高效课堂公示制度

高效课堂公示制度（精选6篇）

高效课堂公示制度 第1篇

构建高效课堂备课制度

备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任、是一个系统工程；是解决教师、学生、教材三者之间矛盾的主要途径，是开展高效课堂的保障。因此，特制定我校构建高效课堂备课制度如下：

一、备课模式

提前备课、主备轮流、集体研讨、优化教学案、师生共享。

二、备课组要求

做到“三定四有”即：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录、有反思。

三、个人备课

因为个人备课直接影响到集体备课的研讨、优化教学案的质量，所以每个教师不管是否主备都要潜心专研每一单元、每一课的教学内容，对知识的深度、广度、层次性都要研究到位，做到问题提前预设，做好瞻前反思，潜心挖掘、合理利用学科资源，（非主备的）个人备课以书案呈现；主备以“教学案”呈现。

四、集体备课

1、集体备课内容：

（1）备教材：主要是对教材的基本结构、内容体系、重点和难点的分析，对可供使用的教学资源的分析，合理使用、创新教材。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决问题的结构问题；吃透教材中对不同层次的学生的学习要求、解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。

（2）备学生：从学生“自主、合作、探究”学习方式的要求和学生身心发展规律的要求，分析学生发展的学习需要。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师备课（设计教学案）的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学策略。

（3）优化教案：有效利用集体备课时间，充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，合理补充、完善教学案的设计。优化、设计教学案的原则：主体性原则：确立学生是学习的主体；导学性原则：具有指导学生学习的作用；探究性原则：尽可能设计供学生在研究中学习的内容；层次性原则：关照不同层次学生的不同需求；开放性原则：有可供师生丰富完善的空白处；创新性原则：有利于培养学生的创新意识；民主性原则：师生可共同参与；实践性原则：让学生在动中学。优化教学案的基本要求：充分体现基本知识、基本技能、考点三要素；力争简练明朗，注重调动、爱护学生的学习热情。

2、备课流程和责任：集体备课由同年级教师参与，按提前一周备课计划内容主备课教师展示自己主备的完整的“教案”，并详细说明设计的意图、思路；备课组成员要围绕着主备课教师提出的“教学案”进行深入研讨、优化“教案”设计，形成集体备课的统一“教案”。课后教师在“教学”后面填写反思，用于下次集体备课交流。

3、集体备课反思

（1）学生是否热衷这样的课堂，积极性调动得如何？

（2）学生的“自主、合作、探究”学习方式是否实施到位、深入。

（3）课堂上是否体现了学生的主体地位，教师的点拨、辅助作用。

（4）找准教学案的问题所在。教师全面反思、分析存在的问题，各抒己见制定改进措施，不断完善教学案，更新、改进我们的实施方法。每个实验教师都要做好反思记录。再实践再反思，直至达到我们的预期效果。

4、集体备课保障

（1）时间保障： 每周四下午，集体反思本周教学，讨论下下周教学重难点和设计。

（2）质量保障每个年级各设有语文、数学、英语备课组，每个年级每学科各设有跟踪指导、考核的领导。

（3）服务保障后勤处提供相关必需品支持，教务处组织学习予以指导。

5、集体备课考核

（1）跟踪领导及时检查假期教学案的完成情况，教师上班前一周对两个年部的所有教学案进行检查，把存在的问题和建议反馈给备课组长，然后组长反馈给主备人，要求在开学前再修改完善。检查结果纳入常规教学考核项目之中。

（2）主管部门主任、校领导深入备课组进行引导、参与、监督，形成制度化。

（3）对个人主备的“教案”、个人非主备的二次修改教案教务处每周五检查，确保备课质量。

（4）每学期至少组织一次展评。

（5）每周教案检查满分为5分，下列三项各占1分：按时上交教务处、数量足；二次备课详细；副科教案齐全；教案质量占2分。

（6）学期末对教学案进行年组、个人评比，根据学校的奖励方案进行奖励。优秀教学案进行打印装订，为以后推广经验材料奠定基础。同时也是对实验教师的一种向往激励。

高效课堂公示制度 第2篇

1、每个学科“一单”的设计、分发、检查、管理由该班该科老师全权负责，学校把“两单”的抽查、统查结果纳入教师绩效考核之列。

2、学生训练拓展单“课后拓展”部分的批阅，按县颁教学常规对“正式作业”的要求，进行检查和评比。要做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，坚持全批全改、精批精改。

3、学校教务处对“一单”完成及整理情况每周至少两次抽查，每月至少一次统查。抽查做到一查一公布，教学统查根据“两单”的数量、训练拓展单的批阅次数、批阅质量、学生的整理情况评出“甲等作业”，等同于“甲等教案”在绩效考核中予以加分。对“一单”存在问题、学生整理混乱的教师，依据绩效考核办法予以通报和扣分。

4、各学科教师要加强对本学科“一单”的检查和管理，开展优秀“一单”评比活动，激励要求学生按时完成，分类有序整理，强化教学效果，提高学科成绩。

“高效课堂”研讨、交流制度

1、同课头任课教师在高效课堂开展中要积极交流研讨，共同设计一单，研讨课堂教学的实施、存在问题的解决等。

2、各教研组每两周应开展一次高效课堂的研讨活动，由下组领导和教研组长负责召集进行，交流研讨高效课堂开展中的得失。

3、学校每月组织一次高效课堂研讨活动，由教务处负责组织，各教研组汇报组内研讨情况，并商议后续行动策略。

4、每期学校分别在期中、期末组织一次高效课堂实施情况反馈问卷调查，了解实施情况。

5、各班要建立小组长、学科长定期培训制度，每周一班会课后以班为单位分别召开小组长、学科长会，了解班内高效课堂的开展情况，商议解决问题，对小组长、学科长提出要求。

电子备课打印格式要求：

1、标(课)题(4号黑体)(居中)

2、正文(小4号宋体)项目加粗(首行缩进2个字符)，一课的课时之间需空两行，一课结束需要留有教学反思的地方。备下一课时需要换页备课。

3、页面设臵：页边距：上2厘米；下2厘米；左2厘米；右2厘米，固定行距20磅,页码插在右下角，页面纵向排列。

4、纸张：16K（B5）纸，正反面打印。5.教学反思必须手写。

6．集体备课和个人自备相结合，备课应符合“个人自备---集体交流---组长点评---个性修改---教后反思---互助复备”的流程，体现个人教学特色。

“高效课堂”督查、评比制度

1、各科任教师在课前、课中、课后要严格检查学生的“三单”完成情况，对经常不完成的，要加强教育。

2、各班主任要坚持每天至少抽查2-3名同学的“三单”完成情况。

3、各高效课堂实验领导小组成员要经常深入包抓班级，督查实验的开展，每周应不少于1次。

4、教务处每月组织高效课堂实施情况统查一次，主要检查实验教师的一案三单，并详细记载检查情况，将检查结果纳入期末绩效考核。

5、各实验教师要及时总结实验情况，每期撰写一篇有关实验的论文交教务处，学校将综合评选出优秀论文在绩效考核中予以加分。

6、每期期末学校进行高效课堂总结评比，分别评选出优秀实验教师、优秀实验班、优秀学科长、小组长，分别给予奖励。

“高效课堂”集体备课制度

为了发挥集体智慧，集思广益，取长补短，提高备课质量，提高课堂时效。特制定以下制度：

一、集体备课由教务处负责领导和管理，下组领导和教研组长负责督促、指导，备课组长具体实施。

二、集体备课采用集中研讨和分散实施结合的活动方式。

1、备课组长在开学初制定教学计划的同时，根据各任课教师特长分配备课任务，并提出备课要求。

2、任课教师根据所分任务，依据课程标准，认真钻研教材，搜集资料，撰写备课提纲。备课提纲要求有单元教学目标、知识点、能力要求、重点、难点、疑点、课时划分及课型、主要教学方法、配套资料、教学用具或仪器、练习设计，作业检查与反馈、教学注意事项等内容。学案形式逐渐向无纸化过渡，现在必须有纸质学案，教师个人要建自己的文件夹，三单要求打印，并写上班级和姓名。

3、主备教师于集体备课前要认真钻研课标、教材、教参，写出主讲提纲。活动时，主备教师要详细讲述自己的见解。主讲结束后，全组教师要各抒己见，主讲教师做好记录，把大家的意见融于备课之中，坚决杜绝抄袭教案的现象发生。对在集体备课活动中消极懈怠、不能发表意见、提出建议者，视为自动退出备课组。备课检查时，要结合活动记录，对不吸纳组员建议或抄袭参考教案的，一律视为不合格教案。

4、主备教师要树立高度责任心，书写要认真、清晰，格式要规范，主备教案写出后，要交给备课组长审阅。备课组长每周要将备课提纲及简要记录及时交教务处存档，学校将根据说课次数及质量，纳入绩效考核，对不能及时上交或不合格的组将点名批评，两次以上者，扣除本组教师每人0.2分。凡在县教研室备课抽查中两人有重大问题，或期中期末考试平均分数相差5分以上的，相应时段全组教师的备课都将按乙等计算。

5、各位教师在集体备课后，要结合各班学情，课时教案应发挥教师的主观能动性，创造性地认真复备，对原备教案进行增删调整，重在备出科学的教法、学法，不能集体包而代之，全组同一教案。学校在备课检查时将重点检查复备有无特色。对原教案的修改符号要统一，复备时一律用红笔。备课组长要严格把关，对于书写潦草、教案过简、格式错误等不符合要求的教学设计要当即退回，限时重备。

三、各教师要按照规定的时间、地点，进行集体备课，不迟到早退或缺席。集体备课，每周一次，每次不少于两课时。备课组成员若因事不能参加集体备课，则必须事先履行请假手续，否则，按缺课两节计算入绩效考核。如果备课组不能发挥群体作用，仍旧单打独斗，或者不按要求办的，整个组教师教案不能评为甲等教案。

四、教务处负责对备课组的备课活动进行检查考核。检查采取巡视、旁听、材料（包括考勤记载、发言记录、集体备课教案等）抽查、交查等方式进行，结果作为先进备课组评比的重要内容。

“高效课堂”电子备课要求及管理办法

电子备课作为一种新的教学手段，是一种行之有效的备课方法。为促进教师教育教学观念的更新，交流教学经验，规范电子备课，实现资源共享，不断提高教育教学质量，现制定教师电子备课要求与管理办法。

一、备课要求

1、电子备课以备课组为单位，学期初由备课组长负责分配本学期的课时，确定主备人，责任到人。组内教师共同参与备课，同时体现教师个人特色。

2、各单元每课主备教师都必须认真学习深入钻研相关学科的《课程标准》、教师用书，了解课程的基本理念，明确课程要求，结合实际打印好详细的电子教案，做到提前一周完成，经组内共享讨论、研究形成共案存放在各备课组计算机上，然后组内教师再根据本班的学生情况和自己对教材的理解进行二次备课，加入本人的教学思路，形成个人教案。

4、教师课后要及时撰写教学反思，原则上手写，写在教案末尾。要言之有物，及时记录。

5、电子备课可采用叙述式或表格式，每篇教案应包括教学目标（包括课时目标）、教学重难点、教学媒体、教学

过程设计（过程设计应体现课件如何使用，可插入课件画面；教法和学法指导等）、练习设计、板书设计、作业设计、教学反思，能体现课改精神。

二、管理办法

1、各备课组每学期开学初制定详细的备课分工计划，经备课组长审核后上报教务处。

2、教学设计（包括课件等教学资源）至少提前一周存放各备课组计算机上，以便相关教师浏览参考，充分修改。

3、非本人主备教案若无二次备课记录或完全抄袭网络教案则视作无教案，并与教学工作考核挂钩。二次备课必须在课前完成，备课内容应与原教案构成一个整体。

4、教师必须带电子教案打印稿进教室授课，不准无教案进教室，不得备教分离。

5、电子教案的检查工作由教务处组织实施，信息组负责技术支持。发现上传备课不及时或不规范，将视为不备课。

“高效课堂”分层布置作业制度

为了提高作业的针对性，促使每个学生认真学习，巩固知识，特制定如下制度。

1、各班级与课任老师协商，将本班学生分成A、B、C三层，习题要精选，课外作业分层布臵，尤其让尖子生要吃好，要设臵必须做题和选做题，学校将进行抽查。

2、作业量各科要基本均衡，课外作业量总体在1.5小时以内，内容多样。

3、各科作业设臵标准及要求：（1）语文

①大小作文兼周各一次，全批全改。

②语文基础知识巩固作业和预习作业每节课都要布臵，并批阅。

（2）数学、物理、化学

①作业内容主要以问答题、计算题、应用题、实验报告，作图为主。

②家庭作业内容：每天布臵巩固性作业，要求分层次设臵。合作学习小组每天相互检查，教师要抽查并统一订正。

③作业量

数学每周5次，理化每周3次

家庭作业：数学每天控制在30分钟以内，理化每天控制在20分钟以内。（3）英语

一周批改5次，作业一般是句型转换，英汉互译，句型变换，书写表达等，以主观性试题为主，家庭作业每天控制在20分钟以内。

（4）政治、历史、地理、生物

一周批改2次，尽量布臵填空题、综合分析题，学生作答，培养学生分析问题的能力，全收全批，这些学科一般不能在黑板上大量抄题。

“高效课堂”学生课堂规则

为保证学校教学工作的正常进行，保持良好的教学秩序，树立优良的学风，提高学生学习成绩，特制定本规则。

1、准备——上课前，准备好本节课使用的课本、笔记本、作业本、工具书和学习用具等，调整好精神状态，做好上课准备。不迟到、不早退、不旷课。

2、进教室——上课铃响后学生应立即有序地进入教室就座，静候老师上课。

3、问好——上课时，由文体委员喊“起立”，全体同学必须快、静、齐地起立，向老师行注目礼并向老师问好，待教师走到讲台答礼后方能坐下。

4、迟到——上课迟到的同学，应恭敬的在教室外轻声的喊“报告”，经教师允许后方可进入教室。上课时未经教师批准，不得随意离开教室。

5、衣着——上课服饰要整洁，不得戴帽子，不得穿短裤、拖鞋，不准穿背心、露背装、超短裙上课，不得佩戴首饰，不得将手机带进教室，不在教室吃零食。

6、预习——课前要认真进行预习，熟读文本，独立完成导读单。课前预习阅读文本运用阅读“六字诀”进行阅读。（读书方法：读画写记练思。读——查着工具读，划——划重点读，写——写感受读，记——记着内容读，练——练着习题读，思——带着问题读。）

7、发言——学生回答教师的提问时，必须举手，经教师许可后起立发言。在教师允许后方可坐下。发言时要声音洪亮，用普通话。咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平时生活谈话语调一致。

8、听课——上课时精力集中，用心致志听课，让思维始终紧跟老师的教学过程，抓住教师课堂教学的基本内容、板书要点、重要方法，有针对性、有选择地做简要的课堂笔记，当记笔记与听课发生冲突时，要保证先听好课，切勿因记笔记影响思维和听课。不得交谈、插话、做小动作、看无关的书刊，不得在课堂上睡觉。

9、展示——只要个人有见解，就要勇于展示自我，大胆、大方、大声，不怕出错，就怕不说。讲解时不挡住同学视线，用手作必要指示，大部分时间面向同学。采用展示学习“六字诀”（展、思、论、评、演、记），做课堂学习主人，自己负责自己学习成就。

10、合作——人人参与，明确分工，各执其事，不能漫无目的，乱成一片。要倾听别人发言，养成尊重别人的习惯。

11、下课——下课铃响教师说“下课”后，文体委员喊“起立”，全体同学起立向教师致敬，待教师离开教室后，,学生方能有秩序地离开教室，课后值日生要擦黑板。

12、违纪——课堂上出现下列情况之一者，视为违纪并予以批评教育：

（1）交头接耳，做小动作；(2)不讲礼貌，顶撞老师；（3）抄袭作业或不做不交作业；(4)随便换位，移动桌凳；（5）大闹起哄，大声喧哗；（6）随便插话，打断老师讲课；（7）听讲走神，打盹睡觉；（8）未经允许，擅离教室。

13、评定——课堂学习气氛、课堂秩序及学习效果应作为评定纪律的主要依据，任课教师应根据统一标准每节课给授课班级做出记录，每月评定一次分数，作为纪律评比的一个组成部分。

高效课堂课堂中

教师职责

一、以“先学后导 生进师退”，的宗旨引导学生尝试、适应、喜欢FFS教学模式。

二、给学生一张笑脸，让他们轻松学习。

三、坚持检查“三单”并签字。

四、指导学生进行结构化预习及预习作业，并签字。

五、在学术助理处了解前一天学生学习中的疑惑，即学生生成的问题，为学生解答做准备。

六、在学科长处了解各组员前一天的预习情况：如课堂发言、展示交流、“三单”的完成……。

七、教师检查“组务日志”。

八、教师检查“小组成员学习状况评价表”。

九、坚持每天与一名学生谈话、聊天，从而获得学生的信任与喜欢，以便有效课堂教学的实施与推进。

十、每天听取至少一名学生的意见或建议，合理的则积极采纳。

十一、坚持每天与一名学科老师沟通、交流，了解、掌握信息。

“高效课堂”课堂

学科长职责

一、做好表率，严于律己。

二、努力为组员创设轻松、愉悦的学习氛围。

三、要有服务意识。

四、要大度、乐于助人，五、及时不折不扣的检查组员的预习及“三单”的完成。并做好记录。

六、对作业未完成或完成不好的要能视其情况做出适当的决定，如补做或。

七、严格按照“读书六字诀”要求组员，扎实朗读课文预习文本内容。

八、随时检查或抽查学生对文本的了解程度。对预习扎实的予以盖章：阅读评价章。

九、在生成课后对组员情况好的在阅读评价章上签字、评价。

十、课后做到随时抽查，对记忆情况好的在“3715”回归评价章上签字。

十一、做好组员间的协调工作。

十二、做好组员的帮扶工作。

十三、关注小组内的学困生，不歧视学困生。

十四、配合学术助理组织朗诵。

十五、帮助组员修改习作，并能写鼓励性评语。

十六、有序的组织组员进行目标性早读。

十七、锻炼提高组员展示、讲解问题的能力。

十八、帮助组员填写当天愿景目标。

十九、协调组员间的关系。

二十、要细心，随时关注组员，力争将问题消灭在萌芽状态。

语文课结构化预习的几个环节

一、何谓“结构化预习”？

1、“结构化预习”指针对预习有计划、有程序的进行课前学习的一个过程。

2、结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。“读”指阅读文本，结合“六字诀”阅读法（读、划、写、记、练、思）扎实朗读文本，深刻感知文本内容。小学不少于15-18遍，中学不少于15遍，高中不少于6遍。“导”指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习。“作”指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业。“问”则指在“问题导读评价单”的引导下结合自己的预习由学生生成有难度的问题并填写《问题评价单》。

二、语文教学中如何开展结构化预习

把握好“ 紧、细、实、循序渐进”的原则。

1、先教给学生“读书六字决”：读、划、写、记、练、思。“读”指读着文本，即教科书。“划”指划着重点读，“写”指写着感想读。“记”指记着难点读。“练”指练着习题读。“思”指思着问题读。

2、正确、有效的使用“阅读评价章”，该章上主要有“阅读遍数及评价”、“自我评价”、“小组评价”、“学科长评价”、“教师评价”五项内容，其作用是通过各层人员监督来指导学生预习。由个别学生的被迫学习，到逐渐养成习惯。

结构化预习中各个环节的实施策略 〃读：走进文本策略

（一）教师抓住晨诵时间，先让每位学生开口读，逐步锻炼胆量，教师及时进行鼓励性评价，有时，善意的谎言也是促进孩子们进步的良药。（学术助理组织、并有序安排保证每个孩子都有朗读机会）

（二）教师组织学生听朗读磁带，仿效名家的朗读，过

程中教师做以点拨。

（三）教师范读课文，包括各个体裁的：记叙文、小说、诗歌、散文、说明文、演讲词等。

（四）第二个阶段：让学生讲故事、笑话，不宜长，只要求学生能流利、有趣味的讲述即可。锻炼学生的口语表达能力。

（五）就自己近期学习的、喜欢的课文，能复述文本内容，锻炼学生的概括能力。

（六）有感情的朗读课文，教师从语速、语调、感情等方面进行指导。

（七）指导学生朗诵。教师从语速、语调、感情、表情、停顿等方面进行指导。

(八)要多召开主题班会，老师多与孩子交流、谈心，缓解孩子们的压力，同时，教师做好示范：面带微笑，迎接每天！

〃导 完成导读评价单

（一）教师提前至少两天下发“三单”，利用每天的预习课时间，指导学生预习。

（二）学科长根据自己组员的情况，或集体辅导、或单独讨论，（三）对小组内达成共识的难点问题，求助于其他学科长或学术助理。

（四）对组员的完成情况，学科长及时在“导读评价单”上做公正评价：对完成不好的，及时给予指导、帮助。

〃作 指完成课后作业 即《预习笔记》《预习作业》

（一）学科长引导组员结合预习完成课后习题。

（二）对有难度的题目以学生生成的问题的形式，整理在《问题导读评价单》上“我的问题”的相应位臵。

（三）学科长可根据时间，检查组员的预习情况，如 听写词语、检查背诵等。

（四）采用随机提问的形式，了解组员的结构化预习情况，并在“阅读评价章”上学科长一并签字。

〃问 指导组员完成《问题评价单》 整体策略：

A 借助工具书 B 借助辅导用书 C 自主学习。D 同伴互助。

二、教师的结构化备课策略：

（一）教师必须结合“全景式评价表”，设计适合各层次学生的学习需求的题目。

（二）教师设计的“三单”必须符合本校、本班学生的实际，过于简单达不到学习文本、挖掘文本的目的，过于复杂、深刻则会流于形式，将问题最终留给老师！

（三）“三单”必须提前2-3天下发，保证学生有足够的时间进行预习。

（四）结合“五定”要求（即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望，）利用早读、预习课指导学生预习。

（五）随机检查学生的预习，如让学生讲述课文梗概、听写词语、简介作者等等。

（六）教师必须养成习惯，坚持每天检查学生的学习，督促、帮助学生逐步养成自觉学习、喜欢学习的良好习惯。

结构化预习既是帮助学生有效学习的一种方法，也是养成学生学习习惯的一种好办法。刚开始，无论是教师还是各位小领导，必须以身作则，不折不扣的做好检查、督促工作，不能有丝毫懈怠谦逊，帮助各位学生由开始的被动学习到主动、自觉学习的转化，这肯定需要一个过程、需要一段时间，同样，我们的工作也不是一朝一夕的事情，一步一步走出的路才值得回味。相信，成功永远青睐有准备的人！

语文课“三单”的

设计与开发

一、应坚持的五大原则

（一）师生共备原则。我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教师与学生这双重因素，才能设计出可操作性较强地“三单”。

（二）坚持实事求是的原则。我们不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，应该认真考虑一下我们的工作对象，看能否80%左右的学生能独立完成，如“拓展延伸”的题目，必须难易适中，否则等于教师给自己设计了题目，丝毫起不到为教学服务的目的。

（三）尊重和满足原则。即我们要尊重学生和文本作者地思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。

（四）学习与研究原则。这一点无论对学生还是教师都至关重要，我们既是学习，又是研究，在总结中成长、进步，同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。

（五）效益与质量原则。不管哪一种教学模式，就中国目前对教育的评价机制，“质量”还是唯一的准绳。都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量，我们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量，这应该是持续增长 的过程，这将影响到一个人的一生，但如果某一阶段、某一学期、某一节课出现问题，都将影响学生的发展与进步。因此，让每一节课有效是我们教师的责任与使命，不容忽视。

二、应建构的五大理念

情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。有了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习和生活，才能培养学生逐步成长为一个社会人。

三、应注意的几个问题

（一）“问题导读——评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读

评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。

（二）“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适

应社会，做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。

（三）问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计，不一定这些内容都设计，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。我认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时间有限，片段训练很少，阅读短文又是许多学生最头疼的题目，也是检测中失分较多的，我们老师辛苦一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加！至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！

（四）“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。因此，在设计时，还需在语言上细细斟酌，如：“亲爱的同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苦不易地父亲，相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。

（五）“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。

（六）“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。

（七）“三单”之间的题目也要有梯度，把握从字、词、句到段、篇；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。

高效课堂呼唤高效提问 第3篇

课堂提问, 是初中政治课堂教学的重要方法, 是课堂教学组织的一种主要形式, 是实施启发式教学的一个主要环节, 是促使政治课教学目标达成的一种必不可少的教学手段, 是教师发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 也是教师有意识地培养和发展学生的文体意识和思维能力的重要过程。巧妙把握政治课堂教学的提问艺术, 有利于学生掌握政治教材的重难点;有利于激发学生学习政治的兴趣;有利于提高学生的口头表达能力;有利于政治教师获取即时的反馈信息。有经验的政治教师都非常重视课堂教学问题的设置, 他们往往通过创设问题情境, 引导学生进入情境, 以疑引思, 以思解惑, 运用“提问”来启迪学生的心智。

二、课堂无效“提问”的现状

有效的政治课堂提问, 是在课堂教学中能根据教学内容和学生认知水平, 遵循一定的提问原则, 采用恰当的方法, 引起学生主动学习的提问。然而遗憾的是, 当前政治课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大政治教师的足够重视。政治课堂教学中还存在大量的无效提问的现象。课堂提问中的随意性和盲目性仍广泛存在;“满堂问”成为“满堂灌”一种“时髦”的替代;少数政治教师往往在课堂上会出现一些提问不当的情况, 如信口开河、不假思索的问, 语意含混、题意不明的问, 故弄玄虚、为难学生的问, 千篇一律、不分对象的问等。有些政治教师提出的问题质量较低, 没有思考价值, 答案即在问题中, 无须学生思考, 缺乏启发性;有些政治教师提出的问题空泛, 难度太大, 让学生一时不知从何答起;有些政治教师提问的时机掌握不准;有些政治教师提问没有新意, 长此以往, 学生生厌, 等等。

三、课堂高效“提问”的原则

如何增强初中政治课堂教学提问的高效性呢?笔者认为, 一个精当的提问, 对于启迪学生思维, 激发学习动机, 培养学习兴趣, 活跃课堂气氛, 具有十分重要的作用。要使提问真正收到满意的效果, 提问不仅要做到具有启发性、有效性、梯度性、科学性、灵活性、新颖性、针对性、多样性、层次性、全体性、开放性、趣味性、时代性、广泛性, 而且还要做到适时、适度。教师课堂提问要“巧”、要有“度”、要有启发性、要掌握好时机等。在一节课中, 提问什么、怎样问、什么时候问, 都要精心安排, 将课堂教学设计成“问题链”, 做到“精、巧、活、深”。政治教师可以把课堂教学中的问题与热点问题相结合, 理论联系实际进行设问;可以循循善诱, 步步设疑;也可以设计新颖别致、贴近生活、具有趣味性的问题。课堂提问还要考虑到学生的知识程度。教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面, 在分析研究的基础上设计好提问。提问要“点”“面”有度、难易适度。对那些难度较大的问题, 一定要精心设计, 分解成一系列由浅入深, 从易到难的小问题。课堂提问还要有合理的坡度, 所提问题要难易适度, 既不能过于浅白, 又不能太艰深。一般说来, 教师向学生提出问题, 不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题。提问要数量有度, 以人为本。需要指出的是, 我们在组织课堂提问时, 必须综合运用众多原则, 做到因学提问, 因需提问。课堂提问还要有适中的密度, 要精简数量, 直入重点。根据学生的实际情况, 力求做到少而精, 力戒平庸、烦琐的“满堂问”。政治教师的课堂提问还要有亮度。教师提问时要注重讲究感情色彩, 根据不同的内容, 或幽默或渲染, 力求摒弃陈旧的提问方式, 使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。课堂提问还要有适中的速度, 在学生的每个问题提出之后, 至少要等待一会, 切忌走过场、赶速度、紧张匆忙, 切忌教师一问到底, 不给学生留思考的时间, 若这样也就失去了提问的价值。

四、课堂高效“提问”的方法

政治教师课堂提问要以能激发学生兴趣为根本, 要创建活跃的答问氛围, 要注意及时反馈信息, 要善于应变, 因势利导, 把课堂提问权力还给学生, 用提问实现“撑竿跳”。课堂提问作为一种重要的教学方法, 它是灵活的、动态的、开放的。提问的方法是灵活多变的, 形式上可分为“共问”“个问”“反问”“设问”;角度上可分为“直问”“曲问”“借问”“串问”;方式上可分为“大问”“小问”“真问”“假问”;手段上可分为“口头问”“板书问”“媒体问”等。它需要我们根据具体情况采取不同的策略和方法, 设计出有效的问题, 从而实现教学效益的最大化。另外还可以用故设悬念法提问、抛砖引玉法提问、检查法提问、桥梁法提问、创设情境法提问、开放法提问、扩展法提问、层递法提问、反向法提问、启智法提问、突破法提问等来实现初中政治课堂的高效率。

高效课堂公示制度 第4篇

[关键词]高中政治 新高考制度 高效课堂

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160079

高中政治课程的基本任务是提高学生认识、理解并参与社会生活的能力，最终达成学生思想政治素质全面提高的目标。由此可见，高中政治课程的教学不仅仅是马克思主义基本理论的教学，还应该在课堂教学中教给学生灵活运用知识的方法，使学生举一反三，从而提高课堂效率。随着新高考制度的推进，高考的考查重点逐渐由知识转向能力，综合性更强，考查的知识面更广，增加了对现实生活的思考，对学生知识迁移能力提出了更高的要求。这就要求教师在教学中要立足教材深挖细究，精心设计课堂问题，适时联系时政热点，彰显学以致用。

一、深入挖掘教材内容

教材是学习之纲，就算在新高考制度下，高考所考查的内容仍然要从教材中生发。所以挖掘教材是落实高考新制的重要方面。对教材内容的学习，我们往往是按照教材的章节，由易到难逐步深入，然后进行课外迁移，这样比较符合学生的认知规律。但是如果每一节课都是同样的流程，学生也会产生疲劳感。对教材的挖掘，我们可以实行“逆方向”的策略。在阅读学习教材之前，先给学生布置任务，让学生在自主学习的时候要时刻关注任务，在课堂结束的时候，必须把任务解决。学生开始对任务的解决没有头绪，随着对教材内容学习的深入，逐渐找到解决问题的突破点。

如教学人教版高中政治必修一第一单元《多彩的消费》一课时，教师首先要求学生客观评价自己的消费现状，然后进入本课的学习。本课的考查重点是影响消费的因素及扩大内需的措施。学生在自主学习中能够了解到收入是消费的前提，只有合理消费、收支平衡才能维护经济的正常运转。本课设置最多的是主观题，如结合实际分析怎样才能做到合理消费。吃透教材中理论性的内容就可以理清收入和消费的关系，组织出全面准确的答案。

二、精心设计课堂提问

问题是课堂教学的重要组成部分，有时一个问题就可以串起整堂课的教学内容，是整个课堂的基点。问题的设计要遵循趣味原则，有趣的问题可以激发学生的参与热情，使学生积极主动寻求答案。课堂问题的设计要有深度，要点出本节课教材内容的实质，但是也要有连贯性和层次性，要照顾到全体学生的学力，让每个学生都能够“拾级而上”。这样学生在解决问题的时候，可以循序渐进，增强求知欲和自信心。

如教学人教版高中政治必修一第一单元第二课《多变的价格》，教师在设计问题的时候要紧紧围绕着“价格”。如问题：影响价格的因素有哪些？价格的变动对市场经济有什么影响？学生对商品的价格不陌生，即使不学习教材，也能够说出一些影响价格的因素，但是对教材中的价值规律则分析不清。本课中还有比较零碎的知识，如劳动生产率、商品使用价值、单位商品价值量、价值总量的关系等，要从价格和价值的关系进行分析。所以，“价格”问题就是本课的基点，教师教学时可由这个“点”辐射到本课所有的知识。

三、适时联系时政热点

时政材料是高中政治学习中比较重要的一部分，根据高考制度的改革，我们已经明确时事政治已成为课堂上比较鲜活的教学资源。我们课堂上学习的“大道理”可以用来解释社会上的诸多现象。如社会现象可以与我们的政治教学内容相联系，哲学道理可应用于各行各业，经济学规律更适用于各类经济问题。在教学过程中，为了提高学生理论联系实际的能力，在课堂开始的时候，我们可以利用3分钟时间进行“时事播报”环节，以培养学生解决问题的能力。

高中政治课时不多，教学任务比较紧张，但“时事播报”所带来的课堂效益却很高，正符合高效课堂的要求。学生可以提前筛选具有“利用价值”的时事，播报之后，用8分钟时间开展讨论。高学生筛选信息的能力比较强，根据教师的要求，结合教材内容，大多都能筛选出比较合适的时政材料。

如人教版高中政治必修一第三单元第八课《财政与税收》的学习，值日班长在“时事播报”中谈到了延迟退休问题。“延迟退休”是为了解决养老金财政赤字的问题，这就联系到本课将要学习的财政收支平衡的表现和财政赤字的解决办法。理论和实际相联系，既让学生及时了解了时政信息，还能指导学生学以致用。经过“时政播报”的训练，学生的思维更加活跃，更能满足新高考制度对学生能力的考查要求。

总之，高中政治课堂的高效并不是看学生记住了多少知识，而是要看是否培养了学生解决问题的能力。因此培养学生能力是实现课堂高效的有效途径。

高效课堂管理制度 第5篇

管

理

制

度

教师上课规范

（一）上课的基本程序

精神抖擞，进入角色；检查预习，培训组长；确认目标，交流合作； 展示点评，激发热情；紧扣目标，及时点拨；系统整理，检测达标； 温习巩固，确保有效；即时鼓励，解除疲劳；总结课堂，实现目标。

（二）上课的基本要求

目的明确，内容准确，方法科学，语言精炼，组织严谨，激情四射。讲课要做到“五为五突”，“三讲三不讲”。“五为”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目标；“五突”即突出重点难点，突出精讲巧练，突出思维训练，突出因材施教，突出教学效率；“三讲”即讲难点，讲疑点，讲规律方法；“三不讲”即学生已学会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。

（三）严格规范教师教学行为

1、教师提前3分钟到达教室门口，目视学生做好上课准备，使其安静；上课铃响进入教室，师生互致问候后开始上课。

2、教师上课要精神饱满，仪表端庄，穿着整洁、得体，体育教师上课要穿运动衣、运动鞋。举止文明，男教师不敞胸，不穿背心、短裤、拖鞋进教学区；女教师不化浓妆，不戴夸张的饰品，不穿紧身衣、低胸衣、超短裙进入教学区。

3、教师上课时不吸烟、不喝茶，不接打手机，不做与教学无关的事，不随便离开课堂，也不准非授课人员进入课堂干扰教学，不准拖堂。

4、关心爱护学生，严禁体罚或变相体罚学生，严禁讥刺、挖苦和侮辱学生人格，不允许将学生赶出教室。处理违纪学生迅速及时，且不能影响全班学习，不得以少数学生捣乱为由离开课堂。

5、注意纠正学生坐、写姿势，指导学生养成良好的习惯，形成良好的行为规范。

（四）扎实提高教学基本功

1、教师语言要准确规范，精炼生动，富有启发性和吸引力，杜绝语病；注意音量和力度，要抑扬顿挫，有激情；必须用普通话。

2、板书要清晰、简练、准确、规范、布局合理，字体大小适中，使全体学生都能看清楚，可用不同笔色强调重点。不写错别字和不规范简化字。给学生讲解示范题的过程要书写规范完整。

3、教态自然大方，面部表情丰富，眼睛炯炯有神。善于运用肢体语言。

（五）运用科学方法，注重课堂设计，提高教学效益

1、课堂教学必须注重设计，组织严密，抓住关键，突出重点，解决难点。

2、严格执行高效课堂的教学程序要求，预设点拨内容，尽力做到少讲或不讲。力求激发学生去发现、理解、掌握和运用知识，反对教师越俎代庖。

3、恰当利用教具，提高效益。

（六）充分发挥课堂每一分钟的效能，向每一节课要质量

1、强调充分发挥学习小组的作用，调动全体学生积极参与思考、主动学习的积极性，提高知识掌握的效能。

2、重视学生展示和点评，力求教学过程合乎认知规律。重视知识的网络构建，形成准确、完整的知识体系。

3、要不断提高组织调控能力，及时了解学情，有效矫正不含高效课堂要求的过程，严密调控课堂活动，增强教学过程的民主意识，教学相长。

（七）注重基础知识，培养学习能力，注重创新意识

1、在强化基础、培养能力上狠下功夫。善于指导学生利用已有知识进行推测、分析，进而增强把握未知知识和解决问题的迁移能力。

2、根据不同教学内容，编制富有特色的导学案，灵活传授知识，培养学习能力。

3、鼓励学生求异，培养创新精神和实践能力，注重非智力因素的培养。

（八）教学分析、总结和反思

教学分析和总结是对已完成的一节课、一个单元（一章）或一个学期的教学工作过程、效果、成因及时地进行客观分析、论证和评价的过程，是教师进一步认识和掌握教学规律、不断改进教学方法、提高教学水平的重要环节，也是开展新学期教学工作的依据和基础。基本要求如下：

1、坚持写好“教学小结”，做到课课有收获。

2、坚持做好单元分析小结，总结单元教学的特点、规律、方法及经验，并查找存在的问题，寻求解决方法。

3、坚持做好试卷分析，发现教学中存在的问题，提出弥补方案。

4、做好学期学年教学工作总结，内容包括教学任务完成情况，学生知识掌握情况，学生能力发展情况，主要经验，存在的问题和原因及改进的措施。

高效课堂听评课制度

在高效课堂临帖阶段，为了使全体教师尽快掌握高效课堂流程，熟练操作技术，特制定以下制度，望各教研组、备课组认真执行。

（一）定期组织公开课、观摩课。各教研组每周至少安排一节公开课，所属学科组教师必须参加，要做好听课记录，如有特殊情况必须向备课组长及包科领导请假，未请假按旷课处理，并计入考核档案。备课组长负责本备课组教师到位情况，并做好统计上报给包科领导。课后教研组长要及时组织评议，并将评议结果形成规范的文字材料上报教务处。

（二）领导带头深入课堂听课、评课。分管教学的领导要深入学科，每周听课不少于三节，听课后要参与评课讨论，提出指导性建议和改进措施。包科领导要对所听的课进行打分，打分分为显性因素和隐性因素两个方面：显性因素一般包括教态、普通话、板书、提问学生、调动课堂等；隐性因素包括目标设计及完成、问题设计、学生动脑方面的考察、课堂偶发事件的处理、课堂知识环节设计等。打分作为该教师量化成绩的一项。

（三）教师坚持听课评课。日常工作中积极参与教学观摩，组长及备课组长每周听课不少于两节，其他教师每周两节，对各年级的公开课、观摩课都要积极参与评课，扬长避短，集思广益。听课时要做好详细的听课过程记录和评课记录。教务处每周要对各任课教师听课情况进行检查，将评课纳入量化考核档案，达不到要求者每次扣量化考核积分一分。

（四）结对子的教师相互听课。老教师与青年教师要在全组范围内结对子，相互探讨观摩。各备课组长把本组内结对子结果以书面形式上报教务处。青年教师要积极听老教师上课，听完课后主动向老教师请教，并在听课本上写出感悟；青年教师每周要准备一节课请老教师指导，并请教师届时听课。老教师每周都要不定时地旁听青年教师一节课，并做好记录。以上两项内容年级组每周检查一次，做好记录并进行总结。

（五）评课时先由授课教师说课，说明授课目标、各环节设计、课堂学生参与情况，并说明本节课的感受及任务完成情况。然后，参加听课的每个教师轮流发言，发表自己的看法，提出自己的见解。绝不能只说好话，不提意见。

（六）每周一至周五上午第四节，在阅览室举行高效课堂公开课，要求无课教师前来观摩。教务处负责做好记录。

集体备课制度

（一）各学科组在学科组长统一领导下，以各年级课程组为单位开展集体备课。

（二）学科组长组织课程组长根据各年级的教学计划，以新老搭配的方式分配好导学案编制组，以周为轮次确定好编制人，分配好具体的备课任务。

（三）导学案编制人根据自己的编写任务，提前一周备课，要求认真研究课程标准、教学大纲、教材、考纲，和近三年全国各省、市高考试题，结合学生实际情况，分层设计，先在备课薄上理清教学思路，然后动手编写导学案，形成初稿。

（四）包学科领导和课程组长、编制人一起对导学案的学习目标的准确性，使用说明的具体性，问题导学的引导的实效性，导学案操作的可行性，问题设计的层次性等进行讨论，提出修改意见。编制人做好记录，并根据记录修改学案，印发到每位课程组的每位同志。

（五）课程组长带领每位教师在在集体备课前认真做完导学案，并根据自己的认识提出修改意见，在集体备课时进行讨论，由编制人记录，最后由课程组长确认，形成定稿，由包科领导签字后，交文印室印刷。

（六）编制人根据导学案定稿编制参考答案，由领导签字后交文印室印刷。

（七）每位教师在上完课后，要对导学案的使用效果进行总结反思，提出改进意见或建议。每周课程组集中时间进行总结评价，推荐出一份或多份优秀导学案上报学科组长，由学科组长和包科领导定出名次，上报教务处存档。

高效课堂管理制度 第6篇

一、高效课堂实验的保障：

成立课改领导小组例会制度。成立学校“高效课堂”教改实验领导小组，每两周召开一次会议，对教改实验中出现的问题，认真加以分析、研究，规划、部署下阶段工作，定期向上级部门汇报教改实验的进展情况。

二、高效课堂实验的落实：

教改实验包办制度。实验领导小组成员分别包抓一个年级，教务处包抓四年级，副校长包抓五年级，校长包抓六年级，负责领导本年级的“高效课堂”教改实验工作，要经常深入包抓年级，督查实验的开展。学校实验工作阶段分析制度。实验领导小组每两周召开一次会议，对“高效课堂”教改实验中的典型经验、研究成果、加以分析、总结。

三、高效课堂实验的措施：

1.教改实验研究制度。学校实行集体备课制，所有实验教师每周至少学习两页有关“高效课堂”方面的文章，每月撰写一篇有关教改方面的文章，积极向各级各类报刊投稿。

2、校本培训制度。实验指导小组组织实验教师利用每周三的教研活动时间组织专题性学习和研讨活动，安排开设专题辅导，注意实验教师与非实验教师之间的“互动式”、“体验式”培训。加快“高效课堂”实验信息的沟通和实验资料的积累，为后续培训积累素材。

3、加强一案三单和校本课程开发与管理制度。实验小组全体实

验教师认真钻研教材，积极开发一案三单。同时学校将校本课程的开发与管理研究摆上重要议事日程，力争实验扎实，资料翔实，力争创出特色，搞出成果。

4、总结实验研究成果制度。有计划地总结实验研究成果，定期汇总实验成果，运用网络等媒体宣传实验研究成果，力争出名师、出成果、出品牌，不断扩大学校和教师的知名度。

四、评价与考核：

（一）建标立范

1、导课单的质量：

（1）是否按照教学目标设计教学，是否能够引导学生进行自主学习。

（2）能否结合大纲及教学进度，体现目标意识和教学标准。（3）是否引导学生主动学习。

2、课堂过程组织：

（1）环节紧凑，目标落实到位。（2）学生参与踊跃，参与度高。（3）老师导语清楚。

（4）预习、讲解、点评、反馈重点突出。

3、教学效果：

（1）三查：一查预习整理基础知识状况，了解学情；二查自主、合作、探究的效度，解决目标重点问题；三查知识整理及系统运用的效果。

（2）发现问题、提出问题、解决问题、生成新知识的能力。（3）解决问题的思想方法及准确度、敏捷度。

4、深化巩固：

（1）实现知识系统化，引导学生构建清晰的知识网络。（2）引导学生总结方法、步骤，锻炼规范的答题技能。（3）检查措施科学，能有效督促学生复习巩固。（4）纠错指导与检查及时，帮助学生迅速提高。

（二）考核评价方法：

（1）主要采取小组评价汇总的方法。

（2）根据评价标准对教师的每一节课进行即时评价，每天把评价结果上报教务处。