关注特殊群体论文

关注特殊群体论文（精选11篇）

关注特殊群体论文 第1篇

从域外看,法定医疗社会保险的全覆盖,在世界上不少国家已经实现。以色列(1995年)、瑞士(1996年)通过的社会医疗保险法案,使得强制性医疗保险的覆盖率达到100%,即全覆盖。对于医疗保险全覆盖也有质疑的声音。比如,德国的法定医疗保险在强制性上也有妥协,德国设定了强制参加医疗保险的收入上限。对于收入超上限的劳动者,则不再强制参保,可从雇主处获得医疗保险费补贴;该劳动者也可自愿投保法定医疗保险,但需自行缴纳全部医疗保险费。质疑社会保险全覆盖的深层次理由在于,社会保险的“保险性”属性。医疗保险在不断扩大覆盖面的同时,年龄、性别、职业等方面的考虑因素在逐步淡化。其结果是,基本医疗保险制度的“保险”性质,走向不断淡化。与此同时,政府承担的保障责任不断增大,乃至成为无法承受之重。所谓“法定人员”“全覆盖”的提法,也正有避免矫枉过正的考虑。

为实现全覆盖,对于特殊群体的医疗保险,要给予足够的关注。特别是以下方面:

一是低收入者的医疗保险。在一般意义上,健康可持续的医疗保险制度以充分就业为前提。一种是就业但贫困的群体。德国对低收入的劳动者,其法定医疗保险缴费完全由雇主承担。另一种是非就业人员。其根本性问题在于,基本医疗保险与医疗救助如何协调衔接?两者之间即无重叠,又无空白,应当是追求的目标。当年广受关注的河北郑某自行锯腿一事,就表现出医疗保障制度顶层设计仍有待完善。

二是监狱服刑人员及其他刑事羁押人员的医疗保险。比如,服刑期限,假释期间的医疗费用,应当如何予以保障?现行《监狱法》缺乏与基本医疗保险制度的必要衔接。其结果是,监狱管理部门的经济负担加重,服刑人员的医疗水平得不到保障。服刑人员能否纳入医疗保险?如何纳入?在今后完善监狱管理法律制度和医疗保险制度中,应当给予足够考虑。

三是外国人和无国籍人的医疗保险。社保法将在中国境内就业的外国人纳入社保覆盖范围,人社部还专门出台了《在中国境内就业的外国人参加社会保险暂行办法》。但是,在华就业的外国人、无国籍人家属的医疗保险问题,仍未涉及。

小学关注特殊家庭学生 第2篇

特殊家庭学生指单亲家庭、困难家庭、流动人口家庭一类学生。

一、指导思想

当前，特殊家庭学生在入学儿童中占了很大比例，逐渐成为社会和教育的一个不可回避的问题，引起社会的广泛关注。我们要树立“以人为本”的教育理念，构建特殊家庭学生教育、监护和资助体系，整合社会资源，拓宽社会援助渠道，维护特殊家庭学生的合法权益，优化特殊家庭学生生存、发展和参与的社会环境，营造全社会关爱特殊家庭学生的良好氛围，为建设社会主义培养更多的德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。

二、工作目标

1、教师关爱行动目标：让亲情弥补亲情，让亲情带动亲情；让亲情回归亲情，让亲情无限延伸；让亲情成为特殊家庭学生成长的动力和摇篮，成为特殊家庭学生家长生活的支持与后盾。

2、特殊家庭学生成长目标：①会管理自己生活；②与其他同学正常交往；③做力所能及的家务；④养成自觉学习习惯；⑤积极参与学校班级各项活动；⑥孝亲、敬老、讲诚信、会感恩；⑦培养自我约束能力；⑧珍惜时间，建立青春志向与理想。

三、基本要求

教师在实施亲情工程、关爱特殊家庭学生的过程中“幼吾幼以及人之幼”做到爱心与细心、耐心相结合，从小处着手持之以恒的为学生服务。真正发扬奉献爱心、不求回报，给予亲情不计得失的高尚师德精神。

四、亲情关爱措施

1、加强领导，健全组织；

成立以校长为组长、学校班子成员及教研组长为组员的重点关注“特殊家庭学生”实施领导小组。

2、切实做好关爱工作；

（1）摸底确认工作：利用寒、暑假、周末搞好摸底工作，开学报名时由学生填好“特殊家庭学生”登记表做好特殊家庭学生认定工作，交班主任处保管。

（2）基本情况登记册（花名册、电子表格）学校备案。（3）亲情一帮一、一带一活动开展。建好结队帮扶师生名册。（4）积极开展关爱活动

①亲情电话送爱心活动，有电话记载，包括：学生与家长或监护人定期通话；班主任与特殊家庭学生父母定期电话联系。

②班主任每学期家访以及跟学生个别谈心不得少于生均一次。

③及时总结、交流关爱“特殊家庭学生”的典型经验，并将典型材料交学校教导处。

④针对性地组织开展文体活动和教育活动，密切关注他们的心理健康状况，当好他们的心理按摩师。同时，把特殊家庭学生工作与“关爱贫困生、德困生、学困生、残疾生”工作相结合。

⑤教师要按学校要求切实开展关爱活动，不弄虚作假，让真爱充满校园。

井龙小学

2013年11月

井龙小学关注特殊家庭儿童工作总结

我校是一所农村小学。随着农民外出务工的增多，“特殊家庭儿童”这一特殊群体随之越来越多。为更好地关爱特殊家庭儿童，给他们营造一个健康成长的学习生活环境，我校按照特殊儿童之家的工作要求，从学校实际出发，做了一些探索，现将工作总结如下。

一、召开家长会，摸清情况

每学期开学初，学校以班为单位召开家长会，会上除了向家长汇报学校的工作情况，另一项主要工作就是向家长了解学生的监护情况。有的学习无人管理，出现疑难问题缺乏指导；有的对学习没有兴趣，成绩普遍不理想；有的心理不太健康，情绪波动大；有的行为习惯差，常有违纪现象。为切实解决特殊家庭儿童教育问题，让他们更好地融入学校大家庭，我们成立了关爱特殊家庭儿童之家，开展关爱特殊家庭儿童工程。

二、成立关爱小组，加强领导

为加强对特殊家庭儿童工作的统一领导、管理及跟踪工作，成立了关爱特殊家庭儿童领导小组。形成了以校长贺达银亲自挂帅，工会主席凌立群负责对特殊家庭儿童的安全法制教育，总辅导员易琼楼老师负责对特殊家庭儿童的思想教育，班主任负责对特殊家庭儿童的学习教育及生活教育等。确保关爱特殊家庭儿童活动顺利开展，这样有利于提高特殊家庭儿童的自我管理，自我保护和自我调节的能力。

三、营造氛围，健全制度，开展活动

1、营造关爱氛围，感受温暖

学校将关爱“特殊家庭儿童”工作作为师德建设的一个重要组成，在校园内、在家访中，在班级内、在少先队中对“特殊家庭儿童”充分关注，对他们的学习、生活给予关心，全校师生营造了关爱特殊家庭儿童的良好氛围，尊重“特殊家庭儿童”的人格，滋润了他们渴望爱的心灵，达到让特殊家庭儿童进得来、留得住、学得好，真正让他们感受到学校、班级集体这个大家庭的温暖。

2、健全关爱制度，明确责任

建立特殊家庭儿童档案。我校对所有学生进行了认真的调查研究，摸清了特殊家庭儿童的底数，建立了每个特殊家庭儿童的档案，清楚父母姓名、外出打工的地址、联系电话；清楚代理监护人的姓名、联系方式，便于老师与家长、代理监护人联系沟通，配合教育。

实施教职工结对帮扶特殊家庭儿童。在每班特殊家庭学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师，由班主任、科任老师与本班特殊家庭儿童结帮扶对子。帮扶教师经常找特殊家庭学生谈心，随时掌握特殊家庭学生的思想动态、定期家访、关心生活、指导学习，引导他们健康成长。让教师成为“代理家长”，让特殊家庭儿童在老师同学的集体中成长，以对他们缺失家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

建立健全家校联系。要求班主任老师期初、期中、期末与特殊家庭儿童进行家访，了解特殊家庭儿童的在家情况。每月指导特殊家庭儿童给父母写信或通话一次，增强他们与父母的情感交流。每月与特殊家庭儿童的临时监护人沟通一次，知晓他们的生活和身心健康状况。通过家长学校、家长会等形式的活动，定期或不定期地对特殊家庭儿童的监护人进行科学育儿、科学监护孩子的教育，提高他们教育孩子的水平。

3、开展关爱活动，快乐成长

学校制定了特殊家庭儿童工作实施方案，开展关爱活动，加强对特殊家庭儿童的特殊关心和监护，全方位关注特殊家庭儿童的健康成长。在校园里做到对“特殊家庭儿童”三个优先：“学习上优先辅导，生活上优先照顾，活动上优先参加。”为特殊家庭儿童创设了良好的学习生活环境。

邀请医护人员为特殊家庭儿童进行体格检查，关爱孩子的健康。开学刚刚一周，社区卫生室的医护人员为校区全体学生进行体格检查。检查的项目有量血压、量身高、测视力、测肺活量、量胸围、五官检查等，并对儿童建立健康体检档案。医生们一边为孩子检查，一边讲着儿童保健知识，极大限度地保证了学生的身体健康。孩子们在检查中没有丝毫胆怯，有的是感受到的温暖。

另外，学校定期和不定期举行主题班会、班队活动，举办文娱等各种活动，组织特殊家庭学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

以上是我校在关爱特殊家庭儿童工作中的一些摸索，还有待进一步创新。特殊家庭学生是当前的一个社会问题，全社会都要关爱，学校应该站在对学生负责的高度，对他们要严慈相济，用爱去滋润，用心去呵护，用情去温暖，就能让“特殊家庭儿童”走出心灵的荒漠，走进亲情的绿洲。以后我们将更务实工作，不懈努力做好关爱“特殊家庭儿童”工作，让每一个特殊家庭儿童都能健康、快乐成长。

井龙小学 2013.11

汪老师在与外来务工家庭儿童谈心聊天

特殊儿童群体该如何关注 第3篇

如今，两个多月时间过去了，袁厉害的生活已近平静，那个失火的小院也已经被重新修葺，院里摆上了新的家具。只是墙上，或者门与墙中间的缝隙里还有一点灼烧的痕迹，院里也还堆着一些幸免于大火的物件。不过，如果不仔细观察，已然看不出这里曾经发生过一场大灾难。但袁厉害心里的伤口却并未平复，走进那个小院，想起那些曾经活蹦乱跳的孩子，她依然会泪如泉涌。

“那个院她也不住了，把孩子的照片放里面，弄个纪念馆，想留着做个纪念。”袁厉害的女婿郭海洋说。

也许袁厉害自己并不知道，远在北京召开的全国两会上，自己会再次成为很多人谈论的热点。

提起“爱心妈妈袁厉害”，有代表坦言“为袁厉害难过”，有代表开始反思“困境儿童”救助体系，还有的代表则趁机呼吁推出儿童福利法。而民政部部长李立国在回应“袁厉害事件”时，则表示鼓励具备收养少量弃婴、孤儿条件的人进行收养，依法办理收养手续，建立法定收养关系。对于具备条件的个人和民间机构，可采取合办和委托寄养方式加强管理、服务；对于不具备条件的，则要由民政部门接手管理。

不具备收养条件的普通人挽救过上百孩子的生命

“两会”期间，民政部部长李立国介绍，“袁厉害事件”发生后，民政部组织了全国性的排查，目前掌握的基本数据是，全国个人和民间自行收养机构组织有878家，自行收养了9 394人，其中25%是个人自行收养。

这些收养行为挽救了大量弃婴的生命。

“做个好人咋就这么难啊？”出事后，这是袁厉害说的比较多的一句话。

在她的观念里，做个好人其实是很简单的一件事，她说她不能看着扔在自己眼前的孩子不管。她不明白为什么一句“不具备收养条件”就把自己的行为给否定了。

事实上，她的条件确实不好。

从20多年前收养第一个孩子开始，袁厉害就从来没有富裕过。

“困难的时候，拉着孩子露宿街头。”她想尽各种办法挣钱，来维持孩子们的生活。虽然觉得苦，但她并没有觉得自己这样对孩子不好，反而更像同甘共苦的一家人。

在2005年一名记者拍摄的一组图片中，袁厉害所收养的那些孩子生活在如垃圾堆一般的“花园”里，那是袁厉害收养弃婴的一处地方，如今已经拆迁。自从那组图片刊发以后，袁厉害就记住了“命若垃圾”这个词。她把孩子搬到了条件好一点的场所，也就是起火的那个小院。那个小院本来是给儿子的，但袁厉害为了弃婴还是把儿子“撵”了出去。

“那个两层楼的院能搁的孩子多。”小院里有厨房，有洗澡间，她还给房间里安装了热水器，因为“每周都要给孩子洗澡”。尽管她觉得自己已经尽最大努力来改善孩子们的生活条件，但外界仍然觉得她“条件不够”。

孩子们的衣服，包括袁厉害自己的衣服大都是热心人捐的，但她有时候还是会省出一些钱来给孩子们买点新衣服。

“这是我给大哑巴买的，你看挺好的吧。”她说她自己都没给自己买过新衣服，她一件衣服能穿好几年。

她还惦记着给另一个孩子袁园买打底裤，尽管孩子已经被送到了开封市社会福利院，就因为“她爱穿”，“我不吃不喝也得给她买”。

这个没读过几天书的女人不太懂得如何教育孩子，她跟孩子们说的最多的就是“你们要好好的，别跟别人打架，咱家穷，惹不起事”。不过好在上学不用怎么花钱，她把适龄的孩子都送到了学校，自己承担每个孩子每个月100元钱左右的午餐费。

在收养期间，袁厉害做得比较多的还有一件事，那就是带孩子去做手术。“每个孩子来的时候都有病，豁子、白化病啥的都有”。

尽管唇腭裂手术是免费的，但每次外出坐车、吃饭等费用还是让袁厉害觉得为难。因为领孩子去的次数太多，她已经跟各个医院的医生混熟了，“开封医院、郑州二院、焦作慈善医院、省中心医院、省人民医院的，都认识我。”有的医生看她和孩子可怜，有时还会给她捐点钱。

20多年来，袁厉害就是这样带大了她所收养的孩子。有的孩子被扔在她家门口时，脐带还未剪断。

这个并不具备收养条件的普通人曾收养过100多个孩子，即使是出事以后，面对质疑，她仍然没有改变之前的想法，“要是有穷孩子，孤儿，我还会管”。

孩子们需要什么

那场大火以后，11个孩子被接到开封市福利院。福利院为孩子们专门安排了房间和照看的阿姨，白天晚上都会有人陪着他们。因为怕孩子们有心理阴影，院里还安排了专业的社工为孩子进行心理辅导。

但孩子们需要什么？

在开封市社会福利院院长王永喜看来，不管是袁厉害那些孩子，还是孤儿院的其他孩子，他们需要的都是一个真正的家庭，所以对福利院的孩子来说，被送养是最好的命运。

曾经被袁厉害收养的孩子袁园，有时候也会表现出对家的渴望，只是她说的家就是妈妈袁厉害的家。她说那里有熟悉的朋友，有疼她的妈妈。尽管福利院的条件比家里好很多，她还是觉得家好。

在被送到福利院的第二天，袁园和其他孩子就被安排就近入学。平常的时候，她像其他孩子一样学习、玩耍，像个小姐姐一样管着另外几个小伙伴。只有在被问及妈妈的时候，她才会显得有些不一样。

“俺妈会来看我们，这个星期没来，她在家里忙着呢。”问到她想不想妈妈的时候，她说。

三八节的前一天，她还惦记着袁厉害。“明天是三八，给俺妈打个电话。”

出事以后，袁厉害定期都会去一次福利院看孩子，但每次待的时间都不是太长。“怕待的时间长了，小孩光想家。”她说，每次走的时候，袁园都会拉着她的手哭。

在福利院的时间长了，孩子们跟福利院的工作人员也熟悉起来，每天放学，几个孩子总会拉着阿姨，给他们念课文，或者问他们一些不会的题。

只是，在孩子们的心里，阿姨和妈妈仍然是两个概念。“有的孩子叫着叫着妈，回头看到护工，赶紧叫姨，很多时候都叫错了。”袁厉害说。

“如果袁厉害不收养那么多，可能对孩子来说就很好了。”王永喜说。

这种观点同样出现在两会上，李立国表示，要积极推动修订完善相关法律法规，鼓励公民收养。

但是，现实情况是，能够被正常家庭收养对这些孩子们来说却并不容易，“那些被遗弃的孩子都有毛病，人家收养都愿意要健康的、漂亮的，很少有人愿意领养残疾的。”一位在福利院的工作人员说。

“福利院的孩子大多是被外国家庭领养的。”王永喜说。

谁能帮助特殊儿童群体

对于被收养在民间的这部分特殊儿童群体或者未被收养的流浪儿童，除了民政部门理所应该的关注之外，还有谁能为他们提供帮助？

“我们也给他们提供过一些服务。”团兰考县委负责全县青少年人工作，袁厉害收养的那些特殊儿童无疑也是他们的服务对象。

团县委曾经组织过志愿者到孩子们所就读的特殊学校上课，陪孩子聊天儿玩耍，进行作业辅导，也曾在过年过节时到袁厉害家给孩子们送过慰问品。但帮扶似乎仅限于此，对于只有几个工作人员的团县委来说，建立什么帮扶的长效机制是他们以前并未考虑过的事情。

直到火灾发生之后，这个话题被摆在了团县委班子的会议上，“我们也讨论过该建立一个长效的关注机制。”团兰考县委一位干部说。

在兰考，团县委也拥有一支属于自己的志愿者队伍。但团县委一位干部坦言，他们的志愿服务工作还有待提高，对于未成年人和特殊儿童群体的帮扶救助方面，还并没有发挥应有的作用。

（来源：《中国青年报》 ）

关注“特殊学生”的体育热情 第4篇

在以后的体育课中,在我带学生进行练习或玩游戏时,这两名学生有时会不自觉地参加到活动中。但出于教学安全的考虑,我总是安排他(她)担任裁判或做一些辅助性工作。

在今年的学生体质健康标准的测试过程中,第一项测试是男生1000米、女生800米跑,我没让这6名学生参加测试。第二项是“立定跳远”,当对其中一名“特殊学生”所在班级进行测试时,我自然地跳过了这名学生。由于测试成绩比较理想,绝大多数学生都兴高采烈。当我准备收尺的时候,她怯生生地走了过来,“老师,我想试试!”我没有同意,可她没走,“老师,给我一次机会吧,从小学我就没上过体育课,我想试试!”看着她泪水在眼里打转,而立定跳远本身没有多大的危险,我便同意了她的要求。她在认真准备后进行了两次试跳,并且成绩达到了及格水平。看得出来,她特别高兴,并有一定的自豪感。

那次测试后,她怯生生的样子和“老师,我想试试!”这句话总在我脑中浮现,国家关于学生体质健康标准的测试工作,目的在于监测和促进学生的体质状况。对于“特殊学生”,不是一张“免测卡”能解决的。“特殊学生”也有体育的热情,也有参加体育活动的渴望,在日常体育课中不是简单的见习能解决的。诚然,在当前教育观念和家长观念中,教师给这类学生上体育课,要冒一定的风险。可作为一名教师,“绝不能丢下一名学生,包括特殊学生!”

关注用人单位“特殊需求” 第5篇

摘 要：高校就业指导部门依据用人单位的择才标准开展相关指导工作具有重要的实践意义。除了普适的择才标准之外，求职者关注具体用人单位的特殊需求，对其进行求职准备、参与求职竞争以及实现角色转换等方面意义重大。高校就业指导部门需建立代表一般职业能力因素的“基础层”与体现企业特殊需求因素的“超越层”相结合的能力培养标准体系，提高毕业生就业水平的同时保证就业指导工作的效能。

关键词：择才标准；特殊需求；毕业生；求职

一、研究背景

随着我国高等教育从精英教育向大众教育过渡，每年从高校毕业进入社会的毕业生人数连年攀高。大学生就业问题不仅仅事关毕业生本人及其家庭的整体福利，它也是事关高校发展、教育改革、国家经济发展以及社会稳定和谐等诸多问题的关键因素之一。就业指导部门肩负着重要的历史使命，通过他们系统扎实并富有成效的指导工作，能促进高校毕业生更顺利、更满意的实现就业。职业生涯规划课程、就业指导课程、用人单位需求研究、大学生求职观念研究及对策分析等诸多研究和措施在促进大学生就业方面都发挥了不可忽视的重要功能。

二、普适“用人标准”指导意义有限

（一）顺利就业需要满足用人单位“针对性”条件

从企业招聘过程来看，企业用人的标准同样表现出各自企业的特殊需求。发展中的企业更可能选择具有发展潜力和学习能力、对企业认同度高的求职者，以满足企业较低“成本”投入获得未来高水平人才的要求；相反，一个处于鼎盛时期的企业，则会较多要求对现有岗位具体标准的满足。

所以，能够做到顺利就业，求职者不仅需要具备具体岗位提出的一般能力水平，还应该关注企业自身的发展阶段、企业文化以及战略发展方向等特殊环节。

（二）普适标准对用人单位的特殊需求有所忽略

高校就业指导应该通过各种科学方法，分析单位用人标准并从中综合归纳出用人单位对求职者的普遍的、符合统计学意义的“普适”标准，为毕业生划定明确的工作重点领域，为就业指导人员顺利开展工作指明方向。 “用人单位择才标准”进行科学的界定并踏实地落实到就业指导环节中去，能够最大程度地提高毕业生整体的竞争力，提高毕业生就业竞争中胜出的几率。

高校就业指导部门工作理念：毕业生求职过程是具体的、具有特殊性的个体求职者与同样是具体的、具有特殊需求的用人单位之间进行匹配的过程；就业指导除了要强调企业用人条件的“标准化”之外，更要给求职者渗透一种“特殊化”对待的观念。

三、关注用人单位特殊需求，毕业生求职将更加高效

（一）适应用人单位特殊需求，实现竞争脱颖而出

毕业生如果在满足企业基本能力需求的基础上，能够下功夫了解目标企业的战略发展阶段和要求，企业文化内涵以及具体岗位的具体能力要求，并能做好相应的准备，则顺利通过面试环节的可能性必然大增，毕业生求职竞争中脱颖而出的几率也会变大。

（二）具备目标单位所需能力，顺利完成角色转换

在大学生入职的3-6个月的试用期中，是跳槽最频繁的职业的浮躁期。产生这种工作浮躁的原因主要有：一是理想与现实的脱离；二是急于求成的心态；三是“围城”的心态。大学生们进入工作岗位之后不能及时调整心态，未能顺利地完成角色转换。无论在思想上和行动上，都过分依赖学生角色。企业需要员工是服从领导决策、遵守规章制度、按照流程办事的社会人。

解决上述矛盾，除了新入职的大学生做好职业生涯的规划之外，也需要其更多地了解公司的发展战略要求，创造良好的人际环境，更好地融入公司。大学生如果在毕业前的求职准备过程中已经做好了相应的工作，便可最大程度地避免初入职场的不适应，从学校人向职业人的角色转换过程也将更加顺畅。

四、就业指导：建构“单位特殊需求导向”的用人标准体系

（一）单位特殊需求导向的用人标准体系的内容

为了提高“人才产品”的竞争力，就业指导部门应该在保证毕业生达到各项“基本”求职素质的基础上，进一步引导其关注相关用人单位的“特殊”用人标准。高校有必要建立“单位特殊需求导向”的用人标准体系，用于进行日常的大学生就业指导工作。具体而言，这种新的用人标准体系的内容包括如下两个层次：基础层和超越层。

1、基础层：一般职业能力因素

一般职业能力因素即是一般“用人单位择才标准”研究中强调的能力因素，具体包括：职场适应能力、沟通表达能力、团队合作意识、学习能力、责任意识、诚信和职业道德等内容。这些因素是大学生顺利进入职场需要具备的基本条件。各高校就业指导工作的重心也多集中于对大学生进行上述基础层能力的培养和塑造。

2、超越层：企业特殊需求因素

企业特殊需求是与企业的“战略目标和发展阶段”、“企业文化”、“岗位工作性质”等因素相对应的，对求职者提出的具体化要求。超越层的因素是引导大学生进行职业生涯规划，明确目标企业和目标岗位特殊而具体的“择才标准”，从而进行相应准备的关键因素；是提高毕业生求职的竞争力，提升毕业生初入职场的适应性的核心因素。

（二）操作化：“单位特殊需求导向”的用人标准体系的运用

分析和研究用人单位的具体、特殊需求，并非是对就业指导部门研究用人单位一般“择才标准”，从而进行有针对性的教育和培养工作的否定，而是对原有工作内容的拓展。所以，新的用人标准体系的构建需要高校就业指导部门在原有的工作内容基础上，重视用人单位择才过程中具体而特殊的限定条件因素。现实操作环节，就业指导部门可以按照下列思路开展工作：

首先，继续加强用人单位普适“择才标准”的研究，进一步强化用“市场”的需求指导大学生能力培养和塑造的过程，提高大学生群体的一般职业能力和整体素质；

其次，转变大学生求职理念，推动大学生求职准备工作实现“目标企业和目标岗位明确化”、“准备工作思路清晰化”、“具体准备内容细化”的目标，最大程度地提高就业指导工作的效能，满足毕业生顺利求职的需要。

关注弱势群体, 促进和谐发展 第6篇

一、正确看待新课改下的弱势群体

我国目前经济社会发展已进入从人均GDP1000美元向3000美元跨越的关键阶段。从国际经验来看, 这个阶段既是发展黄金期, 又是矛盾凸显期。我国正处于这一阶段, 它规定了促进和谐社会的发展与培养全面和谐发展的人是现有教育的目的与本质, 其核心动力是构建和谐社会和人的全面发展的要求, 是处理好人与人之间、人与社会之间关系的需求。同样, 我国的基础教育在经历了改革开放二十多年的发展, 尤其是近几年大学、中学的连续扩招后, 伴随着教育的高速发展, 教育系统中的各种深层次矛盾和问题也随之凸显出来。学生中的弱势群体受关注是素质教育发展的题中之意, 也是和谐社会建设的必然要求。因此, 我们一方面要正确认识到弱势群体的存在的发展是教育发展过程中必然存在的现象, 它几乎存在于每所学校、每个班级之中, 只不过因他们的个性特点、所处环境及弱势程度不尽相同而已;另一方面也要看到现在学生中的弱势群体问题尚未得到很好的解决, 其生存发展状况令人担忧, 其消极的负面影响不容忽视。那么, 学生中的弱势群体有哪些表现呢?

我们这里所说的弱势群体, 它是一个动态的变量, 既包括显性的弱势群体, 也包括隐性的弱势群体。显性的弱势群体表现为单亲子女、离异子女、孤儿、残疾儿童, 以及贫困户子女或经常外出打工经商人员的子女即农村留守儿童;隐性的弱势群体是一个较大的变量, 它既可以是强势学校、班级中的后进生, 也可以是学习成绩优秀、家庭条件宽裕学生中的品格缺失、有心理障碍者, 以及由于“网瘾”、“早恋”、突遭不测而导致身心受损, 尚未走出阴影者等等。不管是哪一种情形, 均有许多共同的地方, 主要有如下几种情况:

1. 品格缺失导致弱势显现。

这些孩子原本就缺乏必要的家庭温暖或良好的家庭教育, 对学习不感兴趣, 自我约束力差, 屡有违纪行为;他们在师生中的“口碑”不好, 对学校的教育抱无所谓的态度, 用故意“顶牛”的方法证明自己的存在;他们对自己已失去了信心, 自暴自弃, 以一种消极的态度对待人生;他们的父母大多已“管不住”了, 把全部希望寄托在学校教师身上, 许多老师也对他们失去“耐心”, 对他们提出最低要求, 只要“在学校不出事, 不影响他人就可以了。”这些学生有一种被抛弃的感觉, 貌似“潇洒”、“无所谓”的背后隐藏着孤独、自卑和无奈。因而导致这些特殊群体对老师和同学怀有戒备或敌视心理, 但又特别希望得到别人的理解与尊重。

2. 成绩弱势使他们成为许多人眼中的名符其实的弱势群体。

由于学习竞争的日趋激烈, 这些特殊群体学生的学习基础较差, 成绩也较难提高, 尽管他们可能也很努力, 但就是学习成绩不理想。长期的低分, 使他们怀疑起自己的智力水平, 对学习逐步丧失信心, 对他们来说, 学习是一件痛苦的事情, 考试是对他们的折磨。许多老师也认为这些学生“脑子不灵”, “智力有问题”, 老师在上课时也很少提问他们。这种自觉或不自觉的歧视使他们成为学校班级中的弱势群体。

3. 庭贫困、变故导致经济弱势。

由于当代市场经济条件下的各种竞争日趋激烈, 市场经济的一些负面影响正日益深刻地影响着许多的个人、家庭, 低收入、疾病、失业、家庭收入主创者缺失等因素困扰着一些家庭, 也给一部分学生的学习、生活带来很大的困难。来自这些家庭的学生不仅经济上是弱者, 精神上有时也很脆弱。看到同班同学吃好穿靓, 花钱出手大方, 不免悲观起来, 他们通常不愿让他人了解自己的家庭情况, 对自己的前途感到渺茫。

4. 身心疲惫导致心理弱势。

由于家庭、学校、社会的过高期望和过分关心、升学压力过大、课业负担过重及社会对升学考试的炒作, 以及其他社会的一些负面影响, 造成心理不够健康的学生出现心理障碍, 表现为学习时无精打采、懒散无力、反应迟钝且伴有注意力不集中、思维不敏捷、情绪低落、活动效率降低、错误率上升, 严重时还会头痛、眩晕、食欲不振、失眠等。它会直接影响学生日常的学习效益和生活质量, 会使一部分学生由原来的成绩强势学生逐渐走下坡路, 最终变为成绩的弱势群体。

二、强弱互补, 和谐共处, 科学发展

弱势群体作为学生中的一个特殊群体, 不仅影响这一群体自身的健康成长, 成为一些教师沉重的思想包袱, 令人“头痛”, 使人“担忧”, 甚至让人“痛惜”地辍学或走上了违法犯罪道路……。而且, 它的存在和发展也会影响影响学校、老师眼中的优秀学生, 甚至会危及班级、学校、社会的和谐发展, 可以说, 没有这些弱热势群体的进步和发展, 就没有整个学生群体的进步和发展。也许, 弱势群体是班级、学校、区域中的一小部分, 他们的人数也不一定很多, 但是, 他们作为中华人民共和国的公民, 在学校享受教育的权利应该是平等的。面对这个群体, 教师爱的天平不应失去平衡, 社会的关爱、宽容、理解和帮抚应落到实处。我们应从对强势学生过多的爱中分出一部分, 加大“扶贫力度”来关心和爱护更需要获得帮助的弱势群体, 让他们和其他学生一样和谐共处, 共享快乐生活, 使全体学生都能心有所期、学有所得, 自身的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。

具体做法如下:

1. 善于寻找并放大弱势群体的“闪光点”。

一般来说, 由于自身存在着这样那样的缺点和成长环境中消极因素的影响, 属于弱势群体的学生的学习成绩较差, 在学习上表现的机会不多。但又有较强的心理归属感和表现欲, 很想寻找机会表现自己的优点, 以获得别人的肯定、理解和信任, 求得心理上的平衡。因此, 作为新课改下的思想品德课教师必须要帮助学生转变观念, 培养积极的自我意识, 捕捉学生身上的闪光点, 挖掘他们的潜能, 对他们每一个微小的进步, 都能及时而恰当地给予肯定的鼓励, 帮助他们通过艰苦的努力去领略成功的快感, 使他们知道自己的价值, 从而增强实力和信心, 推动学习的进步;要引导学生正确评价自己, 学会全面客观地、发展地看问题, 既不以人之长度己之短, 也不好高骛远;要善于调整自我, 消除自卑, 培养耐挫能力和自控能力, 增强战胜挫折的勇气, 提高心理承受能力, 走上健康良性的成长道路。

2. 树立成功的榜样。

这里的榜样示范不是学习优良学生的示范, 而是通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。如果让学习困难学生以学习优良学生为榜样, 他们会觉自己本来就不如别人, 学习优良学生达到的目标自己达不到也是理所当然的。而当其看到与自己水平差不多的示范者取得成功时, 就会增强自我信念, 相信自己也能完成同样的任务。例如, 把原来基础较差而进步较快的学生作为学习困难学生的示范者, 要求他们观察、讨论这些同学是怎样取得进步的。选取这样的榜样示范对班上一部分学习困难学生的确能产生较大的激励作用。

3. 发挥强势学生的带动、辐射作用。

由于青少年学生正处于一个半幼稚、半成熟的时期, 自信与自卑、努力与懈怠、开朗与忧伤、大胆与怯懦、社交与闭锁、自主与信赖交替发生, 因此, 他们的情绪或活动表现得很强烈。他们易于振奋激动, 容易动怒、怄气、争论甚至争吵, 再说, 学生中的弱势群体和强势群体的区分不是绝对的, 它是一个不断分化、组合的动态过程。因此, 我们在尽力寻找、发现和放大每一个弱势群体中的“亮点”的同时, 也要充分发挥强势群体的带动、辐射作用。在这里, 教师所选取的强势学生的优点必须是针对那些弱势学生可以学习模仿的部分、对弱势学生有触动、有启发的部分, 尤其要选取强势学生的非智力方面的因素。例如, 教师通过创设多种多样的课堂情景、开展各种活动, 发挥学生的优势和特长, 展现学生的潜能, 使学生体验成功, 树立对自己的信心;提问时特别要关注弱势学生群体的状态, 要针对不同难度的问题提问不同层次的学生, 使不同学生都能尝到“成功”的甜蜜, 同时, 也使弱势学生能够从强势学生那里学习思考、分析问题和组织答案的方式方法和勤奋、严谨的求学态度, 从而转化为一种巨大力量, 积极进取, 努力拼搏。使强势学生自身得到了进一步的完善, 也使弱势学生得到的优良班级和谐阳光的普照。

4. 为全体学生营造一个和谐共处、均衡发展的优美环境, 促进全体学生的可持续发展。

关注幼儿游戏中的“弱势群体” 第7篇

“弱势群体”的概念源于社会科学, 主要用来指那些由于某些障碍及缺乏经济、政治和社会机会而在社会上处在不利地位的人群。有人将这个概念引入到教育领域中, 用来指学生当中被教师忽视的人群, 即“学习成绩差的人群、纪律差的人群、没有任何明显的长处默默无闻的人群”[1]。从以上两个概念可以看出“弱势群体”的“弱”主要表现在两方面:一是自身能力或水平有限, 二是缺乏关注。

在幼儿游戏中同样也存在具有这两个特点的群体。此群体中的幼儿由于各种原因, 如因自卑、胆怯、不受同伴欢迎或对游戏内容的认知水平低下等, 不能获得平等的游戏机会、得不到期望的游戏角色或无法进入游戏状态深入开展游戏等。在游戏中, 经常呼唤教师、向教师求助的幼儿易于被教师关注, 表现出新的、好的游戏行为的幼儿也易于被教师关注, 而那些默默无闻、没有好表现甚至不受教师欢迎的幼儿往往进入不了教师的视野。由此, 在游戏中, 由于受自身或外界各种因素的影响, 对游戏的参与度较低、在活动中积极性不高或游戏水平明显低于其年龄层次, 而又较少得到教师关注的一类幼儿, 便成为幼儿游戏中的“弱势群体”。

二、幼儿游戏中“弱势群体”的类型和教师的关注策略

游戏是幼儿的基本需求, 幼儿在游戏中学习, 在游戏中生活, 在游戏中成长。受多种因素影响, 幼儿对游戏的参与度、在活动中的积极性以及认知发展水平都有不同。从幼儿在游戏中的这三个方面的表现来考察, 幼儿游戏中的“弱势群体”主要包括以下五种类型。

(一) 失败退缩型

有的幼儿一旦游戏尝试失败了就会退缩, 并为自己找多个理由不去再次尝试。

典型案例:小班下学期, 毛毛插班来到了新班级。一次自由游戏中, 毛毛玩娃娃家。当看到其他娃娃家的小朋友都抢着去乘坐教室中心设置的“小汽车”, 他也过去坐。但小司机不让他上车, 他就低着头回来了。见我站在他“家”门口, 举起一张银行卡对我说:“她 (去坐车时看到的一个小女孩) 拿手机当公交卡不像, 我觉得这个像”。我问他:“那你要不要拿这个卡去坐车呀”?“现在不去。”“为什么呀?”“我要坐65路, 他开的是6路。”“上面没写着是6路呀!?”他又抬头向小汽车方向望了望说:“司机把车开到停车场了”。

这类幼儿一般心理较为脆弱, 缺乏信心, 害怕再次遭遇失败, 在困难与挫折面前选择默默离去。游戏尝试的失败对他们幼小的心灵是重大的打击, 在游戏中他们的神态往往是沉重和落寞的。这类心理脆弱的幼儿急需教师关注。

教师的关注策略:失败退缩型幼儿心理脆弱, 缺乏自信心, 对于此类幼儿, 教师应给予强烈的心理支持。

1.鼓励幼儿敢于尝试。运用鼓励性的语言, 如“你是很棒的”“你很聪明”“你一定行”等, 鼓励幼儿勇于再次尝试。让他们对自己充满信心, 敢于自己出头、勇于克服困难。

2.发挥榜样的作用。选择幼儿喜爱或崇拜的动画片或故事中的角色作为榜样, 鼓励幼儿向他们学习, 如喜羊羊经常被灰太狼抓到, 但每次都急中生智逃脱而非坐以待毙;也可通过公开表扬在游戏中通过多次努力尝试最终取得成功的幼儿行为, 为失败退缩型幼儿提供现实中的榜样。

3.增加幼儿的成功体验。帮助幼儿想办法实现游戏愿望, 如可以让毛毛尝试去给小司机帮忙, 先成为小司机的朋友, 再提出乘车要求;教师也可先去询问小司机拒绝毛毛的理由, 告诉他这样做是不应该的, 之后再鼓励毛毛过去乘车, 增加他体验成功的机会。在之后的游戏中, 也需以建议的方式为此类幼儿提供策略支持。因为要让自卑的幼儿自信起来并非一日之功, 需要的是长期潜移默化的影响。

(二) 屡遭拒绝型

游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要, 但是屡次尝试加入同伴游戏都被拒绝, 却会给幼儿带来严重的挫败感和心理打击。

典型案例:在攀爬墙游戏中, 晶晶在一个人玩, 旁边三个幼儿在玩。她跑过去, 拦住一个幼儿说:“燕燕, 你能不能和我玩一会儿?”围在一起的三个幼儿都没有说话, 悄悄地走开了。她们跑到一边, 把攀爬墙的一个木桩当车开, 晶晶过去夹在她们中间, 右边的一个幼儿悄悄走开了, 其他两个也不理她。她起身走到没有人玩的墙边, 挨个踢着墙上的小动物。之后, 她又悄悄走到攀爬墙另一头, 试图加入其他小集体, 但还是没有人理会, 她又把没有人玩的墙踢了一遍。她一个人在墙周围转着, 见一个小男孩在地上爬, 她也跪下一起爬, 爬了一会儿, 小男孩起身玩去了。她一个人爬过去, 又爬回来。这时, 她在地上发现了一片小树叶, 捡起来送给前面的幼儿, 幼儿还是没有理会她。[2]

教师的关注策略:

1.发掘并公开赞扬遭拒幼儿的优点。遭拒幼儿通常是不太受同伴欢迎的, 对于这类幼儿教师应注意多去关注并发现他们的优点, 而且要在集体面前及时给予表扬。由于教师的权威性作用, 教师经常表扬的幼儿易于受到同伴欢迎。

2.加深幼儿对分享的理解。与人分享不仅指要把自己的东西与他人分享, 也包括分享开心、快乐、痛苦等情感。对拒绝他人的幼儿, 可通过编述故事、提供榜样等引导他们理解接纳同伴一起游戏是分享快乐的一种方式。

3.进行移情训练。引导幼儿换位思考, 如果有一天小伙伴们也拒绝跟自己一起游戏了, 会有什么样的感受。观看相关内容动画片或阅读故事书, 让幼儿描述遭拒者的心情;进行情景表演, 让幼儿扮演遭拒者的角色, 体会被拒之后的心情。

(三) 被动跟随型

被动跟随型幼儿是指在游戏中, 没有或者不能充分表达和实施自己的游戏想法而跟随在能力较强、较有游戏主见的幼儿身后参与游戏的幼儿。

典型案例:佳佳就是这一类型的女孩, 她总是跟随在好朋友璐璐的身后。又轮到她们玩娃娃家, 佳佳做妈妈, 璐璐当爸爸。把小凳子搬到娃娃家之后, 璐璐说:“妈妈, 我们去超市买点东西回来。”说着走了出去, 佳佳抱着娃娃跟在她身后。买东西回来, 两人在家摆弄了一会儿, 璐璐说:“宝宝生病了, 我们去坐车送他上医院。”佳佳抱着娃娃跟着璐璐去坐小汽车。下车之后, 璐璐在外面东逛逛、西逛逛, 好像忘记了给宝宝看病的事, 但不管去哪, 佳佳都跟在她身后, 没有任何怨言。

这类幼儿虽然没有积极主动地开展游戏, 充分表达自己、发挥想象, 但他们是幸运的, 因为他们有一个能力较强、较有主见并愿意带他们玩的小伙伴。如果有一天失去了这样的伙伴, 那么他们在游戏中将更加弱势。如, 一个小男孩整段游戏时间都在娃娃家一直摆弄着什么, 从没有离开过娃娃家, 也没说过话。经带班老师介绍, 以前都是一个小伙伴带他玩的, 那天不知道为什么没带他。

教师的关注策略:被动跟随型幼儿通常依赖心理较强, 少有主见或者较不自信, 有好的建议却不敢向同伴提出。

1.与幼儿讨论游戏计划。游戏开始之前, 引导幼儿讨论他们想玩哪种游戏, 计划怎么玩等。鼓励被动跟随型幼儿积极思考并提出自己的游戏意愿。教师对其适当的游戏计划给予肯定和鼓励, 并尽量帮助其实施, 对其失当的想法经讨论更正后给予鼓励。

2.表扬幼儿的自主游戏行为。在游戏过程中, 被动跟随型幼儿如果向同伴提出了合适的游戏建议或做出了好的行为表现, 教师要及时给予肯定和表扬。

3.增加幼儿体验成功的机会。弱势幼儿所跟随的对象通常性格相对强势, 教师可鼓励幼儿与其他性格相对温和, 善于与人协商的同伴共同游戏, 这样弱势幼儿的建议相对容易被采纳。另外, 可借助集体游戏、分组活动等机会, 引导幼儿选择不同的游戏伙伴, 使弱势幼儿体验到与其他很多同伴合作都能玩得很愉快。

(四) 认知发展滞后型

幼儿的认知发展水平是不同的, 个体间差异明显。在游戏中表现为, 发展水平较高的幼儿能够根据需要对游戏进行发展或者改造了, 而发展水平较低的幼儿还不清楚这种游戏的基本玩法。

典型案例:幼儿玩抓老狼的游戏。大家排成队, 打头的是老狼, 后面的人边走边问:“老狼老狼几点了?”打头的幼儿回答几点了, 然后回头抓后面的一个幼儿做老狼。一开始, 乐乐做老狼, 在他回答过“一点了”之后, 还是往前走, 没有回头抓人, 两次都这样。一个幼儿使劲一推他说:“不和你玩了, 不和你玩了。”说完, 生气地走开了。小朋友不再让他做老狼, 他有点尴尬, 没有说什么, 只是过去跟在队伍的最后。[3]

对游戏规则的不了解使乐乐没有完成游戏, 并遭到了小伙伴的拒绝, 这时需要的不应是他一个人默默地去承受而应该是教师和同伴向他提供帮助, 把规则再次讲给他听或者示范给他看。又如, 在教师提供了“微波炉”“电冰箱”等游戏材料半个多学期后, 很多幼儿都在向老师提出这些东西使用不方便有必要改进时, 有的孩子竟还不知道“微波炉”是用来加热的、“饺子”是不能放在“洗衣机”里洗的等。幼儿对规则、事物等的认知影响了他们游戏的深入开展, 使他们不能在游戏中充分展开想象, 开动脑筋, 处于游戏中的弱势地位。

教师的关注策略:对于认知发展滞后型幼儿, 教师应给予理解和接纳, 并对这类幼儿的经验发展给予更多关注。

1.幼儿间分享经验。分享经验是一种具有积极意义的讨论建构方式。教师可以通过让别的幼儿讲述其正确、优秀的游戏行为, 为弱势幼儿提供正确认知和行为的榜样。

2.直接陈述答案。教师也可在游戏过程中以直接陈述答案的方式告诉幼儿正确的行为方式。不过这种方法的缺点是不能充分调动幼儿的主动性和积极性, 建议仅在时间紧张的情况下使用。

(五) 游离型

这类幼儿通常不能坚持和深入开展自己最初选择的游戏, 经常游离在他们所扮演的游戏角色之外或放弃自己的游戏, 穿梭在其他幼儿所从事的活动之间。

典型案例:在自由活动中, 男孩豆豆选择了娃娃家游戏, 担任“爸爸”的角色, 一名女孩做“妈妈”。游戏开始后, 他们一起取来娃娃、框子、奶瓶、锅、碗等游戏材料, 一一摆好。随后豆豆抱了一下娃娃又放下, 拿了一下桌上的小碗, 目光便撒向四周。突然, 他发现附近有一根纸质的长筒, 便兴奋着跑了过去。他把长纸筒拿在手里, 举过头顶, 用力挥舞着, 嘴里发出“哈、呀”的叫声。长纸筒经不起豆豆这么用力挥舞, 一会儿便打弯儿折断了, 断掉的一截差点甩到旁边小朋友的身上。体验到自己的力量让豆豆很开心, 他又找到一个类似长筒但短很多的塑料棒, 一会儿舞向天空, 一会儿挥向地上。直到游戏活动结束, 豆豆没回过一次娃娃家。

像豆豆这样虽然选择了玩娃娃家, 但几乎没有围绕娃娃家开展任何游戏情节的幼儿, 看似玩得很开心, 但却只是表面上的忙碌和热闹, 失去了在娃娃家游戏中再现生活经验、培养情感和与他人共同游戏的机会。

教师的关注策略:游离型幼儿出现的原因是复杂的, 主要包括幼儿对所选游戏不感兴趣、不知如何深入发展游戏情节、被其他活动吸引等。

1.提供新的游戏材料。例如, 可通过提供各种新鲜的头饰、面具、典型的服饰和角色工具等角色标志物, 重新引起幼儿对原角色的兴趣, 引导幼儿回归角色。

2.提出一定的角色要求。教师以提示性语言对游离幼儿提出一定的角色要求, 如娃娃家的爸爸是不是应该帮助妈妈一起照顾娃娃呀。教师也可以接着以建议或提问性的语言暗示可能的游戏开展方向。

3.建议幼儿参与其他游戏。如实在不能“留住”幼儿, 也可建议其去小吃店、小舞台等需要观众或客人参与的游戏。

有学者指出, 教育者对于儿童的不了解, 是造成儿童不幸福的幼儿园生活的根本原因。1989年, 联合国大会通过的《儿童权利公约》强调:所有儿童, 无论他们出生在哪里, 属于哪个种族或民族, 无论是男孩还是女孩, 富有还是贫穷, 都必须得到充分的机会, 成为社会有用的成员, 并且必须享有发言权, 他们的声音也必须获得倾听。每个孩子都是平等的, 同样拥有发展的权力, 教师对幼儿的关注不应局限于聪明的、可爱的、能力强的孩子身上, 那些因“不聪明”“不可爱”而处于弱势地位的幼儿更需要教师的关注和支持。

参考文献

[1]王玉兰.关注“弱势群体”[J].北京教育, 2003, (1-2) .

关注班级中消极型非正式群体 第8篇

1.要正视非正式群体的客观存在。

常言道“物以类聚, 人以群分”, 学生在非正式群体中, 能够敞开心扉、无拘无束、平等地沟通交流, 心情会特别愉悦, 这有利于消除疲劳, 缓解学习压力, 有利于增强学生的心理健康, 提高学习效率。因此, 对于非正式群体应坚持正面教育为主, 不要对其存在持一概否定的态度。

2.把握好目标的一致性。

非正式群体对正式群体目标的实现是否起促进作用, 取决于双方目标一致性程度的高低。较高的一致性有利于正式群体 (班集体) 目标的实现, 促进良好班集体的形成。只有当正式群体 (班集体) 的目标与非正式群体成员的需要不一致的情况下, 非正式群体才起消极作用, 成为班集体目标达成的障碍。

3.要关注消极型非正式群体的成长。

要切实做好消极型非正式群体的工作, 因为他们对思想教育非但不感兴趣, 甚至是怀有抵触情绪, 时常出现违犯纪律的意向和行为, 这是班主任工作的着力点, 也是管理上的难点。

(1) 要细致观察, 耐心引导。观察每一个成员的一言一行、一举一动, 对不好的苗头要早发现、早疏导, 适时指出他们的错误和可能带来的严重后果, 将可能出现的问题扼杀在萌芽状态。对观察到的闪光点要及时鼓励引导, 搭建平台发挥其特长, 展示其才能, 激励他们树立起自信心, 使他们从内心里及早融入班集体这一大家庭之中。

(2) 不用过激语言, 力避矛盾激化。老师的过激语言不仅对师生沟通起阻碍作用, 而且会使场面僵化, 激化矛盾, 从而不利于问题的解决。如, “小集团”“小团伙”“小派别”等语言应尽量避免运用, 特别是要杜绝使用“人渣”“蠢猪”“神经病”等带有侮辱性的文字, 因为这是用“语言暴力”对学生实施的伤害。

(3) 做好“领袖”的教育工作。非正式群体中一般都有一个核心人物, 这就是所说的“领袖”。他在群体中起的作用可谓是举足轻重, 其言行具有很强的导向作用, 教师应经常与其沟通交流, 并提出具体的要求, 由他引导同伴积极为班集体的荣誉而努力。因此, 抓住这一关键对于做好这一群体的疏导、转化工作, 意义非同一般。

(4) 认识反复性。此群体的形成非一日而为, 原因也比较复杂, 对于纠正不良行为我们也不能指望一蹴而就, 一劳永逸。有时是“改了犯, 犯了改”反反复复的一个复杂的过程, 这是学生品行生成的重要特点, 对此老师必须有个清醒的认识, 在这一过程中要学会善于忍耐和期待暂时忍耐学生的错误和不足, 企盼学生以积极的心态认识并改正错误。

关注特殊群体论文 第9篇

如何才能真正地帮助他们?结合学生及学科特点, 我尝试着运用游戏教学法组织教学。我将传统的教师讲授式串线复习改为娱乐节目式, 将要求学生掌握的知识要点融入形式活泼的游戏中, 让学生在激烈的竞赛中不知不觉地掌握要学习的内容, 达到寓教于乐的教学目的。

课前, 我找两类学生谈心:一是弱势群体。给他们介绍了这节课的设计想法, 并鼓励他们勇敢地走到台前参与活动;二是强势群体, 请那些在信息课上活跃的学生能有意识地帮助学困生。

“猜词秀”让懦弱的她对自己充满信心

活跃的高思宇争取到了游戏机会。在选搭档时, 她有意选择了沙舟。沙舟是个比较胆小的学生, 上课回答问题时会脸红、发抖, 有时还口吃。面对这样的任务, 沙舟恐怕会很难接受。她犹豫的眼神验证了我最初的判断。我马上鼓励她:“勇敢些!你俩都是朝夕相处的同学, 老师相信你们一定能圆满完成任务的。”在我的鼓励下, 她接受了挑战。起初, 她还很紧张, 时不时张口结舌, 引来少数学生的嘲笑。我立即严肃地说:“沙舟同学敢于走上台来, 直视困难, 正视自己, 是多么勇敢!我们不一定比她强, 怎么还可以取笑她呢!”几道题下来, 沙舟逐渐找到了感觉, 紧张的情绪被积极的思索冲淡。最后, 她们组共猜出了6个词, 成绩可喜。在比赛结束时, 沙舟满怀感激地向我说了声“谢谢”后, 带着自信的神情回到了自己的座位上。

“争分夺秒”让自卑的她对未来满怀希望

在此环节, 我请田雯同学来当主持人。只见她自信地走上讲台, 极为圆满地完成了这个环节的主持。同学们为她精彩的表现报以经久不息的掌声, 让她十分感动。她深情地说了声“谢谢老师和同学们”。

课下, 她主动找到我, 推心置腹地问我:“老师, 像我这样相貌平平的女孩能当电视主持人吗?”我反问她:“你喜欢李咏吗?你欣赏毕福剑吗?这两位炙手可热的当红主持人, 他们的容貌有几个人敢恭维, 但他们受观众青睐的程度又有几人能超越?外表的靓丽只是必要条件, 最重要的还是素质和内涵, 后者才是一个成功主持人必备的条件。”杨雯释然地笑了, 自信地说:“老师, 我会努力追求我的理想的!”此时此刻, 脸上绽放的笑容将她整个人都照亮。

“词语转换”让淘气的他体验到被认可的感觉

在此环节, 徐言表现十分出色。他平时贪玩、厌学, 但特别聪明, 思维活跃。当我出示“词语转换”的游戏题目时, 平日特别喜欢聊天、打游戏的他眼中闪耀着兴奋的光芒。他第一个举起了手, 并立刻回答正确。我忍不住兴奋地夸奖他, 大家也热烈鼓掌, 并用钦佩的眼神看着他。他的自豪感油然而生。接下来, 大家的鼓励使他再接再厉, 又成功答对一题。在之后的时间里, 他聚精会神直至下课。课后, 他找到我, 向我致谢。我看到, 他的眼神不再倦怠, 对未来的憧憬明晰地写在了尚显稚嫩的脸上。

关注特殊儿童 扬起自信风帆 第10篇

关键词：特殊儿童；心理健康；心理教育；自信

一、当前我国特殊儿童的生活现状解析

特殊儿童的成长和教育一直是教育关注的焦点问题，尤其是近年来国家和社会对特殊儿童的高度关注，促进了特殊教育事业的飞速发展，但就当前的实践来看，我国特殊儿童的教育和生活仍然存在不少问题，主要表现在以下几个方面：

1.普遍存在的特殊儿童心理问题

特殊儿童一般是指生理有缺陷的儿童，因为其身体存在的缺陷，使得这部分儿童在语言、行为、情绪等方面导致了与正常儿童的差异。这些儿童在与正常儿童的交往过程中认识到自己存在的身体缺陷后，容易表现出自卑的情绪，进而不愿意与周围的人交往，尤其是对于那些有交流障碍的儿童，如盲童、哑童、聋童等，时间久了势必会产生交流障碍，甚至会出现自闭的病症。此外，焦虑敌对也是特殊儿童经常会出现的一种情绪，自身的生理缺陷和长期的自卑心理使得这些儿童表现出过分的敏感和容易激动，常常会因为一点小事就无端发脾气，如多动症的儿童，尤其害怕受到教师和同学的歧视，攻击性特别强，会出现过度焦虑敌对的情绪。长此以往，这种心理问题将会严重制约儿童的成长与成才。

2.对特殊儿童教育的理念和认识不够全面深刻

在我国，普通存在着对特殊儿童教育认识不够全面深刻的情况。一方面，在我国愿意从事特殊教育事业工作的人不多，带着这种不情愿的思想从事这份需要付出足够的耐心和爱心的工作势必会影响到儿童的健康成长。另一方面，社会对特殊儿童由于根深蒂固的思想传统存在不同程度的歧视，并不能把他们当普通儿童来对待，这种环境不利于特殊儿童的健康成长，更容易给其心理造成一定的阴影，甚至一些家长有放弃这些特殊儿童的想法，这种种有失偏颇的认识都严重制约着特殊教育的长足发展，自然对特殊儿童的教育和成长也有负面影响。

二、加强和引导特殊儿童健康成长的建议和思考

在我国，对特殊儿童的关注和对特殊教育的发展取得了一些成绩，但随着发展的深入，也出现了诸如上面所述的问题，笔者认为，要促进特殊儿童的健康成长，必须从以下几方面下足功夫：

1.了解特殊儿童的特殊需求，注重引导与满足

教师和家长要了解每个特殊儿童的特殊需求，一方面尊重特殊儿童的这些特殊需求，另一方面最大程度上的对其进行满足和引导。这样就容易和特殊儿童建立起一种信任的友好关系，也更容易了解他们的心思，从而有针对性地进行补偿，根据不同特殊儿童的兴趣、爱好的差异性设计和重构不同的教育课程与体系，加强与特殊儿童的互动，培养和引导其积极乐观的生活态度，走出自卑与封闭，用文化强化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊动力逐级超越需要，提升生活意义。

2.争取家长对特殊儿童教育工作的支持，畅通家长与学校沟通合作的通道

特殊儿童的成长和发展离不开家长的支持和关心，因此特殊教育的学校和教师要跟特殊儿童家长建立起长期的信息回馈机制，要及时跟家长了解特殊儿童的成长情况，建立每个特殊儿童的成长档案，了解其出现的问题和困惑，对在学校初次出现的问题，要及时联系家长了解情况，并定期向家长反映孩子的进展，寻找合适的机会邀请家长参加亲子活动，在温馨和谐的气氛中让孩子们感受到温暖，感受到爱，让他们和正常的孩子一样，有一个快乐的童年，在爱和关怀的氛围中成长。

3.更新特殊教育观念，加强对特殊儿童的人文关怀

要让特殊儿童像正常儿童一样能够快乐地成长，就必须摘掉对他们的“有色眼镜”，让他们像正常儿童一样，真正融入社会，享受到快乐。无论是学校教师还是家长，都要更新教育理念，摒弃“要不放弃，要么过度呵护”的这种错误理念，让孩子们从内心里真正树立自信，不觉得自己矮人一等。只有这样，才能更好地挖掘出他们的潜力，了解他们的特长，进行快乐培养。

4.提高特殊教育工作人员的职业素养，强化特殊儿童的心理素质

特殊教育不同于平常的教育，必须要求工作人员有足够的爱心和耐心，因此，首先，特殊教育学校在选聘教师和工作人员的时候，要把握这一要求。其次，要对现有的教师和工作人员进行定期、不定期的培训，加强对特殊教育师资队伍心理健康的专业培训，用爱心温暖和感化这些儿童。再次，对于特殊儿童的课堂教学也要采取多元化的方式，尽量做到切合实际，寓教于乐。最后，要创设合适的活动平台，优化特殊儿童的心理素质，要通过体验、合作和自我反思等活动，让特殊儿童能尽可能直观地感受和参与到教学活动中，使其从内心里想学，懂得学，懂得合作，懂得爱人，懂得关心别人，这样才能让其更好地成长。

三、结语

综上所述，我们可以看出，特殊儿童要能健康成长，学生、家长和社会必须给予足够的爱，让其在其乐融融的环境中放松身心，才能真正克服自卑、封闭等心理问题，扬起自信的风帆，不断地超越缺陷，超越自我，快乐生活。

参考文献：

[1]方俊明，王峰，贾尚红.我国特殊教育研究的回顾与展望[J].中国特殊教育，2000（1）.

关注弱势群体,促进大学生就业 第11篇

一、大学生就业弱势群体

弱势群体是一个相对性概念, 大学生就业弱势群体是指在就业竞争中处于劣势或竞争能力不足的大学生群体。大学生就业弱势群体产生的原因是多方面的, 既有毕业生自身层面的原因, 也有外界的原因。目前, 大学生就业弱势群体集中在以下几类:

1. 女大学生

江苏省妇联的一个专题调研显示, 80%的女大学生表示自己在求职过程中曾遭遇性别歧视, 有34.3%的女生有过多次被拒经历。许多被调查者指出, 很多用人单位在招聘中明确要求“只要男生”或“同等条件下男生优先”。[1]2004年上海市妇联在复旦、交大、同济等10所高校的1000名应届本科毕业生中展开的一项调查显示, 求职中55.8%的女生认为遭遇了性别歧视, 还有63.7%的女生和47.6%的男生认为用人单位存在着性别歧视。[2]在厦门大学开展的调查显示, 在相同条件下, 女大学生就业机会只有男生的87%, 女大学毕业生初次就业率仅为63.4%, 比男毕业生低8.7个百分点。[3]

除了在就业机会上女大学生处于明显弱势地位外, 实际上在就业质量上男女大学生也差别明显。据2004年上海市妇女研究中心组织的上海市部分高校应届毕业生就业状况调查, 有8.3%的女生认为实际签约情况与就业理想不相符的主要原因在于性别本身。[4]

2. 出身贫寒学生

与家庭经济条件良好的大学生相比, 家境贫寒的大学生往往在学习条件、个人专业和综合素质拓展、培训考证等方面受限。在求职过程中, 又可能限于求职成本, 他们无法参加更多更远的招聘会, 进而在择业信息和择业范围上处于劣势。此外, 出身贫寒的大学生没有“人脉”, 没有可以依靠的社会人际关系, 这对他们求职过程中的就业机会和就业质量均有影响。北京大学“高教规模扩展与毕业生就业”课题组的调查显示, 不同阶层子女受教育后的结果不平等, 行政管理人员子女的工作落实率要比农民子女高出约14个百分点。[5]

3. 身体缺陷学生

主要是指那些因相貌、身体疾患、肢体残疾等方面在就业中处于劣势的学生。用人单位在招聘毕业生时所规定的身高、相貌、体格要求, 对于那些相貌平平或肢体残疾, 存在生理缺陷的大学生来说, 在一定程度上已成为他们顺利就业的绊脚石。随着毕业生数量的逐年增加, 在人才需求方面供过于求的职业, 招聘单位对人才的要求一年比一年苛刻, 一些成绩优秀、专业突出的大学生往往因为相貌、身高等原因被用人单位拒之门外。有些应聘者被体检出存在但并不影响工作和交往的疾患时, 也会遭遇拒绝。

4. 心理问题学生

这部分学生大多性格内向, 甚至孤僻, 缺乏自信, 不善言辞, 不懂交流, 与人沟通和交际能力低下, 不敢也不愿与其他同学竞争竞聘。据《人民日报》报道, 一项调查表明, 大学生就业时有60%的人存在沟通障碍。[2]在毕业求职时, 面对用人单位较高的选材标准和“考官”挑剔的目光, 他们自生胆怯, 望而生畏, 不愿参加竞聘, 也不敢与其他同学竞争, 坐等人用, 得过且过。在求职遭受打击后, 逐渐失去与命运抗争的勇气和动力, 丧失对就业的热情和希望。另外, 还有少部分学生在求职过程中好高骛远, 将自己的就业期望值定得过高, 或盲目攀比, 一心要与本班本年级同专业的学生比高低, 争上下, 导致在就业竞争中屡屡碰壁。

5. 学历层次低、学校层次欠佳、专业冷门、学业欠佳的大学生

在求职过程中, 毕业于高职院校的大专生、民办院校毕业生在激烈的就业竞争中处于天然的弱势地位。北京大学“高等教育和劳动力市场研究”课题组曾就高校毕业生就业情况进行调查。调查显示:不同学历的就业难度差异明显, 专科生、本科生、研究生的就业落实率依次为34.7%、77.9%、88.6%, 学历层次越低就业越困难。[1]同时, 用人单位对名牌、重点大学生的偏好剥夺了普通院校和民办院校毕业生及专科生参与公平竞争的权利。此外, 一些专业过于冷门的、市场需求量少的学生和在校学习成绩不佳的学生也容易在求职中遭拒。

二、帮扶大学生就业弱势群体的对策思考

大学生就业问题是整个社会不容回避的热点问题, 这一问题涉及社会、高校和大学生三个主体。要帮助大学生弱势群体顺利就业, 需要各方面共同努力, 群策群力, 从社会层面、高校层面、大学生自身三方面着手。

1. 社会层面。

首先, 要加强政府在毕业生就业市场上的宏观调控。政府要疏通就业渠道, 规范就业市场, 还应完善就业法规, 改革劳动人事、户籍管理等制度对大学毕业生就业制度的制约, 通过法律、行政手段对用人单位进行监督, 以保障人才的公平竞争, 为大学生就业弱势群体提供政策保证, 消除就业市场上性别、籍贯、相貌等歧视现象。维护残疾人的合法权益, 摒弃偏见, 建立帮扶机制, 善待残疾大学生, 采取各种措施, 尽力帮助残疾大学毕业生就业。

其次, 用人单位要转变用人观念, 树立理性、科学的用人观, 尊重每一位大学生的自然特性和人格特征, 抛除性别、学校名气、学历等方面的偏见, 积极接受大学生, 广纳贤才, 遵循人职匹配理论, 做到“人适其事、事得其人”, 为每一位应聘的大学生提供平等的就业机会。

2. 高校层面。

首先, 高校作为办学主体, 应根据市场需要, 根据经济结构、产业结构的调整对人才的需求, 结合学校办学定位和办学条件, 以就业为导向构建合理专业布局和课程设置, 从源头上控制结构性就业弱势群体的出现。

其次, 面对大学生就业弱势群体所面临的就业问题, 高校应加强就业指导, 提供合理、实际的就业服务, 提高就业弱势群体的就业竞争力。学校就业职能部门应组织就业指导教师对其进行专业能力、心理素质、职业倾向、职业目标、就业能力等方面的综合测试和科学分析。根据其现实状况和目标需要, 帮助就业弱势群体树立正确的就业意识, 制定求职计划和职业生涯目标规划, 实施跟踪指导和服务。

再次, 要认真抓好大学生心理健康教育服务工作, 尤其要关注就业困难的弱势群体大学生的心理状态评估和辅导服务工作。高校要建立健全大学生心理健康教育咨询服务机构, 定期开展大学生心理健康教育, 帮助他们增强自信, 克服不良心态和不良情绪滋生。

3. 毕业生自身层面。

首先, 要学会自我调适, 提高就业自信心。毕业生要善于寻找和发掘自身优势, 寻找适合自身特点的行业单位, 勇敢接受社会的挑选, 敢于用自己的实力同其他同学竞争, 在竞争中争取自己的权利和地位, 做到自立、自强、自重;及时调整心理状态, 不因一时的就业挫折和困难而悲观失望, 学会在挫折中培养自己坚强的意志力, 提高就业自信心。

其次, 要加强自我素质拓展, 提高就业本领。就业竞争实质上是人才素质的竞争, 大学生要想在激烈的就业竞争中胜出, 关键要加强自身的综合素质, 要有过硬的实力。大学生就业弱势群体更应当努力提高自己各方面的能力, 主动学习、掌握专业知识和就业技巧, 培养良好的心理素质、身体素质、业务素质, 全面发展, 把自己塑造成一个竞争型、开放型、通用型的复合型人才, 从而提高就业能力。

再次, 要认清就业形势, 正确定位就业期望。面对激烈的就业竞争, 就业弱势毕业生自身更要认清就业形势, 实事求是地分析自我, 树立理性的就业观, 确立适当的就业期望值, 冲破传统观念的束缚, 转变就业观念, 采取“先就业, 后择业, 再创业”待机而发的择业策略, 从现实出发选择自己的求职道路。

摘要：当前大学生就业形势异常严峻, 因此更需关注女大学生、贫困生、生理和心理缺陷学生、专科生等就业弱势群体的就业求职。应从社会、高校、大学生自身三方面着手, 共同努力, 帮扶弱势大学生群体就业。

关键词：大学生就业弱势群体,帮扶,对策

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