测量教学课件范文

测量教学课件范文（精选6篇）

测量教学课件 第1篇

上节教学了《测量电压》这节新课，再加上一节讲解课后，布置了一些相关作业，但学生普遍反映还是难，连班里最厉害的姚志远都叫着电压的作业题好错，是不是我的课堂出了问题？初想一想，还真没有找到原因。电压是初中电学的基本概念，正确使用电压表是学生必须要学会的基本实验技能。本节知识也是今后学习欧姆定律、电阻的重要基础,起着承上启下的重要作用。因此这节课教学效能如何直接影响学生对电学知识的掌握。对这部分内容的教学我对自己的评价是中规中矩。

一、关于电压概念的学习：

通过类比的方式得到电压的概念，让学生知道电压是形成电流的原因，而电源的作用就是提供持续的电压。结合实际，我还谈了干电池的型号与电荷量的关系，使他们知道一号电池与七号电池只是容量和用途的区别，其两端电压是相同的，因此，当把一号电池用七号电池代替时，对小灯泡的作用是相同的，从而加深了他们对电压的理解。通过了解人体安全电压，关注安全用电问题，懂得珍爱生命。不仅关注了学生学习的结果，更关注了学生学习的过程促进了学生的人文教育，学生的各种学习能力都得到培养。在教学中让学生形成了这样的知识类比：

水压——水流——对水轮机做功（通过水轮机做功时水流不减小）

电压——电流——对小灯泡做功（通过小灯泡做功时电流不减小）

再在此基础上让学生根据类比推断串并联电路中电压的特点，对于他们掌握电压知识还是大有好处的。

二、电压表的认识教学处理

由于有了电流表的认识与学习体验，学生们可以根据教材中提供的电压表说明书打出其中与电流表不同的地方进行探讨，这类知识的迁移对于电压表的认识与使用教学来说是非常有必要的，而且也是省时省力的。

学生能够很容易找到他们量程不不是并能够正确读取电压表的刻度；他们能够同样看到“正入负出”的要求及“快速试触”选择量程的方法，教学中完全可以一带而过；当看到“电压表必须并联在被测电路的两端时”，展开了讨论：“为什么电压表需要与被测电路并联？其在电路中是否与电流表一样相当于导线？如果与被电路串联会出现什么后果？”为此，我在黑板上用实际电路让他们看到了电压表串联后的结果，并进一步告诉他们：电压表在电路中相当于开路，串联后会造成电路相当于被开路，用电器中几乎是没有电流的。（问题1：为什么与用电器串联后灯泡不发光，电压表却测量了电源电压？）也就是说，电压表也可以直接测量电源电压而不会短路。对此，学生通过实际操作得到了印证。类比观察电流表的方法，观察电压表，并阅读电压表说明书。通过问题、阅读、讨论、和实验，自己探究并发现电压表的使用特点，不仅学到了物理知识，而且进一步认识和学习了科学探究的一般方法；通过合作探究，他们的合作意识进一步加强。

三、串并联电压特点的探究教学：

对于串并联电路的电压特点的认识其实并不是真正的难点，课堂中我让学生通过测实际测量并记录数据，让他们直接分析得出结论，孩子们都能很快的得到正确结论，即串联分电压而并联等电压。在这部分的处理上，由学生合作探究完成实验，增加了学生动手的机会，由“静”变为“动”，由观察者变为操作者，由动脑变为手脑并用。在此基础上我再提出多将实验的问题：即为什么要进行多次实验？如果实验次数过少会在实验数据中出现什么样的问题或得出什么样的错误结论？怎样进行多次实验，不同的方法（更换不同型号的灯泡方法与改变电源电压）会有什么样的数据变化？学生通过实验的反思和实验方法的调整，调动了学生学习的积极性，有利于学生观察能力、自学能力、实验能力和创新能力的提高。

而这里的难点却出现在了课堂练习上：即电压表测量的到底是哪部分电压问题。（问题2：如何判断电压表与谁并联，有没有更简洁的方法？）因为在作业题中往往是很难直接看出电压表是与谁并联的，有时还会出现由于开关的控制形成电压表的测量对象改变问题，学生们头痛不已。由于课堂容量的局限性，老师根本没有多少时间进行比较全面的问题疏理，也形成了课堂中学生一听就懂，课后一做就错的现象，应该说这是课堂教学内容与课后练习相脱节造成的。所以说，对于电压的课后练习的讲解与分析还是一个非常重要的环节，它有利于让学生对电压的知识进行更深层次的剖析。

四、反思教学：

电压的教学重点是实验与探究，让学生在实际操作中发现问题，解决问题，从而建立起关于电压的知识构成是本节课成功与否的关键。“教然后知不足”，本身感到很成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，也会有遗憾和感慨。我在教学的过程中，我给学生交流的广度和深度不够，基本上把视野投放于教材之中，踏实于教材却没有能够脱离教材，没有把知识提升到一定的高度，没有照顾到可能有不同想法的这一部分同学来进一步发表意见，师生共同探讨，以让问题进一步拓展和延伸，直接导致了学生对于本节课知识能够听懂，能够记住结论，却不能够进行拓展，举一反三，使学生的课后练习有了知识高度上的障碍。

通过教学反思的实践，需要更新教学理念，改善了自己的教学行为，提高了教学水平。让自己的教学实现朴实、高效！

测量教学课件 第2篇

结合班级实际情况，学生对于如何测量自己的平均步长应该不存在什么太大的问题，我想这一实际测量活动需要安排在课前让学生在家完成，测量后将原始数据填入教科书上。课上只要进行一下测量过程和结果的交流，如发现学生测量过程中有操作上的错误及时指出和纠正。

组织学生交流的时候，有的学生发现，人高的一些男生，相对而言平均步长比较长，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相对而言步伐就比较小了，而一般的学生都在0.7米左右,为了更好的区分每个人的平均步长的不同,我让学生保留两位小数,也让学生计算我的平均步长是0.67米。

测量教学课件 第3篇

1 注重授课艺术, 激发学生学习兴趣

1.1 对该课程的兴趣及重视程度

古今中外的教育学家都曾指出:兴趣是最好的老师。在多年的教学过程中, 笔者发现部分学生对于测量学这门课程兴趣不浓, 更谈不上重视。究其原因, 主要包括以下几个方面。

1) 对测量这一学科存在误解, 没有真正地理解。一些学生认为测量就是拉拉尺, 仪器操作很简单, 计算也无难度可言, 觉得测量是毫无技术含量的一门课程。笔者认为改变这部分学生的观点, 一方面要和学生多沟通, 让他们多查资料, 并通过身边的实例懂得测量学在煤矿、城建、水利、土管、公路铁路建设等领域发挥的重大作用;另一方面, 在课堂上除了介绍基本的测量仪器, 如水准仪、经纬仪和全站仪之外, 还可以介绍全球导航定位技术 (GNSS) 、航天飞机测图和数字摄影测图、35集成技术 (GPS, RS, GIS) 等, 让学生感受到测量是随着科学技术的发展发生着日新月异的变化, 是充满技术含量的学科[2]。

2) 传统的重理论轻实践的教学模式致使学生理论知识无法和实践紧密结合起来, 理论知识无法通过实践操作巩固, 理论知识学不会, 动手能力无法提高, 对该课程没有浓厚的学习兴趣。

3) 个别学生从以往的考试情况得出结论:本院测量课通过补考容易过关, 实操内容考得少, 因此抱着侥幸心理, 不认真学习这门课程[2]。对于这部分学生, 可通过平时上课点名、课堂表现、作业批改情况、实验实习完成情况等方面确定目标, 在期末闭卷考试及实践课考核时重点对待, 更加严格地要求他们。

1.2 注重授课艺术及提高课堂教学质量

作为教师, 应充分挖掘教材中的兴趣因素, 通过自己特有的授课艺术激发学生对该课程的学习兴趣, 保证学生在课堂上处于良好的精神状态[3]。

1) 结合课程设计理念, 坚持理论够用原则。本课程设计贯彻“以岗位要求为目标、以实践为主线、以能力为中心”理念, 充分考虑高职学生的特点, 以“理论必需、够用”为度。朔州职业技术学院学生理论基础知识普遍薄弱, 要坚持理论够用原则, 基本概念讲清楚, 基本原理让学生弄明白, 而复杂的过程推导可省略掉。例如, 测量三项基本工作中的距离、角度、高程测量的基本原理、操作程序等知识要求他们掌握;常用的计算公式必须记住[4], 推导过程不必探究;对于水准测量和导线测量的内业计算[1]等复杂内容, 课堂上要做耐心细致的讲解, 课后多辅导、多练习。

2) 对教材进行处理, 把教学内容归类。根据矿山测量专业人才培养目标对课程的要求, 笔者把教材内容进行处理, 把该课程分为测量的基本工作 (包括距离测量、角度测量、高程测量) 、大比例尺地形图测绘与应用、矿山测量内容3个模块, 然后认真地确定每个模块的教学目标、基本知识、基本技能和重点难点, 并根据大纲要求, 详细编写各模块的教学计划和教案。

3) 为人师表, 作学生的良师益友。教师具有的渊博的知识和扎实的基本功, 同时良好的形象是其人格魅力的有机组成部分, 对学生具有持久的影响力。因此, 在整个教学过程中, 要通过自己的言谈举止与学生交流教学信息, 活跃课堂气氛, 提高学生对该课程的学习兴趣和学习效果;多关心学生的生活, 多和他们进行思想沟通, 作他们的良师益友。

4) 将传统的教学方法和现代化教学手段结合, 进行多媒体辅助教学。为提高教学效果, 还要注重教学方法和手段的改革与创新[3]。利用多媒体教学课件具有的大量的视听信息、高科技表现手段等功能, 更好地调动学生的学习积极性, 教学内容更为直观, 教学难点迎刃而解。例如, 笔者在讲授地貌特征点的选择时, 地貌的形状比较复杂, 教材上虽有好几幅插图, 但学生对地貌特征点的理解仍然很模糊;当大屏幕上地貌形态活动的画面展现在他们面前时, 红色和蓝色的线条描绘出山脊线、山谷线等, 醒目的红色、蓝色圆点表示出坡度和方向的变换点时, 他们的思维变得清晰了, 难以理解的内容容易掌握了, 教学效果也明显提高。

2 加强实践教学及培养学生操作技能

测量学是来自于生产实践并服务于生产实践的一门应用科学, 其鲜明的实践性特色决定了该课程实践教学的重要性。完成本课程的教学过程必须坚持理论与实践相结合, 加强实验教学和实习教学, 加强工程测量技能的培养和训练。

1) 加强理实一体课教学, 提高教学效果。对于水准仪、经纬仪、全站仪的认识与使用等教学内容, 通常是教师在课堂上讲授理论2、3个学时, 然后安排实验课进行实际操作。这种方法既浪费了时间, 又使理论和实践教学脱节, 教学效果甚微。所以要努力改善实验室条件, 在日常的教学安排上到实验室上理实一体课, 教师边讲边指导, 学生边听边操作[5], 将理论和实际操作两部分内容完整地结合起来, 从而大大地提高教学效果。

2) 上好实验实习课, 训练和培养学生的操作技能。课堂实验与实习是教学中的重要环节, 是理论联系实际的重要步骤, 也是培养学生实践能力的重要途径。把课堂实验的重点放在常规测量仪器操作上, 主要包括水准仪的使用及测一测站高差、经纬仪认识、水平角及垂直角观测、全站仪的使用等实验内容。教学实习主要包括闭合水准路线测量、经纬仪 (或全站仪) 导线测量、数字测图等内容。实验实习前我常常要做精心的准备工作, 从实验内容、实验器具、实验注意事项到学生安全等方面都做了充分的考虑。实验实习过程中, 笔者严格要求学生不迟到、不早退、不能随便损害仪器、不能抄袭实习报告等;严格检查学生的实习成果, 一旦发现成果超限, 一定要帮助他们查找出错的原因, 然后要求他们加以改正;若发现学生擅自篡改数据一定严厉批评教育, 使学生在思想和行为上重视实践学习, 培养实事求是、吃苦耐劳的科学品质以及认真负责的工作态度[5]。通过实验实习, 学生不仅巩固了理论知识, 而且发挥了自身的能动性[3]。

3) 开展各种形式的测量技能比赛, 培养学生认真扎实的好习惯。测量课程的实践性特点, 可以通过组织各种形式的测量技能比赛来激发学生的学习热情[5]。例如, 学校组织过校园测量理论知识竞赛、水准测量、水平角观测、测图大赛等, 另外还参加了2014年山西省第八届测绘测量技能大赛。通过这些比赛学生既提高了他们的动手能力, 同时也发扬了同学之间互帮互助、团结协作的精神, 又培养了他们客服困难和认真扎实的好习惯[3]。

4) 加强校企合作, 培养学生综合素质。学生通过实习, 具备了一定的操作技能, 但并不能很好的和实际工程相结合, 存在一定的局限性。所以要加强校企合作, 与企业创建校外测量实训基地, 从而对测量课程的改革与创新也可以起到相当重要的作用[1]。学校要创造条件, 多和相关企业联系, 能够让学生走出校门, 到工程测量第一线中去, 在师傅的带领下, 完成几项典型工作任务, 锻炼和培养他们从事工程测量岗位的能力。如果学生在顶岗实习期间表现出色, 还可以通过企业的多方面考核留到企业, 也可以找到属于自己的工作岗位, 真正做到了毕业即就业, 企业和学校做到双赢。

3 改革课程考核方式及加大实考核力度

就这门课程而言, 本院传统的考核方式是平时成绩 (包括上课出勤分、课堂表现分、作业分) 占40%, 期末闭卷成绩占60%。这种考核方式没有体现出实践课学习成果, 也一定程度上降低了学生对该课程实践课的学习兴趣和重视程度, 有碍学生动手能力的提高。所以在考核方式上必须加以改革, 加大实践课考核力度, 制定出切实可行的实践课考核方案, 并严格按照方案执行。该课程实践课考核成绩应该包括实践课出勤、实习态度及遵守纪律情况, 实践课任务完成情况, 实习报告完成情况以及期末某个项目实操考核。根据以上实践课考核成绩评定办法, 教师根据每个学生的综合表现, 定出实践课成绩。笔者认为改革后的课程考核方式是:平时成绩占30%, 期末闭卷成绩占35%, 实践课成绩占35%。这样就可以把该课程理论与实践紧密结合起来, 大大地调动学生上实践课的积极性, 从整体上提高教学质量, 也有利于学生操作技能和综合素质的提高。

4 结束语

该课程教学要紧紧围绕理论与实践相结合的教学理念, 在提高教学质量方面不断进行改革和探索, 让学生掌握够用的理论知识, 同时又培养他们的实践动手能力, 提高综合素质, 这样才有利于培养高职高专技术应用型人才。

山西高固含量丙烯酸树脂及其复合材料的研制又取得新进展

随着社会发展, 人们环保意识的增强, 国家正在逐步完善涂料产品的挥发性有机物的限值标准, 鼓励生产、使用低毒性和低挥发性有机溶剂, 并逐步降低有机溶剂的使用量, 最终达到无溶剂体系。目前我国的涂料中75%为溶剂型体系, 不可能一下子完全实现无溶剂化。降低现有溶剂型涂料体系的溶剂含量、提高固含量也正成为涂料行业的当务之急。

山西省是油漆、涂料行业的重要研究、生产和使用基地, 在省内尤其是太原周边存在诸如东方红、赛思利、亮龙、芳芳、摩天等大型油漆、涂料厂。每年有大约10万t的产量, 大量有机溶剂的使用对山西省环境保护、产业发展等带来较大的压力。山西省各个大型涂料厂也正在逐步选用高固含量乃至水性丙烯酸树脂, 但是多数企业对树脂主要依赖于南方甚至国外市场。

针对国家政策变化和山西省产业结构调整, 山西省应用化学研究所在多年的研究基础上完成了“高固含量丙烯酸树脂及其复合材料的制备和应用”项目。开发出了高固含、低黏度的羟基丙烯酸树脂。目前, 项目已经完成中试转化, 生产的高固含量丙烯酸树脂不仅可以满足山西省油漆、涂料市场对高固含量丙烯酸树脂的迫切需要, 促进高档汽车涂料行业发展, 同时可以促进山西省功能高分子材料领域规模发展, 为山西省产业转型升级及跨越发展作出贡献。

参考文献

[1]李楠.高职土建类建筑工程测量课程校内外实践基地建设的研究[J].赤子, 2012 (19) :239.

[2]杨兆, 封金财.关于土木工程专业工程测量课程教学的若干思考[J].湖北函授大学学报, 2013 (11) :105-106.

[3]姬婧.刘先玉.高职“煤矿地质”课程教学实践[J].煤炭技术, 2010 (9) :145-146.

[4]邓传军.在职煤炭中专班矿山测量课程教学改革初探[J].北京工业职业技术学院学报, 2012 (10) :88-89.

测量教学课件 第4篇

【关键词】地形测量；高职；课程改革；一体化教

P217-4；G712

一、引言

地形测量课程是工程测量技术专业的一门专业核心基础课，学生对测量的认识也是由本课程开始的。其目的在于使学生认识测量的本质、原理和方法、测量仪器的操作。为控制测量、数字测图和工程测量等后继专业课的学习，打下牢固基础。地形测量课程改革应遵循职业教育的特点和规律，通过改革实现地形测量课程在培养学生的地形测量基本技能、专业基本素养等方面发挥应有的作用，同时地形测量教学应该面对社会发展和各项经济建设的需要能够为本专业的人才培养发挥重要的作用。本文研究工程测量技术专业地形测量课程对应的典型工作任务，并对其职业能力进行归纳、分析；设定课程教学内容、实践项目，达到理论实践一体化教学的目的。

二、《地形测量》理论实践一体化教学的建设

（一）建设思路

1.理论教学设计思路

根据高职院校人才培养目标的分析，理论教学内容的选取應以“必需、够用、工学结合、体现技术发展的前沿性”为原则。就是要求学生掌握岗位所必需的专业知识，够用为度，能够将“生产”和“学习”有机结合在一起，同时也要体现测绘技术的新发展、新知识。根据学生就业情况进行岗位分析，本课程需要学生具有以下几方面核心技能：①基本测量仪器和方法的使用；②图根导线测量的外业、内业；③测量数据的误差分析与处理；④地形图的绘制；⑤地形图的应用。

2.实践教学设计思路

高职人才培养的目标是技能型人才，应当更重视实践教学体系的建设。坚持做到“服务为宗旨，就业为导向，走产学研结合的发展道路”。将实践教学体系分为单项技能训练、综合课程实训、仿真性综合实训。

（二）建设主要内容

1.教材改革

教材的选取应体现以下特点：①体现高职的教学特点，在内容安排上理论与实践相结合，理论教学以“必须、够用”为度，注重测绘基本技能的训练；②增加测绘学科发展趋势、新仪器及新方法介绍；③每个项目章节附有针对性的练习题。为了突出实践技能的培养，还应选用与主教材配套的实训教材，该教材能详细列出每个项目的实训目的、实训仪器设备、实训方法、实训步骤、实训要求等，并配有专门的实训记录表及成果整理表，此外，还针对实训中学生容易出现的问题留有思考题，力求使实训项目与真实的生产项目相一致，有助于学生在校实训与社会岗位要求的紧密结合。对于以上教材的选取要求，在教学中可以试着自编教学讲义，做到因材施教。

2.课程内容改革

在广泛调研、企业专家深度参与以及毕业生献计献策的基础上选取的以项目任务为导向、侧重技能培训、兼顾知识的连续性和职业素质养成的课程内容体系，保证课程内容选取的针对性和适用性。内容选取的原则是：①以地形测量的工作过程为主线安排课程内容“体现真实的测量工作流程”；②以地形测量典型工程项目为载体设计课程内容。引入工程案例，内容来源于真实的项目，引人测量规范、技术标准；③课程内容适度拓展，重视学生可持续发展能力的培养，为学生的终身学习着想。以上内容的选取原则，体现了学习过程情境化，工作任务项目化。

3.教学模式改革

以往的 《地形测量》教学先理论、后实验、再实践。从时间上讲，这种方法衔接不好，往往是学生的理论知识已经忘记差不多了，再去实验或实习，效率不高，另外，有些内容

单纯在理论课上讲针对性不强，如水平角测量，如果把这部分内容和导线测量实践练习起来，则针对性很强，做到有的放矢，学习目的明确。再如，关于中误差的理解，可以让同学们在实践中测一个角度十几个测回或几十个测回，根据数据去计算，去理解，这样效果会比传统教学好很多。

4.测试和考核机制改革

科学的测试和考核机制是评估教学质量的重要砝码。在平时测试中，多出一些个性化的试题，杜绝抄袭现象，在考核中，要改变考核模式，试题多出一些理论和实践结合的内容，适当增加实践内容的权重。此外，科学的测试和考核机制也是评估课程改革的重要标尺。

（三）建设中预计突破的难点

1.测绘项目的选取：如何更合理的选取测绘项目作为工程测量技术专业《地形测量》教学的主导，需要通过与企业、与毕业生的深入交流，课程团队结合多年的工作经验和教学经验，遵循“校企合作”和“工学结合”的原则，归纳出具有代表性、通用性较强的测绘项目。

2.知识点与项目的对接问题：限于课堂的学时数，项目不可能选的太多，但是这些项目中必须涵盖重要的基本概念、基本理论与基本方法，如大比例尺测图项目包含坐标正算，坐标反算、水平角观测、竖直角观测、水准测量等重要内容。如果选择几个测绘项目，还会出现测绘项目涵盖相同内容的情况，因此要组织好项目与知识点对接的问题，既要做到项目全面包含知识点，又要做到相同知识的适度重复，起到强化训练的作用。

3.成效的评估：成效评估有两项内容，其一是考评学生的成绩，可以采用绝对标准、相对标准和客观标准；其二是等效性评估，即评定一体化教学与理论和实验的关系，传统的教学中，理论教学 + 实验教学 = 《地形测量》教学，等效性评估是重新审定三者的关系，理想的评估结果是：一体化教学 > 理论教学 + 实验教学。

三、结束语

《地形测量》课程改革是基于项目的理论与实践一体化教学模式，首先，在教学组织上，让学生在《地形测量》课程学习中站在主动位置学习，锻炼学生综合能力，提高学生动手能力，老师由始至终起着引导和辅助的作用。其次，在教学内容上，将理论和实践进行倒置，在既定的测绘项目之下，由实践引出理论，实践为主体，充分体现高职学生对于理论学习的“必需”和“够用”的原则； 最后，在教学形式上模糊了 “理论”与 “实践”，即实践和理论是一体的，有利于综合能力的培养，全面提高学生的专业素质能力。

参考文献：

[1]刘攀，王倩. 浅谈测绘工程专业《地形测量》精品课程的建设—以高职高专教学为例[J]. 矿山测量， 2012.

[2]刘艳，武广臣，李丽. 以项目为基础的高职《测量学》一体化教学改革[J]. 测绘科学， 2012.

作者简介：

测量教学案例 第5篇

1．通过用眼看、用脑想、用心估、动手量等实践活动，进一步明晰常用长度单位概念，发展学生的空间观念。

2．通过学习估计的方法，让学生了解解决问题的途径或方法是多样的。

3．通过实践活动让学生体会“估计”在日常生活中的作用。

教学重点与难点

重点:探索估计的方法。

难点:对长度的估计。

教学准备课件、盒子、估计学习单、“我是估计小能手”的标志、彩带等。

教学场景布置学生周围有一些长度分别是7厘米、3毫米、2分米左右、3米左右的物品，以及剪刀、线、白纸等。

教学过程：

一、复习长度单位

1．师：在长度单位这个家族中，咱们已经认识了哪些? 生：我们已经认识了千米、米、分米、厘米、毫米。2．师：1毫米有多长：谁能比划一下?(一学生比划)师：那么1厘米、1分米、1米呢?(众生依次比划)[随想：通过组织学生比划l毫米、l厘米、1分米、1米，唤起学生回顾曾经学习过的识，进一步明晰常用的长度单位，为学习新知做好铺垫]

二、创设问题情境

(提供材料：四条不同长度的彩带：120厘米、90厘米、70厘米、30厘米、一个礼盒)1．师出示四条不同长度的彩带和一个礼盒(实物)。

师：大家学得真好，小朋友，开学到现在，大家都在争做助教级的小小数学家!蔡老师想给每一位评上的同学发一份奖品，已经包装好了，只是还想在上面用一根彩带美化一下，你看就是这样。(再出示课件)全体学生了解信息。

师：现在有四种不同长度的彩带，不考虑颜色，你认为选择哪一根比较合适? 生1：我想选择第二根。

生2：我想选择第三根。

生3：第一根太短了，第四根太长了，我认为第二根或第三根都可以。

师：大家认识统一了，这根太短，而那根又太长，那么剩下的这两根究竟哪一根更合适呢? 2．教师提供信息。

师：再给你一点提示：假如这个盒子的宽是10厘米，高是5厘米也就是厚5厘米，蝴蝶结是40厘米，现在你获得了什么新的信息?(课件演示)生1：我知道了这根带子的长是70厘米。师：你是怎么知道的? 生1：10+10+5+5+40=70厘米。师：谁听懂了? 生2：他的意思就是宽是10厘米的有两条、高是5厘米的也有两条，再加上蝴蝶结40厘米就是70厘米。3．教师抛出问题。

师：知道需要70厘米长的带子，那么，哪根带子是70厘米左右的，这节课让我们来做做估计小能手吧!(出示课题)随想：教师提供不同长度的彩带，让学生根据礼盒的大小选择带子，这一问题情境的创设，让学生体验到学习估计的必要性，使学生明确了研究的课题，使学生学有目标，调动了学生学习的积极性。

三、探究估计的方法 1．出示估计建议。

师：先来看看估计小建议吧!出示：请独立思考估计方法，并进行估计，然后在组内交流(你是怎样估计的)．准备全班交流。

2．学生分组活动，教师巡视后，与特别需要辅导的同学共同探讨。『随想：提倡独立思考后再合作交流、全班交流，避免了以少数学生的思维代替多数学生的思维。鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示、互相补充，为师生、生生、组际之间的交流提供了平台] 3．组织交流、评价，教师根据学生的估计方法适时板书。组1：我们小组有两种方法。

第一种方法是先对折几次，估计一小段的长度，再算一算。师：你们认为一小段比较容易估。

第二种方法是我的一柞大约是一分米，用自己的手去量一量共有多少柞。

师：用你的手作尺子，真方便。

组2：我的一个食指的长大约是5厘米，用食指去量一量。组3：我们还有补充：1米大约有这样长(一边说一边演示)，这根绳子与1米进行比较，大约是70厘米。

组4：我们组一位小朋友的尺子是20厘米，我们估计这根带子大约有4把尺子不到一点点，所以我们估计有70厘米。

师：是呀!对自己的尺子有多长再清楚不过了，以它为标准真是好办法。

组4：我个人还有一个办法：我们家一只钟的长是30厘米，这根丝带大约有两个多一点，所以我估计它有70厘米。师：你对它有很深的印象?生点点头。

师：真没想到，你们想出了这么多不同的估计方法，有的通过对折先估计一小段，有的利用自身的尺子，有的与一米进行比较，而且有一点你们都想到了一起，都要选好一个自己心目中的标准，再来进行比较估计，对吗?(板书：选好标准)师：让我们实际测量验证一下吧!(一生上台测量)[随想：学生在从估一量一估的活动中，获得了相应的长度的带子的表象，并使表象从模糊到清晰，试图让估计的结果近乎精确]

四、实践活动

1．自由选择伙伴、选择物品进行估计并填写一份估计学习单，学生自主选择伙伴自主选择物品开始估计。

师：这些方法挺管用，在实际生活中，当不需要精确测量一个物体长度时，我们就可以采用估计的方法得出物体的长度、宽度、高度，那么你现在最想估计你旁边或者周围的什么物体呢? 生1：想估计桌子的长 生2：估计凳子的高 生3：估计黑板的周长生4：老师手上的粉笔 生5：黑板的厚度生6：窗帘的长 教师有选择地板书。

师：接下来可以自由选择伙伴。

任意选择黑板上的三个进行估一估、记一记。我们是估计小能手 物品名称 大约有多长? 2．组织交流、评价并给个别同学颁发估计小能手的标志。反馈：

生1：我与××小朋友合作，我们估计的是桌子的长大约有1米，柜式空调的高大约有2米，估计凳子的高大约有5分米。

师：你们是怎样估计的? 生：前两个是用眼睛看的，第三个是与刚才70厘米长的带子比较的。

生2：我们也估计了桌子的长大约有1米，我们还估计了这个多功能厅大约有3米高，桌子的宽大约3分米。师(用米尺量一量验证后)：还真的差不多呢!生3：我们估计黑板的厚度大约5毫米，落地窗帘的长大约也是3米，窗框的宽大约1米。

师：对于他们的估计结果，哪一个你需要验证一下? 大部分学生：黑板的厚度。

师(用学生尺量一量验证后)：你们也估计的比较准，真了不起!生4：我们还估计了一支新粉笔的长度大约是6厘米。

师：有估计粉笔的吗? 生5：我们估计粉笔的长度大约是7厘米。

生6：我们估计粉笔的长度大约是5厘米多。

生7：我们估计粉笔的长度大约是5厘米。

教师指名用尺量得，确实是5厘米。

教师给生7以及他的伙伴颁发估计小能手的标志。师：谁还想做估计小能手。

众生情绪高涨。

3．组织分层练习：自由选择，用自己想到的可行方式表示长度。师：让我们用自己喜欢的方式表示或者找出以下的长度：3毫米、7厘米、2分米、3米。出示活动建议：自由选择——听音乐活动——准备交流。学生在课前布置好的教学场景下听音乐。

4．组织交流、评价并再组织全班学生用画的方式表示7厘米长的线段。

生l：我找到了3毫米左右的钉子和光盘盒子的厚度。生2：那个花盆的高大约是2分米。生3：我们这个多功能厅的高大约有3米。生4：我和两个小伙伴手拉手围一圈大约有3米长。生5：我剪了一根2分米长的绳子。生6：落地窗帘的长是3米。师：量了一量。

生7：老师奖给我的估计小能手的标志大约是7厘米。生8：我画了一条7厘米长的线段。

师：你不用尺，能画7厘米长的线段，还有谁会? 众生独立画一画，再用尺量一量。

5．老师依次给找的或画的比较接近精确值的同学颁发估计小能手的标志。

师：我也找到了一个(自然地走了6步)，是多少呀? 生l：我知道老师走了3米。

生2：是的，是的，因为蔡老师是沿着桌子走，走了三张桌子(布置教学场景时用桌子围了一块教学区域)，每张桌子大约有l米长，那么就是3米。生3：老师走了6步大约是3米，那么4步是2米，2步是1米，1步是50厘米也就是5分米。

师：是的，我的步长大约是50厘米，你的步长是多少呢? 生自然地在座位边跨了一步又作了估计。生1(矮个子)：有30多厘米吧。生2(中等个子)：我的步长40厘米左右。生3(班级最高的)：跟蔡老师差不多。

师：看来不同的个子，他们的步长也是不一样的，而且咱们还可以用自己的步长估计比较远的一段距离。

[随想：从学习内容体现了小班教学中的自主学习，在落实目标上也关注情感态度，让学生在心理安全、自由的状态下主动地投入学习]

五、总结反思

师：时间过得很快，该要下课了，咱们来填填收获 卡吧!请你用手势表示。

课件依次出示 我的收获卡

(1)今天你学得开心吗? ●●●()●●()●()(2)这节课，你积极参与了吗? ▲▲▲（）▲▲（）▲（）(3)你是几星级估计小能手? ★★★()★★（）★()教师给三星级估计小能手颁发标志。

师：看了大家的自我评价，我还想听听这节课给你印象最深的是什么? 生l：我能估计一些长度了。

生2：我学到了估计的一些方法。

生3：用自己的步长可以估计较长的距离

生4：听音乐用自己喜欢的方式来表示。

生5：我是三星级估计小能手。

师：你还有什么遗憾吗? 生1：时间太短了。

生2：我估计的还不够准。

生3：我还没有深入地研究估计。

“测量“教学设计 第6篇

富锦市砚山镇中心小学

杨秋迪

《测量》教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元《测量》。教学目标：

1、通过观察、测量、比较等活动，感受1分米和1毫米有多长，发展学生的空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系，能根据具体情境选择合适的长度单位。

3、通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估测能力。教材分析：

本课的任务是让学生知道1分米和1毫米有多长，通过实际测量知道米、分米、厘米、毫米之间的关系。教材中创设了“估一估”、“量一量”铅笔有多长的活动情境，引导学生在估测的基础上通过观察、测量、比较、找实物等活动体验分米、毫米的实际意义，掌握长度单位之间的进率，培养学生的估测、操作、分析、判断等能力。

设计思路：

本课根据学生的生活经验，未学生创设生动活泼的活动情境，让学生在看一看、量一量、比一比、找一找中，通过具体观察、动手操作、合作交流获得关于“毫米”、“分米”的直观体验。教学中注重挖掘身边的课程资源，通过比身高，观察直尺，估测纸条长度，测量书的厚度，判断公共汽车的长度、硬币的厚度等内容，帮助学生建立长度单位的数学模型，发展学生的空间观念。

教学流程：

一、沟通情感，激发兴趣

师：初次见面，老师为每一位新朋友准备了一件小礼物，就放在你们的书桌中，快找一找，拿出来看看吧！（生找出直尺）

师：（出示尺子卡通图）这是把什么样的尺子呢？ 生：一把直尺。生：一把透明的格尺。

师：你们一定不知道，老师送给你们的可是一把神奇的尺子。生：为什么说这是一把神奇的尺子呢？

师：通过这节课的学习，你们自己就会找到答案。

二、观察尺子，认识毫米

师：仔细观察一下手中的尺子，看看你能发现些什么？和伙伴一起说一说。

生：尺子上有一些数字，还有一些线。

师：（指着展台上的尺）这些线叫什么名字，你们知道吗？ 生：刻度线。

生：尺子上有一些1厘米的格，格中还有一些小格。师：谁知道1厘米中的这些小格，叫什么名字吗？ 生：毫米。

师：（板书：毫米）你是怎么知道的？

生：我是看书知道的，书上说格尺上的一个小格就是1毫米。师：没错，书是我们共同的老师，有了问题可以直接向书请教。（指着黑板上的“毫米”）“毫米”是我们今天要认识的新朋友，它还可以用字母“mm”表示。（板书：mm）

（生齐读两遍毫米）

师：（指着尺子上的小格）格尺上1格小格是1毫米，2格小格呢？6 3 格小格呢？

生：2毫米、6毫米。

师：接着观察，还有什么发现？ 生：1厘米中有10个1毫米的小格。

师：你发现了厘米和毫米之间的关系，能把这个发现用一个式子表示出来吗？

生：1厘米＝10毫米

师：（生齐读两遍。师板书：1cm＝10mm）

师：现在到你的身边找一找，那些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？ 生：这张电话卡的厚度大约是1毫米。生：一分钱的硬币厚度大约是1毫米。生：这把尺子厚度大约是1毫米。

三、猜一猜，认识分米

师：现在我们一起来玩一个猜一猜的游戏，好吗？游戏需要一样道具，就是你们学具袋中的纸条，快拿出来吧！（生从学具袋中取出纸条）

师：不能用格尺测量，猜一猜纸条有多长？ 生：我猜这张纸条大约长10厘米。生：我猜它是11厘米。

师：一诈的长、手指的宽都是我们熟悉的。估测物体长度的时候经常要请它们帮助，它们是藏在我们身上的尺子。

师：纸条究竟多长呢？ 生：（经过测量）10厘米。

师：（板书：10厘米）10厘米还可以用另一个长度单位来表示，谁知道是什么？

生：分米，10厘米就是1分米。

师：（板书：1分米＝10厘米）这也是我们要学习的新内容，感谢你们把新知识介绍给大家。它可以用字母dm表示。（板书：dm）试着在本上写一写表示分米的字母。

（生在本上试写，全班学生齐读一遍）

师：（出示米尺）谁能在这把米尺上找一找，从哪到哪之间的长是1分米。

生：从10到20之间是1分米。生：从45到55之间是1分米。

师：你们找的明明不一样，你们怎么都说对呢？ 生：因为他们找的都是10厘米，10厘米就是1分米。

师：对，像这样10厘米的一段就是1分米。和同桌一起在你们的格尺上找一找1分米吧！（生互相交流）

师：现在我们一起，找一找你身边有没有大约长1分米的物体吧。生：这个橡皮大约长1分米。生：我的这支铅笔大约长1分米。

师：只要你细心观察，藏在身边的一分米朋友自己就会跳出来。师：（出示一条彩带）猜一猜它多长？ 生：我猜大概是1米吧！生：我猜可能是80厘米。

师：大家猜的不一样。请前后桌4个人为一个小组，一起想办法测量它的长度，好吗？

（生分组测量）

组1：我们把4把尺子接起来量，彩带长100厘米，就是1米。（师板 5 书：1米）

组2：我们用这个长1分米的小纸条一段一段地量，量出来正好是10分米。

师：（板书10分米）这个办法怎么样？ 生：很好，因为他们动脑筋了，用纸条来量。

师：对，只要善于动脑筋，一张普通的小纸条，同样是一把神奇的尺子。

师：你们在测量彩带长度的时候发现了什么？

生：我发现1米就是10分米，因为1米是100厘米，1分米是10厘米，100厘米就是10分米，1米也就是10分米。

师：（板书：1米＝10分米）这么快就把新知识和以前学过的知识联系到一起了。

师：刚刚同学们就在动手做，在做中观察和思考、学习中认识了新朋友，获取了新知识。

四、情境练习，巩固新知

师：除了老师送给你的尺子以外，你们还见过什么样的尺子？ 生：米尺、皮尺、卷尺、三角尺。

（课件展示不同的尺子图片，学生认读名称）

师：生活中尺子的种类很多很多，这些形形色色的尺子能方便我们的学习和劳动。

师：现在我们来轻松一下，一起看一段淘气的故事（课件出示：淘气的故事）

（生边看边笑）师：你们笑什么？

生：淘气说错了，公共汽车不能是8厘米，应该是8米。

生：机灵狗也不能是5毫米，5毫米（比尺子）就这么点，太小了，应该是――

师：谁来帮助他？

生：机灵狗高大约是5分米。

生：一元硬币不能是2分米，那得是20厘米，不可能，应该是2毫米。生：淘气怎么能高138米呢？太高了，应该是138厘米。

师：说一说吧，你们怎么这么快就发现并改正了淘气的错误呢？有什么奥秘吗？

生：应该根据实际来看。师：你亲自量过它们吗？ 生：没有。

师：看来奥秘还是它――神奇的尺子

师：是因为我们每个人都拥有这神奇的尺子，它在哪呢？ 生：（举起格尺）这呢！

师：对，这是一把神奇的尺子，还有呢？ 生：（边比边说）一诈、一指、一臂。

师：对，生活中这些藏在我们身上的尺子往往更加神奇。同学们，其实在我们的身边还有许多神奇的尺子，只不过现在它们藏起来了，藏在小朋友的――（指）眼睛里，藏在我们的――脑子里，藏在了每一个人的――心里。

【评析】

本节课有以下几个特点：

1、创设了生动、活泼的活动情境，注重学生在活动过程中体验、感悟 7 数学知识。

2、加强了对学生估测能力的培养，通过估测、动手操作、合作交流、想像等学习方式，培养学生的空间观念。

3、关注了学生学习中三维目标的有机融合，关注了学生的终身发展。