城市小学范文

城市小学范文（精选12篇）

城市小学 第1篇

一、大班额带来的问题

1.学生获得注意少。班额较大、学生人数过多, 必然使得教师的注意范围增广了, 但是持续时间就大大缩短了, 这样分摊到每个学生身上的注意力也就不同程度地减少了。尤其是在课堂之上, 班级人数多、时间紧, 教师上课无法确保每个学生真正参与到学习活动中来, 不能真正面向全体学生。学生得不到教师的注意和关注, 不利于学生的身心发展, 学生就会用其他的方式去引起教师的注意, 有些是以将成绩提高的方式, 这种情况就是比较好的。不过一些学生还会以极端的方式吸引教师的注意, 长此以往就会形成所谓的“坏学生”, 使教师的教学和班级管理变得更加困难, 对教育教学就产生了不利的影响。

2.不利于学生的个性发展。教室空间有限, 学生数量越多, 每个人所获得的空间就越小, 空间小就会制约学生的发展, 且大班额教学条件下, 教师不能面向有个体差异的学生, 更顾及不到所谓的“差生”、“ 后进生”。为了维持良好的课堂秩序, 教师成了课堂的主宰者, 只有少数学生受重用, 大多数学生成了被管理者, 使得学生的心理和情绪受到压抑。且在大多数城小中, 多采用大班教学, 由于时间和空间的限制, 教师更多的是采取统一的教学内容、教学方式、教学进度授课, 以完成教学任务, 提高教学效率, 无法适应学生个体的不同需要。这样的班级和教师教育出来的学生就如工厂里的零件同一化。

二、小班化教学的优势

所谓小班化教学就是通过控制班级的学生人数来创设良好的教学环境, 并根据这一环境选择适当的教学方式, 从而促进学生的发展, 提高教学质量的班级组织形式。这种小班化的教学组织形式究竟有什么优势呢?

1.师生交流增多。由于班额的减少, 使得教学过程中的两个重要的要素———教师和学生也能够增进彼此的交流和了解, 师生和生生之间的情感更加融洽。由于班级规模小, 可以排列成不规则的半圆、V形等, 还可以经常变动, 大大拉近了师生之间的距离。同时教师也能对每个学生的学习风格和方式有了更深层次的探析, 这有利于教师的教学和管理工作的展开。同时教师也可从大规模班级繁重的纪律管理、作业批改等日常工作中解脱出来, 使教学热情得以增强, 实现良性循环。由于小学, 尤其是三年级之前是习惯养成的关键时期, 这个时候教师应花费更多的时间在每个学生身上, 如果班级数额过大, 教师将更多精力放在维持集体纪律约和学习成绩之上, 就没有更多精力帮助学生形成良好的行为习惯, 对学生的发展不利。

2.学生学习兴趣增加。班额减少后教师就能将更多的精力放在教育教学上, 能够将课程编排得更富趣味性, 教学方法能更加的多元化, 同时能为学生创设适合学生发展的最佳环境, 充分调动学生的兴趣和积极性。教师可以通过引导学生兴趣的方法将新知识与原有的知识进行整合, 通过原有知识激发学生学习新知识的欲望, 并通过引导他们的兴趣培养他们良好的学习习惯。学生在这种模式下强化了自身学习的主动性, 积极主动地参与到班级的各项活动中去。除此之外, 教师还能够在学生的兴趣的基础上引导学生开展合作学习, 增强学生的合作和竞争意识, 同时也能在兴趣的基础上训练学生的思维。

3.学生实践经验增多。小班化更有利于通过实践、操作、课外探索、游戏等方式使课堂变得丰富而有生机, 能沟通课内与课外, 使课堂走出教室、走进大自然、走进社区、走进社会, 努力培养学生的自主意识、实践能力, 引导学生主动参与、乐于探究、勤于实践, 培养学生搜集和处理信息的能力, 主动获取新知, 自主分析问题解决问题的能力, 动手实践的能力, 以及与他人合作交流的能力。

4.差异性教学得以实施。差异性是每个学生的特点, 要直面学生的差异, 直面差异是教育智慧的核心。促进学生个性化学习在大班教学中往往是镜中花、水中月, 而小班化精致教学则可以为此提供物质条件、空间环境、人际关系等多方面的保障。首先, 教学目标要有差异, 教学目标是教学的出发点和归宿, 要实施差异化教学必须针对不同层次学生的实际情况, 设置教学目标。其次, 教学方法有差异, 不同层次的学生, 教学方法也不同, 不能以偏概全, 忽视教学方法的差异性。最后, 作业的设置有差异, 不同层次的学生运用知识的能力是不同的, 因此, 要具有层次性、差异性。

5.评价更加多元化。小班化教学的教学方式的不同, 必然形成了不同的评价方式, 如分组教学的小组互动就会形成小组评价;为了激发学生的内在潜能, 获得基于自身最好发展的鼓励评价法;另外还有活动评价法、形象评价法、模糊评价法、参与评价法、无级评价法, 等等。对学生的多元评价既有利于师生关系的融洽, 同时也有利于学生的发展。

三、实现小班化教学对教师的要求

小班化教学众多优点的实现首先有赖于教师队伍的配备。

1.师资数量。推进城乡发展一体化和基本公共服务均等化, 中央编办、教育部、财政部颁布的《关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》中将县镇、农村中小学教职工编制标准统一到城市标准, 即高中教职工与学生比为1:12.5、初中为1:13.5、小学为1:19。师生比的增加为小班化教学的实施提供了一定可能。

2.教师类型。现阶段小学教师主要有两类:单科型教师, 全科型教师, 单科型教师顾名思义就是传统的一位教师专职一门学科的教学, 虽然这类教师自身专业性强, 但是容易形成学科割裂的现象。全科型教师是新形势下对教师类型的新的探索, 因为分科教育更多适用于具有职业发展性的中等教育及其以上教育, 全科教育则更多适用于基础性的初等教育。所以在小学教师的培养和招录上更加注重全科教师。同时, 在教育部下发的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》 (教师[2014]5 号) 文件中提出:“卓越小学教师培养。针对小学教育的实际需求, 重点探索小学全科教师培养模式, 培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面, 能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”。由于全科型教师任何课程都应该能够承担, 为实施小班化教学提供了可能。

3. 教师的教育教学能力。小班化情境下对教师的教育教学能力提出了新的要求。一是需要教师能针对不同层次学生进行教学目标设计。要照顾到班里每个学生, 需要教师能针对不同层次的学生, 备教学目标, 更备学习目标;备教法, 更备学法;备教学思路, 更备学习思路;备教师的活动, 更备学生的活动;备全面教学, 也备分层教学。二是具备更灵活的应对交流能力。大班化教学下多以教师教授为主, 内容固定、时间有限, 师生、生生之间交流较少。班额缩小使得有限的时间内教师同学生的交流增多, 教师可以采取小组讨论的形式增强学生之间的合作和竞争机制, 另外集体观摩、课堂实践等都是将教学生动化的有效手段。三是能进行具有针对性的作业及辅导。学生数量少, 要求教师针对不同的学生设置不同的练习和作业, 这就要求教师能够了解每个学生的学习程度, 针对不同的程度进行不同内容作业的布置。同时, 对于不同学生的课后辅导也不同, 针对程度较高学生的拔高训练, 针对程度较低学生的基础补充等等都是教师作业辅导针对性的体现。

摘要：提升教育教学质量是每所学校的奋斗目标, 小班化教学在提升质量方面的优势明显。本文通过查阅相关文献进行对比, 分析了大班教学的不足之处, 同时提出小班教学的优势与实施建议。

关键词：城市小学,小班化教学,大班教学

参考文献

[1]李可.我国中部地区城市小学大班额问题研究[D].西安:陕西师范大学, 2010:13.

[2]周文雁.小班教学的理论及实践研究[D].长春:东北师范大学, 2008:8.

[3]张建新, 钱莉莉.浅议小班教学的优势及其问题与对策[J].新课程研究, 2011 (2) :157.

[4]王都留.小学大班化教学是制约新课程改革的瓶颈[J].甘肃高师学报, 2006, 11 (2) :124-125.

[5]陈国活.小学小班化精致教学实践探索[J].广东教育, 2015 (3) :55-56.

文明城市小学作文 第2篇

在日常学习、工作或生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编精心整理的文明城市小学作文，欢迎大家分享。

文明城市小学作文1

文明，是一份人生幸福的开始，文明，是一份生活中最美丽骄傲的礼物。也许，只用一个默默无闻的领头人，便可带动一片圣洁之风，也许，只用一点文明点缀，便可唤起人们心底最美好的回忆共创文明城市作文100字6篇共创文明城市作文100字6篇。当有风度的一伸手，当有修养的一句话，充斥在人们心田，便回味出那文明的味道，那舒缓的感觉。让我们携起手来，共创一个美好、和谐、文明的城市。迎奥运，讲文明，树新风。写景作文

文明城市小学作文2

人人参与，共创文明城市。文明城市的创建靠我们每一个人，在文明城市的创建中，我们每一个人都是“主角”。俗话说：“人多力量大。”创建文明城市单单靠一个人的力量是不够的，只要从我做起，不断改善自己，当我们每一个人都具备了文明的素质了，城市才会变得更美丽，生活才会变得更美好。

文明城市小学作文3

文明无处不在，只是大家不注意，如果你留意一下，就会发现有些菜市场和小区里贴着许多文明标语。其实做到文明并不难，但是坚持做到文明就不容易了，所以，我们要以最简单的开始，从基础最起。把一座城市建设得更美好，不仅仅是政府的事，也是我们每一个公民的事。只有齐心协力，从点滴做起，从现在做起，为创建文明城市做出积极的贡献，才能把我们的城市建设得越来越美丽。

文明城市小学作文4

每个城市都有一份属于自己的文明，这就好比现代化的摩天大楼与高科技产品一样，是必不可少的。北京的文明是那巍峨的长城、雄伟的故宫与字正腔圆的京剧；苏州的文明来自雅致的园林与缠绵的吴侬软语；四川的文明源于精细的蜀锦与壮观的都江堰。而我的家乡——“东方湿地”盐城，则也有一份属于自己的文明。

那绵延千里的湿地，那成群的麋鹿，那满腔乡音的`淮剧，则演绎着一份不同的力与美。

文明城市小学作文5

人民是城市的主人，既是城市文明的受益者，更是城市文明的建设者，城市文明离不开个人文明。作为城市这个大家庭的一员，每位公民都有责任、有义务通过自己的文明行为，为我们的城市增添亮色。把一座城市建设的更美好，不仅仅是政府的事，也是我们每一个公民的事。只有齐心协力，从点滴做起，从我做起，从今天做起，为创建文明城市做出积极的贡献，才能把我们的城市建设的越来越美丽。

文明城市小学作文6

我们的城市因有一座环境优美的山而出名，每年会吸引大量的游客来游玩。我们要共同携手用文明将我们的城市创建的更加美丽。

让每一个来到这里的人都流连忘返，与我们共同享受这美好的环境。来吧！现在就一起来共同创建文明城市吧！

文明城市小学作文7

亲爱的朋友们，我们共有一个地球，共在一个城市。所以我们要用心呵护我们自己的家园，享受美好的生活。

我们要从自身做起，见到老师要问好，说话要文明，友好对待同学。爱护公共设备，注意环境卫生……

在小事上严格要求自己，共创文明城市。

文明城市小学作文8

清洁工阿姨每天很辛苦地扫地搞卫生，但地面总会有垃圾，要让地面没有垃圾，需要我们每个人共同来努力。创建文明城市，需要我们每一个人共同努力，从生活中的小事做起，从生活中的一点一滴做起，我为人人，人人为我。

文明城市小学作文9

新的一天开始了。

对蓝天的启示：我热爱自然，热爱美丽的城市。

创建文明城市，要成为文明人，不乱折花木，不乱扔垃圾。不要随地吐痰。使用文明用语，爱护花草树木，文明礼貌。从我做起，成为文明的小守护者。我热爱大自然。

一所小学,一座城市的记忆 第3篇

其实,我的“总以为”准确地说应是“总希望”,希望天龙东里小学永远敞开在广渠门大街,成为我京城漂泊的一个临时歇脚点。自己初到北京4年的时光都在这儿,认识的熟人也多在这儿,对它的精神皈依算是融到血液里了。离开天龙东里小学后,我只回访过一次,第二次登门却是一片废墟,学生早已分散到其他学校了。我徘徊在废墟前,像只觅食归来突然没了巢的鸟儿,满是无家可归的伤感。

天龙东里小学最终只成了我记忆深处的故乡。

从“爸”到“叔”的新鲜感

我是1996年9月1日到天龙东里小学当清洁工的。能到学校干活,有些翻身做主人的感觉:管吃,和北京的老师学生吃一锅饭,有肉有菜,随便吃;管住,虽是一间油毡搭铺的简易房,可就住自己一个人,业余读书写字很是幽静。天天和一帮小学生在一起,说说笑笑,其乐融融。我总想象着1949年中国人站起来的喜悦,也就是自己到天龙东里小学当清洁工的心情吧。

说是清洁工,其实是杂工,除了清洁4层教学楼,还要浇校园里的花草,修理各班的桌椅,再蹬着自行车外出取送文件,那时学校没有传真机,所有的文字材料传送都靠自行车跑。一天忙忙碌碌,可心里总是乐开了花,我陶醉于和北京人一起工作和生活的新鲜感中。

在甘肃秦安农村老家,没有“叔”这一称呼,都是姓氏加一个“爸”,称呼父亲的兄弟就叫二爸、三爸、四爸之类的“数字爸爸”。到了天龙东里小学,突然被许多城里娃叫“李叔叔”,心里尽是新奇和兴奋。

再让我感到新鲜的是每周一的升旗仪式。我是躲在自己屋前的大树背后看升国旗的:1000多学生穿着一样的服装,排着整齐的队伍,几个学生抬着国旗正步绕操场一圈,然后走到升旗台,这时《义勇军进行曲》响起,随着五星红旗的冉冉升起,嘹亮的国歌声便响彻校园。此前在农村老家上学,一年半载才升一次国旗,大家都穿得破破烂烂,乍看就像一帮叫花子,升国旗唱国歌的威严便逊色了许多。现在我虽然躲在暗处旁观,可心里充满升国旗的庄严感。

还让我感到新鲜的是城里娃娃的劳动。那时学校冬天靠烧煤供暖气,每年10月就运来50吨煤,先堆在操场,再一点点倒腾到音乐教室旁边的旮旯里。这么一山煤,每天下午自习便由六年级的4个班轮流着帮我们校工运煤。我们大人用架子车往里推,四五十个小学生用簸箕和塑料袋往里端和背。一帮小学生被煤黑得没了人样,唯有微笑时露出的牙齿才显出一道白。他们搬煤总是争先恐后比着看谁运得多运得快。这热闹场景,让我想起电影里上世纪五六十年代国家重大工程中大干快上的劳动竞赛。

一山煤愣是被他们蚂蚁搬家搬到煤棚里,3米高的煤堆,很难想象是由一帮城里娃娃一点点垒起来的。原以为北京的娃娃都是小皇帝,四体不勤,谁料他们干苦力活如此生龙活虎。

以最朴实的方法报答北京人的恩

一次我掏垃圾道掏出来200元,便上交到雷冠英校长手里。谁知道第二天我便成了学校的“明星人物”,全校师生除了捐给我好多衣物,还邀请我去班里讲拾金不昧和艰苦奋斗的事。看着黑板上写的“向李叔叔学习”的大标题,学生们争先恐后地讲述着我的种种功劳——一个清洁工的点点滴滴竟被一班小孩串串拎出来赞扬,我心中最柔软处颤抖个不停,眼泪哗啦啦地流了一行又一行……

大家对我这么好,我也得对大家好。

我首先得给大家一个清洁的环境。除了擦洗教学楼,我还随时捡操场和花园的废纸。有时碰到校领导亲自捡废纸,很叫我惶恐,总觉得自己卫生没搞好。

我甘当“校园110”,随时等待大家的“报警”。班上的课桌椅和门窗坏了,我去修;一些班的老师不敢登高,我去帮着擦灯管和贴宣传画;一些老师分的大米拿不动,我就用三轮车帮他们送回家去;学生的沙包或毽子挂到树上,我就踩着梯子往下勾。最忙的是晚上放学后,总有学生返回来取落在教室的东西,一晚上常常上上下下跑七八趟去开教室门。

我把给老师自行车打气的活揽下来。放学后,一帮女老师推着自行车排队,我躬着腰一个个地给打气。在天龙东里小学4年,我共买了5把打气筒都没有去报销,因为我觉得一报销,自己会欠学校更多的人情。

除了打气筒,我还用自己的钱给学校买了一些公用品,像清洁用的盐酸、纸篓、灯泡、纸张等,有些自己干脆就没开发票。至今我的一个笔记本里还夹着天龙东里小学的5张90元发票。一张发票是1999年5月11日购买的20张彩纸,学校用于制作花圈献给中国驻南斯拉夫大使馆牺牲的三名烈士。

1999年夏,学校组织老师献血,我以为这是报答北京人的一个机会,便毅然參加了献血。谁料我献血归来,许多老师为我买来大堆吃的喝的。我至今还记着王素玲、汤宪华、马桂森老师提着大筐鸡蛋汗流满面地往我屋里疾步走来的情景;杨秀茹和张伟老师在家熬了乌鸡汤,大清早给我提到学校来;周美华老师看大家送的东西太多,干脆给了我50元让我买些补品。

我替学校献血本想还些人情,结果人情越欠越多,至今我都欠着那么多老师的人情。

说起人情,我不能不多说两句黄建荣校长。一次我感冒,黄校长给我送来了药。2000年春节我第一次回家,黄校长除了给我买了许多好茶,还托人帮我弄火车票。如果没有她,那年我是回不了甘肃秦安老家的。

到天龙东里小学的第二年,我开始业余自学大专,许多师生的鼓励成了我前进的动力。每次考试后,大家都来询问。每次有文章发表,他们会上门道喜。一次,我擦着楼道,突然听一间教室里传出熟悉的声音,原来一班学生正在读我发表在《北京晚报》上的文章,顿时听得我连手上的大墩布也刷啦啦地抖动起来。

还有一次,我刚到4楼擦楼道,碰上林爽爽老师。她说昨天看到我发表在《北京青年报》上的文章。那篇文章是2000年4月2日发表的,而林老师给我道喜应是4月3日上午8时40分。能推算得这么清楚,是因为我每天上午擦楼道在不同的地段会有固定的时间,即便误差也不超过1分钟。

1999年12月,我拿到高自考大专毕业证。2000年12月31日,我离开天龙东里小学到某出版公司当编辑。虽然从清洁工变成“小白领”,可自己仍对这个校园恋恋不舍,临走前将整个操场扫了又扫,将花浇了又浇。即便今天,我仍然留恋天龙东里小学,如果让我重新回去当个清洁工,我依然很乐意。因为在外闯荡多年,让我体会到工作没有贵贱之分,哪儿能给你尊严哪儿就是幸福的。可惜,天龙东里小学早不在了,我只能在记忆中一遍遍地回想那几年那所小学的人和事……

城市新区中小学专项规划探讨 第4篇

合理的中小学校布局规划是提高规模效益和办学质量、顺利实施九年制义务教育、促进教育事业稳定、协调发展的重要措施。对于城市新区来说,合理的中小学布局规划对未来中小学教育显得尤为重要。由于城市新区在人口和中小学校布局上的特殊性,其中小学专项规划相对于城市旧区也应有其特殊性,本文以哈尔滨市松北区中小学专项规划(城区部分)为例就城市新区中小学专项规划进行了一些探讨。

1现状分析

1.1 现状概况

松北区位于松花江哈尔滨段的北岸,与老城区隔江相望,原为哈尔滨市的郊区部分,2004年正式成立为区。松北城区现有小学15所,用地面积为18.9 hm2;中学4所,用地面积为9.02 hm2。已规划中小学分别为:小学7所,总用地面积8.74 hm2;九年一贯制学校3所,总用地面积为6.8 hm2;初级中学1所,总用地面积为1.92 hm2;重点高中1所,总用地面积为10 hm2;完全中学1所,总用地面积为2.8 hm2。

1.2 主要问题

由于松北城区原为农村,因此现状的中小学校存在较多问题,主要包括以下几方面:

1)空间分布疏密不均且数量不足。规划70 km2城市建设用地范围内小学15所,中学4所,其中2所独立初中,2所完全中学,数量与城市建设规模不符,已不适应松北区的发展需要,中小学生入学难的矛盾逐渐凸显。

2)规模不达标准。学校规模普遍过小,开课不足,师资浪费严重,已不适应规模化和集约化办学的要求。

3)学校服务半径过大。现状中学的服务半径均超过1 000 m,小学服务的半径也都超过了500 m,学校的合理服务范围不能全面覆盖其施教区,学生上学路程太远。

4)分布层次不清。现状城区内共有中学4所,2所独立初中,2所完全中学,无一所独立高中及职业高中,给中学生上学带来了严重的不便。

5)用地规模与在校生人数不成比例。学校用地规模普遍偏大,在校生人数却偏少。

6)学校建设不配套。大部分校舍条件差,小学缺乏礼堂和室内活动场所以及标准跑道,无微机房等相关教学设施,不能满足现代化城市对学校教育设施的要求。

2松北区中小学专项规划对策

2.1 人口与用地规模、班级与学校数量预测

2.1.1 人口与用地规模预测

城市旧区的人口预测主要是通过综合分析历年人口统计资料,并对常住人口总量的波动特征、流动人口增长趋势等进行研究,结合暂住人口数量的变化趋势和实际居住人口进行总人口规模预测,然后根据不同年龄段的人口比例计算出中小学生人口,通常的方法有综合平衡法和人口增长趋势法等。对松北区城区中小学人口的预测结合现状主要采用了以下两种方法进行对比:

1)人均居住用地预测法。人均居住用地预测法主要是根据居住总用地与人均居住用地之比来计算总人口规模,即:总人口=居住用地面积/人均居住用地面积。计算出整个松北区中小学生人数,其中高中生1.52万人,初中生2.02万人,小学生2.53万人。

2)容积率预测法。容积率预测法主要是根据居住用地的容积率计算出总的住宅建筑面积,然后根据户均建筑面积和户均人口计算出总人口规模,即:总人口=(居住用地面积×容积率/户均建筑面积)×户均人口。根据《哈尔滨市松北分区规划(2004～2020)》建议的居住用地容积率指标(1.4)以及实施的居住小区容积率来看,松北区居住用地的容积率宜控制在1.4以内,除去居住用地中的商业建筑,纯居住建筑的容积率按1.1计算,可计算出各片区的住宅建筑面积,然后按户均建筑面积120 m2、户均人口3.2人计算总人口,根据中小学生各自占总人口的比例可计算出整个松北区中小学生人数,其中高中生1.68万人,初中生2.23万人,小学生2.80万人。

从松北区已建设完成或已批正建小区的实施情况来看,容积率预测法所得数据相对来说比较符合松北区实际情况,因此规划采用了容积率预测法所得人口数据。

中小学校用地面积的大小对于未来教育的发展至关重要,根据《哈尔滨市中小学校用地保护条例》中小学生均占地面积标准,同时结合松北区实际情况,规划确定小学生均用地不小于20 m2/人,中学生均用地不小于25 m2/人。根据容积率预测法所得中小学生人数,预计到2020年,小学规划总用地面积将达56 hm2,中学规划总用地将达97.75 hm2,届时中小学用地建设水平将得到全面提升。

2.1.2 班级与学校数量预测

根据国家标准:小学每班定额45人,中学每班定额50人,并结合松北区实际情况采用小班化服务标准,小学30人/班～35人/班,中学35人/班～40人/班,估算至2020年所需小学800班～933班,初中558班～637班,高中420班～480班。按照规模化、集约化办学的要求,小学规模在15个班级以上,中学规模不小于24班,独立高中规模不小于24个班,估算至2020年所需小学46所、中学30所,结合松北区实际情况,并考虑到中小学最低人口标准,规划确定至2020年所需小学41所,所需中学18所(含九年一贯制学校)。

2.2 中小学校规划布局

由于城市旧区的中小学校分布多已成形,中小学校规划布局通常是通过拆、迁、并、改、留、建等措施整合原有教育用地,提高学校建设水平。而城市新区的建成学校较少,在中小学校规划布局时则需根据居住用地分布和学校服务半径并结合现状学校的分布进行布点。对松北区的中小学校布局,主要根据松北区居住用地规划图,将居住用地划分成小的居住片区,在居住片区的基础上,结合估算的中小学人口和服务半径(小学不超过500 m,中学不超过1 000 m)将规划的学校布置到具体地块,并且制订了每个居住片区的中小学校用地控制图则,以保护中小学校用地不被侵占。当学校所在地块在进行具体规划时,可调整中小学用地位置,但用地面积不应减少,以保证中小学规划实施的可操作性。

对于和分区规划有冲突的现状学校,在规划时进行了调整,主要采用就近原则,对需要搬迁的学校迁往离学校最近的居住地块,用地面积则按照规划计算,其他一些保留的学校则结合实际的规划调整相应的用地面积,位置基本保持不变,以满足原来学生上学要求。

2.3 关于公办与民办中小学比例的思考

近年来,我国民办普通中小学教育迅速发展,民办中小学教育的发展,有利于调动社会团体和公民个人办学的积极性,增加教育投入,而且民办学校客观上减轻了财政负担,分担了公立学校的生源压力,对本地“普九”工作也能起到一定的促进作用。

据统计,全国普通中小学约70万所,民办中小学只有6 800多所,仅占总数的0.95%,民办中小学学生数只占中小学学生总数的0.95%。有关专家认为,民办中小学发展的数量应该控制,应占公办中小学总数的5%～10%这个区间,这是有客观依据的,依据之一就是6万亿银行储蓄的66%是掌握在10%的人手中的,这一富裕阶层选择优质教育的需求,以及流动人口子女入学的需求,也是不能不考虑的问题。民办中小学5%～10%的发展比例是对全国而言,不是对哪个地区单独而言的。

由于小学和初中教育属于义务教育阶段,而义务教育阶段主要应该由政府来承担,所以应尽量控制以盈利为目的的民办中小学校数量。对于松北区民办中小学的比例主要参考了国内部分城市民办中小学比例,建议民办中小学数量占学校总数量的比例不宜超过10%。

3规划实施步骤与措施

3.1 实施步骤

考虑到城市新区的特殊情况,结合松北区实际情况以及实施的可操作性,规划按两个阶段实施:

第一阶段:2005年～2010年,近期规划实施阶段。

对现有的中小学位置和规模不恰当的学校进行调整、撤并、置换,并结合城区各重点建设项目在妥善解决学生过度的前提下对搬迁、置换的中小学用地进行招标出让,为中小学建设筹集资金。

第二阶段:2010年～2020年,调整完善和巩固发展阶段。

近期规划实施基本完成,教育事业达到一个较高的水平,同时依据城区人口变化及动迁随时调整学校用地布局和规模,维持动态平衡的发展调整过程。

3.2 实施措施

1)划定学校用地控制线,依法加强对学校用地的管理。建议规划管理部门对规划的中小学校用地分别定点,并按用地界线控制用地,作为城市基础设施和公益事业用地予以保护,任何单位与个人不得将学校规划用地改变使用性质。

2)中小学校规划设置、用地面积和建筑面积的标准必须按照国家、省的有关规定执行。

3)加大对教育投入的力度。在城市增容费、市政设施配套费等税费中加大对教育支出的比例。

4)土地开发、住宅小区建设必须与学校布局规划和建设相结合,建议分摊中小学建设相应的配套费。

5)加大中小学专项规划的宣传力度。通过广播、电视等宣传媒体大力宣传中小学专项规划的重要意义,让全社会都能理解、关心和支持中小学专项规划工作。

4结语

由于城市新区与旧区所存在的差别,新区的中小学专项规划不应按旧区所采用的方法进行,新区中小学专项规划的关键在于学生人口、学校用地规模的估算以及学校的布点,本文所采用的相关方法是针对哈尔滨市松北区做了一种有益的尝试。考虑到各个城市存在许多的差异,中小学专项规划的方法还有待进一步探讨。

摘要：通过分析松北区中小学现状,探讨了城市新区中小学专项规划的相关内容和方法,包括中小学生人数、用地、班级规模的估算和公办与民办中小学校比例问题、中小学校规划布局以及规划的实施等,以期更好地规划城市中小学校。

关键词：城市新区,中小学,专项规划

参考文献

[1]国务院.关于基础教育改革与发展的决定[Z].2001.

[2]南京大学城市规划设计研究院,哈尔滨市城市规划设计研究院,哈尔滨市松北新区城市规划设计院.哈尔滨市松北区分区规划(2004年~2020年)[Z].2005.

[3]哈尔滨市松北新区城市规划设计院.哈尔滨市松北区中小学专项规划(2005年~2020年)[Z].2005.

[4]江苏省宿迁中学.宿市民办中小学教育的思考[Z].2004.

[5]谭纵波.城市规划[M].北京:清华大学出版社,2005.

城市美容师小学作文 第5篇

当清晨的第一缕霞光洒向这座美丽城市的时候，他们已经忙碌在城市的角角落落；当夜幕降临、家人团聚的时候，他们还挥动着手中的大扫帚，坚守在城市的`大街小巷。无论风霜雨雪、严寒酷暑，他们都在平凡的岗位上重复着单调而枯燥的工作。他们无视恶劣的工作环境和微薄的薪水，却给这座城市带来了洁净和美丽。他们就是我最敬佩的城市“美容师”环卫工人。

那几天，秋雨绵绵，街道两旁积满了水，行人只能乘车或穿着胶鞋绕道而行。道路上、花坛里的果皮纸屑紧紧地贴在地上，难以清扫。一天放学后，雨还在淅淅沥沥地下着，我急匆匆地走在回家的路上。忽然，我发现绿化带里一位身披雨衣的老人正弓着身子不知在干什么，好奇心驱使我不由自主地走向前去探个究竟。只见她饱经风霜的脸上布满了皱纹，她正捡拾着绿化带里的果皮纸屑，不知是汗水还是雨水顺着她的面颊流下来，她也顾不得擦拭。我着急地说：“老奶奶，今天雨下得这么大，你还是回去休息吧，也没人检查。”她听了，头也不抬地说：“孩子，现在我们周口正在开展五城联创’活动，清扫垃圾是我的分内事，我可不想给咱们东新区丢脸啊！”说完，她又埋头捡拾起来。我这时才注意她的手，那是怎样的一双手啊-黝黑粗糙的手上布满了老茧和伤痕。看到这里，我的鼻子酸酸的

肥城市小学体育教学现状浅析 第6篇

关键词：素质教育；现状；小学体育

本文在对前人研究内容进行总结分析的基础上，对肥城市小学体育教学现状进行了分析，指出了存在的问题，并提出了一些个人建议。

一、肥城市小学教育现状浅析

1.肥城市小学教材内容单一

当前的小学体育教材在内容编排上显得单一，和新时期的要求不适应，健身的方法仍未占据主要地位，仍以运动技术传授为主，一味追求运动技术的传授和身体外在动作的掌握和分解。在这种教材内容的编排下，教师将各个动作逐一分解，对动作的要点难点分别讲解，在学生填鸭式学习中完成教学任务。很明显，这种方法只是将学习重点放在动作学习上，追求的是教师的教学方法，显然和当代体育对小学体育教学的要求不相适应。

2.考核成绩的评价方法缺乏科学性

分析我市小学体育教学现状可以发现，学生的成绩、身体状况、体育素养与《国家体育锻炼标准》相比，由于考核办法不同，差距也显而易见。表现在学生学习目标不明确，教师工作量大，缺少系统性和整体规划，同时也缺少学生体育素养行之有效的考核办法，这都制约着我市小学体育教育事业的发展和进步。

二、几点建议

1.创新观念，突破传统教学模式的条条框框

目前，由于受传统教学思维和模式的束缚，部分小學体育教师教学缺乏创新，学生学习动力明显不足，对体育的热爱显得平淡。近些年来，“音乐舞蹈进课堂”“情境式教学”“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教学开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。

2.积极推动我市小学体育教学的发展

教师对内容的讲解要做到讲解详细，深入浅出，对重点和难点做到细致分析。突破单一的教学方法和形式，少讲多操作，让学生在运动中享受快乐、在学习中喜欢体育。要充分贯彻“师生主导、生为主体、练为主线”的教学原则，为学生做到量体裁衣，根据每个学生的特点因材施教，让学生能感受到体育的乐趣。

以上是对肥城市小学体育教学现状的分析和建议，希望对促进肥城市小学教育发展起到一定作用。

参考文献：

[1]郑贺.小学体育教学实施素质教育的问题与对策[J].中国体育科技，2012（7）.

[2]陈平.浅析当前中学体育教学中存在的主要问题[J].内江科技，2009（10）.

（作者单位 泰安肥城市河西小学）

由城市小学托管费引发的思考 第7篇

关键词：城市小学,托管费,建议

根据教育部2001年11月19日印发的《义务教育课程设置实验方案》, 小学1~2年级, 周总课时为26节, 3~6年级周总课时为30节。小学生一周5天的上学时间, 平均每天最多上6节课。那么到学校下午放学时, 与家长下班时间 (5点或6点) 之间有1~2个小时的时间差。由于很多家长很难在这个时间段抽出空来接送和照顾孩子, 由此引发了“4点钟”问题。家长们担心“4点钟”后孩子能否安全回家、能否很好安排学习与玩乐, 部分家长认为, 如果任由孩子在社会上游荡, 将增加孩子受到不法侵害的机会, 也给社会增加了不稳定因素, 家长在此时间无法集中精力工作。为此, 学生仍需滞留学校, 由学校临时监管, 这样, 有些学校就自然而然地收取托管费。

然而, 教育部规定, 从2004年秋开始, 全国所有义务教育阶段的公办学校 (含特殊学校及特教班) 都要实行“一费制”。实行“一费制”后, 学校必须执行统一规定的收费标准, 不许乱收其他费用。2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《义务教育法》第二条规定“实施义务教育, 不收学费、杂费”。并且许多省、市、区都明确规定不允许征收城市小学托管费, 如四川省教育厅2006年2月20日颁发的《四川省规范教育收费工作八条规定》, 取消城市小学托管费收费项目。但是, 直到现在, 大多数学校仍然在征收这项费用, 并且由此引发了一系列问题。

一、城市小学托管费产生的原因及其性质

由于基础教育新课程改革和实行“一费制”, 小学按规定日平均课时为5~6节, 学生放学后一两个小时内由学校统一管理, 组织做作业或安排课外活动, 然后再由家长接走, 称为课后管理, 即所谓托管。学校认为既然是《课程标准》规定以外的学生在校时间, 当然应收取一定的管理费。

其实, 城市小学托管费是变相乱收费的产物, 属于一项特殊收费, 是不合法的收费, 是教育行政与立法部门明令禁止的收费项目。但是许多学校在开学时统一收取, 国家和地方教育部门屡禁不止。

二、城市小学托管费的不良影响

就目前的收费数额来看, 大多数学校按每学期50~80元、每天托管1节课 (40~45分钟) 的标准收取。如果托管时间在1小时以上, 就会按月收取50~100元的费用。这种不合法的收费难免会产生不良的影响。

1.加重了城市低收入家庭的经济负担。目前, 由于城市下岗和失业人员数量在不断增加, 一些家庭的生活靠“低保”维持。城市小学还没有实行“两免一补”的教育政策, “一费制”的项目已经很多, 再收取托管费, 无疑使这些贫困家庭因支付子女上学费用经济负担更重。

2.加大了城乡小学教师的收入差别, 不利于教师队伍的相对稳定和合理流动。本来城市小学教师除基本工资收入外, 还有 “菜篮子”补助等各项福利性补助收入, 已经远远高出农村小学教师只有固定工资的收入, 而且大多数学校托管费的收入都用作教师的“课外”补助, 如果以城市小学生师比20:1的标准, 按每名学生每月交15元计算, 那么城市小学教师仅托管费的收入平均每月将增加300元的收入。这种收入差别使农村小学教师深感同工不同酬, 甚至工作付出比城市教师还多, 因此, 降低教学的积极性, 或者拉关系、走后门, 想方设法往城里调动。这样不仅使教师结构不平衡, 而且使农村小学的教育质量受到影响, 城乡差别和教育不公平加剧。

3.托管费的使用效益不高, 引发了家长和社会对学校教育的不满情绪。有些学校虽然开学统一收取托管费, 但是每周只有一、两天的托管 (尤其是一二年级) , 没有真正落实每天托管。这种只收费不完全履行托管责任的非教育行为, 违背了教育的本真, 影响了学校及教师的声誉, 激发了社会和家长对学校教育的不满情绪。

4.助长了教育乱收费和高收费, 引发了“教育腐败”。另外, 利益驱动也是不得不考虑的一个因素。有些小学校长和教师认为大学教师有课时津贴, 中学教师还有升学率奖金之类的津贴, 唯独小学教师只有基本的构成工资, 这种心理上的不平衡感促使采取收取托管费也算是一种平衡。部分学校还有愈演愈烈和提高收费标准之势, 在某种程度上引发了“教育腐败”。刺激了城市小学教师的隐性收入, 加大教育的不公平, 不利于和谐社会建设。

三、反思与建议

既然城市小学托管费是一种变相乱收费、特殊收费和不合法的收费, 应该坚决取消。但是很多家长对学校取消托管服务后, 反应强烈, 致电当地媒体、教育局、物价局和学校, 纷纷要求恢复托管服务。如果长期要求学校履行托管服务又不收费, 这样势必有违劳动法、教师法, 也不太合理。那么, 如何解决该问题, 笔者建议如下:

1. 学校组织课外兴趣或班队会活动。由于“减负”、基础教育新课程改革和实行“一费制”, “课外活动”已经销声匿迹。笔者认为, “减负”未必非要取消学生在校的课外活动。按照新课程计划, 小学每学期有7~9门课程, 按周课时26~30计算, 每门课程周课时只有3个多课时。据调查, “班队会、科技文体活动等, 由学校自主安排”的课程计划规定, 基本都没有落实足够的课时, 这样, 对学生的个性特长和综合素质的发展极为不利。因此, 周内每天课外安排1小时的兴趣活动或班队会非常必要。活动的具体安排可以由班干部 (一年级可由教师组织) 或小组长或者所有的学生轮流组织, 教师可进行适当的辅导。

2.对中午自愿在校就餐并午睡的学生, 由教师看管, 应收取一定的费用, 这当然是合理的。因为在托管的近3小时里, 值班老师既要组织孩子吃饭, 又要安排和看管他们午休, 而且学校还要提供床铺和被褥, 在国家还不能提供完全免费义务教育的情况下收取一定的托管费和给值班老师一定的服务补贴是合理和合法的。

3.对1小时课外活动以后还需要自愿延长托管的学生, 根据地方物价和教育主管部门的批准, 收取一定的托管费。这是在家长和学生自愿的前提下, 而且确实属于学校的额外服务, 是一种解决家长和学生实际困难的举措, 是一种互利行为, 具有合理性。

4.成立社区青少年义务教育中心。利用社区活动中心, 让条件成熟的社区宣传和组织退休的老教师、老干部、老工人等老同志和志愿者成立社区青少年义务教育中心, 承担课后管理, 把小学生的课余活动纳入社区教育中, 开展一系列富有实效性和吸引力的活动, 用先进的思想和文化占领未成年人课外活动阵地, 吸引孩子, 寓教于乐, 寓德于乐, 促进未成年人健康、快乐的成长。这样既可解除家长的后顾之忧, 又可让孩子从小贴近社区、热爱社区, 还可以让老师有更多的时间备课、批改作业。

城市小学 第8篇

Ellen F.Goldman提出教学经验对于教育工作的重要性, 他发现, 来源于工作经验中的知识, 对于教师本身的教育教学水平有影响, 因此为了提升教学能力, 经验的积累尤为重要。肖连奇为促进青年教师成长广泛听取各层次学校、各学科教师的意见和建议, 总结出中小学青年教师成长问题与困惑:工作负担过重影响习惯形成;专业培训的时效性有待提高;论资排辈影响青年教师激情;职业倦怠制约青年教师成长;生存状态约束青年教师发展。

Y市全市包括各县区现有各级各类学校888所, 其中初中132所 (40所九年一贯制) 、小学703所、特殊教育学校4所。中学占地总面积约为400万平方米, 小学占地总面积约为250万平方米。随着教育进一步发展, 教育部局更趋合理, 办学条件不断改善, 农村中小学新扩建校舍8万平方米, 改造危旧校舍11万平方米。

一、Y市中小学青年教师教学能力现状调查

此次Y市中小学青年教师教学能力现状调查的主要目的是通过问卷调查和深度访谈, 对于Y市中小学青年教师的教学能力进行多角度的现状透视。力求通过调查结果的分析, 对Y市中小学青年教师的现状做以调查。对于Y市中小学青年教师的教学能力现状分析从三个方面进行, 分别是个人层面、学校层面和社会层面。以下是每个层面在问卷调查中反应出的问题。首先, Y市中小学青年教师职业生涯规划意识淡薄。通过主动性分析和科研项目的分析, 可以得出Y市中小学青年教师之所以主动关注教育科研相关知识其原因并不在于可以提高自身教学能力, 也不在于培养自身的科研素质, 而是完成学校所分配的刚性任务, 这对于科研素质的培养来说具有消极意义。其次, Y市中小学青年教师被动学习。自主学习和被动学习所产生的学习效果是截然不同的, 主动学习的过程中带有自身兴趣的驱使, 主动探寻的冲劲儿促使人不断地钻研和探索, 一味的被动学习, 会导致反感情绪加深, 丧失学习兴趣, 对于学习的内容缺乏主动的思考和联想, 这样即使掌握了理论知识也无法将其融会贯通, 很好的转化成实践活动。

对于学校层面的现状调查主要分为两个部分, 一部分是通过《Y市中小学青年教师教学能力现状调查》中有关学校教学能力培养方面的调查, 另一部分是通过访谈, 不仅了解青年教师对于教学能力现状的其他看法, 也可以了解教育主管部门对于Y市中小学青年教师教学能力现状的看法。由数据分析可知, 73.2%的Y市中小学校没有针对青年教师教学能力进行培训, 而经历过培训的青年教师只有46.9%认为有效果, 53.1%的青年教师都认为目前学校的师资培训没什么作用。社会层面主要的问题是Y市中小学青年教师工作压力大, 教学能力的发挥受到很多方面的消极影响。

二、Y市中小学青年教师教学能力提升的措施

1. 重视教学能力提升。

学校层面最主要的任务就是以校长为牵头人, 由上至下的将教学能力提升意识宣传到位, 把教学能力的提升放入学校发展规划和目标之中, 让教学能力提升工作落到实处。现在美国和其他发达国家的高校都成立了“教学发展中心”, 其目的是利用一个专门的负责部门对教师整个能力提升过程提供帮助和搭建平台, 这是一个十分值得借鉴的做法。应用在Y市中小学这样一个环境中可以分成几个方面:将教学能力提升任务由各个学校教务处主要负责, 选取其中一位教师负责对后续工作提供关注, 其作为Y市中小学青年教师与该学校教务处的沟通桥梁及时提供帮助。教务处负责的青年教师教学能力提升工作可以从以下几个方面进行:第一, 指派教师进行“传帮带”, 使Y市中小学青年教师尽快熟悉学科, 熟悉业务。第二, 开展集体的教研活动, 集体备课讨论活动, 共同研究和探讨有关教育教学的策略, 群策群力, 共同进步。第三, 激发青年教师的创新意识, 给青年教师表达自己的机会, 不能一味的接受老教师的思想理论。第四, 学校内部进行听课、评课活动, 让青年教师在上岗前通过对临时班级进行授课的方式对自己的教学方法、教学流程、语言、动作和情绪的设计进行体验, 这样可以使青年教师充分地感受实际的教学情况和真实氛围, 有助于青年教师找到上课的“感觉”, 从而了解自己适合的讲课风格和自身优缺点, 同时教务处要根据不同教师的表现及时予以点评和指导, 也要配合心理疏通和引导, 不要让青年教师产生退缩情绪。第五, 针对多媒体使用的问题进行校内竞赛, 竞赛内容包括多媒体使用熟练程度;以传统讲课方式为主, 多媒体为辅;互动环节的设置;板书的设计和比例;粉笔字和简笔画的使用;多媒体与课程的结合程度等等。目的是树立青年教师对于多媒体设备的正确认识, 不能依赖多媒体软件的便捷而忽略的传统教法的使用。第六, 将教学在绩效考核制度中的比重上调, 考核包括的内容, 如表1所示。在评审的过程中一定要强化即时评价制度, 提高实际重要性, 在评职称等需要考核的时候也要将教学水平也教学业绩作为竞争条件, 树立教学能力提升意识。

2. 完善培训机制。

基层学校要关心教师的业务提高和专业成长, 要建立起教师参加培训进修的激励与制约机制。加大教师培训的经费投入力度, 积极支持和鼓励教师进修学习, 为教师成长创造良好的环境。同时学校也要加强校本培训工作, 保证教师备课、学习和研究等所必需的书籍和资料。充分发挥好学校计算机现代教育技术手段和网络信息资源的作用。学校还要加强教师心理健康培训工作。

在培训管理上, 注意解决好教师工作与培训学习的矛盾, 制定好教师培训管理的有关规定, 把教师参加培训的情况纳入对教师的考评体系中。

三、完善职业生涯规划培训

依据Y市中小学青年教师教学能力现状调查结果, 职业生涯规划的相关培训对于Y市中小学青年教师教学能力提升是有着积极作用的, 一方面依据Y市中小学青年教师教学能力提升模型, 切合自身实际明确提升方向和路径;另一方面, 完善自身能力结构, 提升自身竞争力, 实现个人价值最大化。如下表1所示, 完善职前职业生涯培训的第一步就是完善培训内容, 培训内容如表2所示。由于青年教师的群体特殊性, 实践经验的缺乏是他们的通病, 因此, 在之前的职业生涯相关培训中, 应有学校与教师共同完成初期的职业生涯规划, 学校可以提供完善的理论知识体系, 客观的分析教师的优势和潜能, 让教师清楚地了解自己可以指定哪些种类的职业生涯规划。

如图1所示, 依据组织结构图确定是在教学领域继续发展, 还是转向学校的管理层, 或者进行科研领域的锻炼和发展, 这都是学校应该清楚明白的向入职之前的青年教师提供的信息。这样, 通过学校引导的职业生涯规划更具有实践意义和可行性。

另外, 在制定了具有可行性的职业生涯规划之后, 学校要依据青年教师的不同规划进行分类, 建立“职业生涯档案”, 档案包括职业生涯规划建立的时间, 职业生涯规划方向等有关信息。建立“职业生涯档案”的意义在于学校管理负责人可以通过档案对中小学青年教师的成长过程进行监控, 及时有效的纠正职业生涯中不利于实现职业生涯目标的问题, 另一方面, 也可以通过档案及时针对教师需求安排相应的辅助工作, 例如:安排进修、规划培训和制定项目等, 为中小学青年教师的职业生涯规划保驾护航。

四、完善科研素质培训

1. 树立Y市中小学青年教师的教育科研意识。

教育要发展, 科研须先行。各级教育行政部门和各类中小学学校要牢固树立“科研兴教”、“科研兴校”的思想, 切实把中小学教育科研工作摆在重要的议事日程上来。教育主管部门要把开展教育科研工作情况作为评估地方教育工作的标准之一。

2. 进一步理顺教育科研管理体制。

充分发挥市教育科研所对Y市中小学青年教师教育科研工作的组织、领导和协调等作用。确立各中小学学校的教育科研机构的地位, 强化各级教育科研组织机构建设, 改善办公条件, 充实科研骨干力量。保证教育教学科研经费, 加大科研经费投入力度, 建立教育科研专项经费;加强教育科研制度建设, 建立起中小学校和青年教师教师开展教育科研工作的激励与制约机制;抓好各级教育科研课题的研究、指导与管理工作, 不断提高教育科研课题的研究水平;加强教育科研培训工作, 提高课题主持人和广大Y市中小学青年教师的教育科研素养和科研能力;加强教育科研成果的宣传和推广的力度, 定期表彰优秀教育科研成果;坚持教研与科研相结合, 抓好学校校本研究工作;开展网上教科研工作;广泛开展群众性的科研科普活动, 实行各类学会 (研究会) 工作与科研工作的有机整合;努力在学校营造浓厚的学习氛围和谐向上的学术氛围;创办科研类物, 积极鼓励和支持广大Y市青年教师撰写论文和文章, 开展学术研究, 为他们的成长和发展提供平台。

五、完善专业技能培训

采取走出去, 请进来的办法, 加大新课程改革的实践性培训;结合现代远程教育工程, 做好教师网上教育科研和培训工作。教育行政部门和教科研部门应加大对新课程改革与中考和高考的衔接问题的研究, 这也是当前新课程改革工作遇到的难点问题。对于Y市中小学青年教师教学评价要贯穿于整个教学活动之中, 通过教学评价激发教师的发展需求, 调动Y市中小学青年教师主动、持续学习的积极性, 促进教师发展, 进而实现学校的发展目标。将评价的关注度放在青年教师教学能力的发展上而不是结果上, 这对于青年教师树立发展意识有着积极作用。在完善评价制度的过程中应该注意。第一, 教师评价应多使用实质性的观察研讨方式, 而不局限于量表。通过实际的听课、评课等手段进行评价。第二, 要依据评价结果及时提出合理建议。第三, 可以适当的将评价结果用于奖励。第四, 依据老师的教龄, 经验给出不同层次的评价标准。

1. 提升学习反思能力。

要认识到反思对于青年教师教学能力提升的作用。反思是教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我考察水平来促进能力发展的途径。应用在Y市中小学青年教师教学能力提升中涉及到青年教师在自我完善的过程中不断地自省, 自省主要包括教育思想的反思、教育实践的反思、教学反馈的反思以及教育调节变化的反思。通过不断地反思提升自身能力。

如图2所示, Y市中小学青年教师教学能力反思过程可以遵循这样一个过程, 首先是现场观摩, 这一部分也可以理解为反思的开端, 观摩包括两部分, 一部分是对于他人的观摩, 通过比较找到自身缺点和不足, 另一部分是观摩自身, 发现在实际工作中出现的困难和坎坷。第二步是进行教学讨论, 这一阶段可以通过两部分完成, 第一部分可以通过与老教师进行交流沟通, 直接将问题提出来, 经过面对面的交流直接解决出现的问题;第二部分可以通过文献资料的查阅和借鉴反思自身问题所在, 间接的解决教育教学中出现的问题。第三步是付诸实践, 通过对问题的发现和讨论, 得出可行性的方法。可以通过实践来检验方法是否正确, 如果正确那么就解决了问题, 如果没有解决那么就回到第二步继续讨论。第四步是反思日志的记录, 这一部分可以根据自身习惯来决定是否进行, 反思日志可以帮助青年教师巩固整个反思过程, 在以后的教育教学过程中如果发现类似问题可以从日志中提取有用信息加以解决。

2. 积极实践职业规划。

首先, 要提高自身对教师职业的热爱, 培养对教师组织的情感。既然选择了教师职业就应当自觉的树立职业价值观, 提高职业认同感。不仅要认识到教师对于教育的重要意义和作用, 更要看到自己的社会使命, 坚定职业信念, 追求教育理想, 培养快乐、向上的职业情感。其次, 保证良好的工作心态。面对复杂的社会环境, 青年教师要时刻保持健康的工作状态和心态, 不要对社会的负面信息产生情绪上的过激变化。不要因为环境的变化而动摇对职业生涯规划目标的不断追求。遇到不好解决的事情要保持理智, 正确处理职业发展中的难题。要保持对教育教学工作的耐心和信心。同时, 要处理好工作与家庭的关系。不要将生活上的不良情绪带入课堂, 也不要将工作中的思想压力带回家中。一旦出现工作与家庭有问题冲突也不要将压力憋在心里, 要及时与同事、家人积极沟通, 争取得到家人和单位的理解和帮助。不要因为遇到了困难就改变了对自身职业生涯发展的价值观。

3. 提高青年教师的经济待遇。

虽然说对广大人民群众来说, 教师职业相对稳定, 但是经济地位却不高, 因此, 吸引力较其他待遇较好的职业来说要小一些。而且教师专业化的趋势越来越强烈, 切实解决教师的经济地位是很有必要的。事实上, 中国的教师经济待遇一直在发生着变化, 但是幅度和频率并不令人满意。特别是青年教师群体经济条件的压力更大, 在同龄人的比较中难免会受到心理上的影响, 导致对教师行业的归属感较弱。因此, 青年教师物质待遇的提高体现了教师行业价值的提升, 使教师在社会公众中的形象地位提高, 也更容易吸引优秀的人才, 当然, 中小学青年教师的经济待遇受到很多因素的限制, 在此只分析经济待遇提高的正面影响, 和对青年教师教学能力提升的激励作用。解决青年教师的经济待遇问题, 有利于转移青年教师对于赚钱二字的注意力, 这样, 他们就会将思想的重心放在教师业务水平的提高上, 没有后顾之忧。

4. 满足青年教师的精神需求。

事实上, 青年教师的精神需求是物质需求满足之后而产生的新的需求, 主要包括教师形象的树立, 知名度的提高, 人际关系的优化等等。要解决这些问题, 可以从以下几方面入手。首先, 可以将班级的名称改为班主任的姓名, 例如“二年三班”改成“某某班”, 这样一来, 对于教师来说是学校对于教学工作和努力的认可, 对学生来说有着强烈的归属感和荣誉感, 当然, 是否依据姓名更改要以教师的教学水平来决定。其次, 在学校的信息主页上, 将优秀的教师信息予以公示, 这样一来, 优秀教师的知名度自然而然就会得到提高, 同时建立网上评价体系, 家长和学生可以通过标星或者打分的形式对教师进行评价, 另外设立留言板, 通过留言对教师提出宝贵意见, 但是这些网络措施的实施需要严格的管理, 避免不良信息侵蚀圣洁的校园网站。同时, 可以创办独特的学校期刊、报纸等媒介, 一方面宣传优秀教师的先进经验和方法, 另一方面还能鼓励教师进行教育科研。对于学生来讲也可以通过期刊、报纸等校园内部媒介, 发掘自身的写作、编辑和摄影等潜力。还可以充分发挥青年教师的爱好和特长, 例如:将学校内部的宣传海报、壁画与细节装饰等任务交付给美术组来完成, 这样青年教师内心中对学校设施的爱护和对学校的归属感会油然而生, 会努力将自身特长发挥出来, 全身心地服务于学校, 同时在学生中的地位也会随之上升。这对学校主流思想意识的传播也是十分有益的。

六、结语

培养青年教师心系校园, 归属校园的精神感受, 体会努力付出带来的内心喜悦以及自身价值的实现, 可以满足青年教师的精神需求, 同时对于学校的建设也是非常有利的。

摘要：作为青年教师, 其专业水平是教学能力的重要考量指标, 专业水平的提升与发展对于教师本身的职业生涯有着积极作用, 同时也为教学能力的提升起到推动作用。教师的职业发展是一个连续、动态的、纵贯整个职业生涯的过程。

城市与农村小学生数学思维对比研究 第9篇

一、思维与数学思维

思维是指人类大脑在对事物反应中所产生的固有逻辑, 主要遵循事物本质和规律。故此, 良好的思维能够促进问题的解决, 这也让教育界对学生的思维有所重视。另外, 每种学科思维方式不同, 逻辑上也有所差异, 通过有效的教育, 便能够帮助学习者建立高级解决思维, 也就是在差异化影响下所产生的思维模式。但是, 值得注意, 思维的活动形式是由表象延伸到本质, 其过程中需要借助语言进行深入, 而实现突破的是人类在养成思维的过程中出现的习惯, 即问题解决经验。

数学思维是由学习者不断积累经验而产生的解决思维, 但是, 仅能用于数学问题的解决, 因此, 数学思维也是一个专有名词。对比来看, 数学区别于其他学科, 其更注重逻辑性, 而思维所带来的也多是解决方式, 并非结果。前苏联数学家奥加涅相在《中小学数学教学法》中, 指出数学思维主要表现在两个方面:一是作为形式而存在, 也就是人类在解决数学问题时, 由大脑思维运作提供的方法;二是作为特征, 其所涵盖是数学特有逻辑, 也就是被人所认知的数学观念。通常, 在解决问题过程中所说的思维是前者, 而后者多用于阐述这种思维形式, 同时, 后者也表示着数学思维本身的固有逻辑下的不完善性。

二、城乡小学生数学思维的差异

(一) 解答传统文字数学应用题能力比较分析

为了更好的加强数学思维研究, 曾有人采用了调查的方式, 对城市和农村分别100名四年级学生进行研究, 首先来看研究获取数据:

在上述调查中, 问卷信度皆保持在0.6以上, 由此可以说明, 调查结果具备可信度。从二者对比来看, 城市学生的在各方面的能力上明显高于农村学生, 前两个维度分别高出2.17和1.68, 总值高于农村学生3.85。同时, 在进行数据抽查时发现, 农村学生在解题效率上也明显低于城市学生。再从数据来看, 建立在统计学基础上的研究, 应当满足对比数据的差异性, 第一项测试中的P值大于0.05, 故此说明二者并没有显著差异, 不过, 第二项测试中的P值却小于0.05, 这能够说明, 二者在表征与模式识别的调查采样中, 呈现出了显著的差异性。而在总体数据的研究过程中得出结论, P值小于0.01, 这意味着二者总体表现存在着十分明显的差异性。

(二) 元认知能力差异

从实验结果中可以发现, 农村学生在解题时存在思路不清晰、表达不清晰, 甚至有答非所问的状况出现, 可以证实, 农村学生的元认知能力处于明显弱势。反观城市学生, 虽然个体差异明显, 但是普遍能够独立完善的解决问题, 较比于农村学生优势十分明显。就此结果, 笔者认为, 二者差异的原因在于教育环境、师资力量和自我评价三个方面, 农村教育水平远低于城市, 且农村学生的自卑心理, 导致了元认知能力的表现较差。

(三) 认知风格并无明显差异

根据认知风格的研究需求, 综合上述调查结果, 城市和农村学生思索型风格, 分别为43%和57%, 而二者的冲动风格分别为57%和43%, 由此可以推断, 二者在认知风格上并没有显著差异, 而且, 由于思索型认知风格更加适用于数学思维的建立, 且农村学生在差异上高于城市学生, 前者理应在数学思维上表现的更为理想, 但是, 农村学生却在测试和表现上均低于城市学生, 这也说明造成二者差异性应与重要能力的显著差异相关, 但是, 认知风格并不构成二者测试结果的差异。

(四) 智力水平并无差异

如果抽样的农村学生在智力上低于城市学生, 其所获得的分数较低也能够理解, 但是, 通过智力测试发现, 城乡学生并无智力差异。同时, 调查者在调查城乡差异的过程中发现, 抽样地区农村在生活水平上与城市相差不大, 学生在饮食、文化环境较小的差距, 并不能构成差异性结果, 故此, 可以推断二者无智力差异, 也可以说明城乡学生差异与智力无关。

结语

综上所述, 由于环境的影响, 虽然城市和农村小学生在智力和认知风格上并不存在差异, 但是在解题能力和元认知能力上农村学生不如城市学生。

摘要：数学思维是学生数学成绩是否优异的重要影响因素。本文在分析思维和数学思维的基础上, 从解题能力和元认知能力、认知风格、智力水平方面的差异等几个方面对于城市和农村小学生之间的数学思维进行对比分析。

关键词：小学生,数学思维,差异

参考文献

[1]杜艳芳, 刘芳丽.小学生创造性思维对学业成绩的影响研究[J].教育探索, 2012 (10) .

[2]孙临美.小学生的数学问题提出与问题解决——以良构问题和劣构问题为视点[J].教育测量与评价 (理论版) , 2012 (04) .

城市小学 第10篇

关键词：小学生,家庭体育,教育观念,行为习惯

随着我国经济水平的不断提高, 人们的生活方式也在发生着变化。为了能够更好的在社会上立足, 首先要有个健康的身体做保证, 而良好的身体素质来源于从小培养并且坚持不懈的体育锻炼。对于小学生而言, 家庭体育是其课余体育锻炼的一种有效的组织形式, 是社会发展的必然产物。

1.城市小学生家庭体育参与现状

1.1家长观念滞后。当期, 在素质教育的大力宣传和推广下, 城市里家长多数认识到了体育的重要性, 在孩子的体育投入上也逐渐重视起来。但是, 仍有许多家长希望自己的孩子把更多的时间用在学习上, 不应该在体育活动上浪费太多的时间。这也因为, 中国家庭受传统应试教育的影响, 一直认为学生必须以学习为主, 锻炼身体不属于学习范畴, 过多的家庭体育活动会影响到孩子的学习。

1.2没有形成规律。许多家长都认为学习之后才能进行体育活动, 甚至认为进行有规律的体育锻炼没有必要, 只是自己活动活动即可。在孩子进行体育锻炼时, 只有部分家长会参与进来, 而且还是偶尔几次, 没有形成习惯。有的家长因为时间紧张、工作太忙, 有的家长觉得压力太大, 没有精力陪孩子进行体育锻炼, 这些都影响到家庭体育的实施。特别是由于白天的忙碌, 多数家庭在下班后都选择自己的小区会在宅在家里进行放松或休闲活动。

1.3体育设施短缺。现阶段, 许多家庭体育开展的掣肘都是由于经济条件有限。作为一项重要的开支, 家庭体育在家庭消费中占有很大的比例, 而且家庭体育属于较高层次的消费, 可以选择不支出。所以, 有的家庭经济收入不足, 就不会对家庭体育进行消费。他们多选择跑步、健身操等形式, 不会选择专业健身项目。家中没有专业的健身器材, 社区的体育设施有比较短缺, 没有篮球、网球、乒乓球等其他场地和设备这都会影响到家庭体育的开展。

2.影响城市小学生参与家庭体育的因素分析

2.1体育环境

人们所居住的环境在很大程度上会影响到其自身行为, 体育活动亦是如此。在实际中, 不难发现, 一个城市或者具体到一个社区的体育环境越好, 家庭体育的开展就越丰富, 人们参与家庭体育的兴趣和热情就会受到环境影响而变得积极。由于小学生的课业负担较重, 活动时间有限。如果社区又没有完善的体育场地和健身器材, 很难进行体育活动。而且, 社区很少举办体育竞赛活动, 多数都是学校在举行, 使得家庭体育没有环境因素的促进。小学生参与家庭体育与父母的热情分不开, 而父母进行体育活动又受到周围体育环境的影响。因此, 体育环境对于家庭体育存在一定程度上的影响。

2.2家庭内部因素

2.2.1家长的行为习惯。孩子最好的老师是父母, 尤其是对于小学生来说, 家长的言行举止都会对孩子产生很大的影响。所以, 家长要做到榜样的作用, 不要因为自己不良行为, 影响到孩子的身心健康成长。不应该在孩子面前偷懒、抽烟、酗酒等, 要积极锻炼身体给孩子产生好的影响。另外, 随着网络游戏的高速发展, 许多孩子在缺少父母的正确引导和教育下, 沉迷于游戏, 忽视了体育锻炼。

2.2.2家长的教育观念。随着新课改的推进以及小学“减负增效”的提出, 学校对小学生的课业负担有所减轻, 但是家长为了孩子能考上好的学校, 打好学习的基础, 还是会给孩子买很多辅导书, 或者给孩子报很多“兴趣班”。甚至, 在中国还有一个奇怪的现象, 就是每年待产妈妈都会在八月底选择剖腹产, 就是希望孩子早点上学。当孩子上学后, 特别是到了小学, 学习负担加重时, 反而不利身心健康发展。小学生有比要进行家庭体育, 通过和家庭共同参与体育活动, 获得快乐, 强身健体。

3.城市小学生参与家庭体育的对策

3.1家长思想转变是根本。家长要改变传统的教育观念, 要积极引导孩子, 合理安排时间, 组织家人一起进行科学的家庭体育锻炼。孩子在学校本来的学业负担就大, 在学校学习知识已经足够, 尽量不要在给孩子参加各种补习班, 要鼓励孩子在校好好学习, 课下和家里要多多进行体育锻炼。

3.2家长要善于挖掘孩子体育方面的潜能。在家庭体育实施中, 家长要关注孩子的心理特点和生理优势, 要引导孩子选择和参加适合自己身心发展的体育项目, 要保证孩子参与家庭体育活动的兴趣, 不可将大人的体育爱好强加给孩子, 要做到因材施教, 发现并挖掘孩子体育方面的特长。

3.3政府部门要做好宣传组织工作。政府相关体育部门要加大对家庭体育的宣传和扶持力度, 要让群众认识到家庭体育活动的功能与作用, 让群众们知道家庭体育活动的具体的内容和方式等。各级体育行政部门应该采取多种大家喜闻乐见的方式, 对小学生家庭进行宣传。另外, 体育部门可以联合社区创设家庭体育指导站, 规划出居民进行体育活动的场地, 做好组织工作。

3.4加大对公共体育设施的投入。公共体育设施是人民群众开展家庭体育的基础条件, 普及家庭体育活动必须先做好设施设备的投入工作。在社区内要尽可能多的增加设施设备, 并且还要做好种类搭配设置。政府部门可以根据每个小区的人口数量和年龄来进行体育设施的配置, 要报小学生的身体状况和体育需求考虑进去, 应配置更适于小学生年龄阶段的安全性更高的体育器材。

3.5加强家校联合机制的建立。家庭体育的有效开展还需要家庭和学校的相互配合。学校可以定期开展家庭体育运动会, 利用学校的场地和体育资源优势, 要求学生以家庭的单位参加活动。另外, 学校也可以布置“家庭体育作业”让学生和其家长共同来完成。学校还要和家长保持联系, 传授或者交流体育运动的知识、技巧、方法等等, 使得家庭体育的开展更加科学合理。

参考文献

[1]顾美芹.论家庭教育对青少年体质健康的介入[J].科教文汇 (下旬刊) .2008

城市小学 第11篇

追问：转型的内容选择

长塘小学，原属于大朗镇长塘村的村办小学，后来在由三级办学改为两级办学后，归属大朗镇宣传教育文体局管辖。几年前的长塘小学，环境设备一般，教育资源匮乏，家庭教育薄弱，教师观念和教育思想保守，教师队伍亟待提升。现实的困境亟待突破，学校转型的需要日益迫切。但如何转型？转型的具体内容应该包含哪些？具体路径如何选择？这些问题的明晰、研究、应对与解决，成为长塘教育人最是关切的现实命题。

“为了厘清这个问题，我不断地研究国内外教育思想，研究国家对教育的要求，走访了国内许多有名的专家。研究人的发展需求，研究教育本身的规律，经常会设想理想中的长塘小学应该是什么样的？在这里，教师、学生应该过什么样的校园生活，学校的教育生态应该是什么样子。我想：社会在转型，经济发展方式也在转型，农村也正在向城市化转型，那么农村教育就应该向城市小学转型，这一思想确定后。我就把教育观念、思维方式、价值取向、管理模式、育人模式、课程设计、课堂结构、教学内容等等作为农村小学教育转型发展的重要内容。最终目的：就是要让农村的孩子能像城市孩子一样在农村也能享受城市孩子的优质教育。”长塘小学校长梁小平对于当时的思考这样描述。

理念要重建。与时俱进，紧跟直到适当超越大朗的经济社会发展步伐，由农村小学向城市小学转型，在思想观念上，要彻底摒弃教育的功利性，要从追求“成功”，走向追求“成长”，最终走向追求“幸福”，为此，学校提出了“绿色发展，为幸福人生奠基”的发展理念；在质量追求上，树立正确的质量观，做到从追求“分数”走向“核心素养的培养和提升”，摒弃工业化的育人方式，从强调共性、过度控制，走向自主选择，走向健全人格的教育；在学校内部管理上，从“入行”管理走向“入心”管理，从局部思考走向整体构建，从碎片化管理走向系统化管理；德育从生活入手，走向三生教育，即：生存教育、生活教育和生命教育。

课程要重构。办什么样的学校，培养什么样的人，最终必须通过课程来实现办学目标和培养目标。因此，学校转型，课程必须重构，课程建设要从整齐划一的地方课程走向开放性的学校课堂体系建构。其次，必须走要深化课堂改革之路，课堂教学要从讲堂向学堂转变。

实践：转型的突围路径

只有读懂了时代、读懂了学校、读懂了教师，正确理解教育，才能做到精准转型发展。自2011年9月起，长塘小学采取以“项目带动”为主要改革路径，以高效课堂建设为主要推进抓手，通过系列实践，推动学校由农村学校向城市化转型的过程中收获了无限精彩：语文科先后开展了“主题阅读”“真情作文”“自主识字”等项目实验；数学科开展“以单导学”教学改革；英语科推行phonics教学……

两大抓手促进教师转型

思路决定出路，眼界决定境界。只有实现全校教师的城市化转型，学校的转型之路才有了人才保障和智力支撑。因此，长塘小学把教师的理念更新、素质提升和专业发展作为学校突破发展的关键抓手和重要内容。

专家引领。为整体提升语文教师教学素养，强化教学技能和培养优秀教师群体，进一步推动学校教学水平的提升，2015年3月“余映潮专家工作室”在长塘小学挂牌成立。长塘小学旨在以“专家工作室”为培训组织形式，以“专题培训”为主要培训方式，以“专家示范，面对面、手把手进行指导”为培训工作要求，通过“以点带面”的工作方法，在大量教学实践活动中让参加培训的语文教师提高教学设计水平，提高教研水平。长塘小学陈老师告诉记者，能够参加专家工作室觉得很荣幸，机会也很难得，希望通过专家引领提高自己语文素养，尤其是把握语文教材，解读语文教材的能力。

“余映潮专家工作室”成立以来，着眼于训练教师的课堂阅读教学技能和培养优秀教师群体，在大量的教学实践活动中让参加培训的语文教师经受历练，从而提高教学设计水平，提高课堂教学质量，提高教研水平，促使合格教师走向优秀，优秀教师走向卓越，对长塘小学语文教师教学素养和课堂读写教学质量起到了明显的提升作用。

沙龙研讨。为了进一步促进教师的专业发展，引领学校教师在实践中反思，在反思中总结，在总结中成长，长塘小学近五年来，坚持以沙龙研讨创新教师学习形式。学校的沙龙研讨在内容上涵盖管理、学科教学、班主任工作等各个方面；在主题选择上坚持结合实际、突出实用、务求实效；在时间安排上坚持定期、定时，做到月月有沙龙。比如学校举行的一次教学反思沙龙活动，从课堂教学反思的层面，让学校教师反思自己的教育教学行为，优化课堂教学程序，提高课堂教学效率。活动中，发言教师结合自己教学实际，畅谈教学中的得与失，与全校教师一起分享各自在教育教学过程中的智慧与感悟。

三大项目推进课堂转型

农村小学教育的转型发展，以及教学质量的提高，都必须通过课堂教学来实现。高效课堂建设要在文本解读上下功夫，要重构课堂结构，要转变优化教学方式，要把课堂作为提高教学质量的主阵地。在转型过程中，长塘小学始终坚持把“农民变市民、村民变居民，用创意引领校园生活，用创新引领学校发展，引领孩子走适合他的路，不断追求获得幸福的能力”作为长小教师的追求。

近年来，长塘小学为了改变教师的教学状态和成长路径，促进学校的内涵发展，该校从实际出发，确立了以项目为推手，以“高效课堂”建设为载体，以“提升质量”为追求的教学改革，在语文教学上引进主题阅读、自主识字及真情作文三个项目，以项目研究推动课堂教学改革，力求实现教学焦点教师的“教”向学生的“学”的转变，让讲堂变学堂。

主题阅读。2011年，学校引进了特级教师陆恕开发的“新语文主题阅读”教学理念，开展主题阅读实验。主题阅读教学以单元主题为核心，遵循“整体性原则”组织阅读教学。它最大的特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计。学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，由文本延伸到文化，这种以主题引领的建构性阅读对学生不仅仅是激发学生阅读兴趣，促进阅读习惯的养成，提升人文养素。

自主识字。快识字、早阅读是儿童语言及智力发展的关键。2013年，长塘小学语文低年级部引进李虎老师的《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》项目，在一、二年级中开展自主识字活动，让低年级小学生通过参与“看图猜读”“折叠确认”等游戏活动自觉主动地快速识字。通过一年的实验， 学生自主识字量是常规教学识字量的3到5倍。

快速作文。为了提高习作教学的效率，该校于2013年引入“真情作文”项目，多次邀请专家培训教师。学校从最初局部骨干教师参与改革，到如今人人参与习作教学改革。在教学中，使用人教版教材及配套的《真情作文》教学，抓住单元主题及体现语文素养的工具性——专题训练点，实施由课内到课外的读写一体化教学与训练，以读带写，读中悟法，以写促读，读写联动，鼓励并引导学生投入自然，感受生活，开拓视野，积极思考与练笔。如今，很多学生已走出“言之无物”“言之无序”的怪圈，变得乐写、爱写。

从主题阅读到快速识字，再到真情作文，长塘小学以语文科为切入点，有效地转变了该校老师的教学方式，提高教学设计水平，提升课堂教学质量和教研水平，促进教师的专业发展。更有效地转变了学生们的学习方式，学生在课堂中愿说、敢说、能说，有效提升学生的综合素养。

记者观察：教育就是让人幸福

五年时间，长塘小学在努力的探索与不断的创新实践中，终于将自己的发展步伐完美地融入了当地经济社会快速的城市化建设进程，实现了由一所农村小学向城市化小学的嬗变，以其优质的办学水平和能力赢得了当地社会各界的认同和赞誉。

思考长塘小学转型的成功，根本在于他们对教育的热爱与追求。正如长塘小学校长梁小平所说，“我对教育有着非同一般的热爱”。想干事，是干好事的前提。爱教育，是干好教育的基础。长塘小学作为大朗乃至东莞一所名不见经传的普通得不能再普通的村镇小学，既没有升学任务，也没有考核压力，但他们本着对学生负责、对家长负责、对社会负责的认真态度，坚持自我加压，不断探索、思考、实践，最终实现办学能力和办学水平的大幅提升，根本在于他们对教育的热爱与追求。

总结长塘小学转型的成长，关键在于他们对自身的认识与突破。一所学校的创新发展，离不开对历史经验的深刻总结，离不开对发展现状的清醒认识，离不开对未来愿景的清晰描绘。同样，一所学样的突破发展，必须准确明晰问题的症结，必须准确定位突围的方向，必须敢于否定既有的经验。长塘小学在五年时间，经历三次大的变革，每一次变革都是由肯定到否定再到否定之否定的渐进过程，最终实现破茧成蝶。认识自我需要理性与智慧，自我突破需要勇气与创新。因此，对自我的清晰认识之后的突破，便成为长塘小学成长旅途中自然而然的收获。

走在长塘小学美丽的校园，走进长塘小学的课堂，你会在内心生发出一种感动。因为，你能从长塘小学孩子们的脸上阅读出由衷的自信，从长塘小学老师们的气质中品味到一份从容与温馨。细细想来，长塘小学的一切思考与实践，原本只是在为着实现一个目标：让师生因教育而幸福。

（本文图片由东莞市大朗镇长塘小学提供）

城市小学 第12篇

1对象与方法

1.1对象于2013年1月,在东北某城市同意参加本研究的2所小学一~六年级中,每个年级随机抽取2个班。采用不记名问卷对学生进行调查,每名学生调查1位家长,共1 140名小学生的父亲或母亲参与了调查并返回有效问卷,占注册人数的83.6%,其中母亲892名,占78.2%。父母平均年龄( 35.8±4.0) 岁,年龄范围26~57岁。其中男孩593名,占52.0%; 独生子女占90.1%。学生平均年龄( 9.1±1.9) 岁,年龄范围5 ~13岁。

1.2调查工具

1.2.1长处与困难量表( 家长版)该量表共25个条目,由情绪症状、品行问题、多动注意不能、同伴关系问题、社会行为5个维度构成。前4个维度为困难总分,组成量表的困难部分; 社会行为组成量表的长处部分。每个条目按0 = 不符合,1 = 有点符合,2 = 符合评分。其中第7,11,14,21和25题为反向计分。各维度异常的判定标准分别为: 困难总分≥17分、情绪症状≥5分、品行问题≥4分、多动注意不能≥10分、同伴关系问题≥4分、社会行为≤4分。情绪症状、品行问题、多动注意不能、同伴关系问题得分越高,行为问题越严重; 社会行为得分越低,行为问题越严重。本研究中,情绪症状、品行问题、多动注意不能、同伴关系问题4个维度的Cronbachα系数分别为0. 543,0.384,0. 669,0. 131,困难总分的Cronbachα系数为0.515,社会行为维度的Cronbachα系数为0.712[2,3,4]。本文仅对量表的困难总分进行研究。

1.2.2一般情况包括一般人口学特征和儿童行为问题可能的影响因素,如儿童学习成绩、父母健康状况、家庭经济状况、父母亲职教育量表[5]、社会支持程度[6]等。父母亲职教育量表( Parenting Scale) 用于测量家长的不良教育方式,共13个条目,包括过度反应、敌意、放任3个分量表,采用1 ~ 7级计分,得分越高,教育方式越不当。本研究采用了其中的过度反应和敌意2个分量表,Cronbachα系数分 别为0. 741,0.763。社会支持程度采用社会支持评定量表中配偶、父亲或/和母亲、兄弟姐妹和/或亲戚、同事和/或朋友4个条目进行评定。采用1 ~ 4级计分,得分越高,表示自我感知的社会支持度越高。

1.3统计分析数据采用Epi Data 3.1软件进行双录入,并进行逻辑检错。采用SPSS 17.0对数据进行描述性分析,计算相关指标的得分和百分率,描述儿童行为问题的发生情况; 采用χ2检验、Logistic回归等方法探讨儿童行为问题中困难总分的影响因素,以P<0.05为有统计学意义。

2结果

2.1一般情况在所调查1 140名家长的子女中,困难总分的异常人数为89人,检出率为7.8%。男生困难总分异常检出率( 8.3%) 高于女生( 7.3%) ,差异无统计学意义( χ2= 0. 357,P = 0. 550) 。同伴关系问题的异常检出率最高,为30.5%,其余依次为多动注意不能( 15.9%) 、社会行为( 11.5%) 、情绪症状( 7.2%) 和品行问题( 6.1%) 。

2.2不同人口统计学特征儿童困难总分异常检出率比较不同性别、不同年级、是否独生子女小学生困难总分异常检出率差异均无统计学意义 ( P值均 >0.05) 。不同学习成绩儿童困难总分异常率差异有统计学意义( χ2= 11.916,P = 0. 003) ,学习成绩中等和偏下的儿童困难总分异常检出率较高。见表1。

2.3不同家长特征儿童困难总分异常检出率比较父母身体状况越好的儿童困难总分异常检出率越低( χ2= 13.082,P = 0.001) 。不同父母年龄、文化程度儿童困难总分异常检出率差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。见表2。

2.4不同家庭环境儿童困难总分异常检出率比较父母婚姻状况为在婚的家庭的儿童困难总分异常检出率低于父母婚姻状况为离婚/父母去世/分居/再婚等家庭的儿童,但差异无统计学意义( P>0.05) ; 家庭经济状况贫穷的儿童困难总分异常检出率高于经济状况富有和中等水平的家庭,但差异无统计学意义( P>0.05) ; 家长和朋友支持度高的家庭儿童困难总分的异常检出率低于支持度低的家庭的儿童,差异有统计学意义( χ2= 17.452,P<0.01) 。见表3。

2.5儿童困难总分影响因素多因素分析以学生困难总分是否异常为因变量( 异常= 1,正常= 0) ,单因素分析筛选出有统计学意义的3个因素( 儿童学习成绩: 优秀/中等偏上 = 1,中等 = 2,中等偏下/偏下 = 3家人和朋友支持度: 高 = 1,低 = 2; 父母健康状况: 好很好= 1,一般= 2,不好/非常不好 = 3) 和过度反应、敌意的父母亲职教育方式为自变量,进行多因素Logisti回归分析,结果显示,过度反应、敌意、较少的家人和朋友的支持以及父母身体健康状况不好是困难总分异常的危险因素。见表4。

注: ( ) 内数字为检出率 /%。

注: ( ) 内数字为检出率 /%。

注: 其他婚姻状况包括离婚、父或母亲去世、分居、再婚等; ( ) 内数字为检出率/%。

3讨论

目前,国内对儿童行为问题的研究较多,但大多集中在学龄前儿童[7,8]。由于SDQ困难总分判定标准、研究对象、调查时期和地域的不同,不同研究报道的行为问题发生率不同。黄韵如等[4]对长沙市6 ~ 17岁的学生调查发现,困难总分的异常率为14.1%; 杜亚松等[9]对上海3 ~ 17岁的儿童青少年进行调查发现,其中小学生困难总分的异常率为12.9%; 高欣等[10]对全国8省市的小学生进行调查,发现困难总分的异常率为11.0%。而本研究的调查结果显示,小学生困难总分异常率为7.8%,略低于上述研究。同时,在本调查中,同伴关系问题显著,与其他[11,12,13]研究的结果相一致,可能是由于目前独生子女较多所致[12]。在本研究中独生子女的比例占到90%以上,独生子女长期独处,缺少玩伴,社会交流经验匮乏,过度被保护,从而难以与他人融洽相处,更容易产生同伴关系问题。

本调查显示,父母亲职教育敌意和过度反应是儿童行为问题异常检出率的危险因素。孙加司等[14]的调查结果表明,父母温暖可以降低儿童行为问题的发生风险,而父母惩罚、干涉、拒绝、过度保护等可以增加儿童行为问题的发生风险; 嵇宇虹等[15]的研究表明,父母教养方式对行为问题具有显著的预测作用,父母对孩子缺少情感温暖、过多的干涉和保护、过多的采取惩罚和拒绝否认的教养方式,使孩子更容易产生抑郁、社交退缩、攻击、交往不良、多动等行为问题。提示家长应加强自身修养,采取合理的教育子女方式,给予孩子更多的理解和尊重,使孩子形成良好健全的心理。

本研究还显示,较少家人和朋友社会支持的家庭的儿童行为问题异常检出率较高。一项对留守儿童的调查表明,高社会支持水平下的留守儿童比低社会支持水平下的留守儿童具有较少的行为问题[16]。冯秋景等[17]对小学生社会支持与心理健康关系的研究表明,高社会支持组家庭的学生心理健康状况要优于低社会支持组的学生。可能是因为家庭从社会或他人获得支持或帮助来解决家庭面临的问题,获得的支持或帮助越多,家庭的问题越容易应付,儿童心理就会朝着更健康的方向发展,这种家庭的儿童能够感受到社会支持,行为问题的发生较少。同时本研究还显示,父母的健康状况越不好,儿童行为问题的发生率越高。提示家长应关注并保持自己身体健康,让孩子在健康向上的家庭环境中成长。

本研究的不足: ( 1) SDQ家长版同伴关系问题维度的内部一致性较低,SDQ作为国内评价儿童行为问题的工具值得进一步修订和完善。( 2) 本研究并非完全随机抽样,结果的外推受到限制。尽管有上述不足,但是本研究可以了解目前调查地区儿童行为问题的现状,并为行为问题的进一步干预提供了重要的数据支持。

摘要：目的 了解东北某城市小学生行为问题发生情况及其影响因素,为开展小学生行为问题干预提供参考依据。方法 对东北某城市2所小学的一六年级1 140名小学生的家长进行不记名问卷调查,采用困难与长处量表调查小学生行为问题。结果 1 140名小学生困难总分异常检出率为7.8%,男生为8.3%,女生为7.3%,差异无统计学意义(χ2=0.357,P=0.550)。情绪症状、品行问题、多动注意不能、同伴关系问题和社会行为的异常检出率分别为7.2%,6.1%,15.9%,30.5%,11.5%。Logistic回归分析显示,父母亲职教育方式过度反应、敌意、较少家人和朋友的支持、父母身体健康状况不好均为小学生困难总分异常的危险因素(OR值分别为1.056,1.107,2.167,5.173,P值均<0.05)。结论 小学生中行为问题突出,应重视在家庭、学校、社区综合开展儿童行为问题的干预活动。