出国旅游英语口语学习

出国旅游英语口语学习（精选10篇）

出国旅游英语口语学习 第1篇

旅游英语口语学习方法

中华考试网()【大 中 小】[ 2011年10月7日 ]

中国旅游业的巨大发展，对旅游教育事业提出了更高的要求，特别是培养高素质的旅游英语口语人才的要求。但纵观近年来培养的旅游专业学生和导游人员，能用地道的英语向海外游客介绍中国悠久的历史文化，或独立带领国内游客畅游欧、美、澳洲的，为数甚微。导游的外语水平成了制约我国旅游国际化发展的瓶颈。因此，通晓旅游知识，尤其是有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力又有导游知识和规范的旅游英语口语表达人才是目前旅游业所大量需要的。

一、目前旅游英语口语教学的现状

旅游英语是高职高专旅游专业学生的必修课程,要求学生在掌握专业知识的基础上, 具备一定的英语听说能力、表达能力及与人沟通的能力。但是, 由于受传统教学观念的影响,中国的应试教育模式已经使我们的学生习惯了“哑巴英语”的学习方式。现状是：一部分学生不愿开口说;一部分学生不敢开口说;也有一部分学生不会开口说;真正主动说英语者只有少数。在调查中发现，他们不主动开口说英语主要是以下原因:(1)怕说出来的英语有很多语法错误;(2)向来都不怎么主动开口说,感觉开口很别扭;(3)一开口就会紧张,就会想不出要用的词或句式;(4)基本上不知道该说什么或该怎么表达自己的想法。

另外，部分高职院校使用的是普通本科院校的教材，缺乏针对性强的旅游英语口语教材，而且部分院校教材更换过于频繁，教师疲于了解熟悉新教材，而无力把握教材讲解和语言的实践运用的有效结合，这使得英语教学与实践运用脱节。而且，由于受到应试教育体制的影响和片面就业观的影响，教师在英语教学中普遍存在知识传授比重较大，生搬硬套教材，上课满堂灌，教学方法单

一、枯燥，语言实践不足的倾向。而部分学生只注重考试的卷面分数，有的对英语根本不感兴趣。加之，三年制的课程学习过程中许多学生不仅要顾及英语过级考试还要花大力气在专业课程上，只得减少用于口语练习的时间，有的甚至放弃口语练习。

目前旅游英语教学的现状使得旅游专业的毕业生不能适应旅游业的发展需求，无法满足旅游业对高素质旅游外语人才的需求。所以,如何切实提高旅游英语教学质量显得十分迫切。

二、改进旅游英语口语教学的探讨

1.树立学生的学习信心，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生兴趣要从第一节课开始。教学中, 第一堂课非常关键。学生对第一堂课的印象往往会影响到他今后学习的信心和积极性。第一堂课主要是要鼓舞士气, 可以列举一些通过努力自学克服英语障碍的成功范例,如李阳、教师自身，以及以前教过的学生的英语学习的经历等,证明只要有信心、肯努力就会有回报。李阳“我的誓言”内容激情洋溢,切中学生心理,能够引发学习热情,让学生将该誓言抄在笔记本扉页,在学习疲惫时激发斗志。

另外，针对学生怕开口易紧张的实际情况，教师在教学中应该注重与学生的情感交流来消除学生这些胆怯、紧张心理。前苏联着名教育家苏霍姆林斯基认为“: 情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”教师在课堂上创设一种积极而轻松的语言氛围，能在很大程度上消除学生的紧张心理，增进师生情感。在课堂上，教师要能抓住契机，及时地对学生的进步给予充分的肯定，这对学生自信心的增强会起到有很大的效果。课后,教师可多与学生交流。比如，谈谈学习英语尤其是旅游英语的心得、聊聊其他的话题,这些都能拉近师生距离、增进师生情感,帮助学生轻松地面对教师,进而轻松地面对教师所传授的旅游英语知识和相关口语操练任务。

2.创设模拟的语言环境，使课堂教学更真实化

Richards 和Rodgers(1986)曾提出,只有让学生使用对他们有意义的语言去完成真实交流的语用任务,才能促进其语言的学习。因此,在旅游英语口语教学中,教师也要为学生创造真实(authentic)语言环境,帮助学生把旅游英语口语带到工作情景中,使该课程的教学更加真实化。教师可以利用多媒体提供背景画面,或利用桌、椅、杯子、书等教室里一切实际存在的物品,为学生创造一个模拟宾馆、模拟餐厅、模拟景点，模拟机场等情境，使学生犹如身临其境。

同时，在这种创设的真实的语言环境中，引导学生扮演各种角色，如游客、酒店员工、导游、旅行社员工等。角色表演可活跃课堂气氛，增加学生参与的互动性，增强文化差异的洞察力。学生通过角色扮演尽情发挥他们的想象力，运用所学的词汇、句型进行练习，有利于口语的提高。在课堂操练(尤其是对话操练)时,教师应要求学生在使用信息时尽可能真实化。例如,在操练演绎前台英语方面的预定房间对话情景时,作为“客人”的学生应用自己的真实姓名,而作为“服务员”的学生所提供的相关信息应符合相关酒店或宾馆的实际。

3.开展形式多样的课堂教学活动，激发学生的学习热情

形式多样的教学活动的设置，会激发学生的好奇心及乐于开口说英语的学习热情。笔者在教学中采用以下的几种教学活动取得了很好的教学效果。

（1）Self presentation.课前5 分钟的duty report 给每个学生提供了自我展示的机会。每学期初，安排学生每天轮流做5 分钟的主题演讲。学生们可以选择任何他们喜欢的话题，故事、音乐、体育、奥运、服装、英美习俗和新闻等，此外，还要结合自己的主题给同学们抛出讨论的话题。大家可以围绕该话题展开讨论，从而给出自己的见解。该环节可以锻炼学生公开演讲能力、表达自己观点的能力,这对旅游专业学生来讲非常重要,另一方面,通过该环节授课教师可以对每个学生的口语水平、表达能力、语法基础有一个直观的了解。

出国旅游英语口语学习 第2篇

一、目前旅游英语口语教学的现状 旅游英语是高职高专旅游专业学生的必修课程,要求学生在掌握专业知识的基础上, 具 备一定的英语听说能力、表达能力及与人沟通的能力。但是, 由于受传统教学观念的影响, 中国的应试教育模式已经使我们的学生习惯了“哑巴英语”的学习方式。现状是：一部分学生 不愿开口说;一部分学生不敢开口说;也有一部分学生不会开口说;真正主动说英语者只有少 数。在调查中发现，他们不主动开口说英语主要是以下原因:(1)怕说出来的英语有很多语法 错误;(2)向来都不怎么主动开口说,感觉开口很别扭;(3)一开口就会紧张,就会想不出要用的 词或句式;(4)基本上不知道该说什么或该怎么表达自己的想法。另外，部分高职院校使用的是普通本科院校的教材，缺乏针对性强的旅游英语口语教材，而且部分院校教材更换过于频繁，教师疲于了解熟悉新教材，而无力把握教材讲解和语言的 实践运用的有效结合，这使得英语教学与实践运用脱节。而且，由于受到应试教育体制的影 响和片面就业观的影响，教师在英语教学中普遍存在知识传授比重较大，生搬硬套教材，上 课满堂灌，教学方法单

一、枯燥，语言实践不足的倾向。而部分学生只注重考试的卷面分数，有的对英语根本不感兴趣。加之，三年制的课程学习过程中许多学生不仅要顾及英语过级考 试还要花大力气在专业课程上，只得减少用于口语练习的时间，有的甚至放弃口语练习。目前旅游英语教学的现状使得旅游专业的毕业生不能适应旅游业的发展需求，无法满足 旅游业对高素质旅游外语人才的需求。所以,如何切实提高旅游英语教学质量显得十分迫切。

二、改进旅游英语口语教学的探

另外，针对学生怕开口易紧张的实际情况，教师在教学中应该注重与学生的情感交流来消除学生这些胆怯、紧张心理。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“: 情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”教师在课堂上创设一种积极而轻松的语言氛围，能在很大程度上消除学生的紧张心理，增进师生情感。在课堂上，教师要能抓住契机，及时地对学生的进步给予充分的肯定，这对学生自信心的增强会起到有很大的效果。课后,教师可多与学生交流。比如，谈谈学习英语尤其是旅游英语的心得、聊聊其他的话题,这些都能拉近师生距离、增进师生情感,帮助学生轻松地面对教师,进而轻松地面对教师所传授的旅游英语知识和相关口语操练任务。

2.创设模拟的语言环境，使课堂教学更真实化

Richards 和Rodgers(1986)曾提出,只有让学生使用对他们有意义的语言去完成真实交流的语用任务,才能促进其语言的学习。因此,在旅游英语口语教学中,教师也要为学生创造真实(authentic)语言环境,帮助学生把旅游英语口语带到工作情景中,使该课程的教学更加真实化。教师可以利用多媒体提供背景画面,或利用桌、椅、杯子、书等教室里一切实际存在的物品,为学生创造一个模拟宾馆、模拟餐厅、模拟景点，模拟机场等情境，使学生犹如身临其境。

同时，在这种创设的真实的语言环境中，引导学生扮演各种角色，如游客、酒店员工、导游、旅行社员工等。角色表演可活跃课堂气氛，增加学生参与的互动性，增强文化差异的洞察力。学生通过角色扮演尽情发挥他们的想象力，运用所学的词汇、句型进行练习，有利于口语的提高。在课堂操练(尤其是对话操练)时,教师应要求学生在使用信息时尽可能真实化。例如,在操练演绎前台英语方面的预定房间对话情景时,作为“客人”的学生应用自己的真实姓名,而作为“服务员”的学生所提供的相关信息应符合相关酒店或宾馆的实际。

3.开展形式多样的课堂教学活动，激发学生的学习热情

形式多样的教学活动的设置，会激发学生的好奇心及乐于开口说英语的学习热情。笔者在教学中采用以下的几种教学活动取得了很好的教学效果。

（1）Self presentation.课前5 分钟的duty report 给每个学生提供了自我展示的机会。每学期初，安排学生每天轮流做5 分钟的主题演讲。学生们可以选择任何他们喜欢的话题，故事、音乐、体育、奥运、服装、英美习俗和新闻等，此外，还要结合自己的主题给同学们抛出讨论的话题。大家可以围绕该话题展开讨论，从而给出自己的见解。该环节可以锻炼学生公开演讲能力、表达自己观点的能力,这对旅游专业学生来讲非常重要,另一方面,通过该环节授课教师可以对每个学生的口语水平、表达能力、语法基础有一个直观的了解。

（2）Pair acting.在旅游英语口语的教学中，最基本的操练方式应该是两人一组的对话练习。但如果是单一的对话阅读或对话背诵，既会让学生感到枯燥无趣，又使这种完全依赖于课本的对话失去了实际运用的价值。所以结合每次学习的口语主题对话，笔者选择结合实际情况创设多种语言情景，并提供给学生关键词，乃至相关的句式，让他们在参照书本对话的基础上进行自己的对话演绎。例如，在学习以机场为主题的对话中，我创设了如下的情境。A.游客在机场丢失了行李，你如何帮助游客找回行李。B.游客因为晕机身体不适，你该如何给他以帮助。C.游客按时到达，而你因为堵车迟到了，你该如何向游客表达自己的歉意。学生要结合这些语言情境进行分角色表演，这种教学活动不但提高了学生的口语交际能力，同时也促使使学生主动去思考在未来的工作中可能出现的各种问题。

（3）Group work.小组形式的文化景点介绍使学生在自我表达的基础上，增强了合作，共同克服难题的能力。对某一给定或自定的专题，利用自己学过的专业课知识，鼓励学生发挥想象力和创造力，以PPT 课件的方式，用英语口语介绍该小组的某一专题文化。一人主

讲，其他成员分讲专题文化的子文化。鼓励其他小组同学对专题文化质疑和求解。那么势必，专题文化的各块子文化的介绍者必须全面系统地去探寻、准备材料，并口语表达。这样的方式灵活而有技巧，可促使学生认真研究、深入学习、全面了解，达到全方面提高的目的。如专题设为：沈阳故宫，要求学生对整个过程进行的每个对象进行介绍讲解。提示：为了便于学生操作而给予的提示，可从以下方面来讲解：①故宫建于沈阳的历史渊源；②沈阳故宫的建造历史；③它的结构建筑；④介绍努尔哈赤；⑤介绍皇太极；⑥ 介绍相关的历史之谜。

（4）Game activities.把英语游戏、引入课堂教学，在欢笑声中培养学生对英语的口语表达的兴趣。在课堂娱乐游戏中，潜移默化地起到提高口语表达能力的作用。如：学生用英语介绍某个城市的最具特色的小吃、建筑、历史、名人或气候等，大家来猜出所指的城市。此游戏不仅提高了学生口语表达能力，更有效地扩展了旅游专业知识。再如，请一小组同学参与表演，告知这几位学生要表达的词汇含义：“single room、twin room、suite、double room”表演者可用肢体语言或英语表达来描述对象，观众（其余同学）可用中文来猜测表演者描述的对象。从而锻炼学生的理解和想象力、表演力和创新力、英语口语听和说的各项能力等。

4.采用影音素材教学，提高学生跨文化交际的能力

通过观看英文口语影音资料，可以帮助学生掌握正确的语音、语调、表达方式等，可以训练学生的英语口语能力。有利于培养学生的跨文化交际的意识，帮助他们在进行口头表达时，学会用英语思维，尽量让自己的表达符合英美的文化习惯。同时，组织学生观看介绍英美国家的地理、历史、文学、风土人情等方面的资料，以增加他们的文化内涵，开阔视野，加深对世界的了解，培养他们对异文化的敏感性。其次，组织学生观看介绍中国瑰宝中的珍贵历史照片和资料、艺术精品、名城胜迹及特殊旅游项目、各种自然旅游资源和人文旅游资源等等，让学生仿佛置身于真情实景之中，游览祖国名山大川，更好地了解各地的文化习俗，从而更好地用英语介绍中国，让世界了解中国。

出国旅游英语口语学习 第3篇

关键词：情景学习,旅游英语,口语教学,应用

情景教学法是一种创设接近真实生活环境,来促进学生学习的教学方法。情景教学法不仅能够体现学生的主体地位,还能调动学生的学习积极性。因而在高职英语旅游口语教学中,教师应该重视情景教学法的应用,结合教学内容和学生实际创设生动、有趣的教学情景,这样能有效提高学生的综合实践能力。

一、创设适当的情景,进行模拟表演

教师在旅游英语口语教学中,可以通过模拟旅行社、接团等多种情景来激发学生的学习兴趣。这样不仅能够使学生主动参与学习活动中,还能增强学生的口语交际能力。

例如教师可以创建机场接机的教学情景。教师可以利用多媒体辅助教学,如通过投影仪展示机场迎候的图片,营造出导游在机场等待游客的情景。然后再将学生分成若干个小组,并让每个小组自行选出扮演导游的学生以及扮演游客的学生。之后让每个小组进行现场模拟,来表演导游应该如何接待游客以及如何办理相关事宜。这样不仅能激活高职英语课堂,还能促进学生综合实践能力的提高。所以在素质教育全面推行的背景下,高职英语教师应该重视情景教学法。

此外英语教师还可以丰富教学情景。如将导游和旅客的相处情景分为三个部分,一是机场接机,二是入住酒店,三是餐厅就餐。在这个教学情景中,教师就可以减少分组,并增加相关的人员。如酒店前台人员、餐厅服务生、餐厅经经理。这样让小组进行角色轮换。假设在餐厅就餐的教学情境中,每组的导游扮演人员可以介绍中西方餐饮文化、特色佳肴以及点菜。在这个最后的教学情景结束后,教师就可以总结常见中西方菜肴以及食法。并就学生出现的问题进行总结和纠正。这样不仅能够充分发挥学生的主观能动性,还能提高学生口语的准确性和流畅性。

二、利用多媒体展示情景

多媒体辅助教学不仅能够刺激学生感官,还能为学生创造一个生动、有趣的学习课堂。而且将多媒体应用于旅游英语口语教学中,还能够增强情景的真实性,从而促进学生自主学习能力的提高。所以教师应该利用多媒体和网络资源,创设旅游英语口语情景,拓宽学生视野,并增强课堂学习氛围。

例如教师在给学生讲解长江三峡知识时,教师可以通过播放有关景区知识的视频以及导游为游客讲解景区特点的真实情景录像。这样既能让学生了解到三峡景区中三峡大坝、黄陵庙等景点的知识,又能让学生感受到三峡景观的壮观,更重要的是学生通过真实录像带能够了解到在实际的旅游中,导游应该怎样讲解景区特点。可见,通过多媒体辅助教学不仅能够调动学生积极性,还能增强情景学习活动的生动性,从而使学生能够在轻松愉悦的学习活动中获得知识。此外,教师还可以剪辑视频,来丰富教学内容。如将在导游讲解景区知识的视频中添加有关景区介绍的方法,这样案例结合理论知识,更能够让学生迅速掌握旅游英语口语的交际能力。由此可见,在信息时代的背景下,高职英语教师应该重视多媒体的应用,从而实现提高学生综合实践能力的教学目标。

三、利用实景、实物创设情境学习活动

利用实景、实物创设情境学习活动,能够增加情境教学的效果。而且通过实景教学更能够快速培养学生的旅游英语口语交际能力。教师可以在条件允许的情况下,借助导游证、导游物品、以及海关登记表、登记牌等物品来增加情景学习活动的趣味性。这样通过具体的实物,还能巩固学生已学过的知识。此外,教师还可以让学生模仿制作一些有关旅游的物品,来调动学生学习的积极性,激活旅游英语口语教学课堂。

例如在模拟机场接机的情景学习活动中,教师就可以把登机牌、导游旗等这些物品添加进去,这样更能激发学生的学习兴趣。而且还能让学生真切的感受到导游职业的工作氛围,从而提高自身的综合实践能力。或者教师也可以带领学生到实际的旅游景点,进行采风学习,让学生见证到导游真实的工作环境和工作流程,从而使学生能够充分认识导游职业的内涵,提高学生的积极性和实践能力。由此可见,借助实景、实物开展情景学习活动更能够体现学生的主体地位。

四、总结

综上所述,情景教学法是一种充分发挥学生主观能动性,提高学生旅游英语口语实践能力的教学法。况且高职院校的教学目标就是以就业为导向,培养学生成为高素质的技能人才。所以高职院校的英语教师应该结合教学内容和学生实际创设生动、灵活的情景学习活动,从而提高学生的学习效率。这不仅是我国素质教育深入推行的必然结果,也是我国高职院校英语教学体系发展的客观需求。

参考文献

[1]何丽娜.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].网友世界,2014,13:297.

[2]徐玲玲.情景教学法与高职旅游英语口语教学[J].海外英语,2014,17:66-67.

《旅游英语》学习方法的探讨 第4篇

当前,我国已经成为世界第四大入境旅游接待国,亚洲第一大出境旅游国。为了满足我国发展涉外旅游業而对国际型旅游人才的需要,我国高等院校及高职院校普遍开设了旅游管理专业,而作为该专业核心课程的《旅游英语》, 也越来越受到重视。但由于《旅游英语》教学与实践运用的脱节以及受传统教学观念的影响,使得旅游管理专业的学生在校学到的是哑巴英语,毕业以后根本无法用英语和外宾沟通,更谈不上提供细致周到的服务了。所以,及时帮助学生找出问题并及时调整《旅游英语》的学习方法,并加以引导使之顺利掌握正确的学习方法显得十分迫切。笔者也是旅游管理专业科班出身,以下便从个人学习经历与教学经历出发,共同探讨一下职业院校《旅游英语》的教学方法。

二、旅游英语的特点

(一)旅游英语与基础英语的差异

根据ESP理论(English for Specific Purpose)的定义,ESP理论是专门用途英语的简称,是指某种特定的职业或学科相关的英语,是根据学习者特定的目的和特定的需要而开设的英语课程,如科技英语、旅游英语、秘书英语等,其目的就是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力。为此,旅游英语与基础英语的区别在于:如下图所示

(二)中西文化的差异

旅游英语主要是为涉外旅游接待服务的,通过用英语介绍中国的自然景观与人文景观来向世界人民介绍中国,让世界了解中国。 汉语与英语是两种风格迥异的语言,中西文化是差别很大的,国外游客在中国旅游往往是要领略其中的文化内涵和风土人情,他们感兴趣的是中国的历史、建筑、中医、道教、戏曲、书法、茶文化、 酒文化、武术文化等等。 这些旅游中的文化内涵是涉外旅游从业人员不可或缺的内容,这也构成了旅游英语学习过程中的重要部分。因此,在旅游英语课堂教学中要让学生了解到今后作为涉外旅游从业人员在介绍自己国家传统文化的同时,也要尊重其他民族的传统习惯,要正确地对待历史问题,尊重当代的政治问题,否则由于各国文化的差异造成的误解往往会带来难以预料的严重后果。

三、旅游英语学习方法

(一)注重语音,做到发音要准确

英语的语音是英语学习的基础的基础, 现在社会上出现很多培训班、出版物,一味地强调说,至于说得怎么样不重要, 只要说得像就可以了, 这些作法都误导了学生, 让学生忽视了语音的学习。要知道音一开始没有正的话, 一但养成了习惯,说顺了口,就很难改过来了。当然这项工作主要在《大学英语》等基础英语课程中完成, 但是在旅游英语的教学初期,应该花大力气来强调,来重视语音的学习。以下为48个国标音标图,由音标开始再到音节划分,继而是各个音节的拼读,最后是完整的单词的读音, 这是我个人认为的正音学习法。

(二)注重材料积累,做到有东西说

旅游英语内容庞杂,涉及面极广。在旅游英语的学习过程中,应从我国主要旅游资源出发多收集与整理主要景点的英语介绍与相关接待部门的服务英语,通过自已的梳理与改写,理出讲解的思路,结合自已的风格,形成自己的材料;此外多与业内人士沟通,整理出旅游六个环节可能出现的问题与解决方案,并逐一思考英语的表达方式与语言组织。只有这样坚持去思索,去整理每个方面,每个环节,去积累材料,才能让自己心中有料,胸有成竹。

(三)注重投入角色,做到开口说得好

这里所说的“投入角色”, 是指旅游各环节的各个不同的场景,譬如在酒店前台,客人进行入住登记时,要注意语言的语音、语调、语速及语言的多样性,要做到自然表现,语言恰当得体,总之要像在说话,而不是在背书,或胆怯羞于交流。为此,要学好旅游英语,不仅要有东西说,还要敢开口说,并且要说得好,说得像那么一回事。要做到这一点,同学之间必须相互合作,设想更多场景、更多角色、更多问题,只有通过不断的训练,才能自由应对任何可能出现的状况。

旅游管理专业的核心课程——《旅游英语》,是旅游行业从业人员必须努力攻克的主要障碍。当然,学好旅游英语,这不是一朝一夕、一蹴而就的事情,这需要信心、决心、细心、恒心,否则,一切皆为空谈与妄想。只有踏踏实实地一步一个脚印地去走,才能成为一名真正的合格的涉外旅游从业人员。

参考文献:

[1]陶暹光,杨纪鹤.论深化.旅游英语.的教学改革[J].江西科技师范学院学报. 2001(12).

[2]毛竹.如何运用交际法进行旅游英语教学[J].四川师范大学学报(社科版),2005(5).

出国英语学习方法 第5篇

出国英语学习，置身一个纯英文的环境中是最重要的。在纯英文的英语学习环境中，我们能够耳濡目染、得到熏陶，从而培养英语思维、模仿纯正的英语发音，为适应国外的纯英文生活环境打下基础。另外，出国之后，英语是你日常交流和沟通的主要工具，所以学习出国英语一定要重视口语练习。很多中国人在英语考试中能够取得很好的成绩，但是开口说英语的能力却很差，为了避免到国外之后出现“听不懂不会说”的尴尬现状，所以，在出国之前先练好英语口语吧。

出国出入境英语口语

1.Here’s my passport.

这是我的护照。

2.I’ve come here to participate a seminar.

我来参加一个研讨会。

3.I’ve come here on holiday.

我来度假。

4.I’m a tourist.

我来旅游。

5.I’m here on business.

我来出差。

6.About there months.

大约三个月。

7.I’ll here mostly in London area.

我大部分是待在伦敦地区。

9.I don’t know my intended length of stay.

出国英语学习方法 第6篇

1.兴趣是最好的老师。

2.养成每天练习口语的好习惯。

3.增加与英语相关的输入量。

4.考试口语是要说英文。

5.交笔友。

6.多听英语。

7.一定要有机会跟着外教朗读。

出国学习中考英语满分作文 第7篇

The other day I announced that I would go abroad for further studies right after my college education. My decision evoked the immediate objection of my family： Why? Why should I borrow a huge sum of money for overseas studies while I might receive the same education at home at relatively low cost? My answer is： in addition to knowledge， I can gain experience that those who stay at home will never have.

First， experience is the opportunity for the real-life use of foreign languages. While a person can study a foreign language at home， the effect can never be compared with constant use of the language in academic and everyday life. There is no better opportunity to improve second-language skills than living in the country in which it is spoken. Living in English-speaking countries such as America and Australia for several years， for example， my English will be as perfect as native speakers.

有一天,我宣布了在我的大学教育后，我将出国深造。我的`决定直接引起了我家人的反对:为什么?我为什么要借一大笔钱为海外学习，虽然以相对低的成本在家里，我可能接受相同的教育?我的答案是:除了知识之外,我可以获得经验,那些呆在家里是不会有的。

出国旅游英语口语学习 第8篇

关键词：中职学生,旅游专业,学习动机

众所周知, 学习动机是英语学习成败的关键, 对英语学习有着重要的影响。有强烈学习动机的人, 学习外语目的明确, 学习积极认真, 奋发向上, 能取得很好的成绩。与此相反, 缺乏学习目的性, 没有学习动力, 碰到困难就灰心丧气的人则成绩较差, 学习成功的可能性也就无从谈起。

中职学校的学生学习基础尤其是英语基础都很薄弱, 绝大多数学生词汇量极其缺乏, 不会音标, 不会拼读单词, 写作和口语能力差, 基本语法知识不全, 故而英语学习兴趣不浓。而对于旅游专业的学生来说, 英语是他们的必修课。旅游业属于服务业, 无论是导游还是酒店的服务员, 更多的是人与人之间的沟通和交流, 语言的作用可见一斑。这就要求学生掌握丰富词汇以及旅游接待过程中相关内容的特定表达方式, 提高学生的口语表达能力、阅读能力和翻译能力, 为以后的工作打下良好的英语基础。在这样的背景下, 激发旅游专业学生的英语学习动机就成为英语教师的当务之急。以下是笔者在激发和培养学生英语学习动机方面的一些实践及感想。

1 发现需求, 端正学习动机

从心理学角度分析, 中职学生缺乏英语学习动机主要原因是认识不到学习英语的需求。不少学生认为职校的学生是差生的代名词, 将来不可能用到英语, 因此没有必要学英语;而且自己英语基础本来就差, 想学也听不懂, 还是放弃省心。因此, 要激发学生的学习动机, 首先让他们意识到学习的需求。在新生入学伊始就要通过各种教育方式如集体教育、个别谈心、案例参照等来宣传技校生学习英语的必要性, 在学生心中产生“学英语有用”的共鸣。开学初的第一课, 我播放了奥运会期间北京人学英语的宣传视频, 以及一段对故宫的英语解说视频, 目的在于让学生认识到英语学习在其专业中的重要性, 从而激起其学习动机。

2 抓基础, 保持其学习动机

学生意识到英语的重要性, 也就产生了学习的兴趣。但是由于他们的英语基础太差, 平时上课如果听不懂, 很容易丧失学习信心, 进而产生厌学心理。因此作为教师, 要想方设法减少学生心中对英语的畏惧心理。笔者是从补习学生的英语基础着手的。

(1) 学生感到英语难学, 很大一个方面就是因为单词不会读, 单词发音不准, 记不牢, 总之是词汇量不够。因此在开学初用几个课时加强了音标教学, 力争让每个同学过音标关, 能自己拼读单词并利用读音规则记单词。实践下来, 感觉效果真的不错。学生至少对生词少了一种畏惧感。

(2) 向学生介绍基本的构词法知识。学习英语最重要、最基本的任务是对词汇的记忆与掌握, 然而从目前学生的学习状况来看, 词汇仍是妨碍他们提高综合语言能力的一个主要因素。多数学生的词汇能力较差, 有的学生甚至连最基本的词汇也没掌握。这势必会影响他们听、说、读、写、译等各项技能的发挥。许多学生缺乏基本的英语构词法知识, 最常见的前缀、后缀都分不清楚, 而我们都知道语言中词汇的丰富主要是通过构词法创造新词来实现的。学生掌握一定的构词法知识, 可以促进其词汇学习及词汇量的扩大。所以在之后的教学中引入了“构词法”的讲解, 向学生介绍了英语的三种构词法以及常见的前后缀及其意义, 对学生进行了针对性的训练, 希望能在增加词汇量方面对他们有所帮助。

(3) 针对学生语法知识薄弱的现象, 有针对性的对语法知识进行了复习。对于学生来说, 高中英语最难学的就是语法知识。英语语法条目繁多、难记, 而且枯燥无味。学生说, 记了那么多的语法条目, 很容易混淆, 而且不会用。对此, 笔者认为:在语法学习中要善于找规律, 做个有心人, 变复杂语法为简单。所以在复习的过程中, 在前人总结的基础上, 利用了好多顺口溜, 巧记固定搭配等方法。如学生最容易混淆的八大时态, 就可以用各种时态的主动及被动语态的顺口溜, 帮助学生理解。 教师应力图使抽象、复杂、难以理解的问题变得具体、形象, 以便与学生的理解。

3 培养兴趣, 增进学习动机

职业学校的学生学英语的兴趣日益减少, 甚至逐渐丧失学习信心。教师应努力培养学生的学习兴趣, 增进学习动机。

(1) 以表扬、鼓励为主。表扬和奖励的形式除了口头、书面表扬外, 还有小奖品。如糖果, 巧克力等。奖品奖给主动参与课堂活动学生及学习有进步的学生特别是那些基础差、学习兴趣低、平时不愿主动交际的学生。只要他们有明显的进步, 就奖励他们, 让他们感到成功的喜悦, 从而提高学习兴趣。

(2) 在教学环节容许的情况下, 腾出5min左右的时间让学生做一个或两个小节目。可以唱歌 (尽可能唱英文歌) , 可以讲故事, 可以讲笑话、猜谜语, 甚至还可以让学生起来跳舞。这些看似与课堂无关, 但是, 学生能在整堂课中很好地放松一下, 这对他们继续上好下半节课是很重要的。英语课堂上应是一种轻松愉快的气氛, 这样一节课下来学生在快乐中学到了知识, 师生之间又可以相互增强自信心。

(3) 将英语游戏引入课堂。游戏能调动学生的情绪, 而且易于引导, 使沉闷的课堂得活跃, 大大提高教学效率。游戏还可使学生感到英语确实是交际工具, 是与现实生活密切相关的, 从而提高对英语的认识, 使英语学习具有实际意义。为此, 笔者也搜索并且借鉴了很多适合课堂的游戏。比如读单词时, 为了避免学生因乏味而不跟读, 就采用了别人推荐的“踩地雷”的游戏, 课堂气氛好, 学生也乐意学。笔者用过的游戏还有:单词接龙, 听音辨人, 英语字谜, 传话等。在游戏中, 学生的注意力高度集中, 聪明才智得到充分发挥, 平时学到的知识得到充分运用。

4 培养实践能力, 强化英语学习动机

旅游专业是一个实践性很强的专业。平时的教学中笔者比较注重将英语知识渗透到其专业实践中。比如, 在日常教学中, 笔者要求学生轮流当值日生, 值日的任务就是学生每人都准备一句旅游常用交际用语或两三个与旅游相关的词汇, 如兰州小吃或景点的英文名称等等。轮到自己值日时, 将准备的句子或词汇每节课前写在黑板上, 供大家摘抄并记忆。这样做的目的一是为了积累词汇量, 二是将英语学习与其专业紧密相连, 时刻提醒学生英语学习在其专业中的重要性, 以巩固其学习动机。

此外, 还要求学生结合自己的专业知识, 对身边的或是熟悉的景点进行英文解说, 基础好的同学可以自己写, 基础稍差的同学可以参考其他资源。在此基础上, 每学期举行一至两次英文导游词比赛。比赛中学生从服装到道具都做了精心的准备。获胜与参赛的同学都得到了相应的奖品。整个过程学生兴趣盎然, 从中体会到了成功的喜悦, 也意识到了英语在其专业中的地位。

通过这样的实践活动, 既可以把专业性知识融进英语教学, 使学生在获得英语语言知识的同时, 也获得了专业知识, 也有助于提高学生的专业素质。在教学中融入实践性内容, 必定能起到化难为易, 化繁为简, 化枯燥为生动的作用, 从而激起学生学习的浓厚兴趣。

众所周知, 学习动机与学习本身是相辅相成的。教师如果能适当地利用有效的学习动机来激发学生学英语的积极性, 就能推动学生学英语的热情和氛围, 取得良好的学习效果。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习者动机观念策略的变化规律与特点[J]外语教学与研究, 2001, (2) :105-110.

[2]曾小珊.外语教学中如何激发学生的学习动机[J].陕西学院学报, 2001 (4) .

[3]胡春洞, 王才仁.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

出国旅游英语口语学习 第9篇

关键词 旅游专业 英语口语 心理因素 疏导对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0109-02

近年来，随着我国旅游业的发展，国外游客人数迅速增长，导游的英语水平在职业技能素质中越来越重要，因此，学好英语口语是旅游专业学生适应新时期旅游发展的必备条件和基本功。但是，在调查中发现，旅游专业学生的英语口语水平普遍不高，其原因除了对专业英语重视程度不够之外，关键是受到各种心理因素的影响。心理学研究表明，学生的英语口语水平和发展阶段除了受其本人的智力因素和已有知识影响外，非智力因素也起着很大的制约作用，主要障碍表现为语音、词汇、跨文化知识和心理障碍等方面。语言是旅游专业学生最重要的基本功，是旅游从业人员服务的重要手段和工具，想要尽快提升英语口语水平，就必须从影响自身英语口语学习的心理因素入手。

一、影响旅游专业英语口语学习的心理因素

1.缺乏持久的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。有了学习兴趣，大脑就会处于一种兴奋状态，思维也就活跃起来。这样，学起来就会感到轻松愉快。可很多学生从开始就对英语学习不感兴趣，经历多次失败和挫折后，有些甚至采取了放弃的态度。

2.害羞心理

在日常学习中，有些学生性格内向，导致他们羞于当众说英语；还有些性格较外向的学生也觉得说英语很别扭，羞于开口。而多数学生则怕自己的发音不准，说出一些"中国式"的英语，担心招致别人嘲笑，所以也不好意思在课堂上讲英语。许多因素都会使人害羞，然而单纯的性格内向并非原因之一，作为教师要仔细观察，有针对性的因材施教。

3.自卑心理

许多学生由于对专业英语不够重视，词汇量少，句型不熟悉，语法不过关，以至于严重缺乏自信，甚至完全丧失了对英语这门语言的兴趣。这类学生认为自己英语讲得不好，害怕在同学和老师面前或公开场合讲英语，尤其在课堂提问或发言时或缄默无语，或结结巴巴、吞吞吐吐，产生一种自卑心理，致使日后更加不敢开口说英语。因此，在实际课堂教学中，教师应给予学生充分的言语和非言语自信，鼓励他们在学习中不要怕犯错误，尽可能多地用英语同周围的人进行交流。

4.惰性心理

学生们虽然明白对于旅游专业来说学好英语口语很重要，但又不愿吃苦，不肯下苦功夫练习。在教学中发现，在所有影响学习的因素里有80%是由于惰性心理所致，在课堂上完全依赖老师，期待老师和同学给予帮助，缺乏主动学习的热情，不知道如何去操练，学习口语只限于听讲和跟读，课后又懒于开口练习。

二、解决心理问题的对策

1.有的放矢，启发学生的学习自觉性

在教学中以就业为导向，注重学以致用，面向企业，培养企业需要的人才。当学生明确了学习目的和意义后，就有了学习口语、参与交际的自觉性，就能使他们把学习与自己的理想、自己的专业、自己的职业生涯联系起来，从而形成长远的间接动机，树立正确的学习态度，提高学习英语口语的热情和学习的自觉性。

2.培养学生养成良好的学习习惯

许多学生因为最初的英语基础没有打好，在后来的学习中经常受到语法的困惑，就开始排斥和放弃学习英语，而对于专业英语学习就更加不屑一顾了。针对这种情况，教师首先要引导学生想方设法重新培养起自己的语言兴趣并帮助学生制定符合自身英语学习实际和专业要求的学习目标和计划，计划中不一定都是书本上的教条，也可以是看看英文电影、听听英文歌曲等，以此来激发学生的学习热情。当口语水平有进步时，要制定下一步计划，循序渐进地学习，让英语学习变成一种习惯。在英语口语学习变成一种习惯时，学生也就不会特别在意得失，不会再去厌烦，会渐渐减少害羞、自卑和惰性心理。

3.创造最佳的语言环境

对于语言学习来说，语言环境尤其重要。一个和谐自然的语言环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态进行口语交际。在这方面，学校应多组织和支持举办各种学生活动，例如校园英语导游大赛、饭店情景英语表演、英文歌曲比赛等，使学生有尽可能多的机会锻炼自己的胆量和英语表达能力。作为教师，在日常教学中应尽量采用丰富多彩的教学方法，如模拟导游、酒店服务流程演示、英语脱口秀、英文歌曲等， 引导学生在公众场合进行英语表演。

总之，口语学习不是一个简单的输入—吸收—输出的过程，旅游专业英语口语教学和口语能力培训不是一朝一夕的事情，我们在旅游英语口语教学过程中，对学生英语口语的训练决不能急功近利， 而必须持之以恒帮助他们克服心理障碍。

参考文献：

[1]赵娜.影响口语输出的情感因素[J].继续教育研究，2009，（03）.

[2]王德军.旅游英语教学中的问题与对策[J].中国校外教育，2009，（02）.

[3]李曼琳.高职学生英语口语学习的心理障碍及其应对策略[J].教师，2008，（16）.

英语出国留学学习计划 第10篇

第一阶段英语基础学习时期

学习教材：Ｓｕｃｃｅｓｓ Ｐｒｅ－Ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ

课时设置：７２课时

学习目的：日常口语交流；句子的完整性表达；初步的英语思维建立

学习内容：初中所有基础语法知识；部分高中语法知识

本阶段学员要求：

１．认真完成每节课的家庭作业，保证每节课的课后巩固，以加深对英语熟悉度

２．实际应用每个单元的新单词，短语和句子等，使自己能灵活应用所学到的知识

３．每周三次，每天半个小时练习听力，包括英文歌曲，英语简单对话，英语短片等的练习，增强对英语的敏感

本阶段学习顾问要求：

１．检查学员每节课的家庭作业完成情况，包括与外教老师的沟通，交流等

２．保证监督学员完成每８个课时一次测评，并及时做出学习内容的调整

３．每周选择一篇日常听力内容，并交予学员完成，并给出相应的听力练习

第二阶段英语知识应用时期

学习教材：１．Ｓｕｃｃｅｓｓ Ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ

２．Ｓｕｃｃｅｓｓ Ｕｐｐｅｒ

课时设置：１４４课时

学习目的：英语句子的流利表达，能准确地表达自己的想法，观点，有比较成熟的英语思维 学习内容：高中所有语法知识点，国外文化的学习，阅读范围的拓展

本阶段学员要求：

１．除了家庭作业的完成，每周完成２篇英语课外阅读，阅读材料由学习顾问提供

２．每１－２周完成一个基础语法作业，语法讲解及练习题由学习顾问提供

３．课文中的活用单词，短语，以及课外阅读中的实用短语，句型等进行笔记整理和课堂的口语应用和练习，包括场景模拟和故事分享等

本阶段学习顾问要求：

１．每周提供２篇英语课外阅读，阅读内容包括各个领域，如国外校园生活，节假日习俗，社会生活等的讲解和拓展

２．每周提供语法讲解资料和练习资料，并在学员完成作业后，负责解答学员疑惑的知识点，并帮助学员梳理实用的技巧和推理方法等

３．检查学员的上课笔记和课后的阅读笔记，并进行抽查

第三阶段雅思应试学习时期

学习教材：１．雅思【阅读】

２．雅思【写作】

课时设置：７２课时

学习目的：快速阅读，熟练的逻辑性，流利的总结能力，擅于用书面语进行写作，雅思听力 能快速地掌握大意并推出符合语意的单词，短语等

学习内容：雅思阅读技巧，阅读范围的熟悉，听力技巧和一般性总结，雅思大小作文的经典句型套用和格式多样化的写作衔接词语掌握

本阶段学员要求：

１．雅思词汇背诵

２．雅思写作句型积累和练习，每周一篇雅思作文

３．雅思课后的听力练习和完成４．课堂上与外教老师必须要更具有主动性和互动性

本阶段学习顾问要求：

１．检查学员雅思词汇的背诵

２．每周一篇雅思写作的布置，修改和讲解

３．检查学员的雅思听力笔记和听力内容的检查

４．监督学员与外教老师的互动性，并及时与外教老师沟通

第四阶段雅思口语练习和国外学习生活的适应学习和模拟练习

学习教材：１．雅思口语话题

２．国外学习生活的资料和惯用句式句型【主要由外教老师课前准备】课时设置：３６课时

学习目的：流利，准确，有逻辑性地表达自己的想法，观点；适应国外的教学方式 学习内容：雅思经典口语应试技巧，国外学习和生活的方式

本阶段学员要求：

１．雅思口语话题的熟悉和一般性回答的熟悉度

２．纯英语教学的专业词汇和惯用表达方式的积累

本阶段学习顾问要求：

１．准备一般性雅思口语话题资料以及回答的技巧