公民意识在英国

公民意识在英国（精选8篇）

公民意识在英国 第1篇

青少年时期是学生公民意识形成最关键的时期, 注重这个时期的公民意识培养往往有事半功倍的效果。据广州市现代教育科学研究中心现代公民素质研究课题组的抽样调查, 当前青少年公民意识不强并有淡化的趋向。[3]学校和班级管理中公民意识的培养还未引起足够的重视, 比较薄弱, 公民教育体系、制度、课程尚不完备, 培养社会主义公民的目标还没有落在实处。因此, 加强和改进学校教育, 尤其是班级管理中的公民意识的培养, 具有十分现实的意义和迫切性。

一、“自由”意识的觉醒

高中生正处在成熟前的动荡期, 无论是心理过程还是个性发展都不成熟、不完善、不定性, 可塑性非常大。这个阶段的他们渴望自由地成长, 但是对自由的理解往往带有一定的片面性, 考虑“自我”较多, 也就是卢梭所说的自己的意志不屈服于他人的意志, 个人的每一项行动都只受自己意志的支配。卢梭将这样的自由称作自然自由, 即作为孤立的、与他人相隔绝的个体而存在的自由。然而, 在集体生活中人与人之间往往需要发生广泛的联系, 在此过程中会失去自然状态下那种孤立的自由, 所以人们需要通过相互缔结合约而拥有一种新的自由, 这被卢梭称为道德的自由。这一自由与自然状态的自我决定的自由相比, 道德的自由受到一定的限制, 因为在实现道德自由的过程中, 处于社会中的个人必须以尊重他人为前提, 这在自然状态中是不被要求的。卢梭认为, 道德自由才是真正的自由, “唯有道德的自由才使人类真正成为自己的主人;因为仅只有嗜欲的冲动便是奴隶状态, 而唯有服从人们自己为自己所规定的法律, 才是自由”。[4]

如何让学生更深刻地理解“自由”, 对于学生形成正确的公民意识而言具有极其重要的意义。因此, 在班级管理中, 班主任既要因人而异, 因材施教, 又要放开手脚, 让学生拥有自由活动的空间和自主发展的机会, 通过恰当的引导让他们思考和理解自由之精神, 完成从“自然的自由”到“道德的自由”的过渡。

案例:自习课的“自由”

周一学校教职工例会结束后, 我急匆匆赶往教室, 没有教师在的自习课最不让人省心了。想到这儿脚步不由得又快了几分。果然, 在楼梯间就听到了班上闹哄哄的声音。推开教室门, 一幅纷乱嘈杂的场面出现在眼前, 看到我的到来, 闹哄哄的教室里迅速静下来。

站在讲台上望着下面都低着头准备挨训的学生, 我深吸了一口气。“同学们, 咱们的自习课看来还是需要安排老师啊。”听到好不容易争取到的自习课又要变成老师的讲课, 学生全都抬起了头。“那样也太不自由了嘛。”有人小声地嘀咕道。“那么, 这样的自习课就自由了吗?”我反问道, “什么叫自由?我们需要怎样的自习课?自习课我可以还给大家, 但我们必须想清楚这两个问题。”

很快我收到学生写的关于“自习课是自由的”的观点阐述。“我们可以在教室里的任何地方学习, 可以坐在座位上, 也可以坐在地上。”“大家可以互相讨论, 这样才能互相促进, 帮助学习上有问题的同学。”“大家可以做自己喜欢做的事情, 但是不能讨论, 这样很容易影响其他同学的学习。”基本就是以上三种观点, 持最后两种观点的学生非常多, 分歧也比较大, 各自的理由都比较充分, 但是对“自由”这个概念的理解仍显得不足, 更多的是从自身出发去考虑这个问题而忽略了其他人的权利。针对这个情况我利用班会课展开了对这个问题的讨论。学生都很积极, 在一番激烈的争论后他们在“自习课必须有计划地安排自己的学习, 并且不能做与学习无关的事情”观点上取得了一致的认同, 但是“自习课可不可以讨论”这个问题争论非常激烈, 学生互不相让。

“其实自由也需要一定的妥协, 这样才能找到更好的平衡点。”我提醒道。“我们可以在教室外讨论啊, 这样就不影响教室里的同学了。”“但是讨论的声音过大的话也会影响到教室里的同学啊。”“那我们可以讨论小声点啊。”学生迅速地找到了问题的解决方案, 而且已经能考虑到其他学生的权利了。“这是个好主意, 但怎样才算是小声呢?”我再次提醒道。“在教室里听不到讨论的声音就应该算是小声了, 而且这样肯定也不会影响到其他班级的同学。”“我们可能还需要在走廊上划定一个专门的讨论区域, 这样会更规范一些。”……随着一个个问题的提出和解决, 全班最后形成了班级自习课公约。

在此案例中自习课的“自由”经历了以下几个阶段:混乱 (各干各的事情) →反思 (需要什么样的自习课) →争辩 (自习课是否需要讨论) →妥协 (以公约的形式实现自习课的“自由”) 。

实际上, 自习课的混乱源于学生的“自然的自由”, 只考虑自己如何在自习课中做自己感兴趣的事情 (下位走动、大声讨论、看课外书籍等) , 忽略他人的感受, 导致大家都无法在这种混乱的环境中更好地学习, “自然的自由”遭遇危机。“我们需要怎样自由的自习课?”的思考正是学生“道德的自由”的孕育。因为在面对“自然危机”的情况下, 人们需要摒弃自己的个人利益, 共同面对所有人的共同需求和困境, 才能渡过难关, 摆脱自然的威胁。而这也是学生争论的重点, 都希望能保住自己最大的利益。这个时候就要求每个人将自身的一切权利全部都转让给整个集体, 使得每一个人不再仅仅是个别意志所代表的“自我”, 在每个人心中同时还存在着一个“公意” (公约) 所代表的“大我”。学生个体经过妥协后服从“公意” (公约) 的指导, 摒弃自己的个别意志, 并不是使自己的意志服从于他人的意志, 而恰恰是自己的真实意志的表达。从案例的结尾处我们也可以看到通过服从“公意” (公约) , 个人并不会丧失自由, 而恰恰是个人自由的体现, 使得个人得到最大的发展。

同时, 在这一次自习课问题的处理过程中, 教师并没有发怒, 也没有作强行安排和规定, 而是在学生已经知道错误的同时, 通过问题的引导让他们反思自己的行为, 思考“自由”的涵义, 最后拟定自习课的公约。借用这次机会, 教师营造了一个学生体验从“自然的自由”到“道德的自由”的环境, 在班级管理中逐步渗透了公民意识的培养。

二、“民主”意识的觉醒

班级管理对象就是全体学生。每一个学生都有成就的需要, 被信任的需要。充分发扬民主, 信任、尊重学生, 遇事尽量多与学生商量, 努力为他们创造展示自我和班级管理的机会和条件。在这个过程中班主任要学会将决定权交给学生, 同时班主任也需要营造和提供给学生一个民主、平等的环境, 在决策上充分发扬民主, 让每个学生都敢于表现自己, 只有这样才能培养出自信和积极的公民。

案例:“老师, 我可以参加吗?”

2014年3月20日美国第一夫人米歇尔·奥巴马女士应邀访问中国, 25日将会到成都第七中学参观并发表演讲, 然后会参与第七中学网校的英语课并和远端学校学生交流, 非常幸运的是我们班被选为本次远端交流的班级。听到这个消息, 学生都特别兴奋, 这将是他们人生成长过程当中非常重要的一次经历。但摆在我面前的最大难题是该由谁代表全班同学与米歇尔·奥巴马女士交流。由于时间比较紧, 在征询了英语老师的意见后, 我直接选了班上的英语课代表张某某。而班上的杨某某在另外一个同学的陪伴下来到了办公室。“老师, 我们也想参加这次与米歇尔·奥巴马女士的远程连线交流。可以吗?”“可是交流的名额就只有一个啊。”我说。“所以, 我也想试一下。”她红着脸说道, 看着这个在我印象里比较内向腼腆的女学生, 我为她的勇敢和自信感到高兴, 同时也在为自己独断专行的决定而感动羞愧。是啊, 这么难得的一次机会我凭什么就轻易地就剥夺了其他学生参与的权利呢?“对不起, 是老师想得不周到。这样, 下节课咱们在班上开个选拔会, 只要愿意参加这次远程连线交流的同学都可以报名参加, 你到班上去通知一下大家, 愿意参加的同学准备3分钟的英语演讲, 咱们来投票选举。”“谢谢老师!”说完后她便兴奋地跑向了教室。

在随后进行的选拔赛中, 我和英语老师都大吃一惊, 除了我们觉得的几个英语成绩较好的学生表现不错外, 两个平时很调皮的男学生的英语表达和仪态仪表也非常令人惊讶。最让我们吃惊的还是杨某某, 清晰流利的英语发音, 自信大方的表达赢得了大家热烈的掌声。最后在全班的投票中她以最高的票数胜出。在后面与米歇尔·奥巴马女士的远程连线交流中她的表现也非常棒。

事实上在目前的班级管理工作中, 班主任在很多班级事务决策中存在着独断的情况。很多时候是由于教师想当然的一些原因并没有给学生充分展示自己的机会, 一方面这样的决定并不一定就是最好的, 另一方面我们也丧失了培养学生自信和民主意识的机会。长此以往, 学生学会的是无奈的服从。然而每一个学生都是活生生、有思想的个体, 应该享有自己的尊严和自由, 有权利平等地去争取和表现他们自己。我们应当以民主、平等、自由的班级管理模式, 让学生能够自由地表达思想, 自主地约束、教育自己。

班级管理中班主任应当多给学生平等的参与机会, 让学生在民主的环境中得到成长。例如学校里演讲比赛班级代表的选拔、辩论赛辩手的选拔、班级学生干部的选拔、期末各类优秀的评比……在这些活动中学生得到班主任充分的尊重和信任, 他们就会在心理上肯定自己的价值, 认为自己是这个班集体不可缺少的一员, 把自己当做是班集体的主人, 把班级管理看成是自己的权利和义务。这样民主的管理树立了学生的主人翁意识, 加上班主任的鼓励和引导, 所有的学生就会心往一处使, 个个为班级管理出谋献策, 竭尽全力, 争当先进。随后, 班里就会出现团结一致、奋发向上的氛围, 学生的集体荣誉感也会增强。为了不给班级“抹黑”, 每个学生都会实现自主教育, 自我管理, 自求进步。

陶行知先生说:“今日的学生, 就是将来的公民, 将来所需要的公民, 即今日所应当养成的学生。专制国所需要的公民, 是要他们有被治的习惯;共和国所需要的公民, 是要他们有共同自治的能力。中国既号称共和国, 当然要有能够共同自治的公民。想有能够共同自治的公民, 必先有能够共同自治的学生。所以从我们国体上看起来, 我们学校一定要养成学生共同自治的能力, 否则不应算为共和国的学校。”[5]共和主义论者普莱特也认为, 公民教育应让学生能够亲自去体验, 体认共同生活所需建立的规则, 并让学生了解遵守规范的原因, 使其产生主动遵守的动机而非依赖外力的逼迫。所以高中阶段学生公民意识的培养应该以班级管理为舞台, 让学生在实践中体验和感知平等、自由的正义价值追求, 逐渐形成理性自律精神和民主自信的参与意识, 而事实也证明这种公民意识的培养是可行和有效的。

参考文献

[1]马长山.国家、市民社会与法治[M].北京:商务印书馆, 2002.

[2]朱学勤.书斋里的革命[M].长春:长春出版社, 1999.

[3]李季.学校教育与公民意识培养[J].教育研究, 1997 (7) .

[4][法]卢梭.社会契约论[M].何兆武, 译.北京:商务印书馆, 2003.

公民意识在英国 第2篇

汉寿县龙阳镇中心学校

刘献国

关键词：学生公民意识 培育

摘 要：公民意识是公民个人在国家社会中地位的自我认识。培养学生的公民意识是时代对素质教育的迫切要求，是青少年儿童成长的必然要求，是我国教育与国际接轨的迫切需要，它对于建设和谐社会具有重要意义，所以在学校德育活动中，我们要把学生公民意识教育与课堂教学、实践活动、日常生活、校园文化建设相结合，强化学生公民意识的培育。

中共中央颁发的《公民道德实施纲要》对公民的基本道德规范作出了明确的要求：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”。同时也对学校道德建设指明了方向，学校德育作为道德建设的一项最重要的基础工程，担负着培养具有现代公民意识、遵守社会公德的合格公民的重任，它不仅关系到每个孩子的健康成长，更关系到整个社会的发展。但我国中小学生公民意识的现状如何呢？

一、我国学生公民意识的现状

我国在新中国建立之前没有公民历史，中华人民共和国成立后，宪法才确认“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国的公民”。我国公民的历史还不到五十年，公民意识淡薄、公民素质较低已是不争的事实。最近，笔者在我县一所省级重点中学高一学生中进行了“公民意识”现状调查，在被调查的300名学生中，有10.2%的学生不知道自己是公民；37.5%的学生认为遵纪守法就是好公民；45.6%的学生认为公民权利来源于国家权力；27.2的学生对“只有法治才能使国家政治生活更加民主化”观点持反对意见。如果调查面向社会，调查的结果恐怕更令人担忧。我国公民意识的这种现状，主要是因为：首先，我国封建社会源远流长，封建意识对人的思想的束缚十分严重，可谓根深蒂固。而封建意识又同公民意识针锋相对的，在封建意识包围下，公民意识的生长举步维艰。其次，我国社会经济文化发展十分落后，政治权力相对集中，特别是十年“文化大革命”，领袖至上，领导本位观念影响到人们思想的深处，因而公民意识成长的社会条件较差，而现代公民意识又是同高度发展的社会经济文化相辅相成的，是同高度发展的民主政治相辅相成的。再次，建国后的半个世界里，我国几乎没有进行过完整的公民意识教育，在我国教育目标中，找不到培养公民意识这一目标。以上种种原因，造成了我国公民意识淡薄，公民素质较差的现状。在现实生活中，公民缺乏民主、平等意识、主人翁意识。尽管中华人民共和国宪法确认人民是国家的主人，享有宪法和法律规定的权利，但人们并不知道自己究竟有什么样的权利，更不知道要行使自己的权利，对领导之言行听之任之，以做“服从”的顺民为荣，对国家和社会发展漠不关心。还有不遵守社会公德，破坏公共财物，逃避社会责任等现象。所以，为推动社会的发展和进步，学校应加强中小学生的公民意识教育，把培养下一代的公民意识同建设有中国特色的社会主义紧密联系起来。

二、培育学生公民意识的现实意义

一）、公民意识对于建设和谐社会具有重要意义

随着我国改革发展进入新阶段，建设社会主义和谐社会成为我们经济、社会发展的重要目标，是党中央在新时期向全党、全国人民提出的重要任务。建设一个“各尽所能、各得其所而又和谐相处的社会”适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求，体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。胡锦涛同志指出“社会主义和谐社会是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会”，这六个方面高度概括了社会主义和谐社会的基本特征，也是我们建设社会主义和谐社会必须遵循的基本要求。其中，民主法治是和谐社会的政治基础，公平正义是和谐社会的重要原则，诚信友爱是和谐社会的道德基础，充满活力是和谐社会的发展动力，安定有序是和谐社会的重要标志，人与自然协调发展是和谐社会的基本规律。依据这一基本特征和要求，在当前形势下，公民意识的广泛确立对于建设社会主义和谐社会具有重要意义。

二）、培养学生的公民意识是时代对素质教育的迫切要求。随着我国社会主义市场经济的确立和完善，中国的经济形成了多元化发展的格局，经济形式的多元化存在带来了人的思想观念的转变，同时也给素质教育提出了更高的要求。素质教育要求全面提高学生的素质：包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质和劳动技术素质等多方面。德育肩负着培养学生思想道德素质的重要任务，在素质教育中属于首要地位，对全面实施素质教育发挥着导向、动力和保证作用。所以，培养学生的公民意识，使其在未来瞬息万变的社会中具备一定的“生存能力”，是时代发展的需要。

三）、培养学生的公民意识是青少年儿童成长的必然要求。加强对青少年儿童的社会公民教育意识是青少年儿童社会化的必然要求，社会化是“自然人”转变为“社会人”的过程。从个人方面说，任何个人要进入社会，取得社会成员的资格，就要接受社会的教化，就要遵守社会的公德。青少年儿童时期是一个人社会化进程的关键时期，是形成公民意识的关键时期，也是对其进行加强社会公德教育的关键时期。加强对青少年儿童的社会公民教育也是青少年儿童全面发展和完美人格的必然要求

四）、培养学生的公民意识是我国教育与国际接轨的迫切需要。青少年公民意识培养是世界各国教育共同关注的一个热点问题：美国强调培养青少年的参与意识，社会责任和必备的道德品质；韩国把促进每一个公民完美的品格作为其教育目的；日本则指出要让孩子拥有“生存能力”，并把国际意识、民族意识、社会责任感等公民意识列入其中。国际21世纪教育委员会在《学习：内在的财富》一文指出要重视加强青少年学会与人共同生活等公民素质的培养。可见，注重现代公民意识培养是世界教育的共同趋势，随着我国经济发展逐步世界经济大潮，中国教育也将全面走向世界舞台，公民意识的培养不能滞后。

三、公民意识的内涵

一）、公民意识的概念及实质 公民意识是公民个人在国家社会中地位的自我认识，也是公民自觉地以宪法和法律规定的基本权利和义务为核心内容，以自己在国家政治生活和社会生活中的主体地位为思想来源，把国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体的自我认识。它围绕公民的权利义务关系，反映公民对待个人与国家、个人与社会、个人与他人之间的道德观念、价值取向、行为规范等等。它所强调的是人在社会生活中的责任意识、公德意识、民主意识等基本道德意识。它是社会意识的一种存在形式，是一种现代意识，是在现代法治下形成的民众意识，它表现为人们对“公民”作为国家政治、经济、法律等活动主体的一种心理认同与理性自觉。具体体现为视自己和他人为拥有自由权、有尊严、有价值的人，勇于维护自己和他人的自由权力、尊严和价值意识，这种意识还包括公民对于国家和社会的责任感。

公民意识实质上是强调一个人在社会、国家中所处的地位以及个人对自己的政治地位、法律地位的自我认识。公民意识的教育是指以现代公民的本质特征为基本内容和基本目标而实现的各项教育活动的集合体。其核心是要使受教育者正确认识、积极负责地参与国家和社会共同生活，以发展国家社会为己任。

而就公民教育目标而言，教育目标旨在培养未来公民社会的基本单位，即具有权利意识、义务意识、自主意识、法治意识、纳税人意识、道德意识、生态意识、平等意识、科学理性意识等等，具有与时代共同进步能力的现代公民。

二）、公民意识的内容 公民意识的范围十分广泛，内容极为丰富。主要体现为如下几个方面：

1、公民的参与意识。公民作为国家政治共同体成员，具有积极参与公共权力运行的主人意识，实质上是一种践行权力意识。在参与中公民才能切身体会自己的权利和义务，并逐渐形成理性的参与意识。

2、公民的监督意识。监督意识是权利制约权力的思想保障，国家权力受人民的监督是公民主权原则的核心所在。

3、公民的责任意识。公民履行与自己公民身份相适应的职责，公民在遇到有关国家政治和社会利益问题时，必须自觉维护公共利益而克服个别自我或本集团利益与人际关系。要求公民具备自省、自制与自治精神。

4、公民的规则意识。在民主化集中管理过程中，强调规则第一，即依据明确的规则来协调各种冲突，而不是由某个人或某个利益集团决定。“这些规则都是公民共同合意的结果，或通过国家予以确认或通过习俗加以强化。”

5、公民的权利意识。即通常所说的人权意识。与法律相适应的权利和义务观念，是“法律意识”不可缺少的组成部分。权利是公民依法享有的权力和利益，神圣不可侵犯。

四、在学校德育活动中培育学生公民意识的方法 第一，把学生公民意识教育与课堂教学结合起来。

公民意识教育是学生德育的重要组成部分，在不能独立开设公民教育课的情况下，学校可以把公民意识教育融入学校德育中，把公民教育课与课堂教学结合起来。思想政治课是对大学生进行系统的思想教育的主阵地和主渠道，在思想政治课的教学中应该突出公民教育的内容，注重学生公民意识的培养和公民素质的提高。同时，学生公民意识教育还应该渗透在其他学科的教学中。

第二，把学生公民意识教育与实践活动结合起来。

《公民道德建设实施纲要》指出：“公民道德建设的过程，是教育和实践相结合的过程。”相对于系统的公民意识教育而言, 青年志愿者活动、社会调查以及参观考察、团队活动、社区服务、学生干部的竞争和选举、为特殊群体的爱心募捐等实践活动是进行公民意识教育十分有效的手段。它更能增强人的亲身体验,对公民的权利、责任和义务的理解更加深刻，可以达到知行统一。这些活动能够帮助学生走出校园,走进社会,了解国情,一定程度上培养了他们的主人翁意识、社会责任感、民主意识和爱国精神。当前，公民意识教育存在重理论传授、轻行为养成的现象，我们有必要把实践活动制度化、经常化，引导学生从身边的具体事情做起，逐渐走进社会，熟悉生活，逐步培养起公共责任感和公德意识。

第三，把学生公民意识教育与日常生活结合起来。

在学生日常生活中开展公民意识教育,有利于学生集体意识、竞争意识和合作精神的形成发展。校内生活的行为准则、价值观念，学校的日常规章制度、中小学生守则和日常行为规范,是加强学生自理、自立能力和行为训练,提高公民意识和实际生活能力的重要途径。校园是学生生活的主要场所学校也是一个小社会,学生养成了良好的学习、生活习惯,有助于他们今后适应大社会即公民社会的生活。

第四，把学生公民意识教育与校园文化建设结合起来。

校园文化对学生的公民意识的培养既有显性约束力,又具有隐性感染力。因此，我们要努力建设校园文化。如通过培育学生精神提高大学生公民意识，学校的教育理念、管理风格、纪律规则、学习研风气、教师榜样、教育者的态度、人际交往方式、解决问题的方法和习惯、沟通信息的模式、与社会交往的形式等对学生具有潜移默化的影响；如广播站、校园网、宣传橱窗、学生刊物、专题讲座和大型集会等各种校园氛围对学生公民意识的培养具有特殊的渗透力和影响力，能起到“随风潜入夜,润物细无声”的良好效果；再如通过设立校史陈列馆等弘扬民族精神和宣传道德理念的标志物，使学生接受无形的公民意识教育。

“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”十七大报告的这一阐述有很强的指导性和针对性，充分体现了我党对公民意识教育的高度重视。所以，学校在德育活动中强化对学生公民意识的培育，帮助学生逐步完成成熟的过程，使其具备作为未来公民社会基本单位的资格与条件，应该成为我国各级学校普遍关注的问题。

参考文献：

一、《公民道德建设实施纲要》

二、《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》

三、胡锦涛《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗——在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》

四、黄向阳：《德育原理》

如何在初中历史教学中培养公民意识 第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0120-02

公民意识作为人类社会意识形态的重要组成内容，对于提升民族的整体素质具有不可替代的重要影响。初中阶段的学生恰好是各种思想意识、价值观念形成的黄金时期，开始关注一些社会、人生问题。利用这个阶段的课堂教学，培养学生的公民意识是一项不仅必要而且重要的教学任务。历史课程有很强的人文性，是培养学生公民意识的有效载体。笔者认为，以初中历史教学为契机，促使学生公民意识的形成，具体可以从以下几个方面实施。

一、深入挖掘教材，寻找培养公民意识的有用内容

在当前我国构建和谐社会的时代背景下，培养学生的国家意识，加强法律意识，增强学生的责任感和环保意识，提升学生的公共道德水平，是社会形势的迫切要求。历史课程的内容贯通古今，涉及中外历史社会变迁的各个方面，信息含量巨大，具有很强的人文性和思辨性，为对学生进行公民意识教育提供了可能。教师需认真钻研初中历史教学内容，深入挖掘教学资源，寻找进行公民教育的切入点，渗透公民意识。

例如，《我们身边的经济、政治和文化》一课的内容与学生的现实生活密切相关，告别了历史课程中单纯的历史知识学习，而更加重视联系学生的生活实际，关注初中生的兴趣、思想、观念等。笔者在研读历史教材时，结合初中历史课程标准，发现这部分内容是向学生渗透公民意识的有效载体。学生对于这些内容比较熟悉，加上教师的引导和启发，学生十分自然地产生了思想上的共鸣，顺利地进入历史课程学习。笔者通过联系身边的经济、政治、文化发展现状，让学生提出自己观察到的社会、国家发展中的一些问题和现象，有的学生提出了当前农村土地大量荒芜、我国的粮食危机、环境污染严重等一些公众普遍关注的热点，并通过与老师以及同学讨论，对这些问题提出了自己的观点。抓住这些有利的切入点，不但锻炼了学生的思维能力，也促使学生形成了正确的价值观，强化了学生的公民意识。

由上例可以看出，初中历史教学虽然为培养公民意识提供了有利条件，但不是所有的教学内容都可以进行公民教育，教师需以初中生公民意识培养的实际情况为立足点，找到历史课程与公民教育的结合点，有效培养学生的公民意识。

二、创设教学情境，营造培养公民意识的有利环境

公民意识从本质上属于意识形态的内容，任何一种思想意识的形成都会自然而然受到外界环境的影响，初中生公民意识的形成更加需要借助外界环境的力量。教师可通过创设历史教学情境，引发学生对于公共道德、社会责任、法律观念等有关公民意识问题的思考，促使学生形成正确的公民意识。

例如，在教学人教版八年级上册历史的《鸦片战争》一课内容时，笔者在网上下载了一些当时鸦片对我国人民、经济造成巨大危害的图片和视频资源，通过多媒体课件向学生展示。其中既有中国人由于吸食鸦片瘦得只剩皮包骨头的图片，也有清政府腐败无能、奴颜媚骨的插图等。学生通过观看这些直观的图片，真正受到了心灵的触动，意识到鸦片的危害和清政府的腐败与落后，营造了一种有效的学习氛围，触发了学生的思想情感。学生的思维活跃起来，纷纷开始思考造成当时中国这种现实的根本原因和对策。笔者顺着学生的思维，又播放了一段林则徐虎门销烟的视频，学生们在观看的过程中，激发了强烈的爱国热情，受到了深刻的爱国主义教育。运用现代化教学手段创设的历史学习情境，对学生产生了强大的感染力，推动了国家意识、责任意识等公民意识的形成。

由上例可见，在教学中以历史教学内容为基础，创设有效的教学情境，可以为学生公民意识的形成构建一个有利的环境，达到一种潜移默化的效果，影响学生的思想观念，激发学生的积极情感，达到渗透公民教育的目的。

三、创新教学方法，探寻培养公民意识的可行模式

摒弃传统历史教学中机械灌输的教学方式，创新教学方法既是新课程改革的明确要求，也是培养学生公民意识的有益尝试。诸如自主学习、合作探究等一些科学的学习方式，能够最大程度地激发学生参与课堂学习的积极性，让学生真正全身心投入到学习活动中。在初中历史教学中，通过创新应用这些新型的学习方法，可以丰富学生对于公民意识的认知，加深学生的理解。

例如，在学习人教版八年级下册历史的《香港与澳门的回归》一课时，教师组织学生观看了香港和澳门回归祖国的视频，学生初步掌握了有关香港和澳门回归的信息，获得了丰富的感性知识。接着，再让学生独立阅读教材内容，找出有关香港、澳门回归的核心知识，并争取进行记忆理解。学生在自主阅读的基础上，进一步加深对这段历史的认识，形成了初步的国家主权意识、法治意识等。在这个基础上，教师让学生提出在自主学习过程中遇到的疑问或困惑，比如香港、澳门回归有什么重大意义，“一国两制”构想的实质、创新性等，让学生组建学习小组进行合作学习，通过与同学之间的交流，激发学生深入思考。最后，教师再对这些重点内容进行强调，让学生受到了很好的爱国主义教育，促使学生公民意识的形成。

由上例可发现，创新教学方法不但能够优化初中历史教学效果，而且可以让学生在亲身参与学习活动的过程中，获得对公民意识的独特认知，增强公民意识教育的效果。

四、组织实践活动，提供培养公民意识的有效途径

学生既是历史学习的主体，也是公民教育的客体。只有学生主动地借助有效的学习资源，积极参与到学习活动中，才能进行有意义的学习，不断完善自身的知识能力结构。为了帮助学生形成正确的公民意识，在初中历史教学中不可忽视各种实践活动的开展。利用丰富多彩的实践活动，可以增强学生对于公民意识各个方面的理解，让公民意识在学生的心中生根，自觉规范自己的公民行为。

例如，在人教版八年级历史下册的《社会调研——家乡的昨天和今天》这节活动课中，通过组织学生围绕“家乡的昨天和今天”这个主题，对家乡进行实地调查研究，让学生在亲身参与调查研究的过程中，通过明确调研的目的、方法，确定调查的内容、方式，制定调研的步骤，分析调查的结果等，不但锻炼了学生的调查研究能力，而且提升了学生的观察、分析、协作水平，促使学生形成了合作意识，同时还让学生客观地认识了家乡在改革开放三十多年来的巨大变化，从中发现家乡在快速发展过程中存在的一些问题，诸如家乡环境的污染、人们的不文明行为等，培养了学生热爱家乡的情感，增强了学生的社会责任感，让公德意识、环保意识等一些基本的公民意识在学生的心中逐渐形成，并且不断强化。

由上例来看，围绕初中历史课程的教学目标，以历史学习内容为依据，精心组织学生开展各种形式的实践活动，不但能够提高初中历史学习效率和学生的综合能力，而且能够让学生在实践中体验公民意识，形成良好的公民行为习惯。

从小处来看，公民意识的形成对于初中生的学习和成长具有无法估计的影响；从大处来看，培养学生的公民意识不仅是当前学校教育的神圣使命，也是当今时代发展和民族强盛的必然要求。因此，在初中历史课程教学中，教师需要高度重视公民意识的培养，以历史课程的教学内容为立足点，开发利用丰富的历史课程资源，发挥历史课程在公民意识教育方面的独特优势，抓住初中阶段这个人生中重要的关键期，有效地开展公民教育，增强学生的公民意识。

如何在历史课中培养学生的公民意识 第4篇

一、整合公民意识与历史教学的目标

1. 知识与行为

能列举典型事例说明中外公民意识的形成。在生活中, 能够以先进历史人物的事迹为基准, 履行公民义务, 倡导合理的公民权利, 形成养成教育。

2. 过程与方法

从宣传公民意识的思想家的理论分析公民这一观念产生的进步性。通过阅读材料、分析案例等方法了解中外公民意识形成过程中的代表性事例。

3. 情感态度与价值观

公民意识在希腊罗马的萌发, 对整个世纪产生了深远的影响。公民意识在近代中国的传播带来了思想文化的新因素, 有利于中国社会的现代化进程。通过学习本门课程培养学生的公民意识, 激发学生的民族情感。

二、整合后的课程安排

我国中小学公民教育的内容大致应包括公民道德、公民价值观、公民知识和公民参与技能四个主要的方面。高中历史凭借其广阔的视野、丰富的人文素材, 对上述内容有着极强的渗透作用。如在介绍民主意识时, 可以介绍文艺复兴、启蒙运动、资产阶级革命、中国近代仁人志士对民主的追求等。

在历史课程中, 教师可以将公民的起源、公民意识的发展介绍给学生, 让学生对这一概念的来龙去脉有个全方位的认识。这是基础中的基础, 没有这一环节, 学生对于公民意识概念的认识是茫然的, 即使知道该怎样成为一名合格的公民, 但也是缺少感情基础的。

历史教师可以通过整合历史教材, 将公民意识的主题作为大的专题介绍给学生, 让学生对公民这一概念的发展有个全方位的了解。下表可以作为整合后的教学目录参考。

三、实施的途径与方法

以政治学中的公民意识为主线, 用历史学的相关知识, 以及具体史实结合印证, 说明公民意识的形成过程是曲折的, 同时也是必然的。在具体讲述时, 以教师的讲授为主, 课堂上穿插学生对具体历史问题结合当今时代背景的讨论, 让学生学以致用。并单独利用一节课的时间组织课堂辩论, 分组讨论中外公民意识的差异, 培养学生对公民概念的理解能力和独立思考问题的能力, 使学生在潜移默化中形成正确的公民观念, 在社会生活中学以致用。教师在授课过程中应凸显人性、人生的价值且通过民主、法治、平等、道德、自由等种种现代意识贯穿人类的文明史, 并将这些观念渗透到学生的公民性格即国民性中, 将学生培养成符合国家现代化要求的合格公民。

通过叙述公民意识形成过程的典型事例, 引导学生分析和认识问题。可以较好地控制教学进程, 能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识, 并保证传递知识的准确性。教学的语言应更加生动形象、富有感染力, 内容通俗易懂, 适应学生的心理节奏。

在教学过程中开可以播放影音资料, 提高学生的兴趣, 另外也可结合本地特色, 通过参观历史古迹加深学生的印象。另外, 要合理地安排教学时间, 做到高一、高二所学的历史知识紧密结合, 并在他们已有的知识结构之上建构新的知识, 拓展学生的知识面。最后, 还要通过史实的介绍, 尽可能地提高学生的公民意识和爱国情感, 这也是本门课开设的主要目的。

总之, 在历史教学的过程中穿插公民意识教学, 即避免了单开一门课程加重学生的学业负担, 又可以提高学生的民族情感, 一举两得, 这种整合对于当前的高中历史教育来说具有很好的实用价值。

摘要：我国目前正在进行的高中历史课程改革, 把历史教育视为公民意识教育的重要渠道, 十分注重历史课程在提高公民人文素养方面的重要作用。本文主要探讨了如何整合历史教学, 以便将公民意识教育渗透到历史教学中的途径、方法及现实意义。

公民意识在英国 第5篇

关键词：意识形态,公民,认同

意识形态认同实质上说是一种价值的认同。作为意识形态的思想观念体系, 反映的是一定阶级或社会集团的政治经济利益, 是该阶级或社会集团政治思想、价值标准、道德规范的思想基础.因此, 对它的认同实际上是一种价值认同。意识形态认同的对象是价值观念、价值规范的体现;认同的过程是对价值观念、价值规范的认知、评价、选择、认可、接受、内化和实践的过程。

一、当前公民思想中意识形态认同现状

(一) 意识形态理论与现实认知匮乏

通过调查发现, 大部分普通民众在日常生活中不常接触这个词语, 在对其进行询问与调查过程中, 只有小部分群众清楚了解目前社会主义意识形态的内容与所坚持的路线政策。对于大部分人而言, 意识形态的认知匮乏已经严重制约其自我信仰的形成与发展, 也影响其在不同意识形态选择上和多元文化思潮鉴别上产生不同的效果, 所以意识形态在群众中的认同问题研究首先要解决的是认识问题, 认知问题的解决才有可能上升到认同。

(二) 意识形态利益诉求多元化

社会群体被划分为不同层次, 每个群体之间所诉求的利益各不相同, 集团利益与个人利益交叉下的社会现状反映出了现阶段我国意识形态领域出现了利益不均衡。意识形态多元化是一个趋势, 坚持主导意识形态阵营是利益背后所要解决的关键问题, 经济基础决定上层建筑, 任何矛盾的解决有赖于利益划分的均等与诉求之间的平衡。马克思认为:“如果从观念上考察, 那么一定的意识形态的解体足以使整个时代颠覆。”放眼当今社会, 政治的多极化、经济的全球化、文化以及信息的网络化, 意识形态领域的斗争也变得越来越极端以及矛盾化。

(三) 意识形态立场混乱

坚持马克思主义和社会主义道路的立场是我们坚定不移的, 随着市场经济的发展, 资本市场的膨胀对群众意识与思维的冲击产生了负面的效果。加之, 近年来国家公务单位贪污腐败现象严重地消解着人民群众对社会主义意识形态的认同度。社会主义意识形态强调把人民的利益放在第一位。腐败则是一种公共权力的异化、变质和滥用, 即权力的被官僚化、私有化、商品化、资本化, 其根本出发点是为自己或小集团非法谋私利。

二、当前公民思想中意识形态的影响因素

(一) 多元的社会文化影响意识形态建设中的政治动员能力

多元文化丰富了当代人们群众精神生活的同时, 也不免带来价值选择的困惑, 并可能使马克思主义指导下的社会主义信念在社会思想体系中所必须占有的指导性地位发生动摇。一个社会的文化可以也应该是多元的, 但是主导社会发展方向的指导思想必须是一元的。文化的多元和指导思想的一元要求我们在尊重多元文化并吸收其优秀成果的同时, 不能放松社会主义主流意识形态的社会主导力量, 必须加强马克思主义世界观、人生观、价值观为核心的社会主义主流意识形态教育。

(二) 网络化的构建给主流意识形态建设带来压力

现代社会是一个网络社会, 每一个社会公民都在网络的发展中进行生活, 社会主义主流意识形态的潮流不可避免的受到来自世界各地网络舆论的影响, 网络文化监管和网民自律成为了当前网络主流意识形态探讨的热点。网络集群效应容易引发和误导社会舆论的方向, 也容易传播非法信息, 这对于加强文明网络下的意识形态安全管理带来了不小的压力和冲击。在意识形态和文化传播的进程中, 网络媒体扮演着不可替代、不容忽视的角色。网络本身虽无善恶之分, 但它的发展方向实际上是由人掌握的。由于社会阶层差异性及其利益差别依然存在, 人们的思想差别也必然存在并体现在网络上。在全球网络化变革中, 网络空间利益盘根错节, 意识形态不仅没有终结, 其斗争形势反而更为严峻, 甚至可以说, 网络空间正在取代地理空间, 成为意识形态斗争的决胜地带。2014年2月27日, 习近平总书记在主持召开中央网络安全和信息化领导小组第一次会议时强调, 没有网络安全就没有国家安全。习近平指出:“做好网上舆论工作是一项长期任务, 要创新改进网上宣传, 运用网络传播规律, 弘扬主旋律, 激发正能量, 大力培育和践行社会主义核心价值观。”于是, 大力发展健康向上的网络文化, 积极推动社会主义意识形态在互联网上的传播, 不断巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位, 切实维护我国的意识形态和文化安全, 显得尤为重要。

(三) 西方思潮的渗透和影响

社会思潮具有明显的倾向性, 各种社会思潮的融合形成了社会意识形态这个大“锅炉”。在内生性方面, 社会思潮朝哪个方向发展, 发展的程度如何都在某些层面对社会意识形态的巩固和发展变化带来强烈的内生推动力。目前我国处于社会主义转型时期, 各种社会思潮活跃频繁, 对我国群众及国家意识安全形成了新的威胁和挑战, 在新的历史时期, 全球化, 一体化以及推进中国特色社会主义的背景下, 引导和巩固社会主义意识形态建设是我们首要也是迫切的需要。

社会思潮在某个层面属于社会意识的范围内, 通过特殊的表现形式呈现出来。社会思潮运动具有现实性, 动态性, 广泛性, 对社会主流意识形态的影响是直接和鲜明的, 所以说, 意识形态的认同首先是对社会思潮的辨析和认同, 才能上升到意识形态领域的自我构建及认同。不断涌入的社会思潮受到学术界的重视, 西方的新自由主义, 历史虚伪主义等等, 都在全球化背景下显得复杂而多元, 因此, 巩固社会主义意识形态, 必须对各种社会思潮及其表现形式进行全面深刻的研究和正确的引导。

参考文献

[1]聂立清:我国当代主流意识形态认同研究[M].北京:人民教育出社社, 2010

公民意识在英国 第6篇

公民意识是指公民对自己在政治生活中地位和作用的认识, 是公民以宪法和法律规定的基本权利和义务为依据, 以自身作为国家政治生活和社会生活等活动主体的一种心理感受与理性认知。公民意识核心内涵是公民的身份意识, 即意识到自己的公民角色。在经济生活中进行公民意识的渗透、培养具有以下功能:

1. 具有贯彻落实党的十八大精神, 积极投身建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的功能。

2. 具有为发展社会主义市场经济提供思想保证的功能。

3. 具有提高青少年思想道德素质的功能。

4. 具有满足新课改高考要求的功能等等。

二、经济生活课程内容标准与课程公民意识渗透点的挖掘

经济生活以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 以社会主义市场经济为重要内容, 仅仅围绕与学生息息相关的经济生活展开。通过这一模块的学习, 引导学生珍惜城信的价值, 增强法律意识、公民意识, 培养进取精神, 树立科学发展观。

三、经济生活教学中如何进行公民意识的培养

1. 利用营造的民主和谐的课堂氛围, 激发学生主动培养公民意识

课程改革要求教师善于营造和谐民主的教学环境, 使学生精神焕发、个性张扬, 唤醒学生的创新意识, 发挥学生的最大潜能, 培养优秀的人才。而民主平等和谐的课堂气氛的构建, 要求教师应该解放思想, 放下架子, 实现角色转变, 成为学生学习的合作者、引导者和参与者, 尊重学生的主体地位。同时, 应采用多种教学方式, 引导学生进行自主探究, 鼓励学生大胆发表自己的见解, 激发学生主动培养公民意识。例如, 在“正确对待金钱观”的教学中, 为了激发学生学习热情, 我们可采取课堂辩论的形式:金钱究竟是不是万能的。要求学生结合“郭美美炫富事件”从理论和现实的角度去阐述。通过正反两方枪唇舌剑的交锋, 加上教师的引导, 使学生从中感悟金钱不是人生价值的全部, 要尽可能承担社会责任, 树立正确的金钱观, 从而很好达到了教学的目的。

2. 立足课本, 挖掘鲜活教学素材, 阐明公民教育的重要性

公民权利至上、公民权利本位则应是社会主义市场经济条件下的核心理念。但是, 长期以来, 人们往往把维护公民正当的权利同追求个人利益、个人主义等同起来。这就使得一些不法分子趁机牟取暴利, 制假贩假, 损人利己。因此, 社会主义市场经济的发展给教育提出了培养新型人才的要求, 这些人才必须具有平等、权利、责任、参与、竞争、道德和法律意识, 具有高度的主体性和创造性, 具有团结意识和国家精神。那么, 我们怎样通过课堂教学使他们懂得公民教育的重要性, 从而自觉树立公民意识呢?这就必须应立足课本, 仔细研究教材内容与公民意识的对接与结合之处, 挖掘出鲜活的公民意识培养的教育素材。

例如:在“公司的经营”的教学中, 特别是讲到诚信经营这一块知识, 我从正反两方面角度挖掘教材, 选用“同仁堂诚信经营”及“修正药业使用毒胶囊”事例, 让学生体会到, 市场主体应该遵纪守法, 诚实守信, 承担应有的社会责任和义务, 从而达到培养和增强公民意识的目的。

3. 拓展教学渠道, 让学生在实践活动中提高公民意识

社会实践是课堂教学的补充和延伸, 它帮助学生实现理论与实践的结合。教学中教师可以通过开展形式多样的实践活动, 引导学生把生活体验和学习结合起来, 激发学生学习的积极性, 不断培养学生的实践能力, 从而提高公民素养。

如:在上“依法纳税”这一框之前, 把事先设计好的对纳税人意识的问卷调查资料发给学生, 以及布置学生收集有关违法税法的一些实例, 要求学生利用课余时间对家长、亲戚、邻居、企业主等走访或电话访谈完成这些任务, 然后课堂上公布学生收集整理统计好的结果, 让学生明确提高纳税人意识的紧迫性, 为解决“依法纳税是公民的基本义务”这一重点奠定基础。有了这些生活体验, 学生依法纳税的意识有了增强, 提高经济活动的参与能力, 提高了公民素养。

4. 激发学生潜能, 在自主学习和日常生活中培养公民意识

所谓自主学习, 就是建立在学生自我学习动机基础上的“想学”;建立在学生自我意识基础上的“能学”;建立在学生一定学习方法上的“会学”;建立在学生意志力基础上的“坚持学”。对学生公民意识的培养也必须发挥学生的积极、主动性, 最终通过其自主学习来获得和养成公民意识。只有当学生能正确认识自己、评价自己, 能够自觉地按照公民意识的要求进行自主学习, 主动向公民意识要求的方向发展, 教育者预期的培养目标才能够达成。

自古以来, 我国就非常重视德育教育, 这可以通过专门开设课程进行教育, 但更有效的方法还是日常生活中潜移默化的影响。在经济生活教学中, 教师在传授知识的同时, 如果能有意识, 有效地渗透公民教育理念, 加强学生良好公民意识的培养, 对学生的个人发展, 对民族凝聚力的形成, 国家的发展都是有很大帮助的。

参考文献

公民意识在英国 第7篇

关键词：社会性发展区域,小公民意识,幼儿

幼儿时期, 培养孩子的小公民意识能有效地帮助他们形成健全的人格, 增强承受挫折的能力等。然而, 当面对升学、择校等多方压力时, 幼儿家长、教师都过多重视智力开发、艺术教育、创造能力的培养, 却疏忽了对幼儿进行小公民意识教育。因此, 笔者通过与同行交流、分析, 提出树立幼儿小公民意识, 切实培养他们的道德观念和社会责任感已刻不容缓。

一、幼儿小公民意识的缺乏及原因分析

小公民意识教育应作为一个完整的体系贯穿于整个教育过程, 即从幼儿期到成年后的教育。但生活中, 幼儿良好的行为习惯尚未养成, 如孩子会在公共场所乱扔垃圾, 大声喧哗。外出春游的时候, 幼儿“插队”、“随意采摘”及“中国式过马路”现象, 无不反映出当今幼儿小公民意识的缺乏。而造成这些现象的原因有: (1) 教师空洞说教, 幼儿缺少体验。 (2) 教师教育重规则而轻其因。生活中教师较多强调律性规则, 幼儿不理解其中原因, 导致问题产生。 (3) 家庭对幼儿小公民素质教育不重视。家长只要求孩子学好知识, 对其不遵纪守法的行为视而不见。

二、社会性发展区域对小公民意识培养的意义

“社会性发展区域”是教师有目的、有计划的创设活动环境, 让幼儿主动进行探索与交往的场所。它如同社会小缩影, 幼儿在其活动对其形成正确的社会意识、社会情感、社会行为, 对掌握基本的社会道德规范以及社会交往技能都有所帮助。

三、社会性发展区域中小公民意识培养的有效策略

1.创设多个社会性发展区域, 激发幼儿小公民意识

环境是重要的教育资源, 良好的教育环境能有效促进幼儿的发展, 优化的社会性区域环境可以让幼儿从中受到潜移默化的影响。

第一, “多”用班级资源创设, 明确各个角色责任。利用班级资源, 我们可以创设多种多样的社会性发展区域, 如“三里亭超市”、“新城银行”、“新城书店”、“兰兰理发屋”、“精灵大舞台”等, 让幼儿明白各角色的社会意义、分工及角色间关系。这样的设置既缓解了人多拥挤的问题, 同时培养了幼儿轮流等待、不插队的意识。

第二, “巧”用公共社会性发展区域, 拓展交往合作的氛围。当幼儿在大功能性交往区域中, 面对的群体更多了, 有不熟悉的老师和同伴, 活动随机状况也更复杂, 这时他们还会一如既往的展现小公民风采吗?如某大班孩子来到“建筑工坊”, 见到中班的小朋友们也在玩。于是大家一起进行拼搭, “立交桥怎么搭啊, 哥哥?”大班小朋友忙应道:“这个我会, 我教你。”结束时, 大朋友还主动帮助其它小朋友整理。功能性交往大区域, 不仅打破了班级社会性区域空间的局限性, 更使幼儿的交往技能、情感发展得到了更好的提升。

2.设定区域游戏规则, 规范幼儿小公民行为

第一, 规则先行, 共商游戏合理玩法。所谓“规则先行”, 指在社会性区域游戏开展前所使用。如何将外在的教育内容变成幼儿自觉、内化的行为, 还需师幼共同引导、设定游戏规则。良好的规则是区域游戏顺利与有效开展的重要条件与保障, 只有在一个规则明确的环境中, 幼儿才能自由、有序地探索环境与材料。

第二, 多元评价, 强化游戏优点。当幼儿作出良好的行为, 如能得到老师的肯定、同伴的赞许与学习, 都能强化幼儿良好的行为动机。因此, 当幼儿在社会性发展区域活动快结束时, “幼儿自评”、“同伴互评”、“教师点评”等多元评价十分必要。

3.重视区域游戏实践, 提升幼儿小公民素养

小公民道德建设贵在参与, 重在实践。要引导幼儿从身边小事做起, 在实践中不断提高自身的道德素质。

第一, 在买卖中树“节俭消费观”。购物是轻松愉快的, 但许多幼儿在购买自己喜欢或不喜欢的物品时却完全不知道这钱背后的来之不易。如何在消费中树立起节俭的意识是大家都愿意看到的。如超市的物品被卖完, 货物供不应求。笔者发现幼儿以买多而胜的行为盲目购买, 抓起货物往筐里放。大家纷纷提出意见, “一元走起”行动就此诞生。即以劳动换钱币, 在超市内打一份零工才能获得一元“钱币”, 以此让幼儿感知钱与劳动的关系, 体会劳动的辛苦, 培养幼儿节俭意识, 促进幼儿理性消费的观念。

第二, 在建构中树“文明出行观”。“中国式过马路”现象随处可见, 它不仅给整个社会带来了不良影响, 对出行者自身的安全也毫无保障。然而, “建筑工坊”游戏却有效解决了幼儿的这一问题。如:建筑工坊中呈现出一个个漂亮的作品, 但这些作品往往被横冲直撞的“运输车”或行人给打破。为此大家商讨、试验, 即绕开建筑物通行。

第三, 在生活中延伸“小公民行为观”。经过一年的实践, 幼儿小公民意识不仅自己得到落实, 小公民行为还带动着身边的每一个人。如:咳嗽时, 幼儿会劝阻家长不随意吐痰;接送幼儿, 幼儿会提醒家长不随意停车影响公共交通。点滴行为营造出一个幼儿带动一个家庭, 一所幼儿园影响一个社区的教育氛围。

总之, 幼儿小公民行为的培养是一个长期工作, 它需要家庭、幼儿园和社区等共同努力, 为幼儿小公民意识培养提供良好的环境。

参考文献

[1]应彩云.从这里出发[M].上海三联出版社, 2011 (05) .

公民意识在英国 第8篇

一、英国公民教育及全球公民教育的发展历程

英国的公民教育发展深受世俗与宗教、保守主义与激进主义之间的冲突与融合的影响,其步入现代化的进程有些缓慢。作为现代化公民教育的一部分全球公民教育,也是在20世纪90年代的英国公民教育改革的基础之上延伸和发展起来的。因此,有必要通过对英国公民教育的发展脉络进行梳理以了解英国全球公民教育的发展历程。

(一)英国公民教育的发展历程

由于其独特的教育历史,英国公民教育的发展历程大致分为三个阶段。

第一阶段是19世纪后期到20世纪70年代,该阶段是公民教育的起步时期。1870年以后,虽然英国政府从教会手中获得了教育的权力,对公共教育的影响也逐渐加强,但是公民教育却一直游离在政府的管理之外,原因是政府允许地方当局和学校对教育事业拥有最大的自主权。因此,任何一个利益集团都难以通过教育来达到其特殊的目的。这个阶段的公民教育主要是由教育委员会和教师推动的。在此阶段,民间团体成立了公民教育委员会。该委员会主要是培养学生对英国文化的认同感以及作为帝国成员的荣誉感。此外,还出现了一些公民教育的教科书,如阿诺德福斯特(HQArold Foster)的《公民读物》,以及公民教育委员会出版的《小学公民教育》和《中学公民教育》。

第二阶段是20世纪70年代到80年代,英国政府对公民教育有所认可,但公民教育仍然处于非官方的地位。第二次世界大战之后,越来越多的移民进入英国,多元化成为英国社会的一个重要特征。英国的许多学校也因此要面对和解决不同国家、不同民族以及不同文化背景的学生所带来的问题。同时,全球化浪潮日趋明显,公民教育成为西方国家的热点,英国也不免受到影响。为了解决社会问题和应对全球化的发展趋势,以撒切尔夫人为首的保守派开始关注和认可公民教育,制定和颁布了一些包含公民教育成分的政策和报告。但是具体的公民教育政策仍处在酝酿阶段,还未出现专门的公民教育的官方文件。

第三阶段是20世纪90年代至今,英国政府推行公民教育。进入20世纪90年代以后,随着全球化的发展和新的移民浪潮,以及年轻一代“对公共生活的冷漠、无知”,提高多元文化社会中国家的凝聚力和青年参与公共生活的责任与热情,成为英国政府重视和关注的问题。英国政府积极关注公民教育,并制定相关的政策。1993年,英国国家教育委员会(National Commission on Education)在一份报告中提出,“公民教育是非常重要的,它牵涉到每个人之间以及个人与世界之间的关系。公民教育不仅与这个国家,而且与欧洲乃至全球都有关联”。[1]1997年,英国教育和就业部(Britain Department for Education and Employment)发表了《学校优异》(Excellence in School)白皮书,提出“加强学校中的公民教育”和成立公民教育委员会。1998年,英国学校公民教育与民主教学咨询小组发表了《科瑞报告》(Crick Report),该报告提出了中小学公民教育框架。2000年,英国政府将公民教育引入中小学课程中,至此,公民教育成为英国国家课程体系中的一门基础学科。到了2002年8月,公民课成为英国中学阶段的法定必修课。

(二)英国全球公民教育的发展历程

具体到全球公民教育方面,英国的全球公民教育正是在循序渐进的公民教育改革过程中发展而来的。

早在1918年,国际联盟协会(League of Nations Union)在英国成立,该联盟成立了教育委员会,以促进国际理解教育为目的。此外,“全球公民教育”在英国被提出来,目的是促进各国的相互理解和维护世界的和平。[2]但作为全球公民教育的一部分国际理解教育,并没有得到英国政府的积极响应。然而,英国政府对国际理解教育的冷漠,并未能阻挡全球公民教育在英国社会中的发展步伐。

到了20世纪70、80年代,英国的一些公民教育者提出“进行全球公民教育”的主张,旨在提高学生的全球意识。英国民间团体积极提倡全球公民教育,其全球公民素养主要包括以下几个方面:理解不同文化、有环境意识、为人权事业奋斗、设计和创造美好的未来、维护和平。

到了20世纪90年代,全球化和一体化的发展已经成为大趋势,任何国家都不可避免。民族国家的构建必须置于全球大环境中。此外,民族国家的发展和整合必须强调多元文化的和谐共生。许多国家开始实施公民教育,并把培养全球公民列入公民教育中。在这样的背景影响之下,英国政府提出了“积极公民”教育,并在随后的公民教育改革中将全球公民教育纳入其中。1998年,英国政府发表的《科瑞报告》,明确提出公民教育的目标之一就是:让学生知道英国和欧洲正式的政治活动与公民社会是如何联系的,并培养他们对世界事务和全球议题的意识和关注。自此,全球公民教育第一次被纳入国家公民教育体系之中,这体现了英国政府顺应时代需求的变革。

2004年,英国教育和技能部(2011年改名为教育部)颁布《置教育于一流教育之中:为了教育、技能和儿童服务的国际战略》报告,强调了公民教育中的国际维度和全球维度的重要性。该报告还指出,所有的人都需要理解8个概念,即全球公民、解决冲突、多样性、人权、相互依赖、可持续发展、理解和价值观。[3]随着跨国流动愈来愈频繁,尊重多样性是全球公民不可缺少的素养之一。英国前教育大臣阿兰约翰逊(Alan Johnson)也认为,培养儿童对不同文化的理解和尊重很重要。2007年,英国资格与课程委员会(QCA)对公民教育做出调整,在加强传统价值观外,要求把尊重多样性作为教育的重点。英国公民教育研究院还开发了“欧洲公民”教育课程,努力向学生传授有关的知识和技能,使学生懂得如何在地方、国家和国际事务中发挥作用。[4]这些内容对于拓展英国公民全球视野有积极的作用。目前,本届英国政府大力提倡和实施首相戴维卡梅伦(David Cameron)提出的“大社会”计划,该计划希望在全球化背景下为培养英国青少年的公民性和全球公民素养等方面做出更大的成就。

综上可知,20世纪90年代以来,由于全球一体化的发展以及英国国内公民教育发展的需求,使得英国政府将全球维度、尊重多样性、和平、可持续发展教育等与全球公民教育有关的内容纳入到国家公民教育中,以培养具有全球视野和全球能力的公民。同时,英国一直有民间和非政府组织推行公民教育的传统。在全球化和多元化背景下,这些非政府组织在英国提倡和推行全球公民教育方面起到了积极的作用。其中,在全球公民教育领域影响比较大的非政府组织有乐施会(Oxfam)、英国文化协会(British Council)等。这些组织不仅积极倡导全球公民教育理念,而且还为英国教师和学生免费提供全球公民教育课程。其中,由英国文化协会创办的校际连线是一项专门培养未来全球公民的项目。下面就以校际连线项目为窗口,了解英国全球公民教育的实施现状。

二、英国全球公民教育的现状以英国文化协会的校际连线(Connecting Classrooms)为例

英国文化协会成立于1934年,该协会致力于促进英国文化、教育的交流和发展,并为英国以及其他国家的公民创造国际交流机会。随着全球化深入发展,通过教育促进多元文化的交流、促进可持续发展、培养全球公民成为各个国家的共识。英国文化协会顺应全球化的发展,创办了校际连线项目。这是一项面向全球基础教育领域的全球教育项目,旨在帮助年轻人了解全球主题,培养英国以及其他地区的青年成为有责任的全球公民。此外,校际连线项目还致力于培养年轻人在经济全球化社会中的工作技能。[5]校际连线通过制定明确的全球公民教育维度和为教师提供全球公民课程来实施多方位的全球公民教育。

(一)校际连线的全球公民教育维度

校际连线是通过英国以及其他国家学校之间的合作以及一系列的子项目,为世界的年轻人提供教育机会,培养未来的全球公民。此项目的宗旨具体包括以下四个方面:[5]一是通过与其他国际伙伴学校的合作,使年轻人更多地了解其他国家的文化;二是让学生更多地了解全球问题;三是了解作为一个全球公民所拥有的权利和责任;四是让学生准备好在全球工作的能力以及探讨如何建立一个更加公平和可持续的世界。随着全球公民教育的开展,校际连线项目从全球公民主题、全球公民技能以及全球公民观这三个维度为全球公民教育提出了明确的方向。

1. 全球公民主题(Global citizenship themes)[7]

全球公民教育的主题详见下页表1所示。

2. 全球公民技能(Global citizenship skills)[7]

全球公民教育的技能详见下页表2所示。

3. 全球公民观(Global citizenship outlook)

英国的全球公民观主要包括积极的自我认同感、开放性思维、相互依赖感、抱负、承担责任和义务、和平、正义以及可持续性的责任。

(二)为教师提供的全球公民教育课程

校际连线通过为教师提供更多的出国机会来提高教师对其他国家文化和教育体系的了解;同时,还开设针对教师的全球公民教育课程,培养年轻教师相关的技能和观点,使教师有充足的知识和技能开展全球公民教育。此外,还通过资助教师在其他国家的学习和实践,提高教师的教学能力。[9]

在对教师进行培训方面,主要是通过在线课程以及“面对面谈论会”(face to face workshop)。其中,“面对面谈论会”不仅为全球40多个国家的教师提供免费的全球公民研讨会和课程,还为各个地区的教师提供相互交流和学习的机会。该项目主要开设5门课程:[10]

课程一:跨文化和全球意识(Inter-cultural and Global Awareness)

该课程的主要内容包括:培养世界范围内的教师、学习者以及群体的认同感与相互依赖感;学习如何尊重多样性;培养教师批判性地思考历史问题以及全球相互依赖现象;培养教师开放性思维以及反思性的全球观。

课程二:跨文化实践(intercultural Practice)

该课程的主要内容是:探索不同的文化偏好、价值观和信仰;探讨身份、文化和全球意识以及这些是如何有助于跨文化实践的;每个教师自己的跨文化水平和能力对跨文化实践的影响;当核心价值观和信仰与所遇见的不一样时,教师以怎样积极的方式应对。

课程三:深入了解全球公民(Deeper Under standing of Global Citizenship)

该课程培养教师对全球公民的理解以及对全球公民教育实践提供进一步的支持。具体来讲主要有以下几个方面:了解全球公民的主题和思想;培养教师开放性思维以及反思性的全球观;学习如何尊重多样性;培养教师批判性地思考历史问题以及全球相互依赖现象;通过跨国实践为教师提供最好的支持全球公民发展的教学技能。

课程四:合作交流课程(Our Partnership Journey)

这个课程主要通过支持学校工作人员发展他们的国际伙伴学校关系,以实现不同学校之间最持久的影响。其主要内容包括:让教师了解有利于或者阻碍一个成熟的和公平的国际伙伴学校关系的因素;怎样制定切实可行的和有利于校际间伙伴关系的实践和管理方法;提供策略来帮助教师与合作学校建立有效的和持续的合作伙伴关系。

课程五:为参与国际交流的教师提供信息通信技术课程培训(ICT for International Exchange)

这个课程有3个模块组成,旨在帮助教师充分利用信息通信技术,进行国际交流和学习。具体内容如下:如何使用信息通信技术进行国际专业联网;如何通过信息通信技术利用英国文化协会学校在线国际项目提高教师专业发展能力;如何在课堂上以最佳的方式使用信息通信技术。

英国文化协会的校际连线项目提出的全球公民教育维度以及为教师提供的全球公民课程,体现了超越国家范畴的公平与民主、和谐共存、可持续发展、理性与正义的价值诉求。这些价值诉求也是当前多元文化以及全球化深入发展中谋求人类共存以及可持续发展不可或缺的观念。此外,这些价值诉求和全球公民课程为英国培养超越国家范畴的全球公民教育指明了方向,也为英国全球公民教育的实践提供了指南。

三、英国全球公民教育面临的挑战

20世纪末,全球化进程的步伐不断加快,在此背景下,英国政府秉持改革的精神,推动公民教育改革的步伐,并将全球公民教育纳入到公民教育体系中,使全球公民教育的发展提升到了一个新的水平,这既符合时代发展的要求,也符合英国自身利益。同时,英国非政府组织积极倡导和推行全球公民教育,为全球公民教育的发展注入了活力。但是,由于英国独特的历史和教育发展传统,导致了全球公民教育面临一些挑战。

首先,国家对全球公民教育的支持力度不足。民间组织和非政府组织倡导和负责公民教育一直是英国社会中的一个传统,政府在这方面的缺位非常突出,如今,全球公民教育也不例外。多元文化和全球化背景下出现的全球公民教育,虽然被纳入公民教育之中,并成为国家课程的一部分,但由于在国家层面上教育目标不明确,导致了全球公民教育在实践上的乏力。虽然,非政府组织,如乐施会、英国文化协会,一直在积极倡导和实施全球公民教育,但这些非政府组织在全国范围的影响力仍然是有限的。

其次,由于在国家认同上有着特殊的背景,英国政府过多重视国家主义公民教育内容,使全球公民教育的地位有所削弱。调查数据显示,在过去10年中英国国家认同感呈下降趋势,大约有2/3的苏格兰人认为自己仅仅是苏格兰人,而不是不列颠人;同样,只有1/3的威尔士人认为自己是不列颠人。[11]因此,在实施公民教育时,英国政府更加注重民族认同性和民族整合,而民族认同性和民族整合这些体现国家主义的公民教育正好与全球公民教育相矛盾。

最后,课程管理体制使全球公民课程缺乏统一性。英国实施国家、地方和校级三级课程管理,各级都有权设置课程,再加上各地在教材、课程以及具体实施上与国家课程文件不统一,导致英国政府虽然将全球公民教育作为公民教育的一部分纳入国家课程中,但是三级管理的模式使处于起步阶段的全球公民教育课程和实施缺乏统一性。

总的来讲,虽然英国的全球公民教育面临诸多问题,但其全球公民教育仍然以独特的魅力冲破种种障碍,逐渐得到了英国政府以及学者和教师的支持。目前,英国政府将和平教育、可持续教育以及多元文化教育等积极纳入统一的国家公民课程之中,使学生了解全球共同面临的问题,培养学生与此相关的全球意识和价值观。此外,非政府组织积极倡导和实施全球公民教育,为英国的全球公民教育发展注入了活力。因此,作为一种积极向上的公民教育理念,全球公民教育在英国的发展前景仍然是广阔的。

参考文献

[1]Kennedy,Kerry(eds.).Citizenship Education and the Modern State[M].London:The Falmer Press,1997:89.

[2]陈鸿莹.英国中小学公民教育的特质及其影响因素研究[D].长春:东北师范大学,2004.11.

[3]郑彩华.英国中小学课程中的国际与全球维度及启示[J].教材教法研究,2012,(9):56.

[4]吴利运.英国公民教育的实践研究[D].长春:东北师范大学.2009.16.

[5][6]http://schoolsonline.bri tishcouncil.org/programmes-andfunding/linking-programmes-worldwide/connecting-classrooms,2013-04-26.

[7][8]http://schoolsonline.britishcouncil.org/sites/default/files/files/Global%20Themes,%20Skills%20and%200udooks.pdf,2013-04-26.1-2.

[9]http://schoolsonline.britishcouncil.org/sites/default/files/files/Global%20Themes,%20Skills%20and%200utlooks.pdf,2013-04-26.2.

[10]http://schoolsonline.britishcouncil.org/programmes-andfunding/hnking-programmes-worldwide/connecting-elassrooms/PD-courses.2013-04-29.