创新工作评价机制

创新工作评价机制（精选8篇）

创新工作评价机制 第1篇

创新评价机制 促进教学改革 王爱岭 2010年4月1日 17:06 浏览数：278 | 评论数：0 教育评价是基础教育课程改革成败的关键，教师评价和学生评价又是教育评价的核心内容。特别是素质教育的实施迫切地需要研究现行的教师评价和学生评价制度，改革评价中的不合理内容，探索有利于教师和学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这是推进和实施新课程改革的重要举措。

2004年新课程试验之初，我校就被省教育厅确定为“学生基础素养评价课题组”重点联系学校，今年一月，我校又与青岛二中等五所学校共同承担了省教育厅关于学生综合素质评价的“学生发展报告的管理与使用”的研究课题。几年来，我们不断加大管理措施，完善管理制度，着力构建了新的师生评价体系，引领师生实施素质教育，使教师评价和学生综合素质评价流程不断优化，评价过程不断趋于科学，使学校教学改革不断深入，教育教学质量不断提高，促进了学校和谐健康发展。

一、创新评价机制，促进师生和谐发展

我们认为，发展性评价把立足点放在被评价者的未来发展方面，而不是放在奖惩方面，评价制度不再是奖励或惩罚被评价者，而是作为促进被评价者发展的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施，激励评价对象不断进取，不断完善自我，发展自我。

首先，我们遵循“多元、专业、权威、开放”的八字方针，科学构建了一种能够促进教师专业成长的评价制度。我们打破了以“学生学业成绩”论教师工作业绩的片面做法，坚持教育以育人为本，以德育为先，强调育人效果和职业道德，重视多主体参与全方位评价，以准确、全面评价教师素质教育的实施与专业水平的不断提高情况；坚持以学生全面发展的状况为参照评价教师工作业绩，充分关注教师的专业成长与需要。

我校的教师评价制度在以下几方面有新的突破：在考评内容和标准的制定上，体现新课程的理念，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向，把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发、学生综合素质评价和师生关系引入考评的内容；在考评的组织上，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。在考评的方式上，引入名师、骨干教师等学术权威力量参与对教学过程的评价，成立了教学专家团队，丰富了我校领导干部评点课堂教学制度的内涵，使评价更具时效性；在考评的实施上，变重结果为重过程，变一次评价为多次评价，变单一教学成绩评价为多元化全面评价，变奖惩行评价为开放的达标式评价，使评价更具有引领性；在评价模式上，强调民主参与，全员评价与共同进步，使评价主体多元化；在考评结果的使用上，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

我们经过上学期对语文选课走班后教学效果评价的多种方式的对比核算，研制出了基于选课走班后实行教学班授课的教师的教学效果评价办法：采用计算提高率进行评价，以选课后学生综合评价（ABC线人数和平均分）得分为基点，计算模块修习结束后对同模块教学班学生的提高率，这是对选课走班后进行教学评价的突出贡献。

其次，我们着眼于学生创新精神和实践能力的培养，逐步构建和完善了新的学生综合素质评价体系。在不断深化和完善素质教育的过程中，我们越来越深刻地认识到：“一切为了学生的发展，激励、促进每一个学生的发展”是教育评价体系中的核心理念，即突出学生主体，尊重个体差异，因材施教，实现全面教育，为学生的终身学习和发展打好基础。

作为省教育厅的“学生发展报告的管理和使用研究”课题成员学校，我们围绕课程实施，借助校级学生发展报告网络查询管理平台，重点在以下几方面作了研究和探索：第一，规范考核与认定学科模块成绩，重视过程性评价，力求建立一个以促进学生发展为目的、评价主体多元化、评价方式多样化的学习评价体系。第二，用好发展的标志性成果，促进学生的特质培养和个性发展。第三，细化基础素养评价要素,制定学生基础素养评价实施细则，科学规范的进行基础素养评价，促进学生自觉主动的全面发展。第四，以激励性评价为核心，以客观事实和评价等级为依据，注重纪实性材料的整理和叙述，写好班主任评语，促进学生的健康发展。

我们加强了综合素质评价档案的校级管理工作，建立了专门的综合素质评价档案室，制定了学生综合素质评价诚信制度等相关规定，及时督促年级部按时保质完成学分认定、基础素养评价和学生发展报告的填写工作。由学校课程管理委员会督察考核部进行专项督察，将落实情况纳入教师考核，对不符合要求的严令期限整改。

二、评价制度本身是一种规范，也是一种引领

通过学校评价制度的规范与引领，我们在教学教研工作中摸索出了许多行之有效的经验，有效地促进了学校的健康和谐发展。

科学评价规范了学案教学的实施。学校教科研工作委员会负责对全校备课组的教学教研工作的指导和考核，把学案教学和高效课堂作为主要的过程性考核评价内容。这就规范了学案的要求与形式，严格了学案编制的基本程序，做到汇聚整个备课组的集体智慧，整合众多资料的精华，力求学案设计的科学实用，使学案真正成为学生学习的向导，促进了教学方式和学习方式的转变。实现课堂教学结构的最优化，用最少的时间做最少的练习而获得最佳的学习效果。

科学评价引领高效课堂的探索。我们在规范办学行为的同时，率先实施了“五步三段式”课堂教学模式的探索，“五步三段式”包括一堂课的课前、上课及课后三段和“明确目标，预习导学”、“课前回顾，联旧带新”、“聚焦问题，展开讨论”、“训练提升，构建引申”、“扩展延伸，活学活用”五步。“五步三段式”课堂教学，循序渐进，环环相扣，有机统一，实现了课堂优化、提高效率，在规范课时的前提下实现了课内课外的循环双高效。

科学评价促进了教研文化的重建。我校在素质教育推进中，立足课堂，以师为本，开展了观课议课活动，有效促进了教师的专业成长。观课议课活动是一种基于教师合作与促进提高的更高层次的听评课的形式，观课教师立足于“点”来观察和思考课堂，由“点”及“线”，为教师从“面”上理解课堂提供了支持，从而引领教师反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展品质。观课议课活动让参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以促进教师的专业发展。

科学评价引领教师主动发展。仅去年一年，我校教师获奖或发表的省级以上专业论文有30多篇，在市级以上执教公开课和获奖优质课21节，有13人次在市级以上学科研讨会上作了经验交流。我校现有县级名师、骨干教师达20人，居我县各校之冠。我们制定了学校课程开发指南，根据学校人文特色与地方实际，教师自主开发了学校传统文化、心理健康指导、学会做人、学会求知、学会生存、论语文化、董永与孝文化、麻大湖文化、中国象棋、摄影等学校课程。目前，《圣师孔子》、《董永与孝文化》、《天然乐园麻大湖》等十几门学校课程已经进入课堂。学生可根据自己不同的爱好和发展需要在自主选课、走班修习中实现自身的全面发展。

科学评价让校园百花齐放。我校是全国学校艺术教育先进单位，学校重视学生的全面发展，努力构建学生成才的“立交桥”。在加强群体活动的同时，成立了多种形式的兴趣小组和训练队，为学生全面发展“立体成才”打下了坚实的基础。学校成功组织了四届“体育文化艺术节”，师生共同参与，学生自主设计、自主选择、自助组织，学生参与率达80%，激发了学生的锻炼激情，提高了学生的实践能力和综合能力。今年，我校先后获得山东省“学校杯”中学生健美操比赛团体总分第一名、山东省“金鼎杯”第四届健美操邀请赛团体总分第一名和滨州市第二届群众体育大会广播操比赛一等奖。在全县教育系统“共享全运”职工篮球赛、全县文明礼仪展示活动中均获得第一名的好成绩，展现了我校素质教育的成果。

三、我们的认识与举措

首先，教师评价和学生评价是学校管理的常规性工作，它对师生的观念和行为具有最为直接的导向、激励作用。但我们认为，课程实施是一项系统工程，要真正落实好需要全校各职能部门的共同参与，需要各级领导的支持，需要全社会的支持。为此，我校成立了课程管理委员会，校长任主任，各处室主任和年级主任参加，下设课程资源部、课程研究部、课程实施部、德育管理部、艺体发展部、教师培训部、社团活动部、人文管理部、督察考核部、后勤保障部等实施部门，明确责任，分工协作，共同落实课程方案。

其次，制度是保障，落实才是重点。在素质教育背景下落实评价制度，领导团队的引领非常重要，同时要加强教师思想与专业素质的提升。我们从三个方面开展了工作，第一是学会感恩、崇尚孝道。让教职工带着感恩的心去工作，感恩社会、感恩学校、感恩身边的每一个人。第二是勇担责任，创造卓越。树立“发展永无止境，奋斗未有穷期”的工作理念，强化“我的责任我负责”的工作意识。第三是团结协作、整体创优。倡导团结协作，靠集体的智慧和力量创造业绩。再次，重视过程的多元化、发展性评价要求我们要树立大课程观，要用全新的理念关注学生发展、成长、成才。我们加强了与名校之间的互动交流，拓展发展空间。我们强化人文关怀的教育思想，不断优化育人环境，加强学校文化建设，发挥好“一湖三场五园”校园环境的育人功能。围绕“诚、毅”这一核心文化理念，逐步形成富有二中鲜明特色的制度文化、管理文化、育人文化、课程文化。

第四，只有全面落实课程方案，全力推进课程实施，课程评价、教师评价和学生评价才能落到实处，也才能真正发挥评价应有的功能。我们将不折不扣地落实国家课程方案，抓住打造高效课堂不放松。抓好选课走班这一新课程改革的重要环节，大力支持开发与实施校本课程，开展好研究性学习和综合社会实践活动。

在新的形势下，实现学校又好又快发展，对教师专业素质的提升和学生全面发展提出了新的更高要求。而学校的各项管理规定和评价方案对教师和学生的提高来说是一种鞭策、激励。而如何使这种评价更加客观公正、更加富有激励作用，我们将在今后的工作中进一步修正和补充，使其更加有助于促进教学质量的提升、教师的专业发展和学生的健康成长。

创新工作评价机制 第2篇

考准干部 树好导向--部分省市创新干部考核评价机制综述

考核不过关，取消任用提名；干部好不好，大家说了算。近年来，江苏等地在中央有关部门指导下，树立正确的考核导向和用人导向，主动破解干部考核难题，创新体制机制，在干部考核中注重“考全、考真、考准、考实”，社会各界对选人用人的满意度不断提升。

全面考核德才，突出以德为先

对德的考核既是干部考核的重点，也是难点。在今年开始的四级党委换届中，各地围绕中央提出的“德才兼备、以德为先”用人标准，积极探索干部考德的标准、方法和途径，取得较好效果。

浙江省仙居县某乡镇干部郑某不会想到，原本一帆风顺的仕途，竟然因为家里搭建了一个小阁楼而遭遇挫折。今年３月，仙居县委组织部对一批拟提拔干部进行考察，发现在对郑某的反向测评中，“有侵占公共财物、违章建筑、个人信用不良等行为”这一选项有好几票。经过深入了解后，考察组发现情况属实，郑某因此被暂缓提拔。“虽然犯的是小错，但是必须引起重视，否则就会铸成大错。今后，我会更加注重日常言行和小节。”郑某表示。

在今年开始的四级党委换届中，像郑某这样因考德不过关被暂缓任用的例子不是个案。一些地方在干部考核中，对考德不过关的实行“一票否决”，在干群中引发强烈反响。今年以来，浙江省在县乡换届考察中，有４３名干部因德的测评考核有问题，被取消提名资格，有效防止了干部“带病上岗”。一些群众说，现在对干部考德，开始动真格！

官德是干部的一种内在本质，不像年龄、学历、专业和工作实绩那样，能够通过直观的形式去直接了解和把握。为了把考德落到实处，各地探索把抽象的“德”细化为具体的指标，正向评“德”，反向测“德”，切实把有德的干部选上来，把少德的干部汰下去。

江苏省南通市在正向评“德”基础上，对干部的“德”设置了“问题严重”“有较多反映议论”“偶尔有反映议论”“无反映”和“不了解”５种反向评价标准，并将考察谈话范围扩大到家属、朋友和邻里街坊，切实掌握干部“８小时外”的德行表现，社会反响较好。

四川省在换届考察中，加强干部德的考察，采取“两考两问”的方式，即在民主测评和民意调查时把“德”作为首要考评指标，在考察谈话和集体面谈时专门问“德”，广泛了解、多方印证干部德的表现。严把党风廉政关，凡是发现有党风廉政问题反映的干部慎用或不用，切实防止干部“带病提拔”“带病上岗”。

1重庆针对群众反响最强烈的问题，列出了具体１０种负面现象，进行“反向查德”，例如贯彻重大决策部署不坚决、收受红包等，考核时请群众再对号入座为干部“画像”。重庆市委组织部介绍，在“德”的考核结果中，大多数干部得分不错，但也有个别干部得分还不到５０分，说明考出了差距。

“干部德行具有较强的示范效应，对干部德行的考核应宁严勿宽。”浙江省委组织部常务副部长吴顺江表示，近年来，全省加大对干部考德评价结果的运用力度，将其作为干部选拔任用的重要依据之一。如果考察对象在“德”的方面不“达标”，将对其选拔任用实行“一票否决”，坚决不予提拔；对负面反映多，但又一时查不清楚的，也要慎重使用。

坚持上下结合，让干部经得起评

干部干得好不好，群众最有发言权。各地在干部考核中，探索运用“网上述职”“三维考核”“暗访式考察”等方式，最大限度听取民意、汲取民智。干部群众们说，集体给领导干部“画像”，才能画得准，画得像。

针对互联网时代干部工作的新特点，江苏省宿迁市开创性地推行干部述职报告网上公示新模式，所有县（区）领导班子和领导干部的述职报告除涉密内容外，全部采取实名注册方式，由组织部门统一上网。群众可对有疑问的内容进行“拍砖”指责，干部本人必须第一时间对网民跟帖作出回应或答复，纪检和组织部门相关人员将全程进行监督。截至目前，全市三县两区１８８名干部在网上发布述职报告近６００篇，网民访问量达２００多万人次。

浙江在实绩考核指标体系中，增设“公众满意度”指标，包括廉政建设满意度、公民权益保障满意度、组织工作满意度、生态环境质量人民群众满意度，并赋予２０％的权重，强化群众公认度。

重庆市近年来推行“三维考核”，建立实绩考核、民主测评、民意调查“三维考核”模式。在民意调查中，重庆通过委托专业第三方机构调查民意，逐年扩大民调样本，提高民调权重，开展对区县委书记形象口碑的民意调查等。干部们说，过去考核干部主要是“官评官”，现在逐步转变为“民评官”，老百姓是否高兴、是否满意成为了考核标准，干部就必须转变作风，两眼向下，关注民生。

四川坚持把群众评价作为第一评价，加大群众满意度在考核评价中的分量。在眉山市，当地推行“暗访式考察”，通过“坐三轮”“乘公交”“进茶馆”等方式，了解班子和干部的公众形象和群众口碑；内江市采取“先谈话推荐、后会议推荐”做法，促进组织意图和群众意愿相统一；绵阳市采取随机抽样的方式，选择包括“两代表一委员”、服务对象、职工代表等在内的干部群众，对干部进行民意调查。

针对少数基层干部工作实绩“注水”现象，江西省赣州市通过网上公示、张贴公示、书面公示、会议公示四种方式全面推行干部实绩公示制度。据统计，乡镇换届考察实绩公示后，全市受理举报１６０件次，涉及１２１名干部，其中有２

６件反映政绩不实问题。经核实，对２５名存在虚报政绩现象的干部进行了提醒谈话，取消了１名干部的后备干部资格。

江苏省委组织部副部长盛克勤说，干部考核要预防“个人说了算”“少数人说了算”，就必须扩大群众知情权、参与权。在考察干部的实践操作中，既要警惕“一封信让干部歇半年”，又要防止“走过场”，最大程度地减少干部“带病上岗”的可能性。

强化考核导向，推动科学发展

各地认真贯彻建立促进科学发展的干部考核评价机制“一个意见、三个办法”，紧紧围绕科学发展制定完善干部考核实施办法，因地因人制宜开展分类考核，以正确的考核导向引领工作导向，切实提高领导班子和领导干部推动科学发展、促进社会和谐的能力。

用干部考核引领科学发展。广东将科学发展的理念和要求转化为具体的考核指标，设置经济发展、社会发展、人民生活、生态环境４类４２个评价指标，把考核的范围从经济领域向社会、民生和环境领域延伸。同时，将考评结果与干部任用相对接，形成促进科学发展的倒逼机制，使各地各部门深刻认识到科学发展必须统筹兼顾，单纯抓某一方面的发展，难以取得好的考核名次。

广东省委常委、组织部长李玉妹说，从近年的情况看，按考核评价指标体系考评的结果总体上反映了各市科学发展的努力程度和发展水平，对引导和促进各地贯彻落实科学发展观，“加快转型升级、建设幸福广东”，发挥了积极的“指挥棒”作用。

用干部考核推动民生工作。重庆通过科学设定指标，坚持分类考核、算账评绩，引导领导干部树立正确的政绩观。在设定考核指标时，重庆根据市委提出的走民生导向发展之路的思路，把“五个重庆”建设、“十大民生工程”“缩差共富战略”等中心任务作为重要考核内容，把干部考核重点放在改善民生上，目前６０％的权重直指民生。

用分类考核促进区域协调发展。针对地区发展不平衡的实际，江苏科学制定分类考核办法：对苏南围绕经济转型升级，重点考核科技创新、现代服务业、环境保护等指标；苏中重点围绕实现快速崛起，考核先进制造业、产业结构调整、沿江沿海开发等指标；苏北重点围绕跨越发展，考核沿海开发、现代农业、民生保障等指标。几年来，这种分类考核有效引导各地工作重点，促进区域协调科学发展。

创新工作评价机制 第3篇

“民情、国情、党情的发展变化, 决定了以改革创新精神加强党的建设既十分重要又十分紧迫。”这是党的十七大提出的重要观点。创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力, 也是一个政党永葆生机的源泉。当前, 在加快推进现代企业制度改革的历史进程中, 进一步创新企业基层的思想政治工作业绩考核评价机制, 对于充分发挥新形势下思想政治工作的生命线作用, 促进国有企业改革和发展的顺利推进, 具有十分重要的意义。

1 企业基层思想政治工作业绩考核评价机制的内涵和主要特征

企业基层思想政治工作业绩考核评价机制是指符合现代企业管理的基本要求, 以核定企业基层专兼职政工人员开展思想政治工作业绩为主要目的, 建立和形成的考核制度和评价体系。其具有以下主要特征:

1.1 贴近实际, 反映工作业绩

业绩是衡量一项工作成效的标准, 建立企业思想政治工作业绩考核机制的根本目的就是要衡量和检验思想政治工作的成效, 切实发挥思想政治工作的作用。因此, 在考核内容上必须贴近实际, 必须以考核思想政治工作的业绩为主要内容和目的, 这是该机制的本质特征。

1.2 贴近基层, 反映单位特色

基层是全部工作的出发点和落脚点, 只有把基层抓好了, 各项工作才能真正落到实处, 也才能收到实效。因此企业基层思想政治工作业绩考核评价机制必须贴近基层, 一切从基层的实际出发, 把重点放在考核企业基层的专兼职政工人员上, 这是该机制的核心特征。

1.3 贴近群众, 反映服务水平

思想政治工作的最终目的就是稳定职工群众的思想情绪, 调动职工群众的积极性。因此, 群众是企业基层思想政治工作有无成效的最终评判者, 建立企业基层思想政治工作业绩考核评价机制就是要以群众的满意程度作为最主要的业绩评判标准, 这是该机制的重要特征。

2 充分认识新形势下创新企业基层思想政治工作业绩考核评价机制的重要意义

当前, 在加快推进现代企业制度改革, 思想政治工作的地位和作用日益突出的新形势下, 却出现一种奇怪现象, 中央反复强调思想政治工作的极端重要性, 可是到了企业基层, 思想政治工作的重要性却往往容易被人们所忽视。一个关键性原因就是由于缺乏一套科学完善的、易于操作的思想政治工作业绩考核评价机制, 导致思想政治工作的作用难以衡量, 政工干部的价值难以体现。因此建立思想政治工作业绩考核评价机制是当务之急, 具有十分重要的意义和作用。

2.1 创新企业基层思想政治工作业绩考核评价机制是充分调动企业基层专兼职政工人员积极性的重要手段

客观地讲, 企业基层的政工人员做了大量卓有成效的工作, 为企业的改革发展和稳定做出了巨大贡献, 但是也不可否认企业基层专兼职政工队伍中也存在着一些不容忽视的问题, 有的不安心本职工作, 认为政工工作没有前途, 想方设法要跳出政工行业;有的工作主动性不强, 只顾埋头文字材料, 而不愿深入基层做细致入微的思想教育。这些问题严重制约了思想政治工作的发展。究其原因, 主要是由于缺乏有效的思想政治工作业绩考核评价机制, 形不成有效的激励约束。因此建立思想政治工作业绩考核评价机制是调动专兼职政工人员积极性的重要手段。

2.2 创新企业基层思想政治工作业绩考核评价机制是充分发挥思想政治工作保障和导向作用的重要手段

当前, 企业基层的思想政治工作常常被人们所忽视, 其价值和作用往往不被人们所认同, 一个很重要原因就是因为企业基层的思想政治工作缺乏有效的业绩考核, 其工作成效没有实现有形化。而建立企业基层思想政治工作业绩考核评价机制, 就是使思想政治工作的业绩由无形化变为有形化, 由看不到变为看的到, 从而增强人们对思想政治工作重要性的认识, 更好地发挥思想政治工作的作用。

3 结合实际, 注重实效, 积极创新企业基层思想政治工作业绩考核评价机制

创新企业基层思想政治工作业绩考核评价机制, 关建是要结合企业基层思想政治工作的实际, 突出思想政治工作的实效, 笔者认为应从以下几个方面入手:

3.1 在考核对象上, 要坚持全面性, 既要重点考核政工干部的思想政治工作业绩, 更要注意考核行政干部支持和保障思想政治工作的情况

思想政治工作是一个复杂的系统工程, 需要各个系统、各个部门的通力合作, 其工作成效在很大程度上受制于行政的支持和保障情况。如果思想政治工作缺乏必要的物质保障, 政工干部处在“手中无权”的“在野”地位, 面对错误决策纠正不了, 面对违法乱纪行为制止不了, 面对职工反映出来的突出问题处理不了, 面对群众的实际困难解决不了, 那么思想政治工作就不会有什么说服力, 更谈不上什么战斗力了。因此, 在考核思想政治工作时, 不仅要考核专职政工干部开展思想政治工作的业绩如何, 更要注意考核行政干部支持和保障思想政治工作的业绩如何, 要重点考核生产经营重大问题是不是按规定程序提交党政班子集体讨论决定了, 各类领导干部的思想政治工作责任制是不是认真履行了。我们既要通过考核, 强化政工干部做思想政治工作的责任心, 更要通过考核, 增强行政干部自觉抓好思想政治工作的意识, 为企业的思想政治工作创造良好的环境和条件。

3.2 在考核内容上, 要突出实效性, 做到保证生产经营任务圆满完成与保证职工队伍思想稳定、保证企业依法经营有机结合

1) 要把保证生产经营任务的完成作为企业思想政治工作业绩考核评价机制的首要内容。检验思想政治工作成效的最重要标准就是生产经营任务的完成情况, 必须把生产经营任务指标与政工干部的利益分配挂起钩来, 与行政干部同负责同奖罚, 始终做到思想政治工作与生产经营任务同决策、同计划、同部署、同检查、同奖罚, 始终做到紧紧围绕生产经营中心任务超前开导创造良好氛围, 同步引导形成强大合力, 善后疏导稳定职工思想。因此, 党政联席会应在研究决策生产经营重大问题的同时, 研究决策思想政治工作问题;生产调度会应在安排部署生产经营任务的同时, 安排部署思想政治工作任务;年度工作考核应在总结奖罚生产经营工作的同时, 总结奖罚思想政治工作。

2) 要把保证职工队伍的思想稳定作为企业思想政治工作业绩考核评价机制的核心内容。职工队伍是企业的根本, 其思想素质的高低决定着企业的发展和兴衰。我们必须把保证职工队伍的思想稳定作为企业思想政治工作业绩考核评价机制的核心内容。一是要把本单位职工违章违纪的发生情况与思想政治工作的业绩考核结合起来。二是要把本单位职工的上访情况与思想政治工作的业绩考核结合起来。三是要把各种非生产性工作任务的完成情况, 诸如政治和业务学习、文化体育活动、临时性应急性任务、精神文明建设工作、党工团工作等等与本单位思想政治工作的业绩考核结合起来。四是要把本单位的职工队伍团结情况 (包括干部与干部之间、干部与群众之间、群众与群众之间) 与本单位的思想政治工作业绩考核结合起来。

3) 要把企业的依法经营情况作为企业思想政治工作业绩考核评价机制的重要内容。企业党组织的重要职能就是保证监督党和国家方针政策的贯彻执行, 因此保证企业依法经营理应成为企业思想政治工作业绩考核评价机制的重要内容。一是考核企业领导干部廉洁自律、遵纪守法的情况。企业思想政治工作的任务首先是教育好各级领导干部, 因此应把企业领导干部团结情况、廉洁情况、守法情况纳入单位思想政治工作业绩考核评价体系。二是考核企业违法经营, 损害国家、企业和职工利益的情况。凡是由于企业违法经营, 导致国家、企业、职工三者的利益受到损害的, 都应与本单位的思想政治工作业绩考核结合起来, 查找在思想政治工作方面存在的问题。

3.3 在考核结果上, 要注意突出实用性, 切实把考核结果作为选拔、任用和奖惩干部的主要依据

当前, 一些企业在干部的选拔、任用和奖惩中, 存在着一种不正确的倾向, 那就是考用脱节, 考核没有起到对干部选拔、任用和奖惩的主导性作用, 这必然会使考核流于形式, 严重削弱考核的激励约束作用。因此, 我们一定要注意端正用人导向, 切实把思想政治工作业绩考核的结果作为选拔、任用和奖惩政工干部的主要依据, 否则再严格的考核、再科学的考核都将是没有任何意义和作用的。

4 结语

创新评价机制　提升教师素质 第4篇

创新工作评价机制 第5篇

语文教学的评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内动力，形成奋发向上的精神动力。传统的语文教学评价，以语文教材为本，重知识、轻能力；重结果、轻过程；重理性、轻感性。这样的评价是片面的，范围是狭窄的，评价主体的局限性很强，评价手段也是单一的，往往对于一部分学生是一种打击，不但使学生学习的积极性受到了影响，也阻碍了学生健康发展。现代语文教学的评价，必须是以学生为本，以学生发展为本。所以，语文教学评价应该关注学生知识是怎样获得的，语文能力是怎样培养的，语文素养是怎样形成的，并且要在完整教学目的的同时启发他们的人文关怀，使他们从小就具有对真、善、美的感知。这就要求教师在教学过程中对于学生的评价也不应是基于当前的片面评价，而更要注重学生的内在素质的全面发展。

一、课堂评价，关注学生发展

1.在互动欣赏中增加动力

语文素质教育不能离开语文知识的积累，也不能离开语文能力的培养，语文知识是手段而语文能力是目的。对于积累，教师单一评价是不够的，还应引起学生的共鸣，引导学生学会欣赏自己，学会欣赏别人，真正让学生亲身感到积累的益处，欣赏别人并被别人欣赏，这样可以激发学生的兴趣。如开学初，我在引导学生背诵名家名篇时，向学生讲述并推荐了朱自清的作品，《春》，要求学生读一读，第二天课前积累展示时，有两位学生背诵了《春》的两个不同的段落。于是我引导学生针对他们背诵的内容、情感态度等方面进行评价。有的同学肯定了其中的一位同学背诵的态度和表情；有的同学肯定了他们积极的学习态度，同时表示自己也要向他们学习；有的同学对于其中一位同学的背诵语速提出了意见；还有同学说感到意犹未尽，希望明天还能听到《春》的其他内容。评价给了学生一种继续学习的动力。一时间积累名人名篇的经典内容在我班蔚然成风。

2.抓住“闪光点”树立信心

关注学生的课堂表现，抓住学生学习过程的闪光点进行评价，能够帮助学生树立自信心，从而促进学生进一步发展。每个孩子都有自己个性化的见解，身上都有与众不同的地方，只要教师在课堂上能很好地关注学生，善于捕捉学生思维的“闪光点”而后给予正确的评价，就可以调动学生的积极性和主动性，从而进一步促进学生的发展。

3.关注差异调节评价

《新课标》明确指出：教师要尊重学生的个体差异，促进每一个学生健康发展。如在课堂中针对学生的思维差异给予不同的评价。当然，学生学习状况不同，评价标准也应有一个调整。对于优秀的学生，教师可以对其思维有无独创性进行评价，中等生则关注他们是不是比以前有提高，而后进生我们关注的应是他们的思维是不是参与，这样的评价对于学生往往是很合适的，有利于激发学生兴趣，培养学生自信心。正所谓“一滴水注小，但能折射出太阳光亮”。只有这样，学生才能在教师赏识的眼光、激励的语言中，获得广阔的思维空间和蓬勃发展的动力。

二、延伸评价，促进学生发展

学生学习语文的过程是一个“知、情、意、行”全面发展的过程，即“转识为智、化智为德”的过程，教学评价作为促进学生发展的工具，要贯穿语文学习的全过程。课堂中的评价会调整学生的学习状态，会激发学生的学习兴趣。引发学生带着兴趣学习语文，这样会使学生课下积极地、主动地寻找语文资源，不断地读书，丰富自己的知识，提高自己的欣赏水平，从而进一步提高学生的语文学习能力，进一步促进学生身心的全面发展。

如在教学《少年闰土》时，学生谈闰土谈得津津有味，觉得他是一个可爱的孩子。大家在研究时面带微笑，在学习完之后，我却黯然失神地说：“大家现在心情如何？可你们知道吗？20年后的闰土与现在我们看到的这个积极向上、活泼可爱的孩子来比却是判若两人”。顿时全班哑然，于是我相机引导：“如果大家想知道后来的闰土，可以读读《故乡》，几天后有几个学生告诉我他们读了那文章，有很多很多想法向告诉我、告诉那些没有读书的同学们。于是在一次全班性的谈话中，我们一起来感受。有的说自己心里很难受，为闰土感到悲哀；有的说自己很生气；有的说自己有许多不解与困惑；还有一个孩子说到了因为社会的黑暗导致闰土变成了这样，所以他憎恨当时的社会。因为孩子们的理解能力不同，所以他们当时的认识也不同。我肯定这些同学们的见解，并在他们的课外阅读栏目中给予了高分，孩子们非常兴奋，我又因势利导，引导学生进一步先后读了《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等优秀作品。

三、评价从单一走向多元

语文的多元评价改变了以往单纯的以学业成绩评价学生优良，改为了包括学习态度、语言表达能力、书写、朗读、读课外书、兴趣爱好、学习习惯、教师与学生点评等关键性指标，评价由单一走向多元。

创新工作评价机制 第6篇

实现作风建设新突破

——对《师德考核评议制度》的实践与思考

东冢初中

一、项目提出的背景

长期以来，教师师德考核评价是一项难于考核的软任务，往往是只要教师不出现重大的师德问题或违纪犯法，一般考核评价都视为“合格”。从当前我校教师队伍现状与教育发展的需要来看，职业道德建设的任务还很重。纵观以前的师德考核评价制度，存在“三重三轻”现象。即重业务，轻思想；重形式，轻内容；重教书，轻育人。究其原因，主要是考核评价目标过于笼统，个别目标动态性不强，与实际工作脱节；操作程序不统一，个别环节不够规范；考核过程简单化，缺乏全程性；讲究一团和气，缺乏原则性；层次扁平，缺乏立体网络；没有充分体现其戒勉与表彰功能，缺乏自觉反思与有效提高的导向作用；过分强调教学成绩的考核权重，造成“一俊遮百丑”的现象等等。针对这些缺陷和不足，近年来，我校以《中小学教师职业道德规范》和省市相关规定为依据和准绳，在公开、公平、公正的基础上进一步对《教师师德考核评议制度》进行探索与实践，通过全体教师讨论、修改，并通过教代会绝大多数教职工表决通过，使评价的内容更合情合理，评价更具可操作性，实现了作风建设的新突破。

二、具体实施策略

（一）规范引领与严格监督相结合

一是成立以校长任组长，中层班子为主要成员的学校师德领导小组，定期组织全体教职工认真学习《中小学教师职业道德规范》，观看师德修养教育录像，通过集中学习辅导和个人自学相结合的方式，做好学习笔记。通过学习，认真践行《纲要》中关于加强教师队伍建设、特别是加强教师职业道德建设的论述。不定期检查全体教职工的教育教学实际，实行教育教学的全程监督，促使教职工时时处处对照师德规范严格要求自己的言行，将师德要求落实到点点滴滴的实际工作之中，并将检查考核结果及时在工作简报上通报。二是成立教师管理委员会。学校在充分调研的基础上，征求广大教师的意见，调整管理思路，将管理权下移——成立教师管理委员会。

学期初，学校把“教师管理委员会”的工作职责和选举条件张贴在政务公开内。经个人申请，全体教职工民主评议，选举出德高望重的教师、党员组成“教师管理委员会”。激励他们从大局出发，坚持从“教师中来到教师中去”的原则，全程参与修订完善《东冢初中教师职业道德考核评议制度》。教师管理委员会成员，根据上级有关文件精神，组织学生、家长和教师等各项民主考核评议，负责及时公示评议结果。全过程实行“阳光”工程，公开公正、透明度高。有效地化解干群之间的紧张关系，真正实现制度管理与人性化管理的和谐统一。

（二）建章立制与多维评价相结合。

进一步建立健全了《师德建设考核方案及细则》、《师德师风评价制度》等相关制度，使师德建设制度化、常态化。形成学校——学生——家长——社会四级评价网络体系，把教师自我评价，学生评价，教师评价相结合，校内评价与校外评价相结合，对教职工的师德表现做出客观公正地评价。

一是将评价还给学生，促进师生和谐发展

1、设立校务监督员，评价教师师德常规

每班设立学生校务监督员对教师的日常教育教学行为规范予以监督，若有教师出现不规范行为，学生校务监督员有权代表本班学生向校长反映情况，提出建议。当然，我校尚未出现一例“投诉”。学生明确了教师的师德常规，学会了正确的评价老师的方法，教师也更加注重自己的言行举止的规范化，形成了师生之间民主和谐的氛围。

2、发放学生评议教师表，整体评价教师形象

每学期末，发放学生评议教师表，让全体学生就任课教师的职业道德、工作热情、服务意识、德育水平等方面的情况做出综合的评价。考评表列出“优秀”、“良好”、“称职”、“不称职”四个评定等级，请学生以不署名方式填写，并于统一时间交到师德考核领导小组，由教师管理委员会成员回收，确保公平、公开、公正、透明。一个个简单的“√”，让我们看到了学生对教师的认定。绝大部分学生对老师的认定为“优秀”，肯定了我们的师德工作，个别“良好”、“称职”的评定对我们的工作予以警醒，便于我们及时寻找原因，不断改进。

二是将评价还给家长，形成家校教育合力

从某种意义上讲，家长是学校教育的直接“消费者”，家长对学校服务的满意度对学校的口碑与发展起着决定性的作用。家长的支持和信任是学校的宝贵财富。我们清醒地看到：学校师德工作成功的背后往往有一大批支持学校改革和发展的家长群体。因此，我们响亮地提出“将评价还给家长”。

1、设立“家长委员会”，明确评价的范围

我校从已成立的“班级家长委员会”、“年级家长委员会”中采取自荐、全校家长不记名投票的方式选举成立“学校家长委员会”，形成三级模式。在学校与“家委会”成员多次交流、协商后，明确了家长参与学校师德工作评价的范围应为：学校的管理工作理念的实施、学校教育工作目标的实现、学校教育管理工作的实效、教师职业道德的评定等。本着不挑剔、不求全，多建议、多合作的原则，协助学校行风建设工作的良性运作。

2、填写家长评议表及教师师德工作调查问卷，实施评价的权利

教师职业道德表现的好与坏，家长心中自有一杆称。这也是检验开展师德建设活动效果的有效途径。我校以每学期的家长课程授课为契机，向家长下发教师职业道德调查问卷及教师评议表，对教师的职业道德进行量化打分。同时，对于家长提出的合理化建议，学校建立工作台账，并由各科室认领，并采取限时整改的办法，做到及时且有实效。对家长反映的师德方面的违规行为，实行年度评先树优、晋级等方面一票否决制，决不姑息迁就。这些举措，使家校沟通谋发展变为现实。

3、搭建“网络电话平台”，保障评价的互动

现代社会步入了信息时代，鉴于家长工作繁忙，不便长期到校了解我们的工作，我校加强学校网络建设，开设了“家长频道”通过QQ家长群，向家长通报学校近期重要举措，介绍家庭教育的优秀经验，发布师德建设动态，让家长深入了解学校；设立了校长信箱，并开通全天候校长热线电话。充分倾听到来自家长对学校教育工作的真实声音，校长根据学生联系信息，经常同家长保持联系, 对家长反映的特殊情况及时调查、处理、回复，使家长对学校的评价能持续进行，并不断拓展深度和广度。

三是把评价还给社区，共建师德优良环境

我们利用每年的教师节，家长会之际，邀请镇领导及社区部分区民参加庆祝活动的同时，对教师师德进行评价及征求意见，实现了学校与社区的同化，保障了学校师德建设工作有一个健康、宽松的发展环境和条件。社区群众的口碑成为了学校师德建设工作最有力的宣传。

（三）榜样示范与活动载体相结合

学校以每年的教师节为契机，把师德教育活动与学习优秀中的先模人物事迹结合起来，大张旗鼓的在全体教职工中掀起比学赶帮的师德学习热潮，大力宣传师德先进事迹，营造弘扬高尚师德，力行师德规范，做人民满意的教师的良好氛围。同时以各种活动为载体，不断强化师德意识。

一是开展“文明执教，做文明教师”主题教育，并将这一活动分为三个阶段：第一阶段，教师根据学校的实施方案，人人制定出具有实效的活动计划；第二阶段，自我排查，整改提高阶段。对照《中小学教师职业道德规范》和金正昆教授的《教师礼仪》讲座内容和《潍坊市十不行为规范》等，人人写《教师职业道德承诺书》，便于随时查摆存在问题，进行自我反思，并写出整改计划和整改措施，进行集中交流。第三阶段，总结提高阶段。为了促进活动的扎实落实，由教师管理委员会成员组成考评小组，将教师在活动中的表现，分别量化打分，纳入教师评价中，随时反馈予以公布。

二是大力实施教师读书工程，充分发挥优秀篇章在教师专业发展中的导向作用。校长在每周简报上先后推荐学习了《教师的幸福人生与专业成长》、《欣赏的力量》等文章，组织教师学习并撰写《说团结》、《每个教师都是教育形象》征文。重点开展五个一活动：每人写一篇读书心得；写一篇工作反思；与学校签一份师德公约；每周出一期工作简报；每月开一次民主生活会。同时开展教师自我“充电”活动，采取集中与分散相结合，学习与交流有机结合的方式，使活动有条不紊地深入进行。三是组织家长活动开放日和家长委员会例会日。为了让家长了解子女在学校的表现情况，学校定期举办家长开放日活动，每年的体育节、艺术节、科技节活动，学校精心设计亲子参与专项比赛，使教师、孩子真诚的与家长交流，共同研究富有实效的教育子女的方式和方法，除此之外，还请家长深入课堂听课，让家长了解教师的授课情况和子女在教室的听课情况，形成一个良好的家庭教育环境和学校教育环境；学校充分利用每月定期（第二周四）下午召开家长委员会议事例会之机，各处室负责人在家长委员会活动日，认真倾听来自家长和社会的呼声，吸纳家长对学校发展好的意见和建议，促进育人工作达到学校和家庭和谐地进展。

四是组织教师全员参与“百名教师访千家”家访活动。每学期结束的放假大会，学校都要布置教师家访的相关事宜。在实际工作中，教师管理委员会成员在广泛征求教师建议的基础上，不断充实完善《教师家访制度》。新学期开始，他们按《教师家访制度》要求逐一检查落实教师家访情况，将家访反馈结果纳入教师绩效考核。实事求是的家访，在老师和家长，学校和社会之间架起了一道五彩缤纷的心灵彩虹。拉近了学校与社会、家庭的关系，增进了老师与家长、学生的感情，促进了家庭教育与学校教育的互动。

（四）评优树先与师德形象相结合

学校把师德考核结果作为教师评优树先、晋级、晋职、选拔任用的重要依据，实行一票否决制。促使教师把师德规范的内容和要求转化为自己教育实践的自觉行为。并把师德评价延伸到社会，校内外结合，贯穿到教师生活的方方面面，师德与社会公德相结合，真正做到为人师表，树立良好的师德形象。前不久上级组织评选的潍坊市优秀辅导员活动，学校党支部根据全体教职工平日工作量化考核实际，参照教职工师德考核，把平日工作扎实肯干、爱生奉献的先进教师的典型推荐为评优人选，并高票通过，进一步激发了全体教职工的工作热潮，对弘扬无私奉献、埋头苦干的高尚师德起到了良好的推动作用。

三、取得的成效 一是教师的师德师风有了明显改进，据调查，我校现在接到学生及学生家长投诉几乎为零。教师的教风正，学风浓，与家长、学生相处和谐，教育教学成绩明显提高。在全市组织的综合督导评估中，我校取得了第四名的好成绩。

二是在转变教育发展方式活动中，大胆探索与改革《师德考核评议制度》，注重转变教师的职业道德观，并多形式挖掘家校社会合力资源，给学校带来了新的起色。

新《师德考核评议制度》的落实，使教师精神面貌焕然一新，教学行为更规范。校风、教风，提高到了一个崭新的高度。家长对学校办学的满意度逐年提升，学校真正成为教师、家长学生增进了解，加强联系，赢得关心的舞台。

四、问题与思考

一是由于受教师队伍素质的影响，在制度中部分定性考核内容中，仍然受个人思想意识的影响。比如在教师职业道德考核中，许多目标需要通过民主评议手段来确定，由于不同教师对同一目标理解的角度和程度不同，对考核结果也会产生一定的影响。

二是新的考核评价制度仍存在各系列、各层次考核的差异性，它对考核结果仍然有一定的影响，因学校性质、教师工作性质不同，影响考核结果的问题仍需深入研究和探讨。

创新工作评价机制 第7篇

构建“立体化”绩效考核评价体系

泗阳县地方税务局

现行的绩效考核工作存在着考核名目繁多、质量不高等问题，难以科学、合理的评价人员绩效，有效激发干部队伍活力。完善绩效考核评价体系，解决上述问题，从而保证岗责的有效运转，目标的顺利实现，是摆在我们面前的一道必解难题。

一、构建“立体化”绩效考核评价体系的设想及做法

我们认为，绩效考核评价工作的要求是递进式的，即首先是要积极“做事”，其次是认真把事“做对”，最后才是努力把事“做好”。根据这一理念，我们按照“干没干、对不对、好不好”的思路，有机衔接计划、岗责和奖惩考核，重新构建绩效考核评价体系，着重解决绩效考核工作中“干不好怎么办”的问题。

一是完善计划考核。计划考核是将上级的工作安排、部门的重点工作及日常工作纳入考核内容，采取分级负责、按月督查的方法，由分管领导对机关科室工作计划完成情况，机关科室对基层分局日常工作完成情况，县局督查办公室对机关科室、基层分局承担的交办工作完成情况进行考核。计划考核的对象是各个单位，对未完成计划的单位，按规定标准实施全员扣分，以提醒税干积极“做事”，避免因个人原因给大家带来损失，从而进一步增

1强税干的团队意识，解决“干没干”的问题。

二是创新岗责考核。岗责考核则是将上级的各项考核指标全部融入到个人的岗责中去，作为岗责内容的一部分执行，对不遵守岗责的予以责任追究。确立“自查从宽、被查从严”的原则，采用“单位自查、县局检查、上级考核”相结合的形式，实行递进式加倍处罚，引导单位和个人主动暴露工作中存在的问题并及时整改，督促大家把事情“做对”，解决“对不对”的问题。具体做法为：单位自查。鼓励各单位自查，对自查出的问题按规定扣分，并如实填写《岗责考核单位自查表》，报县局绩效考核办公室，对自查出的问题，被上级检查、考核查出的，不再追究（被责令限期整改但未整改的除外）。县局检查：各科室每月对分局、稽查局执行岗责情况进行检查，对查出的问题，按《泗阳县地方税务局岗责体系》及各单项考核办法规定的标准扣分，并如实填写《岗责考核检查表》。同时，对能整改的问题责令在规定时间内整改，逾期未整改的，加倍扣分。上级考核：主动配合上级考核，对县局检查未查出，而被上级考核时查出的问题，按所扣分值的2倍对直接责任人及县局对应科室（稽查局）全员扣分。

三是实施奖惩考核。在“干没干”“对不对”的基础上，鼓励大家把事情做好、做优、做亮。合理确定奖惩标准，及时登记人员受奖惩情况，实施奖惩考核，适当拉开收入差距，不断增强税务人员争先创优意识，解决“好不好”的问题。

四是确立年终综合考核。计划考核、岗责考核、奖惩考核是以月度考核形式进行的日常考核，解决了“干没干、对不对、好不好”的问题，而年终要科学、合理的评价内工作绩效，奖优罚劣，就必须要确立年终挂钩捆绑式综合考核。具体做法是：根据月度考核结果，年终对各基层分局绩效考核情况实行考核，同时为进一步明确职责，加强对基层分局管理，对局领导班子成员和机关科室实行与基层分局年终挂钩捆绑式结综合考核，与挂钩分局同奖同罚。根据年终综合考核结果，经民主评议，党组研究后，确定绩效考核优秀、优良、合格、不合格的单位。

二、新的绩效考核评价体系实行以来取得的成效

一是提高了岗责的执行水平。鼓励人员自查自纠，并实行递进式加倍处罚的岗责考核方法，进一步增强了税干规范执行岗责的意识，提高了岗责的执行水平，在迎接上级检查时，能够轻松应对，改变了以往仓促、被动应付，甚至编造虚假资料应付的情形。

二是提高了税务人员的自我管理能力。新的绩效考核评价体系覆盖到了系统内的全部工作岗位，并取消了定量计算考核分值的方法。考核时，扣分无底线、加分无封顶，按月及时兑现考核结果，适当的拉开了人员的收入差距，极大地提高了税务人员的工作积极性，增强了他们的工作责任心。

三是减轻了基层的考核压力。在新的绩效考核评价体系中，计划考核每月组织一次，且只考核到单位；岗责考核主要是由个人和的部门自行组织，发现问题还可以采取补救措施进行整改，终了后县局才统一组织考核；奖惩考核则是在实际发生时进行登记考核，此举大大减少了考核次数，减轻了基层负担，也缓解了基层人员的考核压力。

企业管理创新评价机制研究 第8篇

关键词：企业管理,管理创新,评价机制

当下企业竞争中,创新是所有企业持续发展的基本技能,只有与时俱进把创新作为首要发展目标,才能保证不被竞争淘汰。所有创新工作的展开,都需要一定的前提条件,而创新工作得以实现需要管理职能来实现。企业管理创新的目的是在市场经济中有立足之地,而最明显的标识是企业的效益,企业管理创新后,通过各类指标反映创新带来的效益,汇总这些指标的规律和特点,研究出一套特定的创新评价机制,有助于更好地服务于企业。

1 管理创新的定义

创新,也叫创造。创造是一个个体根据特定目标,结合已有的条件,产生新的、有价值的成果。运用一切已知的条件,产生出新颖、有价值的成果(精神的、物质的)的认知和行为活动。纵观当代企业,只有不断创新,才能在竞争中处于主动,立于不败之地。管理创新是企业为了实现经济效益对现有资源进行有效的创新活动。最早提出“创新”这一概念的是经济学家熊彼特,熊彼特认为创新是一项新的活动,能更好地提高资源配置。而他的这一理论在世界范围内得到广泛的应用。在我国,最早提出创新观念的是芮明杰和常修泽等教授,他们认为创新是对已有资源的重新整合,对于新的整合方式带来的经济效益即为创新的效果。当然这种创新的定义相对狭窄。在经济不断发展过程中,对创新的定义还在不断研究中。该文就国内芮明杰教授的看法,从其对创新的理解中总结了3方面的内涵:第一,管理创新是对效率和效果两者的同时定义,是能同时实现两者的有效方式;第二,企业的各个基本构成要素,比如管理者、物资设备、财产等都是管理创新的对象;第三,凡是以企业生存和发展为目的,而对周围环境和资源进行整合而产生的新的方式方法即为创新。

2 管理创新对企业的重要性

2.1 管理创新是全球经济一体化的要求

随着全球经济一体化,信息技术高速发展,世界各国形成了巨大的紧密结合的网状关系,相互之间存在着微妙的相互制约的关系。国内市场竞争虽然激烈,但处于同一国家,企业可以观察并分析其发展趋势。现如今竞争范围扩大到世界范围内,竞争形势严峻,企业管理创新问题迫在眉睫,是所有企业发展工作的重中之重。

2.2 管理创新推动企业不断前进

企业管理如同逆水行舟,不进则退,一个能够在长期竞争中生存下来的企业,能够从不起眼的小公司做到稳如泰山的大公司,不仅靠良好的信誉、过硬的技术、过优的产品,更需要一个具备超强管理创新能力的管理团队。管理创新是企业竞争的核心力量,是企业持续发展的主心骨。

2.3 管理创新是企业竞争的基本手段

管理创新是企业的的灵魂,企业的持续发展过程也是管理创新的过程,是企业获得最佳效益的过程。其创新结果直接代表企业的利益。科学有效的创新方法是企业在激烈竞争中存活的有效法宝,如果创新能够做到与时俱进,其结果定为企业达到理想的收益。

3 建立管理创新评价机制

管理创新的评价机制由评价目标、评价主体、评价方法3部分组成。是指按照指定的评价目标,对指定的评价对象,选用合适的评价方法,按照规范的评价流程,对企业进行评估。

3.1 评价目标

对企业管理创新进行评估的第一步骤就是评价目标的选取。合适的评价目标是根据企业管理创新的最初目的选择得出的。第一,每一个完整的操作体系都是由众多独立的个体组合而成,通过彼此的资源互换、配合,最终保持平衡状态。第二,即使整体系统保持平衡,但受外部环境不断发生变化的干扰,内部的独立个体之间会受到相应程度的干扰,因此要保持整体平衡状态,内部个体必须做出顺应外部变化的变化。若不及时变化,就会造成系统瘫痪。企业的生存法则就是做到与时俱进,随着外部竞争力的不断发展,企业内部及时做出相应的对策,即企业管理创新,只要找到正确有效的管理创新途径,就可以保证企业长久地发展下去。

3.2 评价主体

管理创新评价的基础要素即评价主体,评价主体的选择要根据管理创新的划分方式,不同的管理创新方式,直接影响其效果的表达,在时间、表达结果上都会出现差异。其次,单一、落后的用企业财务经济指标来评估管理创新为企业带来的成果和效益的大小是片面的,不能综合地显示管理创新为企业产生的相关效益。

3.2.1 管理创新的划分方式

企业是管理创新的主体,但人是企业的管理者,而所受教育不同、文化信仰不同、地域环境不同都能导致人的意识行为不同,所以,在对管理创新划分时要分清是意识主体,还是实践主体。

3.2.2 管理创新的内容

管理创新的内容包括环境、制度、目标、结构、组织要素等不同的分类主体。举例说明几个创新内容,如环境创新是企业通过改造外观设备,打造符合消费者消费状态的环境,或是打造利于内部工作者调动工作积极性的氛围。但创新是无法用实物估测的。制度创新是指企业内部员工与公司的关系,公司对员工制定的规章制度及薪酬福利等,制度的创新是为了更好地稳固公司内部员工的关系。目标创新是最复杂、最有效、最直观的评价结果,目标的定制受竞争市场和消费者双重因素的影响,对于每一次影响过后的调整政策都可以说是一种创新。不管是哪种创新,都是按照企业所处的环境,根据实时的发展竞争情况,做的有效创新行为。

3.2.3 评价主体的确立

围绕一个企业将所接触的人划分为两类,就是公司内部员工和公司外部消费者,而企业的经济效益好坏取决于消费者对公司产品的消费程度,所以选择消费者作为评价对象是最合理的。当然,其他影响因素也可以作为评价对象,但其评价结果只代表某一因素对企业影响的程度大小,并不能左右企业的生存发展。

3.3 评价方法

在评价目标和评价对象确立后,评价方法的选择是评估的最后一步,选择合适评价方法进行评估,最终得出管理创新的评价结果。评价方法虽然是评估工作的最后一步,但确实是进行评估活动是否合理的主要决定因素,在评价目标和对象确立后,如果没有选择相对应的评价方法,即使最终得出评估结果,也没有任何意义。通过学者多次试验得出的最符合使用,目前针对各不确定因素进行评估的方法是结构方程模型,排除单一因素对结果的片面性,结构方程模型是通过综合变量之间的关系得出的结论。

4 结语

创新是一个民族兴旺发展的灵魂。企业管理创新作为现代企业管理的一项基本职能,是企业生存和持续发展的灵魂,是竞争过程中的核心力量。企业管理的创新是全球经济发展的要求,是企业发展的推动力,是企业竞争的有效方法。而科学有效的管理创新评价机制对管理创新能力具有导向性作用,对于企业综合实力的提高具有指导性作用。

参考文献

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[2]林语,赵婧,陈雨菁,等.准时制生产方式对中小企业存货管理的影响研究[J].时代经贸,2013(3):36-37.

[3]赵薇,杰弗瑞·德登.企业家创新精神原动力研究[J].日东社会科学,2010(7):91-96.