高效课堂教学模式探析

高效课堂教学模式探析（精选8篇）

高效课堂教学模式探析 第1篇

高效课堂教学模式探析

摘 要：随着人们教育要求的不断提高，高效教育、高效课堂日益成为人们关注的焦点问题。笔者结合自已的亲身实践和体会提出的“自主学习、合作探究、目标检测”的课堂教学模式，是对高效课堂教学模式探讨中所做的一个有益尝试。

关键字：高效课堂；合作探究；教学模式

随着时代的发展和科技的进步，人们对教育的要求也越来越高，教育的效率和效益问题日益成了人们关注的焦点，因此高效教育、高效课堂便成了教育行业的热点词汇。近年来，笔者就高效课堂的教学模式问题进行了探讨，并结合自已的亲身实践和体会提出了“自主学习、合作探究、目标检测”的课堂教学模式，现将有关具体情况述说如下，以求广大教育同仁们批评指正。

一、“自主学习、合作探究、目标检测”课堂教学模式的提出

课堂教学的最终目标并不是教师的教，而是学生的学。我国著名教育家陶行知先生早就说过：“先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。”所以在课堂教学中我们所关注的并不是教师讲的怎么样，而是学生学的怎么样。因此如何调动学生学的积极性，让学生学会自学、能自学是现今课堂教学改革的关键。合作探究是充分调动学生自主、合作、探究学习的一个有效方式。“合作探究”学习模式的大面积推广就充分说明了它的生命力之所在。在学习中知道自己应该要达到的目标则让学生的学习变得更富有针对性与成就感。当天的任务当天完成，当堂课的任务也应该当堂完成，但是学习任务是不是真的完成了，目标是不是真正实现了并不能单凭教师的主观臆断和猜测，而应当通过课堂中的目标检测环节来验证。基于上述考虑，于是“自主学习、合作探究、目标检测”课堂教学模式便运用而生了。

二、“自主学习、合作探究、目标检测”课堂教学模式的基本理念

“自主学习、合作探究、目标检测”课堂教学模式的核心目标在于打造“高效课堂”，其基础是学生的合作探究学习，其基本要求是人人动起来，个个有提高，关键是在于自主、合作和探究。对学生而言：自主是原则，是学习有动力有成效的前提；合作是基础，在合作中自己既帮助他人，也接受他人的帮助；探究是提高，每个人都要学会思考、探究。对教师而言：自主即自主地完成相关教学的设计和实施，这是实现教学目标的主要前提；合作就是通过教研组、通过交流求得思想上的共识、方法上的进步、教学上的提高；探究也是全体教师应努力追求的目标，每位教师都应在自主与合作的基础上有新思想、有新动力、有新行动、有新进步。

三“自主学习、合作探究、目标检测”课堂教学模式的基本环节

（一）明确目标：教学目标是主导高效课堂的总方向盘，只有每一个教学目标都能顺利实现，才能最终实现学生的自主、全面而主动的发展。学生的学习目标应依教学目标而定，其内容包括：学习内容、理解掌握、灵活运用等。学习目标的制定要保证设计科学、客观有效，实现时要清晰明确，用时合理，并贯穿课堂始终。

（二）自主学习：教师要根据教学内容出示自学提纲或提出关键性问题，引导学生自主学习、探究新知。自学前进行学法指导，教给学生学习方法，让学生去尝试学习。既要让学生知道学什么，又要知道怎么学，明确自学的方法与要求。教师在巡视时要了解学生的自学进度，不做指导也不打断学生的学习思路，以免分散学生自学的注意力。同时要多关注学困生，督促他们独立完成自学任务。此环节还要求教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，充分估计学生自学时可能遇到的困难和问题，预设解决问题的方法，对自学时分神、不投入的学生及时予以提醒，以提高学生自主学习的实效性。

（三）合作探究：教师在课前要划分好合作学习小组，科学搭配优生、中等生和学困生，为学生共同学习成长打好基础。上课时，让各小组成员在组长的带领下围绕教学目标进行合作学习，在师生之间、生生之间就上一步骤的学习心得、困惑、疑难等进行充分的交流探讨，通过“一对

一、生教生”的方法解决个性疑问。如遇到共性问题，小组成员则必须齐心协力、合力攻关。在这一过程中，教师要深入各小组参与讨论，以进一步了解学情、发现问题、挑起认知冲突，并适时点拨指导。要运用各种技巧促进合作交流，鼓励小组中广泛的交流、热烈的讨论和适当的辩论，激发学生的探究欲望、调控好合作氛围，不断提高合作学习的参与面和探究深度，让学生在争辩中发现问题、理解问题、解决问题；同时还要特别关注那些学困生和性格内向腼腆的学生，不让他们成为被遗忘的局外人。

（四）目标检测：教学内容完成后，学习效果究竟如何，还需要围绕目标进行达标测评。此时要组织学生完成导学案中的分层检测和巩固训练内容，要求学生独立完成，不得互相商讨，更不得抄袭。对基础性内容要求人人完成，其余部分要求相应层次的学生完成。完成之后还要及时进行评价、反馈和纠错，具体方式可选择在组内互评互纠或面向全班释疑纠错。如单出测试题目则应紧紧围绕学习目标，着重体现所学知识的重点与难点，具有层次性。

四、应用“自主学习、合作探究、目标检测”课堂教学模式时应注意的问题

（一）拒绝僵化和生搬硬套。“高效课堂”是动态的课堂，教师要修炼和提升自己的课堂观察和调控能力，坚持一切从实际出发，关注学生的愿望与需求，关注学生的知识生成，合理地选择教学的方法和策略，灵活地调节教学的内容与进程。

（二）突出学习方法指导。教师要加强课前备课，正确把握教材，明确目标，给学生以正确有效的学习方法指导。当学生思维过散或受阻时，教师应及时予以引导，使之尽快回到对教学内容的学习中来。

（三）合理有效的奖惩是激发学生用心学习的不竭动力。上课时学习小组的划分应尽量保持相对稳定，对小组的突出表现要及时鼓励。

【参考文献】

[1]黄昭明.戴礼章.黄琼.丁常春.《走向高效课堂》[M].山东文艺出版社.2013.[2]郭力众.冉小琴.《打造高效课堂》[M].吉林大学出版社.2011.

高效课堂教学模式探析 第2篇

摘要：在新课程背景下如何提初中数学高效的课堂教学，一直是教学工作者的基本追求和目标，也是教师开展有效课堂教学研究的意义所在。本文结合多年的教学实践，认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，采取有效的措施，构建初中数学课堂教学的有效性。关键词：构建、高效课堂；教学途径

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和培养一定思想思维的的主要途径。在新课程的改革下，初中数学的课堂教学也有必要做相应改革，有必要对初中数学的课堂教学设计原则进行新的探讨，以适应新时代的要求，转变学生传统被动的学习方式，让学生在有效的时间和主动下，学会学习、学会应用。

1、课堂教学低效的因素

所谓高效的课堂教学途径是根据初中生身心发展的规律，以明确的年级课堂教学为改革重点，以全新的教学理念、教学方法、教学手段构建高效率的课堂结构，大大提高课堂教学的效率。然而，在现阶段的数学课堂教学中，影响数学课堂教学效率的因素诸多，主要有：

1.1、教师的教。在教学过程中，数学教师重知识轻能力，重结论轻过程的传统方法是难以调动学生学习的积极性，难以使课堂教学高效。因此，数学教师要转变观念，在课堂教学中要力成为数学学习的组织者、引导者与合作者，引导学生积极主动地开展思维活动，注重分析、归纳问题的过程，多设计开拓性、创新性、发散性的数学问题，给学生更多的动手动脑、自主探索与合作交流的机会。同时创设良好的教学氛围，注重教师情感投入，说话有亲和力，趣味性强，机智、幽默，使教师自身的愉悦的情感感染学生，让学生在良好的气氛下转化为内在的学习动机，从而自觉主动的获取知识，提高课堂效率。

1.2、学生的学。不难肯定的是学生自身对数学的兴趣是学习效率的主要因素，但是，学生学习数学的自信心、意志力等因素也是促进数学学习，提高学习效率的重要原因。由于每个学生存在学习的差异，各自的思维方式不同，因此，提高教学效果并不那么明显。但是，学生一旦体验到数学学习的成功，就会倍加信心；一旦明确了学习数学的目的性，就会克服困难，发奋学习。这些因素的作用，都会积极主动地去体验，持之以恒去探求，使数学学习能够创造性地完成数学学习任务。

1.3、教学内容的设计。在教学研究中发现，教学内容的形式化、严谨化、抽象化使学生感到厌倦。而具有趣味性、生活密切相关应用的教学内容，却使学生的吸引力加强。因此，教师要认真对待教学内容的设计、教学环境的改变，以提高初中数学课堂教学高效的途径，使各方面得到优化。

2、不同阶段学生的特点教学

初中阶段的学生是生理上发育迅速，心理成长中属于“断乳期”，每个年级的身心发展都有明显区别。而初中数学又有各自的特点和目标，因此，要根据不同阶段学生的特点原则注重教学的不同重点。

2.1初一阶段

培养学生自主。初一学生刚从小学进入中学，习惯了教师的管，学习依赖性强，缺乏良好的自主学习习惯。因此，要以传统的传授知识为主，逐渐转变为以学生自主学习的实践模式，遵循学生的认知规律，指导学生主动学习，把学生被动的教学位置改变为学生积极主动参与的课堂教学，营造学生表达自己的数学思想的氛围，培养学生独立获取知识的能力，促使课堂教学效率的提高。

2.2初二阶段

鼓励学生自信。初二学生心理水平较提高，但发展不平衡，因此，从学生学习数学的心理特点出发，一方面教师注意本身的感情投入，努力优化教师的教学行为，以教师自身的人格魅力影响学生，力求创设和谐的学习氛围；另一方面，设计使学生学习数学的有趣、生动、应用实用的教学内容，激发学生学习的动机、情感和兴趣，最终提高学生学习数学的能力。

2.3初三阶段

引导学生自强。初三年级学生逻辑思维能力大大增强，因此，要以问题的探究为主，创设开放式的教学方式，鼓励学生主动探索，学习知识的过程，通过例题的变式训练，创设数学问题情境，激发学生探究创造的欲望；精心安排教学内容，引导学生寻求“中间量”，经历知识迁移，让学生在数学王国里，标新立异，大胆创新，进而培养学生创新素质。

3、构建数学高效课堂的方法 通过对初中课堂教学低效的因素分析及不同阶段学生的特点教学分析后，在具体教学中，结合教学实践，可通过以下途径提高数学课堂教学的有效性。3.1、创设民主课堂，激发学生热情.教师应努力营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，要积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点受欢迎。只有这样，学生讨论起来才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。在课堂上，教师激发学生探究知识的兴趣，使学生学得主动，加深对知识的理解，利于培养学生思维的灵活性和创造性。

3.2、引导学生积极、主动探索知识的形成过程

构建高效的课堂教学，必须培养学生的自主学习意识，从而促进教师和学生互动，共同参与课堂活动。具体的教学有“问题式导学法”，基本操作是：“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”，通过问题引导，学生自学，生生互动，师生互动，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境，最后，通过教师的点拨，使知识水平提升。3.3、趣味的教学内容设计

教学内容的设计主要体现在教师对教学内容的把握方式上，采用什么样的教学策略来激发学生的学习主动性。具有动态性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。只有教师在不断的学习先进的教育教学理论，不断反思自己课堂教学行为，合理运用有效课堂教学的策略，才能真正提高和发展学生数学能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能真正走进新课程。

最后，构建初中数学课堂教学的有效性工作不是一蹴而就的，但是，只要每个数学教师都积极投身于课堂教学的改革，提高自身的素质和业务水平，精心设计堂课教学，想方设法让学生想学、乐学、爱学，真正提高课堂教学的效益，打造高效的课堂教学。参考文献：

高效课堂教学模式探析 第3篇

一、以课题研究为引领, 带动团队教师成长

自2011 年4 月课题立项后, 我们成立研究团队, 科组内人人参与, 按照年级组成四个研究团队:一二年级备课组, 三四年级备课组, 五年级备课组及六年级备课组。我们把课题研究当作备课组活动的首要任务, 主要开展研究导学案的设计与操作。课题组成员以系统论的观点分析教学目标与教学内容, 根据学情分析、教材内容分析、知识结构分析, 设计导学案。在此基础上, 有目的地规划学生自主学习的内容, 做好不同课型不同年级的“导学案”的设计。经过研究探讨并且结合我校的“三段六式”和谐有效课堂教学模式, 诞生了具有我们学科特色的导学案模式, 这个模式包括四方面的内容即:课前预习导学, 课中学习研讨, 课内训练巩固, 课后拓展提升。

1.课前预习导学。在课前预习导学环节的设计中, 我们以学生自学发现问题为出发点, 要求学生课前通读下节课的预学内容, 主要通过听录音模仿, 查找、整理与本课有关的知识, 对疑难问题做好标记等方法进行摸索。在实践过程中, 我们发现:预习导学的设计, 应从学生实际出发, 从具体的问题入手, 注重新旧知识的联系, 要具有引导性、启发性、可操作性, 体现导学的目的。预习导学要能体现英语学科特点, 难度要适当, 量要适中, 要能使中等程度的学生基本完成。

2.课堂学习研讨。课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点。英语作为一种语言, 它更注重学生的开口应用能力。基于此, 我们在课堂学习研讨中, 设计了不同层次的英语小组活动, 让学生通过导学案上设计的活动进行课堂学习研讨, 主要表现形式是根据要求完成各种英语课堂活动。教师通过这个环节, 引导学生进一步思考、探究、交流, 引导学生合理寻找解决问题的途径, 总结学习中的经验, 掌握基础知识和基本技能, 不断培养学生的探究能力和平等合作的能力。

3.课内训练巩固。从教材要求和学生的实际出发, 根据学生有效学习的要求进行针对性训练, 做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练;训练设计要分层次, 呈现出各个问题的梯度, 既要面向全体学生, 又要尊重学生学习的差异, 做到“同时异步”教学。

4.课后拓展提升。立足于课内课外相结合, 注重新旧知识的联系, 通过知识的迁移训练, 重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括:一些综合性和实践性的思考题, 供学生课后拓展探究, 加深对所学知识的理解;提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源, 使课内学习自然延伸到课外, 满足学生自主学习的要求;学生在“导学案”上填写学后记, 总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握“导学案”上当天的学习内容。

二、以课堂为研究点, 构建小组合作学习型课堂

小组合作学习是新课程倡导的新的学习方式。有了导学案, 关键就是如何发挥它的作用, 因此, 我们构建了小组合作学习课堂模式。古人云:问渠哪得清如许, 为有源头活水来。我们抓住“活”, 实施了三种课改策略:

策略 (1) :让课堂“活”起来。我们的口号是:我的地盘我做主!

策略 (2) :让作业“活”起来。我们的口号是:我选择, 我快乐!

策略 (3) :让学生“活”起来。我们的口号是:用激情点燃快乐童年!

1.让课堂“活”起来——组建具有个性化的学习合作小组。我们要求每个班级根据学生实际组建成比较稳定的学习小组。我们具体的做法是, 与各学科密切配合, 共同设定相对固定的学习小组成员。包括三个方面: (1) 科学组建4~6 人的学习小组, 分期培训组员, 做好培训记录; (2) 在课堂上进行规范学习方法的指导, 包括如何展示、如何倾听等; (3) 制定课堂教学评价表——拟定具体的《课堂教学评价表》, 对教师教学行为和学生学习行为提出具体可行的要求;制定“小组合作”学习流程及学习步骤。

2.让作业“活”起来。我们实施的是“小组分层作业”, 我们的口号是“我选择, 我快乐”, 宗旨是:不求人人成功, 只求人人进步。

3.让学生“活”起来。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力, 根本的动力来源于学生自身。只有让学生“活”起来, 我们的课堂才真正和谐有效。三段六式中的展示质疑环节, 目的就是让学生主动参与课堂, 通过自己和别人的展示质疑获取知识。

三、课题研究的成果

经过三年多的实践, 我们全部英语教师都能够使用导学案指导英语课堂, 课堂效率大大的提高了, 学生的英语素质也有了质的飞跃。主要表现在:

1.学生自主学习能力被激发。我们欣喜地看到学生有了自学书本的习惯, 有了质疑问难的意识, 有了求学好问的愿望。课堂的小组合作学习有序又有效, 课后的反馈复习得以落实。

2.学生之间协作互动增强。在英语课堂上, 我们有效利用学生之间自学能力的差异、理解能力的差异, 采用兵教兵、兵练兵、兵强兵的方式, 促使学生之间协作共进。

3.促进了教与学方式的转变。通过探讨如何编写导学案, 带给学生更多信息的传递, 更多思路的启发, 更多方法的引导, 激发学生学习英语的兴趣, 从“学会”转变为“会学”。努力达到人人参与, 人人达标, 人人提高的教学目的。

四、课题研究的疑难困惑

1.各种课型需要有不同类型的导学案, 如何真正做到“减负增效”仍需进一步探讨。

2.在上课的过程中, 虽然能用“导学案”为载体的自主学习模式上课, 但在课堂上有时还会出现:教师讲得太多, 学生的自主学习不够充分, 小组合作讨论流于形式。所以学生的自主学习能力有待培养, 学生的自主学习方式还须丰富一些, 我们还应该在一些富有成效的课题实践活动中不断探讨更有效的学习方式。

3.根据导学案模式下的英语课堂所设计出来的一系列学生课堂评价机制, 已初现成效, 但仍需进一步的验证、提高和创新。

五、结语

课题开展以来, 我们行动着, 努力着, 也收获着。在这个过程中, 我们欣喜地看到了课题研究意义的重要和深远, 也达到了师生共同和谐发展的双赢目标。在接下来的研究中, 我们会不断地实践, 不断地反思和探索, 为下一步的教育教学研究打下坚实的基础。

摘要：2010年10月, 我校开始实施《“转变教与学方式, 构建和谐有效教学模式”研讨推进方案》, 正式对课堂教学进行大规模的改革, 研讨出“三段六式”和谐有效课堂教学模式。而我们英语科组在课改背景下结合我们的英语学科特色, 进行了大量的实践与探索。2011年4月, 我校英语科组结合课改向新区申请了课题“小学英语有效性学习研究——导学案的设计与应用”, 此课题属于我区承担的省级课题“城市化进程中中小学校教学管理科学性研究”中的一个子课题。此文重点阐述我们在此课题上所得到的收获。

初中物理课堂高效教学模式探析 第4篇

【关键词】初中物理；高效课堂；教学模式

随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率成为提高教学效果的重要途径，经过几年的探索和实践，全国各地各类学校摸索总结出了很多适合各自学校实际的，提高课堂教学效率的课堂教学模式，其中以杜郎口中学等为代表的几所学校提出的“高效课堂”教学模式，是近几年大家公认的较为成功的课堂教学模式。高效课堂要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。如何提高物理课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让物理课堂焕发生命的活力？

一、兴趣的培养是打造高效课堂的前提条件

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学高效性的前提条件。

（1）用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。如：我把凸透镜放在眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

（2）实验探究，是培养学生的兴趣的过程。让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质。探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用这一过程，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使学生成为学习的主人。

二、将课堂的主体地位归还给学生，构建和谐的课堂氛围是打造高效课堂的基础

课堂教学，一直都是教师讲授、学生记忆的模式。新课程改革后，这种状态得到了一定的改变。课堂是由学生和教师共同组成的，其中，教师是为了辅助学生更好地进行学习，而不是掌握学生学习的进度，因此课堂教学的主体应是学生，而不应该是教师。和谐的课堂氛围在很大程度上是学生构建出来的，在课堂教学中，教师应该运用不同的教学方式，将课堂的主体地位归还给学生。比如，在课堂上，教师要尊重每一位学生，而不是以成绩为标准来划分学生的等级，应该给每个学生相同的表现机会，给他们足够的思考空间，以此来活跃课堂的气氛，构建出和谐的课堂氛围，从而激发学生参与到学习中的积极性，提高课堂学习效率。另外，教师还应该给予学生充分的发言权，可以让学生自由的表达想法和意见，加强与学生之间的沟通和交流，增强学生课堂的主人翁意识，促进有效性课堂的改进和完善。

三、精心设计教学过程，注意问题意识的培养是打造高效课堂的重要途径

在初中物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，增强实验的趣味性，能够打开学生求知的心扉。课堂教学中对于学生提出的这样良好问题情景，教师不能轻易放过，这样既尊重了学生，又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象的探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新。

在教学过程中，教师要经常性地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。在讲功率时，我进行如下的教学设计，模仿速度的教学方法，举例：爷爷和小孙女上楼，体重不一样，上楼用的时间不一样，谁做功快呢？给出具体数据，很快学生想到算出一秒钟谁做功多？顺理成章地得出功率的概念和公式。通过精心设计教学把复杂问题简单化，能使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。

四、重视教师的督促检查，注重学生的个体差异，是打造高效课堂的保证

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“让每一个学生都学得好”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。

参考文献：

[1]梁福霞.浅谈初中物理高效课堂的构建.中华少年：研究青少年教育，2013年 第22期

初中物理高效课堂的构建探析 第5篇

一、做到理论结合实际，激发学生的学习兴趣

物理是一门研究自然界最普遍的相互作用、最基本的结构的自然科学学科。传统的初中物理教学一般是理论灌输式，学生只能被动地背公式、做题。这样会导致学生对知识一知半解，甚至产生抵触的情绪，教学效果较差。首先，教师应该根据初中学生的年龄特点，依据学生的强烈好奇心，找到突破口，便能调动起学生的积极性，引导学生主动学习。其次，要还原物理的本质，使物理知识更加生活化，从而使学生产生亲近感。然后，教师应该多结合生活中的自然现象对学生进行物理知识的讲解，还可以通过做各种生动的物理小实验来加深学生对知识的理解。这样，有助于增加学生的好奇心，从而激发出学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性。

二、改善课题的学习氛围

在物理教学过程中，教师要注意发挥自己的主导性和学生的主体作用，在设计课堂教学的时候，要充分考虑学生的特点和学生感兴趣的地方作为切入点，采用多种形式的教学方式比如讨论式、实验式、启发式等来改善课堂氛围，从而引导学生主动参与到学习中来。教师要善于调整和控制课堂教学氛围，既不能让教学氛围死气沉沉，又不能因为学生的过度兴奋而导致课堂氛围的失调，要使课堂氛围始终维持在轻松、和谐的状态。同时，教师还可以借助多媒体的辅助教学，通过视频、声音、图像等方式向学生演示理论知识，从而激活学生的思维，达到课堂的高效性。

三、改变传统的师生关系，构建和谐课堂

传统的师生关系中，教师是知识的灌输者。在新型的师生关系中，教师成为知识的`引导者、课堂的组织者。因此，教师要更多地对于学生的学习方式和行为进行指导和鼓励。教师要尊重学生，真诚地关心和爱护学生，并且增强亲和力，建立起和谐的师生关系。良好的师生关系有助于学生将对教师的喜爱之情转移到教师所教授的学科中去。对于不同的学生，教师应该进行差异化教育。比如，对于学习成绩较好的学生，教师应该更多地让学生体会到学习的快乐，在轻松的氛围中获取知识，而对于学习成绩较差的学生，教师应该给予更多关心和鼓励，挖掘学生身上的闪光点，使他们看到教师对自己的认可，从而提高学习的自信心。

四、建立起有效的综合评价体系

传统的教学活动中，学生的一切行为都是由教师进行评价，导致评价的客观性不高。在课堂教学中，应该发挥学生的主体作用，通过学生的自我评价、学生的相互评价以及教师的评价等立体评价体系来促成良好的教学效果。对于学生的评价也要以实验效果、课堂讨论、书面成绩等方面进行多元化的评价。

总之，在物理教学过程中，教师应该通过生动、活泼的教学方式来提高学生的知识、技能与学习方法和增强对物理的热爱等。并且更应该营造出和谐的课堂氛围，使学生在宽松的环境中进行学习，从而体会学习物理的快乐，最终实现高效的物理教学课堂。

参考文献：

［1］刘星明。初中物理教学模式创新构建高校课堂的探讨［J］。数理化学习：教育理论版，（10）：72-73.

［2］梁金生。构建初中物理高效课堂之我见［J］。中学物理：初中版，（2）：9-11.

高效课堂教学模式探析 第6篇

摘要：发展学生的核心素养是国内外基础教育改革与发展的重难点。而优质高 效的课堂教学是发展学生核心素养最有效的途径。打造优质高效课堂教学发展学生 核心素养需要准确把握核心素养的内涵，理清课堂教学与核心素养培养的关系，理 解优质高效课堂教学的内涵，并从课堂教学效益精准化，课堂教学效果实效化，课 堂教学效率最优化三个方面设计并实施课堂教学。

关键词：优质；高效；课堂教学；核心素养

自20世纪60年代起，欧美一些国家陆续开始关注公民素质的提升，对学校的课程教学进行了系列改革。随着时代的发展，不少国家对公民素质的培养逐步聚焦公民能力、关键技能和核心素养，提出以发展学生核心素养为抓手来培养21世纪的合格公民。人们越来越意识到核心素养是个人素质最重要的组成部分，是建设现代化强国对公民素质的要求，更是培养学生学习能力、实践能力和创新能力的基石。2014年3月教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》确立了核心素养在立德树人中的突出地位，明确指出培养学生核心素养是基础教育课程与教学改革的基本要求，是改变应试教育，推行素质教育的重要举措。当前我国普通高中课程改革以核心素养为主线，对各学科的课程标准、课堂教学、学业质量要求进行了相应改革，从高中教育到义务教育的相关理论研究和实践探索已经展开。课堂教学要发挥好发展学生核心素养的作用就必须以优质高效的方式开展起来。本文从核心素养的内涵出发，首次从优质高效课堂教学的角度探析如何发展学生核心素养。

一、核心素养的内涵

面对世界经济与社会的发展，多个国际组织和发达国家提出了核心素养的概念，并制定了相关教育改革措施以培育适应时代发展的合格公民。经济与合作发展组织(OECD)认为核心素养是促进个人实现成功和社会良好运转所具备的知识、技能、态度、情绪和价值观的集合体。欧盟(European Union)指出：“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融人社会及胜任工作所必需的。”联合国教科文组织(UNESCO)提出21世纪公民必备的核心素养：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存以及学会改变。美国提出核心素养包括生活与职业生涯技能，学习与创新技能，信息、媒体与科技技能等。英国英格兰认为核心素养是年轻人为了适应将来的生活需要具备的关键技能，以及学习、生活和工作所需的资质。钟启泉教授提出“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力”。林崇德教授领衔的我国学生发展核心素养研究课题组认为核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。

综上可以看出，核心素养不是指数量众多的、满足人基本求生需求的素养，而是指少数的、能促进人向上发展的素养；核心素养需要通过社会生活，特别是学校教育进行培养，而又在具体社会情境中得以体现；核心素养不仅包括知识，而且包含能力、态度等要素，并且超越了这些要素的简单组合。总之，我们认为核心素养是指人完成社会实践活动所必备的、关键的知识、能力和品格的综合表现。

二、课堂教学与核心素养培养

探讨课堂教学与核心素养培养的关系需将它们置于更加广阔的教育背景。发展学生的核心素养，既需要宏观的顶层设计，中观的学科分化，更依赖微观的课堂教学。如图1所示，核心素养的培养，需要发挥课程的功能，即促进学生学习经验的获得、改造和固化，而这种经验的改变需要通过学校教育、家庭教育和社会教育来实现。根据相关调查，学校教育对学生学习发展的贡献可达到70%左右。而且，相对于家庭教育、社会教育而言，学校教育更加制度化、系统化、专业化，其更能有效地传播人类积累的科学文化知识、培育学生适应个人和社会发展所需的各种能力以及提升学生的思想品德修养，因此，学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式。在学校教育中，课堂是学生学习发生的主要场所，为师生的活动提供了空间条件，而教学通过师生、生生的互动与交往，促进学生知识、能力和品格的变化。因此，课堂教学是学校教育中促进学生学习的主要手段。总之，抓好学校课堂教学就把握住了培养学生核心素养的关键。

然而，课堂教学若不加以精心地设计就难以发挥出培养学生核心素养的功能，因此，本文从打造优质高效课堂教学出发，阐释优质高效课堂教学的内涵及其如何发展学生核心素养。

三、优质高效课堂教学的内涵

优质高效课堂教学是指教师在遵循教学规律与学生认知规律的基础上，激发并维持学生兴趣，促进学生主动学习，在有限的时间和精力投入后实现三维目标，促进学生核心素养发展的过程。

优质主要指的是教学效益佳，教学效果好，三维目标和核心素养成为课堂教学的价值追求，课堂教学实现了三维目标，促进了学生核心素养的发展。优质的课堂教学紧紧围绕“培养什么人”的教育目标。毋庸置疑，教育目标随着时代的变迁而发生相应的变化，反映了社会和经济发展对人才培养的要求。课堂教学目标是教育目标的具体化，当前我国基础教育的课堂教学目标以三维目标为中介培养学生的核心素养，因此，优质的课堂教学必须实现三维目标，切实促进学生核心素养的发展。高效是指教学的效率高，在有限的时间和精力投入后，学生在三维目标、核心素养上获得了最大的发展。高效的课堂教学与“如何培养人”的教育目标紧密相连。是优化课堂教学过程的具体要求。在以学生发展为本的教育理念的指引下，课堂教学不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，强调“以学定教”，精心组织教学内容、合理设计教学过程，恰当使用教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”，主动地投入学习，最大限度地实现三维目标和发展核心素养。

优质高效的课堂教学以有效教学的三个衡量维度（教学效益、教学效果和教学效率）进行建构。以下将从教学效益、教学效果和教学效率三个方面解读优质高效的课堂教学。

教学效益是指学生通过课堂教学后学到的东西是有价值的、有用的。受应试教育的影响，传统的教学效果较多关注学生显性的、考试考查的学习获得，如双基（基础知识和基本技能），忽视学生隐性的、考试不测查的学习结果；而优质高效课堂教学将以三维目标、核心素养为教学效益的主要衡量标准，不仅关注学生的知识与技能，也关注教与学的过程与方法以及学生的情感、态度和价值观。

教学效果是指学生通过课堂教学后获得实际的发展。传统的教学效果观往往只关注终结效果，即学生在教学完成后发生的变化，且效果判断的准确性不高，以为讲完教学内容，教学的目标就自然而然地实现了，教学的效果就达成了。优质高效课堂教学强调三维目标的完成和核心素养的发展，过程效果和终结效果并重。教师要对教学过程中的教学效果进行动态的把握，适时进行教学调整，而且要给予学生反馈学习效果的机会以提高教学效果判断的准确性。教学效率是指教学效果与时间和精力投入的比。重视教学效率的意义在于让我们不断思考如何改进教学以在有限的时间和精力投入后使学生获得更多的发展。当今时代是知识爆炸的时代，人类的知识每时每刻都在迅猛增长。学生的学习负担也随之加重。为减负提质，一方面可以精选学习的内容，而另一方面就需要提高教学的效率。优质高效的课堂教学致力于提高教学效率，促进学生在三维目标和核心素养上取得又好又快的发展。教学效益、教学效果和教学效率具有层层递进的关系，是打造优质高效课堂教学的基本思考路径。首先，一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，目标指导教学设计和实施，关注教学目标就要把握一堂课的教学效益，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。其次，在确立具有教学效益的教学目标之后，下一步就要思考如何实现这些目标并确立标准判断目标的达成情况，即教学效果。最后，在对教学目标的达成已经有了初步的教学方案和判断标准的情况下，就需要进一步思考如何优化教学过程，利用有限的时间和精力最大限度地促进学生在三维目标和核心素养上取得发展，即教学效率。由此可见，教学效益、教学效果和教学效率是环环相扣的，具有逐渐上升的内在逻辑。三者的内在关系，为打造优质高效课堂教学提供了基本的思考路径。当教育目标聚焦于学生核心素养时，如何打造优质高效的课堂教学实现该目标，以下将从教学效益、教学效果和教学效率三个方面进行阐述。

四、优质高效课堂教学与核心素养培养

（一）课堂教学效益精准化，聚焦核心素养

优质高效课堂教学在教学效益方面要求教学目标紧紧围绕实现三维目标和促进学生核心素养发展。课堂教学效益精准化，一方面需要教师仔细研读相关指导文件，如核心素养框架、学科课程标准及其解读文本，吃透核心素养和学科核心素养的本意，特别是要把握住体现学科本质特征的知识、能力和品格；另一方面，教师需要具备整体的课程观，了解某一阶段学生（学科）核心素养发展的脉络，能够准确定位每堂课的教学内容在学生（学科）核心素养发展中所起的作用，析取出主要的教学目标，并将其作为课堂教学设计和实施的重心。陈重穆等教授提出的“淡化形式，注重实质”的教学原则，为课堂教学效益精准化，聚焦核心素养提供了很好的指导。该原则指出教学目标要淡化一些名词、术语的烦琐文字叙述和不必要的形式理论的掌握要求，而要关注提升体现数学本质的核心素养如数学建模。如以义务教育阶段方程的教学为例，其教学目标主要在于使学生领会方程的思想，即用数学的语言表达含有未知数的事物间的等量关系。特别是要抓住学习方程培养学生数学建模能力这一数学素养的核心要素。但是，在教学实践中往往有教师纠结于一些名词术语的教学，如什么是方程？什么是解方程？什么是方程的解？苦思冥想“x=l”是不是方程，致使师生的精力耗散在细枝末节的知识点上，导致教学重心偏离，错失发展学生核心素养的良机。正确的做法是教学目标应紧扣方程的思想和数学建模素养，创设多样化的情境，引导学生寻找情境中的等量关系，学会列出方程进行关系表达，让学生体会运用方程解决问题带来的思维便捷，不断加深对方程思想的理解，提高运用方程建立数学模型的能力，从而聚焦发展学生的数学建模素养。

（二）课堂教学效果实效化，落实核心素养

优质高效课堂教学在教学效果方面力求学生在三维目标和核心素养上获得切实的发展。首先，课堂教学要从关注教师教学任务的完成度转向关注学生学习的达成度，关注学生知识、能力和品格的实际变化。低效的课堂教学往往将焦点放在教师教学计划的完成情况，而不重视评价学生通过教学后是否获得了切实的发展。再者，课堂教学要将每堂课的教学目标，根据学生（学科）核心素养发展的轨迹，逐步分解、细化成为具体、可操作的教学目标，注重教学过程性目标的达成，促进学生学习的稳步进阶，最终实现本堂课的教学目标，同时提倡学生主动参与学习反馈。

数学诊断式教学设计为课堂教学效果实效化，落实核心素养提供了重要参考。该教学设计将教师的教学活动、学生的学习活动和教学的诊断和调整活动，按照教学进程进行了统筹安排设计。例如，在《分式》这一课，其主要教学内容是分式的基本性质和分式的约分，涉及培养学生的类比推理和演绎推理等逻辑推理素养。根据诊断式教学设计，该堂课的教学目标可分为三个过程目标：理解分式的基本性质（初步掌握类比推理），掌握分式约分的规则（训练演绎推理）以及了解最简分式的概念（强化类比推理）。在第一个过程目标教学中，引入分数的基本性质（分数的分子分母都乘以（或除以）同一个不等于零的数，分数的值不变）来帮助学生理解分式的基本性质（分式的分子分母都乘以（或除以）同一个不等于零的整式，分式的值不变），初步训练学生的类比推理能力。在第二个过程目标教学中，在运用分式的基本性质进行约分时强调其使用的条件以训练学生演绎思维的严密性。在完成第三个过程目标时，通过对比最简分数的概念帮助学生了解最简分式的概念，再次强化学生的类比推理能力。每个过程性目标结束后，都设置相应的题目检测学生的知识掌握和思维训练效果，并要求学生先同伴交流再汇报结果，对发现的问题进行及时的补救教学。由此，借助分式的诊断式教学，可以促进学生逻辑推理素养得到切实的发展。

（三）课堂教学效率最优化，发展核心素养

优质高效课堂教学在教学效率方面要求在有限的时间和精力投入后使学生在三维目标、核心素养上的受益最大化。优质高效课堂教学遵循高效率的学习观，强调根据学生认知规律出发设计、开展教学，在教学中注重激发并维持学生兴趣，引导学生主动学习，通过对话、批判和反思等活动，建立新旧知识之间的联系，通达对事物本质和原理的理解，这些原则切合深度学习的要求，符合社会建构主义学习观，也与脑科学对有效学习的启示相一致。以小学数学文化丛书《游戏与数学》一书中< 24点大战》-课为例，说明如何设计课堂教学，优化教学效率，促进学生核心素养发展。《24点大战》-课以彩色连环画的形式，叙述了四个卡通人物玩扑克牌凑24点的游戏，学生在读懂故事的基础上，综合运用四则运算法则开展游戏进行计算，使得结果等于24，通过游戏教学以提高学生的数学运算素养。游戏先从两个一位整数算24，再过渡到四个一位整数计算24，其中针对同一组四个整数，要求运用不同计算方法算24，再引入其中有一个整数是两位数，最后引入小数，游戏中鼓励学生之间交流算法。这堂课的设计，从小学生感兴趣的情境导入调动了学生的学习兴趣；内容设计由易到难，合理过渡，从一位整数的四则运算，再到两位整数的四则运算，最后拓展到小数的四则运算，既符合学生的数学认知规律也以不断出现的挑战性任务维持了学生的兴趣；教学活动以游戏的形式开展，强调同伴交流极大地提高了学生的参与性与主动性。通过本堂课的教学，不仅可以加深学生对四则运算法则的理解，而且可以提高学生数学运算思维的灵活度，感受数学学习的兴趣，最终高效地促进学生数学运算素养的发展。

总之，优质高效课堂教学是教学效益、教学效果和教学效率三者的统筹兼顾，协调统一。只讲教学效益，轻视教学效果和效率，课堂教学结束后学生可能未在核心素养上获得切实的发展，最终成为一种“假想的发展”；只讲教学效果忽视教学效益和效率，可能事倍功半，增加师生负担，造成“低效的优质”；而只讲教学效率，不考虑教学效益，课堂教学可能“误入歧途”，偏离三维目标和核心素养，沦为“盲目的瞎干”。

高效课堂教学模式探析 第7篇

昌 乐 二 中

□ 领跑高中领着“改”

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!升学率一直名列前茅，被外界称为“山东省领跑高中”。

课改就意味着要敢于否定自己多年积累下来的传统教学经验，像昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改?他们难道只有勇气没有顾虑?

赵丰平回答说：“没顾虑是假的。但一味抓升学而饮鸩止渴’的应试教育，就好比带血的GTP’， 学生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大。尤其是那些不择手段就靠挖生源、抢名师堆砌起来的高升学率，对民族、国家、孩子到底有多大的功德呢?我们宁可不要”，他说教育的良知驱使他在幡然醒悟之后决定课改，因为他坚信，好的教育一定不会因考试而改变，也一定不会在考试中败下阵来。

重新出发的昌乐二中毕竟有名校的底蕴，一经上路便与众不同。他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，从此山东教育有了“课改三驾马车”这样的说法。

靠改出来的“271”高效课堂模式，再一次让昌乐二中成为同行注目的焦点，课改之后的二中升学率受到影响没有?在山东省尚未实行规范办学的，昌乐二中迎来了50年办学历史上从未有过的升学辉煌。事实佐证了赵丰平的观点，也强力支持了他推行的课改。更有一大批学校从此铁心跟着二中搞课改，领跑学校成为领着改的学校。课改，让昌乐二中成为山东省更具教育魅力的学校，如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想，他们这样评价说，昌乐二中能“让每一个学生拥有幸福而精彩的人生”!

今天，在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破沙锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品。如果你再问高考考什么，他们会这样告诉你：高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。

当许多名校还在踌躇犹豫着是否需要改的时候，昌乐二中已开始着手研究高效之后怎么办、做什么了。

在昌乐二中假如你看到高一学生每周8节、高二每周6节、甚至连高三学生每周都安排4节阅读课时，你一定不要惊讶，这是他们的“海量阅读课程”。每逢周末，满校园里全是学生张贴的海报，“我的红学学术报告会”、“试论王熙凤的管理艺术”，在二中，很多学生都能独立举办自己的“学术”报告，有那么多本书“吃”进肚子里，什么大学考不上?

把孩子们从题海和时间里解放出来之后，昌乐二中相继开发出一系列独具特色的课程体系。比如65公里远足拉练，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一门乐器，比如二中因而被学生们誉为“诗意的校园”。

二中的“诗意”无处不在，“连空气中都飘荡着美和惬意”。昌乐二中是中国名校共同体里最有管理特色的学校。走进二中的校园，接近9000人的学校，一切都显得清清爽爽、井然有序。二中总给人一种气质甚至是气度。很多去过二中的人评价说，二中总有精气神在，让人感觉到阳光、活泼、向上。昌乐二中被中央教科所命名为全国五所管理示范学校之一。

□“271”模式

山东省昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。

昌乐二中立足课堂的实然目标，追求教育的应然目标。他们以为仅仅追求高效益仍然是短视行为，还必须注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带的走”的东西，那就是可持续发展的能力。

1.解读

“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

271追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好;通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

2.操作

“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。

教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习;一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习;课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解;课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

3.学习动车组

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作;一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力;一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。

“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。

4.两案并举

两案即导学案和训练案。

导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。

美术高效教学探析 第8篇

一、美术对学生的重要意义

1. 满足学生的审美需要, 促进形成多元文化审美观念。

经过不断地思考与学习, 学生就会感悟到什么是艺术中的真善美, 什么是非艺术中的假恶丑, 就会逐渐提高感受美、理解美、创造美的能力, 形成正确的、积极向上的审美观。

2. 陶冶学生的审美情操, 提高学生的精神境界。

美术鉴赏教学, 主要是通过对美术作品的感受、认识、评价、甄别和判断, 帮助学生获得审美享受, 完善自己的道德品格, 形成正确的审美观、世界观、人生观, 在开发学生心智、潜能等方面都有重要的意义, 可以陶冶人的思想情操、提高人的精神境界。

3. 开阔学生的生活视野, 扩大学生的知识领域。

学生在不断深入观察与理解美术作品的鉴赏活动中, 通过接触大量的、丰富的世界美术优秀作品, 了解艺术家心中的世界, 从而提高自身对世界和人类的认知能力, 继承人类的文明成果, 能够以一种艺术的眼光和态度看待周围的一切事物, 产生生活的共鸣并获得一种全新的洞察力, 以达到全面提高自己的情感、人格等各方面的素质和修养, 树立正确的人生观与世界观。

4. 引导学生娱情怡性, 增强学生的身心健康。

美术鉴赏能力是美术素养的重要组成部分, 美术鉴赏学习主要是为了让学生了解和熟悉美术语言, 掌握“描述、分析、解释和评价”的基本鉴赏方法;同时, 让学生在“文化情境”中, 理解人类不同的文化艺术形态和价值, 培养学生开放的具有包容性的多元化审美观念。

二、以个性教育培养为中心, 注重教师角色的转变

从授业者转为引导帮助者, 教师应以帮助学生用美术表达自己的希望和梦想为原则, 将教学课题和教学内容转化成有效的, 学生喜闻乐见的形式, 使他们能更容易理解和记忆, 并能从中领悟真知, 做到以小见大、举一反三;注重培养学生的观察感觉能力、分析理解能力、理性表达能力、个性表达能力、心理调适能力、自我评价能力, 使学生对具体对象或事例能形成自主的看法;在教学中应鼓励学生发表不一样的观点, 做不一样的尝试, 适时引导, 促进学生正常的差异性发展。教师如果限制学生的创新和尝试, 实行统一的标准使学生做的、想的都一样, 那是“毁”人不倦的做法。教师要有意识地引导学生在美术活动中学会抒发各种情绪, 学会展示自己的内心世界以排解心理压力;让他们获得成功体验, 使他们获得自信, 学会更好地与人沟通和交流, 从而形成良好的身心状态与社会适应能力。

三、发挥学生的主体性

学生有其自身的特点, 有自己的判断, 具有一定的独立性。美术欣赏课上, 尽管教师想方设法地去调动学生的积极性, 仍会有部分学生不愿意回答老师的提问。针对这个问题, 我认为主要原因是学生的主体性没能得到充分发挥。那么如何唤起学生的主动性呢?

1. 注重学法指导, 发挥学生的主体性。

教学中要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用, 要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心, 把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心, 并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心, 其基本精神就是使学生爱学习, 学会学习, 养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说:“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求, “授之以渔”已成为教师的最高教育境界。教师应该改变课堂管理方式, 给学生以更大的自主活动空间, 改变课堂教学的互动方式。教师主要起着激励、组织、点拨、引导的作用, 做学生学习的“领路人”。教师教学的重点在学法的指导上, 关键让学生掌握学习方法, 培养学习能力, 课堂教学中教师要把更多的活动空间留给学生进行小组活动, 使学生能在有限的教学时间和空间内最大化地发挥他们的主体作用。

2. 唤起学习动力, 发挥学生的主体性。

“学生是学习的主体。”教师在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神, 让学生成为学习的主人。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来, 把自身当做认识的对象。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机, 使其在主观上产生动力, 以发展学生的自主性。

3. 激发学习兴趣, 发挥学生的主体性。

兴趣是推动学习的内在力量, 学生的学习兴趣是学习的强大动力。俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”实际上兴趣是一种积极的认识倾向, 是一种复杂的个性品质, 我们一定要推动学生去探求新的知识, 发展新的能力, 使学生获得持久的兴趣。

四、创设评价机制, 提升有效教学