构建高效数学课堂

构建高效数学课堂（精选12篇）

构建高效数学课堂 第1篇

一、优化教学目标

有效的数学课, 离不开清晰明确的教学目标. 教学目标引领着教学的方向, 也是检查和评价课堂教学效果的依据.但现实中, 有的教学目标缺乏深入思考, 缺乏针对性;有的对显性的、容易实现的“知识与技能”目标关注过多, 对隐性的“过程与方法”目标则重视不够;对于学生意义深远的 “情感态度价值观”目标作为一种装饰, 结果造成教学目标缺少针对性.

优化教学目标, 首先要领会课标精神. 数学课程标准是数学教育的纲领性文件, 学段目标, 教材编写建议、实施建议等, 有助于我们制定教学目标和开展教学活动, 应该深入领会每一部分的内容和精神实质. 同时, 每一领域的教学应把握最终的落脚点, 例如:图形与几何的教学承载着发展学生空间观念的重要任务, 首先要理解空间观念是什么, 其次要在“图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置”各个内容的教学中, 体现空间观念的培养与落实.

优化教学目标, 还要深入解读文本. 整体把握教材与深入解读文本是有效教学的前提, 纵向要把握知识脉络, 横向要沟通知识联系. 专业解读教材, 要读懂教材上的每一幅图片、每一句话、每一个符号, 多问自己几个“为什么”“是什么”“怎么办”. 在不断追问的过程中紧抓数学本质, 设计有效的教学目标, 实施有效的数学教学.

二、优化教学方法

只有科学地选择和组合多样的教学方法, 才能达到优化的教学效果. 优化的教学方法应体现在以下几点.

1. 创设民主、平等、和谐、合作的学习氛围

课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用, 相互影响的互动过程, 师生间应该建立民主、平等、和谐、合作的关系, 教师热爱学生, 学生尊敬老师, 教学过程要体现主导和主体的统一, 民主、合作的教学观将影响课堂教学过程各要素的关系.

2. 注意启发式、重视情趣性

启发式的宗旨在于激励学生的兴趣和探索精神, 调动学生学习的主动性和积极性, 培养学生主体精神、参与意识、独立思想和创造才能. 启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题, 使其简明、具体、有启发性, 并能引起学生的学习兴趣.

兴趣是推动学生进行学习的内部动力, 是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素. 教学中要通过灵活多样的教学方法、形象直观的教学手段、生动而丰富的教学语言, 充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感觉或思维器官, 强化学生的参与意识, 使学生的心理活动处于主动、活跃的状态, 进而有效地达成教学目标.

3. 重视学法指导, 培养良好习惯

“ 认真听讲、 积极思考、 动手实践、 自主探索、 合作交流等, 都是学习数学的重要方式. ”学生课前预习, 课堂上尝试探索、自主学习是课堂高效学习的重要手段, 但是在学生大量的自主性学习面前, 学习方法是否科学就凸显出来. 教师要对学生的学习方法进行指导, 培养良好的学习习惯.

(1) 课前预习习惯. 预习不只是把书本看看, 还要思考一些基本的问题:是什么? 为什么? 这样带着问题去听课, 会抓重点、攻难点, 课堂自然就有效了.

(2) 课堂学习习惯. 老师提出问题时积极思考, 敢于发表自己的见解, 不明白的问题要及时问老师;书写时要认真, 书写解答过程要规范, 要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与、 积极发言. 要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习.

(3) 高效课堂离不开学生的有效合作, 根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组, 让学生结成学习小组, 共同学习, 共同进步. 当然, 学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的, 这就需要老师对学生进行展示培训. 为了在课堂上达到师生互动的效果, 我们在课外就应该花更多的时间和学生交流, 放下架子和学生真正成为朋友.

(4) 课堂评价与反馈. 尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律, 教师作为学生学习的指导者、促进者, 完全可以对学生进行当堂的面批面改, 对课堂教学中学生思维能力是否得到发展, 学生的吸收、消化是否高效进行当堂检测, 对学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等.

总之, 不管是传统的教学、新理念的教学还是将来的教学, 我们的基本出发点都是一样的, 就是让学生得到发展, 而这离不开“优化”“有效”“高效”. 只有在“优化”“有效”“高效”的教学下, 学生才会真正得到发展.

摘要：新课程带来了新理念和新思想:尊重学生的个性;自主探究、合作交流的学习方式;关注学生的情感态度……应该说这都是适应时代发展和需求的, 无可置疑.但是, 由于各种原因, 课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象.经过对新课程背景下的某些课堂教学的冷静思考, 发现, 这是因为我们的课堂教学中尽管多了些新颖的形式和茫然的教学行为, 但却丢失了宝贵的东西——“优化”“有效”“高效”.

关键词：优化,高效,课堂

参考文献

[1]义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社.

构建小学数学高效课堂总结 第2篇

一、教师以人为本，充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！

二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展 课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。

三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。回想课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！

总之，课堂的中心是高效，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，才能真正建立高效课堂。

构建高效课堂心得体会

高效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

我认为构建高效课堂要抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

如何构建数学高效课堂 第3篇

关键词：构建 数学 高效课堂

【中图分类号】G633.6

在实施新课改后中学数学课堂教学的现状并不容乐观。仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，教师拼命地细讲，学生被动地听讲。也有教师对课堂教学的实质把握得不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平的差异性，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学效果低下，教学质量下降。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

一 、出现教学低效的原因

1.目标低效。

由于许多教师对学生了解不到位，对教材把握不透彻，导致教学目标不清楚，教学环节设计不合理，从而忽略了教学目标的具体性和明确性，在课堂流程上出现过多铺垫而虎头蛇尾，难易失度而“跑题”，以致目标低效。

2.教学中合作探究低效。

新的教学理念应有新的教学模式，要求教师的角色也需要随之发生变化。但不少教师总不放心学生的合作学习，担心学生没有掌握到位，耽误了教学时间，从而习惯性地介入，左右学生思维，这就大大降低了合作学习的有效性。

也有教师教学过程中滥用小组讨论，不管什么课都分组讨论，甚至，没有问题地让学生讨论。还有的教师一味地让学生合作学习。例如有的教师提一个问题就把学生分成若干组，不论学生的实际情况如何，让学生进行自主讨论，学生活动时，自己在旁边看，不做任何指导或帮助。这种流于形式的合作性学习无疑是低效的。

3.滥用课件导致低效。

随着高科技的发展，多媒体课件因能呈现色彩缤纷的图像和画面，使很多抽象的东西变得具体、形象、逼真，在视听方面也更能吸引学生注意力，使教学产生动态效果。合理地使用多媒体对于提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的理解、记忆效果等方面有极好的辅助作用。但有的教师滥用多媒体课件，把大量时间和精力全放在多媒体课件的制作上，而忽略了对教材的研究、教学的设计和反思。只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。学习氛围虽很热烈，而教师却没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习课本内容的作用，表演和作秀成分过多，又造成学生分散注意力，最终影响课堂活动效果。

4.课堂组织低效。

不少教师为了完成一节课的教学内容只顾自己讲，不留给学生学习活动与质疑的空间，认为自己讲多少学生就会学到多少，摆脱不了传统的教育模式。甚至语言缺少亲和力，学生对老师很畏惧，就算有疑问也不敢提。这样学生的求知欲与创新能力很难培养，教学结果当然低效。

二、如何实现教学高效

1、联系生活实际，明确学习目标。

没有生活体验的学习是很枯燥的，也是一种低效的学习。课堂教学必须融于生活情景。例如讲八年级《勾股定理》一课中，教材涉及到“金字塔”的画面以及“绳结图”，教材内容少，。我在设计中，我从网上下载了一些图片、史实，制作了一个多媒体插件，让学生用5分钟的时间去埃及旅游一番。在多媒体的帮助和感召下，在轻松的音乐中，同学们不知不觉地进入登上远洋巨轮，领略了马六甲海峡、红海，苏伊士运河、地中海的沿途风光，登陆埃及。随着音乐一转，我们熟悉的古乐又起，画面上出现了一幅美丽的“绳结图”，毕达哥斯加设想，《周髀算经》，赵爽弦图，……学生们的注意力迅速提高，聚精会神。我马上提问，你们知道古埃及人在没有直尺的情况下用什么办法测绘出那么宏大的工程吗？为什么能构建那么精准的90度角？赵爽弦图它是哪国的伟大成就？这个图案曾被2002年北京召开的国际数学家大会作为会徽。毕达哥斯加在玩的时候，发现了什么？为什么会出现这种猜想？你们有何感想？你们知道，中国的大禹治水曾用过类似的方法吗？你们知道大禹在何年代吗？你们知道公元前一千一百多年与距今二千伍佰多年的时间哪个更久远？在这一连串的问题中同学们群情激昂，此起彼伏。通过这个简单的小插曲，提高了学生的学习兴趣，同时也知道了我们前人的伟大，增强了学生的民族自豪感。同时也让学生明白我国是世界上四大闻名古国之一，具有悠久的历史，肩上的担子很重，一定要发奋图强！这节课，既让学生了解了许多地理知识、历史知识、人文知识，又能进行了恰当的爱国主义教育。同时还激发了学生的爱国热情和发奋学习的精神动力，得到了意想不到的效果。利用网络将难以口述的教材，经过搜集、整理、整合，舒快地展现在学生面前，既活跃了气氛，又让学生领略到了数学知识的真正用途与内涵。

2、丰富教学手段，培养学习兴趣。

合理利用信息技术创设情境，充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只要在课堂上激发起学生的求知欲，学习起来就会有事半功倍的效果。数学直观教具也很多，主要有生活中的实物、模型、挂图等。如果教学仅仅靠简单的挂图、模型不够的话，教师可以在课前准备一些与本节课有关的动画、录像、图片、并配上声音等，来激发学生的求知欲。

3、利用课件资源，诱发创新。

体验是培养和提高学生创新能力的重要途径。因此我们要让学生多动手操作，运用所学的知识动脑筋解决问题，在形成技能的同时，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和创造能力，从而达到有效课堂的目的。体验中，我们力求在可能的条件下为学生创造更多的观察、动手、分析思考的机会。对体验内容，鼓励学生善于发现和提出问题，让学生成为学习的主体。

4、注重教学反思，促进课堂教学质量提高。

教无定法，学无止境。我们教師不可能让每一堂课完美无缺。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节设想与实际、学生学习状况、教师调控状况、课堂成效等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中提高自己。不断地追问自己：我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学方法。只要我们长期坚持下去，教学效果也一定会更好。

构建高效的数学课堂 第4篇

一、创设情境, 引发兴趣

兴趣是最好的老师, 学生兴趣盎然, 才能积极参与到数学探究活动中, 主动学习, 在知识与能力、情感态度与价值观方面获得最优的发展。根据教学的内容, 创设出必要的教学情境, 是实现高效课堂的重要途径。随着课程改革的不断深入, 情境教学法被广泛运用到数学课堂教学中。借助于具体生动的情境, 学生个性潜能得到释放, 多感官参与到数学学习活动中, 注意力高度集中, 涌起思维的浪花, 心理机能与数学素养全面和谐地发展。

教育心理学研究表明, 学习者学习时周围的场景是重要的教学资源, 将直接或者持续地影响、催化整个教学过程。教学情境的创设便于学生理解、探究数学知识, 提高课堂教学的效果。教师应根据教材以及学生已有的知识基础与认知结构, 灵活创新。在教学“集合的基本运算”这部分内容时, 为了让学生更积极主动地参与到教学中来, 教师创设了“问题性”的情境:“同学们, 大家都有这样的体验, 几个实数之间可以进行加与减的运算。那我们最近认识的集合兄弟之间是不是也可以进行相加呢?”教师出示:A={x|x是西亭中学高一年级女生}, B={x|x是西亭中学高一年级男生}, C={x|x是西亭中学高一年级学生}。学生在比较中发现, 原来集合之间也有加法运算呢。在生动、形象情境的引领下, 学生不知不觉进入探究的角色。了解、掌握了并集的意义, 由所有属于集合A或属于集合B的元素所组成的集合, 就称为集合A与B的并集。在此教学过程中学生通过自主的观察与思考, 从感性材料中概括抽象, 经历了数学概念的形成过程, 内化成自我的认知结构。

二、联系生活, 主动构建

数学知识是对客观世界数量关系、空间形式的概括与提炼, 它来源于现实, 并且应用于生活, 好多数学知识在生活中都能找到其原型。新的课程理念也倡导让个体经历从现实世界提炼数学现象, 再把数学定理、公式等知识回归到社会生活的过程。教师应充分利用课程资源, 把学生生活与数学探究相融合。借助于生活中的实例, 引入新课, 把教学内容演绎得更为直观、丰富。鼓励学生用数学的视野观察世界, 把掌握的数学知识应用到生活中去, 解决生活中的数学问题, 体验到数学学科的价值所在。

心理学家奥苏贝尔的研究理论表明, 有意义的构建存在于两个基础之上———认知结构与情感动力。数学探究前, 教师搜集并呈现与本节课教学内容相关的生活事例, 实现教学素材的生活化, 学生感觉到数学知识就在身边, 产生亲近数学、探究其中奥妙的愿望。在教学数列这部分知识时, 可以借助于教育储蓄或者银行分期付款的现象来研究。“如果读一所普通大学所需的费用为40000元。王丽刚出生时, 父母就每年一次定期储蓄, 一直到女儿18岁为止。储蓄的年利率为p, 按照复利来计算, 这个家庭一次应该存入多少?”鲜活的生活现象中蕴藏着数学问题, 实现了生活与数学问题的对接、贯通, 促进了知识间的有效链接。数学作为一门工具学科, 不但可以借助它追溯历史, 解决现实中的问题, 还可以运用它指导学生未来的生活。必修中的算法初步、统计、概率、数列、平面上的向量等内容都可以与生活相融合, 实现教学内容与方式的生活化。

三、因材施教, 分层教学

《普通高中数学课程标准》提出:“使不同学生学习不同的数学, 在数学上获得不同的发展。”“教师要根据学生的不同基础、不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导。”当今的数学课堂不再是“一刀切”的局面, 学生是数学教学的起点, 也是教育教学的最终归宿。教育心理学家维果茨基的最近发展区理论研究表明, 只有把握学习者已有的认知水平与可能达到的知识能力高度, 利用两者之间的差距引发认知上的冲突, 组织课堂教学, 促进学习者可持续地发展, 打造高效的数学课堂。

构建高效数学课堂 第5篇

柴沟中学数学教研组 鹿洪福

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。我们结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈一下对当前农村数学课堂看法和对构建数学高效课堂的一些做法。不足之处欢迎各位领导批评指正。

首先分析一下农村数学课堂教学现状及其低效的原因.（1）有的教师不能改变观念，坚持“新教材，老教法”，课堂上“涛声依旧”，不给学生思考的时间和练习的机会，严格遵循教学任务。还有的教师虽然改变了观念，但不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，课堂热闹，但课后学生一无所获，高效变“搞笑”。

（2）有的家长超“钱”意识强，好多家长在外长年打工，根本不监管孩子，从不主动与学校联系，关心学生的学习，有的学困生家长根本不配合，认为学生送进学校，就送进保险箱。

（3）有的学生学习主动性较差，上课不认真听讲，课后不及时复习，对作业应付马虎，再加之各类考评均以成绩为主，学生的作业的量在增大，而质却在下降，抄袭现象数见不鲜。

老师与学生的不和谐，家长的不重视，现实就是这样。我们不能改变家长的思想，所以只有从老师与学生这里出发，改变课堂教学 模式，唤起学生学习的兴趣，提高教学效率.针对以上问题我们主要做了以下几个方面工作。

（一）精心“预设”，是造就高效课堂的基础。

“细节决定成败”，在课堂教学设计的过程中，坚持对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？„„只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。

（二）精心编制导学案，实施自主互助学习型课堂，使学生在需求中“生成”，从而实现数学课堂的高效教学。

导学案不是习题集。导学案是路线图、导航仪。形象的说就像是小孩的学步车。你从三个字上来审视导学案，导学案重在“导”即 指导、引导，从济南到青岛怎么走，我不知道，你给我一张地图，我就知道该如何走。地图就是导学案，高科技的导航仪。其次，导学案的核心是“学”即 学生、学习、学力，是便于学生自学的习题。“案”即方案、设计。所以三个字不可替代。导学案要做到：知识问题化，问题层次化，层次递进化。课堂达标测评是让老师心中有数，是要解决学生什么不知道，什么知道，还需要了解什么。

1．导学案在使用过程中的大致时间安排（1）导学案课前发放下去（2）课堂讨论时间约10分钟（3）课堂展示时间约为25分钟（4）课堂达标检测时间为8分钟（5）课堂小结时间为2分钟

当然时间的安排也可根据不同的课型适当调整。

2．导学案编制的基本原则：（1）主体性（2）探究性

3．关于导学案编写的基本要求（1）一课一案

（2）编写坚持 “低起点、小台阶”。（3）防止“问答化”“习题化”

一问一答很容易有问答化，问题要有拓展性，要有学生自己的思考在里面。问题层次化，有的题目不是全部要做的，问题与问题之间有层次性，题目与题目之间要有内在的逻辑性，要能供不同层次的学生进行选择。导学案不是习题集，要让学生在有限的时间里，有更大的收益，避免大量的习题带来许多重复性的劳动，真正地解放学生，做到高效。

4．关于导学案编写主要环节（1）学习目标（2）学习重难点（3）知识链接（4）学法指导（5）问题逻辑学习过程（6）学习反思（7）达标检测（8）归纳小结

（9）课后拓展

5.课堂上预习、展示、反馈三环节落实到位。

（1）预习：让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让80%的学生掌握80%的问题，建构起初步的知识结构。

（2）展示：“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；我们主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的策略，从而实现学生自身能力差异的资源共享。

(3)反馈：检测目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。反馈即是当堂达标，既是学生的需要，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

(三)“构建和谐的师生关系”激发学生学习数学的兴趣，是造就高效课堂的力量源泉。

“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，我们数学老师加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，从而提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。在教学中，我们教师除了选择恰当的教法外，还注重考虑怎样激励学生。根据学生的身心特点，我们的作法是：多鼓励，少批评。经常用“我相信你一定能够„„”、“我希望你„„”、“经过„„，你一定会„„”等激励性语言，以及名言警句：“世上无难事，只要肯攀登”等来催化学生的学习动机。对优生，侧重鼓励其大胆探索。对学困生，及时发现其闪光点，不失时机地加以表扬，让他们体验成功，在此基础上指出其缺点和努力方向，这样，有助于帮助他们克服自卑心理，树立信心，催化学习动机。使学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。

构建高效数学课堂 第6篇

[摘要]数学活动是数学教学的重要组成部分，精心设计数学活动能够很好地激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，在初中数学教学中，教师要善于从学生的角度精心设计数学活动，有效开展数学教学，让学生有更多的机会体验知识的获得过程，引导学生快乐学习，从而构建数学高效课堂。

[关键词]数学活动初中数学 高效课堂

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0027

布鲁纳曾指出：“我们教一门科目，并不是希望每一位学生都成为该科目的一个小型书库，而是应注重学生参与知识的获得过程，”基于此，教师在教学中，要注重知识的生成过程以及学生的参与程度，而活动教学，能够很好地实现这一点，因此，在初中数学教学中，教师要善于设计数学活动，让学生有更多的机会体验知识的获得过程，以更好地实现初中数学高效课堂。

一、设计游戏活动。激发学生的学习兴趣

初中生比较活泼，好表现自己，对游戏有着很浓厚的兴趣，作为教师，可利用学生的这一特点，在课堂教学中巧妙地设计游戏活动，以激发学生的学习兴趣和学习热情，从而让学生快乐学数学。

例如，在教学《有理数的加法和减法》时，教师发现学生对于一些计算练习有着很强的抵触心理，极不愿意做计算练习，而要想学好本节内容，大量的练习是必不可少的，为此，教师设计了游戏活动，将数学内容与游戏活动巧妙地联系在一起，师：现在我们来进行一场竞赛，男生一组，女生一组，我会为你们分别出题，小组内的学员轮流作答，回答正确的加10分，回答错误的扣5分，待教师说完游戏规则后，学生兴趣倍增，纷纷迫不及待地想做游戏，此时，教师给出问题：请男生回答“-3+11+（-9）=？”，男生们反应迅速，很快男生组就派出代表回答了这一问题，生1：-3+11=8，8+（-9）=-1，所以最后的结果等于-1，教师对学生的结果进行了适当的评价，并为男生组加上10分，男生们在得到奖励后非常兴奋，对数学计算充满了信心，而女生们也不甘落后，在接下来的竞赛游戏中表现得更加认真、积极，之后，教师又组织学生抢答，整个数学课堂呈现出勃勃生機。

游戏活动的设计，吸引了学生的注意力，成功地激发了学生的学习热情，让学生变得更乐于学习与思考。

二、设计操作活动。培养学生的操作能力

如今的教学更注重知识的生成过程，关注学生的参与程度，因此，在初中数学教学中，教师要结合学生的学习情况，根据具体的教学内容，设计相应的操作活动，充分发挥学生指尖上的智慧，以更好地培养学生的操作能力，

例如，在教学《直线与圆的位置关系》时，教师在课堂伊始为学生播放了一段日出的动画，让学生观察地平线与太阳的位置关系，之后，为了让学生对知识内容有一个很好的认识，凸显出学生的主体地位，教师组织学生开展操作活动，师：现在你们自己动手将我们所看到的太阳与地平线绘制在纸上，然后将手中的直尺化为图中的地平线，自己亲自演示日出的过程，学生在教师的引导下展开了操作，此时，学生们画出了三种不同的图形（如下图所示）。

师：固定圆，平移直尺，圆与直尺有什么关系？即圆与直线有着几种位置关系？学生在操作中猜想，在观察中分析，对直线与圆的位置关系有了很好的认识和了解。

教学中，引导学生开展操作活动，有效激发了学生的学习热情，让学生有机会体验知识的生成过程，这种教学方式，活跃了课堂氛围，有效锻炼了学生的操作能力。

三、开展讨论活动。提高学生的学习效率

学生之间存在个体差异，对于同一个问题，不同的学生有着不一样的理解，教师要正视学生的个体差异，因材施教，让每一位学生都能够得到很好的发展，在初中数学教学中，教师可以组织学生开展讨论活动，让学生可以有更多的机会沟通与交流，以更好地培养学生的合作意识，促使学生共同发展。

例如，在教学《二次函数》时，教师在引出二次函数概念后，让学生自己观察思考二次函数的解析式有哪些特征，教师不要急于给学生答案，而是引导学生开展讨论活动，让学生自由探讨交流，互相表达自己的见解，学生在教师的引导下自由结组，并展开讨论交流，生1：依据一次函数的知识内容，我向自己提出了一个问题：二次函数的自变量的取值范围是多少？因为一次函数y=kx+b（k≠0）中自变量为x，其中它的取值范围是R所以二次函数y=ax²+bx-4-c（k≠0）中x的取值范围也为R，生2：我还要补充一点，对于一些实际问题，自变量的取值范围要符合实际情况，生3：我思考了a的值为什么不能为零……

可见，开展讨论活动，可让学生互相交流，互表意见，相互学习，互帮互助，有效提高了学生的合作能力，促进了学生有效参与。

构建和谐高效的数学课堂 第7篇

一、建立和谐的师生关系

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系,依赖于一种和谐的课堂气氛。”因此,建立和谐的师生关系具有十分重要的意义。师生间要有一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系,促进“和谐师生关系”。教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感,这是和谐师生关系的情感基础。教学中,教师要充分信任学生,在“润物细无声”的组织引导中,带领学生逐步建构和完善数学知识。只有在师生间建立了良好的师生关系,教师才会对所教的课,对所教的学生,对在课堂教学中应担任的角色表现出极大的热情。其结果就是学生回报以同样的热情,而正是师生间的这种共同热情使数学课堂充满和谐,使教学质量和教学效果得到极大的提高。“亲其师,信其道”。教师与学生心心相印,教师的行动成为学生的楷模,教师的人格魅力成为学生探索追求知识的磁铁,师生关系的和谐会极大地提高数学课堂教学的效率。

二、创设和谐的教学氛围

新课程的特点是培养学生的创新能力,所以一个好的数学教师不仅仅是传授知识,更重要的是能恰当地给学生思考、尝试提供一个舞台,营造一种和谐的氛围。教师应尊重学生、信任学生,创造宽松和谐的教学氛围,改善学生的心理健康,使学生在课堂中愿意积极参与到教学活动中来,勇于发表自己的意见,从而使学生的主体地位得到基本确立。为提高教育质量,探求切合实际的教学方法,教师应以多维立体式课堂教学模式,采用现代启发式教学、探究式教学,根据不同的教学内容选择不同的教学手段,如使用现代教育教学手段:制作教具、多媒体课件等增强说理的感染力和教学内容的直观性、形象性、创设意境,激发学生的学习兴趣,唤起感情上的共鸣,激起思维的浪花,给学生思维以最丰富的启迪,根据数学学科的特点,以目标任务激发学生的学习兴趣,激发学生斗志,激发学生情感。教师在课堂上应最大限度地发挥语言艺术的效应。用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。这就要求教师说话要幽默、诙谐。一个得体的手势、一句赞扬的话语、一脸灿烂的微笑,会使课堂熠熠生辉,使学生赏心悦目。学生会因为教师充满智慧、活力的形象而深深喜爱数学,对数学学习充满了期待,这样的课堂才能更加激发学生学习数学的积极性,为构建和谐高效的数学课堂打下坚实的基础。

三、注重和谐的学生心理

人人都渴望成功,争取成功。成功是学生在主动参与学习过程中的一种积极的情感体验,它是促使学生永远乐观向上的动力。苏霍姆林斯基曾说:“把学习上取得成功的欢乐带给儿童,在儿童心里激起自豪和自尊,这是教育的第一信条。”获得成功是每一个学生的权利,帮助每一个学生成功、要让每一个学生都抬起头来走路是每一个教师应尽的职责。学习是艰苦的劳动,探索、实验、尝试的道路不是笔直的,必然会经受挫折或失败。成功只有在失败的折射中才显得更加耀眼,在挫折的磨练下才更有价值。教学中,教师重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定,这很有必要,但廉价的表扬不能起到真正的激励的作用,相反会助长学生浮躁的学风,会给学生全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出,表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段,恰如其分、实事求是的强化,并得到学生群体的认同,对于学生学习行为的规范、形成健康向上的心理都是必不可少的。一个好教师,从不吝啬表扬,且表扬有度,夸奖有理,从不随便批评,且批评有方,有理有据。教师要让学生经历数学化的过程,体验成功、增强自信,使学生为乐知而知,为乐学而学,为乐做而做,但也允许学生“犯错”,要让学生找出错误的原因,经受挫折的考验,化错误为经验,从而增强学数学的自信心。学生心理的和谐,调动了学生的情感参与和认知参与,使课堂教学更加扎实有效,彰显特色。

四、促进和谐的学生发展

和谐的数学课堂需要民主的师生关系与情感的共鸣,这既是以人为本的反映,也是促进学生和谐发展的基本原则。教师要积极创设充满人文关怀的和谐课堂氛围,尊重每个人身上独一无二的创造性源泉,帮助每个人认识自我,使他们看见理解,感受到自豪感的火花。德国教育家斯多惠曾说:“教育的艺术不在于本领,而在于激励、唤醒,与鼓励。”这种“不求人人成功,但求人人进步”的教学评价也是新课程所追求的一种境界。教学评价不仅要关注学生现在的表现,更要重视全体学生的未来发展。尤其对于后进生,只要他们在原有基础上有进步就是发展,就应该进行肯定性的评价。正确的评价会给学生以鼓励和信心,使之产生尊师、乐学的情感,从而促进课堂气氛的和谐。人的精神生命确实需要各种知识,而最不可缺少的营养就是被赏识。赏识是人精神生命的阳光、空气和水。

如何构建高效的数学课堂 第8篇

其实这是一个普遍而且每位数学教师几乎每堂课都能遇到的问题, 甚至包括公开课、评优课, 笔者对此曾一度百思不得其解, 在思量自己是否精心备课、备课的针对性和时效性方面也做了反思和审视, 综合其他数学老师的困惑和感悟, 得出这种现象的发生不是偶然的, 确切地说主要是这个问题没有得到重视和解决.学生的求知欲望的持续, 是在学生形成良好的学法基础上的, 简而言之就是学生虽然想学会某个知识点, 想在这节数学课上有更多的收获, 但是由于不知道如何去突出学习的重点, 有效克服学习中的难点, 有时限于不同同学的逻辑思维水平不同, 加上个别的知识点可能跨度较大, 是导致学生学习的热情减退的重要原因.当然大量的实践证明加强学法指导是必要的, 但是大多数数学教师会有一个误区, 认为学法指导是专题的学法指导, 或者简单机械的理解为课堂教学的一般模式, 正确的理解应该是良好的学法形成必须贯穿学生学习的整个思维过程, 所以课堂教学更应该关注学生的思维过程, 不要追求课堂的形式, 创设能引起学生积极思考、利于学生主动思考的、生动活泼的问题和实例, 使学生在挑战问题中获得成功, 保证学生积极探索的可持续发展.

一、问题驱动, 引发学生思考

高质量的问题情境, 能迅速引起学生的兴趣, 会激发学生向纵深方向发展, 所以教师在创设问题情境时, 首先要保证问题情境是学生所熟知的, 学生探索起来没有障碍性, 同时还必须在学生的最近发展区, 围绕本节课的主题设计问题串, 设计的问题具有一定的探索性, 利于学生启动思维, 便于思考得出问题的结论.基于这种原则, 我进行“二次根式的性质”教学时, 设计了这样的问题串:

问题1分别是多少?你能得出这类式子的特点及计算结果吗?

问题2分别是多少?你能得出这类式子的特点及计算结果吗?

问题3|2|, |3|, |4|分别是多少?|-2|, |-3|, |-4|呢?

问题4|a|是多少?

问题5你能发现与|a|的关系吗?

这样的有效设计, 基础薄弱的学生也能进行尝试和探索, 优等学生也会兴致盎然, 自己得出这样的结论, 在解决问题、掌握方法的同时促进了学习的主动性.

二、建构活动, 组织学生探索

仅仅有问题是不够的, 还需要教师针对问题进行必要的引导、提示和解决,

活动1化简:

活动2在化简时, 李明同学的解答过程是张亮同学的解答过程是谁的解答正确?为什么?

活动3化简:讨论交流后, 推选代表板演.

这三个活动安排着重训练学生利用性质解题, 由于具有鲜明的层次性, 学生在每个活动中都能热情很高, 乐于去积极探索和思考.

三、加强反思, 升华学生思维

学生对一节课内容的反思, 是数学课堂教学必不可少的一个环节, 但是目前许多数学课堂反思的有效性值得商榷, 不难看出几乎雷同的课堂模式教师在一节课快结束时也组织学生“反思”, 此时的反思大多都停留在这样的问答:“这节课你收获了什么?还有什么困惑?”由于反思不是学生自然生成的, 所以教师必须组织学生加强课堂反思, 反思要注意实效性, 不能停留在简单的问答上.比如本节课我在下课前是这样组织学生反思的:

(1) 回顾一下本节课我们研究了哪些主要知识? (目的让学生回顾一下刚学的知识, 能进行知识点的归纳, 说出全部或部分知识点)

(2) 观察一下形如这样的式子, 随着字母a的取值不同, 你能化简它吗?

(3) 通过对上式的观察你能尝试说说是如何向|a|转化的吗?直接省去|a|而得出结果可以吗?

(4) 猜想当被开方数是一个代数式时如何进行化简?

(5) 说说本节课你最得意的知识发现是什么?你认为还有什么更好的方法学好这部分知识?

由于许多教师在课堂教学时存在一个误区, 认为完成教学目标后这节课就是很完整的了, 认为课堂小结就等同于课堂反思, 甚至把反思环节看成是一节课可有可无的一个点缀, 加上学生刚开始不习惯自己反思, 所以很多的数学课堂教学的反思真的是可有可无.其实课堂反思是一节课的画龙点睛之笔, 通过教师的点拨和导引, 查看小组探讨和交流, 及时提醒学生思考条件和结论之间的关系, 已经解决的问题和未知问题的关系, 知识点形成和不同知识点之间的联系等, 根据学生反思的实际情况, 有针对性地选择部分小组代表陈述自己的学习成果, 让学生在模仿中学会反思, 在反思中学会学习, 在这种勤于反思中牢牢掌握知识点, 激发数学学习的兴趣, 长此以往学生就会把认真交流、讨论、反思自觉作为每节课必不可少的一个学习习惯, 这对于学生知识的系统化形成是大有裨益的.

高三数学如何构建高效课堂 第9篇

一、采取灵活多变的教学模式

只有调动高三学生的积极性才能削弱他们认为高三数学枯燥的刻板印象.教师在讲学时要注意结合身边的例子, 引导学生进入学习状态, 达到活学活用的效果.并且鼓励学生在课堂上积极讨论来集中他们的注意力.此外, 在选择复习参考书的时候, 万不可采取题海战术, 要根据学生的多样需求来调节选用教材, 增加复习和预习的要求, 有针对性、计划性地进行讲解.高三学生即将走入大学校园, 在学习的过程中要注意自主学习氛围的培养, 调动学生的主观能动性, 按照自己制订的计划预习、复习.甚至可以让学生轮流讲课, 培养他们的实践精神和创新精神, 同时这有助于提升他们对数学课的兴趣.为了解决学生作业抄袭的情况, 随堂作业是一个好办法, 它能提高课堂的吸收率.这些措施能提升学生学数学的信心和热情, 让学生爱学、会学, 养成相互学习的习惯.

教师在日常的教学中, 可采用形象记忆的方法来对付难以记忆的公式.例如, 在“数列概念”的教学中可选用彩票选号这个直接的例子, 更贴近生活的例子有购买物品时用人民币进行排列组合.摆脱传统的“填鸭式”教学, 将数列的概念融入生活既能引起学生的兴趣, 又能让学生切实感受到所学知识与生活的紧密联系, 通过灵活多变的教学方法达到了构建高效课堂的作用.在课堂中要引导学生积极发言, 鼓励学生参与教学, 切不能在课堂上体罚、辱骂学生, 这不仅严重打击了学生的学习积极性, 还影响了课堂效果.

二、重视课堂中的示错教学

为了暴露学生常犯的一些典型错误, 利用“错误案例”来进行示错教学能更有针对性地进行教学.通过教师和学生的平等对话, 双方能协力找出犯错的原因并了解错误的根源所在, 最终找到防范的相应措施, 防止错误的再次发生.

在传统的试卷讲评中, 教师往往占主要角色, 学生只要被动的听就行, 这样的教学效果并不是很理想, 不能体现学生的主体性.示错教学鼓励学生主动示错、自我剖析, 这更容易引起学生的共鸣, 起到有效的防范、警示作用.这种课堂中的示错教学给予学生相互学习、自己解决矛盾的机会.能力较低的学生可以受到能力较高学生的思想和策略的激发, 从中受益, 学会取长补短, 自觉地改进学习方法和态度.此外, 在教学过程中教师无意识或有意识的犯错往往能激起学生的兴趣, 形成热烈的课堂气氛.教师在讲清楚自己的想法的同时, 鼓励学生谈谈自己的见解, 并且能给予赞扬, 这就促进了师生间的平等互动与交流.

高中的数学教育是离不开解题的, 示错教育引导学生的自我反思.教师引导学生按照正确的思路分析错误, 反思这些错误都涉及了哪些知识点, 还有没有其他的解法, 有没有碰到其他类似的题目, 能不能总结出共通性的解题方法.教师在建议高三学生建立“错题集”的同时自己也要注意积累学生的典型错误, 整合重要的课程资源.在阶段性的复习中, 通过对错题的改变、变换后再让学生练习, 如有错误再强调, 这样的反复纠错更能体现出错题的教学价值.

三、重视基础性的方法和知识的教学

近几年来, 注重灵活性、新颖性成了高考数学的侧重点, 这使得很多师生将难度大的综合题作为主攻方向, 认为难题的攻破更能培养解题能力, 而对基础性的方法、知识、技能有所忽视, 不注意积累和培养.这主要表现在不了解知识的发展过程.授课中快速地带过基本的定理、公式, 转而让学生做大量的练习和例题.然而这样的结果往往是出现平日做过多遍的题目在考试中还是出现错误的现象.很多教师费解:明明是很简单的基础题, 为什么老是不会做?这是因为有些教师将试题练习作为重点, 而基础方法、知识的巩固却被忽视了.

知识体系的根基就是基础知识, 基础知识掌握的牢固度、深刻度直接决定了学生分析问题、解决问题的能力.基础知识掌握得越深刻, 解题思路就越清晰, 解题方法就越多.如若依靠题海战术让学生通过题目“悟”出道理, 却往往让学生归纳不出有效的方法和规律, 并且理解程度低, 记不住, 只能机械地模仿.更有甚者照葫芦画瓢, 生搬硬套, 将简单问题复杂化.这些限制了学生的思维水平, 导致了考试中的失利.

这几年的高考命题明确指出:基础知识、方法、技能仍然是高考数学考查的重点, 这些组成的常规题往往占到了总题数的80%左右.而选择题、填空题就是以基本的知识、运算为主, 其中的选择项和命题叙述常颇具迷惑性, 是学生日常考试、作业中的常见错误.教师在平日的教学中若让学生继续对基本知识“不求甚解”, 疏忽基本方法的传授, 这些都会导致考试中的判断失误.

由此, 对于基础知识草草带过是十分危险的, 熟练解决数学难题是不能离开对基础知识的掌握和基本方法、技能的培养的.

四、增强数学薄弱学生对数学的学习主动性

一些数学薄弱的学生, 尤其是一些数学成绩不好的高三学生往往对数学的学习充满抵制情绪.构建高效课堂离不开学生和教师的共同努力, 但学生如果有厌学情绪, 教师单方面的努力也不会效果明显.在对数学薄弱学生的教育中, 学校、教师要转变教学观念, 不能一味的放弃或责骂这些学生, 给他们的身心带来太大压力.教师应该积极探究数学的学习心理, 注重价值观、态度、情感的渗透, 帮助学生科学的进行自主学习, 让学生乐于探究、勤于思考、积极参与.同时要善于运用多样化的教学方法, 注重基础性的数学知识、方法, 探究能力的掌握, 从而能形成科学的精神和态度.

因为方法灵活、概念抽象, 数学的学习过程中需要不断的总结和思考.学生创造性思维的培养能激发学生大胆实践, 乐于进行探索研究, 并能提出反馈, 促进教师对教学方法的不断改进、创新.鼓励学生多阅读一些数学家的传记、积极参加数学社会实践, 能不断拓宽学生的知识面, 善于结合自身的特点进行学习.在教授数学知识的同时要注意学生数学学习的敏感性, 在学习中找寻自我存在的价值.例如, 在讲解例题的时候, 让学生了解数学思维是如何被运用于具体的实例中的, 对比之前的解决思路进行发散性思维的培养.如果在教学中仅针对具体的题目进行讲解, 学生的思维难免被局限到一个限制性的空间, 而发散性思维却能培养学生发现问题, 解决问题的能力.

结语:

如何构建小学数学高效课堂 第10篇

一、精心预设, 精彩生成

没有精心预设哪来精彩生成? 新课堂呼唤生成的课堂, 事先必须有精细、周全、巧妙的预设。教师的运筹帷幄, 才能决胜千里。数学课程标准指出:实施教学方案, 是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中, 师生双方的活动往往会“生成”一些新的教学资源, 这就需要教师及时地把握, 因势利导及时调整预案, 使教学活动收到更好的效果。一句话“预设”是指教师要备好课, “生成”是指教师要上好课。怎样才能上好课? 个人反复研究教材和学生, 集体备课, 这是预设过程。集体备课是集思资源共享, 预设能达到更好的效果。教师能及时观察调控学生和教学流程, 并提出新的问题, 把握课堂节奏, 学生积极思考, 全面表达、探索, 基本达到预期效果。较好地体现“预设”与“生成”的关系。

(一 ) 巧设问题情境 , 学生轻松思考

著名教育 家陶行知 先生说 :“智得问得巧。 ”所谓“巧”, 即问的艺术, 它直接影响数学学习活动的开展和和预期效果的实现。教师要没从学生的思维现状出发, 设计开放、有趣、富有思维含量、贴近学生生活实际的问题, 激发学生探索知识的兴趣, 为学生提供开放的探索空间, 给学生搭建展示自我的平台, 这样才符合学生的认知规律, 促进学生主动经历数学化的过程, 从而提高学生思维的积极性, 促进数学知识的有效生成。

(二 ) 巧设活动环节 , 学生体验感悟

儿童天性爱动手。动手操作可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境, 学生能够获得丰富的感性知识, 体验感受知识的形成过程。动手操作过程是知识探究过程。教师要为学生创设有效操作的平台, 给学生动手操作的空间 , 让学生在“动 ”中感知 , 在“动”中领悟, 在“动”中发挥创新的潜能。如教学“轴对称图形” 时 , 教师为每组学生准备了图片, 有对称的也有不对称的。学生通过折一折、画一画, 给这些图片分类, 说说自己是怎么分的, 分类依据 是什么 , 由此引出 一类图片能沿着一条直线对折, 两侧的图形能够完全重合 , 这类图形就 是轴对称 图形 , 折痕就是对称轴。学生在操作中既认识了轴对称图形, 又体验感悟了轴对称图形的本质特征。学生变“枯燥学习数学”为“兴奋感悟数学”, 兴趣盎然。

(三 ) 巧设讨论时机 , 学生共同探讨

在教学过程中, 围绕某一知识进行广泛的讨论和交流, 让学生畅所欲言, 集思广益, 质疑补充, 互助互学, 让学生自己去探索、去发现、去学习知识, 进行多向信息交流, 可以促使学生思维的火花产生碰撞, 迸发各种灵感。如教学“角的认识”, 角的大小到底与角的两边的长短有没有关系? 有的说角的大小与两条边叉开的程度有关;有的说角的大小既与边的长短有关, 又与两条边叉开的程度有关……想 法不一 , 结论有别 , 教师不轻 易否定每一个学生的观点, 而是让学生进行实际举例验证, 或证明自己观点的合理性 , 或批判别人观点的错误性, 通过学生实际操作交流, 最后在事 实面前统一 了思想 , 形成了正确的结论。

二、扑捉思维亮点, 自主探究

数学课没有了探索就没有了生命, 何谈发展? 数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力, 探索可以说是获取知识的先导。为此, 在教学中, 我们要使学生能够探索和解决简单的实际的方法和途径, 通过观察、操作、猜想等方式, 培养学生的探索意识, 使学生感受数学与现实生活的联系。依据学生的年龄特征和认知水平, 设计有探索性和开放性的问题, 学生在探索学习过程中, 逐步培养学生的创新意识, 形成初步的探索和解决问题的能力。

(一 ) 在观察思考中发现

《数学课程标准》指出 :“要使学生能够探索和解决简单的实际问题, 通过观察、操作、猜想等方式, 培养学生的探索意识和解决问题的能力。”而观察作为主客体相互作用的基本形式。为此, 我们应当向学生提供观察思考的机会, 从而解决一些简单的问题。如, 教学“能化成有限小数的分数的特征”时 , 预设一个简单教学情境:让学生随意说出一些分数, 如1/3, 5/6, 7/9, 3/15……然后师生比赛: 看谁能最快判断出那些分数能否化成有限小数。当教师获胜, 学生又高兴又惊奇时, 问:你们想不想知道其中的奥秘呢? 引导学生讨论, 最后教师启发学生试着把分数的分母分解质因子, 从而发现了能化成有限小数的分数特征。学生在知识内在魅力的驱动下, 克服了一个又一个认知冲突, 主动地投入到知识的发生、发展、形成的过程中, 尝到了自己探索数学规律的乐趣。

(二 ) 在大胆猜想中尝试

教师应鼓励学生利用生活经验和已有知识储备, 主动大胆地联想、推测、探究, 实现知识迁移, 从不同角度去寻找解题思路, 引导学生独立获取解题的策略和思想方法, 体会解决问题的过程。在“三角形面积”的教学设计中, 教师出示一个直角三角形, 并提问:这是一个什么三角形? 猜一猜它的面积是多少? 你是根据什么猜到的? 学生在已经掌握的长方形面积的基础上, 联系长方形与直角三角形面积之间的关系, 提出“三角形的两个直角边分别等于长方形的长和宽, 三角形的面积是长方形面积的一半。”这一猜想。学生在调动原有的知识经验后, 迅速实现知识的迁移。

(三 ) 在操作实践中感悟

动手操作过程不仅是知识学习的一种循序渐进的探究过程也是技能形成的过程 , 更是学生心理深层感悟的过程。教师要创造一切条件, 创设学生参与动手操作的机会, 多给学生活动的时间, 多让学生动手操作, 多给学生一点自由, 学生就会在“动”中感知, 在“动”中领悟, 在“动”中发挥创新的潜能。

三、积极评价, 有效互动

数学课程标准指出:“教师要积极利用各种教学资源, 创造性地使用教材, 设计适合学生发展的课堂教学。”课堂教学是一个动态生成的过程, 许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。教师教准确把握这些以生命为载体的动态生成性资源, 使之开放地纳入预设的课程目标中, 让课堂焕发生命的活力, 让教学涌动生命的灵性。

(一 ) 教师敏于点拨 , 学生乐于思考

数学学习中学生的解题思路往往因人而异。我们要深入浅出地点拨学生, 开拓他们思维。从学生杂乱无章的见解中巧妙筛选学生独特的理解, 引导学生乐于思考。实践证明, 教师抛开空洞的表扬, 用发自内心的肯定、鼓励和鞭策。师生心灵的交流, 会对学生的情绪和情感产生很大的影响, 能够让学生愉悦地学习和体验数学。

(二 ) 评价方式多样化

新课改实施中的作业在内容、形式、批改上发生了很大的变化, 传统的作业评价缺乏鼓励性, 评价内容不能全面反映一个学生的基本素质和学习潜力。学生的解题思路、方法、过程、品质等方面不能表现出来, 而这些东西正是小学生学习潜力之所在, 所以对学生的作业应从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价, 这样能引导学生开拓思维, 克服粗心大意的毛病, 培养学生严谨细致的学风。

科学构建初中数学高效课堂 第11篇

一、树立科学理念，激发学习兴趣

人们常用“思维的体操，智慧的火花”来形容数学，由此看出数学在人类理性思维的形成过程中独特、不可替代的作用.数学无处不在，无处不有，就在我们的身边--购物用到数的运算，卫星发射会用到空间几何，工程建筑会用到图形的整合，投票选举时会用统计……生活与数学密不可分.它给我们的生活带来的影响深远而永久.新课标积极倡导学生不仅学会必要的知识，更要掌握一定的技能、为将来打下一定的基础.为此数学教师要义不容辞，要积极展示数学的魅力，在课堂上增强数学的趣味，展现出数学的诱惑力，引导学生充分认识数学的重要性，保持学习的持久动力.

兴趣是最好的老师，兴趣也是最好的原动力.众所周知，数学由于自身学科的特殊性抽象难懂，往往使学生望而生畏.要想增强学生的学习动力，必须激发学生学习的兴趣，事实也告诫我们，很多学生之所以数学成绩不好大多对数学缺乏兴趣.这就给数学老师带来挑战——教学中教师不妨根据教学内容，通过生动形象、直观有趣的授课方法，引导学生动手参与，提供他们能够充分运用数学知识的学习环境，鼓励学生积极探讨.这样知识的传授自己不自觉的融入到知识的运用之中，激发学生的参与欲望，使学生能够自主探究、沉入其中而欲罢不能，使学生感受到学习知识的快乐，体会渐入佳境的喜悦，从而激发了兴趣，自信心也大为增强.

二、教学理念的更新

初中数学高效课堂的建设首先表现在师生间数学理念的改变.根据近年来我们的教学实践，我们着重在教师为主导、学生为主体、训练为主线等方面做了探索，从而改变了师生间固有的数学学习观念，有效的促进了数学课堂学习的有效性.

发挥教师为主导的作用，要求教师作为领路人引导学生发现问题、分析问题、解决问题.课前教师要精心设计学案，重点处理好考点、难点、要点.教师要充分发挥自己的主导作用，唱好自己的角色.

调动学生的主体作用教师的教学为了学生，因此学生的主体位置毋庸置疑.教学中教师要引导学生做课堂学习的主人，引导学生充分发挥主体作用，鼓励学生主动学习、自主学习、合作学习、探究学习.教师要想方设法、千方百计的引导学生潜心思考，找思路、找方法，与老师积极配合，师生间互动.

做好训练，注重能力培养新课程强调既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程.教得再好，学不会没有用；学得再好，不会练、不会用也没有用.这就要求教师要注重学生的课堂训练，因为训练是反映学习最终效果的显性措施.教师为了提高训练的有效性，要求教学时，可以边学边练，学练结合，不拘训练形式.

三、发挥团队优势，强化集体备课

“人心齐，泰山移”这是颠扑不破的真理.团队的优势永远是个人无法比拟的.一个学科组就是一个团队，发挥团队的集体力量，真正做好集体备课这是数学高效课堂教学的前提.集体备课增进了教师间的合作，固化了交流、研讨的学术气氛，促进了学校教学质量的整体提高.集体备课中，我们着重强调:

1.个人发言.集体备课之时，每个学科组成员尤其是主备课教师要根据考纲要求，理清每节数学课的教学重点、难点，指出弱点、疑点、点明考点、易错点、易混点和盲点，编制好教材知识体系

2.集体讨论.团队成员在主备教师提供的导学案基础上进行相互间的探讨，对主备教师的设计提出自己的见解，结合自己的教学经验进行修订补充.最后大家统一意见，提出明确的教学方案.

仁者见仁智者见智，集体备课带动了成员间的相互交流，从而信息沟通、资源共享，相互促进、相互进步.

四、教学模式的优化

课堂高效的建设离不开科学合理的课堂教学模式，经过近几年的实践与探索，我们逐步摸索出一套科学完善的教学模式，环节如下：

1.明确目标，做好预习.预备铃之后，发放导学案，教师简略介绍学习目标和本课重点和难点，让学生预习课本知识，完成导学案“预习提纲”和“预习练习”，时间规定十分钟.期间，教师巡视指导各个学习小组进行质疑、讨论、解答，完成导学案“预习评价”.

2.分组演示，讨论总结.这一阶段是课堂教学的关键阶段，期间学生完成导学案“例题探究”、“巩固应用”、“拓展延伸”.完成后各组自由讨论，充分演示所学，互相指正、归纳总结，所暴露的问题，教师适时讲解点评和补充，引导学生找出错误根源，指导学生形成知识网络，在此基础知识适时对知识拓展延伸.这一阶段时间规定为20分钟.

3.课堂小结与自我评价.这一阶段要求学生完成学案“回扣目标”、“当堂反馈”.在十五分钟的时间内，进行自我总结、反思，能够独立练习，期间老师做简单的当堂检测，从而完成本堂教学任务.

高效课堂的建设不是一蹴而就就能够达到的，需要教师之间的紧密合作，需要师生间的相互配合，更需要每一位数学老师辛勤地探索和百倍的付出.

（责任编辑 黄桂坚）

减负增效,构建高效数学课堂 第12篇

一、积极课改, 创设轻松、民主、自主的课堂氛围

数学的理想课堂, 师生应在民主、宽松的教学氛围中, 实现资源共享、行为互动、观念互促、和谐共进。在“科学”的前提下, 敢于摆脱预设教案的束缚、敢于摆脱原定思路的束缚, 敢于标新立异、异想天开;应该在“民主”的旗帜下, 使课堂始终充盈着人文的氛围, 让学生在轻松的情境中, 学会自主建构、学会交流共享。但是, 民主并不意味着一味地迁就, 自主也不等同于放任自流, 放松更不能演化为放纵。实践中, 放松, 别忘了“明确的要求、到位地指导、适时地调控”, 别让变了味的“活”、走了样的“动”迷惑了我们的理性, 别让氛围轻松的课堂异化为“客客气气、忍气吞声”的“客堂”。只有致力于营造充分而又合理的放松情境, 才会彻底解放学生的思想、放开老师的手脚, 才能构建轻松、民主教学的课堂。

全面关注学生的认知基础、关注学生的展示欲望, 及时捕捉课堂信息、及时调控教学方向、及时引导学生参与, 尽力扮演组织者、引导者、合作者等不同角色;学生则应在“欲罢不能”的参与状态中, 主动探索新知, 主动与人交流, 主动实践操作, 主动尝试创新。特别在试卷评价课是高三最常见的课型之一, 往往是一节课下来老师讲得头头是道, 而学生则昏昏欲睡, 会的人不愿再听, 不会的人还是听不懂, 这就迫切要求我们的课堂不能单一传授, 而是师生互动、生生互动、共同发展的过程, 充分发挥学生的主体作用, 各个层次的学生都得到满足。

二、教师“增负”换回学生“减负”, 实现有效教学

在教学中我们深深地体会到“满堂灌”只是教师的一种自我安慰, 要使学生从题海中跳出来, 教师必须先跳进题海, 我们努力用教师的“增负”来换取学生的“减负”。实现有效教学, 并不是要减少投入, 而是不要盲目投入、无效投入。在应试教育思维的影响下, 教师的时间、精力投入多而教学效益低, 其弊不在投入本身, 而在于师生的所有精力、时间、追求都用在了单纯的知识传授、死记硬背、题海战术、机械训练, 以及超越身心承受力的加班加点上。教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要, 强迫灌输, 结果是教师苦教, 学生苦学现象层出不穷。在新课程背景下, 无论是教师还是学生, 都需要重视投入的质量和效益。对教师来说, 其投入不仅在课堂, 更重要的是在课外。课堂教学的有效, 完全依赖于课前的充分准备和有效预设。教师不仅要花费大量的时间、精力来研究教材、课标, 更要研究学生, 研究教法, 提升自己的教学智慧, 否则便不能解除传统教学的思维束缚。对学生来说, 面临着学习方式从知识获取向智慧发展的转变。在死记硬背上多投入, 只能增加知识积累, 而发挥主动性、积极性、创造性, 挖掘自身潜能, 在自主、合作、探究学习和实践创新上积极投入, 才能有效地获得知识、能力和智慧。

三、练习到位, 当堂检测、巩固课堂教学效果

练习的目的有三个:检验学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径, 因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程, 着眼于学生的发展, 要有弹性。课内外作业都要分层, 使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计, 坚决避免重复。作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导, 对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解, 个性问题单独解决, 绝不积压学生学习中出现的问题。新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中, 教师是起引导、组织的作用, 突出学生的主体参与意识、主动学习意识, 改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中, 则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材, 合理科学地设置教学活动, 通过激发学生的兴趣, 刺激学生的求知欲, 让其主动融入学习活动, 并从中发现问题、思考问题、解决问题, 从而获取知识。

四、引导学生掌握反思, 提高教学质量

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思, 可以是对自身的认识进行反思, 如, 对日常生活中的事物及课堂中的内容, 都可引导学生多问一些为什么;也可以是联系他人的实践, 引发对自己行为的比较反省, 我们可以多引导学生进行同类比较, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界, 如:一节课尾声时, 让学生进行一下反思, 想想自己这节课都有什么收获, 还有哪些疑问, 会有事半功倍的功效。