初中生英语听力

初中生英语听力（精选12篇）

初中生英语听力 第1篇

一、平时训练

平时训练可以有精听和泛听两种方式。精听相对严谨一些, 我们最好是选用教学用的科普录音短文或小故事;泛听则可以灵活地选择趣味笑话或影视剪辑等。总之, 都是让自己尽可能地多接英语听的刺激, 求取扩大知识面, 熟悉英语发音规则, 提高听力。初听新材料时, 我们一定要专注, 抓住每一个单词音节。

听时, 一旦遇到生词不要深究, 我们完全可通过上下文的意思来进行推究和理解, 而停下来想, 反而会影响下文的理解, 进而导致整篇文字无法理解。一般听力材料难度不大, 我们只要认真就能听清大部分词句, 完全可理解材料的通篇大意。

二、听前准备和预测

教育学家告诉我们:我们的听辨能力和逻辑思维能力在一定程度上受心理思想准备的影响和制约。也就是说, 一旦我们能准确预测和猜想将要听到的内容信息时, 我们大脑中准备接收和探究该信息范围的区域就被充分激活, 如此我们才能有效及时地捕捉关键信息。听力训练时学生每道题大概有五秒钟的时间来提前阅读答案信息和题干, 我们一定要抓住这段时间来迅速捕捉信息, 这样才能推测听力内容, 减少听的差错。一般我们常常通过记录相关疑问词, 诸如:what/who/whose/which/where/why/when/how (much, long, many, far) 来寻找关键信息, 再进行分析研究, 一般可猜想到听力材料内容。

三、听时抓取关键信息

在实际听力测试时, 可能会出现一些干扰信息, 而语言又具有即时性和流畅性, 录音一旦开播听的机会就稍纵即逝, 这时我们如果只靠大脑的短暂记忆肯定是不行的, 这就要求我们及时用笔将关键的词句记下来, 特别是信息中所涉及的人 (who) 、描述的故事 (what) 、发生的时间 (when) 、原因 (why) 、地点 (where) 、方式 (how) 以及物的数量 (how many, how much) 等关键信息, 只有这样我们才能做到有轻有重, 达到全面、准确地识记信息的目的。

四、抓感情色彩词汇

听力测试时我们还要引导学生掌握及时记忆材料中表达典型感情的词语或者特殊语调语气的变化, 并掌握以此结合上下文来推断材料感情色彩的能力。如我们可通过happy, nice, glad, wonderful来判断人物的兴奋, 通过sad, disappointed等来推断主人公失望消极的情绪, 通过believe, disagree, sure, dislike, like等词来掌握主人公相信、不同意、肯定、不喜欢、同意、喜欢等处事态度。当然我们也不能片面地相信“一面之词”, 我们只是通过关键词大胆假设, 然后再通过上下文来小心求证, 最终有助于打通一些没有听准的词句, 掌握正确信息。

以上是笔者对提升学生听力的训练经验和心得。此外, 笔者建议听力训练应尽量与说、读、写等多感官学习刺激有机结合, 听力训练不能只侧重“量”的积累, 更要关注判断技能质的提高。我们只要遵循科学的听力训练规律, 就一定能有效地提高学生听和理解的能力。

摘要：听, 是对信息的输入, 是学习语言四大技能“听、说、读、写”的基础, 因此教师必须在初中英语开始阶段就要注重对学生听力的培养和训练。就通过平时听力训练、听前预测、听时捕捉等角度对学生如何提升英语听力进行探索和研究。

如何提高初中生英语听力水平 第2篇

随着中学英语新教材、新教法的运用，加上小学阶段英语课程的正常开设，初中学生英语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年初中英语中考中我们发现，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。提高学生听力水平不但影响到学生的中考成绩，更关乎到学生的未来发展，如何提高中学生英语听力水平已成为摆在广大英语教育工作者目前的一项迄待解决的重要课题。

一、在学生听力培养中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异。英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

（二）文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

（三）母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

（四）听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

（五）心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

二、训练学生听力的策略

（一）重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围

教师可创设小的舞台剧，利用丰富的表情，必要的姿态语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。

（三）经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。初中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

（四）加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于初三学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

（五）开辟课外练习听力的天地

听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

成立英语兴趣小组，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native?speaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着多媒体教学的运用，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

如何提高初中生英语听力水平 第3篇

一、在学生听力培养中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异。英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

（二）文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

（三）母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

（四）听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

（五）心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

二、训练学生听力的策略

（一）重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围

教师可创设小的舞台剧，利用丰富的表情，必要的姿态语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。

（三）经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。初中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

（四）加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于初三学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

（五）开辟课外练习听力的天地

听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

成立英语兴趣小组，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native?speaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着多媒体教学的运用，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

总之，要提高中学生英语听力就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，就一定能克服“哑巴英语”现象，英语听力水平定会不断提高。

如何培养初中生英语听力能力 第4篇

1 拓宽增加词汇量

初中生英语听力能力的提高不是短促而成的, 他们最大的障碍是听不懂句中词的意思, “没有砖头块盖不成房屋”, 学生的听力词汇有限, 缺少听的技巧, 不能够完全听懂, 于是妄自臆测, 不知所措, 继而失去信心, 不能超越自我。英国语言学家D.Wilkins说过, 没有词汇人们则无法表达任何东西, 一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。英语教师应在最大的程度上增多学生的词汇量。学生具有很大的潜力, 除去课本大纲要求的词汇外, 还可适当加以正确的指导, 如阅读、听录音、看原文外片、猜词默写、演讲比赛、调频广播、情景对话等, 他们就会在丰富的生活背景下接受和使用更多的词汇和语音技巧, 扩大知识面, 从而适应听力的基本要求。

2 加强练习语言基本功

目前农村的中小学生都开设英语课, 在教材里的主线便是口语的练习, 注重听懂英语和说好英语两种能力的培养, 提高学生的语感。英语教师平时要加强语言基本功的训练, 从多方面建立良好的氛围, 让学生经常接触听力, 提高其能力。选择“精听”简单短文不失为一种好方法, 可明显提高学生的英语听力水平。首先要提炼注意某些英语单词的弱读连读。如介词of, 它的音标是[ov] (o=hot中间的那个元音) , 但它通常被弱化成[ev] (e=maker的第二个元音) , 有时甚至被弱化成[v]或[f]。其次要注意某些单音节的英语单词、多音节的单词, 每听到一个单词, 马上想到这个单词的中文意思, 如听到Russia, 马上想到“俄国”, 等等。

3 应用现代教学模式

“一切以学生为中心”, 在新的课程改革中, 教师成为一个指导者和组织者。在实际教学过程中, 教师的教学模式仍有“一言堂”的灌输式单调教学和纯粹重视语法、翻译的教学, 忽略了“能听会说”的培养。教师必须改变传统的教学模式变为师生互动, 提倡探究式教学, 尽可能发挥学生的主体作用, 保证学生有大量的机会参与信息交流的话语活动的机会。教师应把听力训练作为重点来抓, 正确合理地分配课堂时间, 给每个学生以发挥潜能、自主探究的空间。这就要求教师在平时的教学时要多应用多媒体工具, 现代化的教学手段来促进学生听力习惯的养成。可以运用大量的模仿、复述练习, 培养英语语感和兴趣, 如“李阳英语”发音的各种技巧动作、“剑桥、黄波英语”的体态语言。教师也可充分利用丰富的资源, 经常根据实际情况开展有效的“学习策略” (learning strategies) 培训。教师平时用英语组织教学, 如“go on”、“hurry up”、“questions”、“carefully”、“listen to me”、等“插入语”的使用, 还可用课文和配套的阅读理解作为听力训练的素材, 做到精听和泛听相结合。教师采用“启发式”的教学方式, 倡导学生主动参与, 用创新思维去创造性的解决问题, 养成“终生英语”的目的。

4 创设环境氛围

好的环境氛围对学生的听力能力的培养可以有“事半功倍”的效果。随着现代教育技术手段和英语教学的有机结合, 使英语教学内容通俗易懂。磁带、录象、语音室、计算机辅助教学, 提高了学生学习的主动性和积极性, 为学生模仿到纯正的语音, 提高学生听力, 开发学生创造性思维提供了良好的条件。进入初中, 除多听课本录音带外, 应逐步有计划地指导学生观看英美国家初中生学习生活的小电影, 多听原汁原味的趣味小故事, 业余时间成立各种英语兴趣小组、开展各种形式的竞赛和活动, 如“英语朗读比赛”、“英语讲故事比赛”、“英语定时说单词量比赛”、“英语演讲比赛”等。另外有条件的学校可定期请外教来参观、讲课、教学, 便于让学生直观上感觉与国际英语接轨, 具有一定的优越感。尽量设立英语交谈室、英语角、英语园地、英语点歌台等设施, 定期开设广播、观看原文外片和电视英文节目, 有条件的学校可以订阅一些英语报刊杂志、也可以利用现代化的工具自行编导录制相关内容。

5 注重听力技巧

听的心理过程是对先对听的词语、句子和话语片段进行感知。调查中笔者发现很多学生感到听英语有困难的主要原因是在于他们跟不上讲话人的语速, 他们不会从语流中理解意思, 而试图听懂讲话人所讲的每一个不熟悉的词, 或者听到词语的连读、弱化和简略说法的时候, 不是继续往下听, 而是反复思考刚刚听到的这个词语的意思, 这样就对后面的内容顾不上听了。英语教师要教会学生能根据文章的题材选择相应的听力方法和作好简单的笔记, 在听故事、对话、记叙文时应注重文中所涉及到的关键词, 如who、where、when、why、how much等;而在听议论文时应注意听短文的首尾主题句, 因为其往往是对短文内容的高度概括。

6 结语

笔者深信随着高素质教师的涌现、良好环境的创立、技巧的恰当把握, 学生的听力理解能力一定会得到很大提高, 真正做到学有所用!

摘要：“梅花香自苦寒来”, 笔者深信随着高素质教师的涌现、良好环境的创立、技巧的恰当把握, 学生的听力理解能力一定会得到很大提高, 真正做到学有所用!

如何提高初中生的英语听力能力 第5篇

摘 要：听力是英语学习的重要方面，也是学生感到比较难的一个方面。英语听力教学在英语教学中一直没有得到应有的关注。在初中英语听力教学中，教师要做到以人为本，要采取多种方法和措施提高学生的英语听力能力。

关键词：英语听力；兴趣；方法

听、说、读、写是英语学习中需要掌握的四方面技能。英语学习的四个方面相辅相成，互相促进，任何一个方面都不能忽视。听力一直是初中英语教学的一个弱项，如何进行英语听力教学，提高学生的英语听力能力是每一位初中英语教师所关心的问题。

一、“以人为本”，激发和培养学生“听”英语的兴趣

（1）激发学生的交际情感。培养“听”的兴趣。兴趣是最好的老师，在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。如在学习《What should I do？》时，我用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。我先显示一张图片，介绍一下图片内容是一个男孩不高兴，然后让他们猜猜：what is wrong with him？ what should i do？ then show them some pictures.let them ask and answer in pairs.“what is wrong with him？ / what is the matter？ what should i do？”当他们熟悉了这两个句型之后，le them talk about their problems in groups.then make a survey and ask one student to report the information of problems.after that let them discuss what should i do ？这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中进行听力，教学效果很好。并且大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。

（2）消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。据调查，我国初中生中69.4%的人认为英语难学，78.2% 的人感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而不喜欢英语，致使我国初中生英语学习水平不高。我们这里是边远的农村初中，没有学英语的环境，只有靠一本教材，一张嘴，两个耳朵来学英语。我在听力教学时，先将听力材料分析，重点单词，重点短语，生词板书在黑板上减轻听力理解障碍。听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。

二、采用多种方法和措施，提高学生听的能力

英语听力的教学目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。《国家英语课程标准》对初中学生的听力要求是：能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。学生只有具备了一定的综合运用能力。为此，作为一名英语教师，我一直在探索新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。

（1）有意识地从“听”入手进入实质性教学。听的能力在英语四项能力中排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，而且符合语言学习规律。我常利用值日everyday repot并提出一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。

（2）进行模仿性朗读训练以促进听力。《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。但有不少学生往往偏重背单词，做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅支造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此，在对课文材料理解的情况下，我利用磁带和多媒体手段“listen and repot”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，使每位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读课文，既学会了课文，又练了听力，更重要的是“developing their speaking skills”。

（3）运用多媒体教学手段提高学生听力。在日常的教学中，我常运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的录像进行英语听力教学，创造声像并茂，真实的语言环境，培养和提高学生的听力。我们在学完八年级英语下“will people have robots？”后，组织学生观看ropots科幻影片，既增加了学生对ropots的了解，又加强有关听力训练。通过影片的呈现，增强学生学习本单元兴趣。学生融入生活实际，有助于提高学生听力能力。

（4）以听力任务为主线，培养学生综合语言运用能力。把每篇课文当做听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。

（5）充分利用现代教育技术，开发英语听力资源。在英语教育方面，“网上英语课堂”、“空中英语教室”如雨后春笋般地出现在各大媒体，为我们的教学提供了极为有利的条件。教学中，教师要选择与学生水平相当，语音、语调规范，语速适当、自然、适合学生的英语小故事。当然，听前最好先介绍与听力内容相关的背景知识和有碍听力内容理解的生词。这样听故事可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。

（6）坚持“听写”，培养学生捕捉完整信息的能力。在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播的。听懂别人的话并抓住对方要表达的大意，这是听的实质。让学生听写是简单易行，且高质量的听力训练。“听写”不是为强调学生记忆词汇而仅仅听写单词，也不是单纯地让学生记下所听的内容，而是接受一个完整信息的较高要求。我常听写的内容是课文的句子和概括课文大意的短文。进行听写虽然比较费时，但长期坚持下来，其收效是非常好的。

初中生如何提高英语听力水平？ 第6篇

一、听力障碍分析

1.基本语言问题

听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英式英语和美式英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美式英语教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。同学们平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，一旦遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音、语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。再者，有些同学的词汇量太少，对词汇的掌握程度会直接影响听力理解。

2.文化背景知识问题

语言是文化的载体，要想搞好听力，同学们应该具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，也是会影响听力理解。

3.母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

4.听力习惯问题

听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，一遇到不理解的单词和句子时就停下来思考，就会跟不上语速。

5.心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

二、提高英语听力水平的途径

1.建立自信心和成功感

有些同学一到做听力就泄气，紧张不安，这跟自信心有很大关系。同学们可通过分级训练，逐步建立起自信心。同学们要注意循序渐进地、有计划地、有选择地进行听力训练。譬如，在中学低年段宜选择篇幅不长而又比较熟悉的主题，例如打招呼、打电话、购物、就餐、看病、问路等话题。当达到预期的目的之后，再逐步过渡到更高一级的听力材料。这样循序渐进地进行分级训练，让自己从中找到自信和成功感。

2.扩大词汇量

词汇是语言的细胞和基本单位。只有词汇量积累到一定程度才能顺利地遣词造句以及正确领会句子的意思。因此扩大词汇量是提高听力的必要手段。但同学们也要注意不要太偏重于必须听懂每个单词，否则就会形成听到不熟悉的单词就无法再专心听下面内容的坏习惯。

3.牢记句型

英语的句型种类繁多，常见的就有肯定句、否定句、祈使句、疑问句、简单句、并列句、复合句、主动句和被动句这十种。这些句型都有自己特定的成分构成和语法规则，彼此之间差别很大，又容易混淆。如果不了解这些语法构成和规则，即使熟悉每一个单词也难以理解全句的意思。针对这种情况，在学习过程中，同学们应该牢记并掌握这些句型，并在日常会话和听力理解中加强练习，直到运用自如。

4.听写训练

听写是一种很好的训练方式，也是培养听力能力的重要手段之一。听力的训练一般是从听写开始的，由词到句，从易到难。例如，从听一些简单的词、句到含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子。同学们也可以经常做一些经典词句的听写活动，培养自己的语感。

5.广泛阅读

听力学习进行到一定的阶段，通常同学们会感到进步不大，有些地方怎么听也听不明白。这个时候问题的本身已经不在听的技术范围上了。这表明同学们已经进步了，到了进一步提高的时候了。因此，就要采用广泛阅读的方法进行解决。可以阅读和听力材料相关的内容，也可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量地阅读小说、杂志、新闻报道等自己感兴趣的内容。阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读进一步提高自己，尤其是增加对国外背景知识的了解，这样有益于进一步提高听力水平。

6.参加丰富的课外活动

英语听力能力的提高不能只依赖于课堂，还应参加丰富多彩的课外活动，聆听不同的英语发音，提高辨音能力。同学们可以多渠道地感受英语的魅力，例如，参加英语角、听英语歌、看英语原声电影，这些都是提高英语听力水平的有效途径。同学们可以有意识地去聆听和朗诵一些自己感兴趣的电影对白或名人演讲，逐渐培养自己的兴趣，并以此为突破口，带动自己去听一些较枯燥的材料。

7.注重听力技巧的培养

（1）做好听前的预览和预测

我们目前所做的听力练习大都采取录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助同学们预测将听到的材料内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。进行快速的听前预览，以便预测将要听到的句子、对话或短文的大致内容。预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词，还可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息。进行听前预览和预测，可以帮助自己建立信心，避免慌张，提高听力理解的效率。

（2）在听的过程中将注意力集中在关键词句上

有些同学在做听力训练时，力求听懂每个单词，但在真正的实际运用中，这种方法不是很好的学习方法。要每个词都听懂，对大部分同学来说也是不大可能的。在听力中，首先要学会抓关键词。听单句或对话时，总要对疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：first， second， because， although， however， as a result等这些词对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。其次，迅速判明主题，及时捕捉住与主题相关的重点，排除那些与主题无关的次要信息，把注意力始终放在主题上。

总而言之，养成良好的听力习惯对同学们提高听力能力非常重要的。如果同学们能掌握科学的听力方法则更加事半功倍，让自己在听力的“殿堂”更上一层楼。

【栏目要求】

1. 将学生习作根据中考分值给出成绩； 2. 在应该修改的地方划线并标注序号；

3. 根据所标序号进行修改并说明修改的理由； 4. 给学生习作点评<优点与不足>；

谈谈初中生英语听力困难的成因 第7篇

一、语言基础知识的障碍

听力理解的过程是人们运用各种知识和听力技能理解所听信息的过程, 学生对语言基础知识的掌握程度的高低, 直接影响听力理解的反应速度。在英语教学中, 语言基础知识包括:音标、词汇和语法三个部分。如果学生没能掌握好发音, 没有累计大量的词汇, 没有完善的语法知识, 会直接影响学生的英语听力水平。

1. 语音障碍

有些学生一开始就没掌握正确发音, 长此以往, 不能辨认一些易混淆的音素, 特别是发音比较相近的词, 如bad/bed, sheep/ship等。

2. 词汇障碍

在日常教学中, 强化学生的单词记忆训练, 为学生打好词汇基础, 因为它是一切英语教学训练的基础。词汇量大小是决定性的因素, 如果没有一定的英语词汇量, 便无法听懂及理解句意, 无法读出文章, 无法写出文章, 也就无法做题, 所以英语词汇量是英语教学中的重要训练项目。

3. 语速障碍

英语课文磁带读速较慢, 教师上课时的语速也偏慢, 久而久之, 学生习惯了教师上课时的语速, 遇到正常语速的听力材料就不能适应, 如再遇到一些连读、弱读、重音转移等语音语调变化更是无所适从。

二、母语干扰的障碍

许多学生在听英语材料时, 常受母语的干扰, 习惯用汉语来理解句子, 用中文逐词逐句心译, 无暇顾及联系上下文, 影响了对句义的理解, 记忆的效果和速度也受到了影响。

三、文化背景知识的障碍

学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。如果学生了解了西方的感恩节、愚人节, 那么当他听到“April Fool”时, 就知道下面有很多搞笑的事情发生。

四、心理因素的障碍

提高初中生英语听力水平策略浅析 第8篇

一、规范读音,培养语感

心理学家指出,语言的听辨与理解 是紧密相 关的,学生只有正确理解语言的发音形式,才能准确把握讲述人所发出的语音,从而正确理解讲述人表达的含义。初中是英语语言系 统学习的 关键时期,只有做好 读音训练,才能实现语言理解与听辨的统一。因此,教师应该在开学的前一个月做好音标教学,纠正学生的发音,使学生具备辨别音素的能力,然后再进行听力、阅读和写作训练,让学生学得轻松。在具体的听力教学 中,教师可以从易到难筛选出不同层次的听力材料,合理安排课堂训练时间,并利用情景模拟表演、听写等充实课堂,让学生在浓厚的学习氛围中对听力教学产生兴趣。另外,还可以通过引入具有趣味性的英语原音语言节目来吸引学生,让学生在地道英语表达的感染下激发起内心的表达欲望。这样,就可以让学生主动了解重读 与弱读、爆破等发音特点,培养其语音敏感性。

另外,不标准的英语发音给初中生的英语听力训练造成困扰,教师不应该完全把听力任务布置给学生课后完成,而应该在课堂上适当引入听力训练,通过带读的形式,纠正学生的发音错误,从而达到有效规范学生英语读音的目的。因此,教师要主 动购买正 版磁带或 光碟,利用自然的语速、纯正清晰的发音引导学生积极模仿,让学生感受不同语言环境、不同语言表达方法的语气语调,思考其中的语音规则,并与学生一起总结学习方法。通过扎实的跟读学习,学生对英语的“听”“说”变得敏感,不断加强语感,从而促进英语听力水平的有效提高。

二、尊重学生,点燃欲望

良好的心理素质对听力来说非常重要,教师只有引导学生摆正心态,才能促进学生听力水平的提高。首先,教师要鼓励学生直面困难,帮助学生鼓起克服困难的勇气,让学生在和谐的学习气氛中建立自信心。其次,保护学生的自尊心。初中生处于叛逆期,自尊心强,身体的成长速度超过了内心的成长,各种矛盾使得学生的心灵容易受伤、走偏。教师一定要注意课堂上的言辞,在进行听力训练时,切忌大声辱骂、批评学生,也不能向学生施加太多的压力。不管学生听力水平高低,都应该以表扬为主,使学生在充满爱的环境中扬起听力学习的风帆。有时还可以适当引入竞争机制,在听力教学过程中通过抢答、复述等形式,引起学生的学习兴趣,看看哪位学生的反应快,从而激发学生努力学习的欲望。教师应努力在课堂教学中营造出一种和谐快乐的学习氛围,鼓励学生抛下所有的心理包袱,放下顾虑,不要害怕听不懂,坚持听力学习。

三、尝试使用全英语教学

教师可以尝试全英语教学,利用简单的英语口语表达,使整堂课充满英语味。全英语教学有利有弊。一方面,教师清晰、流畅、标准的表达会让学生佩服,学生会自觉地向教师靠拢,养成说英语的习惯,从而达到训练学生英语思维的目的。另一方面,如果学生英语基础不好,实在无法听懂,全英语教学就会让一部分学生陷入“听天书”的困扰中,从而挫伤这部分学生的学习自信,逐渐削减这部分 学生的学 习兴趣,使教学效 果适得其反。这就要求教师把握好度,将学生做好层次 划分,尽量保证每个学生都能够参与课堂互动,偶尔说一些较长的句子,让学生慢慢回味,培养学生自主探究的能力。

四、培养学生良好的听力习惯

良好的听力习惯是提升英语听力水平的保证,应该得到教师的足够重视。英语学习,听力先行,培养良好的听力习惯,是帮助学生提高英语学习效率的捷径。但是良好英语听力习惯的形成并不是一朝一夕的事,教师应该从日常听力教学出发,点滴渗透好习惯的培养。比如,听前要调节情绪,静下心,集中精力,不被其他事情所干扰,养成一边听一边做记录的好习惯等等。

另外,教师还可以巧妙利用教材,将课文当 作听力材料,用课文范读录音帮助学生学习听力,尽量多花时间让学生多听多学,与学生一起探究学习,帮助学生形成良好的听力习惯。

如何提高农村初中生的英语听力 第9篇

一、学生方面

1. 克服心理障碍

考试时, 一到听力的部分, 很多学生就会不由自主地紧张起来, 脑子出现短暂空白, 进而导致“一步跟不上, 步步跟不上”的局面, 甚至产生畏惧、厌恶的情绪, 这样的话, 听力效果就会差30%左右。

因此, 在做听力题的时候, 一方面, 要提前把试题快速浏览一遍, 获取主要信息, 可以的话, 对听力材料的内容进行猜测, 这样听起来的时候就能“心中有谱”, 紧张情绪自然降低许多。另一方面, 给予自己积极的心理暗示, 浏览完试题后在心里对自己说“我可以的”“会很简单的”“这次肯定能听懂”等类似的积极暗示, 使自己注意力转移, 从而缓解紧张情绪。

2. 养成良好的听力习惯

语言的学习需要一个漫长的过程, 而有良好的学习习惯能使语言学习事半功倍。很多学生缺乏一种正确的听力习惯, 别人说英语时, 习惯用中文逐字逐句翻译出来, 而不能把语言信息转化成一个情景或一幅图画, 直接影响了反应速度和理解程度。所以, 学生要逐渐摆脱这种习惯, 听的时候不要去想具体的中文意思是什么, 而把你所听到的一个个词语转化成一幅幅图片或一个个场景。另一方面, 听力的提高仅靠课堂的45分钟是远远不够的, 学生要充分利用课余时间, 坚持每天收听英语类的节目, 并模仿其语音、语调。因为发音不准, 就不能听懂和不能正确理解所听到发音标准的内容。逐渐培养起一种正确的语感, 而良好的语感对英语各方面水平的提高都有很大的帮助。

3. 扩大词汇量

农村的初中生相对来说, 词汇量较少, 这就使得他们在做听力题时, 遇到很多生词, 从而造成理解困难。因此, 学生平时在练习听力时, 要把生词记录下来, 并利用其他时间把其背下来, 特别是一些听力题中常见的单词。

二、教师方面

1. 教师要提高自身的专业素质

教师自身的素质与学生的学习水平是有很大关系的, 教师应严格要求自己, 教师的语音、语调对学生的听力培养有着直接影响。教师要不断提高自身的专业知识水平, 不断学习英语专业知识, 提高英语教学技能。要不断更新教学观念, 做到与时俱进的同时, 结合农村初中生的实际情况加以改造和创新。

2. 创造课堂英语学习的氛围

在农村, 学生学习英语基本上是“哑巴英语”, 说英语的重要性常常被忽略, 说与听两者是相辅相成的。教师对教学材料的讲解本身就是很好很生动的听力训练, 为此课堂上教师多用英语, 把英语当作交际工具, 把课堂变成一种交际活动。另外, 在课堂上, 教师要多加鼓励和引导学生开口说英语, 例如, 让学生用英语简单地介绍自己的家庭成员或家里发生的趣事, 跟学生一起学习简单的英文歌曲等, 让学生在一种轻松快乐的氛围中提高英语水平。

3. 充分利用教学资源

农村中学的英语辅助材料相对匮乏, 教材配套的录音带难度适中, 是很好的听力材料。教师可以变换多种形式去练习学生的听力, 例如, 听录音回答问题、复述录音内容、边听边说等多角度利用录音材料。

三、家长方面

在农村, 家长的知识水平普遍都不高, 很多家长认为自己在学习上帮不了孩子, 特别是英语。其实不然, 北大一女生说, 她的妈妈是个文盲, 但她妈妈很希望她能学好英语, 所以从小学开始, 她妈妈就买了一些英语录音带, 每天早上打开录音机拿到她房间播放英语, 让她在英语声中醒来, 在英语声中洗脸、刷牙, 直到出门。所以, 她从小就培养了很好的语感, 为她以后学习英语打下了很好的基础。这个例子告诉我们, 家长虽然从知识层面上帮不了孩子, 但可以为孩子创造一个好的英语学习氛围。对于听力方面, 家长们不妨借鉴例子中那位妈妈的做法, 在家里尽量多播放一些英语材料, 培养孩子的语感。

听力水平的提高不是一朝一夕就可以做到的, 它是一个循序渐进的过程, 需要学生自身的努力, 教师不懈的耕耘, 家长有力的支持。我相信, 通过各方的努力, 农村初中生的听力水平会有所提高。

注:本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“农村初中生‘微型课题’研究中指导策略的研究”成果之一, 课题号为:E-b/2011/013。

参考文献

[1]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社, 1999.

提高初中生英语听力水平的有效策略 第10篇

杭宝桐在其著作中探讨英语教学时曾经提出:“在课堂上, 学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”显而易见, 英语课堂采用英语教学已经成为一个潮流、一种趋势、一种新的标准。授课教师应该在上课伊始就采用简单的英语口语来组织课堂教学的每一个环节, 同时在讲解课文、词汇、语法结构以及与学生进行互动、评价学生能力时都应尽量使用英语, 为学生创造良好的语言环境和学习氛围, 培养学生的学习兴趣。但要注意的是, 所用英语一定要是简单易懂的语句, 要让学生能够听得懂, 而不是云里雾里地“听天书”, 中学教参中就有很多容易理解的教学用语。

例如, 教师在讲解单词变为-ing形式时可以采用下面的语句:take off “e” and write “ing”; double the final letter and write “ing”; add “ing”; change “ie” to “y” and write “ing”...

类似的英语教学用语是可以被学生们理解和接受的, 也能够培养学生们对于英语“听”的兴趣, 激发学生的学习积极性, 使学生在潜移默化中增强了语感, 提高了听力水平。

二、强化语音训练, 跨越听辨障碍

心理学界普遍认为, 人类社会对语言的加工过程是由语言听辨和语言理解两部分组成的。语言听辨与语言理解是紧密联系且不可分割的两部分, 二者缺一不可。因为只有学生能够正确辨认讲述人所发出的语音, 才能把握讲述人所表达的正确含义。特别是在初中阶段, 这一阶段是英语语言学习的初级阶段, 语言听辨和语言理解更显得至关重要, 因此应强化学生的发音, 帮助学生辨别音素, 并且选择合适的听力材料不断地让学生模仿、跟读以及听写, 让学生在不断的强化中了解、掌握语句的连读、爆破、重读、弱读、降调、升调等发音特点, 与此同时, 应多采用英美人士录的原音语言材料, 让学生在听的过程中自己模仿、分析标准的英语发音。除此之外, 指导学生揣摩不同的语境、不同的语调所表达的不同情感以及隐藏其中的含义也是至关重要的。

例如, 2000年的NMET第14题:But are you sure you really want all our friends to come along?该题听力录音重读了really 与all两个单词, 显而易见, 其言外之意就是不希望对方把所有的朋友都邀请上。

由此可见, 英语听力的难点不只在词汇量、语法这两大要素上, 强化语音训练、增强语言听辨和语言理解能力既是初中生英语听力训练的基础, 也对初中生英语听力水平的提高有着至关重要的意义。

三、掌握听力技巧, 加强技巧训练

初中英语的听力教学, 在让学生掌握基础知识的同时, 还应该培养学生的听力技巧, 使其在应对听力考试以及听说训练时有一定的策略, 因为有效地运用技巧常常在解决问题的过程中起到事半功倍的作用。英语的听力技巧主要包括三点:第一, 听力开始前根据问题和选项对听力内容进行预测, 把握记忆方向和重点。听前认真看题干与选项对学生有很大的帮助, 有时学生甚至根据常识就可选出正确的答案。第二, 耳手并用, 听写结合。特别是对人名、地名、日期、数字等明显特征信息的记录, 这些信息往往是答题的关键, 也是出题者出题的要点。第三, 抓住关键词, 把握重点内容, 了解全文的大体内容及主题。这三方面是提高初中英语听力水平的切实有效的方法。下面我们就举具体的例子来印证听力技巧的运用。

M: Excuse me. What’s the time now?

W: It’s 9:55 by my watch. But my watch is five minutes slow.

Q: What’s the right time now?

A.9:50. B.9:55. C.10:00.

这道题是考查时间与关键词相结合的试题, 要求考生听写结合, 在听到数字的一瞬间把相对明显的内容迅速记下, 并加以分析, 得出最后答案。

初中英语听力水平的提高不仅仅与夯实基础知识有关, 同样需要在具备了知识水平的前提下, 掌握一定的解题技巧, 只有二者相结合, 才能真正提高英语听力水平。听力技巧的培养有利于帮助学生在原有的基础上进一步提高自己的英语听力水平。

总而言之, 初中生英语听力水平的提高不是一蹴而就的, 我们必须从实际出发, 采取切实有效的教学方法, 并辅之以长期的持续的听力训练, 针对英语听力的薄弱环节做强化训练, 强化学生对听力技巧的学习和掌握, 最终一定会有成效。

参考文献

[1]姚生军, 连忠威.初中英语听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策[J].中小学外语教学, 2010 (10) .

[2]杭宝桐.中学英语教学法 (修订版) [M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

如何提高初中生的英语听力水平 第11篇

关键词：英语听力；培养；提高；训练；指导

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-134-01

一、用英语组织教学，创设英语语言环境

新教材英语的特点是口语化，交际化，实用化，其内容非常贴近生活。而在大部分中学特别是农村中学,缺乏学英语的语言环境，学生只有在学校才有接触英语的机会，只有在英语课堂才有感受英语氛围的可能。因此英语教师应认真地用英语组织教学，在课堂上多用准确，易懂，学生已知的英语，碰到不易理解的内容，我们要结合手势、表情、语气、或一些板书来帮助学生理解所讲英语的意思。这样既可以激活课堂气氛，激发学生学习积极性，培养他们学习英语的兴趣；又可以给学生创设英语语言环境，让他们多一个接触英语和听英语的机会。

二、加强对学生学习策略的指导

1、精听、泛听并举，全面提高听力

“精听”主要是指按考试听力模式或课本中听力课模式进行的一种听的活动。它可以帮助学生熟悉考题及风格，掌握解题技巧。“精听”解决的是专项训练，是纵向发展。因此最好选用一些教学录音和有故事情节的短文或科普短文。在精听的过程中要注意以下几点：首先，某些英语单词的弱读。比如介词of中字母o与hot中o的发音是一样的，但它通常会被弱化为与police中的o相同的音，f弱化时通常不发[f]而是发[v]。所以在精听材料时一定要把所有的弱读单词听出来并掌握它们的发音规则。其次，某些英语单词的连读。比如在精听的过程中，听到一个生词，发音好象是notatal，不像是外国的人名、地名，而且字典中也查不到，这时就应该想到，它很可能是两个或两个以上单词的连读，若按照这个思路，就应该很容易猜到是not at all。再次，某些单音节的英语单词。多音节的单词由于音节比较多，很容易听出来，但那些单音节词只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此在精听时，也要重点识别这些单音节单词。弱读、连读、单音节单词这三个问题解决之后，最后的问题就是单词与头脑的同步，也就是每听到一个单词，头脑中必须马上就能想到这个单词的中文意思。

“泛听”主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动。它是注意听力练习的量的一种训练，它的目的不是追求对所听内容的全部理解，而是培养从整体上捕捉信息的能力和逻辑思维能力。它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。泛听解决的是宏观问题，是对精听的一种必要补充，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化。

2、教给学生一定的听力技巧，在科学学习中提高听力

要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。具体操作方法有：（1）根据标题进行预测。要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后让学生说出他们的猜测内容。所猜的答案愈是不一样，学生就愈有好奇心去听，以便证实他们各自的猜测。（2）根据所提供材料后的练习进行猜测。在对标题进行猜测后，通过快速浏览材料后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后学生对猜测所获得线索进行综合，使他们对将要听的部分内容未听先知。（3）听短文，力图听完完整的篇段。在听短文的过程中，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。（4）作简要记录。要求学生边听讲边作必要的记录：尤其是数字、人名和比较词。（5）抓住关键词。根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断日常交际中隐含的场所、身份。

三、要充分利用一些专门的听力课来训练学生的听力

在初中英语的学习过程中，每一单元的教学结束后，都要力争拿出一节课的时间来训练学生的听力。教师可以去精选一些与课文难度差不多的听力材料，让学生来听。具体的有听单词、听句子、听短文等。教师应强化精听，通过大量的正常语速的对话，使学生逐步熟悉语音、语调、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些英语诗歌与英文歌曲，英文歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点，经常收听英文歌曲是锻炼听力的好办法。音乐对人的心理暗示、注意联想等作用，更利于理解听力材料。

四、巩固性听写，不断提高英语听力

在一节课的最后，为了让学生更好地巩固所学的知识并养成听录音写英语的习惯，可以对学生进行巩固性听写，不断提高他们运用英语的能力。具体内容可为以下几种：

（1）课文中的一些单词、词组。（2）课文中的一些新句型，可采取听前半句，写后半句的方法。（3）可准备一些有关课文的综合材料，将课文中的某些语言点、单词空着，让学生边听边填。（4）从英文报上找些材料，必要时稍微删改一下，要求学生以听为主，以写为辅，要求他们能大概听明白，能根据上、下文进行判断、理解全文，听后能将大概意思写出来。

五、布置学生增加课堂内外阅读量

多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛，包含有听力材料出现的种种内容。阅读课文也就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上，选择一些与初中学生阅读水平相近的书籍或材料给学生进行阅读指导。阅读速度的快慢与听力反应也有直接关系。一个学生的阅读面广，阅读速度快，其听力反应自然也快。

教学实践证明其关键是：针对学生的实际情况，选择合适的材料，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法和策略，注意由浅入深，由简到繁，循序渐进。

浅议如何解决初中生英语听力问题 第12篇

语音问题包括读音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。有些学生在一开始学习时就没有养成良好的习惯, 掌握单词正确的发音, 尤其是一些发音相似的单词, 学生们没有及时地辨认分析, 渐渐地, 会导致混淆不清。此外, 学生在学习过程中, 没有注重到单词的重音、连读、爆破、省略以及同化等, 从而没有形成一定的认识, 导致了听力障碍。语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。初中生刚开始接触英语, 老师上课会以学生接受的速度讲课, 一般英语磁带的语速也较慢, 久而久之, 学生养成了习惯, 当遇到正常语速的听力材料时就无法适应。

英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音多义都会给听力理解造成一定的困难。在听力理解过程中, 听者不仅要辨音, 同时要领悟连贯语流。语法知识是我们正确理解有声材料的必要条件, 为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。学生如果语法知识欠缺, 就会直接影响听力理解的效果。

初中生学习英语的时间不长, 在听到一段语音信息后, 习惯于以汉语的思维翻译出来, 这样就大大影响了他们的听力速度。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们, 当人处于紧张焦虑的情况下时, 会产生恐惧心理, 这样也就会降低汲取信息的能力, 进而导致对听力材料的理解有误。同时, 外界的环境也会给学生的心理产生影响。很多学生在课堂上听老师讲或是听录音, 能听得懂, 但是一到考试, 处于紧张的状态下时, 即使是同样的听力内容, 所得的结果往往也是不同的。这是因为大多数学生不善于随时调整心理变化, 从而造成听力理解上的困难。

另外, 听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合的过程, 对听力材料作出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆, 而很多学生缺乏运用归纳、综合、分析等能力对听力材料信息进行有效的提炼, 从而也影响了听的效果。

如何解决这些问题呢?

听力能力的提高是由多方面决定的, 不是一时半会就能解决的问题, 这就要教师和学生共同努力。除了学生在课余时间多听多练外, 老师还要利用课堂教学多管齐下, 针对学生的听力障碍对症下药。

一、加强学生对音标知识的掌握程度

一定要让学生掌握单词的准确发音, 还应让学生调高语速, 同时教师也应该在授课中适当地提高自己的语速, 让学生形成快语速的习惯, 久而久之学生也会跟着老师加快语速。

二、加强学生单词的记忆

让学生多记单词并且要记住每个单词在不同情况下的词义, 正确理解单词。因为英语的每一个句子都是由单词组成的, 只有理解单词的意义才能读懂整个句子的意义。

三、创设语言环境, 激发学生听说能力的兴趣

创设语言环境, 创造有意义的语言行为, 使学生在语境中学习, 在应用中掌握语言, 让学生通过大量的语言实践把语言知识转化为语言技能, 进而达到交际的目的。为了培养学生良好的学习习惯, 在初一阶段主要是创设情境, 使学生对所学口头用语脱口而出, 让他们体会到英语是一门有趣的语言, 而不是一门枯燥无味的单词记忆学科。初二、初三的学生已经具备一定的语言知识, 为了增强他们运用和思维能力, 教师可以安排值日报告, 每天一人, 充分利用新课前的二到三分钟。教师随便定主题, 例如谈论天气、班级出勤、学习生活、个人爱好、家庭情况等, 联系课文所学内容让学生自己来讲述, 培养学生多说、多听的好习惯。

四、重视扩大学生的知识面

英语的背景知识涉及面广, 在听力过程中, 文化背景知识也会在很大程度上影响着学生的正确理解。因此, 在英语教学中应加强对英美文化的导入。教师可结合课文内容介绍相关文化背景知识, 还可让学生在课外阅读中注意学习。阅读涉及英美文化方面的中英文书籍, 了解讲英语地域的人文地理、风土人情等, 以增加对其文化背景知识的了解。另外, 可利用英语电影、电视及录像等媒体直观地获取相关信息。

五、重视良好的心理素质的培养

心理学家告知, 当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时, 易产生对抗心理。因此, 调试英语听力心理非常必要。课堂上教师应该多和学生互动鼓励学生多说, 告诉他们学习英语的一些乐趣, 或是讲一些英语的小趣闻打消学生对英语的反感, 进而激发学生学习产生兴趣。教师还应该在课堂上营造一种轻松欢快的气氛, 让学生和老师多交心, 来消除学生对英语听力的畏惧心理, 让学生产生一种学习英语是一件快乐的事情的心理。