初二中学生的英语自我介绍

初二中学生的英语自我介绍（精选14篇）

初二中学生的英语自我介绍 第1篇

我，是一个怪人。

我，身高165cm，体重56公斤，短发，瓜子脸，圆圆的眼睛，小巧的鼻子，趴趴的鼻梁，还算协调的一张嘴，整齐的两排牙，很少微笑。因为肤色略深，所以被前桌起外号’黑瞎子’，就是黑熊的意思。

我性格有点儿内向，觉得很难融入到同学中去，我喜欢文字类的学科，不喜欢数字类的，从幼儿园起就不喜欢，为此，我爸妈为我废了不少口舌。没办法，就是学不会，嗯，我也很苦恼。所以这导致我偏科很严重，语文不低于一百分，数学不高于五十分，刚开始的时候班主任找我谈过话，数学老师找我谈过话，但慢慢的数学老师好像也放弃对我的治疗了。呵!

但我前桌和同桌很照顾我，当然，也可以说我们互帮互助，比如数学老师提问题的时候，他们帮我，语文老师提问题的时候，我帮他们。我很感激他们能忍受这样怪的我，是的，我很爱他们。

我喜欢听歌，喜欢看书，喜欢看一切和学习无关的书，但我觉得这样很不错，记得很早的时候看武侠小说，怕被老爸说不务正业，就藏起来看，结果还是被发现了，老爸看着我说：“孩子，老爸喜欢你看书，看任何书都可以，老爸能教你的是有限的，有很多书本里的，是老爸教不了的，老爸觉得，任何东西的存在，都是有意义的，老爸希望你自己去探索，发现它存在的意义。”就是从那时，我走上了一条爱看书的不归路，上到天文地理，下到飞禽走兽，无一不爱。虽然有很多是记不住的，但是总觉得有些东西虽然记不起，但已经融进了自己的骨肉里。

我喜欢这样的我，真实不做作，我就是我，不一样的烟火。

初二年级自我介绍作文参考

鄙人名薛洋，字子美，一生作恶无数，却在晓星尘道长手上败下阵来。

鄙人有个故事，请听吾娓娓道来。

七八岁时，一男童爱甜，尤其爱糖，总得不到，馋，却不偷不抢。某日，一壮年挥手将此人招去，拖他送信，并承诺以一碟糕点作为答谢。信至，收信人乃一壮汉，不问其缘故而打此人，此人悲痛，道:“此信乃前茶铺的壮年男子命吾送于汝，汝何故打吾?!”壮汉仍不停手，直至疲累，问曰:“何人命你送信?”此人指。此人待能起身，便到茶铺，问掌柜曰:“先在此那人今在何方?桌上糕点何在?”掌柜面露厌色，道:“不知。”此人又问曰:“可见糕点?那壮年承诺予我一碟糕点”掌柜挥手撵人。

路上，见那壮年，极力挥手:“何处是吾糕点?”那壮年已被壮汉揍过，极不耐烦曰去。此人不放弃，奔至马车旁要糕点。壮年一脚踹向他，马车疾驰过，碾碎此人之左手，腕骨碎，后舍左手小指。

如鱼饮水，冷暖自知。此人受尽折磨，憎恶世人，因聪慧，终得人赏识。

不料，赏识之人命他修补害人之器阴虎符，并炼凶尸。他照做，凭着这家门之强大，屠当初那壮年之家，为世人所厌恶。那家门待他不薄，却是为了他的聪慧，若他无脑，此家门待他与伤他之人无异。世人皆谩骂他，一丝丝夺走他心底温柔。至此，他就变得十恶不赦。

后被追杀，遇明月清风晓星尘，即晓星尘道长。道长待他极好，却是因他眼盲，他看不惯道长清高，诱骗道长屠活尸，他们身旁还有一女童，装瞎，实则未瞎。后不骗道长屠活尸。一日，出门买菜，遇道长故友，道长与这故友之间磕磕绊绊，万般波折，最终，被他诱骗屠了故友，女童历历在目。将真相告知道长，道长厌他至极，却只杀了自己，他妄想将道长炼成活尸，像从前那般生活，不果，只剩点点魂魄。守八年，遇魏婴，魏婴无策施救，他因罪行累累被杀。

此人是我。我一生作恶无数，是真的十恶不赦，一生也只有晓星尘一人真正对我好。我有谁?我不是魏婴，没有江澄，没有温宁，没有蓝湛，没有江厌离，没有江叔叔，只有晓星尘罢了。我本也想过一颗糖，两张床，三个人，可这一切，好像都被我亲手摧毁了。世界吝我温柔，那我便成魔头。没人会记得，我曾善良过，世人只看见，我的眉清目秀和虎牙下，是黑色的心脏。为什么，他们都能守回意中人，独独我，守不回。若当初，多施舍我些许温柔，我会不会不是今天这样?晓星尘会不会还在?我在义城守了八年，戴着白绫将义城摸了个遍，我将自己活成了晓星尘的模样，他怎么还不回来?

我十恶不赦，是一个真正的反派。可恨却可怜，我只想要晓星尘而已，我只想要一颗糖而已。

我爱惨了甜的糖，可一生却是这般苦，我等不回晓星尘，晓星尘厌恶我，我该如何?他们不止一遍骂我畜生，不止一次说晓星尘他讨厌你，十分讨厌!特别讨厌!

晓星尘，你是唯一一个对我好的人，因我而死，我把自己活成了你的模样，这是我对你最深沉的爱，最后，我活该也因你而死，总觉得，这是我们的缘分呢。

记住，我叫薛洋，是一个十恶不赦的反派人物。

初二中学生的英语自我介绍 第2篇

描述初二学生的自我介绍阅读

她出生于2月11日，性别女，汉族。她是个性格开朗，乐观向上的女孩，但有时也会因为些事情而感伤。她成天扎着一条高高的马尾辫，从前喜欢带上一个头箍把刘海的碎发别上去。她有双的不大不小的眼睛，总是喜欢“翻白眼”，真怕她会翻了上去。她的鼻子上架着一副黑眶白黄边的眼镜。听她妈妈说她是从很小的时候就开始戴眼镜了，大概是她妈妈小时候给她看太多电视了吧。

她这个人比较胖，所以班上的某些男同学总是叫她“肥婆”，当然了那些男同学肯定少不了一顿骂甚至是一顿“打”，她曾经一度想过去减肥，但是每次去跑步，跑不了多久就开始走了。运动完之后却总是被一顿“胡吃海喝”把消耗掉的热量又补充回来了。她个子很高，虽然不是全班最高的，却也是班里数一数二的“高人”。她的成绩也不是很理想，不算差，当然也不算好，是个实实在在的中等生，她也想过要好好努力好好学习，却总是沉迷在网络中无法自拔。

她也是一个乐于助人的女孩。就在昨天，她又做了一件好事。昨天，她的朋友小恩问她有没有铅笔，她翻了翻笔袋，说:“我只有一只。”小恩便去找其它他人借，可是其想他人也没有多余的。这时，广播响起:“请各位考生进入试室。”小恩更是急得像热锅上的蚂蚁了。这时她居然在书包里面又找到了一支铅笔，于是她毫不争犹豫地借给了小恩。

她是谁呢?正是在下，那个积极乐观的女孩。

关于八年级的自我介绍作文

身高一米六，体型偏瘦，长相过于成熟不苟言笑，没有幽默感，笑话讲的乱七八糟。从我同桌嘴里说出来的我，总觉得和我感觉到的不太一样。

我认真的问她，“这不是我吧?”她傻笑着拿着一包干脆面吃了一口，不停的向我点头。“这就是你呀，你平时可不就是这样的吗?”没错，也许这就是我，一个很一般的高中生，一般到放在人堆里没人能够找得出来。那天我妈来高中学校找我，当我们放学人全走完了，他也没认出来我是哪个。我说“你是我妈吗?都认不出来我啦!”她尴尬的一笑，“谁说的，那是你老妈看到那么多人穿一样的校服，所以嘛，有点眼花了。”哈哈哈，我真是普通呀!现在没人能够认得出来我。我也就这样默默接受了我妈的意见。

每次下课的时候，我总会问同桌，“我给你讲个笑话吧，她一脸严肃，你还是放过我吧，让我睡一会儿。”然后我跑到操场跟着同桌的男神打篮球，然后回到教室里，同桌凑过来问我“你和他去哪了?”我又会一脸严肃的告诉她，“小孩子别问。”想像一下那时候真是特别搞笑的年纪。每次上课最数我调皮，偷偷的在她书上乱画。下课她睡醒了，“你再画，我打你呀!”“来呀来呀!”现在想起来都觉得当时的自己真是有趣。

后来过了好久以后，又见到了以前的同桌。我问她如果让你评价现在的我，你会说什么呢?她淡淡的看了我一眼，“还是那样，没什么变化。还是变得特别瘦了。”那天正好是我们毕业一周年，我笑了，她也笑了。

自我介绍作文初二年级学生

我认识一个人，我对他再熟悉不过，他长着一双炯炯有神的大眼，睫毛挺长，至于眉毛，就像是画师把颜料涂多了似的。他的鼻子很高，嘴巴上唇是撅起来的，显得很小，嘴巴两旁有两个梨涡，笑时是微微凹陷的小洞，不笑时是微微凸起的小包，还挺有趣。

在我们班，他可是风云人物。别看他平时吊儿郎当的，其实十分严肃。每天中午，他都会在一边班上大摇大摆地晃悠，一边大声地喊道：“别说话!安静!”每到这时，全班鸦雀无声，因为只要有人打扰班级纪律，他便会二话不说把那个人名字写到黑板右下角，脸上一点表情也没有。

他也很爱看书，只要你进来我们班，那个课桌底下垫了一层纸放满了书的便是他的座位。周末你如果去图书馆的话，一定会经常遇到他，他为了看书，可是充了4个图书馆的卡，一看也知道他是个书迷。

他和别的男生都差不多，喜欢装酷耍帅，可他却最受不了女生哭，如果他把哪个女生弄哭了，这时他一定都想钻进地缝里去，在他的世界，绝不允许自己欺负女生。

如果说起他的缺点的话，最令人记忆深刻的应该是他的粗心大意。有一次他借一个同学的书，后来下午发现书不在他那儿，以为是他不小心把书弄丢了，结果当他忐忑不安地向那位同学说明经过时，才发现自己压根都忘记了拿书。

他这个男生，爱开玩笑，还要面子，有多动症，他这个人就和他名字一样，莫凡，不甘平凡。

你想认识他吗?来找我吧，因为我就是他。

初二中学生的英语自我介绍 第3篇

关键词：自我意识,文化程度,piers-Harris,儿童自我意识量表

1 问题的提出

自我意识是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。随着生物医学模式的转变, 自我意识尤其是儿童自我意识再次成为心理学家、教育学家研究的热点。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽, 至青春期渐趋成熟。如果在发育过程中受内外因素的影响, 使儿童自我意识出现不良倾向, 则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响, 使儿童人格发展偏异。Freeman的研究发现, 一般自我意识的发展曲线是起伏变化的, 这种趋势发生的时间, 起伏的高度因自我意识的内容不同而不同。许多发展性研究也发现自我意识的发展曲线是起伏跌宕的, 尤其在某些关键期和转折期, 如幼儿期、少年期, 尤其是初中二年级。自我意识的发展与所处的环境、文化相联系。对青少年而言, 环境因素, 尤其是家庭因素 (如父母婚姻状况、父母心理行为特征和亲子关系等) 在自我意识的发展中起着非常重要的作用, 石淑华等的研究表明, 在家庭环境中父母的文化程度、性格、教养方式、家庭关系等对学龄儿童自我意识均有影响。家庭环境对学龄儿童自我意识的形成和发展都起重要作用, 改善家庭不利环境因素, 可减少儿童自我意识偏异的发生。

因此, 本研究选择了儿童自我意识发展的最关键时期初二、最重要的影响因素家庭因素中的父母文化程度作相关的研究, 另外还考察了性别对自我意识发展的影响。

2 研究方法

2.1被试

随机选取重庆市初二年级学生152人, 发放问卷152份, 回收的有效问卷121份, 其中男生56人, 女生65人, 年龄跨度为13～15岁, 平均年龄为14岁。

2.2材料和仪器

采用了Piers—Harris儿童自我意识量表 (Children's self-concept Scale) , 该量表使用于8～16岁儿童。

2.3测验程序

本测验采用了团体施测。将被试集中在教室, 由主试先分发问卷, 然后主试宣读一段指导语, 要求所有学生明白指导语的含义。学生当场独立完成问卷并回收问卷。回收问卷后, 采用PSS软件对有效的问卷进行描述和推断统计。

3 结果及其分析

3.1自我意识与性别关系

用SPSS软件包进行独立样本T检验, 结果见表1。

男生在“焦虑”分量表上分数高于女生, 且差异显著, t=-0.28, P=0.005<0.05。这表明女孩存在更多情绪问题。男生在“幸福与满足”分量表上分数高于女生, 且差异显著, t=-2.1, P=0.04<0.05。这表明女孩主观上认为自己更不幸福快乐, 更不容易满足。

3.2自我意识与父母文化程度关系

用SPSS软件包对父亲文化程度与母亲文化程度进行频数分布检验, 结果见表2。

用SPSS软件包对父亲文化程度四个水平上的量表得分进行One-way anova分析, 结果见表3。

在父亲文化程度各个水平上, 各分量表得分及总分差异不显著。这说明了父亲的受教育水平对子女的自我认识水平没有影响。

用SPSS软件包对母亲文化程度各个水平上的量表得分进行One-way anova分析, 结果见表4。

“躯体外貌与属性”、“合群”分量表得分随着母亲文化程度的升高而升高, 并且差异显著。进行多重比较发现在“躯体外貌与属性”上, 母亲文化程度小学与高中两组差异显著, p=0.02<0.05;在“合群”上, 母亲文化程度小学组与初中组差异显著, p=0.037<0.05, 小学与高中组差异显著, p=0.008<0.05, 小学与大学组差异显著, p=0.006<0.05。这说明了母亲的文化水平, 对儿童躯体外貌、合群性这两方面的自我意识发展具有促进作用, 尤其是小学文化水平以上的母亲和小学文化水平的母亲相比, 对儿童这两方面自我意识发展的促进作用更大。在母亲文化程度各个水平上, 其余的分量表得分及总分差异不显著。这说明了母亲的受教育水平对子女的行为、智力与学校情况、焦虑、幸福与满足的自我意识发展没有影响。

3.3总体情况

总分:根据常模, 总分51～63分之间为正常范围, 总分低于51分为自我意识水平偏低, 总得分高于63分为自我意识过高。经SPSS频数分布检验, 总体自我意识水平均数和标准差分布为46±11.40, 小于51分自我意识偏低儿童占69.4%, 51～63分自我意识正常儿童占22.3%, 高于63人自我意识偏高儿童占8.3%。提示半数以上儿童存在某些情绪或行为问题或社会适应不良, 有信心不足、自我贬低或自暴自弃倾向。

4 讨论

4.1焦虑、幸福与满足自我意识与性别

本研究表明, 女孩比男孩存在更多情绪问题, 这与经验以及以往的研究都相符合。女孩的主观幸福感比男孩更低, 这和经验相符合, 女孩子比男孩子更多愁善感、要求更多, 因此感到不幸福。但是没有找到相关的研究支持, 可以作进一步研究。

4.2躯体外貌、合群性与母亲受教育水平

在日常生活经验中, 女性对自己的外貌更注重, 比起男性女性自我暴露得更多, 更愿意和他人交流、分享自己的观点和情感。在女性比男性更乐群上, 有很多的研究都支持。但是没有找到研究表明女性的受教育水平和女性对自己外貌的认识、乐群成正相关。因此在这方面可以作进一步研究。

4.3如何提高儿童自我认识水平

有研究表明, 父母对孩子的情感和关注持积极的态度, 多一点鼓励和赏识, 可以使个体趋向于肯定的自我, 提高孩子的自信心, 有利于孩子更好发展。家庭教养方式也对自我意识有影响, 孩子感觉父母用关怀、奖励、宽容、赞赏、爱护、温暖和高期望的态度来管教他们, 他们的自我意识就高。我国学者张秀阁研究显示:孩子自我意识总分与父母采取情感温暖的教养方式呈显著正相关, 严厉、惩罚、否认式教养方式 (严厉型父母) 与自我意识的总分及行为、幸福呈负相关。另外, 父母对孩子教养的一致性, 也能使孩子形成统一的价值观, 有助于避免在社会交往中发生内心冲突的痛苦。父母与孩子的沟通对孩子的自我意识有令人惊异的作用—— 自我意识低下者常缺乏与父母的交流。

自我意识的发展是一个由量变到质变的发展过程, 尤其是在关键性的转折期。教授有关自我意识的知识, 充分认识行为和个性品质之间的复杂关系, 正确理解个性品质中出现的变化, 从而增强自信心, 学习过程就是一种认识过程, 通过自己的努力, 运用原有的知识经验, 不断认识世界, 也不断认识自己, 促进自我调控和自我完善。

家长和教师对儿童进行正确评价, 使儿童自我意识的发展步入正确轨道。在教育过程中, 经常提出正确的评价, 有助于儿童自我意识的发展。在教育过程中, 教师经常对儿童做出适当的正确的评价, 会使儿童的自我意识逐步提高到一个新的较高的水平。儿童一方面体验着自己在学习中的成功与失败, 以便做出进一步的努力, 另一方面也逐步学会独立地、带有批判性地来评价别人和评价自己。在教育过程中, 经常对儿童提出正确的评价, 对于培养儿童的自我评价能力及发展其自我意识是十分重要的。教师和家长的评价, 对儿童的成长具有指向性, 是个性塑造的重要方面。因此, 评价一定是正确的、适当的、及时的。应坚持科学的分析问题的方法, 通过评价引起儿童自我教育、自我完善的一种需要, 从而促进其自我意识的发展。

5 结论

初二学生的自我认知状况调查 第4篇

关键词：自我认知 初二学生 不平衡性

1 前言

自我意识是一个多维度、多层次、复杂的结构系统，一般可将其分为自我认知、自我体验和自我控制三大系统。这三方面是综合统一的，它们共同构成了个性的基础——人的自我。自我认知（又称为自我概念、自我结构、自我图式）是指一个人关于自己的观点和看法。当个体把自己当成认识对象时，就会对自己的能力、特长、外表和社会接受性等产生知觉并形成关于自己的一般观念。

初中阶段是青少年个性发展的关键期，是自我产生突变的时期，也是自我意识发展的关键时期。在学校生活中，在老师的指导和同伴群体的影响下，随着身体的发育、性意识的觉醒和知识经验的增长，中学生越来越能自觉地认识、评价自己和控制自己的心理行为。所以，提高初中学生自我认知水平是非常必要的。

2 調查方法

在昆明随机抽取某中学的初二年级A、B两班，以自然的课堂教学形式状态，在两个班中首先请学生模仿“我是一个怎样的人”的格式，写出五句话，表现出自己最突出的特点（问题1）。然后让学生以一种事物来代表自己，并写出自己哪些外部特征和这种事物相似，自己哪些内在品质和这种事物相似（问题2）。将这两个问题作为课堂作业，让学生完成后在下课之前交给教师。

课程结束后，对该中学初二年级的部分学生进行访谈，请学生们谈谈对自己的认识，是否清楚自己的优点和缺点，自己的优势和弱势有哪些，表现在学习上是什么状态（优势学习科目和弱势学习科目是哪些）等。以了解一些关于初中生自我认知方面的更真实的情况。随后再对初二年级的任课教师进行访谈，了解任课老师对初中学生自我认知发展状况的评价。

3 结果分析

3.1 对问题1“我是一个怎样的人”的分析

问题1从对自己评价为全部是自己的优势、3点以上（含3点）为自己的优势、弱势多于优势、不明确五个方面进行分析。

结果表明：50%以上的初二学生认为自己的优势多过弱势，并且有32.9%的学生将自己的特点全部归纳为优势，对自己十分肯定。对自己持否定态度或不明确的只占不到17%的比例。

3.2 对问题2“以一种事物来代表自己”的分析

对问题2从对自己的比喻为好事物、有双重性的事物、不好的事物、指代不明确四个方面进行分析。分析结果如表2：

结果表明：有37.1%的学生全部以好事物带来表自己，对自己十分肯定。但是对自己不肯定的学生也达到了17.1%。将近46%的学生认为自己可以用有双重性的事物来代表，或不算好也不算坏的不明确、偏中性的事物来代表。

3.3 调查所属的初二A、B两班的对比

因为经对初二年级的任课教师进行访谈后，了解到该校初二A、B班差异较大，A班的学习氛围及学习成绩都优于B班，因此，再对初二两个班学生的对问题1“我是一个怎样的人”问题的回答情况进行对比分析，结果如表3：

结果表明：在初二A班中有58.6%的学生认为自己优势比较多，对自己的满意程度较高，但仍旧能过找出自己弱势，承认自己的缺点；但在初二B班中对自己既肯定又承认缺点的同学所占的比例相对较少。

在初二B班中，有39.5%的学生对自己非常肯定，在写出的自己的特点中全为优势，对自我的期望比较高，对自己的满意程度很高，而在初二A班中对自己肯定程度很高的学生比例只有26.8%。

4 讨论

通过对昆明某中学初二学生的自我认知状况进行调查，可知初中生已具备了初步的、简单的正确的自我认知的能力，其中一部分学生还能深入分析自己的性格中的双重性的特点。但在课堂教学之后的访谈中发现很多初二学生还是不能很快讲清楚自己的特点，自我认知的程度并不深。学生的自我认知状况主要表现为以下几点：

（1）所有学生都能对自己做出评价，概括出自己的特点，即所有的初二学生都能够进行自我认知。

（2）初二学生自我中心的特点表现明显。在问题1中许多学生将自己描述为“我是一个独立的人”“我是一个有个性的人”等，在问题2中约80%的学生对自己的比喻没有出现重复性的事物，这都体现出初中生心中独特的自我，认为自己是独一无二的、与众不同的。

（3）大部分初二学生都对自己非常肯定并对自己有较高的期待。在问题1中，有83.5%的学生评价自己全为优势或优势多于弱势；在问题2中有37.1%的学生将自己比喻为“火”、“自由的马”、“阳光”、“蝴蝶”等美好的事物，并且有22.9%的学生将自己比喻为具有双重性的事物，其中也包含了对自己的肯定和较高的期待。但对自己不非常肯定，以及对自己有着低期待的学生也占一定的比重。在问题1中体现出有11.4%的学生有这种倾向；在问题2中体现出有17.1%的学生有这种倾向。

（4）初中生心理发展不平衡性表现较为突出。初中生心理上的成人感及幼稚性并存，表现出反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢与怯懦并存等心理冲突和矛盾。调查表明，只有部分学生能够认识到自己的这种特点，在问题2中，有22.9%的学生选择了具有双重性的事物代表自己。如将自己比喻成“时热时冷的水”、“又酸又甜的小草莓”、“外表有刺内心清凉的黄瓜”等。

（5）不同班级学生的自我认知状况存在一些差异。推断不同班级的学生的自我认知状况存在着一些差异，可能与班集体的氛围及同学们之间的关系有关。

5 教学建议

初二学生能够对自己进行正确的自我认知后有助于发展良好的道德感和自我控制能力。因此，应让初中学生了解“认识自我”即自我认知的重要性，引导学生认识自我，并掌握认识自我的方法。

针对不同班级学生的自我认知状况的差异，教师应该掌握每班的不同的情况，了解不同班级的学生自我认知状况的特点，做到“因班施教”。在不同班级中可以采用有差异的教学方法，以在不同班级中都能收到良好的教学效果。

学生追求美好的特点对于教师更好地进行教学有着一定的帮助，每位学生都有着上进心，努力使自己在各方面都更加完美。但也要注意学生对自己双重性格的不断深入的认识，这既是一种对自己的正确认知，也要对其加以正确引导，教导学生不能因此而自负，更不能产生自卑情绪，尤其是那些对自己的负面性格认识较多的学生。

同时，教师要引导学生树立强烈的社会责任感，使他们勇于面对困难和挑战，给自己的将来奠定良好的道德基础，帮助学生更好地认识自我。

参考文献：

［1］林崇德.发展心理学［M］.人民教育出版社，1995年11月第1版

［2］周红.浅析中学生自我意识的发展［J］.教育探索，2007.11

［3］田凤娟.重视自我意识特点促进初中生自我教育［J］.厦门教育学院学报，2006.12

［4］刘惠军,石俊杰.抑郁情绪与中学生的自我概念初探，中青网心理学研究文献

中学生的自我介绍英语 第5篇

Im 12years old now. As a boy， Id like to play basketball. At the same time， I like English very much. I have a dream to be a member of NBA. / I like reading and gardening as all the other girls. And I like Chinese culture. Would like to be a writer in future.

I will study hard to achieve my goal with your help!

Thanks again for taking your time!

Hello，all the students and teachers!Today ，Im really glad to be here.I hope that I can give you a good impression and make good friends with you.Im an outgoing ，diligent responsible and considerate person.My passion to English make me stand here.When I was 4 years old ，I started to learn English.From then on，Im addicted to it.Personally I think，English is one of the most beautiful languages in the world.I appreaciate its pronunciation，intonation and so on.Whenever Im alone，I like to talk to myself in English.

Well，thats me，an English freak!Thank you for your attention.

So，please remember me，agirl full of confidence and happiness.

Thank you very much !

中学生简单的英语自我介绍 第6篇

，

Im a young boy(girl)full of enegy and eager to become a member of modern sciety，so I will do my best to get this goal ，and i hope everyone can give me this chance ， thank you， thats all.

初三中学生的英语自我介绍 第7篇

Good morning, everyone!It’s a great honor for me to introduce myself to all of you.My name is Serena and I’m fifteen years old.I come from Dalian city which is a beautiful and attracting place.Wish you can visit there and I believe that you will be impressed.English and movie are my favorites which can help me learn and relax.I like making friends, especially the ones who share common interests with me.And I think we can have much to share and talk.I hope to make progress with my friends.Thank you.【初三中学生的英语自我介绍】相关文章：

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初二中学生的英语自我介绍 第8篇

英语学习对于初二年级的学生来说已不陌生, 但其中的滋味确实有苦有甜。他们经过初一年级的学习之后, 成绩明显出现差距, 如不及时采取措施来扭转这种局面, 将最终导致初中全面教育的失败。为了更好地了解分析情况, 找到解决这一问题的办法, 笔者日前专程赶到梅港中学对其初二年级某班学生的英语学习情况进行了调查并作出如下简要分析。下面列出该班学生上学期期中及期末考试成绩统计表。 (学生总人数为70人)

从两表中可以看出, 英语学习对大多数学生来说已成为一种学习任务, 一种心理负担。长此以往, 将成为学生求学道路上的一大难以逾越的障碍, 进而影响其他学科的学习。那时, 全面提高学生素质便无从谈起。因此, 分析问题, 解决问题已成为当务之急。

二、分析问题

根据所做的相关问卷调查及多年的教学经验。笔者得出结论:初二年级学生英语基础两极分化的原因有两种———主观原因和客观原因, 即内因和外因。

1. 内因。

(1) 在一年半的英语学习时间中, 成绩好的那部分学生似乎尝到了一点学习英语的甜头, 对英语产生了比较浓厚的兴趣。但对成绩差的学生来说, 那个不理想的分数严重地挫伤了他们学习英语的自信心, 他们认为英语是他们学习中不可逾越的一大障碍, 因此, 在初二的英语学习中, 自信心是学习英语的一大要素。 (2) 学习态度在他们的英语学习中也起着举足轻重的作用。态度好的学生主观上能鞭策自己用功学习, 养成了良好的学习习惯, 形成了比较科学的学习方法, 产生了浓厚的兴趣, 学习效果显著。态度不好的学生在英语学习中处于比较被动、消极的状态, 学习中一遇到困难就气馁, 甚至放弃。这样, 几个学期下来, 学生的学习成绩差距越拉越大, 两级分化也就愈加严重。

2. 外因。

(1) 当今农村, 学生父母双双外出打工现象很普遍, 使学生缺少了父母的关爱及其正确教导, 孩子回到家中完全处于无管束的状态。还有的农村家长对英语学习认识很不够, 如对学生提出要买录音机、复读机等学习辅助工具的要求一概置之不理。 (2) 农村经济落后, 师资短缺, 教学设备陈旧。如该校共有19个班, 英语专职教师只有2人, 因此, 新分来的或其他专业的教师被迫承担基础年级———初一、二年级的英语教学任务, 教学经验的不足及专业知识的限制, 使得本该精彩纷呈的语言交流活动成为单调乏味的知识点讲解活动, 更有甚者有的教师在承担三个班的教学任务的同时, 还要做班主任工作, 其任务之繁重可见一斑, 其教学效果也可想而知。由于资金不足, 无法满足教师进修、深造的需要, 有相当一部分教师没有树立素质教育的理念, 教学观念还停留在二十世纪八九十年代, 因此不可能有新的教学方法, 不可能满足学生的求知欲, 无法引导学生去努力探索。当城市中学的学生已走进多媒体教室, 享受着研究型学习的乐趣时, 我们农村中学的学生连普通的语音室都从未进过。 (3) 新版教材是在三年小学英语的基础上编写的, 很适合城市中学学生的学习规律, 教材起点很高, 而农村大多数小学至今还没开设英语课程, 这必将影响整个农村初中英语学习。这犹如沙滩上建楼阁, 其难度可想而知。

三、解决问题

要解决以上问题, 在最大程度上消除两极分化, 笔者建议采取以下对策。

1. 立足于学生。

首先, 培养学生的学习兴趣, 兴趣是学习的内驱力, 能调动学习的积极性。学习兴趣的培养可以通过学习目的的教育, 增强对学科地位、作用及发展前景的了解, 开展多种形式的活动, 正确评价学生的学习成绩和学习态度等途径进行。其次, 减轻学生的心理压力, 一方面教师要注意帮助他们取的好成绩的情境, 使他们能体验到成功的喜悦。再次, 引导他们养成良好的学习习惯, 帮助学生树立勤奋学习的观念, 克服学习的惰性, 使之养成认真、仔细、耐心、专注的学习习惯。

2. 加大资金投入, 改善农村中学教育软、硬件条件。

加强教师队伍建设, 以不断适应教学改革和素质教育的需要。英语教师要树立适应素质教育的教育新理念, 不断加强教育理论学习, 研究教学方法, 也可以采取进修或互相听课, 开展教研活动等。呼吁政府、社会都来关心学校, 加快农村初中语音室、多媒体教室建设。

3. 开展情感教学, 充分挖掘学生的非智力潜能。

心理学研究表明:影响人的认识活动的因素分为两大类。一类是智力因素, 是人脑对事物的反应活动, 包括感知、记忆、思维和想象等, 它直接参与对客观事物认识的具体操作另一类是非智力因素, 是对客观事物的态度, 包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等, 它不直接参与对客观事物认识的具体操作, 但对智力因素起着动力协调作用。因此, 要求教师在完成自身的教学任务的同时, 还要与学生进行更多的情感交流, 关心他们, 爱护他们, 以充分地挖掘出他们的非智力潜能。

四、结束语

农村中学初二英语出现两极分化的现象是内因和外因共同作用的结果。其中, 内因是根据, 外因是条件, 外因通过内因起作用, 只有抓住内因, 利用外因, 标本兼治, 才能达到最后消除两极分化的目的。英语教学具有长期性、反复性、艰巨性、复杂性, 在不同条件下解决的办法各不相同。我认为只有在广大英语教学工作者的共同努力下, 用发展的眼光看待前进中出现的问题, 研究新情况, 探索新思路, 总结新经验, 最终才能使农村中学英语中的两极分化的现象彻底消除。古人云:“师者, 所以传道受业解惑也。”这一句话应是对我们所追求的理想的教学模式的最好诠释。

摘要：英语教学具有长期性、反复性、艰巨性、复杂性, 在不同条件下解决的办法各不相同。我认为只有在广大英语教学工作者的共同努力下, 用发展的眼光看待前进中出现的问题, 研究新情况, 探索新思路, 总结新经验, 最终才能使农村中学英语中的两极分化的现象彻底消除。

初二中学生的英语自我介绍 第9篇

【关键词】自我意识　文化程度piers—Harris儿童自我意识量表

1.问题的提出

自我意识是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。随着生物医学模式的转变。自我意识尤其是儿童自我意识再次成为心理学家、教育学家研究的热点。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟。如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响，使儿童人格发展偏异。Freeman的研究发现，一般自我意识的发展曲线是起伏变化的，这种趋势发生的时间，起伏的高度因自我意识的内容不同而不同。许多发展性研究也发现自我意识的发展曲线是起伏跌宕的，尤其在某些关键期和转折期，如幼儿期、少年期，尤其是初中二年级。自我意识的发展与所处的环境、文化相联系。对青少年而言，环境因素，尤其是家庭因素(如父母婚姻状况、父母心理行为特征和亲子关系等)在自我意识的发展中起着非常重要的作用，石淑华等的研究表明，在家庭环境中父母的文化程度、性格、教养方式、家庭关系等对学龄儿童自我意识均有影响。家庭环境对学龄儿童自我意识的形成和发展都起重要作用，改善家庭不利环境因素，可减少儿童自我意识偏异的发生。

因此，本研究选择了儿童自我意识发展的最关键时期初二、最重要的影响因素家庭因素中的父母文化程度作相关的研究，另外还考察了性别对自我意识发展的影响。

2.研究方法

2.1被试

随机选取重庆市初二年级学生152人，发放问卷152份，回收的有效问卷121份，其中男生56人，女生65人，年龄跨度为13～15岁，平均年龄为14岁。

2.2材料和仪器

采用了Piers—Harris儿童自我意识量表(Childrens self—conceptScale)，该量表使用于8～16岁儿童。

2.3测验程序

本测验采用了团体施测。将被试集中在教室，由主试先分发问卷，然后主试宣读一段指导语，要求所有学生明白指导语的含义。学生当场独立完成问卷并回收问卷。回收问卷后，采用PSS软件对有效的问卷进行描述和推断统计。

3.结果及其分析

3.1自我意识与性别关系

男生在“焦虑”分量表上分数高于女生，且差异显著，t=一0.28，P=0.005<0.05。这表明女孩存在更多情绪问题。男生在“幸福与满足”分量表-上分数高于女生，且差异显著，t=2.1，P=0.04<0.05。这表明女孩主观上认为自己更不幸福快乐，更不容易满足。

3.2自我意识与父母文化程度关系

用SPSS软件包对父亲文化程度与母亲文化程度进行频数分布检验。

用SPSS软件包对父亲文化程度四个水平上的量表得分进行One—wayanova分析。

在父亲文化程度各个水平上，各分量表得分及总分差异不显著。这说明了父亲的受教育水平对子女的自我认识水平没有影响。

用SPSS软件包对母亲文化程度各个水平上的量表得分进行One—wayanova分析。

“躯体外貌与属性”、“合群”分量表得分随着母亲文化程度的升高而升高，并且差异显著。进行多重比较发现在“躯体外貌与属性”上，母亲文化程度小学与高中两组差异显著，p=0.02<0.05；在“合群”上，母亲文化程度小学组与初中组差异显著，p=0.037<0.05，小学与高中组差异显著，p=0.008<0.05，小学与大学组差异显著，p=0.006<0.05。这说明了母亲的文化水平，对儿童躯体外貌、合群性这两方面的自我意识发展具有促进作用，尤其是小学文化水平以上的母亲和小学文化水平的母亲相比，对儿童这两方面自我意识发展的促进作用更大。在母亲文化程度各个水平上，其余的分量表得分及总分差异不显著。这说明了母亲的受教育水平对子女的行为、智力与学校情况、焦虑、幸福与满足的自我意识发展没有影响。

3.3总体情况

总分：根据常模，总分51-63分之间为正常范围，总分低于51分为自我意识水平偏低，总得分高于63分为自我意识过高。经SPSS频数分布检验，总体自我意识水平均数和标准差分布为46±11.40，小于51分自我意识偏低儿童占69.4％，51～63分自我意识正常儿童占22.3％，高于63人自我意识偏高儿童占8.3％。提示半数以上儿童存在某些情绪或行为问题或社会适应不良，有信心不足、自我贬低或自暴自弃倾向。

4讨论

4.1焦虑、幸福与满足自我意识与性别

本研究表明，女孩比男孩存在更多情绪问题，这与经验以及以往的研究都相符合。女孩的主观幸福感比男孩更低，这和经验相符合，女孩子比男孩子更多愁善感、要求更多，因此感到不幸福。但是没有找到相关的研究支持，可以作进一步研究。

4.2躯体外貌、合群性与母亲受教育水平

在日常生活经验中，女性对自己的外貌更注重，比起男性女性自我暴露得更多，更愿意和他人交流、分享自己的观点和情感。在女性比男性更乐群上，有很多的研究都支持。但是没有找到研究表明女性的受教育水平和女性对自己外貌的认识、乐群成正相关。因此在这方面可以作进一步研究。

4.3如何提高儿童自我认识水平

有研究表明，父母对孩子的情感和关注持积极的态度，多一点鼓励和赏识，可以使个体趋向于肯定的自我，提高孩子的自信心，有利于孩子更好发展。家庭教养方式也对自我意识有影响，孩子感觉父母用关怀、奖励、宽容、赞赏、爱护、温暖和高期望的态度来管教他们，他们的自我意识就高。我国学者张秀阁研究显示：孩子自我意识总分与父母采取情感温暖的教养方式呈显著正相关，严厉、惩罚、否认式教养方式(严厉型父母)与自我意讶的总分及行为、幸福呈负相关。另外，父母对孩子教养的一致性，也能使珐子形成统一的价值观，有助于避免在社会交往中发生内心；中突的痛苦。父母与孩子的沟通对孩子的自我意识有令人惊异的作用——自我意识低下者常缺乏与父母的交流。

自我意识的发展是一个由量变到质变的发展过程，尤其是在关键性能转折期。教授有关自我意识的知识，充分认识行为和个性品质之间的复存关系，正确理解个性品质中出现的变化，从而增强自信心，学习过程就是一种认识过程，通过自己的努力，运用原有的知识经验，不断认识世界，也不断认识自己，促进自我调控和自我完善。

家长和教师对儿童进行正确评价，使儿童自我意识的发展步入正确轨道。在教育过程中，经常提出正确的评价，有助于儿童自我意识的发展。在教育过程中，教师经常对儿童做出适当的正确的评价，会使儿童的自我意识逐步提高到一个新的较高的水平。儿童一方面体验着自己在学习中的成功与失败，以便做出进一步的努力，另一方面也逐步学会独立地、带有批判性地来评价别人和评价自己。在教育过程中，经常对儿童提出正确的评价，对于培养儿童的自我评价能力及发展其自我意识是十分重要的。教师和家长的评价，对儿童的成长具有指向性，是个性塑造的重要方面。因此，评价一定是正确的、适当的、及时的。应坚持科学的分析问题的方法，通过评价引起儿童自我教育、自我完善的一种需要，从而促进其自我意识的发展。

5结论

女生比男生存在更多情绪问题，女生主观上认为自己更不幸福快乐，更不容易满足。父亲的受教育水平对子女的自我认识水平没有影响。母亲的文化水平，对儿童躯体外貌、合群性这两方面的自我意识发展具有促进作用，尤其是小学文化水平以上的母亲和小学文化水平的母亲相比，对儿童这两方面自我意识发展的促进作用更大。

参考文献：

[1]官旭华，儿童自我意识[J]国外医学：社会学分册，2001，18(3)：14—17.

[2]周国韬，贺岭峰11一15岁学生自我概念的发展[J].心理发展与教育，1996，3：37—942.

简单大方的中学生英语自我介绍 第10篇

my name is ____ 。 (我叫____)

im a 15 years old boy。 (我是一个15岁的男孩)(具体状况自我改)

i live in the beautiful city of rizhao。(我住在美丽的rizhao城)(你能够把rizhao改成自我家乡的城市的名称的拼音)

in the school ， my favourite subject is maths 。 (在学校，我最喜欢数学)

perhaps someone thinks its difficult to study well 。(也许有些人认为这很难学)

but i like it。(但我喜欢他)

i belive that if you try your best， everything can be done well。(我相信每件事付出努力就会有害结果)

i also like sports very much。(我也很喜欢运动)

such as，running，volleyball and so on。 (像跑步、排球等等)

im kind-hearted。(我很热心)

初二的自我介绍 第11篇

我身体比较瘦弱，小时候常常生病。因此，父亲母亲就什么事都依着我，天长日久渐渐地养成了爱发脾气的坏习惯，稍有一点儿不称心，就对父亲母亲发脾气。记得有一次，已经九点多钟了，我做完了作业，就去看电视了，母亲不让我看，把电视关了。我才不理她那一套呢，又把电视打开了，就这样，母亲关，我开，来来回回好几次，母亲终于发火了，大声说：你真不听话，给我出去。我听了，瞪了母亲一眼，推开门就往外跑。最后，还是母亲把我给拖了回来。你们瞧瞧，那个时候，我的脾气是什么样的啊!

我渐渐地长大了，脾气也好了很多，我还爱上了音乐，成了一个小歌迷。父亲母亲给我买了许多儿童歌曲磁带让我学。

我也是个很爱劳动的一个小女生，每天早上我母亲起得很早，母亲就跟我说今天的衣服不要你洗了，但是我起来的时候，看见家里有很多衣服没有洗，我就手痒痒把衣服给洗了。我的奶奶和邻居夸奖我爱劳动，有的邻居说我会做事。

我还有一个缺点，就是当老师要让同学起来回答问题时候，我的心就会怦怦直跳，很久才能平静下来。

中学生英语自我介绍 第12篇

Hello, everyone!My name is I’m a student in a very beautiful school called Liangbing Middle School and I am in Class 1 Grade 7.My hometown Liangbing is also a beautiful town.I’m very happy and I like to make friends with others.Ialso like singing but traveling is my favorite, I have been tomany interesting places in China but I haven’t been to othercountries.What a pity!

At school, I study Chinese,math, English, history, politicsand so on.I like all of them.I often help my teacher takecare of my class and I think I am a good helper.I live with my parents and we go home on time every day.When I am at home, I often help my mother do some housework and my

mother said I am a good helper, too.My mother is a barber.She cuts hair very well.She is kind.Many people like her.she often teaches me the way of

learning well, if you want to learn English well, here is some of my advice.At first , you must read many articles and know many words, if you meet up with some new words, you can look them up in the dictionary, you should know their meanings, how to read them and spell them.If you keep working hard, you will be successful.Then, you ought to speak English as much as possible.Remember an old saying, Nothing is impossible in the world if you put your heart into it.That’s all, thank you.现在进行时

【No.1】现在进行时的构成现在进行时由“be+v-ing”构成。be应为助动词，初学者最容易漏掉，它应与主语的人称和数保持一致。

【No.2】现在进行时的应用

在实际运用时，现在进行时常用以下几种情况：

(1)当句子中有now时，常表示动作正在进行，这时要用现在进行时。如：

They are playing basketball now.现在他们正在打篮球。

(2)以look, listen开头的句子，提示我们动作正进行，这时要用现在进行时。如：

Listen！She is singing an English song.听，她正在唱英语歌。

(3)表示当前一段时间或现阶段正在进行的动作，且此时有this week, these days等时间状语，这时常用现在进行时。如：

We are making model planes these days.这些天我们在做飞机模型。

(4)描述图片中的人物的动作，也为了表达更生动。此时也常用现在进行时。如：

Look at the picture.The children are flying kites in the park.看这幅图，那些孩子正在公园放风筝。

【No.3】现在进行时的变化

肯定句式：主语+be(am, is, are)+现在分词+其它.否定句式：主语+be(am, is, are)+not +现在分词+其它.一般疑问句：Be(am, is, are)+主语+现在分词+其它？

特殊疑问句：疑问词+be(am, is, are)+主语+现在分词+其它？

对现在进行时的特殊疑问句的回答，它不可以用Yes或No直接作答，要根据实际情况回答。

动词现在分词的构成：

一般动词直接在末尾加ing,特殊情况如下：

1.以Y结尾的动词（不管Y前是辅音还是元音字母），直接加ing。

2.以E结尾的动词，把E去掉再加ing。

3.以R音节结尾的动词，双写末尾的R再加ing。

4.以IE结尾的动词，将IE变Y再加ing。

5.以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写末尾的辅音字母再加ing。

初二中学生的英语自我介绍 第13篇

一、自我概念

自我概念 (self-concept) 是一个属于心理学范畴的概念, 是指个体体验和对体验的理解而形成的对自我的知觉、判断和评价, 它在人格结构中居核心地位, 对自我体验和自我调节有深刻的影响, 并可用于解释和预测个人行为 (潘玮, 2008) 。对自我概念的研究始于上个世纪60年代, 许多学者就自我概念的测量和结构及其对个人的影响开展了各种各样理论或实证研究。在关于自我概念结构的研究中最具代表性和深远影响的当属Shavelson在1976年提出的自我概念的多维度、多层次性的理论模型。Shavelson认为, 一般自我概念即对个体自己的总体评价位于模型的最顶层, 其下属层级为学业自我概念和非学业自我概念。非学业自我概念可进一步细分为社会的、情绪的和身体的自我概念。而学业自我概念则可以进一步细分为与具体学科相对应的自我概念。一些与实际具体行为相联系的特定结构则位于自我概念模型的底层。在测量自我概念的各种问卷中最具影响力的是由Marsh设计的自我描述系列问卷 (Self-Description Questionnaire, 简称SDQ) 。该问卷的优点是针对性强, 可适用于不同年龄段的研究对象。此外, 该问卷还被证明有较好的信度和效度。

二、英语自我概念

英语自我概念作为学业自我概念的一个分支, 引起了众多学者的兴趣和关注, 大量的实证研究也证明了英语自我概念与英语学业成绩之间的相关性。因此, 对英语自我概念的深入研究对我们探究语言学习者内部因素, 并以此指导教学实践有着重要而又深远的意义。

作为实证研究的一个重要因素, 测量工具直接关系着研究结果的可靠性和准确性。因此, 英语自我概念量表的编制对我们进一步客观地准确地认识和研究自我概念显得尤为重要。国内外也有部分学者对此作了初步尝试。Lau等人在1999年对于香港大学生英语自我概念的结构开展了一项实证研究。其中该项研究中测量量表的编制是以学业自我概念多维度多层次性为理论基础, 以英语语言技能为划分标准, 将英语自我概念构建为含有听力、口语、阅读和写作四个维度的自我概念。其后, 国内学者马冬梅 (2003) 在研究中以我国英语专业本科生为研究对象, 对这类学生自我概念的内在结构和特征展开实证性研究。[3]这项研究中的英语自我概念问卷是由听力、口语、阅读、写作、词汇和语法这六个维度的子自我概念量表加整体英语自我概念量表糅合而成。数据分析结果显示了该问卷具有良好的内容效度、结构效度及较高的信度。同时, 一系列的验证性因素分析及路径分析也证实了英语自我概念多维度、多层次性的特点。这一研究结果与Lau等人的研究结果基本一致, 不同的是马 (2003) 在她的研究中证实了我国英语专业学生的英语自我概念除了包含听、说、读、写这四个维度外, 还包括语法和词汇这两个维度。马 (2003) 最后在研究结论中分析道造成英语自我概念结构的不同发现的原因可能是两种不同教育背景下的英语教学及测试中语言任务的设计和安排。在大陆的英语教学活动中, 孤立地讲解词汇和语法知识这一现象一直存在, 且在大部分的英语测试中词汇与语法知识也常常是独立于听、说、读、写能力之外的必考内容。可以说, 这种对语言知识的强调和重视造成了我国英语专业本科生自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度。

三、英语自我概念问卷的制作

我以Lau等人和马冬梅的研究成果为基础, 试编制一份针对非英语专业大学生英语自我概念的问卷。关于非英语专业大学生英语自我概念问卷的编制, 我有如下考虑。Lau和马关于英语自我概念结构的实证研究都证明了学习者的英语自我概念包括听、说、读、写这四个技能方面的自我概念。而在我国教育背景下, 非英语专业大学生在进入大学前与英语专业学生所接受的是同一种模式的英语教育。进入大学后在两个群体的英语教学活动中, 单独讲解词汇和语法知识的情况一直存在, 且针对两个群体的各类英语练习和测试均有针对词汇和语法知识的考查。因此, 在本问卷编制之初, 我按照英语自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度来编制问卷。

根据前人的研究成果和以上考虑, 我针对非英语专业的英语学习者制作了自我概念问卷。用于试测的问卷包括八个自我概念的分量表, 它们分别是整体英语自我概念, 听力自我概念、口语自我概念、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念、词汇自我概念及语音自我概念。将语音自我概念设计进试测问卷是考虑到在关于外语语音学习假设的实证研究中, 王初明 (2004) 证明了英语自我概念与英语语音自我概念有着极高的相关度, 且语音自我概念能解释整体英语自我概念的百分比也较高, 因此我认为语音作为口语活动中的语言外化形式, 对口语自我概念和整体自我概念有影响的因素, 语音自我概念在自我概念问卷的设计中应有所涉及。这些分量表的项目采用了马冬梅设计的试测问卷中的项目, 并酌情进行了适当修改。每个分量表中有一半左右的题项为否定措辞。题项设计涵盖对听、说、读、写、语法、词汇及语音等英语技能和英语知识方面的自我描述和自我评价。如“我听英语总是很吃力”和“和大多数同学相比, 我的英语听力很差”各分量表均采用五个等级的莱克特量表, 问卷要求受试者在最符合自己实际情况的选项上打钩, 从完全不符合到完全符合, 得分记为15分, 得分越高代表自我概念水平越高。所有量表的项目经过仔细推敲后, 最后确定128个题项作为预测版中的项目。整个自我概念问卷由表头、导语和正文两个部分组成。表头部分要求受试者填写基本资料, 包括姓名、班级、性别、学习英语的年限。导语部分则向受试者说明问卷结果将保密, 也不与任何的英语考试成绩挂钩, 并且要求受试者只需按照自己的实际情况和感受作出选择即可。

四、正式量表的确定

预测问卷的受试来自湖北工业大学非英语专业一年级本科生, 采用随机抽样的方式从各个学院抽取一定的男女生样本, 从各学院抽取的学生样本数在总样本中所占的比例与该学院学生所占全年级学生总数的比例大致相同。其中男女生人数分别为105人和55人。试测由各班英语任课老师协助进行, 在试测开始前由英语任课老师向受试学生说明填写要求。

将采集上来的数据整理编号后一次输入电脑, 并对所有否定措辞的项目反向记分后对数据进行分析处理。先逐一对每个分量表中的各个项目进行项目分析, 分析结果显示各分量表中所有的题项都能够清楚地区分受试者, 即所有的题项都合适。对经过项目分析后的所有题项进行探索性因子分析, KMO测度和Bartlett球体检验表的值显示128个项目的总表不适合进行因子分析, 造成该结果的原因可能有二, 其一根据Lau和马的研究结果, 整体自我概念是位于其他几个自我概念的上一层级的自我概念。其二是各项目与所属量表总分的相关系数直接差异较大。因此, 我又计算了各题项与所属量表总分的相关度, 发现一部分项目的相关系数在0.3左右徘徊, 其余项目的相关系数都高于0.7, 于是我选取了相关值大于0.7的项目, 再对这些项目进行探索性因子分析, 经过极大方差旋转后得到6个独立因子。分别命名为听力自我概念、口语自我概念 (7个与口语相关的题项和3个与发音相关的题项在因子分析中被归入统一因子) 、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念及词汇自我概念共计49个项目。

此外, 我还单独对整体英语自我概念进行项目分析和因子分析, 得到包含10个项目的整体英语自我概念量表。

经过以上处理, 我确定了有7个分量表, 共计59个题项的英语自我概念量表。因子分析中高达0.907的KMO值证明了该量表具有良好的结构效度, 而内容效度方面, 各子自我概念量表与整体英语自我概念都呈现出显著正相关。且整体英语自我概念与一般自我概念及学业自我概念之间存在统计意义的正相关。以上结果说明该量表具有良好的内容效度。对总量表和个分量表的信度分析显示所有量表的信度都介于0.902与0.971之间, 证明各分量表都具有很高的信度。

本文详细地说明了英语自我概念的编制。这份量表的信、效度指标均较为理想, 还需在今后的实践中不断完善。

参考文献

[1]Krasen, S.Priciples and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon Press.1982.

[2]潘玮.王初明编.中国英语学习者自我概念量表的编制及测试.中国学生英语自我概念研究 (第一版) .上海:上海外语教育出版社, 2008.

[3]Lau, I., Yeung, A., Jin, P.&Low, R.Toward a hierarchical, multidimensional English self-concept.Journal of Educational Psychology, 1999.

[4]马冬梅.王初明编.英语自我概念结构及特征初探.中国学生英语自我概念研究 (第一版) .上海:上海外语教育出版社, 2008.

[5]Byrne, B.M.Measuring self-concept across life span.Washington D.C.:American Pyschological Association.1996b.

如何提高初二学生的英语口语 第14篇

学生们感到掌握英语口语很困难，在实际教学过程中，数量有限的简单口语问答，以及对短文，对话的记忆背诵难以提高学生在实际生活中用英语进行口头交际的能力。大部分学生对英语口语有一种惧怕感，感觉自己无法突破口语关。如何去寻找一种学生乐于用英语进行口头交际的方法，是值得每一位英语教师认真思考的问题。

首先，英语教师必须在平时就帮助学生养成良好的口头交际的习惯，要让学生先有说英语的想法和欲望。良好的口语交际习惯的具体要求是：英语的表达要清晰，要流畅，要达意。在此基础上，培养学生用简单而基本正确的英语表达自己思想的能力。同时训练学生的思维要清楚，表达应具有一定的逻辑性。

故事类与会话类口语学习材料很容易找到，选择难度较小或适中的这类文章，故事类和会话类的文章叙述具体生动，避免了抽象化，概念化的语言，有利于基础阶段的学生学会叙述具体事件，人物和动作。学习及训练的内容广泛，贴近现实生活。口语训练话题可以涉及饮食起居，节假日度假，晚会，舞会，做客，通信，电视节目，求医看病，购物买房买车，求学，旅游等。总的来说，口语材料的广泛性包含了爱情友谊，生儿育女，公共道德，人际关系，个性特点，生活习惯，趣味爱好，生活经历，体育运动，勤工俭学，学习方式，健康减肥，人生感悟等等。这些内容丰富的话题与青少年的生活和思想紧密相关，多是他们感兴趣的话题，英雌这些课外学习资料有助于学生产生用英语进行口头交际的强烈愿望。

英语口语实践练习的目的和方式：口语练习应从机械练习训练开始，过渡到半机械训练，最后达到自由交际的目的。总结目前初中生口语能力发展的特点，英语专家认为任何简单的语言都可以教活，任何简单的口语训练最终都可以使学生掌握并灵活应用，但是所有的训练都应与“交际”紧密地联系在一起。

口语会话练习有两种类型：一种是教师主宰一切，学生从课本或录音中吸收一部分语言，在教师的指导下重负这些语言或进行扩展操练。另一种活动是由学生自己运用自己已经掌握的语言表达思想，在教室或教室外的地点与同学自由地进行会话。罗宾耐特（Robinett）认为，从固定操练到自由操练，从初学者开始就可以实行，无论教什么语言项目，都可以从有控制的操练过渡到自由运用。基于目前中国农村地区学生口语能力的发展来看，许多英语专家非常认可罗宾耐特的观点。无论怎样简单的语言项目，最终都可以，也应该与“交际”紧密联系在一起。

口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。现代教学法专家认为，教师的作用固然重要，但是教师不应该是课堂的中心，真正的中心是学生。学生应该是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。斯蒂维克（Stevick）说过：“至关重要的是把学习原则放在教学原则之前，学习原则是从学生的角度看待老师的教学，而教学原则是从教师的角度看待教学。学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。例如，明确一堂课的训练任务；选择口语活动的方式；讲解练习的要领；确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等等。