初中语文课堂教学策略

初中语文课堂教学策略（精选12篇）

初中语文课堂教学策略 第1篇

有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动, 让学生获得普遍进步, 实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情, 能激活学生的思维, 调动学生学习、探究的兴趣, 既能让学生有所悟、有所获, 又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受, 从而使课堂教学事半功倍。

一、课堂提问要注重教师的表情

几乎每一位教师都要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时, 教师的表情应当亲切、和蔼, 让学生感到平易近人, 拉近师生间的距离。授课时, 注意运用身体语言, 用眼神、手势、微笑, 亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生, 不论他 (她) 回答正确与否, 都不予惩罚。如果学生答对了, 我便用“好, 非常好”等进行表扬。如果答错了, 我便提示再仔细想想, 或者让他们坐下在思考一下。尽力改变学生回答问题时的拘谨态度, 排除其畏惧心理, 让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会, 使他们在课堂上发言时自在踊跃, 形成良好的语文课堂氛围。

二、课堂提问要循序渐进、突出重点

课堂提问要抓住教材的整体要求和教学的目的, 提问本身要具有一定的思维性和顺序性, 按知识点的难易循序渐进, 把握课文中的难点、重点, 将比较难的问题分解为若干个小问题, 并注意这些问题间的顺序和组合, 体现出一定的坡度。使学生感受到思维的连贯, 很自然的跟上老师的思维, 深入对课文的理解, 只有符合学生的心理特点, 循序渐进地发问, 才能激发起学生的学习兴趣, 才会积极思考老师的问题, 而不能一开始就提出一个很难的问题, 把学生难住, 这样不利于课堂教学的顺利进行。

三、课堂提问要准确把握量和度

有些教师误以为课堂上提的问题越多, 回答的学生人数越多, 课堂气氛就会越活跃, 学生的主体地位就发挥得越好, 就更好得体现了素质教育。这种想法是绝对错误的。“满堂问”表面上热热闹闹, 实际上很多都是无效或低效提问, 学生毫无收获, 只会浪费学生宝贵的学习时间。

对于思考量不大的问题, 课堂上要限量使用。因为这些问题会让班级里中等成绩以上的学生感觉有些简单, 没什么挑战性, 不利于激发他们的求知欲望, 降低他们学习的兴趣。而过难的问题又会使学生产生挫败感, 影响学生思考的积极性, 产生不良的情感体验。根据前苏联教育家维果茨基提出来的最近发展区理论, 为了引导学生积极主动学习, 循序渐进的训练学生的学习能力, 课堂提问要让学生“跳一跳, 摘桃子”, 即在教师的引导、激发下, 学生通过自己的努力思考, 完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平的学习活动, 这样才能提高课堂教学的有效性。

四、课堂提问要注重问题的价值

有些教师由于对新课改在认识上不到位, 对课堂教学也产生了片面的理解, 认为问题步步紧逼, 环环相扣, 就是好课。熟不知问题不分轻重巨细, 一问到底, 由满堂灌变成了满堂问, 这也同样不符合课改精神。当问则问, 不当问是不问, 更要避免那种“对不对”、“是不是”、“好不好”, 这种毫无价值的发问, 这只会浪费宝贵的教学时间, 不利于培养学生积极思考, 拓展思维, 反而容易让学生养成思想懒隋, 不善动脑的坏习惯。问题设置要以教学目的为依据, 紧扣教学目的和重点难点的问题才是学生真正需要的, 也是教学必需的。

五、课堂提问的要有激励性

激励能使学生学习的内驱力调动起来, 能使学生的美好心灵激活起来, 能使学生产生学习的欲望, 能使学生有美好的成功的喜悦。所以, 教师就应该非常注意课堂提问带有激励性, 激发出学生的好奇心、触发学生的正义感、诱发学生的同情心、引发学生的探知欲、架起学生的亲情桥, 借助学生的表现欲, 调动一切有利因素, 去激励学生, 让学生真正地成为学习的主人。

六、课堂提问要面向全体

教学是师生互相交流的多边活动, 教师的提问应该面向全体学生。在教学过程中, 教师要以平等的身份听取回答, 以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩, 即使对问题的答案作过认真的思索, 也不能拘泥于己见, 用现成的答案去匡正学生。学生积极思考的火花一旦被引爆, 就会表现得异常活跃, 他们能对同一个问题做出几个、几十个不同的答案。这时, 要审时度势, 既不任其发展, 漫无边际, 抓不到根本, 也不要大杀大砍, 挫伤学生的积极性, 使课堂陷入僵局。

初中语文课堂教学策略 第2篇

内容摘要：教师在教书的同时，也应该重视育人这个任务。教师在不断教授学生语文知识的同时，要充分挖掘语文教材中的德育因素，把德育教育渗透于语文课堂中。关键词：语文教育德育教育渗透

俗话说：“十年树木，百年树人”，教育工作将影响到今后几代人的道德品质。教师的职责是“教书育人”，这两方面是辩证统一的关系，因此教师在教书的同时，也应该重视育人这个任务。作为语文教师，我在不断教授学生语文知识的同时，充分挖掘语文教材中的德育因素，着重从以下几方面对学生进行德育教育。

一、在教学中渗透民族精神的教育

江泽民同志在中共十六大所作的政治报告中指出：“一个民族没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。”同时指出：“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”由此可见，弘扬和培育民族精神是我们学校教育的主要任务。铁凝的《生命与和平相爱》就是培育学生民族精神的好教材。饱经苦难的犹太民族能如此出色地立于世界民族之林，就在于犹太民族那种对于生命的热爱和对和平的祈祷和百折不挠，重视智慧，重视文化、精神教育的民族精神。让学生通过本文的学习能领悟到只有保持我们民族每个个体优秀，中华民族才能立于不败之地的道理。

二、在教学中渗透树立人生观的教育

初中阶段是学生成长过程中的一个重要阶段，由于年龄、阅历等各方面的影响，他们的识别能力较差，还没有形成正确的人生观、价值观、是非观，所以老师要加以正确引导。在教授课文《钢铁是怎样炼成的》后，我让学生结合课后题写读后感，并在课堂上以讨论的方式，来探讨生命的真谛是什么。同学们被保尔把整个生命献给人类的解放事业的革命人生观深深震撼，纷纷表示要向保尔学习，为祖国的繁荣富强而努力读书。

有句话说得好“榜样的力量是无穷的”，在作课前一分钟演讲时，我要求学生搜集一些中外名人怎样敬老爱幼、关心他人的故事，如毛泽东、周恩来、朱德等老一辈革命家尊敬师长的故事，岳飞、鲁迅等名人尊敬母亲的故事作为演讲材料。让学生把听演讲后的感受联系生活实际写成读后感作为周记上交给我。学生的周记一下子变得言之有物，而且感情真挚。我把写得较有特色的若干篇周记张贴在墙壁上供其他学生观看借鉴，或者抽时间在课堂上让他本人读给其他同学听。在激发学生写作兴趣的同时也达到对学生进行德育教育的目的，并以此提高学生明辨是非、识别美丑的能力。

三、在教学中渗透爱国主义教育

爱国主义教育是学生进行思想教育的核心内容，爱国、爱家乡、爱党、爱人民是我们每位学生必须具备的道德情感。有一些语文课文中有十分明显的爱国主义内容，我们应该充分的利用，以便学生在学习语文知识的同时能体会到文中的爱国、爱家乡、爱人民、爱党这些情感，以激发他们热爱祖国的情怀。例如课文《中国的土地》、《我的中国心》、《黄河颂》、《七子之歌》、《展示华夏文化的魅力》、《枣核》、《阿里山纪行》、《美丽的西双版纳》、用心爱心专心 1

《始终眷恋着祖国》、专题《长城》等都是对学生进行爱国主义教育的好教材。祖国的江山如此多娇，在语文教学中带领学生欣赏阿里山风光、西双版纳的美景，体会云南傣族泼水节的神韵，回顾长城悠久的历史，领略华夏文化的魅力，体会中华美文丰富的内涵，使学生的心灵受到熏陶。在引领学生领略祖国江河山川之美的同时，激发学生强烈的爱国主义情怀。

四、在教学中进行养成教育

我们学校学生来自全国好几个省份，行为习惯的差异很大，学生存在这样那样的不良习惯，比如不遵守纪律，不尊敬师长，说话不文明，不遵守社会公德等。在初中一年级的语文教学中，我有意识地对学生进行养成教育，让他们改掉坏习惯，养成良好的行为习惯，因为我深信好习惯将使人受益终身。

中华民族是闻名于世的礼仪之邦，尊敬师长是我们民族的传统美德，在教授课文《我的老师》时，我利用有限的课堂四十五分钟，开展辩论会，让学生明白讲礼貌，懂礼仪是一个学生起码的行为规范。

针对初中学生语言不美，乱给同学、老师起绰号现象，结合语文实践活动，引导学生要讲文明话、做文明事。事后一位女同学在周记里告诉我：“老师，谢谢你。以前同学们常叫我侮辱性的外号，使我感到自卑，抬不起头，通过这堂课，班中乱起绰号现象明显好转，他们也不再叫我绰号了，我重新树立起了自信心。”看着学生的周记，我的眼睛湿润了，我没有想到短短四十五分钟有这样的收获，从中我体会到思想教育对学生影响之重大。

五、在教学中渗透感恩之心的教育

疯狂英语的李阳老师说“凡事感恩，经常向人表达感激之情，这是中国青少年最缺失的！”此言不假，有一次当堂练习半命题作文《假如我有》，有一位同学在作文《假如我有魔力》中竟然这样写到“假如我有魔力，我要将我的父母和我校所有的老师都赶到南极去，让他们永远都不能回来”。看了这样的文字真的让人感到痛心，我更深切地感受到培养孩子们的感恩之心已迫在眉睫。因为培养孩子们的感恩之心对于孩子们良好品德的形成至关重要，为了让孩子们从小积聚感恩这笔财富，作为语文教师的我从以下几个方面去培养他们的感恩之心。

（一）品味感恩内容的美文，让学生在美文的熏陶下用心去感恩，“体会到感恩让我们变得快乐”（阿尔伯特·克拉克言）

（二）用心去感受别人特别是父母亲的关爱。学习课文《父母的心》、《背影》等，让同学们用语言来表达出对父母关爱的感谢。

（三）最后像《七颗钻石》中的小女孩一样用行动来报答别人的关爱。每天感恩一人，让感恩成为习惯。鼓励同学们试着每天向身边的人（父母，老师，同学，朋友，陌生人等）用语言表示感激，配合“感恩校园行”征文活动，要求学生抒写感恩内容的文章，转换角色编演课本剧，体悟感恩带来的快感。就像歌曲《感恩的心》中所唱“感恩的心，感谢有你，伴我一生让我有勇气作我自己，感恩的心，感谢命运，花开花落我一样会珍惜。”孩子们心中常存感恩之念，相信他们一定会成长为值得他人尊敬的人。珍视别人的付出，并用行动来表达对他人付出的尊重，这不就是一个具有感恩之心的孩子该有的吗？在《感恩之心》的专题课上，同学张某说：“我原来特别挑食，不是嫌妈妈这个菜烧得太咸，就是嫌妈妈那个菜

用心爱心专心

2搭配不合理。有一次，爸妈都不在家，我实在太饿了，就学着妈妈平时做饭的样子，想烧个蛋炒饭先对付一顿，没成想我费了九牛二虎之力，炒出来的饭，还是我生平吃过最难吃的蛋炒饭了。通过这次经历，我才真切地感受到爸妈又要工作又要做家务是多么的不容易，我也应该为父母分担一些家务了。”其他同学对张某的想法表示赞同。我一下子觉得孩子们在瞬间长大了„„

六、在教学中渗透劳动教育

马克思曾经说过：“劳动创造了人类”，可见劳动在人类历史进程中的重要性。但现在的学生劳动观念淡薄，好逸恶劳者不在少数。针对这种情况，我有意识地在教学中对学生进行劳动教育。为了让学生认识到劳动的社会意义，明白热爱劳动和劳动人民是我们中华民族的传统美德，我布置学生一份特殊的回家作业，那就是每天至少帮父母做一件家务事，哪怕是盛饭，收碗筷这样的小事情。原来不知劳动的艰辛，对别人的劳动果实不懂得珍惜的孩子们，现在懂得珍惜他人的劳动果实，觉得劳动者是伟大的，相信在不久的将来他们会养成热爱劳动的习惯的。

七、在教学中渗透集体主义教育

现在的学生基本上都是独生子女，以自我为中心，缺乏团结协助的精神，集体观念淡薄。结合单元口语交际的有关内容，我让学生以《集体主义现在还要不要》为题展开辩论，让他们明白个人的力量是微不足道的，只有集体的力量才是无穷的，以此来培养他们的集体主义精神。

青少年的好奇心强，喜欢模仿，家庭、社会风气对他们的品德的影响也是非常大，但他们毕竟有将近三分之一的时间在学校里度过，他们的品德的形成更多地感受到学校教育的影响，作为学校教育的主要承担者，我们教师首先应严于律己，以身作则，真正担负起教书育人的责任，使学生掌握文化知识的同时，也懂得做人的道理，这样，我们才无愧于“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。

初中语文阅读教学策略 第3篇

一、引导学生“自读”课文

阅读教学中，教师要以学生为中心，注重引导学生通过协作、讨论、交流、互助等方式自主阅读课文，帮助学生从弄懂文章的字、词、句，到分析文章的层次结构，再到归纳文章的中心思想，最后抓住文章的主要内容，一步一步达到求知解惑的教学目的。

《皇帝的新装》一文，教学时考虑到这是一篇童话故事，故事情节相对简单，我采取了让学生按照课前拟定的导学案自学的方式，让学生从了解故事背景，到查阅、理解文章中的生字、词，再到熟悉故事情节，把握人物形象，并根据故事的开端、发展、高潮、结尾四个阶段，对课文进行分段并概括出段落大意，这一过程不仅提高了学生的自学能力，更为进一步理解这篇童话的讽喻意义打下基础。

二、在“精读”中感悟文本思想

精读是在粗读的基础上，像春蚕咀嚼桑叶那样细细地品味文章内容，其目的在于全面掌握课文内容，把握课文中心思想，培养提高学生的观察力、记忆力、概括能力以及辨析关键词语的能力。

教学《济南的冬天》一文，我就采用了行之有效的“三步精读法”：第一遍精读，要求学生边看边画，找出段落的内容要点；然后，在第一遍阅读的基础上进行第二遍阅读时，指导学生理清思路，分清层次，即先抓住济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明而耐人寻味的话结束全文，从而归纳出课文的基本思想；第三遍阅读时，要求学生结合自己的情况以及老师讲解，边听、边读、边记、边对照，再认真思考，全面理解书中的重点、难点。通过深入的挖掘教材，精心选择切入点，让学生进一步感知、理解，进而形成自己的体验，激发学生阅读的热情和兴趣。

三、在“品读”中深化理解

国学大师季羡林饱读诗书，他总是用心体验世界，用心品味古今，最终成了享誉文坛的一代大师。因此，教师也要指导学生用心品读课文，把自己的感情融入课文，深化阅读理解，才会有一番新的感悟。

《济南的冬天》一文，在学生自读和教师指点的精读之后，我又让学生用心品读文中使用比喻、拟人的地方，并记下对文中有所感触的地方，写下自己的感悟。如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，”这句话用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，使之带有了生命的感觉，表现了济南“暖和安适”的特点。同时，在让学生对文中有所感触的地方写下自己的感悟时，一位学生这样写道：文中“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这句话中“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。通过品读，促使学生把自己的感情融入课文，从而深化对阅读的理解。

四、在趣味中调动学生阅读的内驱力

孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”学生只有对阅读产生了兴趣，阅读水平才能逐步提高。

在学习完《皇帝的新装》一文后，我让学生发挥自己的想象力，为这个童话故事写一个续篇，写完后与叶圣陶和鲁兵分别为《皇帝的新装》写的续篇进行比较，看看自己写的和名家写的差距在哪儿；再比如，学习完《济南的冬天》一文后，我让学生将《济南的冬天》与朱自清先生的《春》进行比较阅读，看看两者在写法上有些什么相同与不同的地方？最后，让学生写一段描写校园景色的文字，将课文中所学到的知识学以致用，从而大大提高学生写作水平。

初中语文课堂教学策略探究 第4篇

一、创设课堂情境, 确立学生的主体地位

人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在语文教学过程中, 教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动, 且随时受到课堂情境的约束。学生是学习的主体, 课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计, 并对他们起作用的。而教师只是课堂教学的组织者、领导者, 他们在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境, 确立学生的主体地位, 进行双边教学活动, 从而为培养学生主动学习的能力提供条件, 提高教学效果。

创设良好的课堂情境时, 教师应力求做到:

1. 建立平等、和谐、民主的师生关系, 使学生感到教师可亲可近, 让其敢问。

“学贵有疑、小疑则小进, 大疑则大进。”教师应教给学生方法, 引导学生会问, 鼓励学生由敢问到会问, 大胆地进行质疑问难, 而且要注意学生提出的问题尽可能地由学生自己去解答疑惑。

2. 鼓励学生互相讨论, 自由辩论。

学生以讨论、互相补充的方式, 知道别人有用的观点, 能够产生新的观点。既要鼓励学生间互相自由辩论, 也要鼓励学生敢于同教师争论问题。这样, 学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。

3. 教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解, 但要求他们说出根据, 绝不能胡猜乱想。

有了良好的课堂情境, 学生的主体地位就不难得到充分的体现。当然, 教师在教学过程中也要使自己的语言和行为适当地“学生化”, 让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角, 而不是观众和听众。

二、营造良好的教学氛围, 全面调动学生的学习积极性

新教程要求学生积极主动参与课堂讨论、探究学习活动。因此, 我们要尊重学生的人格, 为学生创造心灵自由的教学氛围, 使学生在和谐、平等、民主的教学环境下, 活跃思维, 敢想敢说, 启发学生的心智, 激发他们的潜能, 感染学生, 萌发他们的创造力。在课堂教学中, 教师要创设好学习氛围, 全面调动学生的积极性。最开始的确可能出现麻雀闹林、你呼我叫的现象, 这时作为语文老师来讲一定要有耐心, 要沉住气, 宁可让课堂闹一点, 甚至是适当乱一点, 万万不可抹杀了学生刚刚萌发的幼芽, 要让这一朵朵花开大、开圆, 这样才能结出令人满意的果实来。同时, 我们要当好课堂“调度手”, 可以将学生分为若干个小组, 展开小组讨论、交流, 成果汇报竞赛等。分组活动、讨论时教师要做好指导、引导工作。学生的积极性调动起来后教师要进行正确引导, 待兴趣浓厚、积极性高涨、余犹未尽时要合理转移目标, 引出新问题, 牵引注意力, 拓展思维。这样整个课堂才能有松有紧、有张有弛, 既气氛活跃, 又秩序井然;既内容丰富, 又重点突出。

三、改进课堂教学内容, 授人以渔

由传统的单一传授知识, 改进为知识和方法并重。

传统语文课堂教学过分注重传授给学生知识, 几乎把课堂教学内容定性为:知识, 总是罗列了一大堆语文知识点, 这也要那也要, 整节课塞得满满的, 然后教师还经常抱怨课教不完。所谓的没上完, 就是知识没传授完罢了。这就好比给学生“鱼”, 虽然可以喂饱学生, 但却没有体现“过程与方法”。这就要求教师改“给鱼”为“给法”, 教会学生学习方法。著名的教育家陶行知先生说:“好的先生不是教书, 教学生, 乃是教学生学。”著名的人本主义心理学及学生中心理论代表人物罗杰斯也主张“学会学习”。可见学习方法的重要性。

因此, 初中语文课堂教学的内容应包括知识和方法。由注重知识, 改为知识和方法并重。在学习和掌握基础知识中学方法, 再运用已有方法自主学习和获取知识、尤其要特别重视引导学生掌握学习方法。教学中要不断教会学生学习方法, 引导学生掌握学习语文的方法, 掌握获得语文知识, 提高语文素养的方法。正如教学生打鱼, 不直接给“网”、给“船”, 而是要教会学生怎样“织网”, 怎样“造船”, 怎样“打鱼”。让学生掌握“捕鱼”的方法, 锻炼培养学生运用方法去捕“鱼”的能力。这样, 学生掌握了学习语文的方法, 今后的终身学习就有了支柱。

四、强化合作学习, 引导学生主动参与课堂

合作学习是小组为了共同的任务, 既有明确分工又相互有协作的互助性学习, 是教师引导学生自主学习的重要组织形式。要想在课堂教学中达到满意的教学效果, 首先教师应充分发挥其自身的主导作用;其次, 鼓励小组式合作学习, 引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式, 也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听, 听取反对的意见, 讨论的关键是寻找证据。教师在教学中按照学生的个体差异, 按照一定的人数编成学习小组, 并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流;第三, 合作学习还有许多种方法, 如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法等等。

刍议初中语文分层教学策略 第5篇

摘 要：初中语文长期困扰教师的一个问题就是学生对语文不感兴趣，课堂气氛沉闷，因此语文成绩也不够理想。所以初中语文教师必须有效提高学生的语文素养，但是学生的语文水平存在着一定的差异，只有通过分层教学才能有效调动不同层次学生的积极性和主动性。

关键词：初中语文；分层教学

一、目标分层，充分调动每位学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师，有兴趣就不是负担”，我国古代教育学家孔子说过，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有人说如果老师能够激发起学生的学习兴趣，那他成功了一半，这不无道理的。当学生对语文不感兴趣时，一个再小的学习任务对他来说也是很沉重的负担，是不可逾越的“鸿沟”，反之，若有浓厚兴趣是时，就会全身心投入，再艰巨的任务也会乐此不疲。我们常说：“不做没有把握的事情。”实际上，学生对学习也有这样的心态，他们如果觉得学习存在很大困难时，通常会主动放弃，懒得去尝试。一旦养成习惯，兴趣就慢慢地消失了。如果我们在这时候能根据学生的客观差异，采取教?W目标分层的方法，为不同层次的学生制订出他们可以达到的目标，就可以为每位同学获得成功的信心，能很好地激发学习兴趣。

二、训练分层，让每位学生积极参与，取得收获

语文学科也强调操作性，强化训练是语文教学中较为重要的环节，要切实提高学生的语文素养，在训练中有明显的收获，必须使学生乐于训练，主动训练。基于不同层次的学生的知识水平和智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每位学生的训练都用同一标准，对学生实施无差异训练、作业设计、讲究“齐步走”“一刀切”这必极大导致学生“吃不饱”与“吃不消”现象的发生，训练就留于形式，收获甚微。要避免上述不良现象的出现，我注重训练学习、作业设计全面兼顾，不可偏废一方，促使不同层次的学生都积极、主动地参与训练，有较大的收获。

例如教学《春》一文后，围绕重点训练目标，制订了总目标和分目标：（1）有感情地朗读全文，摘抄优美的句、段。（2）有感情地背诵课文，默写优美句、段。（3）精选优美句段欣赏，仿写某处优美景色的片段。这三个层次的作业由易到难，层层递进，分别适合不同层次的学生，让他们能“跳一跳，摘果子”增加了学生的训练有效性，不同层次学生各有收获。

三、评价分层，激起每位学生学习信心

评价是具有导向，激励功能的，它能让学生渴望或乐意去再次学习。但长期以来，我们的评价都是单一以学生考试、作业为主而忽略了对学生参与到学习过程中种种表现的评价，这实际上是一种漠视学生个体差异的不公平的评价，久而久之，势必打消了一些学习能力较差的学生的学习的主动性，磨灭了他们的进取精神，使其逐渐丧失了热情。我们知道，课堂是语文教学的主阵地，明确体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。每位学生都是课堂的主人，然而，很多时候课堂还是那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。在课堂教学中，对学生的发言，评价标准可分清层次，不能强求统一。对平时少开口、学习能力差的同学，即使声音小、回答不全面，甚至答错，只要能开口，我们都应给予鼓励、肯定；而对学习能力强，较活跃同学，必须有独到见解，获得赞同或鼓励，各个层次，各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。这样主分调动他们学习的主动性，更期待下次得到参与和鼓励，长此以往，各个层次的学生学习信心也得到保证，课堂又何尝不活跃，学习气氛不浓呢？

四、教学内容分层

语文分层教学实施过程中，最难便是对教学内容的分层，我在对教学内容分层是主要从内容的深浅程度和数量多少两方面入手。首选，在分析学生基础、学习潜力、兴趣爱好的基础上，在处理教学内容时，设定不同难度的学习目标，对于基础薄弱的学生，达到最基本的目标即可，对于学有余力的则满足他们的求知欲，引导他们探讨提高性问题。做到“上不封顶，下有保底”。其次，对于所需掌握的知识点也可以分为三层：第一层同样针对全体学生，此类知识数量最多，属于基础知识；第二层针对大多数学生，数量适当，属于应用型知识；第三层针对少数尖子学生，属于提高型、发散型知识，知识点数量较少。对教学内容如此分层，将知识的难易与多少与学生实际紧密结合，达到了供与需的平衡，满足了各层次学生的差异化发展。

五、教学提问分层

提问是课堂教学的重要手段之一，在一个班级中，因为学生层次的不同，提问也应该讲究方式方法，因为学习气氛是所有学生共同维护的，只有当所有层次的学生都能通过提问获得自信心，产生学习的愉悦感，才有可能将良好的学习氛围保持下去。所以，教师在提问时，首先，应该让“学困生”解答基础性的问题，通过寻找他们回答中的闪光点，多加鼓励，帮助他们树立解决问题信心；之后，提问“中等生”，问题难度加大，利用他们回答中的遗漏之处，提示引导，将问题深入下去；最后，提问“尖子生”时，借助他们的较强的解决问题能力实现重难点的突破，如此，在教师的引导下，一气呵成，在分层次提问中带动全体学生对于知识的深入理解。

语文分层教学实现了因材施教的原则，对于全面提高学生的语文水平有着重要作用。但是分层教学的实施还需要注重突出学生的主体作用以及教师的主导作用，师生之间相互合作、配合，从而提高教学效率。

参考文献：

初中语文课堂教学策略初探 第6篇

一、巧妙设计问题，有效导入新课

笔者从教学实际中发现，以紧扣教学内容设计的问题来有效导入新课，往往可以极大地调动学生的学习兴趣，并让教师的每一课教学都有一个好的开端。

1.以兴趣点设计问题

俗话说：兴趣是最好的老师。教师在设计导入新课时，要结合不同阶段学生的兴趣点和待讲授的课文内容，以真正激发学生的学习兴趣，确保初中语文课堂教学的高效开展。教学《幼时记趣》时，笔者就导入新课作了如下设计：“童年大多是快乐、难忘的，大家能不能一起分享一下童年的趣事呢？”好玩是孩子的天性，听到是关于“玩”的话题，顿时兴趣点被激发。学生纷纷回答：“甩陀螺”“逮蛐蛐儿”“砸纸炮”“捞鱼”……这时教师趁势引申开来，“儿时是天真的又是宝贵的，不只是我们，儿时的美好回忆在名人名家们身上也不例外。那么，沈复先生会怎样跟我们分享儿时的趣事呢。”学生的兴趣一下子就被激发了，课堂导入也顺利完成。

2.以疑问点设计问题

初中阶段的学生对任何事物都充满好奇，凡事都喜欢问个“为什么”。初中语文教师在组织课堂教学时一定利用学生的这一特点，经常性地设计一些以学生的疑问点为出发点的问题，激发学生强烈的求知欲望，从而促进课堂教学的有效开展。如教学《最后一课》，笔者设计了如下问题，“同学们，我们这节语文课是今天的第几课”，学生回答“第二课”；师再问：“接下来的语文课在什么时候？”学生似乎莫名其妙地回答：“明天啊”；师又问“那大家知道这节语文课是本学期第几节语文课吗，往后我们还有几节语文课呢？”几乎所有的孩子都茫然摇头“不知道”，“其实老师也一下子回答不了这个问题，那老师为什么要这样问呢，看了接下来的《最后一课》大家就会知道了”，水到渠成之下，笔者巧妙引入了本课内容。

3.以发散点设计问题

随着课程改革的发展，初中语文课堂教学也从教给学生什么向教会学生怎么学逐步转变，向提升学生语文学习能力和语文素养转变。鉴于此，教师在教学过程中要紧密结合这一新课程理念，以发散点来设计相关问题，促进课堂教学的有效开展。如教学《事物的正确答案不止一个》，笔者作了如下设计：“我先请大家来回答一个简单的问题”，同时在白板上展示“1+1=？”，同学们有点莫名其妙地纷纷回答“这不是等于2吗”；“接着请大家看下一个问题”，白板展示“1群羊+1群羊=？群羊”，学生开始争论，最终统一结果“1群羊”；“再请大家看下一个问题”，白板展示“1只成年公羊+1只成年母羊=？只羊（大约半年后）”，短暂争论后，同学们再次得出结果“羊的数量大于等于2”，师趁势引导：“这说明在很多情况下一个问题的答案并非只有一个，美国实业家罗迦·费·因格也和我们有着同样的想法呢”，接着展示课题，学生就很自然地被带入了课堂。

二、因“材”施教，采用有效教学方式

在有效有序地完成了教学导入的前提下，教与学的方式恰当与否也会直接影响课堂教学效益的提高。很多人常常将“因材施教”的教育思想局限地理解为面对不同的施教对象，实际上，教学方式的选择也应因教学内容的不同而异。随着教改的深入，自主、合作和讨论等教学方式逐步得到师生的关注，并取得了良好的教学效果。

1.自主探索

随着新课程理念的更新，初中语文课堂教学也正在向强化学生的主体性、注重学生自主学习能力的培养这一方向转变。因此，在教学过程中教师应结合实际教学内容，多为学生创造自主获得知识、提高能力的机会，为学生今后的自主学习做好铺垫。如教学《为你打开一扇门》，笔者让学生以自主学习为主，让学生通过反复诵读，逐步探索、了解文章的主旨，并形成自己的感悟。

2.合作交流

人是社会中的人，与人交流也是学生在初中阶段应该培养的一项重要内容。在教与学的互动过程中，让学生通过参与学习任务和实践活动这一平台加强交流与合作，既能让学生集思广益、取长补短，扩充知识容量，又能增强学生的团队精神和协作能力，提高学生的综合素质。笔者教学《录音新闻》时就以学生之间合作交流的方式为主，让学生扮演文中的各个角色并尽量按照原文进行对话，感受紧张的气氛、紧凑的情节、成功的激情等。

3.讨论思辨

理越辩越明，道越论越清。通过相互讨论，往往能够使人们对事物的认识更加清楚，理解得也更加透彻，初中语文教学也同样如此。若教师在授课过程中遇到一些有争议的话题，可结合存在争议的矛盾点设计相关问题，组织学生进行深入讨论，引发学生思考。让学生分小组进行讨论，既能提高学生对社会热点的关注度，又能拓展学生的认知领域，培养其从多角度思考问题的能力。如教学《三峡》时，首先从三峡水电站对生态系统、地质条件、气候环境等方面的影响进行了简单的介绍，让学生听到了来自各方的不同的声音，然后将持不同意见的学生进行分组，展开大讨论。这样一来，学生对三峡这一地区的认识就更加深刻了。

“教学有法，教无定法”，有效的课堂教学策略固然能提高课堂教学效益，但我们也不应将其公式化般地固定下来，而应该用辩证和发展的眼光看待，在教学中不断探索更切实、有效的教学策略，努力使课堂教学更加科学、高效。

初中语文作文教学策略 第7篇

一、培养学生写作的兴趣

“写作文真难!写好作文更难。”这是许多中学生的心声。学生对作文的畏惧心理是由来已久。那么, 怎样才能消除学生对作文的畏惧心理呢?这就要求教师首先培养学生写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 激发学生写作的兴趣, 在全班营造一种写作的氛围, 作文教学自然就事半功倍了。

1.丰富多彩的实践活动是促进学生语言积累和提高作文能力的源头活水。只要善于观察、体验生活, 丰富素材, 激发兴趣, 生活中的很多细节都可以成为写作的素材来源。学生在亲身经历的各种活动实践中体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣, 是积累写作素材的重要途径。这就要求教师要多引导学生体验生活, 多组织一些活动, 如参观劳动实践, 指导学生组成各类兴趣小组等, 学生就会发现生活的美, 体验作文美。

2.及时鼓励, 使学生感受成功, 激发兴趣。在作文教学中, 教师要更新观念, 在学生写作水平有所提高的时候, 教师要及时给予鼓励, 让学生享受习作的快乐, 又明白努力的方向, 感受到“我还行”, 这样可以帮助学生树立学习的信心, 激发写作兴趣。

二、对作文要及时评价, 充分调动学生写作的积极性和主动性

写作评价在写作中发挥着重要且不可替代的作用。具体来说, 写作评价既可以帮助教师准确地判断学生的写作水平, 又可以使学生清晰地了解自己的写作情况等。如果学生的写作能力得不到很好的反馈性质的评价和激励, 其写作素养就得不到很好的发展。因此, 在写作过程中, 对学生写作进行及时评价, 可以很好地调动学生写作的积极性和主动性。

1.教师对不同层次、不同个性学生作文的评价应该体现出个性化。学生也能够通过作文评价及时地获得反馈信息, 认识到自己的不足, 并及时加以改正, 这样学生对作文评价的接受性也就更进一步, 写作兴趣被大大激发。

2.学生最反感看到千篇一律的评语, 因此教师应让评语丰富起来, 多一些轻松和幽默, 少一些沉闷和枯燥;放宽视角多一些切入点, 让评语有层次有力度;不时变换一下评语样式, 多做旁批旁注等, 这样既能让学生乐于接受, 也能提高学生写作的积极性。

三、培养学生自主性

写作教学就是让学生能够运用语言文字准确表达内心的真实情感。新课程改革要求在写作教学中要培养学生的自主学习能力, 应以学生自主写作为主, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生产生写作兴趣, 增强写作的动机和意愿。

1.以学生为主体, 设定写作目标。写作目标的制订应该以学生的发展需要为基础, 充分结合学生的实际状况, 设定的目标要具有现实性。通过指导, 使学生明确写作目标, 可以让学生根据自己的理解提出相关的问题, 拓展学生的思维, 让学生根据材料学会发问, 并且自主探究。此时还需要教师对学生进行耐心的启发与引导, 为学生创造一个有助于思考的环境, 提高学生的写作素养与语文素养。

2.写作教学的基本性质呼唤自主写作学习。写作最具有人文性特征, 它并不是文字的简单组合, 而在字里行间跳跃着一颗火热的心, 是一种生命状态的燃烧与释放。实践性与创新性是写作教学最重要的教学原则。因此, 教师要从理念上让学生感到写作的重要性, 产生写作需求, 激起写作激情, 使学生从“要我写”转变为“我要写”。

四、加强课外阅读, 积累写作素材

很多学生虽然读了不少课文, 但留在他们头脑中的依然是那些可怜的、干巴巴的词句。他们写出的作文大多拖沓冗长、词不达意, 甚至干巴无味, 满纸白话, 个性化的表达难觅踪迹。而课外阅读作为学生独立获取知识, 学会积累、处理信息的主渠道, 是语文教学的课外延伸, 也是学生写作素材的原始积累, 因此, 我们要注意培养学生的课外阅读兴趣, 这对提高学生的写作水平有很大的帮助。

1.阅读经典名著可以培养人文素养, 增强文化底蕴, 也能提高学生的写作水平, 所以我把阅读经典作为语文课外阅读的头等大事来完成。如让学生背《弟子规》《唐诗三百首》《唐宋诗词选读》等, 久而久之, 学生在进行写作的时候就能出口成章。可见课外阅读对提高学生的写作水平是大有益处的。

2.开展读书活动, 强化兴趣。要使学生将课外阅读长期坚持下去, 必须不断地开展丰富多彩的读书活动, 利用一些班会课、阅读课, 读一些文质优美、短小精悍的卷首语或点滴人生感悟, 以有效激发学生的阅读兴趣及写作素材的积累。如开展故事交流、佳作欣赏交流、读书心得交流或读书知识竞赛, 展出并评比好的读书笔记等。

作文教学是语文教学中很重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子, 它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。要想在初中语文作文教学中实现新的突破, 我们必须从写作的实际出发, 在培养学生写作兴趣上下功夫;要注意培养学生观察生活的习惯, 将其作为作文素材, 写出真实情感。同时, 教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力, 要采用多样化的教学方法, 帮助学生积累写作素材, 让学生轻松地掌握写作技巧, 并鼓励学生积极创作, 不断提高学生的写作水平。

因此, 在初中语文作文教学中, 只要我们潜心研究, 汲取新的教学理念, 不断探索提高写作教学质量的新途径, 相信必定会有“柳暗花明”的一天。

参考文献

[1]王崇.新课改下情景教学在初中语文 (人教版) 教学中的运用[J].现代阅读:教育版, 2012 (14) .

[2]陈文浩.探讨提高语文写作教学质量的策略[J].语数外学习:语文教育, 2013 (5) .

初中语文作文教学策略 第8篇

广大的语文教师在作文教学存在着无法采用正确的方法, 也不知道怎样恰当的使用范文。在作文课的教学设计、教学环节和教学评价及效果检测等方面存在较大的困惑, 主要表现在以下几个方面:

首先, 广大的语文教学由于教学方法的缺失导致了作文教学的无序性。在作为教学过程中, 由于教学内容和形式的单一性, 导致了学生作文课的积极性不高, 缺乏学习兴趣。教师往往以灌输式的方式向学生传授相关的写作技巧, 而传授的方式缺乏对学生的了解, 学生的积极性不高。同时, 在教学过程中, 教师以中考为指挥棒, 注重学生的作文得分训练, 所以缺乏系统性的操作。学生在学习过程中无法得到有效的指导, 使得作文处于应付的阶段, 缺乏趣味性, 学生无法写出好文章。

其次, 在作文教学过程中, 学生的积极性不高, 参与程度不足, 初中生的学习任务重, 而写作较为枯燥, 很多学生对于写作存在很大的抵触心理, 写作的积极性不高。在日常的写作练习中, 写作的内容和主体都紧紧围绕着中考的题目类型加以训练, 学生由于受到了中考压力的影响, 普遍认为作文难度较大, 学生的写作方向过于死板。不利于学生的情感表达和良好的环境的营造。学生的真情实感很难表达, 学生的积极参与性不高。

再次, 在作文教学过程中, 写作教学同语文阅读和生活脱节。作文应该来源于生活, 离开了生活的写作就过于空泛。由于受到了中考, 学生在写作过程中往往采用机械记忆和词语句子堆砌的办法, 写出的文章与生活素材毫无关系。这与素质教育的作文教学要求是不相符的, 学生的思想情感无法得到有效的表达, 这种教育模式不利于培养学生的观察能力, 和体验生活的能力。

最后, 初中作文教学过程中评价和考核的形式过于单一, 往往由教师担任了主角, 无论是在课堂教学环节的设计还是课后作文的交流课上, 形式过于单一, 学生的主体作用无法体现出来。在对文章进行评价的过程中受到了老师主观方面的影响, 批改的标准并不一致, 而学生之间的相互互动机会也较少, 学生对作文存在的问题缺少反思。

二、初中语文作文教学的策略

(一) 坚持学生的主体地位, 提高学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师, 语文教师在对作文进行教学的过程中要激发学生的学习兴趣, 让学生对作文课有正确的认识, 提高学生的兴趣可以从以下方面着手:

首先, 教师在上作文课时要重视写作训练的方式, 将写作教学与听说训练有机结合, 能够从这个方式激发学生的写作兴趣。在教学过程中教师要将写作课融入到听说训练中, 在这个过程中教师可以采用讲故事比赛, 通过有趣的活动, 一方面能够吸引学生的参与意识, 而另一方面在讲故事等活动中学生的表达能力也能够得到一定的提高。学生的思维能力、口头表达能力都为学生的写作提供了一定的帮助,

提高了学生的语言驾驭能力。

其次, 枯燥的作文理论和方法的传授会引起学生的反感, 学生的写作能力也无法得到提升, 而教师在教学过程中如果善于将优秀的范文进行鉴赏教学的过程中渗透作文写作, 会无形中增强学生了解相关的语文常识以及写作技巧。对优秀文章的减少会从作者的谋篇布局, 重点词句上进行分析和鉴赏, 在这个过程中学生能够体会出作者的情感、态度、价值观, 同时体悟到遣词造句的玄妙之处。因此, 在阅读课上进行作文渗透教学能够提高学生的语文素养。

再次, 在写作教学过程中教师要注重培养学生观察生活的能力, 体现出学生的个性发展。教师的语文作文教学必须从学生的生活实际出发, 让学生在表达过程中抒发自己的真情是实感。鼓励学生从细节着眼, 引导学生参与社会实践增加语文写作的素材。教师从学生的真实生活出发, 就不愁没有东西去写。

(二) 重视方法引导, 增加语文积累

初中教师在教学过程中要尊重学生, 注重培养学生的写作兴趣和语言积累。首先, 要鼓励学生博览群书, 通过大量的阅读学生在书中陶冶性情, 有助于加深学生的理解能力和思考能力。同时, 在看书的过程中教师要鼓励学生摘录精华, 通过读读写写, 培养了学生良好的读书习惯, 在摘抄过程中学生会加深对某一个词、句、段的理解。在写作的过程中学生便会不自觉的引用所摘抄的美词美句。长期下来学生的作文也就得到了提升。再次, 在语文教学过程中要鼓励学生写日记、周记等形式加大练习。让学生将自己在生活和学习中遇到的感动通过文字进行表达, 引导学生及时的将自己的感悟或者是感想记录下来。最后, 教师在作文评价的过程中要善于鼓励, 对学生用的好词好句要进行表扬, 在教室建立作文园地展示区域, 这样可以鼓励学生在读和写中增强语文素养。

(三) 巧妙评价, 在反思中提高作文水平

广大的语文教师在作文教学过程中往往由于课堂枯燥不受重视, 因此, 将作文课堂的气氛调动起来是提高作文水平的重要条件。在语文课堂课外, 教师除了鼓励学生多看书, 多练习之外, 巧妙的评价也是有效的保证。首先, 在评价的形式上可以将传统的教师的个人评价演变成学生的互评和自评相结合的方式。通过自评, 学生能够整体感知自己的作文, 引起思考作文的表达是否与自己内心的情感一致。通过互评。学生能够看到同龄学生的写作技巧, 通过读和改提高自己的写作能力。同时, 为了切实提高学生的作文水平, 教师要引导学生对自己的作文反复的修改, 通过反复的修改, 提高学生作文写作层次。

三、结语

初中语文课堂有效教学策略研究 第9篇

一、初中语文有效教学当处理好三个关系

有效开展初中语文教学、打造高效课堂, 是深入贯彻新课程理念、促进学生全面发展的重要路径。在教学工作中, 教师应当深入研究学生的身心特点、语文学科的目标任务等, 妥善处理好以下三个方面的关系。

(1) 初中语文学习人文性与工具性并重。在初中语文教学工作中, 教师既要充分重视语文基础知识、语文学习能力这些方面的教学要点, 充分体现其工具性特征, 同时也要强化语文学习的人文性, 在语文教学中注重培养学生对语文的兴趣爱好、提高学习的热情, 以及渗透思想与情感教育等等。只有将语文三维目标作为整个教学设计与组织实施的依据, 才能够有效实现语文学习人文性与工具性的并重。

(2) 学生自主学习与教师启发引导并重。作为新时期的初中语文教师, 应该改变以往单向灌输的陈旧模式, 强化对学生的启发引导, 引领学生自主开展语文学习, 不仅掌握知识要点, 而且提高学习能力。教师在教学工作中应当转变理念, 将教师的角色从以往一统课堂转变为启发引导, 将学生从被动接受知识转变为主动获取知识。通过这样的方式, 学生在语文学习中能够实现知识性与能力性目标的全面实现。

(3) 整体开展教学与兼顾学生差异并重。初中语文教学方案是针对学生整体设计的, 但是教师要注意教学目标不能一刀切, 要充分兼顾到不同能力层面学生的实际差异, 尤其要避免好、中、差学生以同样的标准开展学习。教师要在教学设计与组织过程中兼顾到学生差异性, 从而让整个教学既能满足整体要求, 同时也突出对特殊群体的关注。

二、初中语文课堂有效教学的实施路径

语文教师在组织开展语文课堂教学的过程中, 要通过教学方法模式的转变, 让学生带着明确的目标深入开展自主学习, 同时在教学的过程中兼顾到学生的差异, 激发他们的积极情感, 从而为课堂教学效率的提升发挥积极的促进作用。

(1) 帮助学生明确目标, 带着任务开展语文学习。在初中语文教学工作中, 有些教师忽略了对学生学习目标任务的提示, 学生在课堂学习上完成了多少任务、还有哪些, 心里始终不够清楚, 这就导致学生的语文学习活动缺乏有效引领和对比参照。教师在语文教学中要想方设法让学生明确学习目标, 让他们带着任务开展学习。笔者在教学中, 将每节课的目标任务都明确揭示出来, 以小黑板的形式从上课一开始就提供给学生, 包括知识点掌握、能力训练以及思想情感三个方面, 让学生在学习活动一开始就具有明确的方向, 带着目标开展学习, 也能够正确评估自己的学习进度、学习目标达成度, 从而有利于整个教学活动有条不紊开展。

(2) 遵循语文教学规律, 引导学生深入探究学习。初中生在语文学习方面具备了较强的自主学习能力, 他们的思维深度、广度较之以往有了明显的提高, 相互合作的意识得到了明显增强。教师在教学活动中要遵循教学规律, 带领学生深入开展自主学习, 教师可以将教学目标任务设计成思考题交给学生自己去完成。为了提高自主探究的学习效果, 笔者在教学中要求学生组成6人合作小组, 每一个小组都有牵头的学生, 按照教师提出的思考题逐一讨论分析, 在小组这样的载体里面依靠自己的力量攻克难点。在这样的自主探究学习中, 学生能够解决大多数问题, 但是仍有一些难点无法依靠本小组学生的探究来解决, 对此, 教师可以提出指导性意见对学生进行启发点拨, 既可以在小组巡视过程中逐一点拨, 也可以将其共性问题在班级进行集体点拨。有了这样的点拨, 学生的学习探究活动能够更为深入, 这也是提高学习效率的重要促进因素。另外, 在学生完成了自主探究环节学习后, 笔者还要求学生分小组进行汇报交流, 一起讨论问题的正确答案, 在全班范围内提高学习成果的完善程度, 最后进行总结点评, 对学生学习成果中仍不够完善之处进行适当补充, 以及对学生的学习方法技巧进行点评, 让学生在下一步的语文学习中能够相互借鉴、弥补不足。

(3) 落实分层教学目标, 兼顾学生学习能力差异。初中生在语文学习中因语文基础知识掌握程度、思维能力等方面存在差异, 如果按照统一标准组织教学, 显然无法有效兼顾学生差异和调动学习积极性。笔者在教学活动中坚持分层要求, 根据班级实际情况, 将学生分为优秀生、中等生、学困生等不同群体, 每一个群体都针对性设计符合其学习基础与能力发展状况的目标体系, 从知识掌握和能力训练两个方面进行差异性安排。有了分层目标, 优秀生的语文学习活动才能够不再自满, 始终保持积极的思维状态, 学困生也能够走出自卑的心理阴影, 看到语文学习目标任务能够实现, 自然增强了语文学习的自信心。

(4) 强调正面积极评价, 增强学生语文学习热情。初中生正处于青春期, 他们渴望成功, 渴望得到尊重, 渴望获得老师的肯定。教师在语文教学中为了提高课堂教学的有效性, 应当坚持正面激励为主的评价策略, 对学生在语文学习中显著进步之处要进行有效的表扬, 在班级营造积极的学习氛围, 让学生充满兴趣投入语文学习活动之中。在对学生的正面积极评价方式上, 既可以运用口头语言进行评价, 也可以运用肢体语言传达相关的信息, 让学生心有灵犀一点通, 感受到来自老师的肯定, 从而增强内心积极的学习情感。此外, 在对学生进行正面积极评价过程中, 教师要格外关注学困生群体, 他们在语文学习中基础相对薄弱, 进步也可能不太显著, 要对学困生群体加大表扬的力度, 适当降低表扬的门槛, 让他们多感受到学习的成功与快乐, 这对于有效激发学生的语文学习积极性具有较大帮助。

综上所述, 在初中语文课堂教学中, 广大教师应当牢牢抓住要点环节, 打造素质化的教学课堂, 进一步增强教学的有效性, 为学生的全面发展服务。

摘要：在初中语文课堂教学中, 广大教师应当牢牢抓住要点环节打造素质化的教学课堂, 进一步增强教学的有效性, 为学生的全面发展服务。本文主要结合语文有效教学中应当处理好的关系及其实施路径进行简要分析。

初中语文高效课堂教学策略探索 第10篇

一.对高效语文课堂的理解

《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂教学应指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲, 是指在班级授课中以教师、学生健康、稳定、持续发展为本, 实现新课程三维目标 (知识与技能、过程与方法、情感态度价值观) 落实的最优化, 是以尽量少的时间提高教与学的效率, 实现教学效果的最优化, 从而实现“轻负担、高质量;低耗时、高效益”。

基于这个认识, 笔者认为, 语文课堂必须做到以下几点才能达到课堂的高效益、高质量。

1.充分利用课堂时间。课堂的每一分钟无论对学生还是教师都是非常宝贵的, 让每位学生在每一个时间段都有事做, 强调张弛有度。课堂密度的过密或过疏, 都可能带来教学效率的低下, 要使教学密度恰当适度, 就必须恰当安排教学内容、控制好难易程度, 使尽量多的学生获得更充分的发展。所以课堂教学时间能否得到有效、充分地利用是衡量一堂课是否高效的前提。

2.有机融合课堂各要素。教学实践表明, 只有使教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等各个要素, 从不同的角度综合、有效地发挥作用, 才可能实现高效的课堂教学。这要求教师正确内化先进教学理念、准确把握教材特征、充分了解学生的认知学力水平, 保证教学过程的科学严谨, 进而使课堂各要素有机融合。

3.坚持把预设和生成有机和谐地统一起来。课堂教学既是师生认知的交流过程, 也是情感、个性和智慧综合生成的过程, 既要进行科学、精心、高水平的预设, 又要及时捕捉动态的生成, 达到预设与生成的和谐统一, 从而达到既明显提高知识技能教学效率的目的, 又实现全面提升综合素质和能力的目标。

4.在活动中提高学生的参与度。能力的形成靠活动。高效课堂注重以活动承载学习内容, 以活动推进学习进程, 这有利于激发学生的兴趣、点燃学生的激情, 让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中, 学生的学习活动参与度越高, 学习的效率也就越高。当然学生有效的参与不只是行动上的呼应, 更重要的是思维的同步、情感的共鸣, 同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度, 也是学生参与的广度, 真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。

二.高效语文课堂的教学流程及操作要求

(一) 基本流程及操作要领

明确目标自主学习整体把握精读品析交流展示总结拓展

1. 明确目标。

在了解学生预习的基础上, 师生共同确定本课的学习目标。学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。教师对下一步的学习应提出明确的要求。

2. 自主学习。

在教师的指导下, 学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲, 明确要求学习内容及达到的程度。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题, 可以通过合作学习的方式加以解决。在自学过程中, 教师可进行必要的跟踪、调控和诱导, 但不能干扰学生的自主学习。

3. 整体把握。

在学生自主学习的基础上, 了解自学成果, 进一步对文章内容进行整体性的理解和把握, 从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。

4. 精读品析。

围绕既定的学习目标, 对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方, 精心研读, 深入探究, 在分析、归纳、概括的基础上, 能够提出自己的见解, 表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。个人无法完成的问题, 各学习小组深入探究, 合作攻关。

5. 交流展示。

先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论, 然后各学习小组推荐出有代表性的成果, 在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受, 尽情展示个人风采的过程, 又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程, 也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。这一环节教师要指导、点拨到位, 对学生智慧的成果要充分地肯定。

6. 总结拓展。

学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳, 自我评价, 自我反思。或根据课堂教学情况, 密切联系学生的生活实际和已有的知识经验, 适当安排必要的训练或活动内容, 引导学生进行知识和情感的拓展迁移。是否需要拓展迁移, 需视教材内容、课堂容量而定。教师要围绕学习目标, 精心设计拓展训练或活动的内容。

(二) 操作要求

1. 切实落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教育目标。

2. 坚持“五个贯彻始终”:即情感教育贯彻始终, 文化育人贯彻始终, 探究体验贯彻始终, 展示交流贯彻始终, 习惯养成贯彻始终。

3. 切忌生搬硬套。以上各课型教学的环节只是给教师课堂教学提供的基本遵循, 至于每节课要进行几个环节, 教师要根据课堂教学的实际灵活调整, 但必须保证学生有足够的自主学习时间。教师要注重每一个教学环节的精心设计, 要有较强的课堂教学调控能力, 确保每一环节高质量完成。尤其是展示学习成果环节, 要求学生展示的是经过老师点拨、小组合作而得到的学习成果, 要避免课堂的喧嚣和学习的形式化, 使课堂成为思维场、情感场、活动场。

4. 注重良好学习习惯的培养。学生自能读书的习惯、自能质疑问难的习惯、自能合作互助的习惯、自能总结反思的习惯等, 要坚持训练, 严格要求。

5. 科学地规划好学习小组。学习小组的划分以6个左右为宜, 每个小组6至8人为宜, 组内成员要有明确的职责, 组长是学习小组的灵魂人物, 要发挥好组织、协调作用, 小组成员搭配要优劣兼顾。教师要及时进行过程调控、指导、评价和引导。

6. 重视预习。课前教师需提前投放自学任务或导学提纲, 以确保学生充分利用晨读、自习时间进行自主学习, 让每一个学生在充分阅读、预习课文的基础上完成学习任务。自学任务或导学提纲至少应包括字词、文学知识等基础知识, 对文章内容、写作思路、表现手法、思想感情或观点态度的理解, 对文章语言的品味及写作艺术的初步鉴赏等, 以确保学生自学时有基本的遵循和必要的目标导向。

三.高效语文课堂评价量表 (见文末)

初中语文课堂教学策略研究 第11篇

课堂教学有效性与实用性的结合

有效的课堂教学策略必然是具有实用性的，不实用的，不能发挥教育功能的教学策略是失败的。所以，无论教师采用何种教学方式，根据何种教学原理，教学策略的制定都必须有一个核心指向，就是教学的实用性。这看似是个简单的问题，但是真正实施并落实却是一个难题。当前初中语文课堂教学存在的问题就是教学的实效，教师的教学理念和教学目的无法实现，特别是对农村地区而言，问题表现得更为突出和严重。农村地区的初中教育，受限于资源和信息的不足，在教学技术和设备上往往处于劣势，而教学策略的失效，更使得课堂教学的目标无法得到实现。因此，如何运用具有实用性的教学策略组织课堂教学活动，是农村地区初中语文教师必须要考虑的问题。毕竟，教学策略的有效性和实用性，可以在很大程度上克服教育资源不平衡给教学带来的缺陷。

在实用性教学策略的运用上，农村地区的语文教师一定要立足实际，从本地教育背景和学生组成情况出发，在把握这些情况的基础上，组织课堂教学活动。如在《感受自然》这篇课文的教学中，语文教师不能按照通用的教学参考书组织课堂教学，不能完全按照一般的教学规律进行教学活动。因为，一般来说，在这篇课文的教学中，许多教学参考书或者教案，都会针对“自然”这个核心词汇组织教学策略，将自然美景、自然风光引入课堂教学，这对处于城市，远离自然环境的学生而言，是十分有必要，也是有意义的。但是，对农村地区的学生来说，自然风光本就是他们生活的环境，已经没有太多的神奇之处，在这样的情况下，教师必须跳出一般的教学思维，从本地区的实际情况出发，从学生的认知结构出发，制定其它教学策略，执行其他教学方法。如教师可以反其道而行之，把城市风光大量引入课堂，营造城市环境和自然环境相冲突的效果，让学生在这样的对比中，更深刻地认识自然，从感性认识跃升到理性认识。这样的教学策略，才能起到更好的教学效果。

课堂教学信息的及时更新

语文是开放的，是与时代息息相关的。因此，初中语文教师要想保证课堂教学策略的有效性，就必须要对教学内容进行不断的丰富，对教学信息进行不断的更新，只有在丰富、新鲜的教学信息刺激下，学生才会真正地热爱语文，才会主动地进入课堂教学语境，才能主动地探索知识。而这在素质教育下，都是极为重要的教育理念和目标。对农村地区的教育而言，信息的开放性和时效性显得更为重要。教育资源的不平衡，加上农村地区的地理位置离信息源地较远，都使得信息传递的速度及数量存在一定的问题。为此，作为学生学习的引导者和信息的传递者，初中语文教师必须要在教育信息的收集和采用上，进行不断的更新和扩充，努力让课堂教学内容丰富起来，让教学信息跟上时代发展的趋势，让学生享受教育的公平，享受更新的教育资讯和知识。如在《奇妙的克隆》的教学中，教师就应该把当前克隆技术的发展状况作为课堂教学的重要内容之一，给学生提供广泛的信息资源。如对克隆羊“多利”的介绍，对克隆技术在世界范围内的争议焦点，都应该进行一定的讲解。这些信息对城市学生而言，也许是常识，但对农村地区的学生而言，并非如此。在许多农村地区，网络的普及率还相当低，初中学生接触外界信息的机会并不多，很多在城市学生看来很普通的信息，对农村地区的学生而言都是新闻。

善于利用本地资源激活课堂教学

知识来源于生活，在农村语文教学过程中，由于教学设施有所欠缺，教师就应该善于利用本地的环境资源或者人文资源来丰富课堂教学的形式与内容，以弥补教学硬件上的不足。如进行《动物尾巴的功能》一课的教学时，教师就可以这样来设置课堂导入：首先让同学们来讨论一下自家养的牛、猪或者羊等动物它们尾巴的作用有哪些?有些同学说：牛的尾巴是用来拍苍蝇的，有的同学说猪尾巴来回摆动是用来给自己降低体温，起到散热作用的。老师再将问题转入教学内容中，介绍鸭嘴兽、袋鼠、啄木鸟等的尾巴的作用。这样由浅入深的教学方法，不但可以让学生易于接受，同时也激发其学习的好奇心，让学生在课外再对课内的问题进行深入的探讨。

初中语文有效教学策略浅析 第12篇

一、树立有效教学理念, 增强有效教学的意识

1. 强化目标意识

课堂教学的有效性首先从教学目标的定位出发, 这是有效课堂教学的出发点和归宿, 也是教学的动力。对于教学目标的设置, 要从学情入手, 不可好高骛远, 人为制定较高的学习目标, 从而导致学生学习负担过重, 课堂教学效率低下。初中语文教学目标分为显性目标和隐性目标, 识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面的发展是语文教学的显性目标;知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的发展是语文教学的隐性目标。教师要根据教材的设计和学生的实际情况, 将隐性目标与显性目标有机结合起来, 既能提高学生的基本知识与技能, 又能促进其语文素养的提升。语文教师要做到有效教学, 树立并强化正确的目标意识至关重要, 应该认真把握下面三点: (1) 辩证地认识三维目标的关系; (2) 认真制定符合新课程和学生实际的课时教学目标; (3) 促进语文课堂教学目标的实现。

2. 优化有效学习时间

(1) 根据课堂教学的结构, 合理安排时间, 力求提高效率。注意课堂教学节奏的缓急张弛, 集中学生的注意力, 提高课堂的兴奋点。在课堂教学的设计和实施中, 还要注意结构组织的多样统一, 用变化的曲线结构激发学生的兴趣, 吸引学生的注意力, 有效地帮助学生缓解心理疲劳, 从而获得最佳的教学效果。 (2) 增加有效教学时间。教学实践证明, 当课堂活动进行一定的时间后, 学习效果就不再随着时间的增加而进一步提高, 这样的活动安排必将使学生兴趣降低, 影响学习积极性和降低课堂效率。从合理安排课堂学习与活动的实践入手, 提高课堂的实效性, 全面提高学生的语文素养, 这是初中语文有效教学的最终目标。这就要求语文教师树立并强化正确的目标意识, 关注课堂教学效益, 提高课堂时间的利用率。在新课程背景下, 减轻学生过重的学业负担, 把自主学习与活动的时间还给学生, 减少甚至消除课堂上无效的热闹讨论、无效的课件展示和单调的授课方式等, 提高讲课的清晰度、结构性和明确性, 浓缩次要内容, 精讲重点内容, 以提高课堂教学效率。

二、强化有效教学行为, 提高课堂教学的实效

1. 创设环境, 激发学生兴趣

营造适宜的学习氛围, 不仅能抓住学生的注意力, 为学生提供课程的框架, 还能将新知识、新信息与以前所学的知识联系起来, 激发学生的学习兴趣。比如在教学《背影》时, 播放《父亲》这首歌, 当整个教室里弥漫着熟悉的旋律时, 学生也产生了一种与课文中所描述的极其相似的情感。在这样的学习环境中, 无论是学生的自主学习, 还是教师的适当点拨, 都能达到预定的教学目标。创设这样的教学情境, 能让学生在整个学习过程中围绕着“理解别人, 读懂别人”这个核心, 于潜移默化中受到心灵的洗礼。

2. 灵活采用多样化的教学方式

根据课堂需要, 灵活多样化地有效组织课堂教学, 将多样化的教学手段运用到教学中的每一个方面, 包括多媒体课件的使用、教师非言语行为、课堂评价等。多样化教学对学生注意力的集中和积极参与教学活动有着积极的影响, 使学生在和谐轻松的课堂氛围中提高学习效率。

3. 提供必要的引导

在课堂上学生遇到困惑是难免的, 教师要给予适时的引导, 通过引导使其清晰理解所学内容。初中语文教学在保证学生获得“双基”的基础上提升学生的阅读能力和感悟能力。而这些能力的形成, 需要学生在自主学习的基础上, 教师给予清晰的引导。如文言文、国内外经典名著的学习, 这些距离学生比较遥远的内容, 学生学起来比较困难。这时候, 教师的恰当引导就显得尤为重要, 教师可以对文言文字词进行归纳, 对重点字词、句式等进行特别的强调, 以及提供故事的背景、基本结构等, 使学生较好地接受课文、理解课文。