初中教学活动美术教学

初中教学活动美术教学（精选12篇）

初中教学活动美术教学 第1篇

在很长的一段时间内, 很多人都认为美术课其实是可有可无的, 对学生的中考等升学考试并没有太大的影响, 反而会占用语数外的教学时间。所以很多家长、学生包括教师都不重视美术的教学。但是随着新课改的推进和发展, 这种现状获得了一定程度的改观, 学生的学习热情也获得了提高, 教师进行美术教学的干劲也得到了加强。

美术教学旨在培养起学生对美的欣赏和鉴赏能力。美术教学也能够有效地培养起学生的审美素质和审美认识。并在这一基础之上, 发散学生的思维能力, 发展学生的创造力和想象力。那么, 教师如何开展教学, 使学生获得对美的感悟, 提升对美的品味能力, 掌握审美技能呢?

二、体系化教学提升初中学生审美鉴赏能力

1. 介绍名人画家建立学习背景

美术课堂教学的目标是要培养学生的审美和鉴赏能力, 古今中外的著名画家很多, 在初中的课文里涉及的画家也不少。所以完全可以借助对名画家进行传体性的知识介绍和故事讲述。通过这样的方式, 一方面, 能够借助故事情节激发出学生对美术学习的兴趣, 另一方面, 则可以完善学生的知识储备, 为学生对某些具体的作品的审美鉴赏提供背景知识。

对名画家的介绍是建立起良好学习背景的有效方法, 同时在初中美术的教学之中应及时地凸显出学生的主体性地位, 并为学生发表自己的见解提供平台和指引。所以在美术欣赏教学之中, 教师可以预先要求学生通过多种方式对某一个画家进行相关的了解, 可以是上网查找资料, 也可以是通过图书馆翻阅书籍, 更可以是向身边的长辈请教。然后教师再邀请学生在课堂上对某一个作家进行相关信息的分享。如, 教师在课前要求学生对毕加索这个画家做一定的了解。在课堂上就会出现这样的情形。

教师说:在之前老师已经布置给大家一个任务了, 就是了解毕加索这个画家。那么, 今天谁来给大家讲讲你所了解的毕加索呢?

学生1:毕加索, 全名巴勃罗鲁伊斯毕加索, 西班牙画家。

学生2:毕加索一生的画作众多, 他的创作的时间和生命力都很长。代表作品主要有《亚威农少女》《卡思维勒像》《格尔尼卡》《梦》等作品。

学生3:毕加索一生的创作分为五个时期, 同时每个时期又有不一样的创作风格, 基本上都产生了比较有影响力的画作。

通过这样的方式, 学生的学习积极性得到调动, 同时学生对美术的相关背景知识有一个较好的认识。这样就能够为鉴赏审美能力的提升奠定一定的基础。

2. 合理导入教学

背景知识是完成有效学习的第一步, 除此之外, 教师还可以借助什么方法来导入教学, 以使学生更好地投入到相关的学习之中, 更好地提升学生对美的感悟呢?教师进行美术教学的导入还是应该以“欣赏教学”的方式进行教学导入。即教师可以在某一个画作的欣赏品读的基础上导入相关的教学进而帮助学生更好地理解有关的美术技巧和美术美感, 让学生在最短的时间内更好地投入到学习之中, 更好地融入到对美的感受之中。如, 进行“中国古代书画”这部分内容的教学时, 教师就可以借助多媒体设备将中国古代的优秀书画作品展示在屏幕之上, 同时辅以相关的音乐。然后教师自己对屏幕上的书画进行一句话点评。这样就能够让学生认识到美, 在第一个瞬间结合着教师的讲述感受中国古代书画中传达出来的美感和艺术感。

3. 鼓励学生直抒己见

美术课的教学目标是培养学生的鉴赏美的能力, 最重要的就是开展欣赏教学。欣赏教学之中最重要的就是充分地鼓励学生对书画进行相关的鉴赏, 进而对书画之中的某些吸引自己的地方进行分析, 对其中某些不如己意的地方进行探究。简言之, 就是要在凸显出学生主体性地位的基础上充分鼓励学生直抒己见。

唯有让学生直抒己见, 学生才能够在一次又一次的阐释中向别人学习, 听取他人的鉴赏经验, 进而提升自己对美的感受和领悟。如, 在进行对王羲之的“兰亭序”这个作品的鉴赏时, 教师在导入教学后, 直接让学生发表自己的看法。那么有的学生肯定会有“书法中的众多之’字的写法都不一样”等各种发现。

这样的教学就能够有效地实现教师的教学目标, 同时帮助学生在完善自己的鉴赏知识体系的同时借助对美的感悟提升自己的创造力和想象力。■

初中教学活动美术教学 第2篇

作者：孙井雷

“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。

中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在 他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果

他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。

这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知 识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分 化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行 课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教 学前的预热活动。

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课 要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和 物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。

总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非 每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What‘s this？ It’s a football.football、football再重 复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语 翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行”Guess “比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：What‘s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）

S：It‘s a football 如果答不对，就说

T：No，it isn’t 接着问另一个学生。

T：What‘s it？学生猜答

S：It’s a book 猜对子，教师鼓励这个学生说

T：Yes，you‘re right（如果学了 Clever 还可进一步说

T：Yon are very clever.然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

四、课内外相结合

英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们 还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语 游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

学生对英语学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。牛津英语教材在教学中有其特殊性，激发学生的学习兴趣尤为重要。我在教学实践中是这样做的：

一、利用实物，引发兴趣

在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教食品的名称时，事先准备一些食物，上课时拿出来和学生一起看一起说。说完单词，然后再和学生一起讨论一日三餐，边拿边说，这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。

二、创设情景，激发兴趣

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去健康的饮食习惯时，我事先准备了牛奶、可乐、巧克力、香肠、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，让学生来选择他们所喜欢的失误，然后告诉他们我们的身体每天所需要的东西。然后和学生对话：What do you usually eat? We usually…(学生可自己选择喜爱的十五)。然后再问：How much do we need it/them every day? We need plenty of….表演完一遍以后，教师再用学生学过的其他吃的喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演, 表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

三、新旧联系，启发兴趣

在英语教学中记忆单词是一大难关，如果机械地让他们读背抄写，很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导，新旧联系的方法，只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己做比较。他们纷纷找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾，有的长词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松，也复习巩固了已学过的词。

四、利用图画，诱导兴趣

如遇到教学不易带进课堂的物体，可采用图画进行教学，如一些交通工具等。图画包括课文插图、照片、贺卡及其它教学图片等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片，有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具，就运用简便易行的简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操练，有时让学生边听边画。简笔画不仅简便易行，易学易画，而且风趣幽默，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记记，激发学生的学习热情和兴趣。

实践证明，运用多种方法，激发学生学好英语的浓厚兴趣，是提高英语教学质量的有效途径。

以上这些方面只是简单地勾划了趣味教学所涉及的一些方面，如何在这些方面或更多的方面进行探讨，我认为那是大手笔，非本人能力所及，这里只想“抛砖引玉”能得到同行的赐教不胜荣幸。

初中美术教学之欣赏教学 第3篇

一、美术欣赏课教学的常见类型

一般说来，常见的美术欣赏课教学有以下四种类型。

1.解说型-----教师对美术作品或是对美术欣赏的基本原理和基础知识的讲解、说明。这种类型最常见。这种以教师为中心、一味由教师讲解的教学方法容易陷入知识灌输型的模式之中。当然，如果能在欣赏话题方面下功夫，选择好的作品，并具有高超的解说技巧，也会引起学生的兴趣。

2.问答型-----教师就作品或欣赏知识、原理提问，学生回答。

3.评述型------以学生为主体展开讨论，教师作为援助者。问答型和评述型的方法有相互关联之处，但相比之下，评述型的欣赏教学方法更符合新课程标准。

4.自主型------学生在学校内、外自发地、自由地欣赏美术作品。自主型的欣赏方法的优点在于学生可选择自己喜欢的时间、喜欢的作品，按自己的方式来欣赏。这种方法是最理想的，但是很可能导致这样的结果：那就是只有一部分的学生掌握了欣赏的能力，而另一部分的学生由于缺乏引导，欣赏能力没有得到提高。对于我们教师而言，我们应根据不同的课业欣赏要求，选择不同的教学方法，从而提高教学质量。

二、教师要充分把握教材的重难点，对教材要有充分的认识

为了增加欣赏内容的趣味性，充实课堂内容，教师不光要备好课，写好教案，对于搜集到的美术欣赏作品一定要先选好题材内容。因为每件美术作品最突出的美点不同，所以备课、授课的侧重也应不同：有的作品最突出美点分析须侧重于时代背景和历史故事;有的应侧重于艺术家奇特而巧妙的构思;有的应侧重于形象的空间组合和画面构图;有的应侧重于造型和材质的表现力;有的应侧重于形象造型的寓意和联想;有的应侧重于对整体空间和自然环境的关照;有的应侧重于某种造型形式因素的运用。

授课是老师的个体劳动，老师可以自己做出决定，对教材作品哪些做重点分析欣赏、哪些点到为止，哪些让学生读文欣赏或课后自查资料欣赏。但无论如何处理教材，万变不离其宗。重要的是，教师不仅要有能力找出每件作品的所有美点，而且能准确抓住作品诸多美点之中一两个最为突出的美点，以此设计教学。美术欣赏课教学方法切忌千篇一律，作品分析避免面面俱到，如果每件作品都是“形象造型生动、构图均衡稳定、色彩层次丰富.......”之类的老套数，学生还有什么兴趣可言？如果学生感到索然无味，那么欣赏还有什么意义呢？

欣赏教学也应当是一个创造性的工作，其创造精神应体现在如何引导学生发掘每件作品独自特有的最突出、最本质、最感人的美点，并能对其做深刻分析，让学生在一次又一次的剖析中发挥创造和想象，逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。

三、 教师的授课方式应该灵活多样，以此激发学生的兴趣

1.充分发挥学生的自主性。自主学习的理论认为：学生是学习的主人。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。美术欣赏中，观赏者在观赏美术作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础。学生更是凭第一印象（直觉）来欣赏美术作品，学生直觉会受到个体知识和经验的局限，感受到美的成分和质量都很有限，但确实是亲眼所见，亲身体验。根据这些，课前给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络等收集与欣赏内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，教师不要立即讲解，可以让学生读画几分钟，也可以以讨论的形式，再请他们说说自己对作品的第一印象。然后出一些思考题，引导学生观察画面。如：画面是以什么颜色为主？画了些什么？颜色是暖色调，还是冷色调？感觉是欢快的，还是伤感的？画家作画时的精神状态是怎样的？画家想表现什么？等等，鼓励他们发表自己的观点。这都有利于激发学生的主观感觉。改变了以教师为主唱独角戏为师生共同参与，充分发挥了学生的自主性。

2.把欣赏·评述和造型·表现、设计·应用相结合，从中领悟作品内涵。美术欣赏课不应是一味地欣赏，有的时候应该让学生进行临摹作品，从中体味作品的内涵，这样就打破了欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。因此，欣赏教学与造型·表现、设计·应用的教学并不是孤立的，恰恰相反，欣赏教学始终贯穿在整个美术教学过程中，他们的关系是互为作用的，学生有了实践活动，才能够更好地理解与认识艺术作品，而在欣赏艺术作品之后，他们就可以将作品的精华运用到自己的制作中。俗话说：“眼高才能手高。”只有让学生了解作品中的优点和美的因素，才能有效地指导自己的美术学习活动，从中获得美的体验。例如：在教学民间绘画和工艺品欣赏时，学生往往表现出很大的兴趣，很想动手做一做，这时不妨让学生照着作品的风格、形象临摹一下。在欣赏民间泥塑一节时，我首先展示许多学生的优秀泥塑作品，学生的注意力一下子被这些小玩意吸引住了。这时紧接着播放一段泥塑的录像，讲解泥塑的故事和泥塑的知识，最后观看泥人的制作过程。于是我让他们学着挂图上的样子做一做，对自己的作品和图上的作品进行对比评价，借此了解泥塑作品美的因素。使学生认识到自身作品的优点与不足，在学生掌握基础知识和练习的基础上展示一个发展方向，诱发学生继续探求美的愿望。

3.美术与音乐相结合，进行情景创设，从中品味艺术魅力。优秀的艺术作品，在总体形式结构背后都蕴含着丰富的感情，或思想，或意念，或某种意味等等精神内涵。在审美直觉这种表层的心理活动刺激了欣赏者的感觉后，学生不满足于停留在表面的知觉反应，这时教师应积极配合学生调动自己的生活体验和审美经验，激起他们丰富的想象和情感。音乐和美术之间存在着一定的联系，音乐是所有艺术门类中最为抽象的艺术，可音乐同样也是人类表达情感反映现实生活的一种最普通手段。由于音乐的抽象性，因而人们在欣赏音乐时可以展开联想，随着音乐节奏的起伏，眼前情与景在不断地变幻，人的情感也不断地变化。假如在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来，将能达到声图并茂，声色俱全的强烈效果，并能充分培养学生的审美理解力、创造力。所以教师应利用一切可能，采用电化教育、网络教学、设置情景等各种教学手段。中国古代艺术理论尤其强调“虚静”，主张欣赏艺术时要虚廓心灵，凝神体验。在欣赏美术作品时，播放一曲音乐，创设一种艺术氛围，就能使学生由自然态度转向审美态度，摆脱功利观念和外界的干扰，在浓烈的艺术欣赏氛围中进入神与物游，洞幽发微的胜境。

初中美术愉快教学 第4篇

一、教师的教态应亲切自然, 师生共同创造一种和谐愉快的气氛

教态是教师在教学过程中, 外部表情与内在气质的形象反映, 它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态, 学生会感到亲切、轻松、愉快, 有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑, 和颜悦色, 会给学生愉快的暗示, 学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义, 他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下, 也总是面带微笑地走进教室, 因为他们懂得, 学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励, 激发起爱老师, 爱这门课的相应情感, 所以, 在学生面前, 老师应永远是亲切自然的。即使是对待学困生, 老师的一个真诚的微笑, 一个期望的眼神, 一句幽默的话, 一个暗示的动作, 有时比严厉的批评更能让学生接受, 使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀, 从而使学生能自觉改正缺点, 避免产生师生间的对立情绪, 所以, 教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态, 促进师生在认识与情感两方面的沟通, 变一切消极状态为积极状态, 师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样, 才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则, 使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

二、运用电化教学, 激发学生的学习兴趣, 创造良好的教学情境

美术是视觉艺术, 需要通过视觉来获取信息, 这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味, 如将现代化的电化教学手段引入美术课堂, 使教学媒体多样化, 就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知, 激发学生的学习兴趣, 有助于实施愉快教学, 增强教学效果。例如, 在上《水彩风景画———桂林山水》一课时, 通常采用的教学方法是同步演示法, 即老师边讲边辅导, 此法直观性很强, 很适合水彩画的教学。但由于学生的绘画水平各不相同, 老师“断断续续”地示范、讲解、辅导, 画得快的同学想“开快车”, 而画得慢的同学又因跟不上而显得手忙脚乱。针对这种情况, 我先把这幅画的作画过程拍录好, 并配上优美的音乐及解说, 在进行同步演示前先放录像给学生看, 让学生先看到了这幅画的作画全过程, 使学生感到耳目一新。这样, 画得既好又快的同学就可胸有成竹地作画, 心里没底的同学也可跟着老师的示范慢慢进行。这样, 既丰富了课堂的教学手段, 又面向全体学生, 使教学在张弛有致的和谐节奏中进行, 创造了良好的教学情境。

三、重视辅导环节, 优化课堂教学结构

辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体指导。辅导在美术课堂教学各环节中占有重要的地位。美术课一般要求教师在15~20分钟之内作少而精的讲解示范, 余下的20~25分钟是学生作业。所以, 辅导在美术课堂中所占的时间最多, 教师需付出一定的精力。教师应根据本节课所授内容, 善于启发学生的思维, 让学生在练习中发挥自己的想象力和创造力, 并溶进自己的审美情趣;对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨;对个别作业困难的学生要给予启发提示;对好的作业, 要给予鼓励和表扬, 并可让该生谈谈其作业的构思、方法等, 使其他同学从中得到启发。由于作业时间较长, 课堂气氛容易显得沉闷, 为使学生保持一种愉快状态, 作业时可用录音机播放一些优美抒情的音乐。经实践, 音乐用于辅导环节, 效果很好。通过音乐情景激发学生情趣, 学生的思路开阔了, 思维活跃了, 课堂结构也优化了。

在教学中把音乐和美术有机地结合起来, 以优美的音乐伴随着美术作品中美的意境、美的形象来感染学生, 调动学生追求美、表现美、创造美的激情, 从而达到培养学生作画兴趣和愉悦心理的目的。

摘要：愉快教学, 简单地说, 就是在教与学的活动中让学生愉快地学习、思考, 在愉快中获得知识, 在愉快中锻炼学生的动脑动手能力, 在愉快中培养学生当学习的主人。

初中教学活动美术教学 第5篇

教学设计

教学过程

习提问

什么叫做功的原理？

新教学

板书题后让学生看书（从文开头看到第12页倒数第3行，并边看边对照本图（修订本）进行实验（同桌的二人一组。此期间教师巡回指导）。

提问

1．什么叫做滑轮？

2．什么叫做定滑轮？

使用定滑轮能否省力？能否省距离？能否省功？使用它有何好处？同时教师按照图1进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离S与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力。”并能从功的原理方面认识使用定滑轮为什么不省力。

3．什么叫做动滑轮？

教师按图2进行演示。使学生清楚地看出：“动力作用点移动的距离s是物体上升高度h的2倍。”能根据功的原理说明：“使用动滑轮虽不能改变力的方向，但可以省一半力。”

4．什么叫做滑轮组？使用它有什么好处？教师出示绕好的滑轮组和自制的滑轮组挂图如图。

．接着让学生讨论各滑轮组分别由几股绳承担总重力。然后，教师演示动力作用点移动的距离s与物体上升高度h间的关系（图4）。使学生清楚地看到此图为4股绳承重，s=4h。再把绳子从滑轮组上解脱2股，使之成为2股绳承重（如图），进行演示s与h的关系。演示表明：2股绳承重时，s=2h。告诉学生：同一根绳上各处受力都相等，所以滑轮组中各股绳受力都相等。然后问学生：拉力F与承重绳子股数n有何关系？绳子股数越多，拉力越小（当然这里要说明不能无限制的增多动滑轮的个数„„），而且是：几股绳承重，力就是总重力的几分之一。

至此，用圆盘测力计照图6进行演示，测力计示数表明：拉力F＞

轮与绳之间都是有摩擦的！

例：一根绳子，最多只能承受300牛顿的力，想用它提起1000牛顿的重物，绕成的滑轮组至少要几股绳子承重？并画出滑轮组的示意图。

师生共同解答：设承重绳子股数为n，则

草图：（主要教学生学会画图方法≈#0;≈#0;从外向里绕绳）

三、小结：略。

四、作业：略

五、板书设计

滑轮周边有槽的小轮。

1．定滑轮：„„。作用：不省力，但可改变力的方向（方便）。

2．动滑轮：„„。作用：使用它可省一半力，但不改变力的方向。

3．滑轮组：„„。好处：①省力；②既省力又改变力的方向。

小结：（滑轮„，定滑轮„，动滑轮„。）

六、作业：

书面：练习六的1、2、3。家庭：自制小滑轮、练习画图

初中写作教学的分类教学 第6篇

第一类,优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读,并指出只有用心去体会生活,才能发现生活中的真善美,写出有深意的作文,并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表,同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。

这样,不但有力地激发了该生的写作兴趣,还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识,从而使他的写作水平得到提高。另外,我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上,这次鼓励了甲,下次则鼓励乙,再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中,促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。二OO八年春季,我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来,叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。

第二类,优良型。这类学生在班内稍多一些,他们混杂在写作水平中间的学生里面,由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初,我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点,要求全班同学都写日记、写作文给老师批改,因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。

我用培养优秀生的同样方法来培养他们,同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文,指导他们去涉猎课外读物,有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等,促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。二OO九年春季,我校举行了作文比赛,要求每班选出三名代表参加,在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励,结果我派出的六名选手全部获奖,分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置,在这些学生中,有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明,语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对优良型学生的培养,关键是善于发现班内的写作人才,否则语文老师会像无知的“饲马者”那样,面对着有培养的人才而说没人才可培养。

第三类,中间型。这类学生占班内一半以上,他们怕写作文,一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作,结果大多数人都依葫芦画瓢,不但照搬下水作文中的语言词汇和题材,还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比,真有天壤之别,优秀生作文不但不模仿,而且句子流利、词汇丰富、语意连贯,还能写出真情实感。

我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因,原来是这类学生平时很少涉猎课外读物,因而阅读能力低下,词汇积累少,视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动,结果有过半的学生不敢参加,这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题,我一方面组织他们学写日记,一方面教导他们要主动去涉猎课外读物,并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛,平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学,这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到;这类学生的写作教学的收效期实在大长,老师们往往辛苦了半年、一年,还收效甚微,非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理,而山区中学不跟班教学的模式,又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落,这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。

第四类,后进型。这类学生占班内学生的20%左右,是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低,积累的词语很少,大多懒惰、自卑,平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生,我便主动地亲近关心他们,引导他们从背诵、默写一首诗开始,使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来,从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上,教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始,只要他们肯认真去做,有一点进步,我就肯定他们,表扬他们,使他们树立起写作的信心。经我的长期努力,也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中,又影响了班内写作水平中间的大多类同学,他们会感到既被优秀生所压抑,又被后进生所追赶的压力,因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

初中语文教学中诗歌教学 第7篇

一.诵读激趣

子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生学习诗歌亦然。教师要培养学生对诗歌的兴趣, 首先要从诵读诗歌开始。当学生全身心地投入到诗歌的阅读当中时, 诗歌所具有的韵律美、和谐美、意境美、情感美与艺术美等都能够被学生体会出来, 学习诗歌的乐趣也就油然而生了, 也就能更加专注地学习诗歌了。在充满感染力的诵读过程中, 学生也能对诗歌的思想内容有着更深的体会, 与其中所蕴含的强烈的真挚情感发生共鸣。如杜甫 的《望岳》: “岱宗夫如何?齐鲁青未了。……”作者通过描写泰山雄壮之势所表达的内心慷慨之意会在学生的诵读过程中得到显现。同时在指导学生阅读的过程 中, 要注意诗歌的节奏, 这样读起来才能琅琅上口。四言诗以“二二”节奏为主, 五言则是“二二一”或者“二一二”的节奏, 现代诗歌往往有标点隔开, 所以不需要特别在意节奏的问题, 只有一些如《秋天》“震落了/ 清晨/满披着的/露珠/伐木声/丁丁地/ 飘出/幽谷”这样的诗句需要教师在领读的过程中注意断句。

二.知人论诗

白居易诗歌理论是:“文章合为时而著, 歌诗合为事而作。”这说明诗歌的产生一般都有着特定的时代和人文背景。因此在诗歌内容的学习开始之前, 教师要安排一个介绍作者身世背景以及本诗创作背景的环节。这个环节的内容可以由教师引导学生完成, 也可以由学生课前完成然后在课堂教学中展示。只有对诗歌创作时作者的情感、个人际遇以及当时的社会背景有一定的了解, 才能更加全面地理解诗歌内容。如在学习孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》时, 我们首先知道的是这是孟浩然在西游长安之时写给张九龄的诗歌, 目的是希望得到张九龄的引荐。这是一首不着痕迹的干谒诗, 而孟浩然又有着才子学人的傲骨, 努力掩藏着其中的干谒痕迹, 所以才有了“坐观垂钓者, 徒有羡鱼情”的经典名句。理解了上述背景, 孟浩然在诗中流露的入仕的急切心情也能被学生清楚地理解了。

三.紧扣诗眼

诗歌讲究“练字”, 即便是以白话写就的现代诗歌在语词的选择上也有着一定的选择性。无论是“吟成一个字, 捻断数根须”, 还是“二句三年得, 一吟双泪流”都说明了练字在作诗中的重要性。同样, 品读诗句的时候, 也要对这些经过精心锤炼的诗句进行品读才足以深刻体会诗歌的美。注重品味诗句、赏析诗句, 才能对诗歌有着整体的把握。如学习崔颢的《黄鹤楼》, 把握每一句诗的用词, 如“昔人”、“空余”、“不复返”、“空悠悠”等, 才能对作者的凭古思乡之情有更加充分的理解。

品味诗歌的语词最关键之处在于品味其诗眼, 诗眼就是全篇的点睛之笔。如杜甫《春望》一诗的诗眼就在 于一个“望”字, 有对破碎山河的凝望、有对家书的期望、有对关河宁静的盼望。又如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字, 生动地写出了江南两岸绿意盈盈、春风和煦的情境。学生对这样的词多加琢磨体会, 也能积累字词, 有利于语言的学习和写作的提高。

四.体会意境

在对学生进行诗意的讲解时, 不能脱离诗歌的意象与意境。意象是组成诗歌的零件, 而意境则构成诗歌的生命。意象在有些诗歌中比较朦胧, 而在有些诗歌中却很清晰, 作者的感情全部由意象来表达, 如马致远的小令《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家……”全由意象组合而成, 而作者的羁旅之情也在这些萧然的意象中得到表达, 思亲盼归之情也在夕阳西下的环境下显得尤为强烈。

意境是诗人的思想情感与现实或虚拟图景的高度融合, 教师在讲解的过程中, 需要充分调动学生的联想与想象, 以音乐、视频、画面等形式让学生走进诗歌的意象之中并加以组合, 形成诗歌所表达的意境, 然后用自己的语言或者其他方式演绎意境。这样学生对诗歌意境的理解也许会更加通透。如陶渊明的 《归园田居》, “暧暧远人村, 依依墟里烟”的意境是作者归隐田园后淡然心境的真实写照, 能充分表达出他对田园生活的热爱所在。

挖掘教学资源 激活初中美术教学 第8篇

一、培养学生对生活的观察能力

想要真正激活初中美术课程的教学, 充分挖掘教学资源是很有必要的。课本中的许多教学素材都有着很好的利用价值, 教师要善用这部分内容, 透过课本知识的学习很好的培养学生的美术素养与审美能力。首先, 应当从对于生活的观察能力的培养入手。具备敏锐的观察能力不仅是形成对于生活更深切的感知的基础, 这也是帮助学生们更好地理解相关教学内容的前提。生活中有许多美术教学的素材, 许多生活场景、生活应用与生活实践中都能够一定程度渗透相关的审美体验。因此, 教师要有意识的培养学生的观察能力, 让学生们具备一双更好的发现美的眼睛。

《生活中的图表》是和日常生活联系较为紧密的一节教学内容。本课属于“设计·应用”学习领域, 是统计表与示意图的结合。人类在没有语言、文字之前就学会结绳记事, 从原始图表到文字语言再到现代图表, 图表和文字共同创造了人类灿烂的文明。在信息高速传播的今天, 生活中处处可见丰富多彩、形态各异的图表, 大到地图、路标、站牌, 小到公式、钟表, 图表已成为现代社会人与人之间相互交流与沟通的重要视觉语言形式, 与文字语言相比, 图表更形象、更直观、更具体, 同时也更富有世界性意义。在学习这部分内容时我会充分挖掘教学资源, 一方面会对于课本中的相关内容有充分利用, 让学生们仔细观察比较课本中介绍的这些具有代表性的图表, 并且体会它们的作用与意义。另一方面, 我也会有意识的将教学内容作出拓宽与延伸, 我会让学生们来谈谈自己在生活中观察到的一些课本中没有提及的有代表性的图表范例。这不仅是对于课本知识的巩固, 也是对于学生观察能力的一种考验。学生们在思考归纳的同时对于这部分内容的体验也会更深刻。

二、培养学生对生活的感受能力

在挖掘教学资源的过程中教师同样应当有意识的培养学生们对于生活的感受能力。美术课程的教学和其它科目不一样, 并不是为了培养学生的语言应用能力或者计算水平, 这门课程的学习中最重要的教学目标就是让大家对于社会、生活乃至整个世界有更为独到与深刻的认识, 对于生活中的各种形态、各种存在有进一步的感受能力。这些都是学生审美素养具备的基础, 对于生活有良好的感知能力也是学好美术课程的前提与契机。因此, 教师的教学过程应当更为灵活多样, 要借助多元化的教学模式打开学生的视野, 让大家对于生活有更为深切的感受。

《留住精彩的瞬间》是一节能够非常好的锻炼学生们对于生活的感受能力的教学素材。本课属于“造型·表现”单元, 本课的设置是为了引导和提高初中学生对于美术课程的学习兴趣。由于摄影和现代生活的密切关系, 本课主要是要让学生通过掌握照相机的基本功能, 领略摄影构图的特征和方法, 解决选择什么样的题材、怎样拍好题材以及如何评价自己的作品等问题。同时, 作为课堂教学的延伸, 本课的主要目的还是在于引导学生能将课堂知识和技能应用到生活中去, 在生活中体会美、创造美、捕捉美, 最终起到丰富生活、美化心灵的作用。我会充分挖掘教学素材, 让学生们欣赏优秀的摄影作品, 并且通过比较、讨论、小组合作的方式了解拍出好照片的要素。同时, 我也会让学生们在课下尝试自己展开摄影创作, 让学生们独自去捕捉生活中打动他们的瞬间。这不仅能够很好的锻炼学生的摄影技巧, 这个过程也能够充分培养与深化学生们对于生活的感受能力, 是对于课堂教学的非常有效的深化。

三、培养学生的审美能力

想要让初中美术课程的教学取得更好的教学成效, 在激活课堂的过程中教师应当让培养学生的审美能力作为一个重要教学目的。审美能力的具备不仅是学生综合美术素养的直观体现, 这种能力也能够帮助学生们更好的欣赏美术作品, 对于艺术作品有更强烈的感知力。审美能力的培养要循序渐进的展开, 教师应当结合相关教学素材给予学生们更多有效的引导与点拨, 让大家的审美能力能够得到很好的发展与提升。

《水墨交融写青山》是很经典的一节教学内容。水墨山水就是纯用水墨不设颜色的山水画体。相传始于唐, 成于宋, 盛于元, 明清两代有所发展。作画讲究立意隽永, 气韵生动, 并形成了整套以水墨为主体的表现技法。其笔法系以勾斫、皴擦、点染为主导, 长于结构和质感的表现;其墨法系于墨的浓淡干湿。泼破积烘为主导, 有“水晕墨章”、“如兼五彩”的效果, 长于体积和气韵的珍现。在理论上强调有笔有墨, 笔墨结合, 以求达到变化超妙的境界。这节教学内容中不仅蕴含着深厚的文化积淀, 对于水墨画的欣赏也能够极大的培养学生的审美能力。教师应当对于教学资源有进一步挖掘, 让学生们能够在美术课堂上有更多收获。

四、结语

想要让初中美术课程的教学取得更好的教学成效, 这不仅需要培养学生们对于生活的观察能力与感知能力, 这也需要教师在教学过程中有意识的培养学生的审美能力。审美能力的具备不仅是学生综合美术素养的直观体现, 这种能力也能够帮助学生们更好的欣赏美术作品, 对于艺术作品有更强烈的感知力。

摘要：对教学资源的深度挖掘, 让更多好的教学素材带给学生们对于美的体验与感知。这不仅能够让课堂教学更有活力, 也能够很好的提升学生的审美品位。本文对此进行了分析研究。

初中英语教学之前概念教学 第9篇

但是, 目前我国英语教育虽然做到了一定程度的普及, 但收到的效果却不如预期。究其原因, 一是英语教育在大城市和中小型城市受到的重视程度不同, 大城市因为经济发展良好, 与外国交流多, 英语有很大的用武之地, 而很多中小型城市人们平时生活工作几乎用不到英语, 对英语的重视程度就没那么高。二是英语的教育方法太过陈旧, 由于没有语言环境, 很多学生对英语持有抵触心理。所以, 要想完善英语教育, 就必须摸索一套适合国人的英语教育方法。

“前概念”这个方法在目前国内的英语教育中很少被提及, 它的理念比较抽象, 主张的是通过自身的观感、体验去认识事物并形成对事物的概念, 而不是通过人为的灌输。因此, 前概念教学指的就是让学生不要拘泥于课本和课堂, 通过一些实践和体验, 形成对知识的概念, 从而激发自身的学习潜力。在初中英语的教学中, 前概念教学法一般有三个步骤, 创建前概念环境, 验证和纠正概念以及完善概念。

一、创建前概念环境

所有人类在学习自己本国母语的时候都显得自然而然, 那是因为在我们成长过程中, 周围的语言环境都是以母语为主。因此, 要学好英语, 就得有一个良好的语言环境。比如, 教师可以在课堂开始之初就设置一个全英文的模拟表演, 让学生分别扮演课本中的角色, 将课本中的情境搬入课堂, 通过情境环境的构成和转换, 使得学生有身临其境的感觉, 这对语感的养成有很大好处。

情境的范围可以不拘泥于课本, 在一些阅读理解桥段中就有很多很好的情境可以选择。教师在选择情境的时候, 要注意结合现场教学的实际情况, 也要注意学生的理解演练能力, 这样才能将情境的作用发挥到淋漓尽致。比如, 教师在安排小组对话演练的时候, 应该选择一些学生平时生活中的小场景, 如早餐餐桌对话、下课十分钟的休息对话等, 通过对这些生活小情境的构建, 让学生对细节进行把握, 联想到自己的生活状态, 这样学到的英语知识在平常的生活中也应用得到。

创建前概念环境的根本目的就在于让学生自己养成对英语的认识, 通过构建情境, 学生可以脱离课本的死记硬背, 在情境中感受英语的魅力, 对英语产生兴趣和学习动力。

二、验证和纠正概念

虽然情境的构建由教师引导, 但是在情境中起主导作用的却是学生。学生按照情境的走向自由发挥, 其中难免会出现一些错误, 这时教师就要注意, 在情境结束后对学生进行纠正。比如, 在小组演练关于早餐对话的情境中, 一个学生讲述了昨天发生的事情, 却没有用过去时的语态, 这时教师不该擅自去打断情境的进程, 要保证情境的完整性, 在情境结束后再对学生刚才的错误进行指导, 并且重新展开刚才的情境。该学生重新回到情境中, 改正自己的错误, 就对自己的这个错误留下了深刻的印象。

验证和纠正概念是一个需要仔细和耐心的过程, 因为有些学生可能会对一些固定的情境先入为主, 这时教师就应该亲身和学生开展情境对话, 在错误点上用一些夸张的语气和神态, 让学生对这个点留下记忆。

三、完善概念

情境构建主要是为了让学生养成良好的语感和对英语正确的认识, 但是情境的局限性可能导致概念的不完整, 这时教师可以通过一些手段来完善情境。比如, 在英语第一课李雷和韩梅梅相遇的对话中, 就可以将情境放在教室外面, 让“李雷”和“韩梅梅”都背上书包, 这样就让情境变得完整。

在构建情境的时候, 可以根据情境将地点扩展到操场上或者草地上, 再根据人物性格做些适当的着装整理, 这样就使情境变得丰富起来, 使学生更有代入感。

如果条件允许的话, 学校应该大力引进外教, 让外教根据自己国家的日常构建情境, 在这种情境下与外教对话, 可以大大加强学生的语感和英语能力。

我们是以汉语为母语的国家, 在对英语的认识上肯定比不上英国、美国, 在对英语的思维上也有区别。我们的英语思维是形象思维, 而英美的英语思维是分析性思维, 这就决定了我们在英语的学习上和英美国家会有不同。但是, 这种不同所带来的差距是可以缩小的, 前概念教学就是方法之一。它通过实践和体验, 使英语教学不再局限于课本, 而是脱离课本, 将学习的重心从死记硬背向分析理解转化, 让学生形成一套自己对英语的认识和理解, 让学生知道自己在说什么、写什么。而教师在教学的过程中也要摒弃以往的教学习惯, 放弃题海战术, 不要只注重对形式内容和中心思想的理解, 要注重语感的养成, 从宏观上培养学生对英语的概念。

四、结语

初中英语教学之前概念教学 第10篇

一、概念教学含义及目的

1.概念教学的含义。在对任何一门学科进行教学之前,老师都会对这门学科进行简单的介绍,该学科的学科性质,设计到的教学内容,学习该学科的目的以及学习的作用,还有老师在教学时所采用的教学方法,同时对教学中出现的教学重点、可能出现的难点进行讲解,通过这些内容的讲解能够使学生对这门学科有一个初步的了解,而作为第二语言的学习,对语言的文化背景的了解是很有必要的,能够增进学生对英语学科的距离,同时培养学生学习的兴趣,文化和语言是相互影响和促进的关系,谁都不能独立存在。

2.概念教学的目的。首先,让学生充分了解这门学科,在知道“是什么”的情况下才能知道“怎么做”,在初次接触这门课程的时候,学生往往会感觉到陌生,而这样的陌生感可能会导致两种结果,好奇心强的学生去尝试更加深入地了解它,而没有好奇心的学生或者不愿意接受新鲜事物的学生则会产生抵触心理,这样英语课程还没开始进入教学阶段学生就已经分成了两个极端,这很不利于教学工作的开展,因此首先概念教学的目的是为了让学生充分地了解这一门语言,而了解语言不仅仅是了解语言的本身,还要了解语言背后的文化以及这些文化创造者的生活环境以、生活习惯,将语言放在一个大的立体的空间进行情景式教学;其次就是消除学生的陌生感以及抵触心理,对语言文化有一定的了解过后,学生就会明白为什么会有这样的语言存在,在他们的内心被说服过后他们才会从心底里打消抵触心理,这样才能培养出学生的学习兴趣;最后,让学生明白学习英语的作用,也就是重要性,很多初中生的学习都是盲目的,问及学习的目的,得到的回答往往是父母希望我学习好、老师希望我学习好等理由,而真正学习的目的却十分盲目,因此,在接触这样的新型学科的时候,一定要让学生明确学习的作用,语言的学习是为了能够更好的交流和沟通。

二、初中英语教学之前概念教学的策略

1.概念教学不能蹴而就。在以往的教学过程中,老师并没有略过概念教学这一个程序,但是,这个程序也没有得到重视,但是,恰恰相反,在开始正式教学之前的概念教学起着牵引作用,是将学生引导入门的关键教学,但是,在以往的教学过程中,在概念教学这一板块,并没有得到老师的重视,老师往往是在课前给学生大致讲解一些知识,一般就花课前十分种左右,有的时候甚至更短,这样的讲解对学生是起不到引导作用的,而且也多学生的兴趣的培养起不到任何作用。因此,概念教学也要细致,要设计到语言文化的各个层面,而且尽量是学生都比较感兴趣的层面。

2.概念教学意在引导学生入门,培养学生学习兴趣。提升学生学习成绩的根本方法就是学习兴趣的培养,而英语是作为第二语言进行学习的,学生在长期以汉语交流为主的情况下再学习另外一种语言是很困难的,他们在语言的接受上是由一定的被迫性的,因此,语言的学习不能空洞,因此,在概念教学环节,对学生学习兴趣的最好的培养方法就是文化的深入了解,英语是一门世界通用的语言,其历史也十分的久远,其文化底蕴也很深,当老师在对学生进行文化知识色普及是,学生已经不知不觉地讲注意力凝聚到了这门学科上来,这就是概念教学需要达到的效果。

3.明白英语学习的重要性。英语作为应试教育的主考科目,其重要性是不言而喻的,在考试中所占的分值是很高的,而且在中国,随着对英语水平的要求越来越高,英语学习也在从小开始培养,因此在,作为中学生,正是出于英语学习的最佳时段,把我学习机会,对学生的未来是很有帮助的,当然这只是在我国九年义务教育和影视教学之下的作用体现,而英语学习的真正意义并不在此,随着我国的国际化水平越来越高,国际交流也日益频繁,而作为国际交流用语--英语的学习对今后的日常生活和工作交流是十分重要的,不管是以后的生活还是工作就业都要涉及到交流障碍问题,而英语作为国际社会的通用语言,是必须掌握的,因此,英语的重要性主要是体现在这一方面。

论初中美术教学 第11篇

关键词：初中；美术教学；创新

在中学美术教学中，为了能够充分激发学生的学习兴趣，改变原有教学中的问题，必须重视对初中美术教学方法的改革。因为美术素养对学生综合素质的提高具有重要作用，且美术教学与其他教学方式存在差别。所以在教学中，应该积极探索新的教学方法，真正提高学生的美术素养，提高学生的综合素质。

一、初中美术教学中存在的问题

1.教学方法没有体现学生的个性

在初中美术教学中，由于大部分学生没有受过系统的美术知识教育，再加上自身教育环境的差距，对美术的理解能力和学习能力是不同的。但是在初中美術教学中，老师并没有意识到学生在这方面的差异，仍然采用“一刀切”的教学方法，忽视了学生个性，导致部分学生不能适应老师的教学，美术水平得不到提高。

2.教学方法不能激发学生的学习积极性

初中阶段的学生注意力不容易集中，但是在初中美术教学中，美术老师并没有根据学生的这一特性对原有的教学方法进行变革，只是对美术教材机械地复述，无法激发学生的学习兴趣，也提高不了学生的美术水平。

二、初中美术教学改革

1.重视对学生的情感教育

因为初中阶段的学生在心理和生理上还未完全发育成熟，所以在美术教学中应该重视对学生的情感教育，应该根据学生的情感变化制订教学方法，因为美术作品也是在传达作者的情感，所以在教学中应该将美术作品中的情感充分传达出来，使学生养成健全的人格。

2.为学生营造活泼的课堂氛围

在初中美术教学中，要想提高学生的美术水平，必须能够激发学生的学习积极性，所以在美术教学中，应该为学生打造轻松、活泼的美术课堂氛围，与学生建立平等的师生关系，让学生对老师产生“好感”。同时还可以借助先进的多媒体设备，在教学中将抽象的美术知识形象化，借助视频、图片吸引学生的注意力。

在初中美术教学中，老师应该认识到美术教学对学生的重要性，并在新课标的要求下，及时发现教学中存在的问题，并积极寻找解决措施。

参考文献：

陈银.论初中美术教学中的情感教育[J].中学课程辅导：教学研究，2010（02）.

初中教学活动美术教学 第12篇

一、鼓励学生积极参与学习活动, 增强体验过程

学生是英语课程的主体, 因此在初中英语教学中, 应该采用有效的方式, 鼓励学生参与课堂教学, 从而增强学生的体验过程, 和掌握综合知识的能力。初中阶段, 学生具有较强的参与能力, 因此在教学过程中, 应尊重学生的个体差异与学习习惯, 鼓励学生积极参与学习过程增强学生的体验。初中英语课堂教学是学生学习过程与知识技能的体验, 为了增强学生的体验能力, 应该在新课程标准下, 鼓励学生运用多样化的学习模式参与课堂教学, 从而保证课堂活动符合学生的学习情感。活动性教学是以学生为主体的教学模式, 鼓励学生在自主学习以及主动探究的基础上, 增强学生的学习技巧, 从而驱动学生的学习主动性, 开发学生的创新能力, 全面提升学生的学科综合素养。

案例1:在牛津初 中英语的7B Unit 1 Dreamhomes的Reading《Homes around the World》的教学过程中, 笔者采用情景创设、积极鼓励的方式, 促进学生参与课堂教学的积极性, 从而提升教学效率。为了提升教学的有效性, 笔者在教学中还提出一些问题, 比如以“My dream home”为话题, 让学生对自己理想中的房屋进行讨论, 加强学生的理解能力, 在实践中增强体验, 提升语言综合运用技能。

二、注重文章情景再现, 提升语言运用技能

初中英语学习中, 文本是学生学习的载体, 在教学过程中, 需要以教材作为教学活动开展的基础, 提升学生的理解感悟能力。在初中英语教学中, 文章内容的再现是提升学生阅读能力与理解能力的有效方式, 因此在英语教学中, 应以文本为基础, 拓宽学生的知识视野, 充分发挥英语的交际功能。在牛津初中英语的教学过程中, 为了增强学生的理解能力与认知能力, 应鼓励学生将内在与外在的教学相结合, 从而以学生最喜欢的学习思维模式表现文章内容, 增强学生理解文本的能力。除了将教材与生活化的情景相结合之外, 同时鼓励学生采用角色扮演、小品表演等方式, 对文本进行二度创作, 加深学生对文章的理解。在教学过程中, 除了需要加强学生对文本的理解之外, 还需要注重培养学生的理解能力, 从而更深入地体会文章的思想内涵。

案例2:在牛津初中英语7B Unit 3的Reading《ALucky Escape》的教学中, 笔者采用故事新编的方式, 将文章内容进行创新与改革, 同时采用角色扮演的方式, 重现教材内容, 增强学生深入理解英语教材的能力。采用活动化的教学方式, 在教材文本的基础上进行深入理解与再度创作, 能够激活学生学习英语的激情, 提升学生对文章的理解与感悟, 从而增强学生的综合能力。

三、组织课外实践活动, 拓展学生的知识视野

初中学生在语言学习上具有较强的敏感性与兴趣, 因此在教学过程中, 可以采用活动实践的方式, 提升学生掌握英语知识的能力, 增进学生的综合素养。在牛津初中英语的教学过程中, 教材的编排与时代结合得较为紧密, 因此在教学过程中, 应该有效地组织实践活动, 拓展学生的知识视野, 激发学生的学习兴趣。英语教学除了与教材相结合之外, 还需要了解国际形势、新闻热点等内容, 通过图书馆、网络等资源, 提升学生的英语学习能力, 积累较为丰富的知识与技能。为了增强学生的英语学习兴趣, 笔者引导学生开展课外英语活动, 采用朗诵、辩论、演讲等形式, 提升学生的学科综合素养, 满足学生的学习兴趣。

案例3:在牛津初中英语的7A Unit 1 This is me的教学中, 笔者创设趣味性的课堂情境, 采用即兴演讲的方式, 让大家进行自我介绍, 从而激发学生的英语学习兴趣, 提升学生的综合语言技能。