吃苦的高中作文记叙文

吃苦的高中作文记叙文（精选11篇）

吃苦的高中作文记叙文 第1篇

去年“五一”节，妈妈决定锻炼锻炼全家人的意志，搞一个“吃苦夏令行”，步行到爸爸的老家去。爸爸不但不报名，还动摇“军心”：“不到15岁的孩子，怎么吃得消?”我不知天高地厚，跟着妈妈就上了路。

走在乡间的小路上，享受着凉风的抚摸，呼吸着芳香的空气，顿觉心旷神怡。我跟着妈妈一边走，一边观赏路边的景色。瞧，不远处的农田里油菜花开得正旺，绿油油的叶子，金灿灿的花朵，充满生命的朝气与活力。蹦蹦跳跳地走在路上，我不时拔几根小草，摘几朵野花，感受到从未有过的轻松与愉悦。

可走着走着，我觉得浑身冒汗，腿也酸了，脚板也隐隐作痛。可这时才走了不到三分之一的路程，妈妈看出了我的疲劳，便让我休息一会儿，还不断地为我拍照来缓解我的疲劳。其中有一张最有趣：我蹲在一块大石头上，左手拿着一束野花，右手做了一个“V”字，表明了我努力成功的决心。

休息了一会儿，我们继续赶路。热辣辣的太阳在头顶上耍着威风，我和妈妈都出了不少汗。这时，我才发觉农村的小路高低不平，脚踩在上面还真不舒服。就在我累得快吃不消的时候，爸爸骑着摩托车带着弟弟悠哉悠哉地停在我的旁边，示意我们上车，我加快了速度，看也不看他们一眼。

我高一脚低一脚的，直喘粗气，两条腿像灌了铅似的，迈不开步子，我心中有些后悔自己的决定，可看看身边的妈妈，她也累得满脸通红，但依然面带微笑地鼓励我。在妈妈的鼓励下，我咬着牙坚持走，路上遇到大妈和婶婶，让我做她们的车子，我也没有答应。

快到家了，两个哥哥骑着车子来看热闹。我把头抬得高高的，装出一副不费劲的样子。

终于到家了，爷爷奶奶一家十几口人像欢迎胜利归来的将军一样招呼着我，爸爸也不禁向我竖起了大拇指。我虽然累得要命，心里却像吃了蜜一样甜滋滋的，毕竟这是十几里的路啊!

这次“夏令行”，让我真正体会到“有志者，事竟成!”

吃苦的高中作文记叙文 第2篇

去柳山湖玩的，我们一路上有声有笑的，我和王可依，陈可欣做在一个位子上，虽然很挤，但很开心。

乘坐公交车去我之前去过柳山湖的，那里有很多好玩的，齐中最可怕的就是走桥这个游戏，那最上面是一个桥，桥在上一厘米就有一个绳子，是给人拉的，桥上有花型的方块，是给人走的，在网下就是一个网子，最下面就是河，如果你怕，不想过去，但人家都过去了，我知道一条秘道，是从山的最边边走，有一条小路可一到达和对岸，还比他们快一些呢!玩的，我们一路上有声柳山湖去有笑的，我和王可依，陈可欣做在一个位子上，虽然很挤，但很开心。

好了，下车下车一位老师喊到，我们就排列整齐的下了车，背好带的东西，排好队伍，准备出发，到了我们训练的地方，我们先把东子放在自己班放东西的地方就排队集合了。

我们到那先认识一下老师，一位是陈老师，一位是宋老师 ，好了，我们开始玩游戏，我们先是做队，我们队只有一个是别的班的是孙文雅，她是五《4》班的，我，陈可欣，陈研研，马文雅，我们是五《9》班的，我们是一组的。我们先玩水果蹲，我们选的水果是水蜜桃，我们每次都被人家讲好几次，特别是西瓜组，他们每次都说我们，所以我们每次念的口诀大多数都是：水蜜桃蹲，水蜜桃蹲，水蜜桃蹲完西瓜蹲，他们也被我们累的够呛。还有勇闯雷阵，我们队到最后输了，可我们还是受到了老师的表扬，到了下午，我们吃过午饭继续走，我们先到公园里玩玩，可是因为汪一辞没注意头部一下撞伤，老师把她带到医院，包扎一下就没事了。我们还是回到了原来的地方，老师给我们玩杆子，说123我们就抓住前面人的杆子，玩够了我们有用半个水管拼在一起，用球滚下来一个一个的接上，一直到一个管子里，我们又玩了用鼓拍足球可好玩了，我们最后玩的是人站在报纸里面走，可好玩了。

吃苦的高中作文记叙文 第3篇

一、从面向两个实际 (高考和现阶段高中校园生活实际) 的意义上, 作文教学训练必须回归记叙文为主

由于激烈的升学竞争, 高考成为了高中教学的一根指挥棒。新课标实施以来, 高考也进行了一系列的改革, 其中, 作文命题也逐年贴近生活, 贴近高中语文教学实际。近几年来, 高考作文主要是两种文体:记叙文和议论文。尽管高中课程标准要求学生两种文体都会写, 尽管两种文体的写作难度大致相当, 但是经过实践的检验, 议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为, 议论就是“分析”, 分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾, 并做出自己总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说, 不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣, 摔过几次大筋斗, 是难以讲出多么深刻的道理来的!高三学生的年纪都在18岁上下, 如今又基本上被“圈”在学校里, “茅庐”还没有“初出”, 要他们发表人生的见解, 分析事物的“内里”和“外在”, 委实是难为他们了!说明白一点, 这是“赶鸭子上架”!从这些年来的作文答卷情况看, 选择记叙文写作的学生作文整体情况比写议论文相对较好。

二、回归记叙文为主, 高中作文教学训练的具体做法的教学意义探究

明确了高中作文教学训练回归到以记叙文写作训练为主, 并不能解决一切问题。接下来就要思考, 在作文教学的训练中, 在实施教学设计的过程中, 解决“怎样训练, 训练的指标与内涵”的问题。笔者认为, 多年来, 许多教师先后总结出的一些经验值得借鉴。笔者经过教学实践与思考, 抛砖引玉, 粗议于下, 以就教于方家。

1. 在作文的文体形式上要训练学生写好“完整记叙文”

所谓“完整记叙文”, 是相对“单项描述为主”的“小作文”而言的, 即一般意义上的有头有尾、记人叙事比较完整的记叙文。高中作文教学必须努力挣脱。当然, 要想写好“完整记叙文”, 教师必须训练学生应当注意以下几点:

要认真审题。由于命题往往是一个词, 如《雨后》《眼睛》《寻找》《手》等, 所以, 显得有虚、有实, 既确定又不完全确定。这就要求考生在下笔前吃透这个词的含意。譬如《尝试》, 就一定要抓住两个要点来写:第一次作为;主动作为。否则就走题了。

文体感要强。通篇必须以记叙、描写为主, 不得大发议论。为了防止自己控制不住自己, 不妨“断其后路”:通篇不发议论, 只靠记叙、描写和适当的抒情。

要以情动人。所选的生活题材, 必须是能让作者自己十分感动的。就是说, 在高考考场上, 一想起这个人、这件事, 作者就十分动情。自己都不感动, 怎么能打动阅卷教师呢?

2. 在作文写作技巧中要训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”, 不要盲目追求“新、奇、怪”

高中语文教学还是强调训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”, 不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除学生作文出现“新”、“奇”、“怪”, 但是, 这得建立在练好记叙文写作的“常见功夫”的基础上, 否则, 只能是弄巧成拙。

记人记事要顺乎自然。有一种相当普遍的现象:小学生的记叙文写得比初中生有味, 初中生的记叙文写得比高中生有味。这里所说的“味”, 非指词汇量和文字基本功, 而是指文章给读者带来的真实感、亲切感和生活美感。中学生大哥哥、大姐姐就会比小学生小弟弟、小妹妹更会“做人”、“做文”, 更会“摆平”各种人际关系, 更容易说“套话”, 更容易“拔高”和“贬低”, 于是, 他们往往在不知不觉之中犯了作文的一大忌:做作, 不自然。貌似平平常常的记叙, 纯然是家常话语, 但它有时能把亲情、爱情、友情, 把当代世俗生活中活泼可爱的各种感情的“浪花”, 天然无邪地展示在读者面前, 原汁原味, 令人回味无穷。这就是“清水出芙蓉”, 这就是“天然去雕饰”。

要用“小石子”激起“大波澜”。记叙文的感情力度要大, 但激起感情“波澜”的“石子”要小;还是那句老话:要以小见大, 一以当十。激起感情“波澜”的“小石子”就在日常生活之中, 它常常是一个动作, 一样东西, 一种眼神, 一两句话……这些能够牵一发而动全身的生活细节一旦冒出来, 就能够诱发我们的思路, 叩响我们的心弦, 只要投放得当, 击中生活的漩涡, 其写作效果是颇为理想的。

总之, 高中作文教学向记叙文的回归既有现实的需要, 也有实际的行为操作可能。高中语文教师必须从教学实际出发, 通过记叙文写作训练, 切实提高学生作文写作能力, 为学生终身能力构建最基础的能力保障, 这就是真正落实新课标的要求, 真正实现新课标的理念。

摘要：笔者从现阶段高中语文教学的两个实际情况出发, 论证了作文教学须回归记叙文的教学为主。然后从以记叙文写作训练为主, 就高中作文教学训练的若干具体做法, 在教学意义上进行了细致入微的探究, 在高中作文现阶段的教学中的若干教学环节和具体训练方法上提出了作者的见解, 对于现阶段高中作文教学具有一定的指导意义。

关键词：高中作文教学,记叙文,文体,回归,意义分析

参考文献

[1]张作富.好作文是怎样“炼”成的——关于高中作文训练的建议[J].时代教育, 2004, (02) :18-19.

吃苦的高中作文记叙文 第4篇

高中作文教学记叙文文体回归意义分析作文写作训练是高中语文教学的重要组成部分，从学生将来的深造、工作等成长的角度看，写作能力是其人生必备的基本能力。写作的目的主要是将自己的思想与别人交流，因此，写作训练的中心就是能够恰当的表达。各种文体就是恰当表达的各种形式。高中作文教学从何种文体入手才更符合学生的心理年龄特征，才更符合高中语文教学的实际情况与现实背景？这值得高中语文教师深思熟虑。

一、从面向两个实际（高考和现阶段高中校园生活实际）的意义上，作文教学训练必须回归记叙文为主

由于激烈的升学竞争，高考成为了高中教学的一根指挥棒。新课标实施以来，高考也进行了一系列的改革，其中，作文命题也逐年贴近生活，贴近高中语文教学实际。近几年来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。尽管高中课程标准要求学生两种文体都会写，尽管两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并做出自己总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！从这些年来的作文答卷情况看，选择记叙文写作的学生作文整体情况比写议论文相对较好。

二、回归记叙文为主，高中作文教学训练的具体做法的教学意义探究

明确了高中作文教学训练回归到以记叙文写作训练为主，并不能解决一切问题。接下来就要思考，在作文教学的训练中，在实施教学设计的过程中，解决“怎样训练，训练的指标与内涵”的问题。笔者认为，多年来，许多教师先后总结出的一些经验值得借鉴。笔者经过教学实践与思考，抛砖引玉，粗议于下，以就教于方家。

1.在作文的文体形式上要训练学生写好“完整记叙文”

所谓“完整记叙文”，是相对“单项描述为主”的“小作文”而言的，即一般意义上的有头有尾、记人叙事比较完整的记叙文。高中作文教学必须努力挣脱。当然，要想写好“完整记叙文”，教师必须训练学生应当注意以下几点：

要认真审题。由于命题往往是一个词，如《雨后》《眼睛》《寻找》《手》等，所以，显得有虚、有实，既确定又不完全确定。这就要求考生在下笔前吃透这个词的含意。譬如《尝试》，就一定要抓住两个要点来写：第一次作为；主动作为。否则就走题了。

文体感要强。通篇必须以记叙、描写为主，不得大发议论。为了防止自己控制不住自己，不妨“断其后路”：通篇不发议论，只靠记叙、描写和适当的抒情。

要以情动人。所选的生活题材，必须是能让作者自己十分感动的。就是说，在高考考场上，一想起这个人、这件事，作者就十分动情。自己都不感动，怎么能打动阅卷教师呢？

2.在作文写作技巧中要训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”

高中语文教学还是强调训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除学生作文出现“新”、“奇”、“怪”，但是，这得建立在练好记叙文写作的“常见功夫”的基础上，否则，只能是弄巧成拙。

记人记事要顺乎自然。有一种相当普遍的现象：小学生的记叙文写得比初中生有味，初中生的记叙文写得比高中生有味。这里所说的“味”，非指词汇量和文字基本功，而是指文章给读者带来的真实感、亲切感和生活美感。中学生大哥哥、大姐姐就会比小学生小弟弟、小妹妹更会“做人”、“做文”，更会“摆平”各种人际关系，更容易说“套话”，更容易“拔高”和“贬低”，于是，他们往往在不知不觉之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的记叙，纯然是家常话语，但它有时能把亲情、爱情、友情，把当代世俗生活中活泼可爱的各种感情的“浪花”，天然无邪地展示在读者面前，原汁原味，令人回味无穷。这就是“清水出芙蓉”，这就是“天然去雕饰”。

要用“小石子”激起“大波澜”。记叙文的感情力度要大，但激起感情“波澜”的“石子”要小；还是那句老话：要以小见大，一以当十。激起感情“波澜”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一个动作，一样东西，一种眼神，一两句话……这些能够牵一发而动全身的生活細节一旦冒出来，就能够诱发我们的思路，叩响我们的心弦，只要投放得当，击中生活的漩涡，其写作效果是颇为理想的。

总之，高中作文教学向记叙文的回归既有现实的需要，也有实际的行为操作可能。高中语文教师必须从教学实际出发，通过记叙文写作训练，切实提高学生作文写作能力，为学生终身能力构建最基础的能力保障，这就是真正落实新课标的要求，真正实现新课标的理念。

参考文献：

＼[1＼]张作富.好作文是怎样“炼”成的——关于高中作文训练的建议＼[J＼].时代教育，2004，（02）：18-19.

吃苦的高中作文记叙文 第5篇

以苦作乐，自古以来就是中华民族坚韧不拔的原因，全世界的人亦是如此，著名雕塑家米开朗琪罗在他的日记中写道：我能在苦难中创作，因为他给我灵感，也给我乐趣。似的我们应在苦难中看到快乐，这样才能逆流而上，冲破困境。

杨坤在《空城》中这样唱道：“任由你，自由的，耗在我苦中作乐。”可谁知这看似洒脱的歌词中有多少忧伤。杨坤在出道前一直是一个默默无闻的歌手，找不到出人头地的希望，但是他咬牙坚持住，他在苦痛的生活中找到了创作的乐趣，不断努力，不断创作，才有了现在我们熟悉的杨坤。

在时间的长河中，有许多小人物在穷困潦倒中度过一生，可是出人头地的只有那么几个，只是因为那些人只会在苦难的生活中抱怨现实罢了，并没有在苦难中真正地找到乐趣并为之奋斗，反观那些成功的人，他们无一不是在一次次跌倒中爬起，感受着生活中点点滴滴失败的快乐，慢慢地爬向顶峰，正因如此，在逆境中我们才要奋发向上，感受快乐，冲出困境。

“ 吾庐独破受冻死亦足。”杜甫在苦难的人生之中找到了济世之乐，成就不朽诗圣之美名。“佳节又重阳，玉枕纱橱，人比黄花瘦。”李清照在对丈夫之死的无尽悲痛中找到了相思之乐，流芳千古。“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”鲁迅在无尽的战争之苦中找到了振兴中华之乐，获“民族魂”的美誉。

印度诗人泰戈尔在《生如夏花》中写道：“我听见声音，来自山谷和心间。”这首诗包含着对生命的无尽热爱，但见过太多亲人爱人生死离别的他心中已经伤痕累累，可是什么撑起了他对生命如此的热爱？是他那种永远不放弃在苦中作乐的顽强精神。

可作为二十一世纪新青年的我们是怎么做的，只是学习的艰苦就让我们难以承受，整天喊苦喊累，我们应该学会以苦作乐，也许在艰苦的学习生涯中每天都会有汗水与泪水，一不小心就会迷失了方向，但我们仍要抱着以苦为乐的精神坚持下去，因为我们是祖国的希望。

吃苦的高中作文记叙文 第6篇

俗话说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。自古能吃苦的人有许多，如：王冕为学作画因贫穷买不起纸，就在沙上绘画，终于成了画坛圣手;匡衡为学知识，凿壁偷光，勤奋读书，终于成了一位文学巨匠;童第周因家境贫寒，晚上在路灯下看书，自强不息，终于成了第一个将青蛙卵和外膜隔开的生物学家。看来，吃苦精神存在于与失败和挫折的斗争中的不断探索和追求，加上自强不息的精神，最终才引导你到达成功的`彼岸。

在红军长征爬雪山过草地时，拔草根，吃树皮，尝尽了人生的最苦，但他们仍然凭着坚强的意志和坚定不移的决心走出了危机四伏的草地。而今天，不少人在生活中却百般挑剔，不爱惜粮食，对照当年红军所吃的苦，我们还有什么理由暴軫天物呢?人要在吃苦后才会懂得珍惜，这句话一点没错。

虽然吃苦者不乏其人，但畏苦者比比皆是。历史上，著名的阿斗刘禅继承他父亲刘备的皇位后，畏惧吃苦，曾经风云一时的蜀汉江山就这样葬送在了他手中，在今天。怕吃苦的人更是数不胜数，怕劳累，怕学习，怕工作，怕麻烦，怕吃苦，久而久知，社会上就形成了一股弄虚作假的坏风气。为什么?因为他们怕吃苦。有一些孩子从小被大人娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，一碰上困难就要么依赖父母，要么逃避现实，这时，他们全然忘了平日里老师要他们学习革命先辈们吃苦耐劳精神的教导，只知道一个劲地躲避，怕吃苦，还是怕吃苦。家长们只知道一味地安慰孩子，却让他们失去了在困难中历练的好机会。

高中不怕吃苦议论文600字 第7篇

对于我们每个人来说青春是人生路途中最为珍贵和难忘的一段历程，它充满着对未来的憧憬，对个性的张扬，对生活的豪放。但是有许多同学在青春路上已经迷失了自我，在最吃苦的年纪选择了安逸。

我们有着健康的身体,有着美丽的校园，有着很棒的老师。这些都为我们的青春梦想提供了很好的学习环境。可是我们却在最该认真学习的时候拿着手机挂qq，闲聊，逛淘宝，看小说，打游戏等等。在最能吃苦的年纪选择了安逸，自以为我们还年少，可是青春年华易逝，再无年少之时。如果我们错过了人生最该吃苦的经历，我们对生活的了解就会浅薄。张海迪，5岁因生病导致高位截肢。从那时起，张海迪开始了她独特的人生。她无法上学，便在家中自学完成中学课程，15岁时，张海迪跟随父母给孩子当起了老师。她虽然没有机会走进校园，却发奋学习，学完了小学、中学的全部课程，自学了大学英语、日语和德语以及世界语，并攻读了大学和研究生的课程。虽然她的人生是坎坷曲折的，但她身残忘坚没有放弃自己，也在最该吃苦的年纪选择了吃苦成就了她的一生。何况我们是正常人呢?

其实，每个人生都不可能是一帆风顺的，抱怨没有用，逃避不可能。想飞也是梦想。但是千万不要磨灭了自己的信心和奋斗的勇气。如果上天善待了你，给你的优越生活请不要收敛了斗志，就应该要奋起拼搏让青春在岁月下留下了浓重的回忆。当我们坚持不了了，想要放弃的时候，我们要想想那些比我们优秀的人都在奋斗，我们还有什么理由要放弃呢?只要我们有着一颗积极向上的心，我们都会找到属于自己的方向。所以，请不要在吃苦的年纪选择安逸，没有人的青春是在红毯上走过，为了到达终点，我们要更加的努力!

国外的孩子如何“吃苦” 第8篇

●美国●

美国的家长从孩子小时候就让他们认识劳动的价值。美国南部的一些州立学校, 为培养学生独立生存, 以适应社会, 特别规定:学生必须不带分文, 独立谋生一周方能予以毕业。条件看似苛刻, 但却使学生们获益匪浅。家长对这项活动也全力支持, 没有一个“拖后腿””走后门”“搞小动作”的。美国的中学生有句口号:“要花钱自己挣。”美国青少年从小就开始, 不管其家里多富有, 男孩12岁以后就会帮父母给或邻居剪草、送报纸赚些零用钱, 女孩则做小保姆去赚钱。

●瑞士●

在瑞士, 父母为了不让孩子成为无能之辈, 从小就培养孩子自食其力的意识和能力。比如, 对十六七岁的女孩, 初中一毕业就送到一家有教养的人家去当一年的女佣人, 上午劳动, 下午上学。这样做, 一方面锻炼了孩子的劳动能力, 另一方面还有利于孩子学习语言, 因为瑞士有讲德语的地区, 也有讲法语的地区, 所以, 这个语言地区的孩子通常会到另外一个语言地区当佣人。

●德国●

家长从不包代替孩子的事情。法律还规定, 孩子到14岁就要在家里承担一些义务, 比如要替全家人擦皮鞋等。这样做, 不仅是为了培养孩子的劳动能力, 也有利于培养孩子的社会义务感。

●日本●

在日本, 教育孩子有句名言:除了阳光和空气是大自然的赐予, 其他一切都要通过劳动获得。在课余时间, 许多日本学生都要去外边参加劳动挣钱, 大学生中勤工俭学的非常普遍, 就连有钱人家的子弟也不例外。他们靠在饭店端盘子、洗碗, 在商店售货, 在养老院照顾老人, 做家庭教师等来挣自己的学费。孩子很小的时候, 父母就给他们灌输一种思想:“不给别人添麻烦”。全家人外出旅行, 不论多么小的孩子都无一例外地背上一个小背包。别人问:“为什么?”父母就会说:“他们自己的东西, 应该自己来背。”

●加拿大●

吃苦的高中作文记叙文 第9篇

【关键词】初中生 ； 高中生 ； 心理特质 ； 中考考纲 ； 高考考纲 ； 中考一类卷 ； 高考一类卷

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0203-02

引言：本人有幸参加了2013年6月湛江中考作文的阅卷以及2014年6月广东高考作文阅卷，两次作文阅卷的经历对初中与高中作文的不同有着切肤的体验。初中生生活较为单一，体现在叙事写人上就显得相对简单，而抽象逻辑思维虽开始发展，但仍具备一定的局限性，表现在记叙文的立意上往往不够深刻，以浅显居多；而对高中生而言，他们的生活圈子已经有所扩大，对社会开始关注，因而体现在记叙文的写作上题材较为丰富多样，而且也不再止步于简单写人叙事，也正是由于逻辑思维的进一步成熟发展，在记叙文写作上立意更为深刻，往往能透过叙事写人，挖掘到生活中更为深层的层次。下面我主要就中高考常见的记叙文文体来呈现分析初中与高中生在写作的不同状态。

一、初中生与高中生心理特质的不同

初中与高中是青少年成长的不同阶段，也是幼稚期向成熟期过渡的时期，必定会在心理、思维及人格发展上呈现出不同的面貌特征，而这些特点反过来也会在作文中有所体现，这对作文教学的进一步探究也极具价值。

1.社会性逐渐增强

在青少年期，由于社会地位的变化，其活动社会性的增强，青少年对社会生活越来越关注。同时，他们与社会环境的接触越来越多，社会环境对青少年社会化的影响也越來越明显。

如果说初中生大多还会拘泥于儿童时那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心，但过渡到高中生时期，他们会以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题。

结合初中高中语文考纲对记叙文写作的要求，不难看出两者的区别甚大，初中毕业生只要做到叙事完整具体即可；而高中生则要求更进一步要有个性色彩且材料要更为丰富，形象更为丰满。而这样不同的要求实则与初高中生的生活体验及阅历有较大的关系。而且高中生在在记叙文写作当中也会将目光更多的投放到社会时政热点中去，除了立意时体现对社会的思考，甚至在写作过程中则会直接描述自己耳闻目睹亲身所感受的社会生活，这些与初中、高中生心理发展的社会性是相吻合的。

2.思维发展的不同特征

而上图的表格则清晰的展示出初中生与高中生思维特征的不同，到了高中阶段学生的各种逻辑抽象思维能力的发展更为成熟，这也就是为什么考纲对高中生记叙文的写作要求不同的原因，初中生做简单的记叙文，而对高中生则要求立意点深刻，能抓住事物的本质，揭示事物本身内在的逻辑关系，同时记叙文的写法上也要求构思精巧、想象有独到之处，文句有表现力等。

3.人格发展的不同阶段

上图也清楚的呈现初中生和高中生人格发展的不同特征，“进入初中的学生，身心开始发生剧烈变化，自我意识和独立意识明显增强，心理上的‘成人感日益明显”①，“进入高中的学生大多对社会、自己和未来都开始有较为清晰的认识和比较深入的思考，人生观、世界观、价值观已开始形成”②也就是说初中生大多处于叛逆的阶段，而高中生则逐渐形成较为明晰的价值观和世界观，这在作文中则更多体现在主旨立意上，高中生的作文立意更为深刻，且对事件的看法更为公允客观。

二、记叙文写作的不同

不论初中还是高中作文教学，记叙文的写作都是作文教学的重点之一，尤其是对初中生而言，三年的作文教学的重点就在于学会完整地写人叙事，让作文真实具体可感；而高中生需要进一步完备记叙文的写作技巧，学会写复杂的记叙文，去表达较为深刻的情感及塑造丰满的人物形象。

1.初中及高中考纲对记叙文的要求

2.中、高考一类卷的比较

接下来以湛江09年中考作文一类卷和2014年广东高考一类卷进行比较，甄别这两类作文的异与同。

（1）审题难度的不同

09年湛江作文考题如下：

有一双手，它或许属于我们的亲人，我们的朋友，我们的老师，甚至素不相识的路人。它曾牵引着我们告别童年的天真，让我们懂得生命的意义；它曾见证了我们青春的承诺，让我们心灵贴得更近；它曾指引我们前进的方向，让我们明白什么才是真、善、美。

有一双手，它或许属于忙碌的白衣天使，辛勤的农民，保家卫国的解放军……它或许属于苏轼，属于牛顿，属于邓小平，属于谭千秋……在历史的长河中，它把人世间所有的风霜雨雪、世事沧桑变成回首时那道回味无穷的风景线。

“有一双手”给过你怎样的体验、感受，你又有怎样的认识或思考？请写一篇作文来表达。

2014年广东高考作文如下：

黑白胶片的时代，照片很少，只记录下人生的几个瞬间，在家人一次次的翻看中，它能唤起许多永不褪色的记忆。但照片渐渐泛黄，日益模糊。

数码技术的时代，照片很多，记录着日常生活的，点点滴滴，可以随时上传到网络与人分享。它从不泛黄，永不模糊，但在快速浏览与频繁更新中，值得珍惜的“点滴”也可能被稀释。

从审题难度上说，确实中考作文题难度较低，“一双手”有较为明确的定义，它们既可以属于生活在我们熟悉的亲人们，也可以属于我们较为了解的现实社会中的人，还可以属于是古今中外我们所熟知的历史人物，实则这些都是写作内容的大体范围。而且立意较为显性，可以是一双手让我们明白生命的意义，让我们懂得成长的历程，让我们了解真善美的真谛，也可以是对历史人物或历史事件的评价与思考等，而从考场上的作文来看，立意大多也较为集中于表现亲情、友情、师生情等人与人之间的温情，以及歌颂对社会的奉献精神等。endprint

2014年广东高考的作文题审题则对学生的思辨能力提出较高的要求，首先黑白胶片时代这段文字就包含两组辩证关系，一组是少量的照片与珍贵的记忆，另一组是永存的记忆与泛黄的照片；其次数码技术时代也是两组辩证关系，一组是海量的照片与不被珍惜的点滴，另一组是即时快捷的数码技术与被稀释的点滴；再次黑白照片与数码照片也是一组大的辩证关系，包含着多与少的数量比较，珍贵与不被珍惜的情感对比，难于保存与方便快捷的技术较量。由此也能明显看出，高考作文在立意上给了学生更多元的选择，几乎每一组辩证关系都可以确立一个主题，比如“少量的照片与珍贵的记忆”，就可以提炼出“经历岁月的冲刷，愈少的照片越能寄托珍贵的情感”。对于思辨能力较强的学生而言，他们文章的立意会在几组辩证关系中进行提炼，从而达到较高的高度，比如“照片的珍贵与否，不关乎技术，只关乎情感。”、“拍照用胶片机还是数码相机又有何关系？照片的多与少又有何关系？只要用心体验，用心记录，定能写下一段永不腿色的记忆。”等等。

（2）09年湛江中考一类卷与14年广东高考一类卷的比较

从谋篇布局上说，湛江中考一类卷在记叙文的写作上片段式的结构居多，当时阅卷提供的三篇一类记叙文样卷有两篇是采用片段式，比如《西域不灭的驼铃》就是采用了历史人物张謇的三个场景：挑起重任，离开长安；走向大漠，一路与孤独相伴；漫漫十年，始终不辱使命。《一手一思念，一生爱不变》则采用与外婆相处的三个生活场景：幼时外婆对我的疼爱；成长面对挫折时外婆对我的鼓励；生死临别之际外婆对我的不舍。而高考的一类卷结构上更为多元，《阿锦的黑白记忆》则以黑白全家福照片为线索贯穿全文，满含深情的讲述每次照全家福的温情故事。文章实则是双线索贯穿始终，显性的线索是全家福照片，隐形的线索则为父母对我的疼爱和我对过往时光的留恋；《让记忆之花盛放在泛黄的纸片上》的结构则显得更为自然，从奶奶看一张泛黄的照片道起，回忆起爷爷奶奶年轻的故事，接着作者我的加入，亲身感受到奶奶沉浸在过往时光的幸福当中，最后水到渠成的引出我不禁拿起彩色的数码照片，也体验到幸福的回忆。整个行文如流水般酣畅自然，毫不做作。

从文句的表现力来看，达到不论是中考还是高考能达到一类卷的作文，它们这些文章大多能娴熟地运用修辞手法，比如《一手一思念，一生爱不变》开头的一组排比“有一双手，像冬日里的阳光，融化寒冷与不安。有一双手，如秋日里的柔风，扫走恐惧与烦恼。有一双手，似春日里的细雨，滋长未来与希望。”这三句既是抒情也是议论，一开篇就为全文的情感基调奠定了基础；再比如《西域不灭的驼铃》结尾语“张骞，你是西域永远不灭的驼铃！”则用了暗喻的手法点明了文章的主题。而同样是运用比喻的手法，高考一类卷中《阿锦的黑白记忆》明显棋高一着，“阿锦的牙齿亮白得像一道闪电，她狡猾地笑着，这世上最爱自己的人，愿意摘下最美星星给自己。”把阿锦亮白的牙齿比作闪电，令人新奇的同时又恰如其分写出小女孩明朗又狡黠的笑容。同样是这篇文章中的“记忆站在一米外的光阴，朝阿锦点头微笑。”拟人手法的运用极富表现力，极具张力的表现出阿锦对过往时光的怀念，同时作为文章结束段的第一句，毫无违和感的过渡到怀旧的阶段。几乎可以断言同样是对修辞手法的运用，高考一类卷中运用修辞的句子往往显得更自然，更富有表现力，与全文的更浑然一体。

再从语言表达的精致性角度考量，中、高考的一类作文确有高下之分。“太阳低垂着头，瑟缩的秋风刮起了枯黄的落叶。我手中握着那70分的试卷交给外婆”，（《一手一思念，一生爱不变》）“ 院子里的紫藤花开了，散发着清悠安宁的香气。 奶奶跟往常一样，搬着一张陪伴她多年的长躺椅，来到院中那棵古老苍劲的大树下，安静地歇息着。阳光透过树叶缝隙温暖地照耀着奶奶，一切是那么的安详与美好。跟以往一样，奶奶手里拿着一张泛黄的相片。”（《让记忆之花盛放在泛黄的纸片上》）两段文字都是环境描写，都是来自生活的场景，前段的环境描写确实单薄许多，很简单的描写，虽然也能对接下来发生的事起到一定的烘托作用，但明显后段的描写，更为细腻动人，整个环境描写紧紧扣住“安宁”两字，营造出“安静祥和”的氛围，自然引出奶奶手中那张泛黄的照片，开篇的紫藤花也不是单纯的景物，也和文中照片中的紫藤花遥相呼应。文中的景物描写和事情的发展融为一体，一切都是自然而然，毫无突兀之感。

小结：

两次考场阅卷经历对高中记叙文的写作教学具有以下三点启发性：

1.审题能力的提高要从训练学生的思辨性入手，只有提高学生思辨的能力才能让考场的作文呈现出多元、深刻且视角独到的立意。

2.加强高中生叙事技巧的训练，可以从复线结构、巧设悬念、多重视角叙事等方面进行复杂叙事，从而提升叙事能力。

3.语言的表现力是评判记叙文优劣的重要标准之一，因而高中生的語言表达能力需要进一步加强，从而达到语言更精致，更富有感染力的良好效果。

参考文献

[1]付建中主编.《教育心理学》清华出版社2010p404

升格:高中学生记叙文达标的抓手 第10篇

俗话说,伤其十指,不如断其一指。写十篇记叙文,不如改好一篇记叙文,“这一篇”改好了,学生从中得到了写作的启发,为写好“下一篇”文章打下基础。“这一篇”改好的过程,即升格过程。由写好“这一篇”到写好“下一篇”的过程,也是升格的过程。

高中记叙文升格,就是在教师的激励、引领下,学生根据记叙文写作标准,对所写记叙文中的不足加以修正、打磨,从而使所写文章达标。其内涵包括:立意、构思、选材、表达等方面的升格。由此学生写记叙文的能力得以提高。高中学生记叙文的写作标准,《普通高中语文课程标准》已有明确的要求:“书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构。进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用各种表达方式。”那么如何升格,才能让学生写的记叙文达标呢?

一、系列训练,立意升格

研究学情,根据不同年级、不同学生,有针对性地指导。建构主义理论认为,世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予的意义都是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验基础来构建现实的。由于每个人的经验不同,导致人们对外部世界的理解也就不同。这段话告诉我们,学生写记叙文立意不深刻,是因为学生的认知水平不高。在“认知——实践”的反复中,认知水平才能提高。桑代克的“试误论”认为,学习过程是一种渐进的尝试错误的过程,在这个过程中,无关的错误的反应逐渐减少,而正确的反应最终形成。学生记叙文升格的过程,就是寻找“错误”,分析“错误”,改正“错误”,防止“错误”,进而提高认知水平的过程。为什么这样说呢?陆机在《文赋》中说:“恒患意不称物,文不逮意。”这几句话意思是,常担心文章构思不能正确地反映事物,担心写出的文章与构思之意还有距离。由此可得到这样的启发,写好文章要做到两个转变:一是由“物”到“意”的转变,即从客观的事物、生活到作者的主观情感、认识的转变。二是由“意”到“文”的转变,即作者的主观情感、认识到文字表达的转变。这就告诉我们,记叙文升格就是由“生活”到“立意”到“文字表达”的过程。而在这一过程中,每一环节的跨越,都能使学生认知水平提高。

因此,记叙文立意升格可借助作文系列训练,从写好简单的记叙文过渡到写好复杂的记叙文,从而达到目的。简单记叙文,即写好一个人的一件事,表达一种情感。写好一个人,可以通过具体的典型细节来刻画人物,展现人物的内心情感。一件事,能清楚地体现出事情的来龙去脉,能够写出事情的波澜,写出事件发展过程中人物的情感变化。如,江苏一名考生在《人与路》中,记叙了爸爸为女儿扎辫子的事情,以及“我”情感变化的过程。

在我很小的时候,母亲便离开了我们,于是父亲便挑起了既当爹又当妈的责任。每天早上天刚蒙蒙亮,父亲便起床做早饭。我端个凳子,坐在院里让父亲为我扎辫子。父亲的手又大又糙,扎的辫子让我没少被伙伴笑话。终于有一天,我鼓起勇气说:“爸,扎辫子太麻烦了,还是短发省事。”父亲从我眼中读出异样,顿了半晌,说:“没事,爸会为你扎好辫子的。”

谁知有一次,我发现父亲正聚精会神地用玉米须练习扎辫子。我的眼睛顿时湿润了,我悄悄走开,没敢打扰父亲。后来在镜中看到我的辫子,我就笃信,这是世上最好看的辫子。

这几段文字,一人一事一情,写得相当成功,堪称典范。

复杂记叙文,围绕一个中心,刻画多个人物,记叙多个事件,在中心的统领下,理清人与人的关系,从不同角度对这些事件进行剪裁,详略得当地排列,使之成为一个有机整体。如学生写《今又春节》,围绕这个与以往的不同春节这一主题,写了以下几件事:一是自己对春节到来的淡漠,内心与节日气氛的不协调;二是叙写父亲为我买红枣,母亲为全家忙碌;三是一家人围坐桌边吃团圆饭的情景。自己的内心发生了微妙的变化,冷漠淡去,感动涌上心头,自己已伴着这个春节成长了,懂得了过春节的真正快乐在于一家人的和谐、美满,在于所有人都快乐。文中对父亲、母亲的细节刻画细腻而不生硬,读来很有感染力。

总之,从写好“这一篇”开始,记叙文系列训练使学生的认知水平不断提高。作文立意随之也就深刻了。

二、师生点拨,思路升格

学生写的记叙文,普遍存在的问题,就是思路不清。

朱自清先生说:“我以为改虽不改,看仍要看,看后用眉批与符号指出应行改正之处,令学生修正,或相互订正。此项修正或订正,每次以一小时为限,于教室中行之;由教师随时指导,却不必再交卷。眉批择有关于思想、论理、结构者,指出毛病;而句的不妥与不顺,字的失宜与误写,具有符号指明。眉批宜少,少则易使作者注意,且易着手改正。”(朱自清《中等学校国文教学的几个问题》)这段话告诉我们:教师批阅作文,发现问题要准确,多个问题要分出层次,教师面批重在点拨,学生要具体修改。如学生写《主动》,记叙了父女俩之间的故事。叙述中的角度,一时是父亲,一时是女儿,思路混乱,经过点拨、调整,思路是这样的:父亲脾气很坏,对女儿恨铁不成钢,质问女儿为什么总也考不到90分。从此父女俩冷战,然而,女儿中考失败后接到父亲的电话,终于意识到自己以及父亲内心都有对彼此深深的爱。由此也总结出记人叙事类记叙文的基本思路:概括人物特点,或描写特写镜头,或者思考设问或抒发感情(设置悬念)——从不同角度叙述事件或生活片断——点明主旨,或者加上特写情景(照应开篇,留下意味)。这样,学生调整作文思路,就有据可依。

调整记叙文思路,还可以师生合作,生生合作,相互点拨。学生读,教师听;一个同学读,一个同学听,针对问题点拨。朱自清先生说:“多年批改学生作文,觉得他们的最大毛病是思路不清。所以要改进作文,可以从练习演说下手。但是语脉有时会混入文脉,像上面一段说的。在这种情况下,要改进作文,最好先读给人听,再请他看,请他改,并指出听时和看时觉得不同的地方,但是这件事得有负责的而且细心的教师才成。”(朱自清《写作杂谈》)这段话,讲的重点就是理清文章思路的方法:师生、生生合作,通过读、听,理顺文章思路。

三、寻“寄托物”,内容升格

学生写的记叙文,突出的问题是空洞无物。为解决这一问题,可借鉴诗歌中借助意象来表达情感的写法,在记叙文中用“寄托物”来抒发情感。这个“寄托物”是景、物、人、诗句等,经过学生独特的情感活动,通过以小见大、化虚为实而创造出来的一种艺术形象。如景、物:草,表现生生不息和希望;菊花,隐逸高洁、脱俗;燕子,温情、惜春、思念;月亮,人生的圆满、缺憾,亲人的团圆、分离;雪,纯洁、高尚或环境的恶劣等。

有了“寄托物”,学生写记叙文就有话可说,有真情可抒。如,一位学生在《慢》中,以“二胡”为“寄托物”,抒写人生感悟:

人珍藏记忆,如松鼠藏栗,植物埋下宿根。在那个深秋落雨的河塘边,那时老校长为失落的我拉了一首二胡曲。我安静地坐在旁边。乐曲随风而起,初听如曙色萌动,似蓓蕾初绽,缓和悠扬。又像土壤中的芽,欲破还羞,我想它一定是在悄然地酝酿吧。乐曲声变得低沉浅吟起来,充满了忧郁,如怨如慕,如泣如诉。我想,这是人生的低潮吗?一个遐想,又是一个变奏……下落的叶子托起这二胡声,在天地间回旋,直达我心。

显然,记叙文中运用好“寄托物”,能使文章内容充实,把抽象的情感表达得真实细腻,使干草一样的语言变得生动形象,熠熠生辉。但要注意,对“寄托物”要典型化,写景写物注入自己的人生感悟。写人,把几个人的事件集中在一个人身上,或把几种不同情境的感受集中在同一个人身上,使人物形象更具体更鲜明;或通过情境的转换,使事件得到推进,人物性格得以发展完善。推而广之,写事,可把几件事或还没有完成的事进行合理而又有价值的联想,使事件更生动、更感人。对于“诗句”,根据表达的需要进行“化用”。总而言之,这些做法要根据主题而确定。

四、综合运用,表达升格

记叙文运用到的表达方式有:记叙、描写、议论、抒情。学生明显的问题是不会记叙,不会综合运用这几种表达方式。

记叙文以记叙为主,要清楚地合理地写出事情的来龙去脉。如何做呢?首先,选择恰当的叙述角度,一般以“我”为叙述角度较容易,叙述者是当事人,参与事情的发展,突出事情的真实感,也便于抒情。如学生的《温情迎新春》,以“我”为叙述角度,叙述四件事:压岁钱与弟抢,贴对联与父犟,看家人打麻将,喜看烟花绽放。充分展现了充满温情的快乐春节的生活场景。从而表现了“相信每个人都是心存美好的念想”的主题。其次,“一波三折”写好事件的过程。“一波三折”就是是指一个故事有三个转折的情节。如“孙悟空三打白骨精”“刘玄德三顾茅庐”等。第一次,失败,一折;第二次,失败,又一折;第三次,成功,最后一折。事件的过程分阶段写,容易写清楚,同时也能收到生动曲折的效果。当然,整个事件的过程以及每个阶段,都要注意记叙文的顺序:时间顺序,空间顺序,时空交叉,人的认识及情感发展顺序。注意事件的起因,事件发生的背景,事件变化与人物言行变化等都要写清楚。所以学生把记叙的事件写好,就是“立意——表达”的升格。

学生把记叙的事件写好,是对生活等外在的现象把握,那么对事件的感悟,抒情议论,就是对生活理性的认知。学生在作文《回眸》中这样写:

翻开尘封已久的相册,首先映入眼帘的是一位衣着时尚的女性。那是我的妈妈吗?我简直不敢相信我的眼睛,照片中的她:一头乌黑的长发,一双纤细的、粉嫩的小手抚摸着白里透红的脸蛋,有着青春萌动的朝气。看着妈妈现在的样子,昔日白皙的脸蛋有了皱纹,纤细的小手已长满老茧,乌黑亮丽的头发中夹杂着一根根银丝,不由地觉得心酸。

回眸过去,我发现我竟然是一个名副其实的小偷。

1998年那一天,妈妈经历了她生命中最痛苦也是最幸福的时刻,随着清脆的哭声,我来到了这个世界,便开始了我的小偷生活……

每一次回眸,都让我再一次感受到妈妈的爱,这份爱将伴随着我成长,我将会用这份爱去编织我的梦,去打造美好的未来。

文章首先映入读者眼帘的是一位“妙龄少女”,与后来因日夜操劳而苍老的妈妈形成对比,是什么使“她”发生这么大的变化?时光流逝,“我”这个“小偷”不知不觉中偷走了妈妈的爱、妈妈的美丽和青春。作者由记叙描写而抒情议论,完成了认知上的又一次飞跃,更是一次最重要的升格。

因此,在记叙文中,能够恰到好处地运用多种表达方式,是记叙文升格最具标志性的呈现。

记叙文的升格训练主要是在课堂上,针对学生记叙文中的不足,在课堂上加以矫正。但是要将成果巩固下来,变成学生的一种能力,还有个消化、融合的过程,这就是说,要有“跟进”措施,否则前功尽弃。为此,我针对“问题”,让学生“定点”,写随笔。夏丏尊先生说:“小品文,我国古来早已有了,如东坡小品就很有名;普通的所谓‘随笔’,也可做小品文中的一种。小品文自身原有独立的价值,且不详论。练习小品文,对于做长文也很有帮助,就是可以增长关于作文所需要的各种能力,所以对于文章练习上,利益很多。”(夏丏尊《小品文》),因此,写随笔不仅有助于巩固记叙文升格的成果,也为写好“下一篇”做了潜在的积累。学生根据自己课上的掌握情况,确定一个“问题”,围绕这个“问题”,写一篇随笔,进一步消化、融合。实践表明:这样做效果非常明显。

一起吃苦的幸福 第11篇