产学研实训中心

产学研实训中心（精选7篇）

产学研实训中心 第1篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新、全面提高教育质量的教改方向, 促使我们认真思考高职专业建设改革事业重点将落到何处, 如何在国家高教改革全面推广的新形势下完成自我专业塑造和社会职责担当, 改变思路将高职教改与服务社会经济结合起来, 强化行业角色的功能, 积极参与企业技改, 工艺创新, 从而树立工学结合后的行业地位、完善服务职能。

在国家、地方各级改革政策对高职院校专业创新坚定扶持下, 海南省琼台师专美术系着眼未来, 加强就业指导服务、培养各专业学生创新创业能力, 努力收集各专业的行业动态和就业信息, 切实帮助学生面向社会寻找专业机会, 大力建立实训实验基地, 系统完成就业前的创新职业岗位训练。

二、建设艺术设计专业实习基地及社会服务窗口的迫切性

高职艺术设计专业的毕业生就业现状比较严峻, 由于所学理论浅薄, 有学生毕业后改行另作规划, 直接造成专业教育资源的浪费, 也加重了毕业生的家庭经济负担, 他们因为学费欠款而放弃毕业证的同时, 将再次背上职业培训新债务。

这样的恶性循环一方面来自艺术设计专业教育理论的空泛, 另一方面来自艺术设计专业课程设置的实践性环节不足。在专业教学的基本设置上, 缺失与行业、与市场直接对接的渠道和窗口, 虽有设计制作的车间却没有销售经营铺面, 人才培养方案的落实就成了虎头蛇尾的烂尾工程。

在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的文件中, 围绕提升高等教育质量的核心, 着重谈到了强化实践育人环节的投入和推广创新创业教育, 深入社会联合协同发展, 推动产学研成果的产业化。因此, 琼台师专美术系提出:完善艺术设计专业教学实训基地建设和商业铺面经营管理模式企业化的对接, 才是符合实践性专业教育发展规律, 顺应教育部教改政策的合理思路。由市场行业来制定高职专业类教学质量国家标准, 重点建设一批与社会产业直接对接的高职实训基地, 建立综合社会多元评价的教学评价制度。

如何全面提升专业师生的设计市场化理念成为专业教改的主要任务。院校体系的设计教学理论应该引领产业设计领域的概念和方向, 而社会行业要求美术系艺术设计专业师生必须以市场化模式来衡量专业价值, 来培养商业意识, 来熟悉企业管理流程, 来深入经营销售策划, 来构建业务管控团队, 达到历练和实战的经验累积, 做设计市场的赢家。

美教成果的社会化窗口和艺术设计商业操作基地的存在价值, 不仅在提供美教和艺术设计专业的实训实践环节, 完善设计制造流程到销售经营管理模式的顺畅配套, 开创专业教学到社会窗口的实战锻炼上, 还在于体现学校对高职专业教育实践环节高度重视, 体现学校对提升美术系专业师生“立足行业、服务社会”的综合能力坚决落实, 这将是一个标志性事物。

三、高职美术专业实训基地商业化机构的现实性成果及影响力

1. 加强教育与行业对接协作机制

琼台师专建设艺术设计专业企业管理模式市场化实践中心, 应切实着眼于系部专业建设:完善专业课程实践环节的补充, 帮助各专业师生深入社会商业体系, 加强教育与行业对接机制, 置身产业实践完成最后实习环节;利用行业资源尽可能让年轻教师在专业认知和从业经历上快速成长起来;更重要的是, 在各专业毕业生独立面对社会前, 美术系将有条件“扶上马再送一程”, 使其顺利完成社会专业角色的暖场过渡, 确立社会化职业岗位认知。

2. 增强服务功能, 满足社会多样化需求

无论是环境艺术室内设计工作机构、还是美教绘画作品经营性画廊、或者是旅游工艺品设计制作销售连锁店, 未来在海口府城商业街区出现的美术系社会实践专业团队一定会以统一企业识别形象区别于其他社会商业店铺。这样的统一包装更彰显出学校专业教育成果, 真诚服务社会的能力, 以及深入社会生活各层面需求, 推导出街区商业文化格局的巨大良性效应。

3. 综合专业设计的实践性成果

美术系的人才培养计划中强调全面素质教育。在专业学科的基础上, 要明确社会需求才是人才培养的根本标准。检验专业教育质量能否满足人才的全面发展需求, 成为应用型、复合型和技能型人才的合格标准, 美教实践和艺术设计专业综合能力培养成为关键。

美术教育、旅游工艺品、环境艺术设计、服装设计业, 装潢美术、电脑艺术设计、动漫设计制作专业等不同专业的实践性教学成果的市场运作规划, 大都紧密结合行业需求, 真诚服务社会, 为美术系各专业师生拓展综合设计能力, 积累行业经验, 端正专业态度, 培养职业技能提供良好的实验实训机会。

4. 学以致用, 检验教学, 培养初步设计队伍

在人才培养计划中的实验实训环节, 美术系将利用商业铺面所构建的艺术设计专业综合实习中心的商业资源和市场化条件, 带领专业师生以项目锻炼队伍, 以业务完成作业, 以能力体现成绩, 以个性坚持全面发展取代单向学科理论尖子的培养目标, 坚决在商业实战的残酷行业环境中历练毕业生的综合解决问题能力, 培养一批具备初步设计能力, 良好沟通能力, 团队协调能力, 业务管理能力的实用性专门人才。

5. 配套校园学习、工作生活需求, 完善服务功能

由于美术系艺术设计专业综合实习中心地处琼台师专府城校区临街位置, 其商业服务的覆盖面和综合服务能力是很大的, 势必对改善校园学习、工作生活环境, 完善全面服务功能起到显著功效。一方面满足学校师生现实生活的各种设计需求, 切实提升生活质量, 给学校后勤保障工作做出很好的补充和支撑;另一方面利用实习锻炼机会让学生多方位接触社会, 积极主动融入社会, 建立良性的人脉关系也有助于学生健康的人格培养和稳定的心理建设。

6. 利用资源完成商业街区的行业占领, 稳固市场份额

美术系艺术设计专业综合实习中心必然影响着府城街区的商业文化格局, 针对整个商业中心的行业划分重新整合原有资源、调整市场区位, 确定市场份额, 加大琼台师专附近片区商业设计含量, 积极推广, 主动策划将已然形成的街区设计文化、商业中心典范作用宣传扩大至全市范围, 动用各种媒介整体包装, 为远期发展目标创造良好机制。

参考文献

[1]周永.论高职院校产学研结合人才培养的改革与创新[J].新课程改革研究.2009 (03)

[2]吴秀平.我国高等职业教育未来发展模式探讨[J].管理科学文摘.2008 (03)

产学研结合,开拓会计实训新渠道 第2篇

一、会计专业校企合作中遇到的困难和问题

（一）高职学生的学历层次决定了进入金融性行业的难度。

我校现有会计专业目前签订校外实习基地协议的共有十家企业，其中以本地金融行业、服务性企业为主。而其中用工量较大的银行等企业，随着近年来市场用工行情的变化，对人才的学历层次要求也在不断提升，其柜面服务工作岗位的用人学历要求在本科以上，高职学历很难成为其正式员工。

（二）会计工作的性质决定了深入企业会计实务的难度。

会计部门是企业的核心部门，会计工作是一项实践性、保密性、技术性很强的工作，会计人员职业道德的工作纪律要求中有一条保密原则。正因为企业资料具有保密性，所以，许多企业不愿意让外部人员接触企业的会计资料。高职学生想要进入企业接触会计业务、积累工作经验，存在操作性困难。

(三) 会计岗位的人员确定性决定了接受大量实习实训学生的难度。

学生到企业后面临的是真实的工作环境和经济业务，企业不可能将实际经济业务的会计处理交给学生，因此，需要企业具有丰富经验的会计人员来担任指导老师。但企业会计人员毕竟要完成自己的工作任务，能否将核心技能和经验在短时期内传授给学生存在一定的难度。同时，会计岗位本身能容纳的人员有限，对于一般企业而言，会计部门所设置的会计岗位人数在个位数，即使我校目前为止，已与10家企业签订了实训基地建设协议，一次也只能接受一两个学生实训，解决不了会计专业每年近百名学生的实训问题。

二、分析当地行业人才需求，拓展校企合作广度

面对以上会计专业校企合作中存在的困难和问题，我校招生就业处与会计专业教研室联手，通过市场调研、三年制会计专业、五年制其他专业毕业生跟踪调查、教师下企业锻炼、专家座谈等形式，广泛收集信息，找准当地行业对会计专业人才的用人需求，及时调整思路，以工学结合为突破口，在拓展校企合作的广度上，做了有益的尝试。

（一）及时调整人才培养方案，增加人文修养类选修课，将会计岗位从后台推向前台。

经市场调研，我们发现银行、保险公司、通讯公司等一些用工量较大，工作较稳定，对学生吸引力较大的企业，后台会计工作岗位趋于饱和，但对前台服务用工需求量较大。根据这个结果，会计教研室及时调整人才培养方案，增加了商务礼仪、英语口语、应用美学、历史、地理等选修课，力求培养学生的文化修养，适应今后的岗位需求。

（二）积极应对企业新需求，创新校企合作新模式。

在走访实训基地的过程中，我们了解到这样一个重要信息：随着银行业竞争的加剧，各银行已越来越重视服务质量的提升，各营业网点开始考虑增设大堂服务助理一职。我校获取这一信息后，及时与实习基地联系，多次与他们就这一服务内容进行商讨，最终与他们两家企业签订了大堂服务外包协议。这一协议的签订，为我校会计专业的学生实习、就业提供了重要的保证。据初步统计，两家银行共需大堂服务助理6080名，解决了我校会计专业三分之二的实习岗位问题。

（三）广泛寻求合作资源，不断拓展校企合作广度。

《镇江市十一五发展规划》中提出，未来镇江将形成以机械、化工、造纸为3大支柱产业，以电子信息、新型材料、交通设备、食品、电力为5大主导产业，以化工、电子信息、造纸及纸制品、五金工具、工程电器、汽车摩托车及零配件、特种船舶及船用设备、眼镜、木业、醋业为10大产业群的产业格局，并将建成5个销售超千亿元的产业，10个销售超百亿元的企业。这种产业结构的调整和经济建设事业的快速发展对学校服务地方经济发展的能力与水平提出了更高的要求。因此，我校招生就业处和会计教研室联手，主动出击，广泛寻求合作资源，目前已与机械、化工、造纸等支柱产业中的大中型企业洽谈合作事项，力求在四年级学生进入顶岗实习前，落实合作协议，真正实现为地方经济服务的办学目标。

三、走产学研结合发展之路，实现校企合作多样化

（一）将专业教师派往会计师事务所，成为驻所会计师。

我校会计教研室目前已与本地有影响的中信、成通会计师事务所多次沟通，初步达成意向，由我会计教研室负责协调校内课务安排，安排12名教师，成为该事务所的驻所会计师，共同参与事务所的工作。此举为增强会计专业教师业务能力，实现理论与实践知识的零距离对接，提供了有效途径。

（二）以专业教师为主体，筹建会计咨询服务公司。

我校会计专业教师80%取得了会计师职称证书。在这个人才优势下，我校专业教研室开始了创建会计服务公司的前期调查、咨询工作。在充分了解公司开办程序和所需条件、手续等各方面情况的基础上，确定了拟创建会计服务公司的组织形式，拟建公司的营业范围为代理记账、咨询与培训。成立会计咨询、服务公司，可以使教师资源得到最有效的利用，更为学生们提供了顶岗实习的机会，加大了学生专业实训力度，积极推进了工学结合，培养了学生实践动手能力，提升了学生的就业竞争力，使学生为将来就业积累了宝贵的经验财富。

（三）通过开展社会培训，加强校企合作的密度。

我校连续3年被设为江苏省镇江市会计从业资格考点，是镇江市唯一的《会计电算化》培训点和考点，常年承担润州区财会人员继续教育的培训，是经江苏省考试院批准的合法社会助学机构，常年举办财务与会计的特色自考。会计专业的社会培训的有效举行，学校师资的高素质、组织的严密性和服务的周到，都受到参训单位和个人的很高好评，增进了与行业、企业间的情感，为加强校企良好合作关系打下了基础。

（四）以精品课程为抓手，涉足校企合作新领域。

根据我校会计专业建设规划，我校将在十一五期间完成《基础会计》精品课程建设。为了打造这一精品课程，我校会计教研室邀请校企合作企业召开了精品课程建设研讨会，经过充分讨论，会上确定了校企双方在课程能力目标制定、教材编写、质量监控、现场教学、实训基地建设等方面进行广泛合作，这一合作形式，对探索校企合作新领域作出了有益的尝试。

参考文献

[1]马能和.集约化推进实训基地建设的实践探索.职教通讯, 2008.12.

[2]王建东.加强实训基地建设, 促进职业技能发展.职教通讯, 2008.10.

[3]贾厚琳.内涵发展模式下实训基地的文化创新.江苏五年制高职教育, 2009.4.

产学研实训中心 第3篇

1 高职院校实训基地建设意义

根据《高等职业学校专业教学标准》提到高职教育的三维属性,即“教育、职业、高等”,六个字准确表达了高等职业教育的内涵要求,决定了其人才培养的规格要求必须是知识、能力、素质的全面发展。因此,高职院校实训基地是体现高职教育特征,实现教学与实践相结合、学习与生产相结合的整合器,是人才素质和技能培养的关键环节[2]。实训基地作为高职教育的一个重要教学组成部门,必须具备与人才培养计划和教学目标相符合的教学环境和教学设施。

2 传统实训基地建设现状

高职院校实训基地是依据专业及专业群的培养目标,以培养学生熟练掌握某种技能为目的,真实或仿真的工作环境或场所[2]。传统高职院校的实训基地一般存在一些问题。

(1)多数职业院校的实训基地存在定位不明确的现象。我国高职院校的办学历史不长,基础条件非常薄弱,受传统教育观念的影响,许多院校在制定专业目标和课程标准时,重视理论课教学而轻视实训教学,加之资金有限,实训项目多在仿真环境下进行,学生缺少动手环节,实训课程最终论为教师走过场,学生挣学分的形式。

(2)高等职业院校重点在于培养一线高技能应用人才,因此实训基地过分强调功能性和职业性,学生仅限于技能的培养,而不具备技术的创新。对教师而言,缺乏产、学、研一体化平台,其科研能力得不到提升,科研成果与服务社会的能力不能相互转化,个人发展得不到有力支持。

(3)当今社会科学技术突飞猛进,职业岗位变换迅速,因此,高职院校对专业人才培养目标和课程的设置都应与时俱进,不断变化。与课程和培养能力相配套的实训基地要能跟上职业能力的调整。传统的实训基地大多通过实验箱模拟仿真,如果课程内容或教材根据需要有所调整,实训项目已经固化进去,不能随意更改。这就造成了教材内容过时或新修订的教学内容没有配套实训设备。

3 高职院校实训基地建设途径

3.1 实训基地建设思路

按照高等职业教育的要求,实践教学基地的功能是集教学、生产、培训、鉴定、研发为一体的综合性训练场所[3],一个比较完善的高职院校实训基地不仅仅满足在校学生通过实训掌握某种职业技能的要求,还应具备职业资格鉴定、在职人员培训、科研与生产相转化等多项功能。因此,高职院校实训基地建设思路应以市场需求为导向,以多元融资为依托,以职业教育为特色,以专业目标为根据,以培养学生职业技能为根本,以“双证毕业”为目的,建设贴近生产、管理一线,还原真实职业环境,符合校内学生实训、校内教师成长、社会相关行业人员培训的多功能、多层次、多效益综合实训基地。

3.2 重组实训基地结构,完善实训基地作用

教学、科研、社会服务是高校的三大任务,高职院校实训基地的结构和作用应围绕着这三大任务来设置,即实训基地首先要满足教学需要,在教学的基础融入技术创新和社会服务,将产学研用有机结合在一起。

(1)教学基地。

教学是实训基地的核心功能。实训基地的规划方案要紧跟市场和岗位变化,遵循以工作过程为导向的原则。在硬件上,实训基地要尽可能的模拟真实工作环境,降低理论难点,增加学生动手环节,将教学模式从学习知识转变为解决问题,提升学生的综合素质;在软件上,有理论而缺乏实践能力的教师是无法承担实训基地的教学任务,解决的途径就是通过开放性办学,吸纳企业的一线优秀职工兼职教学,使高职院校的教师队伍转变为双师结构,满足实训要求。

(2)科研基地。

就业岗位的变化,要求高职教育培养的人才具备一定的创新能力[2]。实训基地是高职院校进行科技研发、技术创新最有利的平台。有了这个平台,院校应利用学科优势和优势学科,引入创新资源和创新人才,积极推进校企合作,在企业的支持和指导下,缩短产品进入市场周期,降低风险和成本,通过应用将科技成果转化为生产力,形成人才共育、成果共享的新型教学机制。

(3)服务基地。

教学、科研最终目的是为社会提供更好的服务。实训基地建成后,可以承担各类企业、社会在职人员的进修、技能考核、职业鉴定等任务,不仅可以更好地服务社会,还可以锻炼校内师资队伍,为学校带来一定经济效益的同时,充分发挥基地在服务社会经济和人才培养方面的辐射作用。

3.3 开创实训基地新的管理模式

现代化的实训基地需要有新型的管理模式,目前,高职院校对实训基地的管理模式主要有集中管理、分散管理和混合管理三种模式[4]。集中管理是实训基地的开放时间由实训管理中心安排,灵活性较差;分散管理有利于个别教师和学生单独使用,但缺乏统一协调,全校实训时间容易冲突;混合管理解决了以上两者缺点,是高职院校最常使用的管理模式。

4 结语

实训基地是高职院校办学的基本条件,高职院校的发展必须以实训基地的建设为支撑。院校在实训基地建设和管理过程中,要更新思路、创新观念、挖掘潜力、多方投资,最终形成集教学、科研、生产、培训于一体的综合实训基地。

摘要：校内实训基地是高等职业院校保证教学质量的物质基础,对高职院校人才培养起着至关重要的作用。针对传统实训基地存在的问题,本文更新实训基地建设思路,拓展实训基地在高职院校教学、科研、服务领域的新功能。

关键词：高职院校,实训基地,教学,科研,服务

参考文献

[1]王俊山,杨天英.基于专业群理念的校内实训基地建设研究[J].教育理论与实践,2009(30):25-27.

[2]王家爱,李瑞昌,公丕娟.产学研用相结合,创新高职院校实训基地建设[J].职教论坛,2013(2):5-7.

[3]傅永强,吴文山.高职院校实训基地建设存在的问题及对策[J].黑龙江教育,2010(2):95-97.

产学研实训中心 第4篇

一、基地建设过程和建设情况

基地自2014年立项为省级大学生校外实践教学基地后, 基地合作双方广东石油化工学院经济管理学院及茂名市明湖百货有限公司密切合作, 共同推进基地的建设, 建设过程和建设情况概括如下:1) 立项建设前, 经管学院领导班子各成员、下辖各系 (教研室) 主任与明湖党委及其人力资源与行政部领导在明湖会议室召开专题会议, 就双方合作在明湖建设大学生校外实践教学基地一事进行协商, 就建立基地达成一致意见, 并就基地未来建设方向与规划进行了初步讨论;2) 基地成功立项为校级大学生校外实践教学基地后, 经管学院主要领导与茂名明湖党委主要领导同志举行专题座谈会, 商讨基地建设的基本思路、建设的主要内容及目标及基地建设发展方向, 并就基地建设过程中要注意的问题进行交流探讨, 并商讨确定合作双方的联系人与联系机制。此后, 为推进基地建设, 双方主要领导多次以专题会议或座谈等方式针对基地建设问题进行顶层设计, 就基地建设经费投入与使用、基地规章制度建设、合作机制及内容建设、师资建设、基地设备采购与使用、基地实践实训课程开发、学生在基地进行实践实训的组织等重大问题进行协商探讨, 并达成原则共识。在此基础上, 作为基地建设的具体执行单位, 经济管理学院市场营销系、会计系及国贸系与明湖百货人力资源与行政部密切沟通与合作, 通过专题会议、座谈、非正式会谈、电话沟通、QQ聊天沟通等渠道协商基地具体建设事宜:基地运行的规章制度建设协商:涉及合作双方的权利义务与责任, 合作机制、安全保障等;基地实践项目与课程的开设开发协商:以人才培养的需要为中心, 结合双方的现实条件, 协商讨论基地实践项目的开设类别与具体实践内容, 同时商谈实践课程的设置, 探讨实践课程教学大纲的制订, 并初步确定各实践课程教学大纲的双方负责人;师资培养协商:探讨师资培养的目标、方向、内容与具体路径, 并就选派部分教师进行短期培训进修、参加相关会议进行协商探讨;基地设施设备采购协商:根据到位的经费额度, 按照学生开展实践实训的实际需要及基地已有设施条件, 按照急需与优先采购原则, 深入沟通具体的设施设备采购方案;学生在基地开展实践实训的具体组织协商:双方就学生实践实训的动员、实践实训的具体时间与岗位安排、双方指导教师安排、实践实训成绩评定、学生实践实训期间的交通与餐饮安排等进行深入沟通并达成一致;双方就聘请明湖管理人员及业务骨干为客座教授及导师展开协商, 并探讨组织明湖相关人员给经管学院学生进行讲座。[1]在双方协商一致基础上, 双方共同组织了实施学生实践实训、课程开发、设备设施采购、培训讲座等具体工作。

二、基地建设内容与进展

在广东石油化工学院经济管理学院与茂名明湖百货有限公司的共同努力下, 基地各项建设工作与任务进展顺利, 总结如下: (1) 领导高度重视, 经济管理学院院长文亚青作为项目负责人, 高度重视基地建设工作, 重视基地在应用型人才培养中的重要作用, 茂名明湖百货公司党委书记曾振金也非常重视基地建设, 双方保持经常性沟通, 有力推动了基地建设; (2) 在基地管理组织与机制建设方面, 确立了利用双方现有下属组织及相关人员构成基地相关管理机构和人员的基本原则, 尽量不打乱双方原有的工作秩序, 同时本着互利双赢, 精诚合作的原则积极推进基地建设; (3) 在基地规范管理建设方面, 结合明湖百货生产经营的实际情况及其现有规章制度, 双方协商确定了学生在基地实践实训的行为规范、严格考勤制度、安全要求与保障措施、确立了学生实习实训的双导师制度、指导小组制度及一对一指导制度以及实习实训的督导抽查制度, 同时确立了由双方导师参与评定的学生实习实训成绩评定制度。在实习实训开始前, 由双方主要领导为学生做实习实训动员, 强调实习实训的目的、内容、具体要求, 特别是通常由明湖百货党委书记曾振金亲自出面, 在动员会上强调实习实训中的行为规范与要求, 特备是安全方面的提示与要求, 同时阐释实习实训的重要意义、基本流程与主要内容, 让学生对即将开展的实践实训有更多了解, 从而从容应对。[2]经济管理学院会组织全体学校所派的指导教师, 对学生在基地的实践实训情况进行不定期集中统一巡查、督查, 同时, 要求学院指导老师要全程跟踪了解自己所指导的学生在基地的实践实训情况, 做到及时指导, 及时解决学生在实践实训过程中遇到的各种问题; (4) 师资队伍建设方面, 力争建设一支职称结构、学历结构与知识结构合理, 应用与动手能力强, 实践实训指导经验丰富的指导教师队伍。优先选派管理骨干、业务骨干担任指导教师。广东石油化工学院经济管理学院在指导教师选派上, 坚持高职称优先原则, 同时坚持有职业从业资格者优先原则、有实业实战经历与经验优先的原则、有丰富的实践实训指导经验优先的原则, 确保指导教师的质量。茂名明湖有限公司在选派与安排指导教师方面, 坚持基层管理干部必须参与的原则, 如卖场副经理、经理助理、店长、副店长、班组长及实物负责人等必须参与指导, 这也有利于对学生的管理及实习实训的组织, 同时选拔业务经验丰富的基层业务骨干担任指导教师, 做到对学生的一对一指导。按照急需原则及培养潜力原则, 选拔部分指导教师外出进行短期培训, 参加基地建设的相关会议, 提高指导教师业务素质。同时, 采取以老带新、经验交流等方式努力提升年轻指导教师的业务能力与水平, 促进其更快提升职称与学历; (5) 在企业课程开发与实践方面, 合作双方高度重视实践实训课程的开发。为此, 学院营销系、会计系及国贸系负责人与明湖百货人力资源与行政部领导、明湖百货相关业务部门领导多次磋商, 协商确定具体实践实训项目。在具体实践实训项目的开设上, 坚持把应用型人才培养的需要放到第一位, 双方多次探讨当前市场经济对应用型营销人才的综合素质与能力要求, 明湖百货相关领导也结合明湖百货员工的工作表现与不足对学院营销人才培养提出了有益建议。同时, 具体实践实训项目的开设, 也考虑了师资力量及明湖方面的实际条件, 实践实训项目的开展在不扰乱明湖正常经营的前提下, 充分利用其各种资源与条件, 充分考虑实践实训项目的现实可行性。并组织双方管理骨干与业务骨干共同执笔撰写实践实训项目的教学大纲, 定稿后, 由双方主管领导共同审核确认; (6) 在实践基地软硬件设施建设方面, 首先, 拓宽建设经费来源, 努力争取合作双方筹措落实各渠道经费;其次, 提高经费使用效率与效益, 按照急需原则, 将经费优先使用在急需的、效益最大的领域。目前, 按照双方规定的程序, 已组织采购一批基地办公设施与设备, 同时采购了一批实践实训用器材, 满足实践实训的实际需要。总体来看, 基地建设正按照既定规划进行, 各项主要的建设工作进展顺利, 并获得阶段性成果。

三、基地建设成果

在广东石油化工学院经济管理学院与茂名明湖百货有限公司的共同努力与密切合作下, 基地建设较好满足了应用型人才培养的需求, 取得了阶段性成果:

(一) 基地合作及运行机制建设取得阶段性成果

双方主要领导协商确定了基地建设运行的以下原则与机制: (1) 遵循平等、自愿以及双赢的原则, 在充分协商一致基础上展开合作; (2) 尽量拓宽合作领域, 多层次、多角度展开合作, 充分挖掘合作潜力, 充分利用合作资源, 把基地的作用发挥到最大; (3) 在不影响茂名市明湖百货有限公司正常营业的前提下, 广东石油化工学院经济管理学院每年派出学生到对方开展多形式、多岗位的创新性实习实训、实践与培训。同时, 学院发挥专业教师的专业优势, 为茂名明湖百货有限公司的发展提供智力支持; (4) 双方共同探讨人才培养模式改革, 共同申报各级各类课题, 深入全面展开合作; (5) 在基地建设过程中, 先完善基地组织管理体系以及各项规章制度, 探讨合作机制, 开发设计好实践课程, 然后组织实施, 实施完后进行检验总结, 完善优化实践内容与步骤, 不断优化实践基地运行机制。这些原则共识及合作机制的达成与确立, 为基地建设提供了坚强后盾, 有力推动了基地的建设发展。

(二) 基地规划建设取得阶段性成果

为贯彻执行双方领导达成的原则共识, 经管学院营销系、会计系及国贸系负责人多次与茂名明湖百货人力资源与行政部负责人沟通协商基地建设规划, 并就基地建设的具体内容达成一致: (1) 建立健全基地组织管理体系, 形成基地建设的决策层、管理层与执行层, 分工合作, 明确校企双方的责权利, 形成高效的基地建设管理规章制度;[3] (2) 双方共同开发基地实践课程。根据学院人才培养的需要, 结合茂名市明湖百货有限公司的实际条件, 共同开发实践课程, 实践课程的开发主要围绕零售行业进货采购、货物储存配送、卖场销售、网络在线销售、售后服务、财务管理、商品进出口以及零售营销与促销等方面展开, 建设科学合理的实践课程体系。该实践基地主要面向广东石油化工学院经济管理学院三个专业:市场营销 (含物流管理方向) 、会计学 (含注册会计师方向) 以及国际经济与贸易。市场营销专业在该基地的实践内容主要包括:采购管理、物流仓储配送、导购与促销、零售营销策划、零售促销策划、营销执行与控制等。会计学专业在该基地的主要实践内容包括;原始凭证收集整理、会计分录、记账、制作会计报表等。国际经济与贸易专业在该基地的主要实践内容是商品进口的相关业务, 包括国外商品采购与谈判、进口报关、货款结算等; (3) 建立健全实践教学管理体系, 保障实践教学质量。建立健全实践教学管理办法, 校企双方共同制定每门实践课程的教学大纲、指导书, 建立安全保障制度以及学生在实践学习过程中的行为规范, 建立实践教学效果的考评机制; (4) 完善实践基地的软硬件设施。在软件设施建设方面, 主要是建设科学合理的实践实习文化, 营造实习实践氛围。在硬件建设方面, 主要指实习场所硬件环境的改善及实习条件改善; (5) 指导教师队伍建设。聘请校企双方理论基础扎实、实践经验丰富的人员担任指导老师, 并通过培训等渠道提高指导老师素质。该建设规划是建设该基地的纲领性文件, 为基地建设提供了具体指导, 指明了基地建设的具体内容与方向。

(三) 基地组织管理框架建设取得阶段性成果

基地成立了基地建设决策小组、基地建设执行小组、指导教师小组及学生管理小组等组织管理架构。基地建设决策小组由经管学院主要领导及茂名明湖百货主要领导组成, 基地建设执行小组由经管学院营销系、会计系及国贸系正负主任、明湖百货人力资源与行政部经理等人组成, 指导教师小组由经管学院全体高级职称教师及部分业务经验丰富的中级职称教师、茂名明湖百货部分中高层管理干部、基层领导干部、班组长及部分基层业务骨干组成, 学生管理小组由经管学院全体辅导员及茂名明湖百货人力资源与行政部部分业务骨干组成, 并确立了合作双方的日常联络机制, 确定经管学院营销系主任刘根与茂名明湖百货人力资源与行政部柯时冰为日常联络人。

(四) 指导教师队伍建设取得阶段性成果

基地自获得校级立项建设至今, 双方非常重视指导教师队伍建设, 至今派出5人次以上外出短期培训及参加相关会议, 及时了解基地建设的相关动态信息, 提升指导教师综合业务素质。基地自2013年立项建设至今, 有三位指导教师晋升副教授职称, 有两位指导教师博士在读, 并引进了4位高职称高学历教师, 指导教师队伍综合素质稳步提高, 建设成效明显。

(五) 基地实践实训项目开发取得阶段性成果

组织双方基层管理干部及业务骨干共同开发了7项实践与实训项目, 并撰写了教学大纲, 分别是:导购促销实务、网络营销实务、市场调查实务、零售营销策划实务、客户服务实务、商品采购管理实务及商品仓储配送管理实务。并尝试根据零售商场内不同的产品种类组建实践实训项目, 如生鲜食品的营销与促销、小家电营销促销、副食品营销促销、百货产品营销促销、冰箱洗衣机空调彩电音响营销促销及零售店整体营销促销等。

(六) 基地软硬件建设取得阶段性成果

充分利用有限的建设资金, 采购了电脑、复印机、打印机、扫描仪等一批基地办公设备, 同时采购了投影仪、相机、桌椅、扩音设备、移动硬盘等一批基地培训室培训及会议用设备, 还为学生添置了收银机等实训实践用的器材与用具。采购的这些设备填补了基地办公设施的空白, 极大改善了基地办公条件, 完善了基地会议室配套实施, 为顺利组织学生进行实践实训创造了条件。此外, 尽量加强基地软件设施建设, 主要加强实践实训文化建设, 并加强对学生的成长成才与为人处事教育。期间, 经管学院聘请了茂名明湖百货有限公司党委书记曾振金为客座教授, 并请他为学生做相关讲座两次, 使学生对实践实训有更准确及合理认识。

(七) 基地在应用型人才培养过程中的作用日益增大

本基地自立项为校级基地以来的三年时间里, 经管学院共组织了255名学生到明湖开展创新性实践实训, 这些学生分别在营销策划、导购促销、仓储配送、客户服务、收银等实践实训项目上展开实践实训, 同时也有部分同学在生鲜产品导购促销、家电产品导购促销、零售商场营销促销等实训项目上展开实践。通过实践实训, 学生们不仅重温了在学校所学的理论知识, 把理论知识运用到了实践中去, 培养了专业技能。同时, 通过本次实践实训, 也锻炼了学生的职业素养, 为以后走向工作岗位积累了经验, 学生非常满意。在基地指导老师的精心指导与共同努力下, 自基地立项为校级大学生校外实践教学基地以来, 经济管理学院学生共获国际级奖项1项, 国家级奖项32项, 省级、区级及市级奖项共51项。这些奖项涵盖了创业与商业策划、科技作品竞赛、英语比赛及其他第二课堂活动的比赛等, 覆盖面广, 获得的奖项多, 获奖等级较高, 此外, 经管学院学生在各类校级比赛中获奖超过100余项。依托基地实践平台, 学生开展了相关科研实践, 科研实践基本做法是利用在明湖进行创新实践实训项目的机会, 了解明湖的营销现状, 收集相关资料, 在此基础上围绕明湖百货的营销、促销、仓储配送等问题撰写论文。同时, 也围绕其他零售商场的营销问题展开研究, 共计撰写论文16篇。这些显示该实践教学基地在经管学院应用型人才培养过程中发挥了非常重要的作用。

四、结语

自基地立项为校级大学生实践教学基地以来, 广东石油化工学院经济管理学院与茂名明湖百货有限公司精诚合作, 基地建设取得阶段性成果。双方合作建设的意愿与积极性高, 秉持平等、互利与双赢的原则, 双方协商确定了合作建设基地的原则、基本思路及主要内容, 这些为基地建设指明了方向, 提供了动力与保障;经过双方努力, 建立并完善了基地建设及管理的组织机构, 分工负责, 共同推进基地建设, 使得基地建设有了组织保障;以应用型人才培养为中心, 考虑现实条件, 双方组织业务骨干, 共同开发了七门创新实践课程, 并按照产品分类原则, 开发了九个创新实践项目, 组织了124人赴明湖开展这些实践项目的训练, 训练了学生的专业技能, 培养了学生的职业素养, 取得了非常好的效果;充分利用有限的资金, 购置了一批基地办公设备及实践用器材器具, 这些设备目前保存完好, 使用率高, 有利促进了基地的运转;充分利用有限资金, 进行基地师资队伍建设, 基地内部实行以老带新等做法帮助年轻指导教师成长, 还选派部分指导教师参加短期培训、参加相关会议, 支持指导教师提升职称与学历, 培养应用能力, 师资力量建设成效明显, 较好满足了基地指导任务的需求。此外, 还组织力量建设了基地网站, 用于发布信息、展示建设成果以及交流互动。总体来看, 基地各项建设任务稳步推进, 进展顺利, 均取得了阶段性成果, 基地在经管学院应用型人才培养中发挥了越来越重要的作用。基地建设过程中存在的问题主要包括以下几个:一是建设经费严重不足, 建议学校加大支持力度, 更好建设该基地;二是缺少基地办公的场地, 需要学校与明湖百货公司共同支持解决;三是基地建设虽然已取得阶段性成果, 但基地师资力量建设、软硬件设施建设、创新实践项目的开发与完善、相关规章制度及文件的撰写与完善等还需要加强。

参考文献

[1]林高丽.温州企业产学研合作调查研究[J].教育与职业, 2014, (2) .

[2]易高峰.地方普通院校产学研合作的困境与出路[J].江苏高教, 2015, (1) .

产学研实训中心 第5篇

高职高专院校培养应用性人才。教学人员更应对传统教学模式进行反思。社会岗位不仅要求院校培养精英的艺术先锋。更多的, 更大量的需要是能在社会中提供商业设计的设计操作者。自包豪斯以来, 无数的艺术设计实践者在继续延续或开创着商业设计之路。而这也正是高职高专院校的目标职责所在。

人们的生活越来越离不开设计。艺术设计开始有着更为广阔和更具包容性的商业环境甚至产业环境。

在教学中, 模拟的实训平台是新型的平台。但是对此, 往往我们更注重硬件设施的投入, 而忽略教学师资, 项目选择, 合作企业等的软件配套。实训平台成了真正的试验品。

因此, 学生需要相对完善的实训设备和配套的建制体系做为平台。是一个健全的, 完善的, 成熟的实际操作平台。

交叉教学指的是在学科教学中, 两个或两个以上的专业实现交互与合作, 共同完成课题的合作与研究。

在本文中交叉教学即在教学实践中, 实现广告设计与首饰设计两个专业教学模式在实训教学课题中的合作与研究。

首饰设计专业的实现思路:

当下, 对于院校首饰设计专业类的教学分为两类。一类是高等院校的教学偏向于艺术首饰的设计, 这些首饰多是作为孤品进行展示。另一类是中专技校类的教学偏向于首饰加工工艺以及贵金属与宝石的鉴定。而目前在工厂里面进行首饰产品设计的大多是由其他专业转行, 或工厂逐步培养的设计师, 他们需要的是能够设计具有艺术水准与商业价值并存的首饰设计人员。面对这样的局面, 院校中的教学的弊端在于艺术性强, 并且无法高效率的批量成产。

我们的课题可以将艺术首饰设计类的学生带进加工的环节, 将艺术首饰的设计进行一些易于生产并且能够被市场所接受的改动, 让他们的设计既有艺术价值, 有可以在市场中得以生存。让艺术首饰变成具有一定收藏价值与审美情趣的品牌个性化首饰投放市场。

广告设计专业的产学研实现思路:

广告策划, 品牌vi的设计, 包装设计都是广告设计类专业课题, 其具体实施和推进必将是一个复杂而漫长的过程。涉及到人才培养的各个环节, 需要不断摸索经验, 探求出路, 同时也需要高校、社会、政府等各个方面积极配合, 共同努力, 才能取得积极效果。

参考文献:

[1]陈和.培养大众传媒时代的优质公民对大学生媒介素质教育的思考[J].新闻大学.2008, 12:102

的具有综合性的重要课程。在教学的过程中, 我们多选择某个指定品牌让学生进行设计, 而所指定品牌通常是已经有成熟的设计投放市场或者假象的品牌。学生完成设计之后, 没有相应的输出印刷工作, 也没有设计作品投放市场的反馈。真正设计学习的能力, 只有到毕业工作岗位中得到验证。产学研实训教学也没有完全落到实处。

我们此课题工作开展时, 有真正的个性化首饰投放市场, 就势必要求有完善的市场策划方案, 这就无形中带给广告设计专业一个非常具体的实训课题。需要学生进行设计, 其中包括市场策划, vi设计, 包装设计, 印刷工艺等课程的综合应用。

现在我们展开的首饰设计专业与广告设计专业的合作与研究, 已经在顺利的进行当中。在其他学科的首饰设计是以工艺设计学习为主, 其设计结果为产品, 可投放市场进行实践教学的检验。而广告设计的价值是要依附于某产品得以实现。这两个专业的合作, 大大提高了设计与产品都投放市场的可能度, 即“产学研”模式实现的可能度。也使得产学研形成良性的循环生态系统。学生可以在设计与加工学习中得到更多的经验, 教师也可以通过“产”的环节得到更多的市场回馈信息, 更好的指导设计教学并进行对应的课题研究。

目前, 开办首饰设计类专业的院校, 大多都还年轻, 对于新生的专业如何跟目前的市场结合, 完善教学与研究, 还多数处于探索时期。而能够将广告设计与首饰设计专业结合, 进行品牌与产品的实践性合作, 完成这样的教学课题, 更是少之又少。

个性化首饰的设计在我国属于新生的设计产品, 它不同于传统的商业首饰设计, 也不是纯粹的艺术设计孤品。具有一定的收藏和观赏价值, 同时不落俗套, 体现佩戴者的气质与品味。个性化首饰的设计与创新, 可以给商业首饰市场注入新的活力, 更重要的是可以在院校的设计教学中带来更明确的指导。

我广东在深圳, 东莞, 以及广州的番禺和荔湾, 等地, 有着得天独厚的首饰的发展环境, 有大量的首饰珠宝公司和工厂, 他们不仅可以作为我们产学研办学办专业的合作伙伴, 更是我们产学研实践的新基地。

广告设计在投入期的设计工作任务集中, 任何一品牌的前期创建都有很强的探索性。在这一教学实践环节, 以一系列首饰产品为市场目标, 引导学生完成前期调研、广告策划、VI设计, 包装设计, 印刷工艺等一些类广告设计专业课程的实训综合教学。这些实训课程的开设使广告设计专业更大程度的实现产学研实训计划。

这一课题的研究将给高职高专院校的产学研教学模式带来新的启发, 我们可以在其中收集和总结到最前沿的教学信息与经验。形成更为可行的良性的产学研生态链。

[2]张志安, 沈国麟.媒介素养:一个急待重视的全民教育问题[J].新闻记者.2004, 5:45

[3]秦永芳, 吴琼.当代大学生媒介素养的缺失及培养[J].广西师范大学学报 (哲学社会科学版) .2009, 4:100

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产学研实训中心 第6篇

(一)我国主要的产学研合作模式

从实践的角度来看,根据本人2012年的调研情况,目前我国产学研合作主要有几种模式,具体内容见表1。

(二)广义的产学研合作模式

我国的产学研合作模式经过多年的经验积累呈现了模式多样化的格局,在产学研合作方面全国各地都取得了一定的成绩并形成了广义的产学研合作模式。下面将广义的产学研合作模式列举如下:

1. 学研结合模式

学研结合模式是科研单位与学校合作,这种合作模式有利于开展大规模、跨行业的综合性、尖端性科技攻关,可扩大科学技术研究与开发的规模,提高知识创新和技术创新的能力。

学研结合使学校和科研机构的知识要素相结合,并利用“1+1>2”的规律,双方在实现共同目标的同时,加强各自的科技实力。学研结合的不足是没有企业的参与,科研成果转化为商品生产的路径曲折一些。不过许多高校和科研单位自身有一定的生产能力,少数大型实验室也具有一定的生产能力。只是具有一定生产能力的高校和科研单位的生产规模较小,但是他们生产的商品往往是高精尖的科技产品,在特定行业中起着关键性作用。

2. 产学结合模式

产学结合模式是学校和生产企业合作,通过合作可促进学习与生产的相互促进,一方面学校可以为企业提供具有一定知识的劳动力,改善企业的知识结构,为企业培养人才队伍;另一方面企业可以为学校的学生提供实习场所和就业机会,解决学校教育与生产推介的难题。与产学研三方合作相比,产学结合关系更为简单,实现结合的目标也更加直接。

3. 产研结合模式

产研结合模式是生产企业与科研单位合作,两者共同进行科研活动,通过合作以科研促生产以生产支撑科研。一方面可以推动企业的技术进步和产品更新;另一方面可以加速科研单位的科研成果转化为现实生产力。

4. 产学研政结合模式

有政府部门参与和指导形成的产学研合作模式称为产学研政结合模式,政府部门通过组织项目申报、项目招标等形式,将产、学、研各方集合在一起,在这一合作关系中,政府代表着公共利益和相关各方的共同利益,处于核心地位,政府根据经济社会的总体利益和长远目标,为产学研合作制定发展规划和实施纲要。这种政府集成型的合作模式适合于技术密集、资本密集、影响大、周期长的大规模产学研合作。

5. 产学研资结合模式

吸收金融机构、风险投资部门参加的产学研合作被称为产学研资合作模式,这种合作模式对科学研究、技术开发、成果转化、商品生产全过程给予足够的资金保障,并通过创业板市场等实现投资回报。

6. 产学研贸结合模式

将产学研合作充分与市场结合的模式成为产学贸结合模式,这种合作模式考虑到了科技转化为商品后是否符合市场需求,将市场、科研、知识和生产结合,使科学研究、技术开发、成果转化、商品生产全过程有明确、具体、可操作的市场目标,减少或避免产学研结合中可能出现的盲目性,缩短科技成果与市场的距离。

7.“3+3”结合模式

当前产学研合作模式的高级模式是产、学、研与政、资、贸相结合,这样的合作模式可实现产学研合作的源泉、动力、导向和资金的有机结合,加快推动科技成果向现实生产力的转化。这种合作模式需要有强有力的政府支持和合作各方的高度认可才可以实现,因此该模式是高级模式也是实施难度较大的综合性结合模式。

二、产学研与职教中心

(一)职教中心可以作为产学研合作的载体

产学研合作的职教模式是未来职业教育的发展趋势,产学研合作教育的模式很多,但是它需要一个好的载体,职教中心的出现恰恰为职业教育走向产学研提供了可能性。职教中心是二十世纪80年代末90年代初首先在河北创建后在全国迅速推广的一种农村职业教育新模式,是具有中国特色职业教育体系的一个重要组成部分。职教中心是以整合、优化职业教育资源为手段,以提高办学规模、效益和水平为宗旨,通过政府统筹、多部门联办,形成具有综合功能、一校多制的职业教育办学形式。这种办学模式特点使得原本势单力薄的中职学校通过资源整合变得强大起来,职教中心综合能力的提高使其具备了充当职业教育产学研结合载体的能力。

(二)产学研可以促进职教中心的发展

职业教育的特点决定了产学结合的必然性,离开产学结合的职业教育是不完美的职业教育。同时,职业教育只有不断地开展教研和科研活动才能跟上时代的步伐,没有教研的职教是没有活力的职教。将职教中心建设成为以职业教育为主、产业为辅、科研为动力的综合园区,不仅可以促进职教中心的发展,从某种意义上讲也可以促进地方经济的发展,兴产业促职教,以科研推动产业与教学是职教中心创新发展的新思路。

三、钦州职教中心发展探索

钦州市职教中心是2010年9月竣工并投入使用的职教园区,目前在园区内办学的有北部湾职业技术学校、钦州卫校和钦州四中三所学校。园区占地面积425亩,建筑面积11万平方米,建有教学、宿舍、实训和办公大楼30栋;图书馆藏书18万多册,实验室80多间,实验实训设备价值8000多万元。

(一)以实训基地为依托发展产业促进产学结合

职教中心的实验室和实训室在一定程度上模拟了实际的工作场景,对提高学生的动手能力有很大的帮助,但是实验和实训与真实的工作环境还是有很大的区别的,特别是现在的实训基地建设还不够完善不能充分发挥实训的作用。实训基地产业化是提高职教能力增强学生动手能力解决产学脱节的有效途径;是增强职教中心综合实力的手段。

实训基地产业化可以真正的促进产学结合,其对职教中心的促进作用主要有以下几个方面:(1)为园区内学校提供真实的实训场所,提高学生的动手能力;(2)为学校培养和输送有实际工作经验的教师和实训指导教师提高学校的教学能力;(3)为部分学生提供就业的机会;(4)提高职教中心知名度有利于园区学校的招生工作;(5)为职教中心创收增强其综合能力。

钦州市职教中心可以利用园区内的实训场所和充足的实验设备兴办实业,将实训基地产业化,实训基地既可以创收兴业,也可以给学生提供真实有效的实训环境。2012年园区内的北部湾职业技术学校的机电设备安装与维修实训基地建设项目被列入“十二五”广西中等职业教育第二批立项建设实训基地名单,实训基地建设期为2年(2013-2014年),钦州市职教中心可以此为契机,依托现有的实训场所和设备大力发展园区生产制造业。园区产业形成后将一半的岗位交由实习的学生顶岗实习,再以学长(师兄)带学弟(师弟)的实训模式培养在校学生的实际动手能力真正实现产学结合。

(二)借力科研机构和高科技企业促进产学研结合

20世纪50年代,人称“硅谷之父”的斯坦福大学工程系主任和工程学院院长特曼首先提出学术界和产业界应当结成伙伴关系,首创“硅谷模式”[1]。硅谷模式标志着产学研合作这一形式的正式形成,依靠斯坦福大学强大的科研实力和校方对产学研合作的大力支持,硅谷模式有力地推动了地区经济发展,同时与工业界的密切联系也推动了斯坦福大学的科研与教学。

钦州市职教中心的科研实力自然无法与斯坦福大学相提并论,因此钦州职教园区需要引入科研机构和高科技企业入园来更好地促进产学研合作教学。吸引与职业教育相关的科研机构入园可以促进职教中心的教育能力促进学研结合,引进高科技产业入园可以促进产学研结合。

(三)发展园区周末市场促进学贸结合

在职教中心附近设立夜市或跳蚤市场可以促进园区的产学贸结合,例如可以在钦州职教中心门前道路设立周末市场(或集市和夜市),其业主以学生为主;以适当比例的社会商人为辅。通过这种跳蚤市场的设立可以给园区内的师生提供购物环境活跃当地经济,同时园区内的经济类学生可以通过摆摊的实践活动增强商业意识提高实际的工作能力并且可以给他们带来收入,这种实习实训方式是最有效的也是最真实的。

在职教中心附近设立夜市或跳蚤市场可以促进园区的产学贸结合,同时也提高了园区的知名度。

(四)产学研贸结合构建综合性职教园区

钦州市职教中心可以通过以实训基地为依托发展产业、借力科研机构和高科技企业、发展园区周末市场等手段将园区建设成为产学研贸结合的综合性职教园区。

通过产学研贸结合构建综合性职教园区的方式可以将钦州市的商贸经济和市场需求、钦州职教中心的知识要素、企业的生产要素和科研单位的科研成果结合起来;可以使钦州市的职业教育、科学研究、技术开发、成果转化、商品生产全过程有明确、具体、可操作的市场目标;可以减少或避免产学研结合中可能出现的盲目性,缩短科技成果与市场的距离、职业教育与生产经济的距离;进而实现教育与经济融合、职教中心与经济实体融合。

四、结语

产学研合作的形式多种多样,无论采用什么样的合作模式,其目的都是以产促学、以学促研、以研促产、产学结合、研产挂钩和学研共进。

有条件的职教中心可以引入产学研合作模式发展职教园区,整个职教园区可以划分为三个区域:教学区、产业区(生产实训基地)、科技孵化区(科研中试基地)。三个区域功能互补、互为支撑、相互促进形成一个充分发挥教育科研的职能和作用促进生产为社会服务的综合型园区。这样的职教中心即是职业教育的中心也是经济实体,在传播知识的同时又创造实实在在的经济效益。职教中心的教学区可以向生产基地和科技孵化园输送有一定知识的劳动力;生产基地在为教学提供真实的实习实训场所同时还可以解决部分学生的就业问题;科技孵化园承担着将科技转化为生产力促进产业区发展的作用,同时也具有在教学区普及科研知识和促进教学改革的功能。

参考文献

产学研实训中心 第7篇

1 建设思路

在校企双向全程介入“2+1”的人才培养模式的框架下, 构建“平台+岗位模块化课程”的课程体系, 深化教学模式改革, 培养从事电子商务专业工作的高素质技能型人才, 为区域经济建设中职人才培养提供支持和服务, 建成以电子商务专业为龙头辐射相关专业, 如物流服务与管理、会计、房地产营销与管理等专业, 集产、学、研和技能鉴定于一体的功能齐全、开放型的电子商务实训基地。

2 建设目标

按照职业岗位的特点和真实的工作环境, 建设一个由超市营业柜台、仓库、配送的实践教学厅, 报关报检技能操作室, 行政办公管理室和客户服务部等组成电子商务综合实验室。以专业基础训练为“机体”, 并体现"资源共享, 功能各异, 触及市场, 灵活服务"的功能, 使建成的电子商务综合实验室成为"理念先进, 管理创新, 市场机制运行, 规模与多样性结合, 集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务于一体的在区域内具有示范和辐射作用的商贸技能实训中心。

3 主要举措

3.1 校企合作、工学结合运行体制机制建设

(1) 成立专业建设指导委员会

校企之间成立有校企合作委员会, 每年召开1～2次校企合作会议。在校企合作委员会的指导下, 与区内外知名企业的负责人或技术骨干和商贸专业骨干教师成立专业建设指导委员会。

每学期组织学生到合作企业开展实训或见习, 学生在为企业提供服务的同时专业技能得到了有效训练和提高, 形成校企互惠共赢的局面。

(2) 明确校企双方责任、权利

明确责权利是双方长久合作、愉快合作的基石。以与XX有限公司共建为例, 对校企合作机制运行进行说明, 见表1。

3.2 构建以职业岗位能力需求为基础的专业课程体系, 搭建教学资源共享平台, 建立科学的评价标准

在专业建设指导委员会及企业专家的指导下, 针对广西电子商务和物流行业中呈现的信息化、集约化、国际化、需求多样性等特点及发展趋势, 构建适应教产结合的人才培养模式, 体现电子商务专业操作能力与设计能力为核心的应用型课程体系。

(1) 制订适应教产结合人才培养模式的课程标准

打破传统学科型的教学大纲, 与行业企业紧密合作, 制订适应工学结合教学模式的课程标准, 突出实际操作能力, 融入岗位职业规范, 实现学生从学校到实际工作岗位的零距离对接。

(2) 建立以实操考核为主的课程考核体系

在原来的教师过程评价的基础上, 加大企业和行业直接参与评价的力度, 将企业和行业的从业标准引入学生学习评价体系, 融入国家职业资格培训认证考试, 形成一套适应工学结合、以实操考核为主的课程考核体系。

(3) 构建专业信息化的共享型教学资源库平台

以学校现有的网络教学资源为基础, 以专业信息化教学资源建设为核心, 以教学计划、课程标准、网络课程、教学课件、电子教案、教学视频、教学方法、培训模块、技能鉴定、远程教育和培训等教学资源为主要共享内容, 构建本专业共享型教学资源系统。组织专业骨干教师与行业企业技术专家合作, 根据职业岗位的技能对电子商务专业要求, 参照职业资格标准, 创建具有“做、学、用”特色的精品课程及其配套教材、教学包、课程共享资源库等教学资源, 建设能自主学习的网络平台。

(4) 构建科学的教学管理和监控评价体系

建立和完善电子商务专业教学各环节的质量标准, 例如教学计划、教学大纲制定标准;建立和完善学生“设岗见习”、“顶岗实习”、“创岗见习”、“跟班实习”等教学质量管理与监控标准。同时进一步加强听课制度、教学检查制度、学生评教、企业评学、教师评学、家长评教、教学工作评估、优质课程评比、教学成果评比、师生技能竞赛等教学质量监控制度的建设, 完善教学过程管理、教学质量监控、教学质量反馈体系的建设, 不断提高教育教学质量。

3.3 建立功能齐全的开放型商贸实训基地

打造一个在校内能满足教学需要、在社会经济发展中能发挥示范作用和辐射功能, 融教学、科研、培训、生产和职业技能鉴定于一体的电子商务物流实训基地。选择具有一定规模、商誉和资金势力的连锁超市入驻校园, 共建校园超市, 采用超市的企业化管理和运作对外营业。可向学生提供营业员、营销员、收银员等岗位的培训, 可同时满足一个班的学生进行零售业的生产性实习, 真正做到“校企一体”。

将优秀企业文化引进校园, 实训基地实行企业化管理。加强国际交流, 将国际先进的管理理念引进校园, 适应北部湾经济区大文化新发展的要求, 将电子商务实训基地建设成为面向广西北部湾、面向东盟的国际性的商贸物流人才的培养基地。

4 结束语

电子商务实训基地建设完后可以带动和辐射现代物流、电子商务, 会计等现代商务管理专业群的发展, 优化课程体系, 改革教学模式, 全面提高教学质量, 同时通过实训室的建设为其他院校和面向社会提供训练场所及考证服务。

摘要：探讨如何在校企合作、工学结合运行体制机制下, 围绕中职学校电子商务实训基地的建设思路、建设目标、主要举措、预期效果等方面构建产学一体化的实训基地, 最终提高电子商务专业办学质量, 培养合格的电子商务专业人才。

关键词：中职,实训基地,校企合作

参考文献

[1]章鸣.中职学校企业实训基地建设[J].中国职业技术教育, 2006, (27) .

[2]徐国庆.职业教育课程项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.