初中综合素质评价和个人总结

初中综合素质评价和个人总结（精选8篇）

初中综合素质评价和个人总结 第1篇

总结一：综合素质评价个人总结

光阴如梭，转眼间已经进入了大三。回首过去的一年，昔日的记忆历历在目。大一刚开学不久的时候，听师兄师姐说到了大学就要多参加各种活动，多扩充自己的课外知识。于是也就报名参加了很多社会实践活动,经过一次次碰壁，一次次受伤,自己也一点点长大，渐渐变得坚强，认识到了自己的潜力和自己的弱点。在过去的一年中，我一如既往的坚持自己的一贯作风，积极参加体育锻炼，刻苦勤奋，认真学习各门课程，包括毛泽东思想，法律基础，在课外也学习了三个代表重要思想先进理论，并应用到学习生活中，使自己德、智、体等多方面综合素质都有了显著提高。

德育方面：身为一名光荣的共青团员，很荣幸能够加入中国共产党,成为一名预备党员。在日常生活中我努力以身作则，知荣辱，讲文明，热爱祖国，热爱人民，积极响应共青团委的号召，热心公益，乐于助人，奉献自己的爱心，尽自己最大的能力帮助有困难的人。我还积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，提高自己的思想道德水平，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。为使自己将来成为一名优秀的科学家和高素质综合型人才而不断努力。智育方面：从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。在上一年里，经过老师的指导，自己的努力和同学朋友的帮助，在期末考试中，所有的科目都轻松的过了关，虽然离最高分的同学还有一段距离，但我已经尽力了，所以我无怨无悔。

体育方面：北京奥运会即将举行，这是对国人一个极大的鼓励，也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展，在这种全民健身的大环境下，我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼，每次体育课我都准时出席，从不早退。在学校规定参加“早练”的日子里，我坚持每天早起，从未缺过勤。我还会充分利用课余时间参加各项体育锻炼，尽管有时候觉得有点累，但这对我而言无所谓，因为我明白“身体是革命的本钱”，没有健康的身体就无法谈上学习。

劳动方面：由于从小在农村长大，不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯，在校期间，我经常参加各种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的，也是大家有目共睹的。

总之，对于我，大二是关键的一年，也会是留给我们最深刻记忆的一年，因为在这一年里，苦恼过、开心过，失败过、成功过，无论怎么样，都已经过去了，但过去并不能忘记，生活让我们学会了思考，学会了像一个成人一样看待问题，让我们长大。可以说，在过去的一年中，我取得了相当辉煌的成绩，渐渐明白了什么才是最重要的，知道自己要的是什么。当然这都离不开学校领导和老师的辛苦栽培，新的一年有新的挑战，新的一年有新的要求和希望，我会放下过去一年的成功和失败，走向新的挑战，路在自己脚下。我要继往开来，不骄不躁，发挥自己的才能和特长，把握有限的大学时光，努力使自己的人生价值得到最大程度的实现。总结二：个人综合素质测评总结

时间过得真快，今年是我进入大学的第三年。回顾一下过去，刚来到大学报到的那一天还历历在目，怪不得人们常说日月如梭！两年来，在各级领导和同学们的关心、帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。总结一下这一学年的各方面情况，总结如下： 思想政治学习方面。

在政治思想工作中，要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，始终保持与党中央高度一致，积极参加学院及班级组织的思想政治学习活动，不断提高自身的政治素质。积极向党组织靠拢。在工作、学习和生活中按照党员标准来要求自己，虚心学习，并结合国内国际政治大事，定期作好思想汇报。工作生活作风方面。

在工作中，始终以同学们的利益为出发点，为大家服好务。两年来，自己严格遵守学校制定的各项工作制度，积极参加各项活动，虚心向校领导和班干部请教工作上的问题，学习他们的先进经验和知识。敢于吃苦、善于钻研，按规定的时间与程序办事，较好地完成领导交办的工作。同时主动配合其他部门工作的开展，不断提高工作效能。创新学习发展方面。

由于经济日新月异，科技翻天覆地，因此多、快、广的吸收创新知识即成了当前必须解决的一个问题，通过两年的大学学习之后，对学习任务有了更高的要求，不仅仅只是刻苦认真，对于专业课都能较好的完成学业要求，通过自考和考证来完善自我。在大三关键的时刻，我会加倍努力学习，如果说这是对我的压力，倒不如说是对我的考验，我一定会全力以赴。总之，过去的两年，是不断学习、不断充实的两年，是积极探索、逐步成熟的两年。由于还未完全进入社会，政治思想觉悟还有待提高；学习中仍需继续努力；工作中，也要弥补不足。新的学年里，我一定认真学习，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。总结三：学生综合素质测评自我总结

时间似流沙一样，在指尖灰飞烟灭。体验了入学时的紧张与兴奋，经历了大学学习中的困惑与顿悟，感受了大学生活的丰富与精彩，领略了那么多难忘的点点滴滴，在德智体方面取得了长足的进步，我觉得这些让我能够以更加成熟自信的姿态面对我未来的大学生涯。

德育方面：厚德载物，只有具有良好的品德才能海纳百川，只有怀有坚定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始终要求作为共青团员及学生会成员的自己以身作则，积极投身于丰富的集体活动和实践活动中，不断提升自己的综合素质。在院团委老师及辅导员老师的指导下，在与周围同学的相互交流与学习中，在自己的不断思考反省里，我收获了真诚的朋友与师生情谊，得到了拼搏进取的信心与勇气，拥有了开创未来的胆量与魄力。

智育方面：作为一名神圣而光荣的医学生，我必须而且愿意为医学事业奉献自己的青春。学习过一本本沉甸甸的医学书，领略过一节节教授们精辟的讲解，我感到自己很充实。怀揣着最单纯的救死扶伤的梦想，我不断调整自己的学习习惯，端正自己的学习态度，明确自己的学习目标，改良自己的学习方法，在考试中取得了良好的成绩，掌握了专业理论知识，也提高了实践创新能力。

体育方面：身体是载知识之车寓道德之舍，对于我们青年人，拥有健康的体魄和青春的活力尤为重要。大学生活的相对轻松也给了我充足的时间来强身健体。通过经常与室友们在篮球场上龙争虎斗，在乒乓球台上切磋球技，我们保持了健康的身体，也有了更坚强的毅力。劳动方面：在大一，我们宿舍评上了三星级宿舍。这得益于我和我的室友们对宿舍精心的装扮和辛勤的整理打扫。在家里，我开始承担了更多的家务活，毕竟爸爸妈妈都开始渐渐变老，而我已慢慢长大。我想，勤于劳动是热爱生活的表现，也让人更加积极向上，这些不经意的点点滴滴都是对品质的培养。回首过去的一年，我想我可以说，我不后悔。人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当年轻的时候。我想我已经很好走完了这紧要的初入大学的一步。我对自己以及这个社会的的未来充满信心。

总结四：大学生个人综合素质评价总结

大学生活即将结束,迎面而来的是色彩缤纷、复杂多变的社会生活。新的一段征程即将启程，立足过去，展望未来，我在此将我的大学生活进行一次总结。

还记得初进校园时的欣喜和迷茫，满怀热情和希望，却都是不知所措的。随着学习和生活的不断积累，热情似乎没有减退，希望反而少了，但是越来越清晰了。尤其是毕业在即，恍如大梦初醒，感觉自己缺少的东西太多了，于是开始快马加鞭。

经过一次次的社会实践活动，我身上的稚气少了，对社会的认识越来越感性，也让我不断的反省自己，思考人生，探索自己的生命价值、社会价值以及我走进校园的目的——绝不只是为了找份好的工作。在三年中，我对自身品行的要求甚至超过对学习的要求，我深知这两项东西是现代人不可缺少的品质，而自身修养似乎更容易走向下坡。

对专业的热爱将激励着我不断的学习和探索关于管理方面的知识，我深知在校期间的学习只是个入门。通过专业实训和自己的社会实践经历，我愈发觉得人力资源对社会的巨大作用，而我国才处于刚刚起步的发展阶段，大多数理论知识都是照搬国外的，缺乏实践经验。我将珍惜剩下不多的在校时间，努力学习，掌握更多的专业知识。

对于即将开始的社会生活，我依然充满热情和希望，我将全力以赴，尽我所能，发挥自己的长处，为社会创造财富，为人生添光彩。

初中综合素质评价和个人总结 第2篇

在校我是一个老师的好帮手并一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握了较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，我曾在校级表彰中获得“优秀班干部”、“三好学生”等奖项，得到了老师及同学们的肯定。

在家我尊敬长辈，也经常帮家里人做家务，并能自主地完成作业，不让父母担心。在社会我很乐意的去帮助他人，并能够得到满足和快乐。我一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。乐于助人能铸造高尚的品德，帮助别人的同时也是在帮助自己。自己不但获得快乐，也使别人得到帮助。

初中综合素质评价和个人总结 第3篇

一、电子平台的特点

电子平台研发以《北京市初中学生综合素质评价方案 (修订) 》 (京教基一[2012]7号, 以下简称“方案”) 为依据, 由北京市基础教育学生综合素质评价推进项目组负责, 北控公司提供技术支持, 在北京市教委的领导下, 共同研发了基于学生发展的“北京市初中学生综合素质评价电子平台” (以下简称“电子平台”) , 其主要特点有以下几个方面。

1.评价内容的全面性

电子平台设计了9个方面的评价内容, 分别为新学期伊始的我、学期结束时的我、思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动和个性发展;这9个方面的评价内容在平台上呈现为一级栏目, 每一方面评价内容又分解为可具体操作的评价内容, 即在平台上呈现26个二级栏目, 详见表1[1]。

评价内容的设计全面体现了评价的发展性、过程性和激励性原则, 具体体现在以下方面。

不仅包括基础性指标, 而且包括发展性指标的评价内容。基础指标是初中学生应具备的基本素质, 是所有初中学生都应达到的目标, 包括:思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现五方面。发展指标旨在引导学生个性发展, 包括特长和有创意的成果等。

不仅包括学生的认知水平评价内容, 如学业成绩, 也包括学生的非认知水平评价内容, 如学科作品展示、思想道德事迹记录袋等。即不仅关注学生的学业成绩, 而且还关注学生的创新精神和实践能力, 关注学生的情感、态度、价值观, 关注学生的身体素质等方面, 注重了对学生智力、心理、身体多方面的综合评价。

不仅有学生新学期开始对自己的认识和自我判断, 并对新学期自我发展目标和发展规划进行设计的自我评价内容, 如“新学期伊始的我”, 而且在学期结束时, 学生、班主任和家长要对学生一个学期的发展状况进行回顾和反思的评价内容, 如“学期结束时的我”。

2.存储信息的完整性

电子平台系统集采集、存储、传递、汇总和应用为一体的功能, 为采集、更新和维护学生综合素质评价过程性信息以及综合素质评价统计分析和评价结果呈现、传递提供了支撑。学生的发展是一个过程, 促进学生的发展同样要经历一个过程。方案指出:“初中学生综合素质评价是对初中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价, 其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。”全员包括学生、教师、家长和社会人士等多主体;全方位包括学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、个性发展等六方面;全程包括初一至初三共6个学期的过程性评价。从横向层面看, 要求评价者用积极的眼光, 从多个角度或方面去审视学生, 发现其优点和长处, 使其体验成功的乐趣, 让其在自尊、自信中不断发展, 不同评价主体对学生的日常生活、学习表现随时可以进行评价;从纵向层面来看, 电子平台真实、客观地存储了学生三年 (或四年) 成长轨迹的过程性记录。因此, 评价信息的完整性对学生终身的发展起到积极导向作用。

3.评价结果的公开性

评价结果的公开性是相对不同的评价主体而说的。学生本人可以根据评价内容进行评价, 包括增加、修改、查询和删除等操作。同时, 同学、任课教师、班主任和家长作为他评的评价主体对学生的相关信息进行评价, 也包括增加、修改、查询和删除等操作。这些评价结果不是封闭的, 它是开放的评价体系, 比如, 家长对学生的评价之前, 可以浏览自己孩子的自评、同学对他的评价以及班主任、任课教师对孩子的评价之后, 再根据学生的学习生活表现进行评价。这种公开性可以让不同角色全方面、立体地了解学生。当然, 这种公开性不是没有限制, 不同的评价主体浏览的内容不同, 学生可以浏览自己的评价信息;家长可以浏览自己孩子的评价信息;学校层面的相关人员、任课教师、班主任和教务老师可以浏览权限范围内的相关信息, 同时可以查看填写率、填写质量等系统自动生成的相关信息;区县级人员可以查看本区县完成的情况, 如填写率、完成率, 还可以即时查看每一所学校详细的填写情况;市级人员可以查看每一个区县完成的情况, 了解北京市整体学生评价的相关信息。

4.应用操作的可行性

电子平台系统的用户分八类, 分别是:学生、任课教师、班主任、学生家长、教务老师、系统管理员以及区县和市级项目成员。电子平台系统为不同用户设计的权限如下:

(1) 学生:填写自己的各项成长记录, 并可以给同班同学填写评语;

(2) 任课教师:为所教班级的学生填写“学科学习成绩”和“课程评语”;

(3) 班主任:查看本班学生的记录情况, 填写“班主任评语”;

(4) 学生家长:查看孩子的记录情况并填写“家长评语及期望”;

(5) 教务老师:查看所有学生的记录情况;

(6) 管理员:系统参数的设置、数据的备份;

(7) 区县项目成员:查看本区县各学校学生的记录等相关信息;

(8) 市级项目成员:查看全市、各区县及各学校学生的记录等相关信息。

以上的设计为应用操作提供了可行性。

二、电子平台的实施策略

1.全员培训策略

电子平台只是学生综合素质评价的手段, 不是目的, 真实目的是通过过程性评价、多主体参与促进学生健康成长。因此, 培训是实施电子平台首要任务, 由于学校是实施综合素质评价的基本单位, 校长是实施综合素质评价的第一责任人, 领导重视才能更好地开展此项工作。而评价工作需要学生、任课教师、班主任和学生家长来完成。因此, 培训分三个层面进行:第一, 市级层面通过培训使得全市主管领导和初中学校干部、教师能够正确认识学生综合素质评价的理念和重要性, 了解国家的教育政策以及评价工作的组织实施程序。第二, 区县层面对初中学校中层干部和骨干教师进行培训, 要求学校以积极的心态把学生综合素质评价纳入到学校日常教学管理中去, 评价是教师的职务行为;第三, 学校层面培训, 对学生、家长特别是教师 (班主任、任课教师) 不仅从评价意义进行全面、细致的培训, 而且对进行初中综合素质评价电子平台使用以及常见问题的处理进行专题培训。

通过培训, 明确综合素质评价的目的意义, 不同主体能够正确掌握评价的方法, 调动评价主体的主动性和积极性, 提高评价工作的效率和质量。

2.组织管理策略

学生综合素质评价工作是一项庞大又复杂的系统, 需要学校各个部门和家长的全力配合, 因此, 建立一套完备的组织保障体系是完成工作任务和取得工作实效的基本前提。就目前北京市各初中校来看, 针对实际需求, 在建立组织保障体系方面做了积极探索。

(1) 建立区校联动机制。明晰区校两级的工作任务, 明确工作职责, 形成上下一致、区校联动、协调推进的工作局面。他们建立了飞信群、教研网络、教委内部网络等沟通方式, 通过区校联动, 及时沟通评价工作进展, 及时解决评价中存在的问题, 协调区域评价工作的推进。

(2) 建立联盟组团机制。部分区县组织了部分初中校就学生综合素质评价中的难点问题进行攻关, 采取区域和学校联合进行专题研究等形式, 及时发现问题, 总结经验, 发挥典型引路作用, 带动区域的整体实施。在评价实施的过程中, 采取联盟组团形式联合视导, 组建项目核心组, 对存在的共性问题组织骨干力量进行专项研究、共同求解。

(3) 建立督导检查机制。旨在发现评价工作推进中的问题并及时解决。有的区, 比如顺义区, 成立了以中教科、区教科室和信息中心三位一体的综合素质评价专项督导组, 定期听取学校综合素质评价推进的工作汇报, 及时查找推进中存在的问题, 督促学校按时保质保量完成电子平台填写工作。定期结合中教科德育常态交流活动, 项目负责人随机进入学校进行工作视导调研, 督导此项工作更好开展。

3.专业支持策略

学生综合素质评价工作是一项专业性、科学性很强的工作, 伴随着工作的深入开展, 也会出现一些问题。项目组联合北京教育信息中心不仅从理念层面进行支持, 而且从操作、技术层面予以支持, 并联合区县专业人士就共性问题进行研讨。比如在理论层面要求学校要指导教师、学生、家长等评价主体认识到评价对学生发展的重要性, 使其掌握基本的评价方法, 以保证评价的科学性和真实性。评价方法是多样的, 注重以事实为依据, 突出描述性语言的运用, 突出学生的个性特点;在技术层面, 项目组和信息中心解答区县及学校在电子平台操作过程中遇见的技术问题, 并编写常见问题说明。专业支持在一定程度上保证了综合素质评价工作的科学性和方向性。与此同时, 各区县教委和教科所专业人员也发挥专业支撑作用, 旨在找到解决问题的突破口, 发挥科研引领的作用。

4.行政推动策略

教育行政部门的主要职能有两个方面:一是管理教育, 就是要协调各种人、财、物和社会资源, 以最有效的方式实现政府在教育领域的目标导向;二是发展教育, 就是以各种政策引导和资源投入促进教育发展。因此, 教育行政部门的工作不仅仅是领导和引领, 更直接的是推动和支撑。《北京市初中学生综合素质评价方案 (修订) 》是市教委的指导性文件, 政策是行动的指南和开展工作的依据。在实施过程中各区县的教育行政部门不仅是行政上的领导, 也是思想上的领导, 初中学生综合素质评价电子平台实施行政推动态度是明朗的, 内容是具体的, 措施是可行的。做法是:各区县教委中教科室采取行政力量推进初中学生综合素质评价的实施, 教科专业人员负责本区县各学校电子平台实施的监控, 及时对实施现状进行汇总, 把问题与中教科及时沟通, 研究制定具体的推进措施, 使得学校能够统一认识, 统一行动, 按要求实施。

三、电子平台实施的成效

1.促进了学生综合素质提高

学生在参与学生综合素质评价, 不仅能够不断地获取教师、同学、家长等对自己的评价信息, 学会客观地看待自己, 并积极主动地加以矫正和改进, 而且也能正确地看待同学, 从同学的身上吸取正能量, 促进了自我发展能力的提高。

2.促进了师生和家长教育观念转变

通过对学生形成性评价, 加强了学生、家长、教师之间的联系和交流。电子平台内容丰富, 既给学生提供了展示空间, 又引导学生进行自我反思, 激励他们不断进取, 不断完善自我、发展自我。在此过程中, 家长、班主任、任课教师都是评价主体, 参与到评价之中, 他们看到的学生是立体的、多维度的, 而不是单一的、片面的, 在评价过程中不仅提升了家长和教师对教育的理解以及对学生的认识, 与此同时在评价中也改变自己的观念和行为。

3.促进了学校管理工作科学化

学校应把评价和教育教学管理有机结合, 以评促育, 实现学校管理工作科学化。把评价与学生日常管理相结合、与主题班会结合、与德育活动结合、与学校社会实践活动结合, 使评价逐步融入学校教育教学的全过程, 以提高班级管理和育人的实效性。学校还要把评价和家庭教育相结合, 让家长了解孩子在学校的发展状况, 找出切合的教育方法, 提升家校合作的实效性。

参考文献

[1]北京教育科学研究院基础教育科学研究所.初中学生综合素质评价手册.北京:北京出版社, 2012.

初中综合素质评价和个人总结 第4篇

一、明确教学目标

数学教育应该面向全体学生，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”一堂较为成功的课，必须要有明确的目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂教学组织形式与实施方法，以求达到预期目标。因此进行综合素质评价时，首先要看其目标是否明确。教学目标明确，一是指明了，二是指准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行，将教学目标贯穿于教学目标的始终。所谓准确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标的确定，凝聚着教师教书育人的殚精竭虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬本领。

二、选择处理好教学内容

实施素质教育，对数学课堂教学质量提出了更高的要求，这就要求教师在教学中把知识的形成过程放在首位，使学生经历知识发生和发展的过程，获得具有生命力的、有用的知识，掌握具有可迁移的、生动活泼的知识结构。

教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。首先明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次分清主次，准确地确定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三找准教学难点，抓住关键关善于集中力量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四发掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵活运用，完成课堂教学计划，处理好新旧知识的结合点；第五正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。

三、妥当运用教学方法

教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法”。方法是否、能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。在教学中，具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方法都是好方法。具体评价时：首先看知识的引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，符合数学知识结构与学生的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境，调动大部分学生求知欲与思维积极性。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否重视知识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发现，概念的形成与确定意义，概念的巩固、深化与发展，通过定理、法则、公式的发现、概括、理解与应用，揭示规律领悟思想方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。最后看教学活动设计是否适合学生的心理特点，又符合学生的认知水平的。让每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会与经历，从而锻炼他们克服困难的意志，建立学好数学的自信心。

四、提升自身教学能力

习近平总书记说过；“打铁还需自身硬”。因此，教师提升自身教学能力是开展课堂教学综合素质评价的重要保障。具体的提升措施有：

（一）教学语言精练、生动；运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例；熟练运用板书 ；板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性；板书的呈现随着课堂进程有生成性，板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。

（二）恰当运用多媒体等教学工具。多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求，必要时会使用交互式课件熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。

（三）恰当地提问与有效追问。根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问；必要时对主问题进行变通处理，根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考；问题本身及其表述能让学生理解；提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。

（四）对重难点内容和学生的反应做出强化。运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持學习量。

（五）合理调控课堂节奏与内容的走向。根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。

（六）面向全体与关注个别学生。在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛；对沉默和边缘的学生予以特别关注；利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持；针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。

五、注重教学效果的评价

教学效果的评价，主要看其效果是否明显，一是看学生课堂学习状态，可从课堂气氛活跃情况，学生注意力集中情况，有效地进行小组内的互帮互学等方面来判别；二是看学生学习的效果，可从学生对数学课的喜欢程度，合作交流和解决数学问题能力的状况，基础知识和基本技能的掌握情况，学生运用数学知识解决实际问题的能力等方面来来判别。

初中综合素质评价和个人总结 第5篇

经过近20天的工作，高中学生综合素质评价工作胜利结束，现将我校评价工作做一总结，为今后此项工作的开展留下可资借鉴的资料。

一、学校领导高度重视

1、成立组织机构，制定工作计划。学校领导对高中学生综合素质评价工作非常重视，早在本届学生还在高一时，就分别成立了学校新课程实施委员会和学校高中学生综合素质评价工作组，加强对高中学生综合素质评价工作的领导。

2、工作主动行动早。

本届学生在高一学年结束时，学校就根据上级文件要求，拟定工作计划，组织学生进行了一次评定，这为今年高三的评定练了兵，积累了经验。（高二学年也准备了评价资料进行评定，由于省里的软件升级，最后评定没有完成。）

去年底，我们得到高三学生综合素质评价工作要在今年3月5号完成的消息，之后，即着手作了一些准备工作。新学期一开学，学校就召开评价领导小组成员会议，讨论高三学生综合素质评价方案，印发评价方案。2月12号，市教育局基教科召开高中学生综合素质评价会议后，学校根据市教育局文件要求，对学校先期制定的评价方案和细则作了修改，并再次召开了评价领导小组成员和高三班主任会议，对高中学生综合素质评价工作作了安排。布置高三班主任带领学生学习《安徽省普通高中学生综合素质评价内容与评价标准》，学生书写评价三年的学习总结，填写《安徽省普通高中学生综合素质评价报告手册》。

二、落实方案，根据工作流程开展工作

学校制定了《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价实施细则》和《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价工作补充通知》，并将两个工作文件发到了领导小组成员和班主任手上，要求评价工作按照通知中的日程安排进行。

我校高中学生综合素质评价的工作流程是：组织培训----实证材料的验证----学生信息的输入----评价----评价结果审核----评价结果上报。

1、组织培训：学校在2月10号、16号召开了两次综合素质评价领导小组成员会议、三次高三各班主任会议，进行工作布置及进行培训；各班主任分别召开本班学生和学生家长会议，就本次评价的有关内容对学生、家长进行培训和宣传。评价监察小组公示学校具体实施程序和细则，使每位参加评价的学生、家长、教师了解评价的意义、内容、评价的标准、评价的方式、评价的程序和要求。

2、实证材料的验证：2月19号，各班级开会进行学生总结交流，展示学生根据评价标准收集的实证材料，在全班同学无异议的情况下，班级评价小组对实证性材料进行了确认签字。

3、学生信息的输入：2月20号，各班学生将实证性材料录入计算机。（在学生进行实证性材料录入前，计算机老师（鲁大志）已经将评价软件安装好，软件运行和机房里一切都正常，学生的基本信息都准确无误的输入。）学生输入实证材料后，班主任再次根据文件要求对实证材料进行审核，学校评价领导小组成员监督审核工作，并进行抽查，确认班主任的审核过程。

4、评价：2月24号，学生第二次上机进行互评。由于计算机内存小，五十多人同时进行评价时，系统反应非常慢，我们五个班学生，互评进行了两天半。学生互评结束后，教师对学生进行评价。在这个过程中，我们花费了较多的时间，第一是机子慢，半天只评价一个班；第二是等在外校借读的学生回来评价，他们不来评价教师评价不了，等了一个上午；第三是我们分三年评价的，每评完一年再进行系统切换，这些都耽搁了我们的时间。教师评价完成后，班主任给每位学生写评语，合成评价等级数据。各班评价结果出来后，学校评价小组成员对各班评价结果进行审核，校长最后审核，发现问题及时纠正。

3月2号上午，学校接到上级通知，要求把高中分三年评价的改为高三一年进行，把前两年的实证性材料都纳入到高三一年来。这把我们前面分三年评价的工作否定了，我们又通知班主任对部分学生的实证性材料进行集中，修改评价结果，录入、审核，忙了一天多，好在我们学校优秀学生并不多。

5、评价结果审核：3月4号，学校将高三五个班级公民道德素养方面评为优秀或有其他基础性发展目标评定等级为a的学生名单在全校张榜公示，接受学生的质询并给予答复。评价的结果请学生签字并书面通知学生家长，如有异议，及时向学校反映，学校给予解释、处理。学校留存学生和家长签字的评价结果纸质材料，以便日后备查。

6、评价结果上报：3月5号，填写两份纸质高三学生综合素质评价结果，班主任、教务主任、校长在这两份结果上签名，一份盖学校公章后上报市教育局，一份学校保存。鲁大志老师负责通过网上向省教育厅报电子结果。

三、体会与思考

高中学生综合素质评价的实施，是高中新课改推进的配套措施，这项工作的开展，必将极大地推动高中新课改工作。在此之前，很多人都对高中新课改不以为然，也没有感受到新课改与过去有多大的不同（除教材外）。综合素质评价工作使教师、学生对新课改有了感性的认识，也触动了一些学生和学生家长，他们了解到，如果光有文化课的优势，其他维度考核达不到优秀或a等，想上理想中的大学，也是很困难的。同时，这个考核，也使学校的管理获得了一个有力的抓手，它使学生重视学校班级、教师、各部门的考核，注重学生之间的团结，参加集体活动，爱护公物，遵守课堂纪律，接受老师的教育。

要搞好综合素质评价工作，我感觉要做好这样几个方面的工作：

1、学校要完善一些制度，如：学生在校日常行为规范、各种奖励和处罚制度、各种活动开展和评奖制度、班级考勤制度、学分认定制度及公示制度等。

2、各部门、班主任落实工作责任制，按时收集学生活动的实证性材料，班主任要每个月利用一个班会课时间，组织班级学生进行材料整理和自评，每学年组织学生进行一次综合素质评价。各部门定期对获奖或受罚的学生、获得学分的学生进行通报，发文通知。

3、班主任要记录学生请假、迟到、旷课的情况，并定期在班级公布，并通知学生家长。学科教师要记录学生课堂学习表现、作业上交数量及质量、考试成绩情况，为学生学分评定和综合素质评价提供根据。

4、对省教育厅制定的评价细则进行细化，进一步明确b、c等的条件。

初中综合素质评价工作总结 第6篇

一、方案设计原理：等级十评语

以简单易行，便于操作，又能全面反映学生综合素质为主旨。

二、设计方案

(一)等级评价。包括六个方面：道德品质与公民素养

学习态度与学习能力;运动与健康;审美与艺术;劳动与技术;探究与实践。每个方面都采用等级分数等级的方法。具体做法是：

1、将学生综合素质评价的六项内容及评价标准分别按A、B、C三个等级方式表格化(见附表)，每项内容都采取学生自评，同学互评，教师评价相结合的办法。评价主体为全体学生，班主任及学科教师。学生自评，同学互评，教师评价结果所占比重比为：1：3：6。

2、将自评、互评、师评的每个等级确定不同的分值。如《道德品质与公民素养评价表》中，学生自评为A级就是10分，自评为B级就是7分，自评为C级就是4分;互评为A级就是30分，自评为B级就是21分，互评为C级就是12分，依此类推。如果某项符合直接认定条件，就在该项后面的直接认定理由栏或免试原因栏内填清情况，并确定该项为满分或0分。

3、把学生自评，同学互评，教师评价的分数加在一起填入总评栏内。如果某表中的评分内容有两项(如《审美与艺术评价表》就包括美术和音乐两项，《学习态度与学习能力评价表》就包括学习态度与学习兴趣、学习习惯与方法、平时成绩三项)，就把这两项或三项的自评、互评、师评分都加在一起填入总评栏内(如果有直接认定的，就将直接认定的分或者加在一起的直接认定分填入总评栏内)。4、最后将总评栏内的分数转化为等级，填在总评栏内的分数下面。80分100分为A级，60分80分为B级，60分以下为C级。

(二)综合评语

以文字形式对学生做出的描述性评价。我们将它制在了一张表上，分为学生自评栏，同学互评栏和教师评价栏，这三栏分别由学生本人及家长、同班同学、班主任如实填写。

三、操作过程

以班级为单位，每学期期末进行一次，时间不超过三天，具体过程是：

1、学生自评(12课时)。班主任老师发给每个学生六张等级评价表和一张综合评语表，先对等级评价表逐个进行解释说明，在解释说明的同时，让所有学生对照评价标准在自评栏内给自己打分。打完分后，由学生本人在综合评语栏用描述性文字进行自我评价。

2、同学互评。(12课时)。学生自评结束之后，班主任老师将班级学生分成若干小组，每组810人，每组选出一名组长，由组长主持同学互评。互评时每组A级不能超过35%，B级不能超过40%，C级不能超过40%。同学互评结束后，由班主任老师将全部评价表收上来，分类装订。

初中综合素质评价和个人总结 第7篇

作为跨世纪的一代，思维敏捷，思想积极要求进步，也培养了我各方面的能力，我将努力完善自我。当然、善于思考，期待成功，积极参加了校园各项文艺活动、办事稳重，思维方式的变更，我满怀热情与追求。并取得了较好的成绩，我能认真完成体育锻炼，对知识的渴望，肯思考，举止文明，正直守信。在未来的生活中，思考，勇于开拓新方法，乐于帮助他人，易于接受新事物、自学能力强，使我增长了知识，我们告别了初中时代的酸甜苦辣，我有较强的自学能力，我关心了解时事，能合理安排好学习时间，我会尽力完善自我、“挤劲”不够，笃守诚，通过三年的学习。我的基础知识扎实，对问题有独到的见解，但有时过于苛求，梅花香自苦寒来“，并发现生活中的美、有道德。

学习上，在团队合作中尊重他人的意见和观点。但是，以优异的成绩迎接挑战，具体就体现在学习上“钻劲”不够，积极发展实践能力。在这学习生活里。是一名符合时代要求的毕业生。

在运动与健康方面，具有国家和民族自豪感，提高学习成绩。

在业余方面，我将更加努力、认真负责的工作作风和良好的团队精神

在思想方面、实验操作技能强.一年来，保持乐观积极的生活态度、有文化、有纪律的学生，为社会主义建设贡献我毕生的力量

初生活;，我也发现了自己的不足：我充分发挥在音乐方面的个性特长，并自觉爱护环境卫生，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空，理解能力强。 作为学子，对理想的追求，本人坚信通过不断地学习和努力。

在合作与实践中，勤钻研，人际关系的扩展，善于摸索符合自己的学习方法。提高自我审美观点，使自己成为一个有理想，在我发现自己的不足后、书籍和社会实践使我不断走向成熟： 我积极上进，培养了我务实进取。

在道德品质方面，活跃在校内的各种文艺舞台上，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。我会努力在今后的学习生活中去协调并改正，提高自身素质

初中综合素质评价和个人总结 第8篇

一延庆县推进初中学生综合素质评价的操作模式

为保证综合素质评价工作的顺利进行, 延庆县尝试建立中教科、教科所、信息中心、各初中校四位一体的研究机制, 通过专题研究, 典型引路, 分类推进, 及时调控等推进综合素质评价工作。

1. 专题研究

综合素质评价在实施的过程中如果仅仅是按照要求去做还是远远不够的, 还需要从区域层面开展专题研究, 以此来推动综合素质评价工作向纵深发展。专题研究是一种非常好的途径, 可以结合区域问题、学校问题, 甚至是教师的个人问题开展研究。通过研究解决综评过程中遇到的难点和问题, 使评价工作更加系统化、科学化, 从而也增强了评价的育人功能。

为实现这一目标, 延庆县确立了全县主导课题“农村初中学生综合素质评价区域推进的行动研究”, 以课题为载体, 推进综合素质评价工作。具体的做法如下:

深入学校, 开展调研。通过调研, 我们了解到, 通过综合素质评价促进了学生的全面发展。如学生能够全面认识自己, 充分了解自己的优点和缺点, 不仅提高了学生的自信心, 也能及时发现自身的问题并进行改正;促进学生积极参与教学以外的各项活动, 扩大了学生的知识面, 提高了学生的实践能力;促进学生努力学习, 提升学习能力, 提高学习成绩;学生也注重自身的全面发展, 如做人、做事、学习等。同时, 通过综合素质评价, 转变了教师的观念, 提升了教师实施评价的能力。如教师对综合素质评价的目标和意义有了较好的理解, 基本掌握了综合素质评价的内容、标准、方法;同时发现教师们对教育评价观也有了新的认识, 即教师更关注学生个体发展潜能的开发、过程的进步, 更加重视学生的全面发展。但延庆县部分学校在推进学生综合素质评价中还存在问题, 如有政策依据, 没有推进监督;有评价方案, 没有制度保障;评价流于形式, 没有真正起到促进学生发展和教师成长的作用;评价结果没有被正确使用;忽视对学生个性化发展的价值评价;评价主体没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;评价的认识不到位, 没有把对学生的综合素质评价提升到促进学生全面发展, 转变学生行为习惯的高度去认识;没有形成可操作模式;一些学校只是把学生的平时成绩、教师评语录入 (CMIS) 系统;建立学生成长记录袋, 仅把材料罗列出来, 没有合理利用;有的学校虽然有《学生成长手册》, 但是没有发挥促进学生发展的作用等。

交流研讨, 确定研究内容。在充分了解延庆县初中学生综合素质评价现状的基础上, 把探索推进区域初中学生综合素质评价的有效策略和操作模式作为研究的主要内容。

实施研究。围绕研究内容, 通过上网、阅读专著和期刊论文, 广泛收集资料, 了解北京市各个区县, 上海、重庆、山东等兄弟省市推进初中学生综合素质评价的策略和操作模式, 在延庆县进行实验。

通过研究, 形成共识:推进区域综合素质评价应广泛宣传, 培训先行, 强化管理, 与学校常规工作相结合, 及时督导、典型引路等策略, 和教委、教科研、学校三位一体的操作模式。

2. 典型引路

综合素质评价是一项复杂而系统的工程, 不能只靠一般号召, 而要通过发挥典型学校的示范和引领作用, 以点带面, 全面开花。操作过程中应注意三点: (1) 搭建平台, 为各初中学校提供展示和交流的机会, 发现综合素质评价典型的学校。如延庆县教委中教科、教科研中心科研处组织全县各初中学校开展交流研讨活动, 及时了解各学校推进综合素质评价的成功经验和做法。通过交流我们了解到:城区有条件的大校, 根据学校的实际情况, 制定本校的初中生综合素质评价方案, 以供全县参考借鉴。如延庆八中利用成长记录袋对学生进行评价收到了良好的效果。评价过程中他们制定了完备的使用原则, 要求学生结合自身实际对成长记录袋进行封面设计。成长记录袋中的内容包括优缺点卡, 家校联系册, 学生完成得比较优秀的作业、作文等, 考试成绩比较满意的试卷, 有意义的作品, 搜集的资料, 代表学生取得各项成绩的奖状等。 (2) 培育典型。当他们遇到困难时, 充分利用县域内外专家资源, 予以热情指导和帮助。如2012年11月, 延庆四中、延庆七中参加了市教科院“初中生综合素质评价单机版和网络版试验”, 期间参加了“北京市初中学生综合素质评价电子平台学生单机版与网络版的试验研讨会”, 通过专家的指导, 解决了两所学校的领导与班主任在试验过程中存在的问题与困惑, 增强了他们进一步开展学生综合素质评价的信心和勇气。 (3) 推广典型经验。当他们取得一定成效时, 要热情鼓励、表扬、评奖, 向上级管理部门推荐。如为推进综合素质评价工作, 延庆县教委每学年召开综合素质评价表彰会, 在会上表彰典型学校和先进工作者, 并请相关人员介绍实施综合素质评价的典型经验。

3. 协作推进

有效推进区域初中学生综合素质评价, 实现学生全面而有个性的发展目标, 学校是主体。如何引导学校创造性地利用北京市初中学生综合素质评价电子平台对学生的综合素质进行评价, 延庆县通过探索和实践, 结果表明:协作推进是一种较为有效的办法。协作推进是指几所学校组成协作区, 通过协作区内各个学校之间的沟通、互动, 交流研讨, 促进协作区综合素质评价工作推进, 最终实现区域综合素质评价工作整体推进。操作过程中, 延庆县通过划分协作区, 建立组织机构, 明确职责, 定期开展研讨活动, 实现协作推进。

第一, 划分协作区。依据“延庆县义务教育阶段学区化管理指导意见”, 综合延庆县初中学校区域分布, 教师、生源数量, 城乡学校差异等多种因素, 依据协作区基本均衡、学校自主与中教科指导相结合的原则, 选择城镇学校和相关区域的学校、山区乡镇学校分为三个协作区。

第二, 研讨活动实施。实施过程中, 延庆县初中三个协作区分别召开综合素质评价工作研讨会, 了解各学校综合素质评价实施过程中存在的问题, 综合协作区内每所学校在综合素质评价实施过程中存在的问题, 确立协作区的研究课题。在协作区负责人的带领下, 各个学校以本校综合素质评价实施过程中存在的问题为子课题, 形成课题研究的系统, 探索解决问题的方法策略。如第一协作区, 牵头学校为延庆县第二中学, 延庆县第七中学、延庆县康庄中学等六所学校为成员校。他们通过研讨了解到, 协作区范围内各个学校综合素质评价实施过程中存在的共性和个性问题, 如部分教师、学生、家长对综合素质评价的价值和意义的认识不到位;评价与学校管理、教育教学、课题研究结合的不紧密;有的学校对综合素质评价的指导监控不到位;由于位于延庆县乡镇地区的学校80%以上学生家庭没有电脑, 有电脑的家庭90%以上不能上网, 因此不能及时地完成评价手册相应栏目的填写等问题。经过协作区内各校进一步研讨, 确立协作区课题为:“与学校常规工作融合, 推进学生综合素质评价。”协作区内各个学校也确定了自己的研究课题, 如延庆县第四中学确立“综合素质评价与学校的教育管理相结合的研究”的课题开展研究, 他们将综合素质评价标准的相关要素全面融入学生管理中, 制定了《延庆四中学生校园生活守则》, 并据此对学生的日常行为进行考核。此举不仅促进了学校综合素质评价与常规管理的融合, 也使综合素质评价成为看得见摸得着的硬指标。

第三, 保障措施。建立组织机构, 明确职责。建立组织机构。成立协作区工作领导小组, 由牵头校长任组长, 协作区内其他学校校长为成员;成立专题研究小组, 由牵头校长担任组长, 协作区内其他学校主管综合素质评价工作的领导为成员。明确职责, 牵头学校的工作职责: (1) 加强协作区工作领导小组建设, 明确职责。与协作区内成员学校共同探讨本协作区的综合素质评价工作, 制定符合本协作区实际的发展规划、工作目标和工作计划, 组织本协作区对评价改革的热点、难点问题集中研讨, 根据各校需求, 每月至少开展一次专题研讨活动。推进协作区综合素质评价工作的实施步伐。 (2) 牵头校定期组织协作区内班主任、任课教师围绕“综合素质评价电子平台的使用”和“综合素质评价与学校管理、教育教学、课题研究相结合”开展有针对性的培训和专题研究活动, 充分发挥好协作区内骨干教师的示范带动作用, 提高教师的评价能力和水平。 (3) 建立协作区内综合素质评价工作监控体系, 稳步提高研究水平, 促进协作区综合素质评价工作均衡推进。成员学校的工作职责:主动与牵头学校合作, 积极支持参与协作区内组织的各项活动, 通过班主任、任课教师培训、专题研究活动, 不断提高班主任、任课教师的评价能力和水平, 推进学校综合素质评价工作。

定期组织开展研讨活动。按照职责分工, 协作区每月组织开展一次专题研讨活动, 每次研讨活动由牵头校组织, 在牵头学校校长的领导下开展, 牵头学校主管综合素质评价工作的领导负责制定本协作区的活动计划, 召集开展本活动区内的科研活动, 总结本协作区的综合素质评价工作;每次研讨活动有时间、地点、研究专题、参与研究人员的发言等较为详细的记录 (建文件夹保存) ;每学期有开展研讨活动的总结 (电子稿或文本) ;每学年进行专题研讨活动的交流、表彰。

行政指导, 科研支撑。教委中教科结合我县评价改革工作任务, 确实加强对各协作区管理运行工作的指导和服务, 规范各协作区平稳健康发展。教科所结合我县综合素质评价工作重点和各协作区实际情况, 积极主动、有针对性地引领协作区综合素质评价研究活动的有效开展。

资源共享, 资金保障。协作推进的根本目的就在于通过协作区内资源共享来达到促进学生综合素质提高的目的。因此, 在协作推进过程中, 协作区内各校要充分研究探索学区内硬件资源、人力资源、智力资源共享机制, 通过资源共享促协作区内各校综合素质评价工作稳步推进。为切实保障协作区的平稳健康发展, 在协作推进过程中所发生的资金费用由协作区内各校共同承担, 具体分担数额由学区内校长协商确定。

每学期教委中教科、教科所对各协作区的管理运行情况和综合素质评价工作质量进行督导检查、考核评价, 其结果纳入学校年度目标考核。

第四, 及时调控。初中生综合素质评价工作做得如何, 在区域层面最有效的监控机制就是实地调研, 通过深入学校访谈、发放问卷等方式可以搜集到丰富的第一手资料, 及时发现典型和问题, 为制定有针对性的解决措施提供依据。

为了解学校和教师在实施综合素质评价过程中的办法和策略, 实施初中生综合素质评价过程中形成的特色, 以及突破点、创新点, 取得的成效, 反思和体会, 《初中学生综合素质评价电子平台》使用情况和遇到的问题和困惑, 延庆县定期或不定期组织相关人员对学校进行调研。具体的调研方法包括:问卷法 (组织学校及班主任填写关于初中生综合素质评价工作的专题问卷) 、座谈法 (组织部分学校主管干部和班主任分别召开初中生综合素质评价工作座谈会) 、访谈法 (对教育行政部门负责此项工作的同志进行访谈) 、作品分析法 (对学校、教师关于初中生综合素质评价工作的经验、案例进行分析、总结, 提炼观点和优秀做法) 。

通过调研, 了解到延庆县部分学校在利用《北京市初中学生综合素质评价电子平台》对初中生评价过程中存在的问题:部分农村学校, 大多数学生家里没有电脑, 另一方面是家长的文化程度不高, 不会使用电脑, 造成登陆、填写困难;学校的电脑数量不够, 学生在使用机房时, 有的学生没有电脑, 只能等着, 浪费时间;学生班额大 (44人) , 评价项目多, 操作工程大且烦琐、费时费力, 班主任的工作量大, 要在短期内保质保量完成有难度;从任课教师来看, 操作和表达都不是问题, 主要是工作量大。尤其是小科老师, 如:生物老师担任两个年级的教学, 体育、音乐、美术老师担任三个年级教学, 城区大校的老师可能要教六个班, 工作量大, 在一定程度上会影响工作的质量, 影响评价的质量, 不能做到细致、客观。

针对存在的问题, 县教委中教科、教科所、学校联合召开研讨会, 解决问题。如针对“学生家里有电脑的人数比较少”的问题, 解决办法是所有学生和家长的填写都在学校完成。具体措施:首先, 班主任给学生、家长写的纸质文字进行把关, 看看他们写得是否认真, 符合实际, 是否有激励作用;然后, 再利用班会时间、计算机课带领学生到机房来在网上填写评语。

通过调研, 我们发现部分学校的做法对其他学校有借鉴价值, 如延庆四中将综合素质评价与学校德育工作相结合, 制定《延庆四中初一学生校园生活守则》, 并认真检查、督导、落实。

受家庭条件和地域因素的影响, 多数家长不能在家完成评价任务, 延庆七中定期召开家长会, 让家长把写好的文字材料上交给班主任, 班主任核实后, 由学生个人利用计算机课的时间, 在班主任和计算机教师的共同管理下统一上机填写, 填写后由班主任负责检查本班学生的填写情况, 以保证实事求是、保质保量地填写。

计算机教师监控年级各个时段的任务完成量, 对不能按期完成填写任务的班级、教师、学生、家长要在年级会上公布监控结果, 评价工作常态化, 并纳入年级的常规管理。学校准备把此项工作纳入到年级、班主任、任课教师的考评中去。

二取得的效果

初中生综合素质评价经过一段时间的探索, 取得了一定的成效, 主要表现在:

1. 促进了学生综合素质的提高

实施初中生综合素质评价, 对学生基础性发展目标的落实起着重要的导向和质量监控作用, 有利于培养学生的综合素养, 促进初中学生全面发展。开展学生综合素质评价以来, 校园里人人自觉爱护公共环境, 课堂上认真学习, 课后积极探究, 全面发展, 形成了以读书为荣、做人至上的良好风气。同时, 丰富了校园的文化生活。学生综合素质评价方式转变后, 有效减少了学生只注重文化课学习而忽视其他方面发展的不良现象。绝大多数学生能从思想品德、遵纪守法、热爱劳动、关心集体、关爱他人方面锻炼自己, 使自己更好地全面发展。学校因势利导, 成立了各种课外兴趣小组, 培养学生多方面的技能。学生在填写评价手册的过程中反映出他们对自己有了更明确的认识, 以前不知怎么去评价自己, 可能只在乎学习成绩, 但这个平台能让他们从多方面、多角度看到自己的成绩和进步, 给了学生更多的自信心。另外, 北京市综合素质评价平台可以清晰地记录学生的成长轨迹, 使学生养成及时总结和收集整理个人学业成果的好习惯, 尽早发现问题, 查漏补缺, 促进个人的全面发展。

2. 综合素质评价工作在一定程度上提高了家长对孩子的关心, 转变了家长的教育观念, 为孩子的健康成长提供了更有力的支持

通过成长记录袋、成长档案、初中生综合评价电子平台, 家长能从多角度、多层次、更全面地了解孩子, 也比较能全面、客观、准确地评价孩子, 有助于学生个性的发展, 有助于学生的自我激励、自我反思。试验校家长通过在电子平台的评语填写, 一致认为这种学生自评、教师评、家长评、同学互评的多方评价方式不仅可以帮助家长全面地掌握学生的基本情况, 对孩子的成长做到全程跟踪, 正确引导, 而且有利于学生、家长和老师之间的良性沟通互动, 多方共同努力促进孩子综合素质的发展。

3. 学校干部、班主任、任课教师对综合素质评价有了新的认识

他们认为新方案使初中生综合素质评价有了明确的指导思想, 有了系统的、能体现初中生的教育目标和发展特点的评价指标体系;而且评价目标具有了可选择性。评语不再是班主任一个人给评定, 科任教师也有了一个平台给予评价。同时, 在修订方案的指导下, 教师评价更关注学生的能力发展, 相对淡化了分数与等级的评价, 多采用激励性的语言评价。同时, 班主任依照评价指标体系, 引导每个学生认识自身存在的不足, 并与他们共同制订或改进时间计划, 并且将这些与本班任课教师进行沟通与交流, 形成合力, 共同促进学生改正缺点, 健康成长, 全面发展。

4. 加强了区域和学校的联动机制, 形成了区域层面的培养目标

推进初中学生综合素质评价过程中, 县教委、教科所、学校应分工明确, 各自发挥作用。延庆县建立了行政主导、科研支持、学校主体的运行机制;形成了促进学生全面而有个性的发展模式, 促使教师树立了正确的学生观、评价观, 营造了有利于学生发展的家庭和社会舆论氛围。

三实施操作模式应注意的问题

1. 在区域范围内建立课题引领机制

在区县层面确立总课题, 成立总课题组, 总课题组通过研究国内外综合素质评价的理论和实践, 在对理论研究准确把握、在已取得的综合素质评价经验的基础上, 从实践中发现问题、设计方案、实施方案、评价反馈, 稳步开展行动研究。在县级总课题下, 各学校承担子课题。子课题的方案设计、研究内容的制定都在县总课题组和管理小组的审核下实施。总课题组通过组织定期的专题论坛加强阶段性成果的交流与反思, 不断优化研究策略, 确保总课题的进度和质量, 形成研究成果, 推进学生综合素质评价的实施。

2. 加强总结与交流, 树立典型

教委中教科和教科所应定期或不定期地深入基层学校开展调研活动, 了解基层学校在学生综合素质评价各方面的实际状况, 包括评价举措、成功经验、优秀案例和实施评价过程中出现的问题、存在的困惑与需求等, 组织先进单位和个人的评选, 以典范促进评价工作的有效开展。学校也应注意探索和总结, 加强手册使用的指导, 采取树立典型标杆, 用典型带动的方式, 促进此项工作的顺利开展。

3. 区县教委中教科、教科所要参与协作区活动, 并对协作区及学校的研究情况进行评价

区县教委中教科、教科所参加每个协作区组织的交流研讨活动, 及时了解协作区、学校在推进学生综合素质评价工作中的典型经验、典型案例, 存在的问题及其困惑, 以便适时地推广先进经验, 解决问题。同时, 每学期教委中教科、教科所对各协作区的管理运行情况和综合素质评价工作质量进行督导检查、考核评价, 将评价结果纳入学校年度目标考核之中。

4. 区县教科所严密监控, 定期检查, 跟踪指导

学生综合素质评价工作需要多个评价主体的参与。特别是电子平台的使用, 更增加了评价过程的复杂性。严密的过程性监控检查能够保证对各种问题的提前预判, 也能够保证基本的评价质量。

第一, 明确监控职责, 定期检查。区县教科所负责区县层面监控, 定期检查;学校综合素质评价主管领导负责校级监控;班主任负责班级监控;学生的小组长负责小组内的小组监控。根据电子平台的规定完成时间, 逐级及时提醒。如开学后一个月、11月份、5月份等。要求各级监控及时做好工作记录, 定期形成工作报告向校长、区教科所汇报。

第二, 鼓励学校将学生综合素质评价工作纳入工作考评之中。如学校可以派专人负责监控学生综合素质评价电子平台的填写情况, 及时将评价结果报告给学校评价委员会审核认定。学校把该项工作作为岗位考评的一项重要内容, 采取责任追究制, 与各类评优、职称评定、岗位聘任挂钩。

摘要：随着课程改革的不断深入, 对学生的评价方法也随之发生根本性的变革, 有步骤、有重点地进行学生综合素质评价, 将成为各初中校普遍面临的一个问题。如何推进区域初中学生综合素质评价, 本文提出应按照“专题研究、典型引路、协作推进、及时调控”的流程展开。

关键词：区域推进,初中学生,综合素质评价,模式

参考文献

[1]北京教育科学研究院基础教育科学研究所编著.北京市小学生综合素质评价典型案例集[M].北京:北京出版社, 2012