成人高等教育机构

成人高等教育机构（精选4篇）

成人高等教育机构 第1篇

关键词：“成人”,成人教育,“成人”课程

成人教育的核心和根本是“成人”, 即培养和造就新时代需要的全面发展的个体。长期以来, 我国成人教育受社会各种思潮和其他教育形式的影响, 强调社会价值、知识本位、职业导向的外部功利价值, 相对忽视了人的内在主体性的需求, 导致成人教育偏离了“成人”的基本要求和教育的本原价值轨道, 成为一种狭隘的成人职业型或技能型教育, 引起了很多学者的关注和批评。成人教育要回归教育的本原, 发挥教育对人的更大影响, 必须关注“成人”教育。而成人教育要实现“成人”教育, 必须要有“成人”课程, “成人”课程是“成人”教育的关键和核心, 是保证“成人”教育目标实现的载体和路径。当前, 应努力建构“成人”课程体系, 以使成人教育更好地发挥和实现“成人”教育的功能和目标。

一、“成人”性:成人教育的根本属性

成人教育作为教育的一种形式和类别, 除了它主要是面向成人世界, 在时间、空间上更具绵长性和广泛性, 在教育层次、形式上更加多元化、多样性, 它像其他教育活动一样主要是一种培养人的社会活动, “成人”性才是它的根本属性。

《教育——财富蕴藏其中》坚决地重申了教育的一个基本原则:“教育应当促进每个人的全面发展, 即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”[1]尤其应该使受教育者通过所受的教育, “能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识, 以及培养自己的判断能力, 以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情”[1]。

因此, 成人教育也应该以满足成人学习者的需求, 促进成人学习者个体的发展、精神的充裕、人格的健全、公民意识的养成为其主要目的和最高使命。1993年, 联合国教科文组织在《学会学习》报告中指出, 教育应具备“学会认知、学会做事、学会做人、学会共处”四大支柱, 其中后两项都属于“成人”教育范畴;联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存——教育世界的今天和明天》也严厉批评了当代教育“忽视了教人如何在社会中生活、热爱生活并从事工作的基本职责;而人必须创造这个社会, 作为他们的理想的体现”[3]。从以上这些基于整个教育的重要观点也可以看出, 成人教育必须重视和加强“成人”教育。

二、何谓“人”:人学的阐释

明确了“成人”性是成人教育的根本属性, 那么, 在展开“成人”教育之前还需弄清楚一个前提性的概念, 即“人是什么”, 因为只有弄懂了我们的教育对象, 才能有针对性地展开教育。显然, “人是什么”或者“生命是什么”自然就成为教育的第一问[4]。人学作为从整体上研究和把握人的哲学, 对“人是什么”这一问题的阐释较为全面和客观, 获得了学界较多的关注和认同。人学对“人是什么”的阐释, 主要表现为以下观点:

(一) 人是目的的存在

人学认为人是目的性的存在, 强调人的主体地位的确立和人的生命价值的实现;倡导人应该成为自己和世界的主人, 不为关系和外物所奴役, 沦落为一种与机器无异的工具, 而是能够在关系和外物中彰显个体的独立意识和创造个性。人学始终强调对人的终极关怀, 并张扬人的目的性价值。

(二) 人是完整的存在

与人的科学对人的本质理解各执一端不同, 人学认为人是一个完整的存在, 它是自然属性、社会属性、精神属性的统一体, 必须从整体上去看待、把握并尊重人的整体性存在。并且, 人之为人最重要的是人的精神, 人的精神使人能生活在一个充满意义的世界中, 它牵引并规范着人走向一个更高的生命境界。

(三) 人是不断生成的

人学认为, 人之为人的最大特点, 就在于人是不断生成的。人与其他事物的最根本区别, 在于其他事物的本质是预定的、固定不变的, “它是其所是”;而人则恰好相反, 他的本质是在生活中不断生成的, “他是其所非”。对于人来说, “是人”不过是个已然存在的事实, 而“成为人”则是个需要不断超越和实现自我的过程。只有当人努力使自己“成为人”, 即自觉地超越并实现自我时, 人才开始成为真正意义上的人。这就是A.J.赫舍尔所说的人的“非终极性”, 即人始终是未完成的、未定型的、未达到终点的, 或者说, 人总是处于一个开放的、充满可能性的、向着未来的过程中[5]。

三、“成人”视界下的“成人”课程建构

在“成人”视界下, 成人教育需要建构“成人”课程体系, 即在课程目标设置、内容选择、结构编排、组织实施、综合评价中更加注重人的主体价值, 彰显人的生命意义, 焕发人的生命活力。

(一) 课程目标凸显人的发展理念

长期以来, 我国成人教育更加关注为成人的社会适应性和职业适应性做准备, 在课程目标上重视社会本位的价值取向, 在课程设置中强调以知识的展开为逻辑, 以服务于国家、社会的建设和发展为基准, 遵循技术理性或者工具理性的课程观, 呈现出一种明显的“成教社会本位”的特征。这样设计出来的课程成为外在于人的, 与人的精神充裕、人格养成毫不相干的东西, 课程自身成为学习的目的, 而人却退化为手段或工具, 人的存在和发展, 人的主体性、主动性、参与性, 人的目的性都被忽视和忽略了。

成人教育“成人”才是目的和终极价值追求, 成为自在、自为、自由的人。成人教育课程的设置毫无疑问应反映和表现这一思想。因此, 成人教育课程在目标取向上应该主要凸显人的发展理念, 围绕着“成人”来建构, 使课程成为人达到自我发展、精神充裕、人格养成的一个不可或缺的因素和环节。

人作为一个完整的存在, 他是自然性、社会性和精神性的统一体。并且, 从某种意义上说, 精神性作为人与动物的根本区别, 它才是人的最本质的内在规定性。成人教育课程构建中应确立起关怀人的精神性本质的价值取向。

(二) 课程内容强调价值和关联

课程内容一直是成人教育课程的核心问题, 它是实现成人教育培养目标的载体和媒介, 是课程目标最直接、具体的反映和体现。课程内容的变动和选择需要根据一定的原则, 原则的确定能够使课程内容的选择和组织更加明晰、具体。“成人”的课程内容选择应遵循以下原则:

1.整合性原则。

它包括纵向整合和横向整合。纵向整合指的是将“人本”的课程目标的理念融入课程内容之中, 由浅入深地加以整合。横向整合分两个方面:一是指把凡是有助于人的生成、完满的各种知识 (包括科技、社会与人文知识等) 整合在一起, 构成一个整体, 共同促进人的自由、全面发展;二是整合课堂内外的各种其他育人内容。

2.人性化原则。

人类社会的所有教育活动都应该为培养和发展人类的美好人性而努力, 成人教育也不例外, 教会学习者如何做人是其最基本也是最首要的任务。因此, “成人”的课程, 首先要关注和强调的便是人类在自然和社会的探究中所体现出来的人性关怀, 突出人性在课程中的重要地位。

3.价值性原则。

价值性原则要求在课程内容选取时, 应更多关涉人的价值实现和价值生命, 反对狭隘的工具性或实用性目的。“人的教育所关注的不仅仅是人的生存首要掌握的生活知识和技能, 而最根本的是人的价值生命的实现, 教育在本质上不是一种本能性活动, 而是一种价值性活动, 是与人乃至人类的生存状态、生活方式、生活质量相关的价值活动”[6]。

成人教育“成人”课程内容选择应该遵循以上三个基本原则, 使所选的课程内容成为生成完整人的精神养料。这就要求成人教育课程内容应回归成人生活实践世界, 并且增加人文社会科学的内容, 使知识教育和人文教育达到和谐统一。从关注人的角度出发, 强调课程内容回归学习者的生活实践世界, 有两个层面的含义:一是课程内容的设计要从学习者的生活实践世界出发;二是具体的课程内容安排应该联系学习者的生活实践世界。成人所拥有的生活、工作经验可以成为成人学习者进一步学习的重要资源, 也为课程的实施提供了良好的基础, 成人教育课程的内容设计要充分融合成人独特的社会生活经验。当然, 强调课程内容回归学习者的生活实践世界, 并不是要排斥成人教育课程所强调的科学知识、理论知识, 而是为了纠正传统课程片面强调科学知识、理论知识的偏颇, 在科学知识、理论知识和学习者的生活实践世界之间搭建一座沟通之桥, 使学习者在学习过程中体验到生命的意义和活力。

(三) 课程结构有利于成人学习者素质的全面发展

课程结构是课程模式的主要特征, 它体现着课程目标, 制约着课程的功能, 反映着课程观念[7]。

在“成人”教育中, “成人”是课程的核心。因此, 课程结构是否合理对于学习者的“成人”会产生广泛而深刻的影响。在课程目标社会本位价值取向下的课程往往是按照知识的逻辑设计和组织起来的, 并力求与社会的职业或行业对接。课程结构单一、僵化、缺少弹性, 致使培养出来的人片面发展, 成为一个有缺陷的个体。所以, 培养全面发展的人需要优化课程结构。一个合理的、以人的发展逻辑为主导的课程结构应该具备以下三个特征:

1.均衡性。

均衡性首先体现为科学课程和人文课程的均衡。科学教育与人文教育协同作用, 才能使学习者的理性与情感、科学精神与人文素养得到和谐的发展, 从而达到真、善、美的统一。由于传统的教育价值观的影响, 成人教育课程过于崇尚科学主义, 注重科学知识和理论知识。因此, 总体而言, 当前更应该适当加强学习者的人文教育, 增加人文教育的内容。其次, 课程结构的均衡性还表现在学科课程和实践课程的协调配合。实践是成人学习者生活的一种主要形式, 也是他们学习的一种重要途径。通过实践, 成人学习者能够不断提高自己解决实际问题的能力和创新能力。

2.多样性。

多样性的课程为学习者提供了更多的选择性, 可以更好地满足他们的兴趣和需要, 有利于培养学习者的主体性和主体精神。课程结构的多样性主要表现为充分开设可供成人学习者选择的课程。目前, 在成人教育中, 可供成人选择的课程并不多。个性得不到很好的发展。因此, 未来成人课程构建中在结构上应体现多样性, 增加课程的选择性, 多开设一些可供自由选择的课程, 扩大课程的种类和范围, 充分尊重个体的自主选择权。

3.整体性。

课程结构应该体现整体性, 发挥课程在“成人”中的整体优势和影响力。成人教育课程设计要直面学习者在工作和生活中所面临的各种实际问题, 充分融合成人独特的社会生活经验, 同时借鉴学科课程的设计原则, 以统一整体性原则, 以大科技、大经济大文化为背景综合地设计课程的内容结构, 才能实现成人教育适应社会及社会变革的直接性、适切性, 成为一个有个性、有能力、综合发展的人。

(四) 课程实施注重对话和体验

在知识课程观和社会本位价值取向影响下, 成人教育课程实施被窄化为课堂教学, 知识传授是其主要任务, “讲授”“灌输”“记忆”是其主要教学方法。并且, 在课堂教学中, 教师占据着绝对的主导地位, 是教学活动的主体, 学习者则被动地充当着“配角”, 被置于客体的地位。在“成人”教育中, 课程实施是一个意义和价值的生成过程, 是学习者的情感、理性、人格等方面充分发展和展示的过程, 是一个智慧共享、交流、碰撞的过程, 是一个充满生气、精神勃兴、生命力焕发的过程。因此, 在“成人”教育中, 课程实施注重对话和体验。

“对话”, 在这里并不是指日常意义上的“交谈”的意思, 它是一个具有方法论意义的概念。“对话”是指交往双方精神上的“敞开”和“接纳”, 是交往双方在平等的基础上互相倾听、互相吸引、共同参与和共同分享, 是双方精神上的彼此承领和相互理解。“对话并不直接关注真理, 从对话中有可能发现真理, 但对话真正关注的是意义 (meaning) ”[8]。而人是一种意义的动物, 寻求意义是人的生命本质。课程实施之中存在着多元对话, 包括师生之间、生生之间、生本 (文本) 之间、自我对话, 而其中师生之间的对话是最基本也是最重要的方面, 它是其他对话产生的前提和基础。师生之间由主客对立到平等对话, 它使得学习者发展由外部规定走向自主建构, 有利于学习者的主体性和自主人格的培养, 提高他们参与学习的积极性和热情, 激发他们的潜能和创造力, 使教育过程充满生命的活力和意义。

课程实施从单向传输走向多元对话和体验, 要求师生从各自的角色出发, 调动他们全部的才智和生活经验共同参与到课程实施过程中来, 充分把握自己精神发展的主动权, 体验各自的生命意义。在这样一个意义流淌的过程中, 双方尤其是成人教师角色的转变至关重要。

(五) 课程评价关注收获和生成

长期以来, 受传统知识课程观的影响, 成人教育课程评价往往是以单一的课程考试的方式进行的, 并且重结果而不关注过程, 在结果的评判中重知识而不关注能力和情意, 其导致的直接后果就是教师、学习者唯“考试”“分数”至上, 学习者得到的只是书本上的死知识, 看重的是“分数”和过关, 既不能在实践中形成能力也不利于发展情意和个性。

在“成人”教育中, 课程目标是基于人的发展理念, 课程评价不再仅仅关注学习者掌握了多少知识, 而是更加关注学习者的发展, 即以学习者的发展为根本, 重视每一个被评价者的起点和发展中的各种问题。课程评价的根本目的是为了促进个体生命的精神发展、人格完善、智慧提升, 它基于评价对象的过去, 关注评价对象的现在, 更着眼于评价对象的未来。因此, 课程评价应该突破原来划一的知识、技能目标, 走向多元化的目标。评价指标应强调知识与技能、理解与能力以及情感、态度、价值观等三个维度融合与统一。另外, 课程评价应重视评价对象的个体差异, 强调与评价对象共同商定个性化的发展目标, 并以此目标为引导, 充分发挥他们的自我评价的积极性, 使其在发展过程中彰显生命价值。

参考文献

[1][2]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996:87.

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[4]张楚廷.教育哲学[M].北京:教育科学出版社, 2006:24.

[5][美]A.J.赫舍尔.人是谁[M].贵阳:贵州人民出版社, 1994:37-38.

[6]郭元祥.论教育的生活意义和生活的教育意义[J].西北师范大学学报, 2000, (6) .

[7]蒋乃平.课程结构是课程模式的主要特征[J].教育与职业, 1999, (9) .

成人高等教育机构 第2篇

地点：沈阳市大东区大北街2号

冠亚美式英语学校创立于1997年，是国内办学最早、最早实行中外教师联合授课、培养优秀学员最多的外语品牌学校之一。建校以来，学校实行规范化管理，网络化办公，不断创新、超越，与国际模式接轨，实现跨越式发展。先后被辽宁体育总局定为“奥运健儿指定英语培训基地”，被国家民政部授予“自律与诚信建设先进单位”，并在“沈阳市民最信任英语教育品牌”、“辽宁省优秀民办学校”等多项评比中荣居榜首。

“做就做第一、第二，要不就不做”，秉持着这种信念和精神，冠亚始终摒弃浮躁与浮夸，致力于为广大学员提供最优质的教育和服务，以国际化的教学环境，多元化的课程体系，严格的管理体系，丰硕的教学成果赢得了社会的高度认可和一致赞誉，成为了学员心目中的“英语专家”。

目前，冠亚在沈阳设立了14所分校，在大连、鞍山、锦州设立了3所学校、6个教学点，教学辐射辽宁省多个城市。规模宏大、管理科学的学校，阶梯上升的课程体系，使任何年龄段、任何英语程度的学员都能在冠亚找到适合自己的教材和班级，真正解决了学习的后顾之忧。

冠亚的竞争对手像瑞博外语、新东方教育、思瑞外语等都是很有力的对手。冠亚重视教学研发及突破，办学特色、教学优势深入人心。每位学员入学都经过程度测试，由专业教师为其制定个性化学习方案及动态电子学籍档案。中外教师联合授模式，让学生得到最优质、最深入透彻的英语教育，保障课堂的每一分钟都被高效利用，学生理解、学习无死角。冠亚注重人才的选拔及培养。外籍教师全部来自美国、加拿大等以英语为母语的国家，并且持有外籍专家证，拥有丰富英语教学经验，2006年至2008年，冠亚外籍教师连续三年荣获了辽宁省政府颁发的“辽宁外国专家荣誉奖”；中方教师团队汇聚博士、硕士、海归、专业英语八级等精英人才，多次荣获辽宁省政府颁发“沈阳市先进教师奖”。冠亚教师的“梦之队”，帮助无数学员突破了考试，以优异的成绩走向社会、走向世界。

每一位走进冠亚的学员，都能感受到冠亚独特的教育文化。有专业的教师为其进行免费测试，为学员选择最经济、最实用、最高效的培训课程，制定个性化的学习方案。每一位入学的学员都拥有一份电子学籍档案，时时记录学生的学习进度、效果，800教学监督热线直通总裁办公室，最大程度保障学员的权益。

3.关于成人的2：

名称：新东方教育学校

地址：沈阳市大东区小津桥路78号

新东方教育科技集团由1993年11月16日成立的北京新东方学校发展壮大而来，目前集团以外语培训和基础教育为核心，拥有短期培训系统、高等教育系统、基础教育系统、职业教育系统、教育研发系统、出国咨询系统、文化产业系统、科技产业系统等多个发展平台，是一家集教育培训、教育研发、图书杂志音像出版、出国留学服务、职业教育、在线教育、教育软件研发等于一体的大型综合性教育科技集团。

新东方教育科技集团目前拥有十余所新东方学校，新东方教育发展研究院、新东方文化发展研究院两家专业研究机构，以及北京新东方大愚文化传播有限公司、北京新东方迅程网络科技发展有限公司、北京新东方职业教育中心、北京新东方前途出国咨询有限公司、新东方教育科技集团北美分公司等子公司。

经过十年奋斗，作为短期培训系统的新东方学校已成为中国出国考试培训、国内考试培训、基础英语、中学英语、少儿英语、多语种培训、IT教育等领域规模最大最有声望的教育培训基地，在北京、上海、广州、武汉、西安、天津、南京、成都、重庆、沈阳、深圳、长沙、济南、杭州、哈尔滨、襄樊、太原、多伦多、蒙特利尔等地设有十九所新东方学校。

截至2005年5月，新东方已累计培训学员达250万人次，其中仅2004年就培训学员75万人次。

成人高等教育机构 第3篇

要的宏观环境因素，所在行业的竞争特点、竞争激烈程度、竞争对手及竞争实力。任务1、3、4、6、11、13

企业名称：XXXX商务学院

企业地址：XXXXXX

企业类型：个体经济

业务范围：成人教育、高等教育

注册资本：60(万元)

该企业在经营项目上涉及海外留学、外国语学校、网络工程师培训、理财规化师培训、清华大学高级工商管理培训、QAI软件测试工程师培训、四助一全程针对性辅导（初高中教育）在内的十余种，由于成人教育机构主要业务是以继续教育为主，所以该机构在行业市场细分中所占的位置比其他几种都要高。

由创办XX年至今纵观这几年来该机构的成长表现及今后几年该企业所面临的宏观环境可能对企业造成的影响，我个人认为以下几点值得分析讨论：

一、政治法律环境：中华人民共和国高等教育法第一章第六条说明：国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民等社会力量依法举办高等学校，参与和支持高等教育事业的改革和发展。而显然该企业是在这一点上占了优势，该企业是XXX教育厅、省民政厅批准的一所合法院校，也是属于国家支持的民办教育学院。

二、经济环境方面：随着国民经济的发展，国民收入的提高，以及国民对于知识的渴求度的加深，这些都使得居民用于教育的费用逐步增多，与此同时居民对于教育的质量及教育项目的多样性也提出了更高的要求。在成人教育这个领域拥有多样的进修专业，精良的师资力量只能算是一个基础的成人教育机构，想要在此基础上提高就需要更多的硬软件条件。

三、社会文化环境：随着大学教育的普及，越来越多的企业对于员工的基础硬件要求逐步从大专学历提升到了本科学历，在这样的社会文化影响下，越来越多的人选择成人教育，继续学习显然成为了现下在职或即将入职人员的第一选择。

四、人口因素：我国现在正在走向“低收入阶段进入老龄化“的道路，在新一轮人口普查还未完全结束的情况下，我们先来看看截止08年底，我国人口占比：65岁人口占全人口8.3%，60岁人口占全人口12%，0-14岁人口占全人口的16.6%，其余的50%左右的人口均为15岁至59岁的轻壮年人群，在这50%的人群中刨除在校的学生外，包括在职人员在内的其余人群均为有能力自主消费且极有可能必须通过继续教育成人教育学习完成自我目标，企业需求的人群。所以相对于人口老龄化而言成人教育的生源问题要容易解决的多。

五、技术环境：随着时代的不断进步，从最初的互联网到现在即将诞生的物联网，我们现下社会的发展已经可以用飞速来形容，在成人教育中越来越多的机构选择网上教学，网上互动，相对于面授课，网络授教成为了现下成人教育中的一大热门话题，虽然现在的网教授课也只能算是一种新的尝试，可是随着生活节奏的日益加快，相信在未来会衍生出更多的授课方式。

对于成人教育机构而言只要具备必要的办学条件者，不论是国家、政府，还是各个地方；不论是普通高校、独立设置的成人高校，还是各种教育机构；不论是集体、社区，还是个人，都可以举办成人教育。现在我国不但有1000多所普通高校和独立设置的成人高校在举办成人教育，还有大量的工矿、企业、公司、社区乃至公民个人在举办各种形式的成人教育，从而形成了成人教育主体多元化的大格局。由于大多数的成人教育机构选择开设的成人教育科目基本一致，所以使得其在现今这个需求变化和多样性的社会环境中不断倒退，最终不再有

竞争力。

XXXX商务学院的竞争对手是那些同类型的办学机构，相较于其他同等级成人教育机构而言，此企业无论办学模式，师资条件，理论专业等各方面条件都较为优异，可是随着国家对于成人教育办学机构的条件逐步放宽，越来越多的成人教育机构如雨后春笋般的蜂拥而上，如何在这些教育机构中脱颖而出，显然光是靠吃老本行是不够的，只有多发展手中的参与授课项目，跟多的与其他知名学校进行联合办学等方式扩大自身的硬件设施力量，广受人才，多听取学生提议、增强与学生的互动，积极研发新型授课方式，在坚实的根基上不断拓展企业内部自身文化，加强建设自我意识，需求新的突破。

成人高等教育如何实施素质教育 第4篇

各级各类教育都必须实施素质教育。目前成人高等教育要真正实施素质教育,必须对旧的教育观念、人才培养模式、教育内容和教育方式进行全面改革，提高教学质量。只有这样才能为社会培养大批具有必要的理论知识和较强实践能力，活跃在生产、建设、管理、服务第一线的专门人才，使成人高等教育毕业生能够适应经济与社会发展对人才素质的需要。这不仅关系到成人高等教育能否生存并持续发展，更是我国社会主义事业兴旺发达和在中华民族伟大复兴中能否赢得主动权，抢占制高点的关键。面对目前成人高等教育的新形势和新任务，本文拟对成人高等教育向素质教育转变的有关问题作初步探讨。

一、成人高等教育中素质教育的内涵及要求

素质教育的对象是学生，素质教育具有广泛的内容。

1.素质教育是以全面提高学生基本素质为目的的教育

它必须使受教育者的基本素质得到全面发展，使其具有社会经济发展所需要的合格劳动者的基本素质，才能为构建和谐社会，培养和造就一大批知识型、技术型、创新型的高素质的社会主义事业建设者。

2.着重培养学生的实践能力和创新精神

对成人高等教育学生的基本素质教育不仅要重视学生对知识和技能的掌握，还要充分发展学生的个性特点和职业技能，培养学生的实践能力和创新精神。

3.要教会学生掌握学习主动权，不断自我完善

成人高等教育的学生，特别是函授，夜大学生，他们边工作，边学习，素质教育要求教会他们掌握学习的主动权，教会他们学会学习，使其能够针对工作，生产中的实际需要进行自学。

4.素质教育是一种开放性的教育

素质教育要求改变传统的封闭的教学空间和单一的信息来源渠道，不再局限于学校、课堂、教材，而是一种家庭、学校、单位、社会相结合的教育网络。

成人高等教育实现由应试教育向素质教育的转变，需要用新的思维，新的标准，新的目标去组建教育体系，塑造成人高等教育新的教育模式。衡量成人高等教育学生是否达到素质教育的基本要求，大致有道德观念、专业知识、实践能力、开拓创新能力和综合适应能力五个方面。专业知识和实践能力的有机结合表现为专业技能，专业技能教育是成人高等教育向素质教育转变的一项重要内容，也是培养学生具有开拓创新能力、综合适应能力的前提和基础。

二、成人高等教育实施素质教育的重要性

１.是经济社会发展的需要，是国家昌盛、民族振兴的需要

当今世界，科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈，一个国家竞争力的强弱，从根本上取决于国家创新体系的完善与否。完善的国家创新体系包括知识创新体系、技术创新体系、知识传播系统和知识运用系统。教育在国家创新体系中承担着知识的创新、传播和运用的重要任务。教育对于知识的生产和创新的重要职能之一是为其培养创造性人才。要培养创造性人才就必须改变我国传统的教育模式，变“接受式教育”为“创新式学习”，变学生的“适应型学习”为“创新型学习”，特别是成人高等教育，要倡导以创新精神、创新意识、创新技能为核心的素质教育。

2.成人高等教育实施素质教育，有利于促进基础教育向素质教育转轨

成人高等教育的培养对象是社会教育、家庭教育中的主要承担者，有的还是学校教育的直接承担者，也就是说成人高等教育的教育对象，正是基础教育中广义上的教育者。素质教育的成败在一定程度上取决于教育者的素质如何。同时，一个国家的教育体系包括学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育的效果如何，又取决于其家庭教育和社会教育的协调一致性。因此，成人高等教育是否实施素质教育，对基础教育实施素质教育的效果有重要影响。成人高等教育只有向素质教育转轨，才能创造出全社会都重视素质教育的大环境，才能为基础教育实施素质教育提供合格的教育者，进而有力地推动基础教育向素质教育转轨。

3.成人高等教育实施素质教育是教育对象生存发展的需要

现代社会对普通劳动者提出了更高的要求，成人高等教育的对象要生存、要发展、要为社会作贡献，就必须适应社会经济发展的要求，迎接挑战。时代要求他们具有相当丰富的知识，对新事物敏感而又善于学习，能不断获取新知识，敢于和善于运用新知识并将其物化为能满足人们需求的产品和服务，善于将分散存在的知识融会贯通，组合集成，创造出新的知识并付诸新的应用途径等。这就要求他们有较高的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、专业技能素质等。

三、专业技能教育是成人高等教育向素质教育转轨的根本

技能是指通过练习而逐渐巩固的、熟练的操作系统。专业技能是劳动者和科技人员在长期的社会生产、科学实践过程中劳动成果的积累。它是一种特殊的能力，表现为应用专业知识、专业技术解决实际问题的能力。它既是一种操作过程，又是一种智力活动，是专业能力实现的过程。传统的应试教育造成了成人教育大学生专业技能水平低，不能将所学知识与生产实践很好地结合起来。因此，成人高等教育向素质教育转轨，就要重视培养学生的实践能力、创新能力和创业精神，使学生掌握熟练的职业技能和适应变化的能力，必须要抓好专业技能的教育，这是由以下几方面要素决定的。

1.强化专业技能教育有利于全面提高学生的思想道德素质

成人教育学生一般来说有相对明确的职业定位，因而立足于实践、面向实践进行专业技能教育有助于学生接触到大量历史，现实及未来的生产、生活知识，深入了解社会现实有助于培养学生爱国主义、集体主义思想，培养学生的劳动观点、群众观点和艰苦奋斗精神，全面提高学生的思想道德素质。

2.强化专业技能教育有利于培养学生健康的心理和高尚的情操

成人教育学生由于传统的应试教育，使他们专业技能水平较低，强化专业技能教育能够使他们拥有一技之长，有利于增强学生适应社会的能力和日益竞争的工作需要，有利于增强健康稳定的心理素质。

3.强化专业技能教育有利于激发学生的学习积极性，增强成人教育的活力，促进成人高等教育事业的发展

强化成人高等教育的专业技能教育既是国家科技进步和社会发展的需要，也是企业发展和教育对象在职提高或就业、转岗的需要。专业技能教育作为成人高等教育推进素质教育的重要组成部分，对于全面提高学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质都有十分重要的作用，必须引起高度重视。

四、成人高等教育向素质教育转移的途径

1.转变教育思想观念，树立全新的素质教育观

正确的教育思想是推动教育事业健康发展的前提。要在成人高等教育中实施素质教育，必须下大力气创新教育观念，以推进素质教育的发展。

第一，要针对知识经济社会中知识和信息快速更新的形势，树立以终身教育为理念的教育价值观。

第二，转变以选择教育和功能教育为中心的思想，树立发展教育的观念。要从教会学生一技之长转向全面提高学生素质。成人高等教育学生仅有一技之长，就缺少发展的动力和后劲，很难适应社会发展的需要，要重点培养学生适应未来的跨岗位、跨职业的能力。

第三，转变以做事为中心的思想，树立教学生既会做事又会做人的观念。引导学生按社会需要，按职业需求塑造自己，树立正确的职业理想、良好的职业道德、崇高的敬业精神和社会责任感；树立民主的工作作风，理性的道德观念，公正的伦理观念；增强学生的开放、服务、创业、竞争、合作等现代意识。

第四，转变单纯的专业教育或实用教育为中心的思想，树立教育综合化的观念。

第五，转变以科学知识传授和文化传承为中心的思想，树立创造性教育的观念。

2.突出成人高等教育特色

要探索成人高等教育素质教育的管理模式，不能完全以普通高等教育管理模式为蓝本，要调整专业设置和改革课程体系，突出成人高等教育特色

专业设置和课程体系的设计直接影响学生发展的方向，传统的成人高等教育专业设置、课程体系有重知识传授、轻能力培养、脱离社会经济发展以及学生实际的状况。建立科学的成人高等教育专业设置和课程体系，要把学科体系、社会需求和学生发展三者辨证地结合起来，科学地确立人才培养目标和培养规格，改革教材、教学内容，有计划地组织各层次教师专家编写适合成人高等教育的教材，反映科学技术的新成就，突出新知识、新技能、新工艺的传授，贯彻“少而精”的教学原则，坚持理论联系实际，增强实践操作方面的教学内容，改革教学方法，配备先进的教学设备、实施现代化的教学手段。

3.以深化考试改革为动力来推动成人高等教育向素质教育转移

考试是测试教育效果的一种手段，我们要深化考试改革，让考试这种教育测量手段在内容和形式上更符合素质教育发展的规律，成为促进素质教育的有效手段。改革考试方法，首先要改革考试制度、考试形式、考试内容和考试手段，不仅应该有笔试，还应有口试，操作考试等形式。口试能够考查学生的应变能力，思维敏捷性及掌握知识的牢固和熟练程度，还可以锻炼学生的口头表达能力。操作考试可以考查学生将理论知识运用于实际的能力和学生的动手能力。此外，还可以采取综合法考试，把以上几种方法结合在一起使用，逐步形成一套集开卷、闭卷、口试、笔试、实践操作等多种形式并存的考试制度，针对具体课程选择合适的考试方法。这样，才能用考试这个“指挥棒”来引导教学、引导学生注重动口、动手能力的培养，促进成人高等教育向素质教育转变。

4.组建高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证

只有高素质的教师，才能有力推动素质教育，只有具有创新意识和创新精神的教师，才能不断地改进教学方法，培养学生的创造能力。而教师队伍的现状，还不能完全适应素质教育的要求。要通过组建新的师资培训基地和培养高素质的教师队伍，调整培养目标、改革培训内容、形式和方法，实现从知识本位向能力本位的转化，使培训真正做到既提高教师的教育理论水平，又大大增强教师实施素质教育的职业能力。成人高等教育的教师应具备以下基本素质：忠诚于教育事业，有良好的思想政治素质；有宽广厚实的专业功底和广博的综合知识；教书育人，为人师表；重视实践，善于引导学生，要勇于探索创新；爱岗敬业，爱护学生。

5.以抓改革课堂教学，大力提高课堂教学效果为关键课堂教学是实施素质教育的主渠道和基本途径，课堂教学如何组织，组织得好坏直接关系到课堂教学的效果。目前成人高等教育的教学方法上存在着“四多四少”的现象，即教师讲课多，学生讨论少；课堂讲得多，课外补充少；结论下得多、学生思考少；理论讲得多，学生实践少。由于受单向输送模式的影响，其教学方法在很大程度上仍是满堂灌，学生只是被动地接受，缺乏学习主动性和积极性。

因此，要提高教学的质量，首先要改革课堂教学的方式，变老师单向灌输为教师学生双方交流，让学生多思考多分析；变被动式教学为主动式教学；变填鸭式教学为启发式、讨论式、引导式、创造式教学。

其次，要注重授课艺术，对教学内容要深入浅出，筛选升华。要掌握语言的表达艺术，力求准确、生动、形象，使授课人与听课人在感情上达到一致，情绪上引起共鸣，学生才乐于接受。只有提高课堂教学的质量和效益，把素质教育落实到教学的各个环节，才能真正把素质教育落到实处，促进学生素质的不断提高。

在成人高等教育面对新的机遇和挑战的新形势下，我们教育工作者，要从我国社会主义事业兴旺发达和实现中华民族伟大复兴的大局出发，抓好成人高等教育的素质教育，为国家发展培养更多的具有实践能力和创新精神的高素质建设人才。