高中政治新课程创新教学设计理解

高中政治新课程创新教学设计理解（精选8篇）

高中政治新课程创新教学设计理解 第1篇

高中政治新课程创新教学设计的理解

一、新课程设计体现合作精神，彰显自主探究。

新课改理念认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。

二、新课程设计坚持理论联系实际，走进生活走进社会

长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会离现实生活太遥远了，让广大的学生感到象天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。

如在讲到《政治生活》的民族问题时，结合时政热点问题“3•14西藏事件”，布置学生搜集与西藏史实有关的资料，还有农奴主压迫农奴的各种证据——图片、视频、文献等，在课堂上进行展览和交流。有能力的学生还自己制作和讲解PPT课件。这让学生深切体会到我国实行民族区域自治制度的优越性和真实性，不仅对课本知识有了形象记忆，对有关历史知识、人文知识也是一种有益的补充。

三、新课程设计体现创设课堂情境，进行情境教学。

新课改精神强调合作探究，强调培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，进行课堂模拟教学，这种方法能让学生根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言。学生参与意识、创造热情空前高涨。

如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“公民参与民主决策的合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境教学：设计一个主题如“禁止电摩行经五一、五四路段”召开听证会，给学生分组，有进行主题陈述的“组织方”——“XX市公安局教学警支队”，有各界人士组成的“赞同方”“反对方”（包括专家、学者、各利益阶层），还有普通市民代表组成的“旁听席”，另选择一名学生主持，整个环节调动了学生参与的积极性，深化了学生对知识的理解，巩固了学生对知识的掌握程度，取得了较好的课堂效果，也体现了课改所提倡的自主探究、自主学习的精神。

同时在这个学期的教学过程中，我教学也有许多困惑和不足之处。

一、考试模式与课改有脱节的地方

新课改下，“学生在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有唯一性，这就是教师和学生往往遇到考试时无所适从，理不出头绪。

二、知识、能力、情感态度和课堂气氛难相统一

新课程教学提倡能够快乐学习。于是教师在课堂中往往引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易离主题却越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。

高中政治新课程创新教学设计理解 第2篇

正值我省新课程实行第二年之期，在这炎热的暑期参加了2011年达州市中小学远程网络培训。本人认真学习和研读了《高中政治新课程创新教学设计》，下面谈谈我对搞好高中政治新课程创新教学设计的几点体会。

一、要搞好新课程创新教学设计，必须正确把握新的高中政治课程的性质。

我们把握新课程的性质，主要应明确这门课程的核心价值，基本内容和培养目标。从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。从基本内容来看，这是一门提高学生认识，参与当代社会生活能力的课程。从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。我们把握新课程性质，必须准确把握课程的功能定位，既要在学科系统中把握，又要在德育系统中把握。作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。它对学生进行了政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质等内容的教育，其中突出了思想政治素质的教育，这是素质教育的灵魂。

二、要搞好新课程创新教学设计，必须正确理解和把握思想政治课新的课程教学理念。

高中政治课提出了五个新的课程教学理念。一是坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；二是加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；三是构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；四是强调课程实施的实践性和开放性；五是建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价方式方法的追求。课程理念体现了对课程理想的追求，它也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。课程框架设计，课程目标，课程内容标准，有关课程实施各个环节的建议，都来自课程理念。

三、要搞好新课程创新教学设计，必须正确认识和发挥教师的主导作用。

教学活动是由教师组织学生进行有目的、有计划的学习过程。在整个教学活动中，教师始终要引导学生按照社会的要求，围绕课程标准的内容进行学习，尤其是在思想政治方向的把握上，要发挥不可替代的导向作用。

教学活动的开展是师生共同的活动。在教学活动的过程中，教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者。教师对教学方向的把握、目标的确定、内容的选择、任务的分配、进程的安排、形式的选择、进程的控制、结果的评价都承担着重要的责任，因此实施新课标，教师的主导作用既不能片面地夸大，更不能忽视。同时，教学活动设计的过程渗透和体现了教师教学思想和个人风格，也体现了教师个人智慧。此外，教学活动也不是游离于教师之外的单纯的学生活动。在学习中，教师提供给学生丰富的学习资源和有效的学习方法，在讲授中，提出富有启发性的、开放性的问题，引导学生的思维，在讨论中，对一些偏离主题的观点、看法有针对性地给予正确的引导，在辩论中，调节和疏导学生因争辩而产生的矛盾，在活动中，采用多种方式，调动学生参与的主动性和积极性，在社会调查中，帮助学生解决具体操作中的困难等等。总之，做理性的组织者和积极的参与者、协调人，是教师主导作用的重要体现。

教师的主导作用还体现在对活动结果的评价上，好的结果评价会激发学生投入更大的热情进入新的学习。如：在评价的态度上，采用鼓励的、欣赏的语言或行为，可以激励学生的再学习和再创造，在评价的导向上，通过对学生活动方式、内容、合作情况的评价，可加强评价的针对性，以利于把握教学活动的方向，在评价的方式上，课堂评价、纸笔评价、分层评价、展示性评价等多样的方式，可以改变单一评价的片面性，提高评价在教学活动中的作用，通过评价发挥教师作为激励者和引导者的作用。

三、要搞好新课程创新教学设计，必须正确认识和发挥学生的主体作用。

发挥学生的主体作用。在日常的教学工作中，我们要避免两个极端：一是沿袭传统的教学观念，教师依然是“满堂灌”、“全包办”，不肯从主角的位臵上退下来，二是忽略了教师的主导作用，以至徒有气氛热烈、活动充分的形式，却脱离了教学任务，费时且低效。这都是对学生主体作用的片面理解和把握。以学生为主体是“以人为本”理念在教学活动中的具体体现，它要求教师要以尊重、信任、宽容的情感对待学生。

四、要搞好新课程创新教学设计，必须改进创新教学方法。在以往的教学中，我们采取的最多的方法是讲授式教学法。对于传统的讲授式教学方式，我们要加以辩证的分析，既要看到它在教学活动中的独特的价值，因而被广泛采用，有利于教育功能的发挥，传递信息迅速，教师可控性强等，同时也要看到它在教学活动中使学生缺乏主动性，不能很能好地照顾学生的差异性，学生活动时间缺乏等缺陷。若我们在讲授的过程中注意科学地把握，注意讲授的启发性、精致性、直观性、感染性，并有机地与其他活动形式相结合，就会大大提高课堂教学的效果。目前，探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合式等，都是被倡导的主导教学活动方式，实践也证明了其在学生发展中的优势和推动作用。我们在选择教学活动的形式时，在多样性的基础上，要着力体现当前主导的活动形式。任何一种教学活动的形式都不可能孤立地存在，而是相互渗透、彼此交织的。我们要根据本地区的实际，根据课程标准的目标要求，根据本校学生的特点以及教师自己的特点，进行适时、适地的选择和整合，这样才能取得最佳的活动效果，从而促进学生知识、能力以及正确价值取向的发展。

五、要搞好新课程创新教学设计，必须注重情境创设和活动开展。情境式教学是指在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以诱发学生的情感注意力，激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。作为教师应该时时刻刻关注社会现象，捕捉与教材有关的社会热点、焦点，通过语言、音像、挂图、多媒体等创设情境的方式，让学生了解社会，帮助学生更好地生活。

教学是教师组织学生进行有目的、有计划的学习的活动过程，从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动，从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动，从活动的形式来说，既有学生外在的行为动作，也有学生内在的思维活动。思想政治课的教学活动不单纯是指课堂中学生的演示、讨论、辩论、小品表演等活动，也不单纯是指课堂以外的社会实践活动，更不单纯是指相对于必修课、选修课而言的活动课。完成思想政治课的教学任务必须以课堂教学为主，以课外活动为辅，把课堂教学与课外活动紧密结合起来。在制订教学计划时，不仅要制订课堂教学计划，还要制订课外活动计划。在制订课外活动计划时，必须主动配合学校的德育计划、班级的教育活动、语文教学中的作文训练等，讲求综合效益。

六、要搞好新课程创新教学设计，必须搞好集体备课和课后反思。新课程下的教学要求十分高，单凭个人的努力很难达到教学要求。各校教研组、备课组要拧成一股绳，成为团结协作的坚强集体。教研组内部、备课组内部教师之间情同手足，亲如兄弟姐妹，唯有这种境界才能真诚合作，共同提高。搞好校本研究，教研组、备课组要在教学目标的设臵上、教学内容的拓展上、教学方法的使用上、教学重难点的突破上、教学内容与学生实际及社会实际的结合上、习题编制和选用等方面多作研究，多作探讨，充分发挥每位教师的聪明才智，在形成共识的基础上，发挥教师的个性特长，进一步设计教学过程。各校备课组成员能够真正做到团结协助，资源共享，就能不断拓展提高课堂教学质量的空间，提高本校的教学质量。

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。

高中政治新课程创新教学设计理解 第3篇

一、高中学生学习的现状

1.学 生 缺乏 学 习政 治 的 兴趣

笔者在多年的教学中发现, 某些学生并不喜欢上思想政治课, 认为思想政治课与自己的生活联系不大, 对解决生活中的问题没有指导意义, 因而造成文科学生仅仅是为了高考成绩而被动学习, 忽略自身的需要, 缺乏学习的积极性、主动性和创造性, 理科学生更是连被动学习都谈不上。我国现行的教育体制, 使高考成绩成为评价学生的主要因素, 某些学生只学习和高考有关的知识内容, 高考不考的一概不问, 就更不要说进行与政治学科相关的生活实践并从中体会学科知识的应用了。

2.教 师 教 学 模 式 难 以 促 学

传统的教学方法一直是以教师讲解、学生被动接受和记忆为主, 思想政治教学照本宣科、过于僵化、缺少激情, 使得原本对思想政治就缺乏兴趣的学生对学习这门学科更无兴趣从而使得学生不能自主设定正确的学习目标和方法, 在老师的督促上被动学习。政治学科的自主学习要求每个学生都理解学科知识并提出自己的意见和观点, 让学生一味地跟着老师的观点, 缺乏必要的思考, 没有自己的见解和主张, 很难使自主学习能力获得提高。久而久之, 即便在被动学习中也会产生厌学情绪, 对思想政治学科更丧失兴趣, 形成恶性循环。鉴于目前思想政治教学培养学生能力存在一定问题, 从而导致学生自主学习思想政治的能力较差, 因此在高中思想政治教学实践中必须遵循一定的原则, 才能确保采取的教学方法有效培养学生自主学习的能力。

二、应坚持以学生为中心

这里所强调的“中心”是指以学生为中心, 尤其是“学生的动”这个中心。教师的课堂提问必须首先使学生“动”起来, 否则课堂是一潭死水。学生的“动”包括学生直接参与教学活动积极思考问题, 思想认识水平的提高等方面。只有让学生共同参与到教学中, 才能启发学生思维;只有当学生通过自我的思维活动, 解决某个问题后, 才有可能使学生在认识问题的基础上提高思想觉悟。为此, 在教学中, 我首先把学生当做完整的生命体看待:他们是学习的主人, 是21世纪祖国现代化建设的主人, 因而注重他们的主体性品质。

三、问题应该精心设计, 目标明确, 选好方式

课堂教学问题的设计必须紧紧围绕课堂教学中心进行教师要认真准备课堂提问问题, 使提问的问题既能激发学生的思维能力, 又有助于高效完成本课教学任务。问题的设计原则应该本着从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力等几个方面入手, 使提问具有较好的启发诱导性。教师在授课前要精心设计提问的内容与形式, 所提的问题要有典型性, 突出课堂教学的重点、难点、热点, 使提出的问题问在知识的关键处。高中思想政治教材的很多内容都是遵循“是什么—为什么—怎么办”这样一种逻辑顺序, 思想政治教师应该把问题的落脚点放在“为什么”和“怎么办”这两个方面, 而不应该大肆渲染“是什么”这样的问题。

四、问题的提出应抓住时机, 给予鼓励

在思想政治课堂教学中, 提问时机的准确把握十分重要课堂提问的时机是精心选择的, 过早提问学生对教材缺乏足够的准备, 启而不发;过迟提问, 问题已经解决, 已经不是问题, 失去问题本身的意义。当学生的思路受阻时, 教师看准时机, 把握火候, 在问题的关键点上加以“点化”, 用语言的燧石敲击学生思维的火花, 使学生的思路豁然开朗, 由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。教师课堂提问必须抓住时机, 这样才能激发学生的学习兴趣, 培养学生的思维能力。在学习新内容时, 教师设置的提问既可以让学生巩固已经学过的知识, 又可以让学生带着问题学习新知识, 明确学习目标, 有利于学生对知识的掌握。在学习过程中, 教师必须消除学生的畏难情绪, 热情鼓励。在提问时适当运用“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语, 消除学生回答问题的某些心理障碍, 这样能够增强学生的自信心。最后, 问题提出后应加强互动, 及时评价, 注重反馈。某些教师为了节约课堂教学时间, 往往忽略这个环节。对于学生的答案, 教师应善于倾听, 这是对学生的尊重和热爱。教师要倾听并善于发现学生回答中富有价值的闪光点, 体验学生的情趣。有效的课堂提问可以活跃课堂气氛, 启发学生积极思维, 从而提高课堂教学质量。所以, 思想政治教师应在这方面做更多探索。

总之, 课堂提问是课堂教学的一个很重要环节, 是师生之间相互交流和沟通的一种有效方式。在教学过程中, 解决学生的疑惑, 能够促进学生的进一步发展, 通过相关提问, 让学生进行有效思考, 减少其学习政治课程的困惑, 在思考的过程中, 对知识进一步加深学习, 在动态的课堂之中学习提问的有效方式, 通过科学的角度、途径、内容、过程和方法, 多层次和多角度地调动学生学习思想政治课程的积极性和主动性, 不断加强教师和学生之间的互动, 使提问的有效性得到提高, 实现课堂教学目标, 培养学生的思维方式, 更好地达到预期的教育教学效果。

高中政治新课程创新教学设计理解 第4篇

一、传统课堂教学的弊端

传统课堂教学主要弊端是存在着“三个中心”，即以教师为中心、知识为中心、以教材为中心。从这“三个中心”可以看出，这种教学的传递方式是单向的，知识是由教师直接传递给学生，是以教师讲授为主，学生只是被动的接受教师所授的知识。此时的教师是绝对的权威，他或她所讲的知识就是绝对的真理。学生必须相信老师，不能随便对老师提问，更不能对知识本身提出质疑，否则，就会被认为是大逆不道，至少会被认为是扰乱课堂秩序。此时，若讲什么教学互动或者学生可以大胆质疑，那真是天方夜谭。自然，课堂教学是多么的单调的、乏味和缺乏生气的。同时，教师提高学生成绩的唯一方法就是题海战术，机械训练。在这种情况下，学生本身所具有的对周围的事物好奇心和创新的天性就被无情的抹杀了，其不知这种好奇心和创新的天性却是孩子们健康成长和未来成就事业的最珍贵的品质。

二、高中政治课堂教学创新策略

课堂教学的创新不仅仅是教师教学方式、方法的创新，它是和教学密切相关的各个方面综合改变而达到的一种和新课程相适应的，体现新课程教育理念的全新的课堂教学。

（一）、课堂教学中教师角色的重塑

从我国传统教学文化中可以看出，教师的教学角色是主讲、主宰、主体。也就是教师的教学方式是满堂灌，处于绝对的权威地位，学生就像一只只毫无生气的容器，不管学生想不想接受、能不能理解，都一股脑的灌进去。学生完全处于被动的地位，别说敢对老师提出质疑，就是提出一些小问题，也会被认为是扰乱课堂、打断老师讲课思路而受到批评。传统教学文化中，这种教师是主宰、主体，学生是静止、被动的客体的文化氛围不利于学生全面、和谐的发展，教师的绝对权威的角色已完全不适应现代社会发展对人才培养的要求，更是与新课程教育理念相违背。新的社会、新的课程要求教师在目标观、师生观进行重塑。

教师要重塑新的教育目标观——传统教师在教学过程中，总是受教学评估、教师之间的竞争、升学率等的制约，于是就以追求升学率、班级平均最高分等为目标。但在新的教育理念下，教师不应仅仅追求这些为目标，而应该面向每一个学生，充分了解每个学生的个性特征，因材施教的进行有针对性的教学。引导学生敢于质疑、勇于创新。以其身心、情感、交往等的全面发展为目标，把学生培养成为具有创新性的社会主义建设者和接班人。

教师要重塑新的师生观——传统观念中，教师把自己作为学生的对立面，总是以知识和权力的权威者的面目出现在学生面前，但这种以主体、主宰的权威者而自居的教育者已无法适应现代社会的需要，应该建立一种以教师为主导、学生为主体的新型的平等健康的师生关系。这种关系中不存在权力和服从，具有的只是相互尊重、相互信任、相互理解的民主、合作、平等的关系。这时教师的眼里再也不能无视学生的存在，而应该尊重学生的人格和尊严，真正的把他们作为可以交流的、具有独立思想的、独立人格的活生生的个体来对待，充分调动学生的主动性，教师把学生作为朋友给予平等相待，平等的交流。学生就会向老师敞开心扉，大胆的说出自己的想法、表达自己见解、提出自己的质疑，此时学生的好奇心、求知欲、创造力在如此融洽、和谐、健康的师生关系中会得到淋漓尽致的发挥和发展。这样才有利于更好的教育学生，培养学生。

（二）、课堂教学中的文化创新

因为在传统的教学文化中，教师只是单向学生传递知识,学生只能被动的接受、收集、储存知识。学生的任务就是机械记忆教师单向传递的知识，不能质疑，更无所谓创新。教师是课堂文化活动的主宰者、操纵者，学生是被主宰者、被操纵者。这种课堂教学是教师一言堂，是缺乏生气的。这种文化氛围不利于创新型人才的培养更不利于学生个体的全面、和谐的发展，无法实现国家和社会对创新性人才的需求。为此要打破这种单一、僵化、封闭、缺乏生气的课堂教学,必须要创建一种与新课程实施相适应新的课堂教学文化，课堂教学中加强师生交流互动

案例一：

本人曾经在高二《文化生活》讲新时期人们的道德选择时，播放了一段2007感动中国人物：一位年轻军人孟祥斌为救一位轻生的失恋女青年，自己却被冰冷的河水淹没救。当时在播放的过程中，好过女学生感动的一塌糊涂，失声痛哭，也有一些男学生在叹息之外，大声说：老师，孟祥斌不应该去救那个落水女青年人，太不值了；也有一些女学生说：老师，孟祥斌留下的孩子太可怜了，孩子一直在大声地喊爸爸醒来；更有一些学生义愤填膺的让那个女青年去死吧。看到同学敢于提出不同的意见，我心里真的非常高兴，马上大声宣布，“这节课，我们不讨论课文，就刚才不同意见来个大辩论，老师我作为正方，你们作为反方，好不好，来讨论新时期人们的价值取向？”同学们一片欢呼。辩论开始，我作为正方，完全和同学们处于平等的地位和学生进行辩论。于是正反双方群枪舌战，互不相让。正方以没有孟祥斌这样舍己救人的英雄典范，有没有我们今天的幸福生活？假如我们的亲人出现了这样的事情，该不该去救？反方：一个不珍爱自己生命的女青年值不值用一个年轻战士的生命去交换？最后，我用了感动中国的颁奖次作了总结：风萧萧，江水寒，壮士一去不复返，同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落挽回另一个生命。别去问值还是不值，生命的价值从来不是用交换体现。他在冰冷的河水中睡去，给我们一个温暖的启示.。所以我们要珍惜生命、热爱生命。

通过这节政治课，不仅有利于培养学生的质疑的勇气和创新的精神，而且锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力，更重要的是增强了师生的交流互动的积极关系，还使学生体验到平等、民主和尊重的意识，感觉到是在和老师分享知识、交流感悟、表达理解，这生动的体现出学生主体、教师主导的新教育理念。

高中政治新课程创新教学设计理解 第5篇

新课程下高中思想政治课堂提问的创新

郭顺利荥阳市高级中学，河南荥阳450100

课堂提问是政治课教学过程中的一项基本活动。心理学研究表明，思维总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。著名教育家陶行知有句名言：“发明千千万，起点是一问”。这对于教师把握课堂质疑具有深刻的意义。“问题是课堂的发动机”，课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，尤其对于理论性强、原理抽象的思想政治课，能否让学生对枯燥的知识愉快地接受，轻松、主动、有效地学习，与教师课堂提问地设计更是有着直接的关系。那么政治课堂提问时，哪些方面值得我们注意呢?

一、高中生学习的现状

学生缺乏学习政治的兴趣

笔者在多年的教学中发现，多数学生并不喜欢上政治课，认为政治课与自己的生活联系不多，对解决生活中的问题没有指导意义，因而造成了文科班的学生仅仅是为了高考成绩而被动学习，忽略了自身的需要，缺乏学习的积极性、主动性和创造性。理科班的学生更是连被动学习都谈不上。我国现行的教育体制，使高考成绩成为评价学生的主要因素，绝大多数学生只学习和高考有关的知识内容，高考不考的一概不问，就更不要说去进行与政治学习相关的生活实践，并从中体会学习知识的应用了。

教师教学模式难以促学

传统的教学方法一直是以教师讲解，学生被动接受和记忆为主，政治教学照本宣科、过于僵化、缺少激情，使得原本对政治就缺乏兴趣的学生更失去了学习这门课的积极性，从而使得学生不能自主设定正确的学习目标和方法，在老师的督促下被动学习。而自主学习要求每个学生能够理解知识并提出自己的意见和观点，学生一味地跟着老师的观点，缺乏必要地思考，没有自己的见解和主张，很难使自主学习能力获得提高。

二、应坚持以学生为中心

在教学中，我首先把学生当做一个完整的生命体看待，他们是学习的主人，是21世纪祖国现代化建设的主人，因而注重他们的主体性品质。如教初三政治“当代中国青年的崇高使命”这一框题时，为培养学生主体性，我改变过去那种依照课本直截了当地讲述青年历史责任的单向授课方法。首先提出“不同时代的青年，担负着不同的历史使命”这一观点，让学生举例子说明。接着提出下面两个问题：①革命战争年代有志青年的历史使命是什么?②当代青年怎样立志做祖国需要的人才?让学生讨论并解决问题。通过这样的教学，提高了学生的主体意识，发展了学生的主体性品质，从而达到思想政治课育人的最终目的。

三、问题应该精心设计，目标明确，选好方式

课堂教学问题的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师要认真准备课堂提问问题，使提问的问题既能散发学生的思维能力，又能有助于快速完成本课教学任务。问题设计的原则应该从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力等几个方面入手，使提问具有较好的启发诱导性。教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点、难点、热点，使提出的问题问在知识的关键处。高中思想政治教材的.很多内容都是遵循“是什么――为什么――怎么办”的这样一种逻辑顺序，教师应该把问题的落脚点放在“为什么”和“怎么办”这两个方面，而不应该大肆渲染“是什么”这样的问题。

四、问题的提出应抓住时机，给予鼓励

在思想政治课堂教学中，提问时机的准确把握十分重要。课堂提问的时机是精心选择的，过早提问学生对教材缺乏足够地准备，启而不发;过迟提问，万一已经解决，不是问题了，则失去问题本身的意义。当学生的思路受阻时，教师看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。在学习新的内容时，教师设置的提问既能让学生巩固之前学过的知识，又可以让学生带着问题学习新知识，明确学习目标，有利于学生对知识的掌握。最后，问题提出后应加强互动，及时评价，注重反馈。有效的课堂提问，可以有效地提高课堂气氛，启发学生积极思维，从而提高课堂教学质量。

高中政治新课程创新教学设计理解 第6篇

摘要：高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活的处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂。

关键词：高中；政治课；教学体会

1、创新教学方法-用函数式“细”化经济、哲学道理 作为人文学科的高中政治学科，带有浓厚的思想教育色彩，但它的科学性也是不容忽视的。从科学性的角度讲，高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。

例如：在教授《经济生活》中“社会必要劳动时间与商品价值量关系”时，课本中有一个结论：“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”，这个结论是怎样得出的呢？这是由价值量和劳动生产率的定义共同决定的。因为价值量是有社会必要劳动时间决定，而社会必要劳动时间则与社会劳动生产率成反比。“决定”可以看作“相等”，置换一下，不难得出“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”的结论。那么，社会劳动生产率变化了，同一劳动在同一时间内创造

的价值总量如何变化呢？结论是不变。因为“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”可表示为：xy＝k（y为单位商品价值量，x为社会劳动生产率，k为一个常数），这是一个“双曲线”函数。由于：“同一劳动在同一时间内创造的价值总量=同一劳动在同一时间内创造的商品数量×单位商品价值量”，而“同一劳动在同一时间内创造的商品数量”与“社会劳动生产率”是成正比的（根据劳动生产率定义），“单位商品价值量”则与“社会劳动生产率”是成反比的,这样：xy＝k 不变。由于用了“双曲线”（反比例）函数，以上的问题就迎刃而解了，比单纯语言解释效果好多了。

再如：教授《哲学生活》中“量变与质变关系”时，可以用一次函数公式y＝kx表示。y表示发生质变的最终的量，k表示每次变化的量，x为频率。“铁杵磨成针”、“愚公移山”都是k太微小而x特别大最后达到了目的。但这不是唯一可取的途径，更不是当今时代所推崇的方法。如果x不能特别大，那么就要使每次变化的量k变得大一些，也能达到目的。这就需要创新，改变事物的结构。这样，“量变与质变关系”的道理才更全面。

2、注重过程细节-用新素材“亮”化课堂教学 西方有谚：“上帝存在于细节之中”、“细节决定成败”，无论培养学生的创新精神和实践能力，还是实现新课程教学

的三维目标，都离不开教学过程的细节，高中政治新课程教学应重在过程中细节的处理。目前高中新课程政治教材，体现了新课程理念，具有注重过程性、实践性、开放性的特点。编制教材的专家已经为学生知识、能力以及情感、态度、价值观的生成做了周到、细致的预设，因此下一步关键就是看教师如何运用教材。教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活的处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂，尤其要在课堂教学中创造一个又一个的“亮点”掀起一浪高一浪的高潮。

例如：在讲授《政治生活》第四课“权利的行使需要监督”这一框题时，我考虑到书中中央电视台《焦点访谈》曝光后得到解决的几个案例已经时过景迁，远离舆论关注的热点，重拾起来会增加困难，不利于激发学生兴趣。于是就向学生讲述了几年前在电视中看到、至今记忆犹新的例子：某市政府，在未经充分论证、没有广泛征取市民意见的情况下，在市中心建了三座立交桥。这三座立交桥建成使用后，群众把它们分别叫做“新加坡”（新增加的坡）、“越南”（越发行路难）、“土耳奇”（土气而且奇怪）。“新加坡”、“越南”、“土耳奇”（土而奇）的桥名马上引起了学生的浓厚兴趣，学生们纷纷议论、猜测起来，想弄懂这桥名到底是什么意思。当

大家恍然大悟后，没有不笑出声来的，有个同学甚至伸出大拇指啧啧称赞：（市民）太有才了！我趁机把学生引导到了民主决策、科学决策以及政府接受监督的重要性上来，整堂课学生情绪高涨，我也教得轻松了许多，顺畅了许多。

3、拓展备课视野-用大备课“厚”化教师底蕴 备课作为教学过程的准备活动，有广义和狭义两个方面的区分，广义备课也叫大备课，是提高教学质量的关键，也是促进教师成长的有效途径。苏霍姆林斯基认为：好教师的一堂好课包含了他一辈子的教学修养，教师在长期教育教学实践中所形成的较高的思想道德素质与科学文化素质以及教师特有的教育素质，确实对于他上好一节课起了潜移默化的决定作用。因此，教师必须终生刻苦学习，勇于实践，顽强进取，对业务精益求精。广义而言，教师为丰富自己的知识所进行的进修、培训及自学等一切学习活动，都是为教学工作做准备，都是备课的范畴。广义备课主要工作是：系统学习不同版本的教材和参考书籍；学习与本课程前后有联系的相关课程材料；经常翻阅有关的期刊杂志，了解学科发展的最新动态；收听收看广播电视，收集与教学有关的鲜活素材；还要学点教育学、心理学、教学法的基本知识，多参看教学改革方面的书籍文章。信息化社会，尤其要重视通过网络开阔视野、查找文献、收集资料，进行学习、研究。广义

备课，既包括一个教师的知识量的储备和增添，也包括其日常见闻的广大和人生经历的丰富，还包括其人文思想的加深和精神境界的提高。因为一个教师的学识、见闻、经历、体验、思想，都可能被经意或不经意地在某个时间带进课堂，成为他教案上看不见的部分，化为影响学生的雨露和养料。

高中思想政治新课程教学设计 第7篇

课题：必修2第二单元 第3课 政府的职能：管理和服务 作者：

马龙县第一中学

李正洪

政府的职能：管理和服务 【教学内容】

人民教育出版社《思想政治②《政治生活》第二单元第三课第一框题《政府的职能：管理和服务》，主要内容是讲述政府的职能是服务和管理。通过对政府职能的阐述，指明我国的政府是便民利民的政府。本框分为三目：第一目主要从“危难之中见＇公仆′本色”作为本框主要内容的情景导入；第二目主要讲述政府的主要职能及政府职能的有限性；第三目是在第一、第二目的基础上，通过学习、体会政府管理与服务的作用，感受我国政府是便民利民的政府。同时指出处理好与政府的关系是公民意识和政治素养的体现。【学生分析】

1、认知起点：高一学生思想活跃，学习过程中他们比较乐于参与，积极发言，有探究精神和活动实践能力，但只能简单对社会上发生的事件进行分析，没能形成较为完善的认知结构。

2、学习兴趣：①对发生在身边的真人真事有了解的兴趣；②对社会中发生的事件有探索的欲望；③对多媒体等现代教学辅助手段的应用有认识的兴趣；④对通过活动的方式来获取知识有参与的兴趣。

3、学习障碍：①学生知识结构的不健全；②科学的思维方法的欠缺。③过分依赖多媒体信息，没能形成自我认识

4、学习难度：①情感的升华；②实际生活中的践行。【设计思想】 教育理念：

①“教材向生活的回归”，学生在课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。让学生真正的成为学习主体。通过创设情景，让学生积极参与、主动学习，在学习过程中联系实际生活感知、思考。

②“动起来！”教师动起来，通过个性的宣扬来吸引学生；学生动起来，通过不同的教学方式手段的应用，让学生在课堂中积极投入、参与、体验；教材动起来，通过解析、延伸、补充让教材中的例子、图片更加生动。

2、教学原则：坚持启发性、直观性、理论联系实际、知识性与教育性相结合的原则。

3、教学方法： 探究分析法：教师引导，层层剖析，淡化结论，注重参与，强调过程。实例引导法：用具有本土特色的事例，以及学生在学习生活中的事例来论证。

讨论法：通过师生互动、生生互动，来解决教材中的疑难点、同时培养学生的协作精神。图示法：对部分较难理解的知识通过不同的图片的展示来解决。【教学目标】

1、知识与技能

知识目标：明确我国政府的性质和主要职能，理解从本质上看，政府在政治、经济、文化的职能都是一种“管理”的职能，并且，随着社会的发展，政府的职能正从管理向服务过渡。同时，让学生能够对我国政府对于政治、经济、文化、社会公共服务的管理予以评判并提出合理化建议。

2、过程与方法：

通过对政府职能的学习，结合实际生活中政府为民服务的实例，感受我国政府是便民利民的政府。利用实例引导法、讨论法、图示法、讲授法相结合，通过师生互动、生生互动，充分发挥学生的主体作用。

3、情感、态度、价值观目标

体验政府面对困难和挑战所做出的果断决策，感受我国政府是便民利民的政府，作出了解政府、相信政府、支持政府和监督政府的价值选择。并积极寻求政府的帮助，培育现代公民意识。

【教学重点、难点】

（1）教学重点：政府的性质、职能及处理人民与政府的关系（2）教学难点：评价我国政府部门履行职能的效果 【教具】：黑板、多媒体 【课时安排】：一课时 【教学过程】： 第一目：导入新课：

教师：同学们，在讲解新课之前，请你们请看屏幕的视频展示，思考这段视频说明了什么问题？（温家宝总理视察和指导灾区抢险救灾工作）学生答 教师总结：道理很简单，总理代表了政府，政府应该本着为人民服务的态度和对人民负责的原则开展各项管理工作，这是政府认真履行职能的表现。那么，政府的职能包括哪些内容，我们应该如何处理与政府的关系。这就是今天我们要共同学习的新内容，政府的职能：管理和服务。（板书）第二目：讲授新课

教师：首先，我们要了解政府职能指的是什么？

教师：政府职能是指政府在阶级社会管理中的功能，是国家活动的基本任务和目的。通俗来讲，就是政府在管理工作中发挥的作用。那么，这些作用又是由什么来决定的呢？这是今天我们要学习的第一个内容：

一、履行政府职能的依据（板书）

教师：下面请同学们联系《政治常识》第一单元的知识回答。屏幕展示。（国家性质、政府性质和政府职能的关系）教师分析

教师：接下来让我们进一步了解政府的这四个职能 教师：政府的主要职能（板书）教师：在这四种职能中，保障人民民主和维护国家的长治久安是前提。为什么呢？请同学们看此职能的内容。

从内容中，我们不难发现，这个职能的履行主要是为了国家更好的发展提供一个良好的政治环境。为此，国家必须处理好民主与专政的关系。

教师：在政治常识第一课的学习中，我们了解到我国是人民民主专政的社会主义国家，人民民主专政最大的特点是对占全国人口绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对分子实行专政。为的是保障人民民主，维护国家的长治久安。

教师：对此，政府做了大量的工作，你认为在哪些事情的处理上政府很好的履行了以上职能。学生答

（参考例子：3.14西藏的打砸抢烧事件中，藏独分子企图通过极端的方式达到分裂祖国的目的，对于这种不法行为国家予与了打击；与此类似的还有政府对“台独”言论的回应、打击“东突”恐怖分子等行为，这有利于维护国家领土和主权的完整,有利于国家统一、民族团结。除此之外，打击“两抢”也是此职能的表现。）

过渡：同学们，一个国家的发展，是不是只要有一个稳定、和谐的政治环境就可以了？ 生答 教师：一个国家最重要的是经济的发展。为此，政府必须履行好经济建设的职能。这是我们学习的第二个知识内容。（板书）教师：政府要切实履行好经济建设的职能，就必须了解当前我国的主要矛盾。

请问同学们，我国社会的主要矛盾是什么？ 学生答

教师：我国社会的主要矛盾是人们日益增长的物质文化和落后的生产力之间的矛盾。因此，解决这个矛盾的主要途径是以经济建设为中心，大力发展生产力。同时，政府为了保障我国经济快速、稳定、健康的发展，在履行经济职能时政府要做好以下几个方面的工作。教师：展示幻灯片

教师：政府在经济职能中有经济调节、市场监管、社会管理和公共服务的职责。教师：我们首先来了解经济调节的内容。(1)经济调节

教师:经济调节职能在《经济生活》中主要表现为宏观调控。

教师在这里引导学生复习下列问题：①宏观调控的原因是什么?(是市场经济的内在要求,为弥补市场自身的弱点和缺陷)、②宏观调控的目标是什么?(促进经济增长,增加就业,稳定物价,保持国际收支平衡)、③宏观调控的手段有哪些?(经济、法律、行政手段)教师：政府通过宏观调控的调节保证经济正常运行。在经济手段中，国家通常会利用价格、利率、税收等方式调节经济。请同学透视2008年中国经济的“五大取向”，结合自己掌握的知识，分析国家在哪个“取向”中体现了经济调节，是怎样体现经济调节的。教师总结：正是因为有了政府的宏观调控，才保证了我国经济持续的发展势头。

教师：现在请同学们把目光转回海南省，今年是我省建省20周年，在这20年里，我省经济发生翻天覆地的变化，请你们谈谈，我省政府在哪些政策的实施上体现了经济调节的职能。生：参阅2008年政府工作报告回答。

过渡：我们也必须看到，我省经济的发展，同样离不开政府的宏观调控，但是，经济发展的速度越快，出现的问题也就越多。所以，政府在经济快速发展的同时，必须做好市场监管的工作。这是政府履行经济职能的第二个方面的表现。（2）市场监管

教师：政府的对市场的监管主要表现在打击假冒伪劣、打击地方保护和垄断,这有利于规范市场秩序,维护消费者权益 ,有利于社会主义市场经济的健康发展。教师问：省政府在哪些工作的开展中体现了市场监管的作用呢？ 学生举例说明（对淫秽光碟、制假药、卖假药行为的查处，对大润发商场擅自提高猪肉价格的行为给予警告和罚款等等）

教师：除此之外，政府在履行经济职能时还要做好社会管理、公共服务的工作。(3)社会管理

教师:社会管理职能主要是指维护社会安全秩序。依法惩处各种犯罪活动；妥善处理突发性、群体性事件；解决好各种利益矛盾和纠纷；在安全生产方面实行严格的监督管理;做好防灾减灾工作；等等。(4)公共服务

教师要引导学生弄清经济性的公共服务主要表现为哪些方面？ 教师：经济性的公共服务主要有五表现：

第一,政府通过有效的宏观经济调控和管理,为全社会提供良好的金融环境和经济发展环境；第二、提出科学的中长期规划，为企业和社会提供经济社会发展预测；第三,政府通过严格规范的市场监管，形成良好的市场环境，保持公平的市场竞争秩序；第四经济信息是最重要的经济性公共服务,政府要及时、公开地向全社会提供经济信息和市场信息;第五,政府要为全社会提供水、电、气、交通等最基本的基础设施。

教师：通过上述的分析，我们知道，政府在社会主义市场经济建设中，有经济调节、市场监管、社会管理和公共服务的作用。那么我们可不可以这样认为：政府可以直接参与或直接干预经济建设？ 生答

师：企业是国民经济的细胞，企业根据价值规律自主调节生产，开展正当竞争，自负盈亏。政府只在问题出现了才进行宏观调控。所以说政府是间接引导调控经济。同时，政府也不是万能的，政府的职能是有限的。在现代市场发展过程中，政府虽然承担重要职能，但并不意味着政府可以包办一切，政府要切实履行好自己的职能，更好的为人民服务。

过渡：目前，随着我国经济发展速度的加快，人们的生活水平正在逐步提高，人们不仅限于物质生活的满足，而更注重精神文化需求。这就要求政府要履行好社会主义文化建设的职能。简称文化职能。

教师：文化职能包括两个方面的表现。一方面，政治宣传马克思主义科学理论；另一方面，政府组织和发展科、教、文、卫等各项事业。最近几年，国家特别重视科、教、文、卫等各项事业的发展，尤其是教育和医疗。在2007年，我国教育部就提出，农村孩子要享受到和城市孩子一样的教育待遇。在2008年3月召开的十一届全国代表大会上，温家宝总理更是提出，为了发展教育，中央财政将在2008年把教育的投入资金由2007年的1076亿元增加到1562亿元。教师：作为经济特区，海南省政府也越来越重视教育的发展。几年来海南省委、省政府确定教育优先发展的战略目标, 提出“两免一补”政策，（即免除课本费和杂费，对住校学生进行生活补助。）和小财政办大教育的思路。在经济相对落后,财力薄弱的情况下,从2004年至2006年,海南省逐年加大对教育的投资力度,教育支出年均增长23.5%。

同时，利用教育的发展，抓住各种活动宣传的契机，切实做好社会主义精神文明建设。教师总结：这些活动的开展，让全世界的人们认识海南、了解中国。同时，国家抓住2008年举办奥运会的契机，向全世界人民展现中国源远流长、博大精深的中华民族文化，宣传和弘扬中华民族精神。尤其是奥运圣火在法国遭打袭击，西方某些媒体对此进行了不真实的报道时，激发了全国人民的爱国热情，他们在各个省份开展了不同规模的声讨活动，而作为80后的留学生，也在饯行着爱国的主题。老师也希望在座的每一位80或90后的同学们，你们要以他们为傲，为祖国未来的发展贡献自己的绵薄之力。

过渡：这是我们对文化职能内涵的剖析。在当今社会，政治、经济和文化职能的履行离不开良好的社会环境，如何营造一个适合国家快速发展的氛围就显得尤为重要。而这，就是我们要学习的最后一个职能：提供社会公共服务职能。

师：为什么政府把这些内容作为公共服务的内容呢？道理很简单，改革开放以来，我国取得了举世瞩目的成绩。可是，也引发了一系列的社会问题，如环境污染严重，人民的贫富差距过大，人口素质偏低等问题严重影响了社会的稳定和经济的健康发展。为此，为了给社会提供一个良好的政治、经济、文化的发展环境，政府必须认真履行好社会公共服务职能。教师：我省建省20年来，在履行公共服务职能方面取得了哪些可喜的成绩呢？ 学生阅读政府工作报告回答。教师：展现相关图片并讲解

教师：玉沙村是是海口市最大的城中村，从图片中我们可以看到玉沙村被现代化的高楼大厦所包围，形成了非常明显的现代与传统的反差对比。影响了整个城市的形象。为此，政府为改善居民生活条件．提升城市品位，提出了玉沙村改造的城市规划。政府将投入46亿元的改造款，打造玉沙村一流的人居环境和创业环境。

教师：我省新型农村合作医疗提前两年达到国家提出的目标要求，实施城镇居民基本医疗保险试点。城镇职工基本养老、基本医疗和失业保险覆盖面分别达到78%、76%和50%，农村“五保户”和城乡低保对象基本实现应保尽保。

教师：社会公共服务职能的履行与目前国家提出的科学发展观是一致的。科学发展观中提到的以人为本，坚持全面、协调可持续发展，就是要按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进政治建设、经济建设、文化建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调。教师问：在社会公共服务职能中的政府提供各种公共服务和经济职能中的公共服务是一样的意思吗？ 学生思考，回答

教师总结：经济职能的公共服务内容较狭，强调和限于为经济提供有关的服务，如提供经济信息服务、咨询、引导之类。社会公共服务是政府为社会生产生活创造良好环境的职能，即为经济活动服务，也为人们的其他社会生活服务。如政府修建一座桥梁，如主要为经济建设服务，这则是经济职能；如主要为方便人民生活，则是社会公共服务。教师：这个知识点是一个易错点，请同学们一定要加以理解和把握。

教师：综上所述，我国政府担负着政治、经济、文化和提供社会公共服务的职能。而政治职能、经济职能和文化职能从本质上都是一种“管理”的职能，并且，随着社会的发展，政府的职能正从管理向服务过渡。所以：我们可以把这四种职能归纳为：“管理与服务”。4：15分

教师提问：政府在社会主义现代化的建设中担负着重要职能，是不是所有的事情都要由政府来管呢？

教师：为了应对经济全球化和社会主义市场的客观要求，政府必须解决好错位、越位和缺位的问题，请你谈谈对这个问题的看法。学生思考后回答

教师分析：首先，政府必须承担重要的职能，这是国家和社会的存在发展所必须的。但是，政府的职能是有限的，也是有明确定位的，不该政府管的坚决不管，才能把该管的管好。政府应该改变过去包揽一切事务的做法，强化“看不见”的手，弱化“看得见”的手,转化政府工作职能。也就是政府职能的履行不能出现缺位、错位和越位。否则，就会出现分工不当，责任不明，导致政出多门，交叉错位。必然造成政府机构臃肿、行政效率低下，政府不作为以及损害人民自由、束缚市场活力等恶果。所以，一个负责任的政府，应该做到不“缺位（该管的不管）”、不“越位（不该管的去管）”、不“错位（不该管都管，什么的管不好）”。政府只有切实履行自己的职能，把该管的事情真正管好，才能最广泛、最充分地调动一切积极因素，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民。过渡：政府认真履行职能给我们的生活带来怎样的影响呢？ 学生回答 教师展示图片

师：从海南省建省20年来的变化，我们能感受到政府为人民服务的工作态度。所以说政府是便民利民的政府。请同学们在课本上找找，便民利民政府的作用主要体现在哪几个方面。生思考、讨论并回答。

师：当然我们也应该承认我们的政府在工作中存在许多的不足，但我们不能因为个别的错误而否认了政府工作的成绩，应该一分为二地看问题。所以我们只有了解政府，才能理解政府；只有理解政府才能相信政府；只有相信政府才会支持政府；只有深切感受到政府与我们息息相关，才会监督政府，让我们的政府做得更好，更好的为人民服务，更好地造福于人民。第三目：课堂小结

师：以上就是今天我们要学习的全部知识内容。下面我们把今天学习的内容进行归纳整合。请看屏幕。

第四目：走进生活，体验饯行

高中政治新课程创新教学设计理解 第8篇

1. 普通高中物理课程总目标

学习终身发展必备的物理基础知识和技能, 了解这些知识与技能在生活、生产中的应用, 关注科学技术的现状及发展趋势;学习科学探究方法, 发展自主学习能力, 养成良好的思维习惯, 能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题;发展好奇心与求知欲, 发展科学探索兴趣, 有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神, 有振兴中华, 将科学服务于人类的社会责任感;了解科学与技术、经济和社会的互动作用, 认识人与自然、社会的关系。

2. 普通高中物理课程三维目标

知识与技能目标:学习物理学的基础知识了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律, 了解物理学的基本观点和思想;认识实验在物理学中的地位和作用, 掌握物理实验的一些基本技能, 会使用基本的实验仪器, 能独立完成一些物理实验;初步了解物理学的发展历程, 关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响;关注物理学与其他学科之间的联系, 知道一些与物理学相关的应用领域, 能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。

过程与方法目标:经历科学探究过程, 认识科学探究的意义, 尝试应用科学探究的方法研究物理问题, 验证物理规律;通过物理概念和规律的学习, 了解物理学的研究方法, 认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用;能计划并调控自己的学习过程, 通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题, 有一定的自主学习能力;参加一些科学实践活动, 尝试经过思考发表自己的见解, 尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题;具有一定的质疑能力, 信息收集和处理能力, 分析、解决问题能力和交流、合作能力。

情感态度与价值目标:能领略自然界的奇妙与和谐, 发展对科学的好奇心与求知欲, 乐于探究自然界的奥秘, 能体验探索自然规律的艰辛与喜悦;有参与科技活动的热情, 有将物理知识应用于生活和生产实践的意识, 勇于探究与日常生活有关的物理学问题;具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神, 具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识;有主动与他人合作的精神, 有将自己的见解与他人交流的愿望, 敢于坚持正确观点, 勇于修正错误, 具有团队精神;了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献, 关注并思考与物理学相关的热点问题, 有可持续发展的意识, 能在力所能及的范围内, 为社会的可持续发展做出贡献;关心国内、外科技发展现状与趋势, 有振兴中华的使命感与责任感, 有将科学服务于人类的意识。

3. 三维目标之间的关系

高中物理新课程三维目标是紧紧围绕学生的发展而展开的, 具有内在的统一性, 三维目标是相互联系、相互渗透的整体。三维目标均以学生为中心, 立足于学生学会 (知识与技能的目标) 、学生会学 (过程与方法的目标) 和学生乐学 (情感态度与价值观的目标) 等具体目标。在教学过程中要根据各阶段的特殊性和学生原有基础有所侧重。其中, 知识与技能是三维目标中的主线, 是实现“过程与方法”、“态度情感和价值观”的载体;过程与方法是连接“知识与技能”、“态度情感和价值观”的桥梁;态度情感和价值观是“知识与技能”、“过程与方法”的升华。

4. 新课程的基本理念

在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三个方面培养学生, 为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

在课程结构上重视基础, 体现课程的选择性。普通高中教育仍属于基础教育, 应注重全体学生的共同基础, 同时应针对学生的兴趣发展潜能和今后的职业需求, 设计供学生选择的物理课程模块, 以满足学生的不同学习需求, 促进学生自主地、富有个性地学习。

在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。高中物理课程在内容上, 应精选学生终身学习必备的基础知识与技能, 加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系, 反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想, 关注物理学的技术应用所带来的社会问题, 培养学生社会参与意识和对社会负责任的态度。

在课程实施上注重自主学习, 提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习, 让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式, 帮助学生学习物理知识与技能, 培养其科学探究能力, 使其逐步形成科学态度与科学精神。

在课程评价上强调更新观念, 促进学生发展。高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能, 关注过程性评价, 注意学生的个体差异, 帮助学生认识自我、建立自信, 促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师业务水平的提高以及教学实践的改进等。

二、尝试新教法

为充分体现新课程理念, 结合先进学校的教学模式, 笔者尝试探索了一些教法, 其中五步导学法与学案导学法结合在一起, 综合应用最为有效, 笔者将其取名为五步学案导学法。

五步学案导学法即将教学流程设计为:知识回顾与检测、自主导学、互动点拨、巩固练习、小结五个主要环节, 并将每个环节中的具体内容以恰当的方式打印出来, 以书面学案形式呈现给学生, 以学生为中心而进行的一种教学法。现将五个环节简介如下。

1.知识回顾与检测

理科生总认为应以理解为主, 往往轻视记忆, 导致前学后忘。没有一定的知识储备何谈应用!记忆包括识记、保持、再认和重视, 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们, 遗忘是有规律的, 记忆也同样有规律。回顾与检测内容主要为重要概念、公式、规律、典型试题或例题。笔者曾对我校高三 (1) 班同学做过试验, 在分析了《2009年普通高等学校招生全国统一考试 (全国卷Ⅰ) 理科综合能力测试》第25题后, 第二天课堂检测时, 竟有93%的同学不能按要求完成, 有的根本无法完成。无论出于何种原因, 这种结果表明回顾与检测这一环节是多么必要与重要, 它让学生懂得什么是有效学习。

2.自主导学

问题是思维的源泉, 更是思维的动力。学习过程总是在一定的情景中产生和发展的, 创设问题情景, 有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围, 引发学生探求问题的欲望和行为, 从而提高学生的思维能力。新课导入后, 随即展示三维学习目标。

学案中的情景创设, 问题的提出, 教学重难点的突破以及具有一定梯度和启发性的思考题、例题的设置等都需教师精心设计。如在“探究作用力与反作用力的关系”实验中, 我设计了三个问题: (1) 作用力与反作用力的大小关系与参考系的选择有关吗? (2) 除了用弹簧秤探究作用力与反作用力的关系外, 你还有其他办法吗? (3) 牛顿第三定律的成立有无条件限制?这三个问题使得同学们积极动手、思考和讨论, 从而开拓学生的思维。

参照学案, 带着问题利用必要器材, 自己先独立学习而后参与小组讨论学习是这一环节的特征。

通过自主导学, 要实现课堂教学的多个“转向”:以教师为中心转向以学生为中心;注重结果转向注重过程;强调学会转向强调会学;以本为本转向注重思维;封闭式转向开放式;被动接受转向主动构建。这些转向有利于提高学生一般能力 (如注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等) 与综合能力 (如阅读能力、表达交流与合作能力、实验能力、自学能力、提出问题分析问题和解决问题的能力、搜集处理信息的能力、创新能力等)

3.互动点拨

该环节是掌握时间与提高效率的关键。充分相信学生的自主学习能力与协作学习能力, 在学生参与的基础上, 做到有重点、有分寸、详略得当地点拨并分享学生自主学习成果。如:在点拨自主学习环节中提到的牛顿第三定律成立有无条件限制时, 简单提一下超距作用即可, 同学们便会领略物理规律的严谨与自然界的奇妙;在“受力分析”学习的点拨中, 需详细说明隔离法、整体法的概念, 受力分析应用思路、注意事例、应用举例等, 使同学们认识到“受力分析”在物理学中的重要价值;在点拨还有无其他办法探究作用力与反作用力关系时, 分享同学们提出的在气垫导轨上探究的方案, 使同学们拥有一份成就感, 感到自己就是未来科学家。

该环节中要对学生多鼓励, 决不打击学生的积极性与参与热情。

4.巩固练习

该环节需控制题量、难度与时间, 充分发挥“反馈”学习的重要性, 它是检验目标是否得以实现的一面镜子。

5. 小结

以三维目标为导向, 和同学们一起进行总结, 使所学知识条理化、系统化, 承上启下, 激发学生继续学习的积极性。

作业布置后, 留下时间让学生自己安排, 以巩固学习成果。板书适时且有重点, 做到简洁醒目。

系统科学的基本原理告诉我们:学习的过程是学习者把自身置于一个开放、有涨落、远离平衡状态的系统, 通过吸收、输出、反馈和评价等对信息进行加工, 使之有序, 并抓住信息各部分的联系, 形成整体结构, 发挥整体功能的行为变化过程。为此, 我们在构建物理教学模式时, 也要达成这样的共识:学生学习的过程不是信息单向流动的过程, 而是师生之间、学生之间相互交流, 共同成长的过程。

五步学案导学法, 使教师、学生回归到恰当角色:学生是教学活动的中心;教师是教学活动的组织者、引导者、合作者, 更重要的是教学活动的设计者。实践表明, 五步学案导学法是实现新课标的一种有效教学法。

参考文献

[1]封小超, 王力邦.物理课程与教学论[M].北京:科学出版社, 2005.

[2]郑雪, 易法健, 傅荣.心理学[M].北京:高等教育出版社, 1999.