锤炼教学语言之我见教学论文

锤炼教学语言之我见教学论文（精选9篇）

锤炼教学语言之我见教学论文 第1篇

摘 要：教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操。所以说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。那么，教师的语言如何才能有魅力呢？

关键词：激情智慧；随意性；表现力

英国教育家洛克曾说过：“教师的最大技巧在于集中与保持学生的注意。”如何持久保持呢？那就要学生对你所教的东西感兴趣，而教师最直接吸引学生的是语言。

教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操。所以说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。那么，教师的语言如何才能有魅力呢？我认为教师必须进行语言锤炼。

一、一石激起千层浪，精心设计问题

语言是思维的外壳。你的语言可以一石激起千层浪，也可以一下打击学生的积极性。课堂中的每一个问题，都要精心设计。吃透教材，问什么，怎么问，同时还要考虑学生的回答。学生能讲的绝不要替代，学生讲过的也不要不放心，一而再、再而三地重复，这是没必要的。

二、评价语要有智慧

评价性语言要不断花样翻新，体现创新。只是一味地用“好，很好，你说得真棒呀！”来评价学生的回答情况，久而久之，评价就淡而无味。想做好花样翻新的评价，就要求教师要有很强的课堂驾驭能力，在平时教学中积累经验，形成风格，当我们的评价语从口中说出时，就会给学生全新的感觉。

三、慎重重复说过的话，克服随意性

不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，()就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。

如果教师习惯重复说过的话，这堂课的高效从何谈起？也有的教师上课很随意，讲到一处，借题发挥，临下课才后悔这节课的任务没完成。所以，要想课堂任务堂堂清，教师的语言一定要简练，克服随意性。

四、点拨语要富有智慧

要想打造高效课堂，教师适时的点拨，无疑是四两拨千斤，可以起到牵一发而动全身之效，代表了老师的教育智慧。

如，在学习《春望》时，有很多学生对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句感到费解，它们认为花、鸟乃美好之物，为何会给人以“溅泪”“惊心”之感？这时教师可做如下点拨：“同学们，中秋月圆对于合家团圆的人来说，是良辰美景，他们可以对月抒怀，尽享天伦之乐；可是对于兄弟二人天各一方的苏轼来说，却更勾起了他对亲人的思念之情，从而引发了他”人有悲欢离合“的感慨。同样面对残破的都城，遥想离散的妻儿，诗人杜甫又怎能不见花而落泪、闻鸟而惊心呢？”

五、教师课堂语言要荡气回肠，充满魅力，富有幽默

“幽默是生活波涛中的救生圈。”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一个晒干了的苹果，没滋没味。语文课堂的幽默是让知识形象起来、让学生激情起来的润滑剂。幽默恰到好处，可让学生会心一笑，永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。

六、借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力

教师的讲解不是站立不动地讲说，而是像演员似的，需要适宜的姿态、丰富的面部表情、恰当的手势来配合，这样能使语言的表现更形象、生动。

如，讲《皇帝的新装》中“老大臣看见空织布机，把眼睛睁得特别大”时，教师可一边描述，一边伸长脖子，睁大眼睛；讲到“那些拖后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手中托着空气”时，教师也随着语言惟妙惟肖地表演，这样会使学生如临其境，理解更深刻。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”让我们在古今中外的名篇中，在鲜活的生活中采花酿蜜，学习语言，锤炼语言，不断提高语言修养，让优美的语言吸引更多的学生，让语文课堂闪亮生辉！

参考文献：

郭勇。锤炼教学语言，演绎精彩课堂.甘肃教育，2013（03）。

锤炼教学语言之我见教学论文 第2篇

高县来复片区 刘友容 李 强

课堂教学离不开语言评价，缺少评价语言的课堂如一潭死水，死气沉沉。精妙的评价语言如急风骤雨，能掀起波澜阵阵，对学生有着“润物细无声”的深远影响。那么，作为一名小学语文教师，该如何运用课堂教学评价语言呢？

一、评价语言要有激励性

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”课堂上，老师们都希望学生无论是读课文，还是回答问题，都能与自己所期待一样的顺利，但是有时学生读文或回答问题的情况却不尽如人意，甚至与期待大相径庭。此时，教师很可能大动肝火，对学生进行严厉地批评、打击，不考虑学生的心理承受能力，挫伤学生的自尊心。这种随意性评价语言的危害，可想而知。如果教师善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，就能激励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望。有一次，我在一所中心校听课，执教老师讲的是《奇怪的大石头》的第一课时。这篇课文篇幅较长，在导入新课、板书完课题之后，教师请一名同学朗读课文，以检查学生的预习情况。这名同学站起来把课文完整地读了一遍，她读得声音响亮，口齿伶俐，普通话标准，但是读漏了几个字，添加了几个字，还读错了两个地方。学生读完之后，教师是这样评价她的：“这位同学第一遍读课文就读得声音响亮，口齿伶俐，普通话标准，可见她进行了较充分的预习。假如让她再读第二遍，她一定能克服添字、掉字的毛病，但有两个字的字音她读错了，即使让她再读第二遍，她还可能读错，你们知道是哪两个字吗？”这样的评价，既充分肯定了学生的长处，也指出了学生的不足，保护了学生的自尊心，使学生乐于接受。

二、评价语言要重视学习方法的渗透

“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在语文课上，把课文作为一个例子，要重视学习方法的渗透，如：在教学《将相和》这篇课文的时候，我让学生去品读描写

人物语言、动作、神态等的句子，并从中感受人物特点。学生自由读文后，一个学生说：“我从廉颇每说一句话都称呼‘蔺大人’，可以体会到廉颇对蔺相如的尊重，也就体会了他是真诚的向蔺相如道歉的，知错就改的。”此时，我评价道：“ 啊！精彩！这是一种读懂课文的好方法——联系上下文，掌声在哪里？ ”不难看出，在我的评价语言中渗透了“联系上下文”这种最常用的读懂课文的学习方法。学习方法的获得是在学生会读课文的基础上，通过教师的适时评价得到的。因此这种学习方法是学生能够真正理解并掌握的。

三、评价语言要结合文本内容

语文课堂评价语言应该从解读文本中自然产生。结合文本内容评价，可以深化学习效果，顺利推进教学进行。如：“你走进小女孩的心里了！”“你多像地震中顽强聪明的孩子呀！”这样的评价来自文本，无不透露出浓浓的语文味。相反，离开了教学内容的评价只能是空洞的、千篇一律的，让人生厌。如“你真棒”“你再想一想”等等。被表扬的学生确实得到极大鼓舞，但大多学生不明白“棒”在哪里；发言错误的学生知道自己说错了，却不知道怎样“再想一想”。这样的评价，可以通用于每一门学科，但缺乏了教师对学生语文学习的指导，长此以往，势必影响阅读教学的效果，不利于学生语文素养的提高。

英语语言化教学之我见 第3篇

一、要尽量让学生在课堂上讲英语

首先, 要让学生认识到英语是一种活的交际手段, 而不仅仅是一门他们拼命学习的学校规定科目。在开始阶段, 教师可以通过每天用英语简单的问候招呼学生来上课的方式做到这一点:如教室太热或者太冷, 就可以让一个学生打开或关上窗户;也可以利用手势、黑板上的简笔画、演示、实物或图片把老师的意思表达清楚。除非绝对需要, 一般不要跟学生讲汉语, 也不要把英语译成汉语。因为教师的目的是使学生能听懂并脱口而出地说英语, 而不必“停下来想一想”, 或吃力地用英语思考。

其次, 在课堂上要尽量让学生按英语习惯进行训练学会语言, 必须练习使用语言。英语课堂需要说话练习的是学生而不是老师。许多英语教师喜欢多讲, 而有些学生为了逃避艰苦的学习, 巧妙地以没完没了的提问“使教师讲个不停”。教师要避免被学生引到冗长的解释、议论或讲演的境地。对“你为什么用英语那样说?”这个问题的最好和最有效的回答常常是“因为那是英语的习惯”。及早地使学生认识到语言的掌握靠的是习惯和运用而不是靠推理, 他们也就会及早地不问“为什么”, 而开始认真地对待掌握一种更好的语言习惯了。

一般来说, 教师在课堂上讲的时间最多不应超过四分之一, 而允许学生讲的时间最好不少于四分之三。一个好的教师就如同一个交响乐队的指挥, 他不是演奏者, 而是指挥演奏的人。教师先介绍句型, 然后用事先精心设计的句型带领全班学生对新材料进行多次操练, 让全班集体“演奏”与个别“独奏”, 而指挥教师则保持合奏和独奏之间的平衡, 保证及时纠正错误的音调。当然, 学生熟练的练习取决于教师的认真备课。教师的教案对英语课的重要性就如同乐谱对管弦乐队一样。一个指挥不可能让音乐家在演奏时停下来想一想下一个乐章该如何演奏而破坏演出。一个语言教师也不应该在上课中间犹豫不决, 思考下一步做什么。

二、要让学生重复正确的形式来纠正他们的错误

当一个学生出错时, 不管是发音上的还是结构上的, 教师不应当以对学生解释为什么他刚才说的是错误的方式入手来纠正。因为解释会使语言知识化, 而教师的目的是使学生运用英语而不是使它知识化。教师应立即出示正确的形式并让学生跟着重复几遍。合乎要求的英语习惯是通过听英语和模仿英语的正确方法培养起来的。为了使学生错误的数量保持在最低限度, 教师应当避免使用太难的或以前没有练习过的材料。因为错误的回答, 如果老是重复的话, 就会导致形成错误的语言习惯。因而, 一点一滴地给学生“喂”新的材料和经常复习以前所教过的内容, 将会有助于学生避免出错。

三、要坚持大量重复

语言的熟练是一种技巧, 它同其他任何技巧一样, 只有通过大量的实践练习才能达到熟练。这正如通过打字的实践学会打字, 通过练指法学会弹钢琴一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目, 不断练习直到他们能脱口而出为止。千万不能厌烦重复。在学生重复之前, 训练他们聚精会神地听示范发音是很重要的。如果学生跟着教师一道试着说这个句子 (他们是经常这样做的) , 那么他们就既听不见正确的示范, 而教师也听不出他们的错误, 结果就会失去重复的价值。

四、要提供大量的替换练习

替换练习的价值在于训练学生在数量有限的语法句型中大量应用各种词汇, 能用英语表达各种思想。比方说, 假使刚刚介绍完并反复练习了现在进行时 (I am s ta nd ing等) , 打算在此基础上做进一步的练习, 就用一组学生业已熟悉的行为动词来练, 如:listen, read, sit, write等。先说基本句型:I am standing.并叫学生重复。接着, 叫他们用reading替换。学生说:I am re a d ing.如此等等, 直到练完所列举的动词。也可以让学生替换主语位置上的人称代词、名词和人名, 例如:He is standing, The ma n is s ta nd ing或Ka te is s ta nd ing.当学生已经完全熟悉替换练习的技巧时, 在同一个练习中就可以替换各种句子成分:The girl is writing, Kate is speaking等等。替换练习的一个突出特点是它能够容易适应任何一种熟练的程度, 从毫无基础的初学者到水平很高的学生, 并且比简单的重复练习更为有趣, 练习的种类更多。

总之, 英语是语言, 是交际工具, 我们在教学中要尽量发挥它的语言优势, 让语言交流成为我们英语教学的主要任务。

参考文献

[1]陈家麟.学校心理教育[M].北京:教育科学出版社, 1995.

[2]马俊明, 等.英语教师的艺术[M].北京:北京师范大学出版社, 1981.

幼儿语言教学之我见 第4篇

关键词： 幼儿园；语言；教学

量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。具体做法如下：

一、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。

由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。

二、家园共育，提高幼儿语言表达能力

学校也是家庭重要的合作伙伴，本着尊重、平等、合作的原则，我们争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家長可以通过学校举行的半日活动或是亲子活动时和老师进行沟通，及时的全面了解自己孩子语言表达能力，并共同协商措施如何提高孩子薄弱的一面。在这些有意义的活动中，家长与孩子们走得更近了，又多了一次亲密接触：父亲没有了往日的威严，幼儿没有了往日的拘谨，我们看到的是一片欢声笑语，家长也能从幼儿的表现中，看到幼儿的进步，学习一种新的教育理念，从而把它运用到自己的家庭教育中。因此我们也积极响应学校内组织的各项亲子活动，增加老师与家长的交流与沟通，孩子与家长交流的机会。

三、抓住契机，鼓励幼儿多说

1、幼儿间的相互交流促进感情的深化。幼儿在相互交谈中交流了生活经验，建立了感情，锻炼了大胆表述的能力。

2、教师与幼儿多说，增长幼儿乐意说的愿望。每天，我们都要充分利用晨间活动、饭前、游戏、离园前等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。我们可以问问孩子离园后在家的活动安排，了解孩子休息日随家长外出的活动内容，同时我们也可以告诉孩子自己在家干的事情。通过谈话，增进与孩子之间的感情，密切与孩子之间的关系。同时孩子乐意说的愿望也就自然地增长了，语言表达能力也得到提高。

四、利用悬念问题创设教学情境

幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问：“小熊的家怎么会这样：是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”“怎样做才能让熊不生气？”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过（喝过、睡过）”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。在语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。

五、利用日常生活中的各个环节进行语言表达训练

日常的语言交往是真正、真实而丰富的语言教育环境，幼儿一日生活中包括很多环节，每个活动环节中都少不了语言交流，注意抓住机会适时点拨也会使幼儿的语言表达无形中得到提高。不在乎幼儿发言多么准确，多么优美，让幼儿说说哪怕是不成熟的想法，满足幼儿说话的愿望，使幼儿逐渐成为主动发言的“交往者”。《纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言发展的目标体系，提出利用图书、绘画和其他多种形式提高语言表达能力。虽然幼儿还没有能力完全看懂图画的意思，但能力强的孩子会很有兴趣做一位小老师按照自己的理解讲述图书里的故事给其他幼儿听，通过听别人阅读和自己模仿阅读的互动过程，幼儿可以理解书面语言的价值意义，建立起热爱阅读的情感动机。另外幼儿的模仿力很强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时家长要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如“我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？”通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。

锤炼教学语言 第5篇

前苏联著名教育家霍姆林斯基在文章写到：“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”教师具有较好的语言修养，可以在很大程度上激发学生的学习热情，使得整个课堂妙趣横生，提高学习效率。所以，锤炼自己的教学语言，是一个优秀教师必须具备的能力。在平常的教育教学活动中，我要从以下几个方面来完善自己的教育教学语言：

第一，语言准确，具有教育性、规范性、科学性，忌导向不正、不够规范、言之无序。教师的教学语言一定要思想健康，导向正确，具有教育性。有老师这样说：读书考个好大学，将来找个好工作，挣大钱，买豪宅，娶美女。”这种语言就失去了教育性，以庸俗的个人实用主义和拜金主义影响学生。著名学者钱文忠说：“成功的概念是多元的，是一种复数。中国传统的成功人士追求立德、立功、立言，赚钱只是在立功里面很小的一部分。但是今天呢？人们把钱看得太重。”作为教师，应该帮助学生树立崇高的人生观、价值观。抵制低俗的人生观、价值观。从学科需要来说，教学语言必须运用本学科的专门术语来规范表达，否则不但不规范，还可能出错。从科学性来说，指教学思路井然有序、逻辑合理，学生才能分清重点难点，清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构；还要合乎学生认知的规律和心理特征，不能出现远超出或低于教纲的现象；还要注重学情分析，根据学生的知识、能力、动机与态度三大系统来确定教学的起点。针对不同学段的学生，相应的教学语言的要求不同：初中教师形象性的语言要多一点，高中教师理性思辨的语言要多一些；初一和高一的课程会有许多入门知识，要深入浅出、详细地向学生解说。还有即便同一学科，不同的知识板块也需要不同的语言。比如语文教材中的诗歌和散文讲究体悟和抒情；驳论文逻辑严密，论证有力；说明文朴实，有条理，这些不同的知识特点就给老师提出了不同的要求。

第二，语言巧妙，富有启发性，忌不讲时机、“满堂问”、缺少智性的引导。

教学语言富有启发性是促进学生心智成长最重要的手段，也是新课改实施的重要手段。《论语述而》中说：“不愤，不启，不悱，不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”是指不到学生努力想弄明白而不得的程度，不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。因此，启发性教学必须满足两个原则：第一，学生有强烈求知的需求；第二，有一定难度的教学内容。

第三，语言优美，具有节奏性，注意快慢适宜、抑扬顿挫、收放自如、流畅和谐，忌平淡无味和混乱被动。

教学是声音的艺术。一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调的抑扬顿挫、音节的疏密相间，各个环节有机相连，给人以文学美和音乐美的享受。首先，语言优美生动，准确而富有变化。有一个惊人的现象，有些理科老师的文章写得比文科老师还漂亮，究其原因是许多理科老师业余爱好广泛读书，这样，在文学文化修养的修炼基础上教学相长，不仅教学科研有成绩，而且落笔生花。他们的教学语言句式与词汇变化丰富，举例生动形象，常常旁征博引、妙语连珠、引人入胜。其次，教学节奏快慢适宜、语调抑扬顿挫。第一，要注意语速、语气适中，停顿合理。语度过快，给人感觉信息铺天盖地，密不透风，这样学生容易疲劳，无法静思默想，完整收取信息。反之，慢条斯理，断断续续，重复过多，不仅浪费时间，还容易引起学生注意力分散。一般来说，在非重点处，可用快速又轻松的语速叙述；在需要强调的地方，可以放慢语速，加重语气或者重复，让一字一句都落到学生耳朵里；在需要独立思考或酝酿气氛、培养感情时，可以“暂停”。这样，学生容易集中注意力，保持学习的状态，懂得注意什么、感受什么、联想什么，以及表达什么。第二，注意语调与情感的协调。富有激情、抑扬顿挫的课堂让学生如坐春风，而平淡低沉的课堂让学生昏昏欲睡；而语调一味高亢激昂，学生又会心烦意乱。再次，调节学生的问答节奏，做到收放自如。一般采取限时答题的方式，要求学生表达的精炼规范，避免拖沓、混乱、被动。还要指出的是语文老师一定要练好诵读基本功。这常常既是古诗文、散文阅读课的教学内容和方法，又是把握课堂节奏的要领。

第四，语言简练，具有示范性，忌啰嗦、拖沓。首先语言要简练纯净，给学生以示范性。著名教育家于漪建议老师有意识地清除自己语言中的杂质，要用普通话、力戒方言土语、口头禅。其次，要注意课堂结构的起承转合简明扼要、不蔓不枝。把清晰的知识脉络交给学生，也把时间尽量留给学生。再次，板书要精炼，简处求丰，字迹端正优美，有概括性、示范性、条理性，还有结构美、图示美。最后，语文教师要注意作文的评语简练的问题。评改作文，重在有效，除了个别的“面批”和精批细改，建议以一句话评语为主要形式，指出成功之处和主要问题，让学生容易记住。一句真诚的赞语，一句中肯的评价，一点能让他“顿悟”的建议，都可以让他长期铭记。

第五，语言幽默，格调庄谐适度。

富于幽默感被大家公认为现代教师必备的品质和能力之一，教学幽默是一种灵活应变、即兴发挥的技术，是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使学生在笑声中得到启示，从而提高学习兴趣、认知能力，促进心智成长，达到有效教学乃至高效教学的目的。多研究俗语、谚语、外来语等语言，多积累比喻、比拟、双关、移用等修辞方法，多读一些文学名著、名人幽默故事、多看名家小品相声、多了解对学生有益的网络热词等，都可以让教学语言更具幽默的魅力。

作文中语言的锤炼教学示例 第6篇

一、导入：

示例1：

原稿：

乡村比较闭塞落后，可以看作人们生活记录的事物只有蓑衣和草鞋，当他们披上蓑衣、穿上草鞋下地干活时，只是乡村生活的细微局部。

修改稿：

乡村是一种古老的存在，蓑衣和草鞋是乡村里特有的文字，古朴而且韵味深远。当三月的细雨唤醒早春的大地，蓑衣和草鞋便装点出了一份温馨的古朴，在细微处显出农家特有的诗意。

启示２： 语言形象、新鲜、有意蕴。

示例2：

原稿：①友谊，是朋友之间的一种亲密的感情。

②认真，就是做事不马虎。

修改稿：

①“友谊”：友谊是一种在朋友发生危机的时候才能体会到它的珍贵的美好情感；友谊是一种只有付出了真心才能得到真情回报的东西。

②“认真”：认真是一种决不容许自己的投入“一江春水向东流”的生活态度；认真是避免走弯路的最好的办法；认真是对自己的霎时间精力和尊严的最佳保护。

启示：修改稿的语言活泼生动，讲究文采，意蕴深沉。不单比较深刻地揭示了“友谊”和“认真”的内涵，能给人以极大的启示，而且用语讲究，行文严密，有一种令人无可辩驳的力量。

这些极富文采的判断，是对亲身经历的概括，是对生活经验的提炼，是对工作教训的总结，是对生活感悟的升华。但绝不可“为赋新词强说愁”，只能是思想和情感的自然流露。

二、内容讲授：

（一）知识点透析

●什么样的语言才是有文采？

◇孔子说：“言而无文，行之不远”

◇《考试说明》中说：“词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”

◇通俗的理解：文采指的是词句的漂亮，行文的华丽，但更有一种内涵、一种韵味、一种光泽、一种气派。

◇专家评说：一篇高考作文，总得有“发光”之处。没有“太阳”，也得有个“月亮”；没有“月亮”，也得有颗“星星”；没有“星星”，也得有个“萤火虫”。如果连“萤火虫”都没有，那你就只能在“基础等级”里徘徊，与“发展等级”分无缘了。

——江苏省高考语文评卷组组长何永康教授

（二）能力要求：

1．整齐与变化：

●激情铺排出文采

我曾被“帘卷西风，人比黄花瘦”的相思所感动，我也曾被“相见无言，唯有泪千行”的真情所感动；我曾被梁祝化蝶的痴情所感动，也曾为王宝钏苦守寒窑十八年的执著所感动；我曾被苏州五义士舍生取义的从容所感动，也曾被荆轲易水诀别的悲壮所感动；我曾被《阳关三叠》那充满离愁的琴音所感动，也曾被《楚辞》那无奈的凄凉所感动。

——（《感动》）

(1)巧用对比显气势。

在为人处事上，该不该“出手”的问题，须认真对待才是。

当山区贫民在温饱线下苦苦挣扎的时候，该伸出你的扶助之手；当莘莘学子因家贫而无法上学的时候，该伸出你的关爱之手；当你遇到无依无靠的孤寡老人的时候,该伸出你的温暖之手；当歹徒行凶、他人处在危险之中时，该伸出你的正义之手„„

而有的时候，手是不能”出”的。诸如朋友违了法，你不能伸出庇护之手；双方斗殴，你不能伸出助威之手；面对金钱、权力和美色，你不能伸出贪婪之手；即使是惩恶扬善，也不能像鲁提辖拳打镇关西那样“出手”，三拳两拳结果了人家性命，而应该依法惩恶„„

“尚义”不是讲哥们儿义气；“该出手”不等于“乱出手”。符合社会公德和法律法规的事，放手去做；反之，请住手!

——(《什么时候“该出手”》)

（2）“判断+排比”铺排显意蕴。

示例：

①诚信是一个明净的窗口，将自己的内心敞露在大家的面前；诚信是一把钥匙，打开别人对你可能产生的种种疑虑；诚信是一首动人的歌，你唱我唱，把我们大家的心联系在一起；诚信是一份最好的礼物，献给亲人和朋友，让生活更甜蜜，让人间更美满。《论诚信》

②诚信是心灵和谐的催化剂，诚信是事业辉煌的铺路石，诚信是人与人之间的桥梁。

《给生命一根拐杖》

●友情提醒：

陆机《文赋》：“立片言而居要，乃一篇之警策。”

排比句是靠思维的发散性与逻辑性编织而成的，是一种思维的发散，是一种对事物本质的多方探究，是一种思维认识的渐次展现。它是透辟认识事物的思想美和铺排张扬的语言美的交相辉映，水乳交融。正因为如此，排比句曾被人誉为“议论文中的一道风景”。

（3）镶嵌诗句显文采

示例：

我向往幽闲，我喜欢清纯，我心仪静谧，我追寻祥和„„ 但这个纷扰中的世俗，在一片狼藉的温床上，永没有休止过可怕的梦想。

A、明嵌

我向往“采菊东篱下”的那种幽闲，我喜欢“清水出芙蓉”的那般清纯，我心仪“人迹板桥霜”的那片静谧，我追寻“低头弄莲子”的那股祥和„„但这个纷扰中的世俗，在一片狼藉的温床上，永没有休止过“沉鱼落雁”的可怕梦想。

B、暗嵌

谪居黄城中，把盏临风，牵黄擎苍叹英雄。昔日汴河风光处，履履难重。

成败任西东，此恨无穷，为了豪情谁与同？一蓑烟雨平生任，踏雪飞鸿。

（重庆卷《诗人•明月•黄花》）

当你背上行囊上路时，当穿过西风凋碧树的季节，穿过为伊憔悴的隘口，待到白发披头的时候，站在人生的彼岸再回首，你会发现，原来所选择的是对的„„

——（选自高考《佳作•选择》，此处化用了王国维的“人生三境界”的词句。）

●友情提醒：作文时大量且成段地引用他人词句，既会影响习作的整体美，同时也有“掉书袋”的嫌疑。但适当而巧妙地把他人的一些符合个人文旨词句“镶嵌”文段中，既会增添文章表达意旨的准确性，同时又显示了个人阅读的丰富与知识面的宽泛。

（4）化虚为实显内涵示。

①诚信是一轮金赤朗耀的圆月，惟有与高处的皎洁对视，才能沉淀出对待生命的真正态度；诚信是一枚凝重的砝码，放上它，生命摇摆不定，天平立即稳稳地倾向一端；诚信是高山之巅的水，能够洗尽浮华，洗尽躁动，洗尽虚诈，留下启悟心灵的妙谛。

《诚信归去来》

②青春是用意志的血滴和拼搏的汗水酿成的琼浆——历久弥香；青春是用不凋的希望和不灭的向往编织的彩虹——绚丽辉煌；青春是用永恒的执著和顽强的韧劲筑起的一道铜墙铁壁——固若金汤。

③当雏鹰尚嗷嗷待哺于巢穴之中，观望蓝天白云之时，它已有了梦想，那就是振翅九霄，与蓝天搏击，与白云共舞；当骏马休憩于栅栏之中，昂首长嘶之时，它也已有了梦想，那就是奋蹄原野，驰骋天下。

●友情提醒：大量事实表明，鲜活的形象有着比概念更丰富的内涵，并且可以为读者提供更多思考和想象的空间。我们完全可以用形象化的文学语言来表达自己对事物的理解，对生活的认知。

2．小试身手

●请尝试着选择“学案”中考场作文中的一个段落，从语言文采、意蕴角度作些修改。

原稿：

【首段】人，总是追寻热闹的。可是当他们在追寻的过程中受到了挫折时，总会远离喧闹，退回心中那一方安静之地来休养生息。但更多的时候人们是想不到这块安静之地的，那么，是谁如一棵看守月亮的树一般看守我们最后的安静？

【末段】庄子，陶渊明，杜甫„„是他们在为我们看守着心灵中的一方“静”土，他们是荒凉平原上的一棵棵大树，看守着那已被许多人遗忘的安静，为追寻安静的人提供一方“静”土。

升格修改示例：

【首段】喧嚣，躁动，争斗，纷扰„„我们每时每刻都被它们包围着，我们痛苦，我们烦恼，我们挣扎，我们也开始思考：何处有“静”土？

【末段】也许，现在可以回答自己的疑问了。没错！“静”土，就在庄子的寓言中，就在陶渊明的田园里，就在王维的意境间。他们是这“静”土的守望者，如同一棵棵参天的大树，为被名利、被喧嚣、被欲望炙烤却又似乎无处藏身的我们，提供了一片荫凉。有了他们，我们的心才能在“静”土上休息；有了他们，我们疲惫的身躯才能步入宁静的港湾；有了他们，我们的灵魂才能在净土中得以净化„„

呵，那些“静”土守望者„„

3．锤炼语言，锤炼思想

【例如】《潇洒走一回》，一同学作文“化题为像”，写了一组“潇洒”的典型：

蔺相如功高不自矜，不仅不与廉颇在朝廷上争列，而且外出时望见廉颇还“引车避匿”，这是（气度的）潇洒；宋濂年轻时刻苦求学，同窗们个个服饰华丽，“烨然若神人”，他“缦袍敝衣处其间”，却能做到“略无慕艳意”，这是（心态上的）潇洒；史可法在梅花岭上，“誓与城为殉”，不愿落入敌人之手以死，其部下有人愿助其成就殉国大节而面露喜色，这是（人格上的）潇洒；庖丁解牛时动作娴熟优美，“所解数千牛”而“刀刃若新发于硎，这是（技艺上的）潇洒。

潇洒是不计他人之过，以大局为重的谦让宽容的生活态度，潇洒是不为外物所役执着于自己内心追求而具有的一种精神优势，潇洒是为了民族大业临危不惧勇于献身的人格境界；潇洒是经过长期努力磨砺掌握客观规律之后获得的一种自由。

●友情提醒：这段文字令人惋惜，因为它与“深刻”失之交臂。

首先，应该“透过现象深入本质”，将这些典型的“潇洒”的同中之异作出明确分别。所以，我将其中四个“这是潇洒”分别改为“这是气度的潇洒”、“这是心态的潇洒”、“这是人格上的潇洒”、“这是技艺上的潇洒”。

接着，帮他对这组典型进行了一番“立体透视”，写下了一组判断句：“潇洒是不计他人之过，以大局为重的谦让宽容的生活态度，潇洒是不为外物所役执着于自己内心追求而具有的一种精神优势，潇洒是为了民族大业临危不惧勇于献身的人格境界；潇洒是经过长期努力磨砺掌握客观规律之后获得的一种自由。”

通过这样的一番努力，文章就走向了“深刻”。

可见，语言对于思想来说，不仅像一面镜子，能反映出你的思想，还可以成为思想的磨刀石。琢磨语言，也就是在砥砺思想，使之更锋利、更明亮。对事物进行“立体透视”，不单能够让思想具有穿透力和深刻性，而且会产生铺陈的华章，飞扬的文采。

4．思维操练

●《爱心》中的一组排比句，其中有两个句子与上下文不协调，应该删去。

①爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人分外感到人间的温暖；②爱心是一汪出现在沙漠的泉水，使干渴的人感到自然的恩泽；③爱心是一泓流淌在沙漠的清流，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；④爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人即刻得到心灵的慰藉；⑤爱心是一声洒落在春天的细雨，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。

提示：第②句是赞美“沙漠的泉水”的，而全句却是赞美“爱心”的；第⑤句中的“心灵枯萎”讲的是心理状态，而“贫病交迫”“濒临绝境”“孤苦无依”等都是讲生存状态。这两个句子都犯了顾此失彼的错误。写好排比句，不仅要有奔涌的文思和激情，还要考虑每句之间的照应和关系，使之达到一种整体的和谐。

●请尝试着选择“学案”中考场作文的一个段落，从锤炼思想角度作些修改。

原稿：

不同于李白的浪漫豪放，不同于李商隐的晦涩难懂，你的诗总是那么的沉郁顿挫，你让整个世界安静下来，都和你一样，思考着的未来。杜甫，似乎生来就是一个静穆的人，你总是用你安静的声音、安静的诗句揭开唐王朝表面的繁华，让浮躁的人们停止他们盲目的狂欢，让他们不得不安静下来，去思考他们的未来。今天的人们仍能透过你那些静的有些压抑的诗句看见您那安静的面庞。

升格修改：

不同于李白的浪漫豪放，不同于杜甫的沉郁顿挫，更不同于李商隐的晦涩难懂，他的诗总是那么宁静，透着一丝禅意。“明月松间照，清泉石上流”——一个静谧幽远的空间，“倚仗柴门外，临风听暮蝉”——一种超然平静的境界，“大漠孤烟直，长河落日圆”——一片壮阔静穆的天地。读他的诗，我们无法不被这安静的氛围所感染，我们无法不褪去浮华的外衣。他用他营造的意境，让行走在滚滚红尘中的人回到自然中，回到静谧恬淡中，静静地体会生命的意义和宇宙的博大！

5．用于铺排的材料从哪里来？

学会占有材料

（1）向书本要材料。

学会倾听将会带给我们无穷的力量。齐王听取了邹忌的意见，才会出现“门庭若市”的进谏之风；赵太后采纳了触龙的提议，才使赵国免去了一场战争的威胁。倾听是人类无声的语言，学会倾听，干戈化为玉帛，劲敌化为至友，我们倾听的是良言善语，我们吸取的是真诚的给予。

李义山有一扇窗，窗外是凄凉夜雨，窗内是烛光闪闪；

李易安有一扇窗，窗外是晚来风急，窗内是杯盏淡酒；

柳永有一扇窗，窗外是浮名荣华，窗内是浅斟低吟；

曹子建有一扇窗，窗外是煮豆燃萁，窗内是宓妃柳枕„„

——《生活之窗》

（2）在题目中找内容。

作文一：阅读下面的材料，根据要求作文。

人生有“四气”：奋发向上、百折不回的志气；铁面无私、令人敬畏的正气；披荆斩棘、舍生取义的勇气；求新求好、能做善做的才气。

人生是一次无悔的旅程，充满着奋发向上、百折不回的志气；铁面无私、令人敬畏的正气；披荆斩棘、舍生取义的勇气；求新求好、能做善做的才气。它们是盛开的鲜花，千娇百媚，而我只独爱那一种白折不回的志气。

（3）新鲜的材料来自生活的空间。

＊优秀电视节目导语欣赏

这是一块曾经饱受战争蹂躏的土地；这是一个浸透着东西方文化的神秘古国；这里有着一段弥漫了数百年烽烟的悲情长河；这里有着鬼斧神工，充满神奇造化的自然风物；这里有着布满历史烟尘，俯拾皆是千年文明遗痕的人文景观。

——中央电视台《世界真奇妙•703期》

一个放松的心情，一种向上的冲动，一份生长的力量，一点竞争的自信。

——中央电视台《第一时间》

我踏着碧波浩渺的洞庭水走来时，湖面正摇曳着一轮朝阳喷薄欲出，你像一个浣纱的女子，湖光正拂动着你丰腴的臂膊，虚幻缥缈，迷离闪烁；我乘着水阔天空的万里长风离去时，夕阳在水天一色的相衔处淬落，你又像一个晚浴的佳人，融融的暮霭化作你婀娜的身姿，面罩轻纱，淡妆轻抹。我捧起屈子的《九歌》，回首再望，才看到你点点的泪痕，陆离斑驳。

——中央电视台《国家地理•驿路牧歌》

他是中国历史上执政最长久的皇帝，他是有史以来年寿最高的帝王。他少年得志，青年登极；他开疆拓地，六下江南；他的盛世功绩为后世赞誉；然而史册中记载的更有那说不尽的逸事传闻。——中央电视台《百家讲坛•清十二帝谜案之乾隆帝》（节选）

我们说，文学的魅力靠的是语言，历届高考满分作文的成功同样依的是语言。只要你浏览一下历年的高考各省的满分作文，便会发现，这是一个多么丰富的语言的海洋，这是一个多么怡人心脾的大餐：有的议论风声，少年意气；有的严谨方正，老成大气；有的激情荡漾，独抒性灵；有的充满机智，富有想象力；有的委婉得体，合情合理；有的庄谐并出，杂文笔法——有的考场文虽不免稚嫩，有的也会偏激，但那份灵性和才气，那份素养和悟性，那份对语言独特的打造，着实让你折服和拍案。因此，我们如果能机智灵活艺术地使用语言，定能使你的语言不落窠臼，妙笔生花，从而在高考作文中取得明显的优势。

三、延伸训练

以“亲情”为话题采用铺排的方式写一段话．

示例：

1．在最无助的人生路上，亲情是最持久的动力，给予我们无私的帮助和依靠；在最寂寞的情感路上，亲情是最真诚的陪伴，让我们感受到无比的温馨和安慰；在最无奈的十字路口，亲情是最清晰的路标，指引我们成功到达目标。

2．简简单单，亲情只是一个由几根树枝搭起的小巢。但我更小，可以一下子轻快地钻进去，里面有一碗水，凉凉的，甜甜的，滋润我干渴的灵魂；里面有一袋鼓鼓的，香香的，填饱我无止尽的欲望；里面有一张床，软软的，暖暖的，抚慰我莫名的忧伤；里面还有一盆花，一幅画，一首诗，缀着些叮咛，嵌着些嘱托„„这就是亲情，一个小小的巢，使我不断地长大。

3．亲情，是一把斜背着的吉它，越到情深处，越能拨动你的心弦；亲情，是一挂藤萝，不管你身在何方，它总是紧紧牵着你的手；亲情，是一串挂在颈间的钥匙，打开的是一扇扇忧郁的门窗。亲情，就在眉眼顾盼间，浅浅的微笑里，就在我那一首抒情的小曲中。

4．面对失败和挫折，亲情是一剂良药，填补你那失落的心，然后重整旗鼓，这是一种勇气；面对误解和仇恨，亲情是一杯凉水，浇灭你那心头的火，然后坦然面对，这是一种达观；面对赞扬和奉承，亲情是一把锥子，刺破你那虚无的梦，然后不断进取，这是一种警示；面对烦恼和忧愁，亲情是一阵轻风，吹去你那杂乱的思绪，然后平和释然这是一种境界。

二、升格训练

●阅读下面的考场作文，依据老师提示的作文修改要求，请你尝试着选择一段、几段或全篇作些修改。

◇文题：

有人说：诗歌的最高境界是静穆，而人生的最高境界是安静，丰富的安静。面对充满声音和狂热的世界，人们越来越认识到“安静”的可贵。

请以“安静”为话题，写一篇不少于800字的文章。立意自定、文体自选，题目自拟。

◇习作展示平台：

那些守着安静的人们

孙艺峰

人，总是追寻热闹的。可是当他们在追寻的过程中受到了挫折时，总会远离喧闹，退回心中那一方安静之地来休养生息。但更多的时候人们是想不到这块安静之地的，那么，是谁如一棵看守月亮的树一般看守我们最后的安静？[本段语言平淡，能否从对比铺排、前后呼应等角度作些修改，让语言简洁、有文采。]

当孔子所驾驶的马车直驶向诸侯的府第向他们宣扬“仁”的时候，当孟子向齐王声嘶力竭地传道之时，当整个国家被各种各样的声音弄得沸反盈天的时候，却有一个人安静地旁观着周围所发生的一切，他就是庄子。没有孔子那样壮观的三千门生，不像孟子那样被齐王敬奉在宫室中，庄子只是冷眼看着这世界，仿佛置身局外。他的书中也没有什么炙热的真理，只是有一只不自量力的螳螂，一只自得其乐的鼹鼠，一只振翅一飞而八万里的大鹏„„在这样安静的氛围里，你读着《庄子》，心仿佛也穿过千年的时光，回到那个安静的午后，去和这位老人鼓盆而歌，去享受生命的安静与简单。[“一只不自量力的螳螂”与本段后面的文字不协调。此外，本段选择历史人物“庄子”来体现人生境界，与主体部分后两段传情说理的方式雷同，且三则平行事例的指向性单一，影响了说理的逻辑性，缺少锤炼。]

当现世变得污浊混乱，当人性的丑恶全部暴露在外，当人们在为权势、为金钱斗得热热闹闹而又一塌糊涂的时候，却有一个人安静地住在南山下，过着采菊东篱下，飞鸟相与还的安静生活，他就是陶渊明。面对充满声音和狂热的世界，他无可选择，只有背过身去，夕阳的余晖将他的身影拉得很长很长，他只能守着十余亩的方宅、八九间的草屋，用自己特有的方式来拒绝这个喧闹的世界来固守心中的一方静土，为所有人，也为这个世界看守着安静。也让今天的我们有机会在喧闹的都市中感受那番“悠然见南山”的宁静，体会那份“欲辩已忘言”的深意。[本段开头的抒情说理语言表述随机，缺少变化，缺少韵味。]

不同于李白的浪漫豪放，不同于李商隐的晦涩难懂，你的诗总是那么的沉郁顿挫，你让整个世界安静下来，都和你一样，思考着的未来。杜甫，似乎生来就是一个静穆的人，你总是用你安静的声音、安静的诗句揭开唐王朝表面的繁华，让浮躁的人们停止他们盲目的狂欢，让他们不得不安静下来，去思考他们的未来。今天的人们仍能透过你那些静的有些压抑的诗句看见您那安静的面庞。[本段杜甫一例不能用来证明本文“安静”的主旨，请尝试着从不同的论述侧面更换一例。]

庄子，陶渊明，杜甫„„是他们在为我们看守着心灵中的一方“静”土，他们是荒凉平原上的一棵棵大树，看守着那已被许多人遗忘的安静，为追寻安静的人提供一方“静”土。

◆升格修改稿：

“静”土的守望者

孙艺峰

喧嚣，躁动，争斗，纷扰„„我们每时每刻都被它们包围着，我们痛苦，我们烦恼，我们挣扎，我们也开始思考：何处有“静”土？

当孔子的马车直驶向诸侯的府邸向他们宣扬“仁”的时候，当孟子出入于宫殿向齐王传播“道”的时候，有一个人，却远离尘世，静立乡野，垂钓濮水，“冷眼向洋看世界”。翻开《庄子》，我们看到的大多是一只在河里喝得肚皮溜圆的鼹鼠，一个自得其乐的斥鷃，一只自由翱翔的大鹏„„他用他特有的安静的文字告诉我们如何混浊乱世中保持心灵的宁静。在他文字的感召下，我们的心也仿佛穿过千年的时光，回到那个安静的午后，去和这位老人鼓盆而歌，去享受生命的安静与简单，去学会超然的看待社会的变迁、人生的浮沉。

面对折腰屈膝的尴尬，面对追名逐利的庸人，他只有摇头走开，远离喧闹，去过“采菊东篱下，悠然见南山”的安静生活。在他的田园世界中，我们似乎还能感受到他“误落尘网”的无奈，我们似乎还能看到他走向“方宅”“草屋”的坚定背影。他就这样用他特有的方式来拒绝五斗利禄的诱惑，去守护心中一方“静”土。亲吻他耕作过的泥土，会平复我们被利欲侵蚀的心的驿动；凝视那“飞鸟相与还”的意境，奔忙疲惫的我们会得到片刻的歇息。

不同于李白的浪漫豪放，不同于杜甫的沉郁顿挫，更不同于李商隐的晦涩难懂，他的诗总是那么宁静，透着一丝禅意。“明月松间照，清泉石上流”——一个静谧幽远的空间，“倚仗柴门外，临风听暮蝉”——一种超然平静的境界，“大漠孤烟直，长河落日圆”——一片壮阔静穆的天地。读他的诗，我们无法不被这安静的氛围所感染，我们无法不褪去浮华的外衣。他用他营造的意境，让行走在滚滚红尘中的人回到自然中，回到静谧恬淡中，静静地体会生命的意义和宇宙的博大！

也许，现在可以回答自己的疑问了。没错！“静”土，就在庄子的寓言中，就在陶渊明的田园里，就在王维的意境间。他们是这“静”土的守望者，如同一棵棵参天的大树，为被名利、被喧嚣、被欲望炙烤却又似乎无处藏身的我们，提供了一片荫凉。有了他们，我们的心才能在“静”土上休息；有了他们，我们疲惫的身躯才能步入宁静的港湾；有了他们，我们的灵魂才能在净土中得以净化„„

锤炼教学语言之我见教学论文 第7篇

双击自动滚屏 发布时间：2010-10-11 阅读：98次

优化数学课堂教学锤炼教师语言艺术 山东省莱芜市

王桂云

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来完成。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，是教学成败的关键。

在教学实践过程中，目前教师的课堂语言还存在以下几种现象： 现象一：“流水帐”语言。A教师执教“用乘法口诀求商”。首先出示例题，让学生根据题意列式并尝试计算，在学生自主探索的过程中，教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励学生算法多样化。而后组织反馈，学生一一展示探索成果(有的用小棒摆，有的分圆片，还有的直接用乘法口诀进行计算)，每一种方法展示之后，教师提问：“对吗?”学生齐答“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水帐般过了一遍，而对于本堂课的重难点：“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的学生了了无几。

分析A教师的观念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——让学生自主探究，课堂教学的表面效果也是好的——学生都会用乘法口诀求商了。但实质呢?“学生的各种算法是建立在什么样的基础之上?各种算法之间又有什么样的本质联系?”教师含含糊糊。计算教学重在学生对算理的理解，而教师为了追求形式，却忽略了对知识本身的教学。再加上教师的语言枯燥乏味，毫无吸引力，更无回味价值。在这样的语言环境下，在这样的课堂氛围中，低年级学生的课堂注意力能保持多久?课堂教学的效果又如何? 现象二： “做秀”语言。B教师执教“倒数”一课，Ｂ教师进走教室容光焕发，开场白：“同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容?”语调自然、柔和，开门见山，给人一种完全不同于A教师的亲切感。受上课教师的影响，学生也个个心情愉悦，精神振奋，课堂气氛很和谐。而课堂进行至半，B教师仍一如既往地“甜言蜜语”，在老师的“催眠曲”下，终于，有的学生忍不住了，开始昏昏欲睡„„

分析“倒数”一课知识点不多，难度也不大，高年级学生完全有独立学习的能力，而教者却不仅处处“铺石搭桥”，而且对学生的回答总是欣喜若狂，激动非常。教师语言做作，情绪激动，使学生疲劳、厌恶，“言者谆谆，听者藐藐”也不足为奇。新课程提倡为学生创设宽松、安全的学习氛围，但绝不等同于不顾学生心理感受，一味的“甜言蜜语”。对于高年级学生而言，他们需要鼓励，需要表扬，但更需要挑战，唯有在一次又一次的挑战中，才能证明其实力，树立其学习的信心。

现象三： “泥水”语言。C教师执教“有余数的除法”，学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：“商的个位上为什么要写0?”学生在实践的基础上回答：“0在这里要占位。”或许是教师不放心学生的理解能力，也或许是担心“鱼目混珠”，教师又重新开始解释：“我们看，刚才分的小棒„„”反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。

分析：正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得学生先回到一楼再上三楼。根据课后调查，这样的讲解，对于这个班中90%以上的学生来说是多余的。数学教师的课堂语言要注意哪些方面呢？我们该怎样来提高自身的数学语言修养呢？

一、教学语言必须准确、规范，简明扼要

教师对有关的数学定义、定理、公理的叙述要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解，例如，“平分弦的直径垂直于弦”，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不够准确，这些不科学的说法很可能使学生产生误解。另外，教师在教学中还要注意读音、用词的准确性，上课的口头禅太多，也会影响课堂教学的效果。教师在课堂教学中，还要注意“少说废话”，用最少的语言表达最丰富的内容，要抓住重点，简洁地进行概括。

二、教学语言力求幽默风趣

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课更有艺术魅力，有助于学生理解、接受和记忆新的知识，使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。

三、教学语言力求生动直观，具有启发性

教师把抽象难懂的知识用形象化的教学语言传授给学生，可以说是一门艺术。在教学中，要充分利用学生的求知欲和好奇心，运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，让学生能更深刻地理解知识。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想象，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。

四、教学语言与教学情境合拍，情景交融 数学教学语言是为教学效果服务的，这自然就要求教学语言必须随教学过程和教学情境的推进而不断变化。如教学引入时，要求给学生以想象、给人以启迪；讲解时，要给人以导向，教人以智慧；小结思考时，要给人以激情，培养学生的学习兴趣。从而大大地增强了教学的整体艺术，更使学生容易接受。

五、教学的无声语言要使用得当，恰到好处 数学语言也包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些语言是数学教学中的无声语言，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。但教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，以免弄巧成拙，引起学生的反感。

低年级语言教学之我见 第8篇

字词句段篇皆是语言教学的内容。而在低年级的教学中则以字词句为主。笔者下面谈谈在低年级教学中利用教材开展语言教学的几点做法。

一、利用图片开展语言教学

小学低年级学生的思维以形象思维为主要形式。他们的学习离不开具体形象的支持, 很难掌握较抽象的概念。因此, 在低年级语文教学中, 实物和直观图像都是重要的辅助工具。当把文字同具体形象联系起来时, 就更易于儿童的理解。针对低年级学生的这一年龄特点, 我在教学中利用图片进行语言教学, 收到了较好的效果。二年级下册《会走路的树》是一篇童话故事, 文章中有这样一句话;“小鸟跟着他去了许多地方, 看见了许多有趣的东西。”我觉得这是训练学生语言能力, 尤其是将作文写形象、具体的很好的一个点。但是, 如果直接让学生想象着说, 学生的语言一定是比较贫乏的。在教学中, 我把培养学生的想象力和训练学生的语言能力结合在一起, 先向学生展示了一部分小写他们去过的一些地方的图片。然后再出现语言训练:小鸟跟着小树去了______, 看见了______;去了______, 看见了______。要求学生用语言把刚才的美景说出来, 让我们闭上眼睛也能仿佛再看到。学生一个个高举小手, 说得有声有色。我抓住这个大好机会, 让学生扩充内容, 用语言再给大家画几幅美丽的图画, 学生兴致盎然。而我根据学生所说在黑板上画起了简笔画, 相机指导, 让他们进一步感受到了语言的魅力。

除去这些特意设计的图片, 教材中有许多插图不仅浓缩了课文内容或者再现了课文的某个精彩片段, 而且将观察方法、思维训练蕴含其中, 很适合对学生进行语言表达训练, 也是我平时提高学生语言能力的很好的教学资源。

二、利用对比开展语言教学

词语和句子是组成语言大厦的基础材料, 是构成文章的基本单位。课文中有些关键词句往往具有“牵一发而动全身”的作用, 文章缺少了这些词句, 就不会显得那么精彩。我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味, 学生的语言能力就会得到升华。比如二下有篇文章《猴子种果树》, 文章描写乌鸦、喜鹊、杜鹃劝猴子的话结构相似, 是有规律可循的。教学时, 可以请学生找一找这一规律, 进而再让学生找一找相似中的不同。学生会发现, 每段话的结尾都是不一样的, 分别是“你有这个耐心吗?”“你能等得及吗?”“你不着急吗?”比较之下, 学生会发现, 这三句话表达的都是猴子没有耐心, 等不及。那为什么课文要用三个不一样的句子来表达呢?都用“你有这个耐心吗?”不好吗?学生在交流中体会到, 这样读起来文章更有趣, 大家更愿意读。在此基础上, 我设计了一个语言训练:

“我的生日到了, 妈妈把我想买很久的书送给了我, 我______”

“昨天进行了语文测验, 今天, 老师把试卷发下来, 我一看, 得了一百分, 我______”

“我把捡到的十元钱交给了老师, 老师表扬了我, 我______”

让学生学着书上的写法用不同的句子来表达高兴的心情吗?

因为这些经历贴近学生的生活实际, 学生的语言表达也是多样的:“我开心极了。”“我高兴得跳了起来。”“我心里乐开了花。”“我开心地亲了亲妈妈。”“我高兴得喊起来:‘我得一百分了, 我得一百分了!’”“我觉得无比快乐。”等等。学生在语言训练的过程中也感受到了语言的生动、奇妙。

此外, 课文中一些精妙的词语的运用, 更可以通过将去掉这些词语的句子与原句进行对比来体会词语运用的精彩。

三、创设情境开展语言教学

教学情境是指在课堂教学中, 根据教学的内容, 为落实教学目标所设定的, 适合学习主体并作用于学习主体, 产生一定情感反应, 能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。对于低年级的学生来说, 语言教学还处于起步阶段。在教学中, 如若没有对文本语言进行充分地感受、体会与感悟, 抛开作者情感, 放弃感悟涵咏, 把字词句从语境中剥离开来, 进行孤立机械的操作和演练。这样的训练违背了母语学习的规律, 也违背工具性与人文性相统一的课程特征。因此, 在低年级语言教学的过程中, 教师应该创设教学情境来展开语言教学。如教学《木兰从军》, 文后要求学生“展开想象, 说说木兰是怎样说服家人的, 然后用几句话写下来”。在教学中, 我首先让学生理解“说服”, 即要说得对方心服口服, 心甘情愿地答应。然后, 我创设情境, 请学生再现当时的场景。很多学生原来以为只要简单说几句就行, 在演一演的过程中才发现, 仅这样说很快就会被父母反驳回来, 根本不能算“说服”, 自己还得继续说。正是在思维不断的碰撞中, 学生说服家人的话语不再那么单薄, 他们想到了说家庭的现状, 即父亲年老多病, 难以出征, 弟弟又小, 还不够当兵的年龄;想到了说国家的忧难, 虽为女子, 但在国家面临灭亡的时刻也有为国分忧的责任;想到了安慰父母会小心行事, 不让他人发现自己是个女子;想到了说会勤练武功保护好自己, 让自己平安归来。学生真正做到了“说服家人”, 他们的思维能力、语言能力也在其中得到了锻炼与提升。

数学教学语言之我见 第9篇

作为一名数学教师，我常常遇到这样的情况：同样的一节课，同样一个内容，有的教师讲得生动活泼，能够紧紧地抓住学生的思维，教学浑然成一体，教学效果事半功倍；而有的教师却讲得枯燥干瘪，令学生昏昏欲睡，教与学严重脱节，更别提教学效果了。出现这两种完全相反结果的原因有很多，而最为主要的原因却是不为大多数数学教师所注意的教学语言！

教育家苏霍姆林斯基这样说过：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”同时，他认为教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。著名科学家爱因斯坦也曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”由此可见，语言艺术在学科教学中是非常必要而且重要的。

数学是一门十分严谨、逻辑性很强的科学，很多的数字、字母、公式、符号等都十分机械、规范。因此当我们需要用十分准确、言简意赅的语言来表述其内涵，但又要避免枯燥呆板、照本宣科时，相较其它学科来说难度要大得多！但数学语言也有它自己的特点，有其独特的艺术。因此数学教师应结合教学实际，加强数学教学语言的表达。

第一，语言要规范化。语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范，一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字；另一方面还要语法的规范，就是不能讲病句。

第二，语言要有逻辑性。这点与数学本身的学科特点有很大关系。教师要把握好从已知到结论、由因到果、要条理清楚，层次分明，层层递进，有理有据，不能旁逸斜出，想当然。清晰、严谨、简练的思维过程及相应的语言，才是“优美”的境界。

第三，语言的应用要贴近学生的心理。也就是针对不同的学生运用不同的语言。这便是常说的“因材施教”。假如在教学中忽略这一点，课堂就会出现教师在“滔滔不绝”，而学生却反映“你越说，我越糊涂”的局面。所以教师只有区分教育对象，把握学生年龄特点，从学生现有的语言水平为起点，才能使课堂语言有的放矢，取得实效。

第四，多采用修辞方式。数学知识虽然理性强且抽象，但在很多时候还是可以采用一定的修辞方式的。修辞方式有比喻、排比、对比、反复等等，不管采用哪种方式，只要运用恰当，都能使学生更形象、直观地理解知识点，加深学生的印象。例如在学习一元二次方程ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＝０时，对于条件①ａ≠０，②Δ≠０，我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”，要求他们在解题的过程中要“处处小心，时时注意”。这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中ａ≠０，Δ≠０的隐蔽性和重要性，提高了学生的学习兴趣，给学生营造轻松愉快的学习情境，使他们很好地掌握了这一知识难点。

第五，常运用幽默、质朴和哲理性的语言，可以使你的课堂更加形象、生动、趣味，既可以增强授课本身的魅力，又能营造轻松的学习气氛，消除学生对数学的生疏感、缩短师生间的心理距离，使学生在笑声中接受知识，受到教育。有一次，我的学生在课堂上为一道题的两种不同解法的优劣争论不已，我就对他们说了一句：“邓爷爷说过：‘不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。’你们这两种不同的方法都是‘好猫’！”学生笑了，这时我才开始给他们分析这两种方法各自的特点和所用到的知识点。课后从学生的反映来看，教学效果很好。

总之，數学教师要在思想上重视教学语言的提高，在教学过程中不断地注意实践和锤炼语言，让准确、优美的语言来提高数学课的课堂效果。