高校工科教学方法

高校工科教学方法（精选12篇）

高校工科教学方法 第1篇

一、所教知识应用典型

工科课程都是跟技术相关的, 所以工科的教学不能照本宣科, 一直以“灌输式”的方法进行教学, 这样会毫无效果。因为工科的知识与现实的社会发达程度有着太高的关联度, 所以工科教学必须与现代社会的科技水平紧密联系。这就需要工科教师拥有比较丰富的工程实践经验。工科教师先通过一个应用例子对所教知识进行一个轮廓式的描述, 在此讲述的过程中, 可以带领学生进行简单的工程应用流程的浏览。让学生更多知道了如何进行一个工程应用的设计、步骤和方法。在此过程中, 挖掘出学生更多的兴趣, 增强其自主性;同时, 加强学生对所学知识的理解。如讲述数字电路、模拟电路、电磁兼容、PCB设计等相关学科时, 教师如果直接地进行各章节具体知识的讲述, 结果学生就会是一头雾水和疑问:为什么要学习三极管原理?学习了有什么可用的地方?为什么要学习触发器、逻辑门?触发器、逻辑门学习了有什么用?为什么要学习3W规则?学了有什么用等一连串的疑问会让学生对所学知识产生厌恶。

由此可见, 工科课程教学中前期进行一个典型案例的剖析能提高工科课程教学的效果。因为, 知识在于举一反三。连教师自己都没有“一”的能力, 那么让学生拥有“三”的概率太低。也只有当学生拥有并消化了“一”, 才能产生更多的“三”。因此, 应用典型的剖析目的是让学生更为直接地接触到“一”。

二、重点内容与应用例子交叉讲述

重点内容也就是一门课程最为核心的部分, 是学生应该掌握与理解的部分。理解了重点内容, 相当于学生可以利用知识进行一些相关领域的应用。如以VHDL语言授课为例, 开设这门课程的目的, 应该是为了让学生能掌握一门硬件描述语言以有利于学生未来进行嵌入式开发。所以, 让学生理解与能使用这门语言做为这门课程的讲述目的, 也就是说VHDL语言的语法规则等就是本门课程的重点内容。但是, 这些重点内容又不能完全地只靠讲述来进行。一味地讲述, 让学生完全不能理解一个语言中的关键字到底学习了有什么意义, 并且这种讲述也会让听者分神。如实体, 原文讲述是实体部分规定了设计单元的输入、输出接口信号或引脚, 任何一个基本设计单元的实体都具有如下结构:

如果不进行应用例子的详细交叉讲解, 学生根本就不会明白这个东西是什么?所以, 应该加入一个完整的非常简单的应用实例来进行详细讲解。这样的作用是让学生一直接触到整个语言应用的轮廓, 并假如一直如此讲述, 相当于心理学上的强化作用, 教师们一直的强化、反复、再反复。这样一来, 学生在进行VHDL语言编写时, 就会有一种条件反射, 知道它的整体结构是什么, 该如何编写等。如:

通过上述非常简单又整体结构完整的应用示例来进行“实体”这个内容的讲解, 则效果更为明显, 加强了前面所学内容的同时又引出后面需学习的内容。反复强化知识, 让一些知识变为学生的条件发射, 最后成为自己的工具利器。

三、总结性内容以讨论实践演示为主

对于课程中的总结性内容以讨论实践演示为主。工科的总结性内容, 会呈现给学生一个应用性的领域。但是, 一些教材上的内容并没有同步给出这个领域最为热点与难点的知识。所以, 需要教师在前期进行相关领域的研究与探索。通过教师自己前期的工作, 会呈现给学生一个联系更为紧密的总结。在讲解总结性内容时, 可让学生参入讨论以及自己的理解。在这些讨论的过程中, 教师可以抓取学生的信息, 如较多学生已理解的知识点, 较多学生还没掌握的知识点, 学生的疑惑点等。教师都根据这些信息, 在后期对学生的知识进行一些修补。

应用实践肯定是工科学生最为有利的课程部分, 但是不同的工科课程都完全能进行实践的可能性太低, 并且同时也是以学校的教学实验条件为前提的。现行的学校很多的实验条件建设用于一些实验室的建设中, 有没有一种可能是学校对于工科实验条件的建设只用于对于必须的调试、测试等仪器设备工具上, 让学生自己申请一部分经费进行实践的可能性。这样的优点在于培养学生的灵活力、主动性, 创造力, 也就是最终实现举一反三的能力。因为现行的一些实验台、实验箱局限性太大, 最多是以演示而存在课程之中。因此, 在上述的条件下, 尽可能地满足工科教学的演示部分, 以演示辅导教学, 作为教学内容的补充。

实践演示的目的是为了让学生更为直观地了解自己所学知识的应用, 诱发学生更大的学习热情, 更能引起学生的自我思考。人贵在自我思考。如:

这例子只有通过演示, 在a, b两个引脚上通上‘0’、‘1’电平时, 看y输出端的电平信号, 以验证上述程序的正确性。简单的逻辑与门是如何实现的。也正是需通过一个非常简单的例子, 带领着学生慢慢跨进这门学科的大门。因此, 根据讨论可以了解学生的学习情况;通过实践增强学生的动手能力以及消化所学知识的能力;通过演示让学生明白了所学的知识与实际应用的映射关系以及其内在的联系。三者是相辅相成的, 也是工科课程教学的最有力的补充。

教师和学生是大学的两大主体, 但是学生又是所有环节中最为重要的角色而存在于教育中。少年强则国强, 教育的任务就是为了我国的大学生更有朝气、学识、更有创造力、也更富有竞争力。在全球一体化的人才竞争的大背景之下, 我国高校教育需要探索的东西很多。就目前工科教育来说, 上述的工科教学方法, 是我根据自己的教学经验、学生反馈以及学生时代的反思而成。因为, 工科是高校中与现代据教学内容灵活多变, 使得教学内容与教学方法有机统一、教师主导地位与学生主体地位紧密结合, 使得工科学生对学习更为积极主动以及高效率。

摘要：高校工科教学应该根据不同的教学内容, 不同的教学对象, 分别采用理论实践型、实践型、讨论型、启发型等教学方式, 这样才能充分调动工科类大学生的学习自主性, 从而达成最佳的教学效果。

关键词：工科,教师,学生,教学方法

参考文献

[1]王秀绒.高校历史课课堂教学方法探析[J].教育教学论坛.2012, 12 (11) :82-84.

[2]王芳, 刘艳芳, 刘伟静.浅谈应用型高校工科教学方法改革[J].2012, 28 (8) :8-12.

[3]莫雷.教育心理学[M].广州:广东教育出版社, 2002.

高校工科教学方法 第2篇

傅小明1，蒋萍2，孙虎1，杨在志1，李新星1

（1.宿迁学院金属材料教研室，江苏宿迁223800；2.江苏大学外国语学院，江苏镇江21）

摘要：阐述了高校工科类开设专业英语的必要性和重要性，及其教学实践过程中存在的问题。以宿迁学院金属材料工程专业的专业英语教学改革为例，论述了该专业的专业英语教学在课时安排、考试方式、教学内容和教学方法等方面改革经验，即遵循基础英语的教学规律，采取循序渐进的方式，由词（或者短语）句子 篇章的教学过程，取得了良好的教学效果。同时，已指出专业英语的改革是一个长期的和任重道远的过程，还需要在教学实践过程中不断创新和改革，只有持之以恒和坚持不懈，才能找到一条适合我国高校专业英语发展之路，为国家培养出更好更多的复合型人才。

高校工科教学方法 第3篇

[关键词]无机化学 教学模式 工科 探索

《无机化学》是化学工程与工艺、应用化学、制药工程、轻工食品、冶金地质、材料及环境等专业的基础理论课，对于化学类专业，《无机化学》的课程内容贯穿于其专业必修课的各个环节，对整个教学计划的实施及培养目标的实现起着承上启下的作用，因此，教师在讲授《无机化学》课程时，除了使学生掌握无机化学领域的基础知识和理论外，还必须同时传授学生获取知识的方法，培养其创新意识，激发学习积极性，使学生具备发展能力和基础。

普通高校工科专业的教育目标是培养能与国家建设和经济发展相适应的“厚基础，宽口径、强能力、高素质”的应用型高级技术人才，而应用技术人才即区别于专门从事科研开发的研究型人才，也不等同于一般职业技术学院所培养的从事生产的技术工人，它要求毕业学生同时具有较宽广的基础知识和一定的技术开发能力，所以其教学过程必须突出应用技术的传授和科研意识的培养。《无机化学》是工科化学专业最基础的课程，一般在大学一年级开设，此时学生刚从中学步入大学校门，其学习意识和学习方法还停留在高中的应试教育中，这就决定了《无机化学》教学要定位学生的学习目标，培养其应用技术意识，该课程的教育方式和教学方法对其它后续课程的教学乃至整个大学阶段学生的学习态度起着至关重要的作用。本文作者从事普通高校工科《无机化学》教学近10年，在这方面进行了积极有效的探索，取得了一些成功的经验。

一、改革课程教学模式

由于《无机化学》教学内容多而杂，为完成教学任务，传统的教学都采用“满堂灌”的形式，教师与学生都感觉累，教学效果差，也激发不了学生兴趣。造成这种情况的根本原因是教师没有弄清工科专业的特点，没有领会专业培养目标，没有处理好基础知识与应用技术的关系。笔者的经验是：课堂教学不能被书本所束缚，不能局限于理论的传授，而应该在提炼浓缩基础知识的基础上，灵活运用各种教学手段和方法，尽可能激发学生的学习积极性和主动性，毕竟“兴趣”才是最好的老师，只有学生愿意学、主动学，才能实现良性互动，达成教学目标，为此，我们改革了课堂教学模式：一是引入“学生每周一讲”和“学生科技小讲座”等形式，变原来只由教师讲为师生同讲，真正使学生成为学习的主人。具体做法是：每周由一名学生报导化学化工某一领域的科研最新动态，每两周安排一名优秀学生用Powerpoint形式在全班做一次化学科研专题讲座，时间控制在15分钟。如我班有一学生来自中国汞都——贵州铜仁万山，对于汞造成环境污染和人员伤害有深刻的体会，该学生在教师指导下广泛查阅资料，精心制作多媒体课件，我也在讲授氮族元素这一章时，适时安排该学生进行讲座，结果全班都被该同学的讲演吸引，讲座引起了热烈的讨论，不仅使学生透彻掌握了氮族元素和化合物的性质，还培养了分析问题、运用知识解决问题的能力。类似的科技小讲座使学生真正参与到课堂教学中来，激发了他们的学习积极性和主动性，也增强了他们的自信心。第二种教学模式是“教师专题讲座”。如我在大学第一学期开设了有关化学化工专业的考研专题讲座，在奥运宣传期间作了化学氧化技术在奥运“翔云”火炬中的应用的专题讲座，在神州六号飞天时作了有关无机抗烧蚀材料的科技讲座等等，通过各种专题讲座，巩固了书本上的知识，加强了知识点之间的联系，开阔了学生的视野，拓宽了知识面，也端正了学生的学习态度。

二、加强社会实践活动

工科化学专业教学最大的特点在于其培养人才的应用性，因此，加强社会实践活动，注重应用技能的培养也是整个教学不可缺少的环节，近年来，我们采取了多种手段鼓励学生参与实践：①开展大学生创新性和研究性科研项目，由学生自己根据兴趣专长选择课题，学校或系部给予经费资助，学生组成团队自己完成课题；②改革实验教学模式，开设命题实验：教师出题，学生查阅资料，设计实验方案；开设自选实验：学生提出实验项目，拟出实验方案；增加开放实验：学生利用课余时间到实验室进行实验研究。③鼓励学生参与教师科研，鼓励学生撰写科技论文，通过这些实践活动的实施，学生的知识结构、知识点的联系得到加强，自学能力、运用知识的能力明显提高，有利促进了课堂教学。

三、改革学生成绩评价体系

学习成绩评价方法如同指挥棒，指引和调节着学生的努力方向，传统评价体系采用期末考试定成绩，虽然能一定程度考查出学生对书本知识掌握的好坏，但可能会使学生一味死抱课本，死做习题，也不能体现学生的综合能力。我们采用的方法是：学生成绩由多个环节决定，期末考试占60％，学生参与科技讲座和课堂讨论占20％，参与科研实验及社会调查等活动占20％，每一项都设有评价指标。通过积极引导，学生学习氛围浓厚，学习热情高涨。

高校工科教学方法 第4篇

关键词：工科专业,实践教学,体系构建

20世纪80年代以来, 国家对大学本科专业进行了三次大规模的结构性调整, 改变了过去过分强调“专业对口”的教育观念, 确立了知识、能力、素质全面发展共同提高的人才观, 为构建起更加注重素质, 融传授知识、培养能力和提高素质为一体的多样化人才培养模式创造了条件。

一、构建实践教学体系的迫切性

近年来, 在我校工科专业的本科毕业生中, 除一部分人继续攻读硕士研究生外, 大部分人都直接就业, 从事与本专业相关的工作。随着国家经济体制改革的深入, 企业运行机制和模式也发生了较大变化, 对毕业生的就业能力提出了更高要求, 留给大学毕业生的见习时间不断缩减。在当前激烈竞争的大学生就业市场中, 不仅需要精英型有发展潜力的人才, 更需要大量既有专业理论又有良好专业实践技能和创新能力、能机动灵活地应对变化多端的市场、能面向经济建设主战场的应用型技术人才。在以往的工科教学体系中, 偏重于理论教学体系的完整, 毕业生虽然具有扎实的专业理论, 却缺乏灵活运用知识的能力和自己动手的能力, 工作初期面对许多实际工作, 甚至是工程中最常见的应用问题也常常是“没见过”、“不会做”、“不敢做”, 更谈不上在短时间内体现出创新能力。我们在对用人单位进行的访问中, 企业界针对毕业生的表现, 指出了对人才的要求与所培养人才的能力间存在着差距, 呼唤学校应该及时转换人才培养模式, 要根据市场需求加强对学生的动手能力、应变能力和创新能力的培养。我们认为, 这是关系到毕业生就业能力高低和专业生存所迫切需要解决的大问题, 构建卓有成效的实践教学体系, 正是解决这一问题的一种重要方法。

二、对工科专业实践教学体系的总体理解

我国是一个制造业大国, 大学生有着宽泛的从事工业品生产与销售的就业领域, 培养的工科专业人才具有鲜明的职业性和技能性特征。我们的培养目标应该是使学生在掌握专业理论的基础上, 提高综合实践能力, 以符合当前就业岗位对人才实践技能的要求, 因此需要加强工科专业的实践教学。但是在现有的教学总课时不变的前提下, 扣除普通教育必修课和必需的专业理论课的课时后, 留给实践教学的课时几乎没有增加的余地。要想加强实践教学的力度, 就应该在构建实践课程体系时, 突出应变性和实践性, 将实践课程与培养目标以及提高学生的就业能力有机地结合起来, 不单纯追求学科的系统性和完整性, 而是充分利用各门课程的专业实践和所有实践教学资源, 统筹设计各个实践环节, 提高课程效率, 切实有效地培养学生的动手能力和综合素质, 构建高效率的实践教学体系。这一体系的总体架构分为目标体系、内容体系、条件体系、管理和评价体系等几方面。

三、实践教学目标体系的构建

目标体系是根据办学指导思想形成的, 是建立在符合专业要求与市场对人才需求的基础上, 各个具体实践环节的教学目标的集合。针对工业领域宽泛、专业众多的特点, 我们确立的实践教学目标如下。

1. 扎实学生的专业理论基础。

在实验课中加深对理论知识的理解, 从中凝练出科学的思维方式, 对专业理论进行验证、修正与拓展。

2. 提高学生的动手能力和综合实践能力。

通过实验操作和各种实习, 对学生进行各种单项实验训练、模块训练和综合实践训练, 以提高学生的动手能力和综合素质。要求学生掌握产品现行标准的内涵, 了解各工序的常规操作和检测操作技能, 熟悉产品设计时常采用的传统方法和现代新方法, 具备进行生产工艺设计、产品加工基本操作和生产设备维护等方面的能力, 以提高对不同工作岗位的适应能力, 缩短适应就业岗位所需要的时间。

3. 培养学生的创新能力和工程实践能力。

通过社会实践和专业综合实践, 丰富学生的实践经历, 使学生开阔视野活跃思想, 培养市场调研和新产品研发的能力。以纺织工程专业为例, 使学生能够独立设计各种织物, 完成纺纱和织布过程中各工序的工艺设计, 并进行工艺上机和工艺检测。同时注重培养学生的职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等职业素养, 使之能将从市场获取的产品信息应用于自己的产品设计当中。

四、实践教学内容体系的构建

在制订人才培养计划时, 通过优化课程结构, 合理设定教学目标, 并且分配相应的实践教学内容, 构建成完整的工科专业实践教学内容体系[1]。

1.每学期利用假期进行一次社会实践, 内容随教学内容的深化而变, 到57学期时, 实践内容选在本专业涉及的范围。

2.在基础课程教学阶段, 进行一次工科通用技能实习;进入专业课学习以后, 设定三次集中下工厂实习:专业认识实习、生产实习、毕业实习。

3.在57学期分别开设三门专业综合实验课。

4.在68学期分别开设课程设计、毕业设计、综合实践和创新实践。

这些环节的教学内容共分为三个模块:基本实践能力训练、专业技术应用能力训练、综合实践能力训练。基本实践能力训练包括本专业及相关专业的基本操作技能与一般性工程技能的培养;专业技术应用能力训练包括各加工工序的工艺设计、工艺上机与检验等操作能力的培养;综合实践能力训练包括专业综合技能与较高层次的工程实践技能的培养。

上述模块依教学进度滚动出场, 时间略有交叉, 随着职业技能的提升而逐步深化, 具体执行时突出把握以下几个方面。

首先, 认真研究各门课程的实验项目, 提取其中的公共因子, 进行精简优化, 防止内容重复。例如纺织专业课中, 有四门课涉及到在不同条件下的强伸性实验, 原来在课内实验时, 每门课程都要设置最少一项与强力相关的实验, 现在经过优化后, 只要开设一项综合性强力分析实验即可, 不仅节省了课时和资源, 实验类型也从验证型过渡到综合型。经过类似的优化处理, 我们取消了全部专业课的课内实验, 开设三门独立的实验课, 实验内容随着教学内容的深入, 由以服务理论教学为主, 过渡到以面向工程实际为主, 工程应用型、综合型、设计型实验分别约占总实验量的20%、30%、30%, 验证型试验仅占约20%。

其次, 改革实习管理模式。对专业认识实习、生产实习和毕业实习的功能进行合理分工。前两项实习重点在辅助专业教学, 主要由带队教师指导, 毕业实习重点在专业工程实践, 综合检验学生对所学专业知识的应用能力[2], 教师的角色和实习功能都发生了变化, 学生们更多地是独立进行工程调研或参与工程实践, 除了搜集毕业设计所需的资料外, 还要培养搜集、提炼企业生产经营信息的能力, 学习相关的管理知识, 教师主要是对学生的活动进行规范和帮助。

再次, 充分利用实验资源。实验室除了满足教学需要外, 课余时间也向学生和企业开放, 学生在直接参与面向企业的服务过程中, 锻炼了工程实践能力, 同时完成创新实践、综合实践等环节。

五、实践教学条件体系的构建

建设必要的实践教学条件是保证实践教学效果的重要因素, 实践教学条件体系包括具有“双师型”的师资队伍, 可以满足实践教学需要的实训条件和社会环境等几方面。

1. 建设“双师型”的师资队伍。

在工科教学中, 教师自身的工程实践能力对教学效果有非常大的影响, 同样的教学内容, 如果教师有实践经验, 教学效果往往更好, 也更容易让学生接受。出于这一思考, 我们注意打造既有教师的坚实理论、又有工程师的工程实践能力的“双师型”教师队伍。例如在纺织工程专业教师中, 有50%以上的人具有在纺织企业工作的经历, 曾经取得工程师以上职称。近些年, 新上岗的青年教师也由专业教研室安排一定时间到工厂锻炼, 以提高实践技能。同时还聘用了一些工厂的工程师参与各项实习、实训和毕业设计指导, 担任主要实践环节的评委。

2. 建设能满足实践教学需要的具有先进完备设施的实训场所。

经过多年建设, 学校硬件设施发生了质的飞跃, 可以保证工科专业的实验项目全面开展, 满足学生的基本技能训练与创新能力训练要求。

3. 建立与当地制造企业的和谐关系, 形成便于学生进行专业综合实践的社会环境。

工科专业传授的是产品设计和加工技术, 必须依靠工厂的设备和生产环境, 因此我们非常重视发展与企业的和谐关系, 以工厂尤其是学校所在地工厂为实践教学的保证条件。例如, 与齐齐哈尔亚麻纺织厂协作, 企业为学生们的专业实习无偿提供原料、资金和必要的生产条件, 委托学校为其开发亚麻纺织产品, 学生在工程实践上也得到了实质的训练。如今学生们研发的纺织品已有多个投入生产。

六、实践教学管理及评价体系的构建

实践教学管理及评价体系主要由大学的实践教学管理机构和人员、管理规章制度、管理手段和评价指标体系构成, 可以进行实践教学的信息反馈、过程调控和考核评价。其中实践教学管理分为大学和学院两级, 大学负责实践教学的计划、组织、管理、协调、优化配置资源、质量监控与考评等工作;学院负责实践教学方案的制定和组织实施。考核评价体系包括评价主体、评价标准和评价方式。在构建评价体系时, 不仅有科学完整的评价方案, 还有系统的评教和评学过程, 考核的重点放在实践过程, 将过程考核与结果考核相结合, 形成完善的实践教学评价体系。

我们在构建工科专业本科实践教学体系的过程中, 注重消化教学内容, 逐步加大向工程实践倾斜的力度。通过走出去请进来, 加强与工厂的互动。特别是为工厂和社会服务的具体实践, 拉近了课堂与工程实际的距离, 增加了学生参加工程实践的机会, 极大地调动了学生认真参与的学习积极性, 提高了毕业生的动手能力和参与市场、适应工程环境的能力, 有效地提高了毕业生的综合素质和就业能力。

参考文献

[1]崔庆玲, 刘常云.大学教育目的与应用型人才培养[J].纺织教育, 2008, (1) .

理工科高校公共美术教育研究论文 第5篇

1在宁理工科高校公共艺术课程的现状

理工科高校大学生在大学期间需要接受不少于160个学分的教育，不低于60门课的学习，而公共艺术类课程仅仅占其极少的一部分，公共美术类的课程更是少之又少。虽然在最近几年，南京许多理工科高校加大了对公共美术教育的投入，但是实现公共美术教育在理工科高校里生根发芽乃至蓬勃发展，还是一项长期而艰巨的任务。笔者通过问卷调查形式对南京市5所普通理工科高校的美术教育现状进行抽样调查，结果显示，学生选修艺术课的出发点：35.69%的学生选修艺术课程是出于兴趣，51.78%的学生选择是根据课程性质类别学分的需要，9.2%是随意选择，3.33%是迫于无奈。从学生的出勤情况看，24.52%的学生能保证全勤，32.21%的学生基本参加、偶尔旷课，有38.64%的学生只是偶尔去，4.63%的学生很少去。而在经常去的学生中，一多半的学生会做其他课程的作业，或干其他的事情，仅有一小半的学生会认真听讲。选修艺术课的初衷直接反映了学生对学习艺术课程的态度。根据调查问卷的分析结果来看，大部分学生本着是否好拿学分、课程轻松的目的，对于自己的美术素养、全面发展完全没有考虑，选课呈现盲目随意性，这也直接导致理工类院校学生的美术素养及美学知识是不容乐观的，还存在着许多问题。

2关于改革在宁理工高校美术公共课程教学模式的一些建议

公共美术教育体系的建立是否科学，教学方式和教学内容是否合理，能否调动学生学习的积极性，是在宁理工科高校公共美术教育教学的突破口。笔者将从以下几个方面提出建议。

2.1设置分层次的课程体系

据了解，目前在宁高校公共美术课程设置存在一定问题。多数高校将美术课程定位为选修课程，开课数量种类十分有限，没有任何针对性，无非就是作品鉴赏，课程开设没有考虑不同专业不同年级学生的特点。事实上，学生的美术基础千差万别，这就要求美术课程的开设，需要考虑到这种差别，对于不同的学生需求，也应有不同的内容。可以开设难易不同的多门课程，有层次、有阶段地设置高校美术教育课程。课程体系可包括必修课与选修课两大模块，如：可将涵盖美术基础理论与常识的“美术欣赏”作为核心课或必修课，基本美术理论知识的学习是美术欣赏的.基础;一些本身艺术知识稍丰富、艺术素质较好的学生，也可根据自身的需要来选修难度稍大一点的内容，如“书法”、“陶艺”、“美学”作为选修课程，需要一定基础的技能实践课。学生有机会从多个视角接触美术，可按照自身培养需要进行选择。学校通过教学计划对理工科学生选择公共美术类课程进行最低学分限制。

2.2安排合理的教学内容

高校公共美术课程作为素质教育和通识教育的统一，内容的选择要考虑普遍性、广泛性并做到与时俱进。教学内容在原有的基础上扩充一些新的内容。如：创意就是可以延伸的一个范畴。创新的关键在于把互不相关或联系不大的旧事物结合起来，产生新的事物。要想做到这一点，就必须依靠丰富的想象力;除此之外，教学内容的选择要有针对性，不同类别的学校和不同的专业方向可以有不同的课程内容，需结合高校自身特色设置课程。

2.3采用灵活多变的教学方式

在教学方式的运用中，应该联系各阶段学生的心理特点和实际情况，依据教学内容的特点来对不同的教学方法做出取舍，灵活地把多种教学方法组织在一起，激发学生思维，使教学取得良好效果。除了课堂讲授以外，还可开展课外艺术活动，组织学生举办业余书画展，有利于吸引更多的学生参加，扩大受益面;除此之外，还可考虑把课堂搬到校外，组织学生参观画展，理工科专业的大学生关于美术的知识知之甚少，而美术作品鉴赏可以让学生对美术有一个初步的了解，从而培养学生的美术兴趣，扩大学生的视野。可以通过学生熟悉的作品，逐步深入解剖作品的相关知识，以点带面地引导学生寻找自己喜欢的美术作品，提升美术的欣赏水平，至此，我认为已经达到了针对理工科学生美术教学的目的。

2.4配备专业的教师队伍

首先，提高公共美术课程教师的素质。可通过培育、引进、激励等措施提高艺术教师的学历层次，并要求教师对理工类学科知识有一定了解，来适应综合教学模式，既有专业知识，又有文化修养，才能更好地促进艺术与科学的融和。其次，配备充足的教师队伍，要建立以专职教师为主，专、兼职教师相结合的队伍。设置适量的公共美术类教育专职教师编制，依据教学或学科建设需要，还可聘请一些校外专业人士担任授课教师。

3美术公共课程的“有效性”开展建议

3.1重视教学过程中学生的参与

公共美术学科在理工类院校的推广的前提是大学生乐于参与、敢于参与。可通过多种方法积极宣传公共美术教育，需提升学生们的学习兴趣，例如通过社团、学生会等组织经常开展主题活动。并找寻不同学科和美术知识点共同点或者协作点，让同学们知道美术知识不仅能陶冶性情、提高欣赏水平，而其中的专业手法，诸如配色、比例等专业知识更能帮助学生在专业知识上的学习。

3.2公共美术课程和理工科专业特色相融合

学校可根据本校学科建设、研究成果等优势，开发精品课程，开设各种具有特色的公共美术类课程或系列专题讲座，形成学校公共美术教育的特色。通过对理工类专业内知识架构梳理，提炼适宜专业范畴内的公共美术课程内容进行融合，力求所学美术知识能够在学生专业学科进行相互促进，提高学科建设的创新性。如，学市场经济的学生了解一些产品包装设计，机械专业的学生了解“黄金比例”、人体工程学，他们的作品与成果将会更具创造性、智慧性。其次，立足服务理工类专业为基础，积极申报公共美术教育课题研究。立足学校实际情况开展教学研究工作，并将研究成果落实在实践中。建立专门的艺术教育科研机构，设立相应的研究室或课题组，加强对艺术教育研究项目的管理。通过制定科学的规范、管理及沟通措施，积极和各理工类专业教研室交流、学习，总结教学经验及专业意见，服务好理工科专业教学的工作，促进公共美术教育在理工科院校的良性、共融发展。

3.3公共美术课程和地方特色相融

合理利用地方特色资源，开展丰富多样的美术实践活动，可以使美术教学变得更生动精彩，使课堂教学本土化、生活化、社会化。南京物产丰富，自身自然环境、文化底蕴非常丰富，具有很大的发展潜质，丰富的民间工艺、建筑、雕塑等为高校公共美术教学提供了丰厚的资源，为美术课程资源的探索、开发和利用提供了极为有利的条件。这些颇具特色的自然人文等方面的文化资源经过整合完全可以纳入理工科高校公共美术教育教学内容。

3.4充分挖掘社会资源

高校自身配备的艺术教育资源是有限的，而社会上的美术厅、图书馆、博物馆、城市雕塑等公共艺术资源丰富，充分利用好社会公共艺术资源，培养理工科高校学生的艺术素养。举个例子：可以通过画展指导，使美术馆成为艺术讲解、欣赏和临摹的课堂,发挥其艺术教育的功能。随着社会发展，各地多种多样的公共艺术教育设施也相继建成。这些都为学校艺术教育提供了良好的外部条件。高校可以主动开发资源，与这些社会文化部门加强合作，开放、共享艺术资源，将其纳入高校公共课程教育的总体规划，使之更适应理工科高校公共美术教育教学。总而言之，理工类院校需要把重视艺术素养的观念落实到课程教学之中。认识到通过对美术专业的学习，不仅可以提升自我素质，还能促进知识结构的平衡，从而反哺所学专业知识。根据自身专业特色打造特色公共艺术教育品牌，积极探索切实可行的教育教学方法，贯穿学校的人才培养理念，建立起一套适于本校学生良性发展的、较为系统和完备的公共美术教育体系，使美术教育的效能得以充分发挥。

参考文献：

[1]郭声健.艺术教育的审美品格[M].长沙:湖南师范大学出版社,.

高校工科实验教学改革与创新之我见 第6篇

关键词：实验教学；创新；开放实验；实验特色班

一、实验教学的重要性

实验教学是学生在教师的指导下通过自身努力完成教学目标的教学过程，具有直观性、实践性、综合性和创新性，有利于培养学生的实践能力和创新思维，在高素质创新人才培养中具有不可替代的重要作用。高等工科院校的实验教学是重要的实践教学环节，承担着培养学生兴趣、锻炼学生思维能力、加深学生理论理解、熟练学生设备操作等使命。新世纪科技发展日新月异，任何行业的现代化都需要高技术人才作支撑。毕业生走上工作岗位首先从事的大多是设备操作任务，其实践应用非常广泛。由此可见，实验教学和实习指导对技术人才的培养质量的影响至关重要。

二、实验教学创新

1.概况。现代中国综合国力蒸蒸日上，各行各业蓬勃发展，飞速进步的科学技术要求从业人员不仅要有扎实的理论基础，更要有高超的操作技能。鉴于实验技能的重要性，传统的实验教学已不适合现代科学对技术人才知识、能力、综合素质提出的新要求，近年来国内关于实验教学的创新成为一线教师关注的热点。新思想、好方法层出不穷，教育界人士也达成了一些共识，总结起来可分为两类：一类是教学内容、手段的创新，比如将前沿科研成果转化为教学课程、计算机辅助实验等；另一类是教学模式的革新，比如实行开放实验、开设实验特色班等。结合当今高校教学实践经验，笔者认为有三种观点最有可能成为主流——内容手段革新、开放实验和实验特色班。

2.内容手段创新。内容手段的创新形式丰富多彩，从设立综合创新实验课题到引入先进设备不一而足，在此以将前沿科研成果转化为教学资源为例。

一直以来，如何将科研成果转化为教学资源，在教学中改革与创新，培养学生的研究能力和解决实际问题能力，尤其是将科研成果在教学中发挥更大的教育效益使科研成果更好地广泛为教学服务成为各领导、各教研室以及任课老师认真思考的问题。科研成果是非常宝贵的潜在教学资源，若能加以合理开发，必将会从根基上将实验教学提升一个档次。例如华中科技大学将预应力测试控制技术成功转化成为教学实验资源，在原有实验的基础上改造并扩充实验内容，研究开发一套既满足教学又可用于科研需要，且便于设计、安装、再开发的预应力锚具连接器组装件静载锚固性能试验的多功能实验平台，成为本科教学中的一个亮点，收到了很好的效果。

积极促进科研成果转化为教学资源，使科研成果在特色专业建设、精品课建设、特色教材建设、大学生科技活动等方面发挥了重要作用。学生不仅能做事先由老师安排好的成熟实验，还能接触一些本学科最前沿的知识，用以开阔眼界，同时激发学生对本专业的兴趣，为将来学生走向岗位打下坚实的基础；此外，若能形成“追踪前沿成果-合理简化-采纳”的良性循环，形成教学成果集群，还可以大大推动相关创新实验基地的建设，这些由鲜活的科研实例转化来的教学成果正是创新基地的灵魂。这种方法也有局限性，它对硬件和软件都提出了非常高的要求，要求负责的教师团队对于教学工作、对于学科前沿有着敏锐的嗅觉和高超的把握；此外，某些成果的转化可能需要投入大量的人力、物力、财力。这些苛刻的要求决定了这个想法只有部分资源充裕的高校能实现。

3.开放实验。开放性实验，就是将实验室开放，学生按教学要求及自身的兴趣、爱好，根据自己的实际情况选择时间去进行自己设计的实验。其指导思想是通过给学生创造独立进行实验活动的平台，调动和激发学生学习的主动性和积极性，使学生有独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间，实施差别化教育，做到因材施教，培养高素质人才。通过时间与空间的开放为学生提供更多实验机会；通过实验内容的开放和教学环境的开放，培养学生的实践创新能力。学生可根据所学知识，选择一个题目，独立设计实验方案，并完成实验过程，该题目实验内容应具有综合性、设计性和创造性，实验形式具有可开放性。在整个实验过程中，教师只负责对实验方案进行审查，在实验过程中给予必要的指导、启发，并引导学生最终完成一篇综合性的实验研究报告或科研论文。

目前仍有较多高校的实验教学方法表现为灌输式，偏重于所学知识的验证。实验都是教师或教材设计好的，并有详细的指导书，学生只能在教师规定的框架里进行实验，处在被动的地位，难以激发学生的创造性思维和学习兴趣，学习效果明显有待提高。因此，转变教育观念，改革传统的实验教学模式势在必行。开放性实验正是培养学生创新能力和进行学生素质教育的有效手段，是国家近些年来一直倡导和大力支持的实验教学改革课题。通过建立开放性实验室，向本科生实行开放实验，以上问题就能得到有效的解决，国内不少高校都作了一些有意义的尝试和探索。

实行开放实验的优点是明显的：可使学生的动手机会得到满足，学生兴致浓厚，充分调动了学生的积极性和能动性；实验室灵活管理，由集中变为分散，可使现有实验教学资源得到合理充分利用；实验形式具有可开放性，操作难度较小，单次实验的持续时间短，规模适度，使其不与正常教学发生冲突；促进实验室的管理模式的改进，催生更为合理高效的实验室管理模式；强调学生在实验中的主体地位，自主把握实验方法和进程，教师在实验过程中只给予必要的指导和启发。实施开放实验教学有效地弥补了传统实验教学的不足，充分发挥了学生的主观能动作用，对于巩固所学知识，提高自主学习能力、独立思考能力以及动手解决实际问题的能力，具有重要的现实意义。但是，开放实验带来了一些相关的难题，如学生实验考核方式、理论教学与实验教学存在着相互脱节等，目前还没有较为完善的解决方法；涉及到实验教师教学工作量的认可以及工作津贴补助，也给学校带来了额外的负担；个别学生不太愿意动手或者实验不认真不主动，达不到期望的效果；一个实验项目开放比较容易，几个甚至多个实验项目开放存在的问题却很多，需要加强管理。因此推行开放实验任重而道远。

4.实验特色班。挑选优秀的、有兴趣的学生加入特色班，随老师一起进行课题研究，拓展学生知识面，让学生深入探索学科前沿，真刀实枪地做科研，在这种情形下，实验不再仅仅是教学那么简单，实验意味着某种意义的生产。实验特色班这种教学模式虽然鲜有文献提及，但在部分高校已施多年，是一种较为成熟的方法。特色班对培养学生兴趣能发挥一定的积极作用，在普通课程的学习之余，有向导性地引导学生对自己感兴趣的领域进行更深入的研究，在实验室、资料的使用，专业指导教师的配备，相关信息资源的整合等方面也能给予学生针对性的帮助。特色班的建制可以与自然班建制不同，同一个学生可能既属于特色班又属于自然班，平时随自然班按照正常教学计划进行学习，课余时间可以随特色班一起钻研学术。特色班的建立不仅能给予学生深入学习的机会，同时也为国家培养人才的工作添了一份力。

西南交通大学创新班是由全校本科新生中的优秀学生组成的实验特色班，由“茅以升”班和“詹天佑”班组成，充分利用该校已取得的科学研究成果、教育教学研究与改革成果、工科力学基地建设成果以及雄厚的师资力量、各级实验室和实验中心精良的硬件设备资源，进一步加大投入，深化教育教学改革，加强专业课程的优化整合，选派高水平的名师执教，突出重点和办学特色，创建了一个宽松的、优秀人才能脱颖而出的良好育人环境。

学生在自然班里接收系统的、宽口径的学习，在特色班里接受特定领域的研究学习，一举打破传统教育模式专才与通才培养的对立局面，让有余力的同学有尽情挥洒才能的平台，两全其美。但是这种模式也有缺点：有些学校倾全力扶持个别特色班，配置好师资，只吸收部分同学，造成学生之间享有优质教育资源的落差，涉及到教育的公平性问题；实验班的进程不能完全满足所有学生的时间安排，可能与学生日常课业相冲突；若把握不好，学生失去兴趣、半途而废便前功尽弃，对学生、对科研都是伤害。因此选择此方法的学校一定要慎重，注意合理地规避风险。

三、不同层次的学校、学生应采用不同的方法

按照资源多寡将学校分为三类：充裕、较为充裕、相对缺乏。资源充裕的学校一般都是国内高校中水平较高的重点高校，坐拥雄厚的财力和领先的人力，它们有更多的选择。它们更应该注重教学模式的创新与改革，特别是对于那些要求投入大量资金、人力的改革项目，要进行积极的探索和尝试，起好带头作用。资源相对缺乏的学校应该慎重选择，力求少投入多回报，应该选择一些相对成熟的方法。前文所述的三种方法中，第一种消耗最大，适合资源充裕的学校，另两种高校也可以适当地将一些投入少的项目转化成教学内容，或者与前者建立互助合作机制，谋求共同发展；第二种和第三种门槛相对较低，具有普适性，各学校可再结合本校学生的接受情况斟酌而定。

按照接受能力强弱将学生也分为三类：强、较强、相对较差，重点高校学生普遍接受能力强，并且有较强的学习意愿，自律意识强，适宜开办开放实验，当然，与开放实验相配套的网上预约系统、教师值守方案、学生考核方案也应跟上。对待普通高校中的少数优秀学生，适宜采取开设实验特色班的形式，这种方式虽然投入相对较少，但是对于有强烈学习渴求的学生来讲却非常有利，不失为一种好方法。对接受能力相对较差的学生需要进一步开发兴趣，更适于按部就班地完成好规定的实验任务，不必苛求每位学生都要创新，孔子两千多年前就提出了因材施教，古人之言，前车之鉴。

总之，针对不同层次的学校、学生，应综合考虑，权衡利弊，三思而后行，切不可急于求成、过于教条。别人的成功经验可以参考，但不宜全盘复制，坚持一切从实际情况出发。

四、结语

本文较为深入地探讨了目前流行的三种实验教学创新观点——内容手段革新、开放实验和实验特色班，并剖析了它们的利弊。本文在总结前人观点的基础上，按照资源多寡将学校分为三类，按照接受能力强弱将学生也分为三类，提出教学创新应如何因地制宜、因材施教，在不同的条件下选择最务实的发展道路。

目前，高校实验教学中仍存在着一些问题：对实验教学重视不够；实验教学队伍结构不合理、素质不高、观念不正确；实验教学内容老化，方法死板，手段落后；实验教学评价不科学、不合理，等等。因此，转变观念、提高认识、优化模式、提高质量和效率等一系列实验教学改革势在必行。教学革新是一个系统工程，各校同仁应通力合作、互相帮扶，唯有如此才能互取长处、彼此激励以取得更辉煌的成绩。

参考文献：

[1]王平，马亦农.加强实验教学改革，促进创新能力培养[J].河海大学学报，2000，（12）.

高校工科实验室与实践教学体系研究 第7篇

(一) 高校工科实验室的现状

随着我国高教改革, 高校扩招规模不断扩大, 各类学生人数增长较快。工科学科的发展也是日新月异, 招生专业、招生人数不断扩大。但由于高校工科建设独特的专业特点, 随着学生规模扩大, 在迅速发展过程中存在这许多不足和矛盾。具体表现在:教学设备的相对短缺与学校学生扩招的矛盾;学校规模扩大和各处教学实验场地的合理整合矛盾;教学项目增多与学生实验课时压缩的矛盾;设备利用率与设备归属不同部门管理不协调的矛盾;学生的自由时间与实验室工作时间不同步的矛盾;学科发展互相促进与各实验室之间交流闭塞矛盾等。

高校相关管理部门也充分认识到了这些问题, 如加大设备资金投入、加紧建设教室、实验室, 整合教学资源, 从一定程度上缓解了这些矛盾, 但深层次的问题还没有得到根本解决。

(二) 对国内多所著名高校工科实验室实地调研

我们通过各种学术交流的机会, 走访和参观了多所国内“211”、“985”学校, 学习到了一些宝贵的教学经验和管理方法:一是参观的高校管理规范, 制度严格;二是设备先进, 台套数多, 有规模, 人员素质高;三是社会信任度高, 社会贡献率大;四是学生学习兴趣高, 课时设置灵活, 如有学校设小学期集中上综合性实验课;五是课题较多, 学生参与程度高, 成为小助手, 小专家。

二、对高校工科实验室存在的主要矛盾、主要问题的分析

通过参观各类高校工科实验室, 也结合高校的实际对存在的问题做了一些深入分析:

(一) 教学科研思路较狭窄

理论来源于实践, 反过来又只能在实践中得到验证和发展, 脱离实践谈发展是不行的。

因此, 作为高校的工科专业来说, 更应该紧密联系实际, 拓宽办学思路, 去工厂、去农村、去生产建设第一线, 把部分实验搬到实践中, 去实践中学习, 在实践中发展。只有深入到实践中, 才能发现问题, 解决问题, 学生的能力才能更好地得到检验和发展。

(二) 教学科研手段种类少、较单一

教学手段要多样化, 要有课堂讲解, 实际现场演示, 学生动手实验, 学生独立设计实验, 科研组讨论机制, 幻灯演示, 电影视频教学, 生产现场实践等等。只有丰富了教学手段, 学生的主观能动性才能更好地发挥, 充分发挥学生的右脑功能。

(三) 教学科研设备规模小、技术更新慢

由于历史原因, 高校工科的发展与其他学科的发展相比是较为缓慢的, 但发展势头很猛。学校应抓住国家建设步伐加快的有利时机, 增加工科专业的投入力度, 使工科发展提速。众所周知, 由于工科仪器设备价格较高, 场地需求大, 学校的资金有限, 我们可以尝试社会资金介入, 如社会用人单位可以定向向一些专业提供资金支持、提供免费实习场所、提供生产基地供学生参观学习, 学校在学生分配时可优先向这些单位输送推荐优秀人才。

(四) 教学科研大型设备利用率较低, 机制不灵活

近几年, 各级各类高校利用各种贷款购置了一些仪器, 学校也十分重视这些仪器设备的利用, 许多高校也都不同程度上存在购置时紧缺, 使用时利用率不高的现象, 这值得我们深入思考。

(五) 工科之间联系少, 不能形成合力

工科专业之间也有联系不紧的问题。如社会上有实际问题要解决, 他们往往不可能找好几个单位, 只能找一个单位谈, 这时工科联系问题就出来了, 联系紧密的话, 可以互相协商, 共同研究解决。实际情况是工科各学科之间互相了解很少, 不知道对方在研究什么, 研究的重点和强项在哪方面, 结果会造成合力不够, 不能接大项目, 不能变成整体优势。

(六) 与社会建设发展联系不够紧密

我国正处于发展的关键时期, 社会基本建设日新月异。工科专业具有与实践联系紧密的特点, 十分适合与社会接轨。工科可以在全国建立若干个实习、实践基地, 也可以在其他高校建立基地, 不定期派人员进行交流, 可以把社会相关技术人员请进高校为学生办讲座, 做学术报告, 加强交往。

(七) 缺少与社会各行业接轨的平台

还有一个与社会接轨的平台建设问题。有的教师有很好的项目、技术、思路, 却不知哪里需要;有的厂家需要某方面的技术或智力支持却不知资源在哪, 联系方式、联系人是谁?教师本人不可能有大量的时间和精力去到处联系, 只能守株待兔。接轨平台的建设问题, 是一个长期积累的问题, 也是制约工科发展的问题, 解决好会使工科发展提速。

(八) 与社会建设所需人才在培养上

技术脱节

学校在工科课程设置上存在滞后, 社会的发展是迅速的, 新技术、新装备层出不穷, 高校工科教学要紧跟新技术的发展才能培养出适合社会的人才。有报道说某高校毕业生在大学毕业后又去上了技校学技能, 这也反映出了课程设计与社会需要的关系是多么重要。

一切应从“人才市场”入手, 不能闷头工作。我们高校培养的是社会主义建设合格的接班人, 这里的“合格”就是指社会需要的高素质的人才。

(九) 教学团队建设有待加强

合理的教学科研团队建设十分重要。由于工科的特点, 许多实验项目要求多人合作, 一两个人是无法完成的, 如有的大型仪器, 最少要求三人以上才能完成操作, 没有团队不行;有的项目涉及到多方面知识, 没有团队不行。团队建设的好坏, 也反映了一个单位的凝聚力、向心力。教学团队可以包含一部分的学生, 让高年级学生参加进来, 参与教学科研活动, 使他们尽快成长起来, 教学相长硕果丰。

(十) 教学科研攻关能力不强, 社会贡献度不高

温家宝总理曾说过:“高校发展的规模、速度都不错, 可是教育大师’却不是很多”, 教育部部长周济同志也说过:“搞教学科研, 要顶天立地才行”, 这就是说高校不能仅有大楼, 高楼, 而是主要有一批“教育大师”, 做文章做学问要顶天就是要争取教学科研的世界先进水平, 做文章做学问要立地就是要争取教学科研要面向社会需求实际。

所以, 工科的发展要有“教育大师”才行, 都来努力争做“教育大师”。

三、改革创新高校工科实验室与实践教学体系的建议

(一) 大胆尝试, 勇于实践

有利于学生, 有利于教师, 有利于社会的事都要大胆尝试, 勇于实践。先有思路, 后有行动。要考察认清高校工科的实际情况, 一切以高校的实际出发, 研究制定总体思路, 确定具体步骤, 一步一步推进。根据不同的情况, 不同问题, 不同条件, 最大化地去试验新思路、新方法、新形式, 不断总结经验, 创出一批新模式来。

(二) 改变实验教学体系, 使理论与实践在人、财、物上相统一

现行的教育教学体制为理论教师和实践教师相对独立各自按不同的方式运行, 工作方式、工作内容是相对分割开的。这也在一定程度上分割了理论与实践的紧密关系。

我们可以做一些新尝试:

1、把教师分为A类人员、B类人员,

简称教学A类人员、教学B类人员, 根本打破长期以来的理论是理论, 实验是实验的传统, 更好的使理论教学与实践教学成为统一的整体。

2、教学A类、B类人员均划入教师系列管理。

3、教学A类、B类人员可互相转化, 每三年可申请变动一次, 这有利于互相学习, 互相提高。

4、教学A类、B类人员的考核选拔同样标准、同样条件。

5、教学A类、B类人员实行持证上

岗, 一人经过学习和培训考核均合格后允许同时持有A、B两证, 待遇从优。

(三) 课程体系协调问题, 解决高分低能

课程体系的建设应以社会需求为标准, 每三年调整一次, 教学科研要围绕社会需求来做。

所谓经常说的:高分低能, 应试教育培养出来的所谓人才往往会表现为高分低能, 可真让他们解决实际问题就不行了, 甚至有的会表现为高学历、低能力, 学历和能力是不能直接划等号就是这个原因。

这就提醒我们要改变工科教学课程体系的结构, 使它更符合社会实际, 更合理, 从而培养出复合型高素养的人才。

(四) 教学科研技术问题

建设智能化无人值守全天开放实验室, 提高学生真正的能力, 提高设备运转效率, 提升技术实力。

工科实验室应利用新技术, 可以建设几个无人值守全天开放的实验室, 使学生的学习和研究兴趣得到发挥, 同时也解决实践课时相对不足, 设备利用率低的矛盾, 可以一举多得。

这就解决了学生自由时间与实验室时间不协调的问题, 学生按规定步骤一步一步就可独立完成实验, 显著提高学生的水平和独立解决问题能力。

(五) 提高大型设备利用率部分可采取以下一些措施

1、把全校的大型设备建立IC卡管理制度, 这些设备对那些被授权的人开放。任何人不得无理由拒绝。

2、给一部分有科研任务的教师发放

使用识别高级IC卡, 这些教师凭此卡可进入全校任何实验室, 申请使用大型设备。每年可设定用卡100次。

3、给其他老师发放大型设备使用识

别会员IC卡, 这些教师可根据自己的科研教学需要申请使用。每年可设定用卡30次。

4、每年学生凭学生证和任一位教师IC卡在相关教师带领下也可申请机时。

5、每年根据每台设备的使用情况发

放设备操作人员课时开放补贴和下年度设备维护费, 直接发放到设备具体管理人员账户, 中间不做任何中转。

6、对使用积极效果好的教师可充值

IC卡20次作为奖励, 对长期不用的教师逐渐减少IC卡使用次数, 直至收回。

四、加强社会交流平台建设问题, 面向社会, 使教师教学科研有的放矢

加强与社会的交流平台建设, 了解社会需求, 使教师的教学科研瞄准社会需求, 有的放矢, 少走弯路。

同时, 在国内重要企业设立信息员制度, 及时和大型企业建立联系, 对提供重要信息的信息员给予奖励, 对提供信息并成功设立课题的给予重奖。

五、工科实践教学团队建设问题

建设一批顾大局、识大体、肯奉献、讲团结、说实话, 干实事的优秀团队。只有建设团队, 做到老中青相结合, 才能长远发展, 建设一批干实事的优秀团队才能保证后劲十足。一项课题有时需要几代人的努力才能取得重大突破, 无疑团队是重要保障。

要讲奉献, 讲团结, 任人唯贤, 对不能起到模范作用、学科带头人作用又不能胜任的应定期更换, 形成良好的学术氛围和人才培养机制。

持之以恒, 坚持发展, 必然会在不久的将来, 高校的工科实践科研水平会有大发展、大飞跃。

参考文献

[1]、赵霞.新时期高校实验室探析[J].中国西部科技, 2005 (2) .

[2]、王海燕.高校实验室管理存在的问题与出路[J].科技创新导报, 2010 (13) .

高校工科教学方法 第8篇

一、提高学生对动手实践能力重要性的认识

1. 从要我学变成我要学。

毋庸置疑, 地方高校学生的学习风气确实与重点院校学生的学习风气存在一定的差距, 学生自主参与学习的主动性较差。对此, 我们认为引导学生学习知识不能光靠自觉, 而是应该“推”、“拉”两手并用。具体就实验课程而言, 从“推”的角度来说一方面加强考勤管理, 不仅要注重出勤率, 而且需要严格考核学生独立完成规定工作的质和量;另一方面通过教育, 从思想上转变学生“重理论轻实践”的观念, 加强学生的工程实践意识, 让学生意识到动手实践作为训练能力的一个重要部分, 它可以巩固和理解已学的理论知识, 是提高自己的实践能力和创新能力的一个重要前提条件。从“拉”的角度看, 积极激发学生对实践教学的学习兴趣, 让学生在动手的过程中感觉到能够学到知识并学好知识, 通过在做实验的过程当中训练并掌握真正的技能, 切实领会相关理论知识, 从而达到对课程知识点知其然并知其所以然的境界, 实现兴趣引导拉动学习的教学目的, 促进学生从“要我学”转变为“我要学”。

2. 多方位培养学生的实践意识。

学生实践意识的培养需要社会、学校和教师的共同努力。首先, 企业在招聘人才时, 越来越看重大学生的工程实践能力, 这一倾向要求乃刚需型的, 我们必须紧紧抓住这一契机将其及时地多渠道地传导给学生, 使之成为压力和动力, 事实证明它在很大程度上为营造大学生重视实验课程提供了有利的条件。其次, 学校应该从制度上重视实验课程, 并在软件和硬件上给予足够的保障, 同时注重引导学生主动地参与实践教学的学习和训练。此外, 加强学生与专业教师的联系, 让学生积极参与到教师的各种科研项目当中, 经验表明, 通过项目类的实践活动, 学生们不仅表现出很高的学习兴趣, 而且做到了从实践的角度进行后续课程的学习, 收效很大, 确实能够有效提高学生的科研能力、实际操作能力和团队合作能力。俗话说的好:兵马未动, 粮草先行, 在这里粮草就是思想上先具备这个意识。实践意识到位了, 将会提高实验教学课程的质量, 从而工科学生的工程实践能力也会有一个全面的提升。

二、采用灵活多样的实验教学方式和方法

1. 改进传统实验教学学习方式。

传统的实验课程大多是以实验指导教师为主体, 教师讲解实验目的、实验原理、仪器设备的操作要领, 并详细示范, 学生则按照实验指导书上的实验步骤和老师的示范按部就班地去完成实验。这样一来, 学生在实验过程中缺乏主动思考, 始终处于被动参与接受的位置。为了改变这一现象, 我校机电工程学院机械工程中心的指导教师在诸如拆装实验这一类课上, 就采用了灵活的教学方式:在实验课程开始之初, 指导教师只是先把实验目的、实验内容和实验步骤给同学们讲解一遍, 有的操作过程则稍作示范, 然后提出一系列的思考题, 让学生详细地去分析别人的设计思路、设备的结构特点和工作原理, 然后研究拆解方法以及如何按何步骤入手进行装拆, 这样学生先思考再接着自己动手操作, 学习起来就比较全面和深刻。对于某些问题, 学生可能由于缺乏相应的设计知识、拆装技巧和工艺知识, 因此很难给出满意的回答和合理的拆装, 这个时候通过老师的释疑, 常常会使学生有一种茅塞顿开的感觉, 印象十分深刻。有的同学甚至感叹, 我们怎么想不到其中的奥妙, 这是因为同学们在大学里一直是学的理论知识, 没有接触到生产工程实践, 即使是一个简单的设计也是多方面知识的集成。通过这一教学方式, 许多学生在拆装实验课上已取得了明显的成效。实验指导教师在教学过程中应根据不同的实验课程采取不一样的教学方法, 惟一的宗旨就是要让学生在实验过程中变被动为主动, 多动手多操作多思考, 充分发挥学生的主观能动性。

2. 多渠道灵活开展实验教学活动。

地方高校的工科学生, 在具备扎实的学科基础知识的同时, 必须能够了解本专业的发展前沿, 具有较强的分析问题和解决问题的能力, 尤其需要具备较强的实践创新能力, 能够综合利用所学的专业学科知识解决工程技术难题。为此, 学校应该积极向学生开放实验室, 向学生全面开放实验课程、实验项目以及研究课题, 创造条件让学生早日进入科学研究实验, 积极鼓励学生参加各种科技活动, 鼓励教师运用自己的科研成果, 增加一些综合性和技术性的实验, 引导学生走入实验室, 积极主动地获得动手能力, 从而提高学生的工程实践能力。事实上, 学生只有走进实验室, 亲临其境, 亲自动手, 反复实践, 才能悟出真知。开放实验教学的目的是给学生提供一个充分自由学习、实验的空间和轻松的环境, 激励学生的创造性和创新思维, 培养大学生们的独立工作和独立实验能力。开展灵活实践教学的另一个重要举措是鼓励学生参与各种工程实践竞赛, 如教育部和省教育厅组织的各类相关比赛:无碳小车的制作比赛、机械创新大赛、省高等学校大学生创新实验项目, 等等。近几年来, 我校机电工程学院十分重视这一类实践活动, 将其引入到教学培养大纲当中, 并给予相应的学分奖励, 直接组织或充分利用学生社团组织学生参加全国和省级的大学生各项比赛活动, 不断提高学生科技创新的兴趣和能力, 并且在各项比赛中都取得了骄人的成绩, 让走进实验室的学生日趋增加, 充分发挥了学科比赛培养和提升学生创新精神及实践能力的重要作用, 使学生的动手制作能力得到了培养、锻炼和提高。

三、结束语

实验教学是工科学生教育的重要组成部分, 为培养工科学生工程实践能力提供了重要的实践锻炼平台, 对于地方院校来说尤为重要。当然, 工科学生创新精神的培养和实践能力的提高还需要更多配套方案的实施, 如学校建立一体化的多层次的实验教学体系, 配备具有较强专业实践能力的师资队伍, 积极整合有限的实验设备资源, 统筹提高实验设备的利用率, 等等。但是, 作为一个地方工科院校的大学生、未来的工程师, 自身首先应该从思想上重视实验课程的学习, 积极参与各类实践教学环节的锻炼, 发挥自己的特长和主动性, 也就是从现在开始就应该从实验教学中学习经验、学习见识, 拓宽自己的工程视野, 把前人的一些工程技艺内化为自己的知识和能力。

摘要：实验教学是工科学生教育的重要组成部分, 是工科院校培养学生创新能力和工程实践能力的重要实践教学环节与训练平台。本文针对当前地方高校在实验教学和实践能力培养方面所存在的一些问题, 提出提高实验教学质量的几点措施, 并指明了具体的实施路径。

关键词：地方高校,实验教学,实践能力

参考文献

[1]邱相艳, 张玉玲, 李艳玲, 等.实验教学改革与学生能力培养的探究[J].教学教育论坛, 2013, (13) :60-61.

[2]王涛, 张秀东.应用型人才培养体系下的金工实习创新实践研究[J].教学教育论坛, 2013, (13) :59-60.

[3]甘灵, 张光远.大众化背景下加强工科学生实践环节的探讨[J].西南交通大学学报 (社会科学版) , 2009, 10 (4) :71-75.

[4]周敬红, 宋雪萍, 张亮.工科学生专业实践能力培养初探[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2009, (31) :137-138.

高校工科教学方法 第9篇

截至目前, 全国共有15所民族高等院校, 其中:中央民族大学、中南民族大学、西南民族大学、西北民族大学、北方民族大学、大连民族学院等6所院校由国家民委直接管理;广西民族大学、云南民族大学、内蒙古民族大学、湖北民族学院、贵州民族学院、青海民族学院、西藏民族学院、四川民族学院、呼和浩特民族学院等9所院校由地方省级人民政府管理[2]。

随着少数民族高等教育的持续推进, 少数民族高校的学科设置也在继续向为少数民族和少数民族地区服务的方向倾斜, 对各类工科专业学生的需求促进了工科专业在民族高校的蓬勃发展, 改变了以文科为主的学科设置体系, 代之以文理并重的综合设置, 大批工科专业学生必将为民族地区的发展提供充足的智力支持。

2 少数民族高校学生的英语基础

在我国, 由于经济发展的相对不平衡, 导致教育的投入和发展存在很大的差距, 尤其是边远少数民族地区, 基础教育薄弱, 虽然在语文、数学等母语教学的课程中, 随着国家教育政策的倾斜, 差距在逐渐缩小, 可英语的教学差距却是逐渐拉大, 主要原因是人才和资源相对匮乏。当这些学生进入高校后, 面对两年的大学必修英语课程, 发现很难应对, 这一点从每年学生的成绩表中不难发现, 特别是在一些工科专业, 一些学生其他专业课成绩很好, 唯独英语成绩很低甚至挂科, 英语基础薄弱的问题比较突出。

3 工科专业英语的特点[2]

专业英语是为了让接受本科教育的学生在用母语掌握专业知识的同时, 为顺应时代发展, 了解最新的专业发展动态, 向国际接轨的需要而设置的, 该课程有以下特点:

3.1 专业性强

通过该课程的学习, 学生了解英语语系中的专业体系和专业知识, 若无工科专业知识的储备, 学习起来难度很大;

3.2 对英语要求较高

专业英语的教学一般从基本专业词汇开始, 积累基本词汇量, 后逐步掌握专业英语的基本表达方式, 通过大量的练习, 最后完成对文献的整体理解;因此英语基础的好坏直接影响专业英语的学习效果;

3.3 时代性强

专业英语讲授时, 选用教学内容应为最新的科研论文或者有影响力的文献, 对专业的发展方向必须有较好的把握, 紧跟学科发展的潮流, 确保教授的内容不会过时。

4 工科专业英语的教学问题[3]

4.1 重视程度不够

学校为了顺应社会的需求, 往往对学生的四六级要求较高, 因此引导学生重视大学英语的学习, 而不太重视专业英语的教学工作;来自少数民族地区的学生, 觉得毕业后专业英语的利用率较低, 个人对专业英语的学习也不太重视。这两个方面的原因弱化了对专业英语的重视程度, 降低了投入, 影响了教学效果。

4.2 教师的来源

工科专业英语的教师一般为:○1英语能力较好的工科专业老师, 教授专业单词的能力较强, 但听和说的能力一般, 在授课时师生相互理解困难, 影响了教学效果;○2英语专业老师担任, 虽然英语能力很强, 但对专业知识不是很懂, 导致教师本身对所教内容的理解有限, 影响了教学效果。

4.3 课程设置时间过早

有些高校为满足教学培养方案, 将本课程设置在较低的年级, 而学生尚不具备相应的专业知识, 使学生学习专业英语的难度无形中加大。

4.4 教学方式过于传统

一般高校在教授专业英语时教学方法以传统教学模式为主:先教单词的基本词义, 再逐句翻译文章, 最后学生背诵记忆, 忽视了英语教学本身的规律和特点, 而单调的教学方法无法激发学生的学习兴趣, 最后教师一言堂的结果无法避免, 难以达到理想的教学效果。

4.5 学生弃选

工科专业英语, 一般在现行课程体系中被定性为选修课, 导致很多对英语畏难的学生放弃学习, 对完善学生的综合知识体系较为不利。

5 建议

5.1 重视专业英语

少数民族工科学生虽然定位于服务少数民族地区, 但只有全面提升少数民族学生的综合素质, 才能更好的服务于少数民族地区的经济建设, 只有把学生培养成与国际接轨的卓越工程师, 才能促进少数民族地区的跨越式发展。因此, 学校应在加强大学英语教学的基础上, 提高对专业英语的认识和投入, 引导学生努力学习专业英语, 补足自己的知识短板, 成为国家建设急需的高素质工科专业人才。

5.2 培养专任教师

对大学来讲, 教育水平的高低, 取决于高素质的教师队伍, 同样, 要提高民族高校工科专业英语的教学水平, 必须下大力气增加对教师的培养, 只有培养具有国际视野的专任教师, 打通专业知识和英语之间的教学瓶颈, 才能从根本上提升教学质量, 确保达到既定的教学目标。

5.3 改变开课时间

在低年级开设专业英语, 虽然可以为以后的专业课腾出足够的授课时间, 但是, 在学生未建立对专业知识的理解基础上, 用非母语的英语来学习, 学生学习难度太大, 再加上授课时间一般为一周两个学时, 时间太短, 无法完成对专业知识的理解和学习。因此, 建议将专业英语开设在大四第一学期, 在学生完成大学英语并掌握基本专业知识后, 完成该课程的学习, 对学生和老师都有利, 英语和专业知识的双重保障, 将大幅提高该课程的教学效果。

5.4 改进授课方式

传统的授课方式是老师讲, 学生学, 教与学相对分离, 学生参与度较差, 影响了学习效果, 应采取以下措施来改进:

1) 将单词的学习由课上老师讲解, 改为学生在课前自学;在课堂上, 老师指导学生在上下语境中选择准确的单词含义, 这样即调动了学生的学习兴趣, 同时在老师讲解过程中加深了对单词的理解, 更激发学生之间的竞争意识, 在下次课前做好更充分的准备, 促进了教学的良性互动;

2) 在讲解完一篇文献后, 教师应给学生一篇同等难度同类型的文献, 将学生进行分组, 要求学生在组长的带领下, 完成小组任务分工:查单词、讨论具体语境中的语义、选择合适的表达方式、归纳直译的原文、采用汉语常用的表达方式完成意译、修改、讨论、定稿。在学生自主学习时, 教师应在教室内, 随时巡查, 督促学生积极参与, 同时解答学生提出的各种问题, 指导学生按时完成, 对各组的完成情况给与点评, 鼓励学生进行小组间竞争, 引导学生主动参与, 在不断练习中提高自己的专业英语水平;

3) 增加多媒体授课方式, 帮助学生学会利用互联网来获取需要的英语专业知识, 提高学生自主学习的基本技能, 引导学生将目光投向行业发展的前沿, 通过英语, 来拓展自己的知识体系, 以开放的心态学习最新的专业知识, 为未来的发展打下坚实的基础;

4) 举办专业英语的学生竞赛, 通过竞赛, 培育学习专业英语的氛围, 以竞赛促进教学, 以教学完善竞赛, 完成知识向能力的过渡, 使学生真正掌握英语这个工具, 并为自己的专业学习服务。

5.5 转变学生观念

通过一定的努力, 逐渐将课程性质由选修课, 变为限定选修课, 并加强对学生的引导工作, 让学生意识到在未来要成为卓越工程师, 专业英语的能力是一项基本要求, 必须学会利用英语, 去形成自己坚实的知识骨架, 才能在未来更好的参与社会竞争, 更好的为少数民族地区的建设服务, 才能完成从一个工科学生到优秀工程师的转变。

6 结论

通过对民族高校专业英语教学的参与和思考, 分析了一些存在的问题, 并结合自己的教学体会, 提出了一些改进的方法, 希望能起到抛砖引玉的效果。同时, 应该深刻认识到:在我们所处的全球化时代, 只有努力按创新的思维, 对待越来越国际化的世界, 才能培养出复合型高能力人才;只有从新的高度、新的角度去对待工科专业英语对人才培养的重要性, 才能从根本上改变现状, 实现少数民族高等教育的跨越式发展;少数民族地区才能在高素质少数民族人才的带领和建设下与全国人民一起步入小康社会。

参考文献

[1]国家民族事务委员会网站:http://jykjs.seac.gov.cn/art/2009/7/23/art_3366_71665.html)

[2]朱志娟, 朱利勇.土木工程专业英语教学现状分析[J].延安职业技术学院学报.2012 (12) :22-23.

理工科高校知识产权法教学改革思考 第10篇

关键词：知识产权,教学方法,教学改革,理工科

一、中国高校知识产权法学教学的现状及存在的主要问题

据统计, 迄今为止, 已有十多所院校设立了知识产权专业, 知识产权法学教学已经在中国迅速发展起来。但是由于中国的高校知识产权法学教学起步相对较晚, 因而仍然存在着很多问题, 主要表现在以下几个方面:

1.知识产权法学教学师资严重缺乏。一般表现在以下两个方面:一是知识产权法学教学师资严重不足, 专职从事知识产权教学的人员多则十几人, 少则几个人, 甚至没有专业教师而由民法学教师兼任, 很难担负起知识产权人才培养的重任;二是知识产权法学溶法学与科技与一体, 对从事知识产权法学教学工作的教师的知识与素质要求较高, 纯粹的法科背景的高校教师很难胜任知识产权法学教育。

2.知识产权法学教学普及率较低。总体讲, 中国大学的知识产权教学仍比较薄弱, 具体表现在:一是受教育人数较少;二是多数高校及专业没有把《知识产权法》教学纳入教学计划, 即使设置了《知识产权法学》课程, 大也都属于公共选修课。由于高校主管部门及高校没有重视知识产权以及知识产权法学教学, 既没有对大学生修读知识产权法学进行必要的引导, 也没有相应的保障措施, 使得《知识产权法学》课程形同虚设, 地位甚是尴尬。

3.知识产权法学教学目标过于单一。当前法学专业毕业生从事法律职业的门槛高 (需要通过国家司法资格考试) 、就业难的背景下, 迫于现实的压力, 很多高校的法学专业教学目标定位偏中下, 法学教学目标层次过低, 甚至有些高校的法学教学则完全以能使学生通过司法资格考试为唯一的教学目标, 严重背离了大学教育的使命与规律, 知识产权教学目标也同样受到了桎梏。

4.知识产权法学教学方法亟须变革。知识产权法学作为法学专业的核心课程, 一般都采用传统的教学方法比如理论讲授法、案例分析法等。但是这些教学方法方面存在着两种模式: (1) 纯粹理论化, 即高校知识产权法学教师在教学过程中完全讲授知识产权法学的基本理论、基础知识, 忽略知识产权立法动态及相关案例讲授, 并未真正领悟与掌握知识产权法学的精髓。 (2) 纯粹实务化, 即高校知识产权法学教师在讲授《知识产权法学》课程时, 完全运用“以案说法”的教学方法 (当然, 此种教学方法主要使用于《知识产权法学》选修课) , 而忽视了知识产权基本理念、基本原理以及基础知识的讲授与传播, 使得学生只记住了案例, 但是并不能了解和掌握知识产权法学基础知识。

5.知识产权法学教学内容的更新相对滞后。知识产权法学课程以知识产权法学基础理论、著作权法、专利法和商标法为主体内容, 然而, 由于知识产权法律制度与科技发展联系密切, 因而知识产权法律制度的变迁较之于其他法律部门较快, 同时, 知识产权法作为上层建筑, 其理念也往往随着经济社会发展而变迁。理念的变迁、具体制度的变革客观上都需要知识产权法学教学在其内容上要及时更新。然而, 目前无论是教材, 还是知识产权法学教师的知识更新方面, 总显得相对滞后。

二、理工科高校知识产权法学教学变革之举措

(一) 发挥理工科院校开设法学的优势

加强理工与人文、科技与法律的学科渗透, 整合和优化法学教学资源。理工科高校法学专业的优势是理工背景及其科技成果;文科高校法学专业的优势是深厚的法律基础和人文知识积淀;管理和司法部门的法律优势是司法实践和法律管理。因此, 实行校外和校内互动、理论和实践结合是整合和优化法学教学资源、发挥各自特色和优势的有效手段。

(二) 针对理工科院校不同教学对象因材施教

1. 对理工科高校学生进行知识产权法学普及教育。

在全校理工科各学科的学生开设知识产权必修课, 置入公共基础课系列, 培养知识产权观念和法律意识。同时, 在公共选修课中, 开设操作性较强的专利代理实务、商标代理实务、版权代理实务等课程, 结合选修专业进行相应的知识产权引导。同时在高校开设的必修课《思想道德修养与法律基础》课程中可以考虑讲授一部分知识产权的内容, 普及知识产权法学的广度。

2. 对理工科高校学生进行知识产权法学专业教育

(三) 理工科高校知识产权法学教学内容与教材体系创新

知识产权法学教学应重视教学内容的合理设计与变革, 以确保教学内容的科学性与新颖性。为此, 知识产权法学教学应注重基础理论的讲授, 使课程具有一定底蕴;应把教改教研成果或学科最新发展成果、实际应用成果引入教学;课程内容经典与现代的关系要处理得当, 既要注重课程基础理论的讲授, 又要重视知识产权法基本制度的讲解, 既要注重传统知识产权法主体内容的讲授, 又要重视新型知识产权制度的讲授, 既要注重国内知识产权法律制度、理论的讲授, 又要重视域外知识产权法律制度、理论及知识产权的国际保护等方面的介绍, 既要有常规的教学内容, 又要有专题研究的内容。

(四) 理工科高校知识产权法学教学方法创新

1. 着力培养学生的创新意识。

除了在课堂教学上培养外, 还可以让学生走出校门, 接触实际, 到科技创新的大环境中去学习和锻炼。理工科高校实验室承担了国家许多科技创新课题, 可以让法学专业的学生到这些实验室去参观实习, 学校还可组织学生到武钢、神龙汽车公司等企业以及工业遗产博物馆或原址去参观与实践, 到科技创新的第一线去感受、领悟科技创新的意识。

2. 探索开创网络课件和影视法学课程教学。

当代的大学生生活在互联网的兴起、知识爆炸的大时代背景下, 教学方式也应该与时俱进。理工科高校有着自身的环境特点和办学传统, 自然形成了一种“崇尚技术、热爱数字”的校园氛围, 这种氛围影响着法学专业的学生, 比如他们上课不爱做笔记, 喜欢拷贝老师的多媒体课件;不爱去图书馆看纸版书籍, 爱在网上下载资料等等。所以, 知识产权法学网络课件和影视法学课程的推广和应用就显得十分重要。理工科高校具有运用现代教育技术手段进行法学教学, 融影、音、图、史料、文字的多媒体合成以及影视科技动态展示的优势。

3. 发展案例教学, 转型实例研习教学方式。

所谓实例研习, 是指在法律课程教学中, 学生除上课听讲外, 尚须研习若干实例, 在考核方面, 考试以实例分析为原则。这种方式, 目的在于通过教学过程, 培养学生对法律解释、漏洞补充、法律续造等法学方法的掌握, 训练学生的法律思维, 加强增进学生处理法律问题的能力。这是一个不同于单纯由教师举例并分析的方法, 而是一个从一般到特殊的过程, 即演绎的过程。笔者认为, 实例研习方式是对案例教学方法的深度运用。因此, 教师可在继续贯彻举例教学方式的同时向实例研习方式转化, 提高学生的参与度, 强化学生法律思维的训练, 使学生的知识由点连成线进而扩展成面, 让学生学完课程之后能够切实地解决一些现实的纠纷。

4. 融入情感因素的知识产权法教学。

师者要真正起到“传道授业解惑”的作用, 注意激发学生的学习兴趣, 注意拓宽学生的知识面, 提高教学效率, 要和司法考试的内容、题型相结合, 理论与司法实践相结合, 注重学生实战能力的培养。

参考文献

[1]张慧.高校理工类研究生层面的知识产权教育探讨[J].北京工业大学学报:社会科学版, 2006, (9) :90.

[2]罗青兰, 苏春辉, 秦彩萍.高校知识产权教育的现状与对策研究[J].情报科学, 2007, (8) .

[3]陈美章.中国高校知识产权教育和人才培养的思考[J].知识产权, 2006, (1) :4.

[4]黄瑞耀.探索大学法制教育新模式[J].现代远距离教育, 2005, (4) .

[4]魏纪林, 等.湖北省精品课程《知识产权法学》[Z], 2007, (6) .

高校工科教学方法 第11篇

关键词 实验教学 人文素质培养 创新能力 合作能力 管理能力

中图分类号：G640 文献标识码：A

On Humanities Training in Science and Engineering

University Experimental Teaching

HAO Ziqiang， LI Hongzuo， LIU Shuchang， BAI Xuemei

（Telecommunications Institute of Changchun University of Technology， Changchun， Jilin 130022）

Abstract College Students' Humanistic Quality has become an important component of China's current higher education. For some experimental teaching of science and engineering phenomena that exist in the current university， from innovation， comprehensive， cooperative and organizational management， made some quality training to enhance students recommended by the humanities.

Key words experimental teaching； humanities training； innovative ability； cooperative ability； management ability

随着现代科技的不断发展，我国经济已经进入了一个高速发展的时期。在坚定不移地坚持“科技是第一生产力”的同时，也不能忽视了“精神文明与物质文明建设两手抓，两手都要硬”的指导思想。随着社会的不断进步，当今社会对人才的需求也发生了翻天覆地的变化。具有单一技术能力的人才已经不能满足高速的经济发展的需要，人文素质已经成为了评判一个新型工程人才的重要指标。人文素质包括很多方面，具体体现为一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。科学素质关心的是“是什么，怎么做”，人文素质关心的是“应该是什么，应该怎么做”。①

1 目前理工科高校实验教学中人文素质培养存在的主要问题

在理工科高校的实验教学过程中，往往更注重学生的科学素质培养，即注重培养学生的技术知识和实际动手能力，而忽视了学生的人文素质培养。实验教学并不仅仅是向学生传授知识、培养学生运用知识能力的一门课程，同时它也是一个培养学生自主分析问题、解决问题、综合运用各门课程理论知识、与同学合理分工、高效合作共同解决难题的一个过程。目前理工科高校实验教学中在人文素质培养方面存在的主要问题如下：

（1）在传统的教学思维模式影响下，学生重视理论教学而轻视实验教学，每一次的实验目的仅仅局限于验证理论课上的结论。对于通过实验活用理论知识的能力平培养有所欠缺。实验题目以验证性实验为主，不利于学生自主思维能力的培养。验证性实验题目虽然有助于学生加深对理论知识的认识与理解，但是容易将学生套在固定的传统思维模式中，严重抑制了学生自主创新意识的培养。

（2）实验内容严守本课程的教学大纲，所有的教学内容全部都围绕本课程的知识点展开，缺少能够跨课程甚至跨学科的实验内容。学生在学校学习的众多科目都是紧密联系、相互交叉的，从基础课程到专业基础课程，再到专业课程，是互为基础、互为引申的。如果在教学过程中缺少了跨课程的引用，将使学生无法理解课程与课程之间的联系，也就更不能做到知识点与知识点之间的融会贯通，缺少了一种全面地、整体地看待所有理论知识的全局性思维模式。

（3）目前理工科高校的实验方式，大部分都注重于学生独立操作，独立完成实验的能力培养。学生能够独立动手，独立完成任务的能力固然重要，但是也不应该忽视了学生在实验操作过程中相互合作能力的培养。学生在未来走出校园，走入社会的工作岗位后，通常很少会由自己一人完成某个项目的全部内容，大部分时间都是在与身边的工作同事合作，相互配合、相互协作。所以在学习期间如果缺少了合作能力、交际能力的培养，将不利于未来的工作的进一步开展和深入。

2 理工科高校实验教学中人文素质培养的一些方法

（1）调整实验题目的组成结构，增加实验内容中设计性实验和创新性实验的比例。在当前的技术发展道路上，单靠基础验证性实验是无法满足当前社会对新型工程人才要求的，具有创新意识、创新思维能力的大学生才是主要力量。所以如何在实验教学中培养学生的创新能力，已经是目前实验教学的一个主要目标。让学生在教师的指导下自己设计、完成实验，有利于提高学生的综合能力。②在实验过程中培养学生自己动脑思考问题，分析问题，然后通过实验室提供的条件尝试解决问题。这样不仅通过实验锻炼了学生的实际动手能力，同时也将理论课程中所传授的理论知识应用到实践中。学生对知识的掌握更加扎实，对知识的应用也更加（下转第38页）（上接第13页）灵活。

（2）在实验内容中增加综合性实验题目内容。综合性实验是建立在知识点涵盖范围相对较少的验证性实验的基础上， 运用相关知识或实验方法、实验手段对学生的理论学习、实验技能与思维方式进行全面训练的一种复合性实验。其特点在于实验内容的复合性、实验手段与方法的多样性。③通过综合性实验的训练，学生的实验动手能力和接受新技术的科学素养，综合运用多学科的理论知识，全面分析问题、解决问题的能力都能够得到提高。④

（3）在实验内容中增加要求学生必须适应相互合作才能解决的实验题目，培养学生学会为了同一个实验目的而共同努力，相互协商，一起行动。在相互合作中，交流信息，增长知识，学人之长，补己之短。合作能力对于一个高校学生的未来，在学习、生活、工作以及社会交际方面都具有非常重要的意义。在当前技术领域不断细分的背景下，具有良好合作能力，能够与其他同事和部门共同工作、共同努力的毕业生，在走入社会时将具有更大的竞争力，更强的适应社会、适应工作的能力。

（4）在实验过程中，鼓励学生轮流承担实验项目组中的不同角色。既让学生熟悉各项工作，又可以培养学生学会如何组织和管理一个团队。使学生学会如何在同一个目标下凝聚每一个个体的力量，形成结构合理、优势互补的团队。美国国家工程院院长奥古斯丁认为：作为工程师除了掌握科技能力外，还必须掌握发展整体的技能。所以在上个世纪60年代，美国就提出了“创业教育”的概念，即在大学教育中不仅重视学生的科学素质培养，同时又提供管理、经营、营销等培训。

3 结束语

当前我国正努力建设社会主义和谐社会，未来的和谐社会必然要求具备和谐的人文精神的大学生去创造，在这一历史背景下，大学生人文素质教育的历史意义显得尤为重要。⑤如何在理工科高校的实验教学中将人文素质培养融合到科学素质教育中去，是一个重要的组成部分，具有十分重要的意义。但是如何能够在实验教学中更好地培养学生创新、综合、合作和管理等方面的能力，还需要不断地探索。

注释

① 沈湘平.高度重视人文素质现状的调查研究[J].北京师范大学学报（社会科学版）：119-121.

② 宋明秋.数字电路实验教学改革的设想[J].长春理工大学学报，2010.2：150-151.

③ 陈忻华.综合性、设计性实验的开设[J].中国科技信息，2005.10：123-124.

④ 王书敏，丁武泉，于慧.开设综合性实验与培养应用型人才的探索[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2009.4：55-57.

高校工科教学方法 第12篇

1 当前四大化学教学的现状及易存在的问题

化学的教学改革已经历经了几十年, 从教材、教法、内容、应用、理念等诸多方面进行了变更和创新, 发展至今天, 出现了非常繁盛的景象。当化学为工科专业教学进行服务时, 教学改革更显得极其重要。目前, 四大化学教学过程中, 容易出现 (或存在) 以下几个现象:

1.1 四大化学的教学内容设置过于重复

教学内容重复的主要原因在于开课教研室对化学课程的整体设计和构建考虑不周。例如在《无机化学》和《物理化学》中都设置了很多学时来讲解化学热力学基础, 若教研室没有辨清该内容在两门课程中的教学目的和侧重点, 则很容易出现教学内容重复的现象, 导致同样的内容在《无机化学》和《物理化学》中各讲一遍, 而这个现象目前还普遍存在。

1.2 四大化学的教学内容未能满足专业需求

这个问题的出现, 主要原因是教学大纲设置与培养目标不匹配, 或主讲教师不够了解专业课程对化学的需求, 且对此专业的了解偏少造成的。不同的专业需求的化学知识侧重点不同, 例如, 对工科的环境工程专业, 在讲授《物理化学》课程时, 若仍旧耗费相当多的学时来讲述“化学热力学”以及“化学平衡与相平衡”等章节, 而电化学、胶体化学、界面化学等贴近专业的内容只是略讲, 那就偏离了专业的需求。另外, 若授课教师了解一些污水处理的基本流程, 使理论与实例相结合, 这样才能使化学知识为专业服务。这也是一些高校在引进新教师时, 倾向于有工程实践背景人才的原因。

1.3 四大化学的精髓掌握不清

四大化学的理论博大而精深, 若想掌握其教学精髓之处, 需要几轮的课堂讲授功底、多年的研究及阅读大量的文献。以《无机化学》和《分析化学》为例, 《无机化学》偏重于定性和原理, 而《分析化学》偏重于定量和分析[1], 若不理解这一精髓的话, 课程的讲解就无重点可谈, 教师和学生都会很茫然。笔者认为, 对于化学理论知识的构建, 其本质都是化学元素的地球行为和能量守恒原理、物质不灭定律的综合体现。

1.4 教学指导思想和教学方法落后

目前在很多教师的思想中还存在着这样一种认知:“只是在课堂上把教学内容讲清楚, 照抄照搬教材内容就是完成教学任务”, 这种想法忽视了对知识的更新和对现代教育理念的重视, 其不仅是个人的原因, 也是大环境下评价体系或监督机制不健全、不严格的造成的。学习无止境, 教师和学生一样, 都有着对新知识的渴求欲望, 用什么样的方法获得和传授知识, 需要我们具有革新的思想和敢于实践的勇气。

1.5 科研知识无法灵活纳入理论教学

当前, 很多教师都同时承担教学与科研工作, 有的老师甚至在科研中取得了卓越的成果, 但是在课堂上却没有把科研与教学结合起来, 其主要原因多在于找不到话题切入点。对于化学学科来讲, 一些科研实验的理论 (或原理) 恰恰就隐含在化学基础知识中, 而在教课过程中, 哪些是科研实验的理论支撑, 需要其细细体会才能提炼出来。例如, 《分析化学》中“重量分析与沉淀滴定”一章, 在讲解沉淀的形成时, 就完全可以与科研实验中纳米材料的制备联系起来。

2 未来几年工科普通高校化学课程的教改趋势探析

化学教学的改革推陈出新, 研究者们提出了很多的改革方案和建议, 各持己见。根据对近几年化学课程教改的观察、学习和研究, 笔者认为未来几年教改趋势应以“新”、“老”相融合为主, 具体可以从以下几个方面着手:

2.1 融合经典化学与现代前沿化学为一体

四大化学中各有经典内容, 例如物理化学中的化学热力学、胶体化学、化学动力学;无机及分析化学中的四大平衡和四大滴定。这些经典内容, 是每个高校化学课程的必讲章节, 也是其专业的必修知识。但随着科技的进步、前沿化学的研究及交差学科的出现, 化学课堂仅仅讲授经典化学理论是不能满足学生对知识渴求的, 需要教师在有限的学时内, 将新知识有机地穿插在教学中, 使得化学课程不再是单一的授业和灌输, 而是具有科技性和时代性。

2.2 融合传统教学思想与现代教学理论

在现代课程的视野中, 知识不再是永恒不变的真理, 教育的关键是让学生在与教育情境的交互过程中[2]。这句话道出了新时期“教育”的新概念。多年来, 虽然人们在这方面的研究较多, 但在实际教学中却因为种种原因, 达不到预期的效果。即便如此, 现代的化学教学思想仍需要重视和实施, 这一思想包括:课程的开放性、学习的互动性、敢于对知识的质疑性等等。教学过程是动态的, 充满挑战性、灵活性和想象力的, 人们要勇于革新。西班牙建筑大师高迪, 其不拘泥传统直线型、平面型的建筑风格, 创造了后现代建筑的杰出代表之一———曲线构型的圣家族教堂。想象无止境, 想象是我们改革创新的动力和源泉。

2.3 融合与调整四大化学的交叉内容

《无机化学》一般都作为大一新生所接触的第一门化学课程, 该门课程作为高中化学和后续化学课程的衔接内容, 起到很重要的铺垫作用, 这也是《无机化学》与《物理化学》、《分析化学》部分章节重复出现的原因。但经过多年的教学实践, 发现在《无机化学》中的所涉及的一些内容量大而不精, 使得一些经典的概念被支离破碎。以化学热力学部分为例, 一些公式推导被略去, 教师讲起来很机械, 不严谨、不科学, 学生听起来也一头雾水, 而这些内容又要在《物理化学》中从头讲起, 前后耗费了不少学时。因此, 如何调正和融合四大化学的交叉内容, 是一个长远和大胆的尝试。

2.4 融合与构建高中、本科、研究生三个阶段的教学内容

这三个教育阶段的化学内容和目的各有不同, 阶梯式地阐述了化学的本质和精髓。大学化学课程是高中化学课程的拓展与精讲, 也是研究生课程的基础, 在整体化学教学安排中是关键阶段。因此在讲授过程中, 教师首先要清晰本阶段的教学培养目标是什么, 高中时期学生对化学知识掌握的程度, 同时还要设计好知识的前后次序, 只有这样才能详略得当、有的放矢地讲授, 才能灵活地驾驭课堂, 做好教学内容的衔接与构建工作。

以上四个观点尤其适用于建筑类、医药类、食品类的工科院校, 其四大化学仅是基础课程, 学时少、任务重, 在培养方案中, 规定需在220~260个学时内完成全部化学的教学内容。目前对这种情况的教改研究偏少。

3 结论

化学知识犹如一幅多彩的画卷, 需要通过我们化学教育工作者的手循循打开, 由少到多、由简到繁地娓娓道来。如何诠释好这一幅画卷, 需要用心去寻求最好的方式。工科院校化学教学的改革目的也是如此, 我们要遵循教育发展的规律, 遵照专业设置的需求, 遵照社会人才的培养目标, 做好教育教学改革和创新, 向求知者展示化学世界带给人类的魅力。

摘要：化学课程的教学改革历经了几十年, 取得了诸多成果, 但也存在一些需要改进的问题。本文针对工科普通高校所开设的四大化学课程, 列举了当前化学教学的现状及容易出现的问题, 提出了未来几年工科普通高校的化学教改趋势应以“新”、“老”相融合为主的观点。

关键词：化学课程,教学改革,观点

参考文献

[1]赵春玲, 王薇, 胡立新.工科无机及分析化学课程改革的实践与思考[J].广州化工, 2012, 40 (20) :136-137.