桂平市乡村公路的发展现状调查

桂平市乡村公路的发展现状调查（精选4篇）

桂平市乡村公路的发展现状调查 第1篇

随着经济的发展，交通在经济、生活中更显重要，特别是乡村公路，直接关系到更多群众的生产、生活。根据桂平市农村公路的现状调查，目前桂平市农村公路的交通状况，已严重滞后于地方经济发展的要求，已成为制约经济发展的瓶颈。为了改变交通的落后面貌，带动地方经济的发展，实现小康社会的建设，改善我市农村交通环境已成为当前的紧迫任务，现就桂平市乡村公路的现状和存在问题进行探讨。

一、桂平市乡村公路的现状

针对桂平市农村公路的现状进行调查，得到桂平市目前乡村公路的现状，并对资料进行统计分析。

1、通行政村公路情况。桂平市全市现有人口近170万，行政村413个，其中通四级公路以上行政村有166个，通汽车行政村有245个，尚有2个处于边远山区的行政村无法通汽车。桂平市通四级公路以上行政村未达一半以上，只有40.2%，并且大部分通四级路以上行政村中集中在国省道沿线或附近，可见桂平市的等级公路通达深度明显不够。

2、所有乡镇已实现通等级公路和油（砼）路的目标。从2001年开始实施“通乡油路大会战”至2003年5月，桂平市的32个乡镇均实现了通四级路以上的等级公路和油（砼）路要求。通乡镇等级公路及路面硬化率达100%。

3、桂平市乡村道路的等级极低，没有三级以上公路。桂平市共有乡村道路231条线路1553.15公里，其中县道9条线路225.3公里,乡道29条线路293.28公里。在1553.15公里的乡村公路中，四级公路38条线路460.48公里，其它193条线路1092.67公里全为等外路（村道）。可见桂平市的等级公路路网分布不够合理，没有形成路网的主骨架。

4、乡村公路的管养率低。在1553.15公里的乡村道路中，列入管养范围的只有505.18公里，其它1047.97公里村道处于无人管养状态，管养率只有32.5%。

5、路面结构等级低。目前全市的乡村公路只是在管养范围内的505.18公里基本有路面铺装（包括沥青路面、砼路面、砂砾路面）外，其它1047.97公里的村道大约只有210公里有路面铺装，村级道路路面铺装率只有20%。路面结构为油（砼）路面的约有215公里，只占到全市乡村公路的13.8%，在列入管养范围内的公路油（砼）路面也只有175公里，占管养里程的34.64%。可见桂平市乡村公路的路面等级极低，且村级道路处于无人管养状态，因此大部分的乡村公路只能在晴天通车。

二、桂平市近年来乡村公路建、管、养的基本情况

1、根据上级有关部门的工作部署，2001年由桂平市交通局组织编制了《桂平市农村公路发展规划》（2001—2020年），作为桂平市公路建设的战略目标，计划加大建设资金的投入，按规划进行分步实施。

2、桂平市交通局作为一个地方的职能部门，于1999年开始，相继开展了“村级道路大会战”、“通乡（镇）油路大会战”、“玉贵走廊”的基础设施建设、农村公路通达工程等多个公路建设热朝。在“村级道路大会战”中大约投资了1200多万元，建成了30几条150多公里的村级道路；在2001至2003年的“通乡（镇）油路大会战”工作中，相继投入了4000多万元，建成了蒙圩至白沙路、宁江至下湾路、沙泥岭至木圭路、北市至中和路、马皮至社坡路、高双至理端路、木棚至罗秀路、社坡至油麻路等14条共143公里的油（砼）路面；今年开始按区交通厅开展的农村公路通达工程，桂平市计划投入11920万元，建设147条共596公里的通村四级公路，完成后将使桂平市实现85%以上的行政村通四级以上公路。

3、近几年加大了公路养护经费的投入，使所有列入养护范围的公路好路率在50%以上，差路率控制在10%以内，确保管养范围内公路能晴雨通车；加强路政管理，维护好所有路产路权不受侵犯。

三、存在问题和分析

1、资金紧缺是目前交通基础设施建设的最大障碍。上级补助少，地方集资困难，而交通局由于近几年大量投入通乡油路工程，资金也十分缺乏，因此资金紧缺是现在交通基础设施建设进度跟不上经济发展的主要原因。

2、地方政府重视不够，没有把交通基础设施建设当作紧迫任务来抓，如近几年来虽然也建设了多条公路，但资金主是依靠交通局有限的农拖养路费的收入，其它筹资渠道极少，地方财政投入基本没有，这种投资结构单一的建设方式，在公路基础设施建设投资巨大和建设任务繁重的现实下，资金力量业得极其单薄，至使乡村公路建设的工作开展十分困难。

3、部分沿线村群众不够积极配合，对公路的建设意识不强，至使建设工程使用的土地解决也十分困难。

4、上级交通主管部门的政策支持不够，近几年来的资金主要倾斜于国省道等高等级公路的建设，至使投入到地方乡村公路建设的资金极少，无法有效地促进地方乡村公路的建设。

5、由于种种原因，桂平市2001年编制的《桂平市农村公路发展规划》（2001—2020年）基本上无法按计划实施，至使桂平市乡村公路建设进度缓慢。

四、加快桂平市乡村公路建设的思路

1、争取上级有关部门的支持，从资金和政策上倾斜，从多方面积极筹措建设资金，完善乡村公路投资政策，广开资金渠道，市、乡财政部门每年要增加对乡村公路建设的投入，并继续推行民工建勤、民办公助修

桂平市乡村公路的发展现状调查 第2篇

前言

1.调查目的：百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。县级教师进修学校作为我国教

师教育体系的重要环节,是我国师范教育的重要组成部分,在教师的培养和培训中发挥着重要作用,是区县中小学教师职后教育的重要阵地。但由于各种原因，大多数县级教师进修学校存在着许多问题。作为一名师范类学校的学生，有义务去考察其现状，探究其原因，寻找对策！

2.调查对象:山西省原平市教师进修学校

3.调查方法：访谈法，观察法

4.调查时间：2011年1月16日

正文

一． 基本情况

1.山西省原平教师进修学校是一个主要从事中小学教师培训工作的一个县级教

师进修学校，学校现占地面积6500平方米，其中建筑总面积为3000平方米，而校舍面积为2500平方米。

2.现有教职工人数为46人，其中教师为22人，职工为24人。其中高级讲师有

5人，讲师有7人。

3.学校投资300万建成2个设备先进的计算机教室，共有计算机70台。并在计

算机教室配有多媒体。

4.学校在坚持为教育行政决策服务，为基层学校教师服务的指导思想的基础上，强化以人为本，扎实有效的教育科学发展观全面开展教师教育，教学研究工作。

学校对教师的培训工作主要包括：教材教法培训，教师专业合格培训，小学教

师专科培训，新教师见习培训，教师职务培训，校长岗位培训和提高培训，教

师继续教育培训和骨干教师培训。

5.学校还开展教师远程教育。如从2008年开始，开展了普通高中教师的新课程

网上培训。2010年开始国家中小学教师网上培训，有250人中小学教师参加。

二． 学校存在的问题和面临的困境

1.培训经费：教室继续教育培训所用经费由全市各学校从公用经费中报销，而

其他涉及教师个人培训，如计算机初高级培训主要由教师个人承担。

2.教师学历层次：由于教师进修学校是培养中小学教师的单位，所以其教师学

历必须要有一定的层次。而现在大多数教师是专科或本科学历，教师学历比

较低。

3.领导班子：由于教师进修学校不像其他学校，对教师的培训一年也就是那么

一俩次，所以平时也比较悠闲。这样长期以来，就容易使班子成员变懒散，工作效率不高，助长不正之风，班子队伍战斗力低。

4.学校的职能：在中小学教师继续教育过程中，教师进修学校具有管理职能，规划调控职能，指导职能，培训职能。而在具体执行过程中，把主要精力放

在了教师培训方面，对其他职能不够重视。

5.培训形式：中小学教师培训主要集中在寒假，暑假。这样算来，一年也就是

那么一俩次。而教师素质怎么能在这有限的时间有很大的提高呢？并且培训

形式为一言堂，效率不高。

6.培训重点：把主要精力放在理论知识的培训，而不注重实践。

三． 改变现状的对策

1.随着国家经济的发展和综合国力的提高，应加大对教师培训工作的投入。并

且当地的县教育行政部门应重视到县级教师进修学校的重要性，鼓励，支持，领导县级教师进修学校的发展。

2.在提升教师进修学校的教师的综合素养，促进教师成长方面，学校应探索教

师业务学习的新思路，新形式，强化教师业务知识与专业理论的学习，从而

提高教师学历，知识水平。并进一步加强对教职工的政治，业务学习的管理

力度，提高教职工的政治，业务学习效能。将教师送到省市进行专项培训，到中小学实践基地学习调研;组织教师进行教学技能培训；邀请专家，教授来

校辅导讲学。

3.进一步加强领导班子队伍建设。A.全面加强思想政治建设。结合学校工作实

际，制定学校党风廉政建设工作目标和方案，明确责任分工，实行责任

首问制和领导班子重大事项报告制度，不断健全学校党风廉政建设的工作机

制。在积极争创无职务犯罪先进单位的活动中，学校领导班子应通过对照自

查以及学校民主座谈会，评议会等多种方式，实施自我约束和民主监督，切

实加强学校的党风廉政建设。B.进一步完善制度管理。为改善一些教职工无

事可做，懒散的工作习惯，学校应明确班子成员的职责，并加强检查和指导。

以校长为首，对学校的所有工作和事务做统一规划和管理。同时要根据教师的实际情况和特长组成各种小组，如：办公室，继续教育组，新课程组，信

息技术组，财务室等。各组职责分明，又互相依托，提高工作效率。还要建

立各种奖惩制度，树立榜样，对勤劳能干的成员给予奖励，对懒散的成员进

行批评，惩罚。从而逐步提升班子队伍的活力，战斗力！

4.加强与各中小学校的联系。要深入到各学校进行指导检查，履行教师进修学

校的职能，并同时推动中小学校教育事业的发展。如不定期进行检查督促。

5.针对教师培训工作形式单一，以及教师开学后不便集中培训的实际情况，学

校可以组织优秀教师担任授课教师，分成中学，小学两组下乡进行培训，这

种培训形式不仅为广大教师提供极大的方便，是广大教师不出家门就能学到

许多知识，而且可以改善教师进修学校教职工懒散的工作习惯。而且随着互

联网的发展，现在农村也有了电脑，学校可以通过建立教师学习网站，在平

时对中小学教师进行培训。同时为确保培训的实效性，应对一言堂培训形式

做调整，采用优秀教师做示范课，参训教师分组讨论，自由发言等形式，使

所有教师都能有效的参与进来。结合这种形式，可以专门派教师作为班主任

来对大家的培训进行有效的管理，并组织参训教师进行各种活动。

6.在培训过程中，要认识到实践的重要性。做到理论和实践的统一。如中小学

新上岗教师的培训，在做完理论知识的学习后，可以将其分派到几所学校进

行听课，实习：最后对这些新教师听课，评课。这样不仅使新教师接受了许

多理论上的知识，而且通过实习，能很好的把理论运用到实践中去，使新教

师能很快走向工作岗位，适应自己的工作。

后记

这是我大学的第一次社会调查，也是我人生的第一次社会调查。通过这次调查，我了解到县级教师进修学校的许多问题，对其有更深的认识，而且也在调查中不

自觉的锻炼了自己的能力！报告中免不了存在许多问题，希望大家在看后给予批

评和指导!

桂平市乡村公路的发展现状调查 第3篇

关键词：碘,缺乏症,流行现状,干预措施

原平市于1975年始向碘缺乏病 (IDD) 病区人群供应加碘食盐。1995年全市实行全民食用盐加碘, 1994-1997年对7~14岁儿童增服碘油丸。经过近40年以食盐加碘为主的综合防治, IDD得到了有效控制。为了解掌握原平市现阶段IDD流行状况和防治IDD干预措施的落实情况, 笔者所在单位在原平市历史较重的IDD病区进行了IDD病情、儿童碘营养状况、干预措施等项目的监测调查, 现将调查结果报道如下。

1 内容与方法

1.1 儿童甲状腺

选择IDD较重的大牛店镇、段家堡乡、楼板寨乡, 每个乡抽取2所小学, 对在校8~10岁儿童采用“拇指对掌1、2、3触诊法”检查甲状腺[1]。

1.2 儿童尿碘

每所小学随机抽取10名儿童, 男女各半, 采集其即刻尿样, 采用酸消化砷———铈接触法测定尿碘含量, 计算中位数及频数分布。

1.3 居民食用盐

每个监测点采集15份居民户食用盐, 采取直接滴定法 (GB/T 13025.7-1999) 进行全定量测定盐碘浓度, 另每乡现场定性检测居民盐100份, 计算碘盐覆盖率, 无碘盐比例。

1.4 居民饮用水

采用砷———铈接触法检测水碘浓度, 计算平均值。

1.5 IDD健康教育知识问卷调查

每个乡抽取五年级学生20~30人, 家庭主妇 (25~50岁) 12人, 按卫生部卫疾控发[2000]107号《中国2000年实现消除IDD阶段目标评估方案实施意见》中制定的IDD健康教育问卷进行 (5分制) 调查。

1.6 儿童智力测验

采用联合瑞文测验[2]。

2 结果

2.1 儿童甲状腺肿大率

共检查3个病区 (乡、镇) 7所小学8~10岁儿童350人, 检出甲状腺肿大者20人, 甲状腺肿大率为5.7%。以病区为单位甲状腺肿大率分别为:大牛店4.8%, 段家堡5.8%, 楼板寨6.3%;3个病区8~10儿童甲状腺肿大率为5.7%。病区之间儿童甲状腺肿大率比较差异无统计学意义 (均P>0.05) 。各病区儿童甲状腺肿大率监测结果见表1。

注:各乡镇肿大率比较, 采用χ2检验, P>0.05。

2.2 儿童尿碘测定

测定8~10岁儿童尿样60份, 尿碘值范围为31.74~648.14μg/L, 尿碘中位数为188.94μg/L。其中尿碘<100μg/L的8份, 占13.3%;<50μg/L的3份, 占5.0%;100~300μg/L的31份, 占51.7%;>300μg/L的18份, 占30.0%。以病区为单位尿碘中位数分别为段家堡154.05μg/L, 大牛店226.39μg/L, 楼板寨187.43μg/L, 见表2。各病区儿童尿碘浓度频数分布比较差异有统计学意义 (χ2=20.84, P<0.05) 。

注: () 内为份数。

2.3 居民户食用盐

现场半定量检测居民食用盐样346份, 其中无碘盐5份, 占1.4%;含碘盐341份, 居民食用碘盐覆盖率为98.6%。全定量测定居民盐样90份, 其中:非碘盐 (含碘量<5 mg/kg) 0份, 不合格碘盐 (<20 mg/kg和>50 mg/kg) 5份, 合格碘盐 (20~50 mg/kg) 85份, 居民合格碘盐食用率为94.4%。见表3。现场半定量检测7个销盐门市盐样14份, 均为碘盐。

注: () 内为份数。

2.4 居民饮用水碘测定

共检测水样16份, 其中井水8份, 泉水3份, 河水3份, 自来水2份, 水碘值范围为1.2~5.5μg/L。井水含碘量均值高于其他水, 依次为井水 (4.2μg/L) 、自来水 (3.2μg/L) 、泉水 (2.1μg/L) 、河水 (1.7μg/L) 。

2.5 IDD健康教育知识问卷调查

五年级学生调查102人, 其中得0分者5人, 得5分者34人, 平均得分3.6分。家庭主妇调查46人, 其中得0分者1人, 得5分者8人, 平均得分3.8分。调查结果显示交通便利、经济生活较好的平川乡镇 (大牛店) IDD健康教育知识好于交通、文化生活、经济条件较差的山区乡镇 (段家堡、楼板寨) 。

2.6 儿童智力测验

共测验8~10岁儿童171人, 总体样本IQ均值为 (99.86±15.6) 。其中智力≤69占3.5%, ≤80占7.6%, ≥80的占88.9%。

3 讨论

本次调查结果显示, 原平市8~10岁儿童甲状腺肿大率总体结果未达到国家消除IDD的标准指标。致甲状腺肿大的原因是多方面的, 缺碘不是惟一的因素, 建议进行较大范围的可行性调查研究, 如扩大儿童甲状腺检查范围, 测定粮食、土壤碘含量, 了解当地居民饮食结构, 食物烹饪习俗等。根据居民食用盐监测结果看, 居民食用碘盐覆盖率和合格碘盐食用率均>95%和>90%, 达到了国家消除碘缺乏病目标标准, 说明原平市居民食用碘盐防治碘缺乏病措施得以落实。政府要加大碘缺乏病防治经费的投入, 加强领导, 形成部门协作, 齐抓共管, 全社会参与的工作氛围。

尿碘是判断人群碘营养水平和评估IDD流行程度的客观指标[3], 一定样本的群体尿碘值可以反映该地区人群的碘营养水平。监测结果显示, 60份儿童尿样中, 符合有关专家提出的尿碘安全值范围 (100~300μg/L) [4]的样本占51.67%, <100μg/L的占18.3%, >300μg/L的占30.0%, 说明有18.3%的儿童处于碘不足状态, 有30.0%的处于碘偏高状态。人体尿碘浓度取决于前一天饮食中碘摄入量, 盐碘浓度的不匀, 势必造成尿碘含量的偏低或偏高, 可见盐碘浓度的适中和均匀是至关重要的。为此要加大碘盐的监测力度, 随时掌握辖区居民食用碘盐水平, 及时向有关部门反馈监测信息, 以保障居民吃上合格碘盐。

健康教育是防治IDD工作可持续发展的重要环节, 也是防治IDD的意识基础。五年级学生和家庭主妇IDD健康教育知识调查结果不容乐观, 五年级学生平均得分只有3.6分, 有部分学生不知晓IDD防治措施是食用碘盐, 更不知晓缺碘最严重的危害是引起智力残疾。有的家庭主妇不知正确使用碘盐方法, 不知缺碘能产生哪些危害。偏僻山区文化、教育、交通、经济较落后, IDD健康教育知识发展就滞后, 群众防病保健知识淡薄。这就需要我们采取多种形式加大宣传力度, 建立“防治人员-教师-学生-家长-社会”共同参与的宣传教育链。

儿童智商水平:在IDD防治科研中, 智商是诊断克汀病和亚临床克汀病的一项重要指标, 智力障碍是碘缺乏最严重、最主要的威胁, 大量的调查研究提示严重的碘缺乏可导致智力障碍。此次监测显示儿童智商属中等水平, 有11.1%的样本智力为落后或边缘;这除原始自然环境严重缺碘外, 与社会经济、生活条件等因素也有关联。

参考文献

[1]王勇, 刘守军, 王守得, 等.介绍一种甲状腺基本触诊方法[J].中国地方病学杂志, 2002, 21 (4) :329.

[2]刘宝元, 滕瑞涛, 于泉福, 等.辽宁省大洼县碘缺乏病防治不同时期儿童智力水平分析[J].中国地方病学杂志, 2007, 26 (3) :289-290.

[3]陈祖培.全民食盐加碘的意义及当前人群营养状况的基本评价[J].中国地方病防治杂志, 2002, 17 (4) :251-254.

桂平市乡村公路的发展现状调查 第4篇

摘要：本文对吉林省教育科学“十一五”规划课题“四平市区域校本课程开发的理论与实践研究”的研究现状进行了调查，针对调查中发现的问题进行了分析。

关键词：校本课程；开发；调查；思考

中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0121-02

本研究试图通过对四平市区域校本课程开发现状的调查，探讨和分析促进或者阻碍校本课程开发的因素，探索课程开发的出路，为校本课程开发提供有效的建议。

一、调查方法

1.本研究采用调查问卷法和访谈法，通过对学校的领导、教导处人员及校本课程教学的任课教师的问卷调查和实际访谈，了解学校校本课程开发的实际情况，发现存在的问题，提出解决的措施和方法。

2.调查问卷的设计。问卷包括24个题目，其中包括15道封闭题和9道开放题。问卷的内容主要是了解校本课程开发基本情况和教师对校本课程开发的认识。

3.调查样本的选择。2008年7月，随机抽取21所学校，其中9所中学，12所小学，对校领导、管理人员和任课教师进行了调查和访谈，共发放问卷450份，回收436份，其中有效答卷433份。

二、调查情况及分析

(一)校本课程开发的基本状况

从总体上看，学校间的校本课程开发工作进展差异较大。调查的每一所学校都开设了校本课程，开设的校本课在1至5门之间。75％的学校规定每周1课时，25％的学校规定每周2课时(包括2课时以上)。对于开设校本课的态度，95％的教师赞同校本课程的开发。有5％的教师对校本课程开发持消极的态度。可见，绝大多数教师对于校本课程开发的态度是积极的，对于校本课程开发是有信心的。调查显示，45％的教师进行过校本课程开发，有一定的经验，认为自己能胜任或基本能胜任课程开发，并且为学校课程决策提过建议。在实施课程开发的学校中，有52％的学校在研究中进展顺利，并取得了一定的成果，在本地推广过。在调查中也发现有一些学校不想耗费太多的精力研究开发校本课程，由于《古诗词欣赏》容易编写，将之作为校本课教材的学校占到41％。由于校本课程开发主体知识与经验的局限，校本课程开发中出现了简单化模仿和照搬照抄的倾向，也有个别学校的校本课时被其他科挤占的现象存在。

(二)教师的专业需求和发展状况

在访谈中了解到，课程开发知识和技能的缺乏仍然是当前校本课程开发所面临的主要问题。教师获取相关课程知识的途径主要是在实践之中学习和体会，教师们认为参加研讨交流学习、校本教科研培训是促进教师专业发展的重要途径。

(三)校本课程开发资源状况的调查

校本课程开发是在学校教育理念和办学宗旨的指引下，依据自身的资源状况和条件，自主进行的课程开发。校本课程开发过程中课程资源的重要性日益凸现出来。91％的教师认为学校财力、物力资源的缺乏是校本课程开发中的最大困难，65％的教师认为学校主要领导的态度是影响校本课程开发的主要问题。这表明学校财力、物力的不足和领导的态度是影响校本课程开发的重要因素。

开放题的调查显示，关于校本课程可用资源，主要是“图书资料、自己藏书、网上信息搜索”等方面，40％的教师意识到教师间的合作也是一种资源，这种资源还没有达到理想的效果。访谈中了解到学校很少发动家长参与课程开发，家长和社区的环境资源虽然引起重视，但还没有被充分利用。

(四)对校本课程开发基本内涵的认识

关于对校本课程开发内涵的理解调查中。有33％的教师认为课程开发必须以“编写教科书为主”、把“校本课等同于综合课”。有的老师把校本课窄化为活动课，只有活动，没有学习内容。这些说明很多教师对课程开发内涵的理解还存有一定的偏差。应该说“活动课”的设置也是国家课程开发权力下放的表现，也是为了增强课程的适应性与选择性，满足学生的多样学习需求，与目前课改所倡导的校本课程开发理念是相同的。但校本课程不等于活动课，我们必须用课程开发的理念及程序去审视原有的活动课，对其进行全面筛选，重新开发与规范，才能把活动课转化为校本课程。但也有23％教师在开放题中的回答是“校本课程的开发过程是教学情境与师生互动的过程与结果”，这样的回答，说明他们对校本课程开发内涵的理解还是有一定深度的。

对课程开发意义的认识调查中，有89％的教师选择“能够发展学生的特长和兴趣”，80％教师认为“能够拓宽学生的知识领域”，87％教师认为“能够加深对知识的理解”，由此可见，很多教师赞成学校开设、开发校本课程，认为校本课程开发对促进学生发展具有积极意义。

(五)校本课程开发目标的确定

学校的办学目标决定着校本课程的开发目标。校本课程作为国家课程、地方课程的有效补充，其功能应该表现出提升学生的个性发展和实现学校办学目标的双重需要。开放题调查显示，教师对校本课程目标的定位主要是能够拓宽知识领域或加深对知识的理解层面，而对激发学生兴趣特长发展方面很少谈到。

(六)关于校本课程科研成果的调查

四平地区在“自编”教材中，有一些典型的学校。如伊通满族自治县大孤山镇中心校充分挖掘当地的民俗文化资源，编写了11册教材。在实际采编中参研的教师得到了锻炼，教材在使用中反响很好。但是在成果形成中遇到的最大困难是资金问题，目前农村实行免费发放教材，校本教材也是一样，分年级人手一册，学校感到资金上有压力。在校本课程开发成果的形成中，实际上，许多校本课程不需要学生用教科书，教师可根据指导用书来组织教材。组织教材有选用、改编和自编三种主要形式。“选用”往往不能完全满足教与学的需要，“自编”又有相当大的难度，相比之下。“改编”既能照顾教学的实际需要，对教师的专业技能要求又不高，不失为校本课程教材组织的最佳形式，有60％多的教师赞成选用教材。

(七)关于校本课程的考核与评价的调查

校本课程的考核与评价是校本课程开发的重要方面。调查发现，有53％的教师是通过学生的自我评价、互相评价的方式为主进行考核，但也有27％的教师是以期末考查、学生的作业作为考核与评价的依据。

三、对校本课程开发实践的若干建议

(一)校本课程的生命力在于学生的兴趣

校本课程开发一般包括六个步骤：需求评估、组织建立、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订。这些步骤提醒我们，开发校本课程时，需要特别关注评估学生的课程需求以及可用资源，清晰定位校本课程开发的总体目标，形成基于学生兴趣的规划方案，这是校本课程开发的出发点。需求评估中，获取学生的兴趣信息方式有很多种，可以采用观察、访谈、问卷等方式方法研究评估学生的兴趣，之后明细学生兴趣的方位、层次和类型。在实施的方式选择上，小学低年级可以采用无需固定的游戏方式，而

小学高年级则可过渡到相对稳定的兴趣小组方式，中学可以直接以选修课的方式实现。

(二)提升教师的课程知识与课程开发技能，关键在于加强校本科研培训和课程开发实践

学校和教师是校本课程开发的主体，拥有了更多的课程自主权力和责任。校长和教师的校本课程开发意识对校本课程开发至关重要。提高校长和教师的校本课程开发意识应该从倡导开放性的交流和学习人手，通过提高学历教育、听专家讲座、校本科研培训等方式增长和提升教师课程意识与课程开发知识、技能。校本科研培训对校本课程开发具有积极的现实意义，有条件的学校应该组织校长和教师到先进学校参观、学习，拓宽眼界。经常性组织研讨、交流、观摩等校本教研、科研活动，对于已经拥有了远程教学资源的学校，应该提高这些资源的利用率，让更多的教师触摸到课程开发前沿的知识和技能，这对校本课程开发将起到巨大的推进作用。

从校本课程开发较好的学校来看，将学校课题研究成果纳入到校本课程开发，使校本教研与校本科研互为依托、互相促进、相得益彰，这种融合是校本课程开发的一个重要途径。

(三)多向吸收资源，促进校本课程的独特发展

校本课程资源很多，比如地方资源、校内课程资源、联合开发资源等。

所谓地方资源包括地方景观、地方文化、社区设施等。利用地方景观、设施资源，可以开展体验教育、实践活动、探究性学习，让孩子们对自然、人文、历史、建筑等开展调查、进行探究，深刻感悟；利用地方文化资源，开发、设计课程内容。

校内课程资源包括教师、实验室、图书室、电教设备、各种专用室、体育场所等，校内课程资源对开发校本课程具有重要的作用，具有经常性和便捷性。尤其是教师资源。它是开发校本课程的根本，充分发挥教师智慧潜能。教师的经验、特长、兴趣爱好等是开发校本课程的重要因素，通过调动广大教师共同参与，才能达到“创设适合学生的教育”的目的，更好地满足学生的发展需求。

与行业、院、所联合开发校本课程，这是更有潜力的资源。各行业、院、所专业性强，聚集着大批专业人才，中小学校与他们联合开发校本课程是一项互动、互赢的工作。新的资源的注入是校本课程开发与发展的动力和源泉。只有多向吸收资源并合理利用，才能促进校本课程的独特发展。

(四)建立科学的评价机制是校本课程开发的一项重要指标

评价包括校本课程的设计评价、开发方案评价、改进建议评价，实施评价和学生学习的评价等。校本课程开发是针对不同学校和学生要求与兴趣的课程开发，应该强调自主发展，特别是重视课程对地方、对学校及对学生的适应性，学生的学习兴趣始终是这类课程的重要基础。科学的评价机制要表现为过程性评价、个别化评价，更多地要强调师生间、学生之间的相互认同和互相鼓励。