抄袭与运用的差异作文

抄袭与运用的差异作文（精选5篇）

抄袭与运用的差异作文 第1篇

抄袭与借鉴高三作文

是了，抄袭与借鉴，如今也是比较热门的话题了。因为这两个词，在某种方便来说，会被没搞清楚的人下意识的认为是一个意思。可错了，可这两个词的意思真的也是差的挺远的，可还是有不少人会认错，如果没有清楚的认识到这两个词的程度问题，或许真的会把它们认错吧

可其实是天差地别的距离了， 抄袭，我最恶心的一个行为。首先是主旨的问题，主旨啊，相信大家也都知道吧，其实就是一个文章的中心，每个好的文章除了一些散文之外，几乎每篇文章都少不了主旨，因为整篇文章都是围绕着主旨来说的，如果没有了主旨，这篇文章可真的就是型散了，说真的我特别喜爱形散神不散的文章，这样的散文读起来会更有味道些。也正是因为主旨啊，是一篇文章的核心，所以我们才会格外注意些，我们老师曾经说过，一篇文章最重要的地方是哪里?毫无疑问就是主旨，叙述事情的时候，关键在于我们的文笔，可想这件事情，思考一些问题的时候，就在于我们思想的深度了。而思想的深度，其实也就会随着我们的年龄，随着我们阅历的慢慢增加，我们思想的深度同样也开始变得不一样了，都说，有一定年龄的人就像一壶老酒，醇厚香浓颇有滋味，写出的文章自然也是别有一番滋味了啊。年轻一点的人写出来的`文章，也是有些妙处的，童真稚嫩的文笔，思想文章的深度虽然不够可却也有自己的见解了。所以说，只要是你认真想出来的事情那都是好的主旨，可抄袭无非就是把这个主旨给盗用了，更甚的是有可能把这篇文章的百分之八十的事件都盗走了，这样的人写作这条路走不远的，一直抄袭，总会会被别人发现，常在河边走哪有不湿鞋啊?

比起我对抄袭的厌恶，我还非常欣赏借鉴别人文章的人。何为借鉴呢?拿走的别人的文章，不过是文章中的二三事例题材罢了，而是有些人却能把别人一点点的题材写出自己的味道来，主旨也和别人的大相径庭，可以说各有各的妙处，哪怕两篇文章放在一起，别人都不会觉得有哪里是谁抄袭谁的，这就是借鉴的妙处了，可有些人的借鉴却东施效颦，一不小心，就弄成了抄袭，啼笑非议，可能还会受到别人心里的讥讽。很多我们都看得懂的事情，我们也不想放在明面上来说，那是别人给你留面子，可抄袭这样的事情的确被所有认认真真写作的人所不齿啊

我觉得有些人最可笑的就是把自己的抄袭还要当真借鉴，明明真实的事情自己也知道，可还是要想着掩耳盗铃，自欺欺人罢了，最好的文章到底还是你自己真真实实写出来的啊，不过借鉴的好的话也不失为一篇极秒的文章，可抄袭却是要坚决抵制的啊!

语文差异化教学的探索与运用 第2篇

一、制定不同教学目标,让学生信手拈来。

不同的教学目标必须是各层次学生通过努力均能达到的,这才能调动各层次学生的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。为此,我将目标具体划分为三个层次:一是基础知识的识记,基本能力的培养,所有的学生都要达成;二是学会阅读,能理解文本的关键字句,体会文本中作者的情感,这是中等程度及以上的学生需要完成的;三是发展思维,拓宽阅读视野,提高写作能力,这是优秀生需要完成的。

例如教学《我的母亲》,对人物的思想感情进行感悟时,既设计了总目标:体会人物的内心活动。又对不同层次的学生提出不同的分目标:1、概括母亲的几件事,体会人物的品性。2、理解除写母亲怎样训导之外,还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。3、探讨“我在我母亲的教训之下度过了少年时代,受了她的极大极深的影响”,这极大极深的影响表现在哪些方面?这些目标层层递进,不同层次的学生可根据自己基础选择目标。

二、设置分层问题难度,让学生全体参与。

课堂教学中问题设置首先要想到“后进生”,充分树立他们解决问题的自信心。再提问中等生,利用回答不足之处,将问题展开,深入下去。重难点突破时,要发挥优生的优势,以带动全体学生的深入理解。比如学习《走一步,再走一步》时,字词音义形和作者相关信息,比较容易,这让“后进生”去完成。杰利父亲行为的理解,让中等程度同学谈。然后再请优生感悟作者的写作意图。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想,也可适时变通。

三、创建优化组合教学模式,让学生共同进步。

小组合作探究模式是普遍认可和实施的模式,但在使用时优化组合非常重要。在编排小组时,可安排1—2名学习优秀生作为“领头羊”,同时将中等生和后进生平均安排在各个小组内,让小组间的学习实力相等。在开展学习活动时,组内的优秀生在思维方式和学习习惯上能起到很好的榜样作用。通过这样优化的组合方式,在小组内开展帮扶活动,并以小组为单位开展竞赛,促进学生的整体进步。

四、实行选择性作业设计,让学生各取所需。

作业是实现知识迁移,能力形成的重要途 径。设计 作业 , 不在乎“量”,而在于“质”,应在紧扣教材的同时,针对各层次学生的目标要求和具体情况,适当布置一些难易不一、梯度不一的作业,以满足不同层次学生的不同需求。例如《春》的教学结束后,一般学生作业是巩固课文背诵,而中等以上学生则围绕绘春的几个方面分类搜集诗句,还可以进一步拓宽为 围绕“早春 ”、“暮春”、“春暖”、“春寒”来收集诗句,编成小报班内交流。

五、开展多重教学评价,让学生乐而思学。

多重评价是实施差异化教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能。为此,我把学生分为A、B、C三个层次,对C层的学生主要以鼓励肯定为主,培养他们学习的兴趣和自信心;对B层的学生以理性分析为主,帮助他们不断改进学习方法;对A层的学生以激励竞争为主,调动他们学习竞争意识和学习创造力。

六、实施分层教学拓展,让学生怡然自得。

抄袭与运用的差异作文 第3篇

1.经鉴定,该文大篇幅甚至原封不动的抄袭了《财务与会计》2007年第5期姚津(上海立信会计学院)的文章,从该文第二点(新会计准则下政府补助的会计处理解析)的第二小点(科技专项拨款的会计处理)起至文章结尾部分出现抄袭现象,即从“[解析]①取得政府补助时:借:银行存款2500000,贷:营业外收入400000,递延收益2100000”部分起,后文所述均出自于上海立信会计学院姚津的《政府补助会计规范的变化及其具体会计处理》一文。而该文通篇没有做任何相关引用的说明,已经构成严重的抄袭行为。

2.撤销《政府补助会计规范的变化及其具体会计处理》一文,其研究成果本刊认定为无效,建议相关部门不要将此文作为任何资质和奖项的考评依据。另外,此文将不再放置于本刊2009年的总目录中,且此文也不会放置于本刊的电子和网络出版物等今后的所有出版物上。

3.本刊将不再刊发张喜龙投向本刊的任何形式的稿件。

本刊强烈谴责该种抄袭行为,并向读者致歉!感谢读者的举报,感谢读者对本刊的关心和爱护。欢迎广大读者继续对本刊所发表的论文进行监督、审查,共同为杜绝学术不正之风而努力。

《财会学习》杂志社

高一学生抄袭作业现状调查与研究 第4篇

在研究的前期, 我调查了各科教师批改作业的反馈情况以及学生的作业情况, 对抄作业的现象有了初步的了解。学生早上到校后数十分钟内就能搞定三四门课的作业, 有的还能一边跟教师读课文一边“奋笔疾书”抄作业, 有的一边听课一边抄其他科目的作业。抄作业的学生有学困生, 也有优等生。在日常教学中, 教师也三令五申禁止学生抄袭作业, 陈述抄作业的种种危害, 但这种现象始终屡禁不止。高一阶段又是高中学习的关键时期, 将直接影响高中三年的学习, 所以我们必须找出影响高一学生抄袭作业的因素, 剖析抄袭作业的深层原因, 及时调整教学方法, 转变教育管理方式, 改变作业形式, 帮助学生快乐学习, 提高成绩。

一、研究的方法

在高一年级抽取三个平行班, 同时以不同的形式布置作业。研究者以人教A版数学课本第44页“总复习题”为材料。第一个班做完A、B两组共17道题;第二个班布置约1个小时的作业 (以中等生为参照) 共12道题;第三个班根据学生的不同层次 (优、良、中) 各安排约1个小时的作业。然后用分层抽样的办法抽取90人参与问卷调查。问卷主要涉及有无抄袭、抄袭作业的原因、作业布置形式及要求对抄袭作业的影响, 共有20个问题。

二、讨论与分析

通过对问卷中的数据进行统计, 剖析学生抄袭作业的原因, 提出改进措施。学生抄袭作业的原因有:

1.“我不会”

(1) 自身惰性。 (2) 恐惧心理, 对教师布置的作业没有把握, 缺乏自信。 (3) 上课不认真听讲, 下课作业不会做。

【对策】对学习态度不认真的学生, 从心理上给予特别关注, 课后加强辅导, 教学中精讲精练, 合理布置作业, 放慢节奏, 给学生思考的时间。

2.初高中教材内容的变化

学生由初中进入高中后, 教材知识容量剧增且思维形式发生了很大的变化, 思维方法向理性层次跃进。所以, 学生刚进入高一时很难适应新的学习, 抄袭作业现象更为普遍。

【对策】要关注初高中教学衔接, 在教学中采用“低起点, 缓坡度, 分环节”的方法, 分解教学过程, 分散教学难点。通过采用实物直观、模型直观等直观化的方法, 学生的理解从形象思维向抽象思维步步升华, 减少思维发展的障碍。

3.作业太多

作业实在太多, 学生来不及做或做作业效率不高, 做事缺少条理性和计划性。

【对策】 (1) 少数量, 重质量, 抓典型, 尽可能减少作业数量, 提高每一题的质量。作业的质量对学生学习经验和能力的形成起关键性作用。学习中必须把练习和反思结合起来, 在练习中巩固和消化所学的知识, 在反思中将知识转化为技能, 提升为能力。“题海战术”往往使人身心疲惫, 兴趣全无。教师应该精选练习, 举一反三, 达到练一题, 通一片, 使学生形成知识网络, 提高学习能力。 (2) 根据学生情况分层布置作业。教学目标及每节课后的习题, 还有各种辅导资料的要求对全体学生是一致的, 并不能适应基础不同, 智力水平迥异的学生的要求。所以, 教师必须反对“一刀切”的传统作业方式, 把作业由易到难设置成台阶式, 让不同的学生都能体会到成功的喜悦。这样, 不同程度的学生都有了兴趣, 既能防止抄袭, 又能调动广大学生思考的积极性、主动性。 (3) 在作业形式上要多样化。教师要研究教材、明确目标, 分析学生的认知发展水平和个体差异, 不断优化作业。全面关注学生的认知、情感, 促进学生主动学习, 自主发展。作业设计可以有多种形式。①知识型作业:以课本知识的巩固和练习提升为主。②合作型作业:鼓励交流, 有效合作。学习小组合作复习单元内容, 找重点, 列提纲, 选择题型等。③实践型作业:作业内容既与教材内容相联系又与学生生活相结合。学生可结合社会实践活动学习知识, 提高兴趣。如果部分学生对个别题目, 经过认真审题与分析后仍然做不出, 可允许他们在作业上写解题思路或留空白。这是避免抄袭作业的一种很有效的方法。

4.来自家庭方面的原因

由于有些家长工作忙, 对孩子疏于管理, 在这个充满诱惑的世界里, 他们的自控能力很差。

【对策】要与家长多联系, 争取他们的帮助。虽然大多数家长无法直接指导学生的作业, 但他们可以起到督促作用, 从而制止学生抄袭作业, 培养学生良好的学习习惯。

抄袭与运用的差异作文 第5篇

我所教班级的学生写作水平不高, 叙事文章一般采用“叙+议”结构, 大段如实地记叙, 只在结尾处加一两句议论或抒情, 显得内容很单薄, 议论很空泛。学生对材料的详略处理几乎不见痕迹, 很多人写作文都在凑字数, 只要能把事情记叙完毕即可。针对这个现象, 我准备了一堂关于详略得当为内容的作文讲评课。课上, 我特意选了几篇在这方面写得较好的随笔。谁知我刚把范文《您还会再进入我梦中吗》读完, 就有一个出其不意的声音在班中响起———她的作文是抄的。面对这样的音符, 我的上课思路一下子就乱了。正当我觉得想为范文说几句的时候, 教室里早已响起了一片呼应之声, 学生正在交头接耳地议论纷纷。

看到这样热闹的场面, 此时我的脑海中浮现出了一个念头:何不顺其自然就在“抄”字上做文章。

于是我先请学生来谈谈对抄袭作文的看法。一番讨论下来, 果不出我所料, 大多数学生都在大谈抄袭作文的弊端, 诸如:“随笔应该写真情实感的东西, 抄的就不是自己的。”“抄别人的不能提高自己的写作水平。”甚至大有批判抄袭者人品的趋势。而事实上, 班中很多学生为了应付作文作业, 在不同程度上都做过这样的事情。怎样引导学生讲出自己的真心话?我马上抛砖引玉, 反其道而行之:“抄的一律是差的吗?”当赞扬、鼓励了“不一定”的答案后, 我随即提出了这样一个问题:“那什么样的抄袭是好的, 是可以的?”也许是接触到我真诚的眼神, 学生纷纷提出自己的看法:“不能抄全篇, 但可以抄部分。”“抄一句或一段优美的句子为自己的文章所用就可以。”“可以抄人家文章的形式。”“可以套用别人的观点。”……听着学生的肺腑之言, 我暗自高兴, 对“抄袭”的认识可以做个小结了。于是我转过身, 在黑板上写下了“抄袭、引用、模仿”六个大字, 然后态度鲜明地强调说:“一字不改地引用全文叫抄袭, 我反对;局部抄袭人家的话叫引用, 我不反对但也不提倡;抄他人的行文思路及行文形式叫模仿, 模仿是我们写作之基石, 最基础的起步, 我不反对但要有自己的真情实感。”

至此, 我引出了本课的教学目标:要写真情实感之文, 并板书了“写真就好, 表情更佳”的作文要求。接着围绕这一点, 又选择了两篇既有“抄袭”之嫌, 实则有真情实感的范文进行品读:一篇是模仿了课文《丑小鸭》抒写自己独到的见解与遭遇的《鞋》, 另一篇是模仿《百草园》抒写了自己童年趣事的《我的乐园》。看着学生欣然点头的神情, 我知道我已经成功地把学生从抄袭的误区中拉了出来, 让学生真切感受到作文中有真情实感的可贵。

在此基础上, 我又顺理成章地再拿起这篇“抄袭之作”当倾诉对象, 以“作文, 我想对你说”为话题, 要求学生来一段真情告白, 诉说自己在写作文过程中的喜怒哀乐。

“作文, 你让我爱你在心口难开。每一次, 周末的晚上我冥思苦想、搜肠刮肚……”

“写随笔对我来说真要命, 总不知写什么, 该怎么写……”

“每到周末, 我的大脑总会成为雷达, 搜搜搜, 将本周的记忆都搜一遍, 拣出好笑、好玩、有意义的事来写……”

“记得雪燕说过一句话:要从生活小事中写, 表现你的心情。于是我写了《家有邻居在装修》, 这正好是我在思考随笔内容时, 楼上咚咚声给了我灵感;写下《昨晚你做梦了吗?》是因为白日里与同学讨论进化类话题, 于是写下与老师分享;写完《学会责任》是因为老师刚上完‘责任’这一课后, 看到班里的值日生活, 深有感触之下‘小笔’一挥而就……”

读着一句句动情动理的话语, 我深切地意识到本次作文教学我已从失败走向成功, 已从失望迈向惊喜。它留给了我许多的启发, 却也引发了我深深的思考。

一、教学机智能点燃教学之光

前苏联著名教育家乌申斯基说过:“一位教育者如果没有教育机智, 就不可能成为良好的教育实践者。”在学生的回答与我预设的教案发生碰撞的时候, 我及时调整了教学思路, 让学生先在“抄“字上做文章, 根据我对这个班学生的了解, 如果老师不事先提异议, 学生一般不会说“出格”的真话, 于是我另辟蹊径, 在肯定这种抄袭做法的基础上诱导学生敢于说真话诉真情, 从中获得“真情”的乐趣, 结果收到了从正面讲解所收不到的良好效果。

要让语文课堂具有智慧灵光的闪烁, 教师就应当运用教学机智, 在成与败之中反思、提高。教师就会通过自己的智慧之星点燃学生的智慧, 教学机智就会在一次次的败与成中发展, 从而闪现智慧光芒。

二、慎对课堂问题的生成

一般说来, 课堂教学设计虽然从教学目的、教材难度来估计, 学生理解能力高低等多方面都加以考虑, 但它仍然是静态的, 而具体的课堂过程则是动态的。课堂中除了教师预设的问题外, 往往会生成许多教师事先没有考虑到的、意外的问题。而这些问题大部分恰是有价值的, 教师如果能够适时抓住, 充分利用, 课堂就会由“死”变“活”, 它能有效地拉近学生与教师、学生与教材、学生与学生之间的距离。这堂作文课我正是利用了这一点, 不仅激活了学生的思维, 搞活了课堂, 还提高了学生写作文的兴趣, 达到了作文的目的。

三、尊重学生主体, 搭建说真话诉真情的平台