初中语文学法指导点滴

初中语文学法指导点滴（精选9篇）

初中语文学法指导点滴 第1篇

一、课前认真预习

课前预习是培养学生独立获得知识的前提,也是提高听课效率的可靠保证。 预习可使学生初步熟悉教材,发现疑点和难点,找出自己的薄弱点,为下一步听讲做好充分的思想准备,并打下一定的基础。这里主要讲一下如何进行单元预习:

1.找出该单元的中心话题,即该单元 的中心内容。

2.明确本单元的知识要点:如语法项 目、句型及词汇等。

3.找出本单元的疑难点。在预习时要做好笔记,并在书上做记号,标明教材中的重点、难点、疑点,或者在笔记本上做记录,记录本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。

二、课内要敢说

首先课堂上应该认真听讲,努力在课内解决在预习中的问题,并做好课堂笔记,把教师提供的例句、材料等备份下来, 以便复习时可以查阅。然后要注意一些语言在特定环境中的运用,特别是习惯表达法的运用。在运用中,要主动地用英语回答、讨论和提出问题。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错,不敢开口讲,尤其是当教师邀请他们在班上用英语进行对话或表演时,他们主动参与其中很少。俗话说: 没有缺点,就不会进步,从缺点中得到知识。所以,学生应该注意模仿并主动与教师配合,做一名好演员。不要怕出错,但忌重错。还有整理错题集,进行一次、两次练习。笔者认为:今天不会说,明天会说,是进步;今天说的少,明天说的多,进步更大;别人这样表达,你能那样表达,你就有了创新,才能得到巩固提高。

三、课后及时复习和巩固

“学而时习之”“温故而知新。学过的东西,如果不及时复习,过了一段时间后就会遗忘。在复习时,要注意知识的重现率,加强新旧知识之间的联系和对比,及时复习巩固。因此,复习是克服遗忘最有效的方法。

“运用”是最能激发人探索精神的。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在复习某些词语、句型时,不妨造一个句子、写一段或者几小段相互联系的短文,尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。再者同学间可以出话题,进行写作,互相批改。也可以互出易错题,交换答题。这样的用与练是最好运用与记忆的。 中国学生学习英语,缺少使用英语的环境,这就要求学生要充分利用课堂时间去寻找或设立一定的语境,积极主动地去学习和运用英语。

初中语文有效教学点滴认识 第2篇

卢龙县印庄乡印庄中学

许春花

【摘要】一直以来，在语文教学中，课堂上老师教的很辛苦，学生学的也很辛苦。但最终学生成绩并不理想，教学没有收到预期的效果，基本是低效教学。怎样才能提高语文教学的有效性成为了语文教师长期关注的问题。让学生成为课堂的主人，激发学习兴趣，同时做到因材施教是非常重要的。

【关键词】初中语文 有效教学 点滴认识

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，也是无效或低效教学。”确实，这么多年的语文教学让我深深的体会到了这一点：课堂上老师教的很辛苦，学生学的也很辛苦。收到高效也行啊，可结果却恰恰相反。学生成绩不高，更失去了学习语文的兴趣。如何才能让学生乐学，丰富知识、提高成绩，真正达到课堂教学的有效性？经过不断的探索和实践, 我有了点儿肤浅的理解和认识：

一、激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习素养。

《新课程标准》指出：“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。那么，作为一线的语文教师,我们该怎么来落实课标，从而做到减负增效呢？

首先，课堂教学中要调节课堂气氛，让学生去说，做课堂的主人。学生去说，并不是漫漫而谈，不着边际，而是要根据课文内容，找准切入点。学生在道出自己经历的同时，又锻炼了口头表达能力，更促进了对课文的理解。

其次，要不断调动学生学习的积极性，让学生乐学。我们都知道“兴趣是一位最好的老师”，学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学过程中，只要把握时机，“抓好新课的导入、抓好恰当的提问、抓好教学演示”，就能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生学习的内在动机。

再次，还要积极开展兴趣活动，让学生愿学。如果学生对一项活动产生了兴趣，那么就会有一股动力驱使他去参与，满足自己的愿望。因此教学中，要为学生开展丰富多彩的兴趣活动，如故事会、诗歌朗诵会、成语游戏等，让学生在活动中学到知识，体会到学习的乐趣。

最后，教学生体验成功的快乐，让学生好学。在学习上取得了成绩，又得到了老师的肯定、赞许，他们的心里就会像喝了蜜一样兴趣高昂。不要吝啬对学生的表扬与激励，尽可能让他们体验成功的快乐，他们就会由“要我学”变为“我要学”了。

二、定好教学目标，认真备课。

没有目标就没有行动的方向，准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字

写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。语文是工具性与人文性的统一，要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。

因此，教师课前必须认真备课，既要备教材，更要备学生。新课标侧重的是过程与方法，我们在备好教材的同时，更要利用好教材，“用教材教”。在教学内容的安排上，要保证教学的知识含量，教学密度要大些，做到教学内容的丰富、多层而有效。同时，在语文教学中还要重视和发挥对学生价值观的导向作用，既要学生学语文，又要学生学做人，更要重视语文课程对学生在文学、情感等方面的熏陶、感染作用。

三、课堂教学中做到因材施教，让学生学有所得。

班内学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，布置作业，那么对于优等生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而基础比较差的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力也会越来越大。因此，在课堂教学中还要在兼顾整体的基础上注重因材施教。教学中要实施差异教学，从学生不同的水平、兴趣出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，如有基本题，附加题，自选题等。这样就会使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高。同时，课后作业还要做到有的放矢，难易结合。

初中语文学法指导点滴 第3篇

【关键词】初中数学 问题教学法 教学实效

问题教学法指的是在一定的场景下，教师提出问题，并且对学生循循善诱，使得学生能够积极主动的参与问题的探讨、思考当中，并且在这一过程当中积极发现问题，有所见解，寻找能够解决问题的方法、途径，在这个过程当中学生能够掌握基本知识以及基本的技能，并且要学会如何来养成正确的价值观、人生观。问题教学法是以问题来成为一条主线，存在于整个数学课堂教学的过程当中，教师利用问题来引导学生，问题作为开始，在结束的时候又提出新的问题来引入新的知识内容。初中数学教学中的问题教学法，问题是关键，利用问题教学法有利于学生养成主动思考、主动解决问题的习惯，同时还有利于学生对所学知识有更深刻的理解。

一、问题教学法的运用特点

1.自主性

前苏联曾有教育学家提出过：“发展与培养并不能直接给予别人亦或是传播给别人，如果要拥有它，那就必须要自己付出劳动与努力，只有这样才能得到它。”这就确定了自主性学习在初中数学问题教学当中的重要地位。在任何一门课程的学习当中，教学方法都是十分重要的，而问题教学方法是以学生作为主体的，所有的教学活动都是围绕着学生进行的。通过问问题的方法，教师将学生带入到活动当中，带动学生的积极性，而且在学生思考的同时也同样训练了他们的思维能力。在初中数学问题教学方法的具体过程当中，教师可以帮助学生逐步养成思考、探究未知问题的习惯，而且在整个过程当中，学生都是自主的进行思考的，对学生综合素质的提高有一定帮助。

2.合作性

问题教学法的整个实施过程当中，问题是主线，利用学生的好奇心、对未知问题的探索精神，充分的发挥了问题对学生的吸引力，而且要想完整的解决问题还需要团队的作用，要求学生要互相合作。这就要求教师在教学的过程当中，面对数学水平高低不平的学生要进行适当的引导，教育他们要互相合作。通过学生之间的互相交流与讨论，面对问题各抒己见，这样可以比较完整的找到答案，还有利于培养学生的合作能力。

3.创造性

创造力在任何时候都有着很重要的作用，在科学研究当中也不例外，教师进行初中数学的问题教学法的目的也是为了在教会学生数学知识的同时培养他们的创造力。现在倡导的学校教育都是素质教育，而问题教学法正是可以培养学生的创造力。将问题教学法引入到初中数学教学当中，能够引导教师发现问题、深入思考问题，最后解决问题。在反复的思考与讨论当中，学生既学到了数学知识也锻炼了自己的创造力。

二、问题教学法在初中数学教学中的实践与思考

将问题教学法引入到初中数学教学当中，主要是为了培养并锻炼学生发现问题、思考问题、解决问题的意识与能力。

1.增加数学问题的趣味性，激发学生的探究热情

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是一个人最好的教师。”众所周知数学知识本身是比较枯燥的，没有什么趣味性，如果把数学问题变得更有趣味性，这样就能更加吸引学生，激发他们的学习热情。所以说，教师在进行利用问题教学法初中数学教学的时候，一定要注重加强数学问题的趣味性。一般的要增加数学问题的趣味性有下面几种做法：第一，教师要从生活中找灵感，将生活中一些有趣味性的数学问题拿到课堂上来给同学们讨论，这样既教会了学生数学知识，有启发了学生要从生活中找灵感。

例：对“不在同一直线上的三点确定一个圆”的考察，教师就可以列举这样的例子：“有三个村子A、B、C，她们都想把自来水厂设在离自己的村子近的地方，而由此引发了一场风波”。乡政府为了解决自来水厂厂址案，使这三个村子都得到满意，最后决定把村子建在距离三个村子距离相等的地方。问题是如何来确定这一位置？由于这个问题与现实生活紧密相连，所以很容易就吸引了学生的好奇心与探究心，然后同学们就开始讨论、交流。引文这个问题是在学习圆的时候提出的，所以大家很容易就想到了把自来水厂设在圆心的位置，但是问题又出现了，要怎样来确定圆心呢？这样就很容易的找到了问题的本质所在。第二，就是可以借助那些历史上著名的数学故事，这样也很容易就引起了学生的兴趣，进而对问题进行深一步的思考与讨论。

2.培养学生探究问题的方法，解决问题的能力

在利用问题教学法进行初中数学教学时，教师一定要注重培养学生探究问题的方法、技能，学生只有熟练地掌握了方法、技能，在解题时才能更加的流畅。具体的要求是：第一，学生要牢固的掌握基础知识。在初中数学教学中，教师应该向学生强调基础知识的重要性，并且反复训练那些基础知识；第二，不断引导学生，在探究问题的过程中领会解决问题时所用到的数学方法以及解题思路，所以说，平时教师应该要求学生培养寻找解题方法、解题思路的习惯，这样在遇到类似的题目时就可以快速、准确的解决问题。

三、结语

综上所述，问题教学方法在初中数学教学当中起着十分重要的作用，这就要求教师在平时的数学教学当中努力的引导学生，激发学生学习数学的热情，培养学生解决问题的能力，而学生则应该养成习惯，在遇到问题时要注重思考、探究，进而提高自身的数学能力。

【参考文献】

[1] 苗志艳. 浅谈数学教学中的“问题教学法”[J]. 科教文汇，2009，（18）：87.

[2] 周芬. 对初中数学问题教学法的思考[J]. 科学咨询（科技·管理），2013，05：151.

[3] 蒋秀娥. 初中数学问题教学法的实践与思考[J]. 科教文汇（下旬刊），2009，12：121-122.

初中英语兴趣教学法点滴体会 第4篇

一、科学地运用一切可以利用的直观手段进行词汇教学

课堂教具越真实效果越好。我利用教室的人和物这些活教具, 我指着男生、班长、窗户等教单词, 手拿苹果、香蕉等让学生记词汇, 学生们瞪着眼睛看着实物, 跟着老师的指向张着嘴高声朗读, 精力集中, 兴趣盎然。根据教学需要, 我把收音机、时钟、挂历、照片带进课堂, 利用实物进行直观教学, 课堂气氛显得特别活跃。拿不到实物就利用图片, 让学生们看着我的表情用英语口述我的动作。如我面带笑容或难受地揉着眼睛, 或昂起头, 或把身体来个180°的大转弯, 或左右脚踏步, 同学在愉快的氛围中很快掌握了那些枯燥的词汇。教单词时我把课文中难度较大的短语和句子穿插进去, 做到词不离句, 句不离文, 为以后教句型和课文扫除了障碍。

二、创造情境, 进行句型教学

在进行句型教学时, 我首先准备必需的教具, 设计情境对话材料, 利用情境的感染和形象的描述来吸引学生, 进入“角色”。如, 教形容词比较级、最高级时, 我挑了班上高、矮、胖、瘦不一以及着装颜色深浅不同的学生来到黑板前, 让他们互相比较着进行英语对话;讲副词比较级时我挑学生到堂前比跳、比唱;我还让学生充当老师的角色提问, 让学生回答, 学生的情绪特别高涨。课堂上我总是采用不同手段让每个学生开口, 如师生交谈, 同桌交谈, 这样学生思维活跃, 在听听、说说的口语练习中, 轻轻松松地学会了一项新的语法内容。

三、采用多种方法训练听说, 以听说引路进行课文教学

为了培养学生的听说和外语交际能力, 课堂上我经常指着课文图片或手拿实物, 带着动作和表情用英语介绍课文内容, 要求学生听明白后, 打开书自读自译课文, 难点由教师讲解。对所学的课文我采用师生用英语问答, 让学生上台用自己的话复述课文或利用小表演等方式进行复习巩固。小表演后还要评出最佳男、女演员, 采用此法首先要求自己会背课文, 难度不小, 但这种教法能敦促学生主动预习课文, 培养学生的独立学习能力, 能充分发挥他们的聪明才智, 调动学生主动进取的精神。

为使初学英语的学生发音准确, 我在讲课时常让学生边听录音边练习, 并建立了值日生汇报制度———每天由一位学生值日, 要求他用英语口述当天的日期、天气、学生出勤情况、个人或班级一天的简单活动。学生感到很新鲜, 谁都不愿意失去这个表演的良好机会。每个学生都挖空心思作准备, 力求说得比别人好。这样一来, 同学们都能将所学知识用英语进行口头表述。我不允许一个学生学“哑巴英语”。因为一旦学生口语不过关, 老师所讲的内容必然听不懂, 很快就会失去学英语的兴趣。

四、听说领先的同时, 读写必须紧紧跟上

在听说引路之后, 一定要准确讲解语法。一些短语和句型经过口头练习后, 应马上加强书面训练, 以防学生只会说, 不会写。只有他们的口头、书面成绩都上去了, 学习兴趣必然久而不衰。如, 学课文《一封信》之后, 我要求学生用英语相互通信, 就及时巩固了课文知识。学新课后, 让学生抓紧单词、短语、重点句型的默写, 扣准字母和字母组合的发音。每次考试前我强调学生必须准确写出所学词汇及其音标。由于老师扣得细, 学生配合得好, 每次测验都能获得令人满意的效果。

五、教师良好的教态是培养学生学外语兴趣的重要因素

我上课时常常面带微笑, 课堂气氛显得宽松和谐。教课时我高标准要求自己, 用绘声绘色的讲解, 朗朗上口的领读、惟妙惟肖的表情、工整流利的板书激发学生的兴趣。我要求自己要像一位好的演员一样抓住每个学生的注意力, 促使他们在课堂上自始至终都充满着学习热情。课堂上按照教学思路, 我该说时说, 该笑时笑, 该唱就唱, 该跳就跳, 我带头扮演老人、小孩、公鸡、狐狸、黑熊, 用不同的语调讲课, 学生总是挂着笑脸听我讲述。由于老师大方, 学生也很大胆, 不管让谁登台表演、复述课文, 他们都欣然接受, 都认为不可失去这难得的锻炼机会, 并且感到这是莫大的光荣。

六、课内外相结合

外语教学应主要放在课内, 向45分钟要质量, 但要学好英语, 光靠每周几次英语课是不够的。所以, 我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动, 不应是课内教学的继续, 也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级, 不同层次、不同水平、不同爱好的同学, 进行适当地组织。比如, 有目的地培养骨干, 开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等, 既可各班进行, 也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活, 巩固课内学的知识, 创造英语的气氛, 培养学生学英语的兴趣, 使课内外结合, 相得益彰。

初中语文“开放式”教学的点滴思考 第5篇

初中语文“开放式”教学的点滴思考

随着新课程改革的全面铺开，以“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的教学理念成了语文教学新的指导原则。因此，从单一知识传授到建构学生学习活动，让学生体验学习过程．体验学习价值的新的“开放式”教学观，也必然成为当代语文教育发展的大趋势。但不容忽视的问题是：新观念带来新视野和新思路的同时，又造成了语文学科特质的明显淡化。

“语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。”这一定义准确道出了语文学科的工具性。因此，相对于其他学科的教学来讲，语文教学有其独特的特点；就语文课程本身而言，语文教学是听、说、读、写、译的语言文字能力训练和语言知识、文化知识的积累与提高。如果抛开这些本质问题一味的追求课堂的开放，就出现了语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，热闹得很。特别是上公开课时，非得来个多媒体不可，好象离了课件教学就不开放了。

显而易见，这只是领略了开放式教学的“形”而淡漠了“神”，或是说拣了芝麻丢了西瓜。其实，语文有其独特的本质和教学任务。开放教学的过程始终不能脱离开语文学科的科学性、人文性、知识性和教育性，它是“文”与“人”的直接对话。这一条主线，好比是人的脊梁，没有它，人就不能站立；又好比是音乐中的主旋律，没有它，音乐只能成为零散的音符。古人早有“文灭质，博溺心”的警示。只有充分发挥语文课的特质，我们的语文教学才显得无比的厚实与宽泛、灵动与开放，才能真正实现新课改意义上的教学目标。

为此，在语文开放式教学中切忌五点。一是切忌对课文内容解读的浅尝辄止。新课改的教学过程注重课堂上的“师生互动”，这就容易出现不管那类阅读课，介绍完写作背景，扫清一下文字障碍，串读一遍课文，就进入师生互动的分析欣赏阶段了。其实，一堂课上好不好不是由学生在课堂上活动的多少来决定的。单凭经验和直觉肤浅地感受课文，而忽略对课文细细咀嚼、品味、体验无疑违背了语文这门课程的特性。二是切忌不论是非的满堂表扬。虽然语文属于社会科学，不存在绝对真理，师生自由空间较大。但课文的阅读与教学都是有边界的，是体现某种价值观的，我们不能弄假成真，以非为是。三是切忌忽略语文教学的核心。语文教学提倡的拓展和开放是有一个核心的，我们应遵循课文真意，进入作者内心世界，有方向有层次地进行思维拓展和开放。只有把握“课文究竟说了什么，想要说什么，能够说什么，应该说什么”这四个问题，才能找到思维激活的支撑点，才能真正实现开放意义上的教学。四是切忌教师课堂主导作用的弱化。现在新课程标准提倡开放性的自主学习，那么在教学中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的。“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师的任务就是如何能让学生从教材中获取知识与能力。如果一味地强调学生自主学习，那么这样的教学方式纯属“放羊”，是开放式教学的误区，与新课程改革的目的背道而驰的。五是切忌教学评价的滞后。每个学生都有与众不同的内心世界和对事物不同的体验，因此，开放式教学应该使每个学生能够按照自己的观念、视角与课文展开对话。这就要求开放式教学应该构建一个不断生成，不断转换的评价平台。但在目前的应试教育体制下，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，成绩说了算。标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着学生的学习方式。如果我们的评价体制不发生根本性的改变，也就很难有真正意义上的开放式教学。星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net

那么，在新课程改革的大潮中，我们如何把握“开放式”教学呢？我认为以下几个方面应该引起大家的思考。

一是语文教师必须有过硬的基本功。语文课堂教学的精髓在于领略语文知识的科学性、知识性、人文性和教育性，这就要求教师具有把握课文精髓和驾驭课堂的能力，能够在有限的时间和空间完成知识的传授和能力的拓展。

二是准确把握表扬的“度”。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”但在具体教学实践中，教师对学生的评价表扬必须有正确的价值观导向，必须牢记新课标规定的“语文学习要’培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。’”只有如此，才能避免对学生评价激励的似是而非。

三是正确把握语文教学的核心。教师的教学设计不仅应该关注课文的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。“语文核心价值”可以从四个维度考虑：（1）具有语文特点。即关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识。（2）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该课文的主要特征。（3）具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。（4）便于上升为“类概念”。即可以迁移，用于理解同一类文章、同一种语言现象。

四是不能忽视教师在课堂教学中的主导作用。新课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，这就要求教师充分发挥在课堂教学中的主导作用，引领学生发挥他们的主体作用。教师的主导作用主要体现在发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者；善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索；努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念；关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。

五是探索建立科学的评价机制。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。目前，这种评价观念尚未在广大语文教师中形成共识，我们依然任重而道远。

初中语文阅读教学点滴谈 第6篇

一、巧妙激趣

在课堂教学中，如果教师一上课就板起面孔告诉学生本节课将要学习什么内容，将要完成什么目标，试想，此刻学生的兴趣会怎样，那一定会被你生硬的语言所抹杀，从而被动去接受，效果可想而知。课堂实践证明，恰当而精妙的导语犹如说书的开讲，可以迅速地将学生的情绪稳定下来，并引起他们的注意，激发他们学习的兴趣，随之产生能动的、积极的求知欲。在执教《散步》一文时，一开始，我面带微笑地和学生们交流：“家”是我们温馨的港湾，家是我们温暖的晴空，家是我们幸福的源泉，家是我们心灵的栖息地。全家人一起观赏明月，一块共进晚餐，一同欣赏电视节目……哪怕是一家人一起散步这样的寻常小事，也体现出浓浓的亲情。现在，让我们一起来学习莫怀戚的《散步》一文 ，去感受他们一家祖孙三代人的相亲相爱、和和美美……这样的导入语，通过优美的诗化的语言，唤起学生的生活体验，引发学生对“家”“亲情”进行认真审视，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习成功奠定一个好的基础。

二、以读促悟

语文教学的基本任务就是“指导学生正确理解和运用祖国语言，培养学生正确理解和运用祖国语言的能力”，究竟如何培养这种能力呢？我听过许多节语文优质课，老师们总是滔滔不绝地讲，好像学生的能力是靠教师讲出来的，“满堂灌”“填鸭式”教学搞得学生昏昏欲睡，却很少听到学生动情地朗读。曾听一位专家在评课时说“没有朗读的语文课就不是优质课”，也许就是为了告诫语文教师要在课堂上放手让学生读书，这是促进学生感悟内容的一个非常有效的方法。古人云：书读百遍，其义自见。通过让学生对精美语段进行了不同形式的朗读，进而获得语感，形成语言能力。在执教《散步》时，我让学生默读、听读、抽读课文，之后给予充分的时间让学生朗读，教师适时指导朗读技巧，解答学生在朗读中遇到的疑惑。学生多种形式的朗读与教师的示范、指导、点拨交互进行，这样，使学生最终达到“书读百遍，其义自见”的效果。

三、以问诱思

课堂提问是语文教学中非常重要的教学手段，有效的课堂提问能启发学生积极思考，培养学生的创新思维能力。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这说明我们要充分重视课堂上的有效提问。我在执教《马说》一文时，在学生能够大致疏通文意的基础上，为了让学生进一步熟悉文本，我让学生根据要求找出文中句子：1.“伯乐”与“千里马”谁更重要，为什么？2.“千里马”经历了什么样的悲惨遭遇？造成它悲惨遭遇的原因是什么？3.“食马者”的无知表现体现在哪里？学生们都非常积极地动脑子思考，继而纷纷抢着回答问题。这样，教师通过切合文本内容的提问，引导学生走进文本，感知文本，进一步熟悉文本，同时也激发了学生学习的积极性。再如，文中最后一自然段作者这样写道：其真不知马也。开始，我直接提问：“你对这句话是怎样理解的？”因这个问题有点艰深，学生们不知所云。接着，我结合前边所学的内容，让学生回顾前面“食马者”的做法：“食马者不知其能千里而食也”，“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。执策而临之，曰：天下无马”。一番回忆之后，我顺势这样追问：“食马者”的做法说明了什么？学生们自然被引入更深层的思考……此时，学生就不难体会到“其真不知马也”这句话的真正含义在嘲讽食马者有眼不识千里马，这是本文的主旨句。其实，在语文阅读教学中，只要我们教师在“提问”上下一番功夫，就能对学生起到较好的“导”的作用，不仅能不断地激发学生的求知欲，其思维能力和思维品质也能得到培养和提高。

四、以情动情

在阅读教学中，要想调动起学生的情感，教师首先用凝聚着这些情感的言语进行教学，才能打动学生的心扉，使他们为之动情，进而迸发出更高涨的求知热情。在执教《散步》中“研读入境，体味亲情”这一学习环节时，我的引导语是：同学们，莫先生一家人太让我们感动了，下面，让我们融入到这样一个“和美”“幸福”的家庭中，再一次体味洋溢在他们家的浓浓亲情……请同学们读出你所喜欢的句子，并说说理由。这样的语言很能激发学生探究的欲望。在“动情落笔，书写亲情”学习环节中，我的引导语是：亲情一直是维系人类情感的最细腻、最微妙、也是最真诚、最原始的命脉。正因为它的存在，人们才会谱写出让人割舍不下的爱的诗篇，流下动情的泪花。父母为了我们，他们的面容日渐憔悴，他们的双鬓日染白霜。父母的关爱，时时拨动我们的心弦，正所谓“父爱如山，母爱如水”。我们也应该像文中的“我”一样带着一颗感恩的心回报我们的父母。下面，就让我们动情落笔，抒写亲情。这样的语言，能引导学生积极地投入到学习活动中，变“要我学”为“我要学”。

五、读写结合

阅读教学还应将读写结合，实现读写一体化。我一直运用这种教学观指导教学，学生在教师的指导下阅读文本，把握文本内容，感知作者情感后，从文章的某一方面写一写感受，这样收效会很大。比如，在学了《散步》一文后，我让学生“动情落笔，抒写亲情”。1.根据你的生活体验，表达对“亲情”的感悟：亲情是身心疲倦时听到母亲的一声问候；亲情是 。 2.请以“亲情”为主题，写50字以内的温馨贺卡送给你的父母。这样，学生在写作中培养了自己的能力；写作之后，再让学生公开朗读、交流自己的作文，能增强学生的成就感，激发其学习兴趣。在学生阅读课文之后，教师要充分挖掘教材的有关内容，将各种思维训练有机结合，培养学生多面向、多角度认识事物、解决问题的能力。例如，我经常让学生对课文进行改写、扩写，续编有悬念的故事结局，开展想象作文训练，都能激发学生的思维。总之，读是基础，是为写作作准备；写是运用，是更深入的阅读。我们要从教材中挖掘作文的思想、情感、内容素材，使阅读教学与写作教学有机地结合起来，以实现阅读教学效果的最优化。

“一切为了学生的发展”，在语文教学中，教师只有根据学生阅读的特点，激发学生阅读的兴趣，引导学生自主探究学习，才能激活并创造具有生命力的、充满生机的语文教学氛围，才能使学生在这充满生机、充满活力的语文课堂上逐渐变得要学、乐学、善学，学生的阅读能力才会得以提高。

对初中语文教材的点滴看法 第7篇

首个话题与教材给“菡萏”的注释有关。说起“菡萏”,不得不让人想起它独有的文化魅力。冰心的《荷叶母亲》托物言志,唱响一曲母爱的赞歌。

“半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓荫的天,我觉得有些烦闷。从窗内往外看时,那一朵白莲已经谢了,白瓣儿小船般漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬,和几根淡黄色的花须。那一朵红莲,昨天还是菡萏的,今晨却开满了,亭亭的在绿叶中间立着。”

教材特地在下面做了注释:“菡萏:荷花。”乍一看, 没啥,“菡萏”就是“荷花”呀!再一想,不妥。“那一朵红莲,昨天还是荷花’的,今晨却开满了,亭亭的在绿叶中间立着。”今晨难道不是荷花吗?这就得做一个恰当的注解。

到《新华大字典》里去看看,如何呢?

“菡(hàn)[菡萏]:指荷花。”

“[文字源流]:菡是形声字,艹为形,函为声。菡萏指荷花的花骨朵,又泛指荷花。”可见,“菡萏”的本义是指荷花的花骨朵呀!

《說文解字今释》也明确解释了“菡萏”。含苞未放叫“菡萏”,已经开放叫“芙蓉”。

既然古人把含苞未放的荷花叫“菡萏”,那么冰心这话里是不是也用此意呢?我们再套进去看看:“那一朵红莲,昨天还是“含苞未放”的,今晨却开满了,亭亭的在绿叶中间立着。”这不正是作者的本意吗?作者不用“荷花”而用“菡萏”,不但典雅含蓄,也准确形象。因而教材的注解舍本求末,失之偏颇。

第二个话题与教材表述荷花的语言有关,提出来供大家讨论。

八年级语文教材上如是说:“莲是一种深受人们喜爱的水生植物:它有袅娜可爱的茎叶,有娇嫩雅致的花朵,有沁人心脾的清香;它的果实(莲子)和茎(藕)都是食物中的佳品。从遥远的古代,莲在我国各地就被广泛种植,给祖国大地增添了清丽柔和的色调。从古至今,莲的形象经常出现在建筑物上,也出现在绘画作品中;许多诗人、学者都写过咏莲的篇章,赋予莲以各种美好的品质。”(八年级语文上册2009年3月第一版:综合性学习写作口语交际《莲文化的魅力》)

众所周知,现代汉语多用双音节词取代过去的单音节词,却也讲究语言的句式美和句子的结构美。“从遥远的古代,莲在我国各地就被广泛种植,给祖国大地增添了清丽柔和的色调。”这句话尽管理解起来无语言障碍,但表意的清晰却不尽如人意。问题就出现在“从遥远的古代”这一分句结构上:是要表述在遥远的古代呢,还是要表述从遥远的古代开始呢?纵观全文,编者大概是要表述“从遥远的古代开始”之意;“从”在这儿表示时间的起点。但是因为这个句子结构不符合约定俗成的现代汉语语言习惯,显然给人某种歧义。不过紧接的这一句就好多了, 同样使用了“从”字,表述逻辑却天衣无缝,似乎还弥补了前面的那么一点点不足,证明编辑的文字水平还是相当的高,几乎无懈可击。两句合起来看,“从”字状语结构引领的句子成对出现,博古论今,气势十足,就因头一个“从”句缺少搭配,“从”字又重复两次,无论句式美还是结构美都谈不上珠联璧合。

第三个话题,仍然回到冰心的《荷叶母亲》里。一天, 我的同事在检查学生作业时发现了一个明显的书写错误,他立即给学生指正了。然而交上来的“更正”却依然失误且依然如故。老师气呼呼的质问学生为何如此疏忽,继续多加一点?“书上是这么写的!”学生说。老师看了看课文,没发现原因。但是当学生指着“读一读写一写”里的“沭浴”据理力争之后,老师一时苦笑,暗自感叹。

第四个话题,是个建议。八年级上册第一课,是新闻两则:《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》。第一篇正文中间还配了一幅插图,这个办法好!化难为易,于教于学都有很大的帮助,可惜第二篇不再那么做了。其实第二篇所涉及的历史和地理知识远远超出了第一篇,非常需要一幅精确的时事插图来帮助学生准确理解,可是教材的编排就那么惜墨如金,留下了一丝遗憾。

初中语文教学经验点滴谈 第8篇

当老师难, 当语文老师更难;当老师累, 当语文老师更累。每一节课无不是你智慧的结晶, 也许为了一个知识点你要在图书馆呆上几个小时;每一篇作文无不浸透你的心血, 也许为了明天的作文课你要在办公室里挑灯夜战……语文教师的确比较累, 但你真正做起来, 用心去做, 这“苦”中的“乐”呀, 却是最多、最感人!

一、真心喜欢语文

做语文教师, 首先要自己喜欢语文, 要有丰富的语文情结, 并且一定是真心的!当你真正喜欢语文了, 你才会真心地、热情地教学生学语文;你才能“站在情感的磁场边沿, 用纤纤温柔之手, 爱与美与智的歌曲”感化学生, 鼓舞学生。这样, 学生才会喜欢你, 喜欢你的语文课。

二、乐在用心读书

学生智力生活的一般境界和性质, 在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣;取决于他的知识渊博和眼界广阔程度;取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。若是你不喜欢读书, 你的知识和眼界就是狭窄的, 你的精神和语言就是贫瘠的, 你的课堂和引导就是乏味的。给学生一杯水, 自己就得有一条永流不止的小溪。自己再累也要读书, 工作再忙也要读书。我最喜欢读苏霍姆林斯基和魏书生的书, 我最爱看的杂志是《语文教师之友》和《青年文摘》。现在, 我又有了新的读书方式———上网读书。渐渐地, 我发现我的学生也爱上了读书。

三、勤于练习书法

本学期我带七年级, 每天必做的事就是练字, 要求学生把字写规范, 这是语文教学的基础功, 同时还能教育学生修身养性, 培养良好的品德。

四、经常动手写作

作文教学在语文教学中占有相当重要的地位, 它又与阅读教学有着千丝万缕的联系。只有自己喜欢写作, 才能结合自己的创作体会来更好地设计作文教学环节, 从而有效地进行作文教学改革。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 经常动手写作, 才能及时更新自己的观点, 培养自己的创作思维能力。可见, 教师的身体力行对学生的影响有多大。

五、师生共同学习

每学完一篇课文, 我喜欢和学生一起朗读、背诵;我喜欢和学生一起讨论, 同学们的真知灼见总是令人耳目一新;我喜欢和学生同场竞技, 互相学习, 共同提高。和学生一起学习, 你才会感受着学生的感受, 幸福着学生的幸福;与学生一起学习, 你才会把好学生的“脉”, 更科学地设计教学程序, 真正做到“教学相长”。

初中语文教学经验点滴谈 第9篇

当老师难，当语文老师更难；当老师累，当语文老师更累。每一节课无不是你智慧的结晶，也许为了一个知识点你要在图书馆呆上几个小时；每一篇作文无不浸透你的心血，也许为了明天的作文课你要在办公室里挑灯夜战……语文教师的确比较累，但你真正做起来，用心去做，这“苦”中的“乐”呀，却是最多、最感人!

一、真心喜欢语文

做语文教师，首先要自己喜欢语文，要有丰富的语文情结，并且一定是真心的!当你真正喜欢语文了，你才会真心地、热情地教学生学语文；你才能“站在情感的磁场边沿，用纤纤温柔之手，爱与美与智的歌曲”感化学生，鼓舞学生。这样，学生才会喜欢你，喜欢你的语文课。

二、乐在用心读书

学生智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣；取决于他的知识渊博和眼界广阔程度；取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。若是你不喜欢读书，你的知识和眼界就是狭窄的，你的精神和语言就是贫瘠的，你的课堂和引导就是乏味的。给学生一杯水，自己就得有一条永流不止的小溪。自己再累也要读书，工作再忙也要读书。我最喜欢读苏霍姆林斯基和魏书生的书，我最爱看的杂志是《语文教师之友》和《青年文摘》。现在，我又有了新的读书方式——上网读书。渐渐地，我发现我的学生也爱上了读书。

三、勤于练习书法

本学期我带七年级，每天必做的事就足练字，要求学生把字写规范，这是语文教学的基础功，同时还能教育学生修身养性，培养良好的品德。

四、经常动手写作

作文教学在语文教学中占有相当重要的地位，它又与阅读教学有着千丝万缕的联系。只有自己喜欢写作，才能结合自己的创作体会来更好地设计作文教学环节，从而有效地进行作文教学改革。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，经常动手写作，才能及时更新自己的观点，培养自己的创作思维能力。可见，教师的身体力行对学生的影响有多大。

五、师生共同学习

每学完一篇课文，我喜欢和学生一起朗读、背诵；我喜欢和学生一起讨论，同学们的真知灼见总是令人耳目一新；我喜欢和学生同场竞技，互相学习，共同提高。和学生一起学习，你才会感受着学生的感受，幸福着学生的幸福；与学生一起学习，你才会把好学生的“脉”，更科学地设计教学程序，真正做到“教学相长”。