高校英语专业教师

高校英语专业教师（精选12篇）

高校英语专业教师 第1篇

一、教师专业发展的内涵

教师专业发展的提法由来已久, 但业内对其并没有统一的定义, 该提法最早可追溯到20世纪初美国实用主义教育家约翰·杜威的持续发展教育及反思性思维的观点。杨树芳指出, 教师专业发展是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长和自我完善的过程。[1]联合国教科文组织于1966年发出的《关于提高教师地位的建议书》明确提到“教师职业是专门性职业, 教员是专业性职业的从事者, 教员在其职务的执行过程中享用学问自由”。因此, 作为教师如何“学会教学、学会反思、学会研究和学会为师”, [2]也是教师专业发展中一个不容忽视的问题。

二、教师专业知识研究

(一) 教师专业知识的内涵

在全球知识更新速度日益加快的今天, 以职前培训学习作为新教师获得知识的途径已经无法满足教育和社会的要求, 活到老, 学到老, 这一说法更适合用在教师专业知识的获取上。教师只有专业知识不断更新, 才能保证自我发展以及教学需要。[3]所谓的学科教学知识实际上是多种知识的综合, 它与具体的教学情景和特定的教学内容相联系, 它帮助教师确定要对课题的哪些方面给予讲解, 如何向学生展现这些内容, 选择哪些比如举例、图解、模拟、示范等教学方式让学生理解内容。除此之外, 也包含教师了解在此主题中, 学生的学习困难与先前概念, 以及如何纠正学生概念的教学知识与策略。[4]

(二) 高校英语教师如何构建专业知识

高校英语教师的专业知识构建很大程度上依赖教师个体, 高校英语教师在专业知识的构建上不同于义务教育阶段的教师, 具有很大的自主性, 他们可以通过课内外的教学实践活动, 在真实的教学情景中提升与总结自己的知识和经验, 通过与同行的经验交流互补各自的不足, 进而促进整个教师群体专业知识的发展;长期以来, 在语言教学领域存在着“重语言, 轻教育”的现象, 很多语言教师认为上外语课就完全是为了外语的听、说、读、写、译, 除此之外, 外语课上再无需讲别的东西, 甚至有些教师认为, 多说一句题外话就是浪费学生的时间, 完全忽视了语言课教育功能, 最近, 已有为数不少的学者提出了有关问题, 作为高校教师, 这应引起我们足够的重视;说有知识的传递与接收都是在真实的教学情景中进行的, 因此, 对教学情景知识的理解与把握, 是检验教师专业基本功一个重要方面。另外, 通过对教学案例的分析, 教师也可以获得实践性的专业知识。实践之后的反思更是教师专业知识建构过程中不可缺少的环节, 教师在上完课后, 根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案, 明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训, 有效地增强教学效果, 提高教学专业水平。学科教学知识是教师专业化的知识基础, 并直接影响专业化进程中教师自我的发展。

三、高校英语教师专业技能研究

现行《高等学校英语专业英语教学大纲》规定了英语专业培养复合型人才的目标, 即“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。可如今高招扩招导致了学生层次的复杂性, 所以, 教师要转变旧有的教学观念, 优化知识结构, 以人为本, 因材施教。对于教师专业发展来说, 教师的内功和底蕴是教学之“道”, 而教学的技能技巧只是教学之“器”。从整体上看, 教师的职前教育存在重“道”轻“器”的倾向, 而职后教育则又表现出重“器”轻“道”的偏差。[5]教师专业技能的培养和发展是动态的, 是在不断的教学实践中积累生成并加以发展的, 它不仅包括对原有技能的继承, 更重要的是在原有基础上的创新, 这需要一线教师具有敏锐的课程资源意识, 教材不仅指课本, 也包括多媒体等其他可利用的一切资源, 并能利用现代科学技术提高自己的教学技能, 改变教学方法, 使自己的教学方法紧跟时代, 学生乐于接受, 并从中受益, 能够成功驾驭课堂, 具有教学机智和幽默, 并能做到教学反思提高教学科研能力。

四、高校英语教师的专业理想

良好的专业认同感有利于培养高校英语教师对自己工作的热爱, 当教师仅仅把教师当成一种职业的时候, 其所考虑的往往是金钱和荣誉, 而忽视对真正意义上教师角色的理解, 一旦受挫容易对自己的职业选择产生怀疑甚至是否定, 降低职业认同感。相反, 当教师把职业作为事业时, 就会感到光荣和自豪, 即使面临重重困难, 也能迎难而上, 努力做好本职工作, 提高职业认同感。教师不仅仅是等待灌输知识的容器, 没有在自身专业、实践和心智方面的教师职业发展, 就不可能取得有效的教学效果。教师的专业理想对教师专业发展的影响是无形的, 也是巨大的。具有较高职业认同感的大学英语教师往往认为自己的专业发展前景美好, 与之相反, 毫无职业乐趣和热情的教师会认为专业发展不理想。

五、总结

如何实现高校英语教师的专业发展, 或许没有固定的模式和套路, 没有既定的规律和历程, 但其中毫无疑问存在着共同特征。专业知识、专业技能、专业理想的构建也绝不是空中楼阁, 它需要作为一线的全体高校英语教师在具体的教学实践中, 不断地总结、提炼与反思。教师专业成长的过程既是个体自觉的过程, 又是教师群体之间相互合作探究、相互影响、相互促进的过程。教师专业发展的过程是教师由合格到优秀、由优秀到卓越的过程, 教师专业发展的过程也是在反思中提高、在研究中成长、在探索中进步的过程。

参考文献

[1].范晓航.高校英语教师专业能力发展研究[J].郑州航空工业管理学院学报, 2011, 6:167-170

[2].李志厚.论教师学习的基本追求[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2006, 4:99-100.

[3].张攀.教师学习的研究:价值、进展与趋势[J].教育导刊, 2010, 11月上半月:65-67

[4].张红妹丁建辉.高校英语教师专业发展中学科教学知识的研究[J].现代企业教育, 2009, 3月下期:137-138

高校英语专业教师 第2篇

《基础英语教育》的基础特色──一位高校英语专业教师的看法

作为整个国民英语教育体系的`一部分,<基础英语教育>具有不可忽视的作用.从宏观看,它关注整个国民英语教育体系的兴衰成败;从微观看,它关注每一位中小学生的英语语音语调、学习英语的兴趣以及学习英语的动机等各个方面.

作 者：高强 作者单位：济南大学外国语学院,250022刊 名：山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)英文刊名：JOURNAL OF BASIC ENGLISH EDUCATION年，卷(期)：10(2)分类号：关键词：

高校英语专业教师 第3篇

【关键词】同伴互助 高校英语教师 教师专业发展

同伴互助模式最早产生在美国，20世纪60年代前后教师培训工作日渐受重视。70年代研究表明，仅10%教师将在专业培训中习得的教学技能和策略用于教学实践，新知识迁移率很低。80年代以前，教育者认为教师专业培训就是在学者、专家引领下学习新教育理论，再返回学校的实践。该时期，有关教师如何掌握和应用新教学策略的研究很少，教师专业发展活动是失败的，教学效果改善甚微。80年代初，美国学者乔伊斯和肖尔斯首先提出“同伴互助”概念，认为改变早期教师培训模式的设计和组织方法有助于教师将培训内容迁移到教学实践中，过去将教师培训低效归咎于教师自身是错误的。他们假设，教师需要一些持续的帮助和反馈才能在教室里应用新教学策略和方法。在随后研究中验证了这一假设，并证实了同伴互助的效果：教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖关系，共同规划教学活动、提供反馈意见和分享经验，拥有“同伴互助者”的教师比独自工作的教师更善于运用新教学策略和方法。

在实践中发现，相对于管理层和学生的教师评价而言，同伴的评价更有助于改善教师自我教学行为。乔伊斯和肖尔斯建议学校让教师组织和参与同伴互助小组，使教师之间互相帮助、彼此支持和共同成长。他们大胆提出假设并给出相应验证，使该模式发挥了重要作用。高等教育质量很大程度上与高校师资力量有着密切关系，现在美国高校教师职前、职后及后来成长等一系列过程都会用该模式。可见，教师专业发展与成长对于学校和高等教育发展何等重要。

高校担负着教书育人、为国家培养创新人才重任。高校教师是实现这一任务的主力军。高校教师的专业发展是提高高等教育质量重要保障措施之一，高校教师只有全面提高综合素质和能力，才能培育出高质量人才。国内外大量研究表明，“个体反思”“同伴互助”“专家引领”是促进教师专业成长三种最有效方式， “同伴互助”是最快捷、持久、现实的一种方式。在“同伴互助”时，通过倾听他人分析、与他人思想碰撞，使每位教师受到启发和提示，思路跳出原先狭隘圈子，获得对问题和经验更深刻、准确、全面的认识，使自己的经验和理论水平得到明显提升，加速自身专业成长。

“同伴互助”引入我国后，主要被中小学采纳，同行教师对彼此所讲授内容比较熟悉，整个操作过程省时省力。而高校中的专业划分细、教师专业性强，有些活动难以展开。但高校一些相近的专业课和公共课则完全可引入“同伴互助”活动，如高校英语教师：他们教学工作、课程设置、课程进展、教学对象基本相同，都旨在培养学生英语应用能力。与专业课教师较少的学科相比，大学英语教师可组成学习小组，进行同伴互助式学习，这为高校英语教师专业发展提供了一种有效的发展策略。

我国教师专业起步较晚，始于20世纪90年代，发展模式主要是自上而下的集中培训。受高校间独立发展和各地经济发展水平不同所限，培训效果不明显。就我国的现状而言，各高校教师专业发展还需更加丰富的形式。所谓的“专业”不是把所教“学科内容”，而是把教师“教育行动与教育活动”视为其专业表现的领域。教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识、技能，实施专业自主，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。教师专业发展是教师个体专业不断发展、接受新知识、增长专业能力的过程。作为专业发展的一种策略，教师“同伴互助”是一个以教师为实践主体“为教师所有”“为教师所参与”“为教师所享有”的过程。“同伴互助”实质是教师作为专业人员对话、探究、合作。高校英语教师的“同伴互助”指英语教师在发展与成长的过程中，提升英语专业知识和教学技巧，将教育活动与教育行动完美结合，达到寓教育于专业的过程。日常的备课、上课、课后讨论、教学反思和日志交流，可以用声像纪录，进行交流、学习、反思和进步，使教师真正达到在专业生涯中不断成长与发展，而不是学科内容的简单重复。

我国的研究现状：一方面，“同伴互助”理论性研究已形成较密集的研究成果；另一方面，受某些因素制约，已有研究成果在研究方法、内容和问题维度等方面还存在很大局限性。理论研究方面：周芳元《同伴互助式培训：教师专业发展的有效途径》介绍了同伴互助培训模式现实意义、开展形式及注意事项；张慧珍、段艳丽《同伴互助与大学英语教师的专业发展》从同伴互助两种形式及可以解决英语教师专业发展中的问题等方面进行了分析；张亚珍《促进高校教师专业发展的有效路径：同伴互助》对同伴互助的产生发展和高校教师实施同伴互助的必要性及特征三方面进行描述；朱舜丰、王珺《浅谈教师同伴互助对教师专业发展的作用》指出了高校进行同伴互助的特点、作用，要求学校从制度层面予以支持。实证研究方面：主要有陈蔚《从胜任到优秀—教师专业发展调查研究》用问卷对某高中教师专业发展模式进行调查，得出同伴互助有利于教师的成长与发展；张萍《教师同伴互助的校本研究模式研究》指出初中教师同伴互助的目标、特点、组织结构和实施过程等；周三红《同伴互助视域下英语教师专业发展的叙事探究》旨在探究高职院校英语教师在专业成长中的同伴互助过程；袁志强《教师专业发展中的同伴互助研究》从作用、模式、理念三方面入手对高校实施同伴互助提供了一些可操作性建议。

综上所述，同伴互助这一模式自从引入我国后，在理论研究和实证研究方面都取得了不错的成就，这一教师专业发展模式也正从中小学向大学渗透。高校教师的专业发展日益成为高等教育发展的重要方面，虽然高校英语有相对统一的教材、课程设置、内容进度以及教学对象等特殊优势，但高校英语教师的专业发策略却仍然有待研究。这一模式的起源、发展、内容、组织方式、实施，以及可能出现的问题和相应解决办法等一系列研究都旨在服务教师专业发展。本文试通过理论来说明高校英语教师采用这种培训方法的合理与可能之处。未来还可通过实证研究来证实这一理论在高校英语教师专业成长中的应用。采用问卷、观察和开放式访谈等方法进行研究，探讨这一理论在高校英语教师专业发展中使用的现实意义。

【参考文献】

[1]Eleonora Teacher professional development an international review of the literature[J] International Institute for Educational Planning，2003.

[2]罗晓杰. 国内外教师专业发展阶段研究述评[J]. 教育科学研究，2006（7）.

[3]帕克·帕尔默著，吴国珍译. 教学勇气：漫步教师心灵[M]. 华东师范大学出版社，2005.

[4]宋祖荣，王青. 教师专业发展研究[J]. 当代教育论坛，2007.

[5]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M]. 华东师范大学出版社，2005.

[6]肖丽萍.国内外教师专业发展的研究评述[J]. 中国教育学刊，2002（5）.

[7]岳慧君，高协平.教师教育教学发展视角下的高校教学团队建设探讨[J]. 中国大学教学，2010（5）.

高校商务英语教师专业发展问题研究 第4篇

在全球化经济浪潮的推动下, 国与国之间的交流日益频繁。这种以经济为推力, 以相互沟通为目的的跨文化交流的迫切需求使得外语学科越来越凸显其作用, 跨文化商务人才的培养也顺势日显紧迫。在商务英语人才培养过程中, 不否定纯英语专业教师和只具备商务经验教师同时扮演着举足轻重的角色, 也正因为商务英语专业自身的双重特点, 在一定程度上决定了商务英语教师知识结构和专业发展的特殊性, 使得本领域教师的专业发展面临一系列的挑战。

二、商务英语教师专业发展过程中的问题

(一) 语言技能和商务知识难以满足培养复合型人才的需求

面对我国商务英语教学现状, 商务英语教师队伍建设亟待加强。有研究表明, 国内商务英语教师来源主要有三类:即纯英语语言教师 (无任何商科背景) 、具有商科背景的外语教师或非外语专业的经济管理类教师、综合具有外语基础和商务背景的教师。[1]也就是说培养商务英语复合人才的教师队伍中仅有一部分人基本满足条件, 但要培养出真正有效地将商务知识与英语语言有机结合的学生, 还是存在不少困难的。

(二) 教学任务与科研投入之间难以平衡得失

众所周知, 目前一些高校教学任务繁重, 很多商务英语教师在承担专业课的同时还身兼很多其他教学任务。这样就会分散实际教学的时间和精力, 疲于应对过劳的备课上课任务而对教法及教学手段缺少足够的钻研, 教学模式缺乏应有的创新。加之, 目前许多高校以教师科研成果作为评判教师能力的标准, 教师科研压力相对较大, 很多教师不得不背负起科研的重负, 很难做到实际教学和科研的两全。

(三) 教师个人职业发展实现手段难以满足专业发展的强烈需求

然而, 除了上文已经分析过了的自身原因——商务英语教师的教学、科研负担沉重, 他们没有足够的时间和精力向复合型教师的目标迈进以外, 教师所处的外部环境——学校, 也没有建立起完整的商务英语教师职前、职后的培训体系, 在教学技能、科研能力等方面没有给予足够的指导。大多数高校采取的商务英语教师在职培训、外出进修等措施的实施效果差强人意, 大部分时间教师们还是以自学自修为主, 缺乏相应的实现手段。这些制约因素均表明其专业发展和培训保障机制之间存在着矛盾, 不仅会影响商务英语教师成为复合型教师这一目标的实现, 还会阻碍商务英语学科的可持续发展。

三、高校商务英语教师专业发展策略

(一) 教师通过反思性教学, 开展行动研究, 自我理解并实现专业发展

教师专业发展不仅仅是一种线性的知识技能的积累, 还是教师解决其内部矛盾的自我调控的一种学习过程, 更是教师个人的一种整体性发展。不依赖外在技术性知识的灌输, 实践知识的增长必须经由教师的反思方能实现, 教师通过自我理解, 实现自我变革, 自主发展。

行动研究是教师为改善教学活动而进行的一种系统的反思性研究行为, 教师专业发展就主要体现在开展行动研究的过程之中。在商务英语培训相对匮乏的情况下, 教师可以通过记录教学日志、进行课堂观察、与同行进行对话访谈、向学生征集问卷调查和回看自己的教学录像等方式, 按“发现问题—设计研究方案—开展研究—反思及撰写研究报告”的步骤来开展商务英语的行动研究。也就是说, 教师需要探索在行动中研究, 在研究中反思, 在反思中学习, 在学习中获得发展。

(二) 学校发挥自身优势, 多方面努力建设“双师型”教师队伍, 为培养复合型人才打基础

教师不可能脱离学校的外部环境而独自成长, 教师专业发展是个体教师与现实情境相互作用的结果, 所以, 这个过程一定离不开学校外部环境的支持。其中, 以合作的方式开展教师专业发展活动是主要策略之一。教师希望获得能够帮助他们优化课堂教学的持续的专业发展, 而伙伴同侪合作则是获得这类支持的重要途径。[2]不同背景的商务英语教师在合作教学过程里, 能充分发挥各自优势, 相互引导, 共同探索商务英语的教法:语言背景教师扩展其商务知识与技能, 商务背景教师获得语言知识和技能, 各取所需, 相得益彰。正如有学者指出, “教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘个人化的努力’转向‘学习者的共同体’, 在共同体中, 教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。”[3]

除此以外, 学校方面还可以从开展校本培训, 建设校外实训基地, 加强教师进修访学, 鼓励教师考取商务英语专业相关资格从业证书等方式入手, 重视教师专业发展, 为商务英语日趋完善的专业体系提供有力保障。

总之, 高校商务英语专业必须不断完善师资建设规划, 切实从教师专业发展的角度出发, 正视问题, 加强自身师资力量的培养。只有实现了教师个人的专业发展, 才能为社会培养出合格的商务英语人才。

摘要：为了迎合当今时代发展的需要, 商务英语专业应运而生, 其目标旨在培养既通晓英语, 又精通商务知识的复合型人才。然而, 在实际的教学过程当中这一目标的实现却面临着种种问题的考验。本文试将探索商务英语学科出现的种种问题, 并提出合理化策略, 为发展“双师型”教师队伍、为社会培养真正的商务英语人才打下坚实基础。

关键词：商务英语教师,专业发展问题,专业发展策略

参考文献

[1]陈建平.商务英语研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2010:19.

[2]朱嘉颖.兼顾“教师”与“学习”:伙伴合作模式下的教师专业发展[A].操太圣, 卢乃桂.中国教师的专业发展与变迁[C].北京:教育科学出版社, 2009:200-229.

高校青年教师专业发展调查问卷 第5篇

高校青年教师职业发展状况调查问卷

尊敬的老师：

您好！我们是《高校青年教师职业发展状况调查分析》课题组的成员，是山东交通学院管理学院的学生。真诚感谢您参与本次问卷调查。为进一步了解高校青年教师的职业发展状况及其制约因素，我们开展了本次调查，以便通过调查分析，向政府有关部门提出完善高校青年教师职业发展有关制度的建议，从而营造高校青年教师职业发展的良好环境氛围，促进高校青年教师职业生涯健康发展。本次问卷不记名，回答没有对错之分。请根据您的情况和看法，填写问卷。衷心祝福您一切顺利！

一、基本情况

请填写您的基本信息

性别：A.男B.女（）

年龄：A.25～30岁B.30～35岁C.35～40岁（）

教龄：A.不满两年 B.两年～五年C.五年～十年 D.十年以上（）

职称：A.助教B.讲师C.副教授D.教授（）

二、工作环境

1.您对贵校的工作环境满意吗？（）

A.很满意B.基本满意C.无奈将就D.无所谓

2.您的月平均收入是多少？（）

A.2500元以下 B.2501—3000元 C.3001—3500元 D.3501—4000元E.4001—4500元F.4501—5000元G.5001元以上

3.贵校的图书馆条件能否满足您的教学和科研需要？（）

A.能B.一般C.不能D.不清楚

4.贵校的教学、科研设施能否满足您的教学和科研需要？（）

A.能B.一般C.不能D.不清楚

5.您所在部门的人际关系状况如何？（）

A.和谐B.一般C.不和谐

6.在工作方面，您目前遇到的主要困难是什么？（最多选3项）

A.工作负担重 B.教学科研经费短缺C.工作条件差D.领导不重视

E.职称、职务晋升机会少F.人际关系紧张G.发表学术论著难

7.您认为贵校人才流失的原因？（）（最多选3项）

A.工资及待遇低B.工作环境差 C.学术氛围不浓 D.激励政策不良E.资源使用不合理F.领导素质/能力差

8.您对贵校在人才队伍建设方面的制度措施如何评价？（）

A.制定得好，执行得好B.比较可行，但仍需创新改进

C.尚能接受，但缺少长远规划D.只是“头痛医头、脚痛医脚”

E.条条框框太多，不切合实际，没有考虑大多数人的利益

三、职业认知

9.您对高校教师职业的态度怎样？（）

A.热爱，愿终身从事 B.较喜欢，愿努力 C.有机会，可能重新选择D.不很清楚

10.您个人职业发展的最高目标是什么？（）

A.成为专家型教师B.一名优秀教师C.院系领导D.不很清楚

11.您目前的工作心情怎样？（）

A.舒畅B.较舒畅C.一般D.不舒畅（原因：）

12.您目前教学和科研工作的心态如何？（）

A.潜心B.尽力C.难排外界干扰D.浮躁

13.您是否经常在工作中有无助感？（）

A.经常B.偶尔C.无

14.您感觉制约个人职业发展的外界因素是（可多选）

A.学校对专业的保障机制不健全B.从事的专业和自己的兴趣不一致

C.时间紧，工作压力大D.缺少专业指导E.缺少学习资源

F.缺少展示机会G.家庭负担重H.其他_______________

15.您怎样看待目前学术界存在的不良现象和学术腐败？（）

A.坚决反对、敢于斗争B.划清界限、洁身自好

C.视而不见、明哲保身D.无所谓

四、教学情况

16.您现在承担的课程有几门？（）

A.1门B.2门C.3门D.4门以上

17.本学期您每周的实际授课时数是多少？（）

A.12课时以上B.8-10课时C.4-6课时D.4课时以下

18.您目前一学年的教学工作量约占总工作量的比重是多少？（）

A.2/3以上B.1/2-2/3C.1/3-1/2D.1/3以下

19.任教以来，您感觉自己的教育、教学水平和能力有多大的提高？（）

A.已有质的飞跃B.有明显提高C.提高缓慢D.基本上没提高

20.您认为促进青年教师教学能力提高的有效方式有哪些？（）（限选3项）

A.读博士B.国内访学C.出国进修D.集中培训E.校本研修F.教研活动堂实践 H.教学基本功竞赛活动 I.自我学习与反思

21.参加工作以来您获得的教学奖励有哪些？（）（不限项）

A.国家教学名师B.国家教学成果奖C.省教学名师D.省教学成果奖2 课G.E.校教学名师F.教学成果奖G.其他（请注明奖项名称：）H.无

五、科研情况

22.近5年您自己公开发表教学研究论文（）。

A.1篇B.2篇C.3篇以上D.没有写过

23.近5年您自己主持或参加省级及以上教研课题（）。

A.1项B.2项C.3项以上D.没有参与

24.近5年您自己公开发表科研论文（）。

A.1篇B.2篇C.3篇以上D.没有写过

25.近5年您自己主持或参加省级及以上科研课题（）。

A.1项B.2项C.3项以上D.没有参与

26.近5年来公开出版的教材和专著（）。

A.1部B.2部C.3部D.无

27.近5年获得的科研奖励（项）

国家级：省级：学校（市级）：

六、培训、进修

28.您觉得最需要哪方面的培训与进修？（）

A.本专业知识更新B.现代化教学手段与方法C.学科学术前沿知识

D.出国学习访问E.深入企事业单位学习调研F.科研能力提升

29.近5年来您参加过的培训、进修班有（）（可多选择）

A.岗前培训B.国内访问学者C.出国学习D.国家级培训

E.省级培训F.校内培训G.没有H.其他：

30.您认为影响青年教师培训、进修的主要因素有哪些？（）（可多选择）

A.没有经费B.没有时间C.没有政策D.学校不支持E.其他：

31.您近5年来接受的培训时间是多少？（）。

A.60天以上B.30天以上、不足60天

C.10天以上、不足30天D.10天以下E.从来没有

32.您认为促进青年教师职业发展的关键措施有哪些？（）（可多选择）

A.必须从战略高度重视青年教师成长 B.学校必须制定相关扶持政策

C.学校必须建立健全激励机制 D.学校必须加大经费投入

E.青年教师个人必须奋发努力，完善提高自我F.学校必须努力营造并形成青年教师成长的浓厚文化氛围

高校英语专业教师 第6篇

关键词：双师双能型；英语专业；教师团队建设策略

中图分类号：H319.3

教育部、国家发展改革委 、财政部在2015年10月21日共同发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》文件第14条中提出转型发展的任务之一是加强“双师双能型”教师队伍建设。目前，关于“双师”研究的文献较多，而关于“双能”师资研究的文献则很少。

“双能”与“双师”是一种什么样的关系？ “双能”应该是教师的一种素质，“双师”则是一种结构。总之，“双师”应该是具有“双能”素质拥有双证书的教师。作为应用型本科高校，应该建立一支“双能”素质，“双师”结构的师资队伍。[1]

一、高校“双师双能型”英语专业教师队伍建设的必要性

事实证明，具有“双能”素质的“双师”型教师的教学水平高，教学效果好，深受学生的欢迎，因为他们既懂理论又会操作，能够将理论与实践相结合，非常易于学生理解和接受。因此，“双师双能”师资队伍建设是应用型本科高校教育理念的诠释方式之一，是培养具有创新精神的人才、提高学生综合素质的需要，是提高年轻教师教学科研水平的需要，也是增强服务地方经济建设能力的需要。

二、高校“双师双能型”英语专业教师队伍建设存在问题

根据教育部对应用型教师队伍的要求，高校双师双能型教师队伍建设起步，虽然各地各高校的建设力度和进度参差不齐，但却面临着一些共性问题。比如说，双能型教师数量不足、队伍结构不合理。尽管高校教师队伍整体学历层次不断提高，然而部分教师因为教学任务繁重而疏于专业技能培训或企业实践锻炼，跟踪本学科专业发展前沿及研究本专业领域的实务能力不强、专业知识和技能更新缓慢、实践能力及基层工作经验缺乏，导致教学内容枯燥无味、教学方法缺乏新意和创意、缺乏实践案例支撑。实践教学流于形式，无法调动学生学习兴趣，不能满足应用型人才培养需求。[2]

三、高校“双师双能型”英语专业教师队伍建设策略

通过调研，大部分高校都遵循以下几点策略来建设“双师双能型”教师队伍：

1. 采取与“双师双能型”英语专业教师队伍建设相适应的人才引进措施

拓宽师资引进渠道，从企业或相关行业技术部门引进实践经验和社会阅历丰富的专业技术人员。通过教师资格培训，这些专业技术人员就可以走上讲台，为学生讲述最鲜活的工作技巧和方法。比如，外语学院可以从翻译公司引进高级译员，从外贸公司引进外贸员作为兼职教师。而且还可以采取“一带一”的方法，将精通业务的兼职教师作为专职教师的导师，促使专职教师快速成长。例如，高级译员可以培训一些不善于使用翻译软件来协助翻译工作的老师，从而让这些老师熟练掌握翻译软件，而后将这些技能传授给学生。

2. 合理制定“双师双能型”英语专业教师的培养计划

高校应鼓励教师走出象牙塔，深入社会，利用寒暑假到专业对口的企业挂职锻炼，让他们了解本专业的最新发展趋势和现状，服务地方经济建设。就高校英语专业教师而言，应紧跟社会需求，争取能在外事、外贸、外企、各类涉外金融机构、商务管理公司、专业翻译机构、出版、新闻、旅游、高级宾馆酒店等部门挂职锻炼，承担商务管理、商务翻译、外贸洽谈、经贸文秘、英语编辑、英语记者、驻外商务代理、涉外公关、涉外导游等工作，注重自身的职业发展技能。在挂职锻炼的过程中，教师就能了解具体实践岗位承担的工作任务及主要工作职责，以及要达到的岗位实践绩效，这些都是非常宝贵的实践经验。

3. 建立并完善“双师双能型”英语专业教师培养的激励机制

“双师双能型”教师在理论知识和实践能力方面均有较高水平，他们承担着比一般教师更为繁重的工作任务，因此，应完善“双师双能型”教师培养的激励措施，激发教师参加进修、实践的积极性。在评优评先、职称评定、项目申报等方面向“双师双能型”教师倾斜，鼓励并奖励积极考取相应职业资格证书的教师。比如可以鼓励高校英语专业教师普及行业与职业资格认证，了解翻译员、报检员、报关员、外贸跟单员、外销员、单证员、国贸业务员、国际货代员、商务文秘、高级管理秘书、英语导游等各种双师双能型岗位的具体职责和任务。

4. 积极搭建“双师双能型”英语专业教师培养的产学研平台

应用型本科高校可通过校企合作模式，全面提升教师的综合素质。鼓励教师结合专业教学改革承担科研项目，承担与专业相关的技术应用研究项目，特别是开发与企业结合的横向技术应用项目。比如外语教师可以承担“合同翻译”、“产品说明书翻译”、“标书翻译”等横向课题的研究，提升自身理论与实践相结合的能力，也可以丰富课堂案例。在指导学生实习实训时，教师也可以有计划地加强自己的实践锻炼。另外，高校要加强实验实训室的建设，加大投资力度，为实践教学提供优质环境。例如，外语学院的同声传译室、交替传译室、跨境电商模拟实验室都需要投入不少的资金支持。在实践教学时，模拟一个实际工作的环境，让学生体会到如何把所学知识运用到实际工作中。比如类似《笔译工作坊》这种实践性较强的课程就很好地模拟了实际工作的环境，让师生都受益匪浅。

四、结语

要培养合格的高等院校毕业生， 就必须有过硬的教师队伍。“双师型”教师的真正目的就是让从事高等教育的教师提高专业实践能力， 從而在实践教学中做到得心应手， 为提高学生的实践技能服务， 为学生的顺利就业提供帮助。“双师型”教师不应该停留在“有证”上， 而应该是落实到“有能”上。[3]“双能型”教师是高等教育发展赋予我们使命， 是时代发展对我们的期望， 争做“双师双能型”教师应该成为高等院校教师思想和行动上的自觉， 让我们积极参与实践教学， 提高自己的实践技能和实践指导能力， 为蓬勃发展的高等教育做出应有的努力。

参考文献：

[1] 詹秋文， 卫胜. 应用型本科高校“双能”师资建设的思考[J]. 安徽科技学院学报， 2013， 27（6）：80

[2] 奚昕. 新建本科高校双能型教师培养模式研究——以滁州学院为例[J]. 滁州学院学报， 2015， 17（5）：113-114

高校英语专业教师 第7篇

社会的飞速发展和时代的不断进步对于社会人员的素质有了更高的要求, 尤其在全球一体化发展的今天, 人们对于知识的诉求更加的迫切, 尤其是英语。各级各类学校英语课程的开设情况以及社会上不胜枚举的英语辅导机构, 足够显示人们对于英语的关注程度有多高。省属高校作为社会应用型人才培养的基地和进行知识创新的摇篮, 在社会主义市场经济中的作用尤为突出, 其不仅承担有教学科研的任务, 对社会发展也承担有一定的责任。教师资源是高校重要的财富, 是高校不断发展壮大和参与市场行业竞争的关键因素。可以说, 具备优异综合业务能力的教师成为高校生存与发展的决定性因子。高校如何实现在有效的人力资源条件下, 最大限度的调动教师的工作热情, 对于教师的评价机制提出了一定的要求。笔者从高校英语专业教师的胜任力理念出发, 进行英语教师胜任力模型的体系构建, 以期能够对高校英语专业教师的胜任力进行定量的综合评价, 督促教师改进其工作业务水平, 形成高校高质量的英语教师队伍, 使高校人力资源的到有效的配置。

一、研究的理论依据和必要性概述

1.教师胜任力及胜任力模型理论概念。19世纪末20世纪初, 美国泰勒在其著作《科学管理原理》中提到, 可以通过观察工人的动作技能和体能来确定该员工是否能胜任工作, 以此提高工作效率, 首次提出了“胜任”的概念。1973年, 著名的哈佛大学教授兼心理学家戴维·麦克利兰 (David C.Mc Clelland) 在其文章《测量胜任力而非智力》 (Testing competency rather than intelligence) 中明确提出了“胜任力”这一概念, 他认为胜任力就是与个人的具体工作岗位和工作情景相关, 所有能够有效区分员工工作绩效高低的个体特征, 诸如知识技能、动机态度以及价值观等等。

具体应用到教育行业中来, 教师胜任力指的是在长期的教育教学实践工作中, 能够明显区分高绩效的优秀教师与普通教师的个体所具备的所有与教学相关的知识结构、教学技能、个人特质以及专业价值观等个体特性。高校英语专业教师胜任力则特指在高校这一大的教育环境下英语教师的知识能力、人格特征、工作动机等一系列因素的综合, 是评价高校英语教师综合业务能力的重要指标。

胜任力模型 (Competency Model) , 通过提取能够胜任工作岗位的特定的胜任特征, 进而形成的一组符合工作岗位的能力与素质的胜任特征的组合, 它包含若干项胜任力特征, 每一项特征都有其独特完整的叙述性定义、相关行为特征以及量化标准, 是对胜任力进行识别的一种结果。高校英语专业教师对于大学生的英语掌握和运用能力进行引导和开发, 是大学英语教学与实践理论研究的探索者, 更是学生学习的良好楷模, 其胜任力模型涵盖英语教学的教学技能、教师的知识储备、人格特质以及教学工作态度和科研创新能力等方面。

2.相关理论研究基础。基于胜任力模型的相关理论对高校英语教师胜任力模型进行研究是当前学者的主要研究方式, 比较经典的胜任力模型主要有以下几种。

第一, 戴维·麦克利兰于1973年提出的“冰山模型”。按照各种特征在人的发展过程中表现形式的差异, 他将个人素质划分为“冰山以上的部分”和“冰山以下的部分”。顾名思义, 前者主要指的是人为能够直接观察和了解测量的表象特征, 诸如知识、技能、行为表现等等;后者属于冰山下潜在的特质, 是个体的内在特质, 像个体品性、价值观、社会角色、工作动机等, 不容易受到外界的影响。

第二, 美国心理学家库里于1983年提出的“洋葱模型”。众所周知, 洋葱的内里是最不容易坏的部分, 那么该理论将个体的胜任力特征按照由内向外发展的顺序排列, 其中最内层的是人的个性与动机, 向外层发展, 依次是自我认知与价值观、知识与技能, 从外层向内发展, 越来越深入个体的内在特质。

第三, 全脑模型。这种胜任模式是根据个体大脑的潜在职业优势对其进行评价的一种体系, 该理论认为, 个体学习能力、创造能力、思维方式都由人的大脑来支配, 个体的脑部生理分工决定了个人的兴趣爱好, 从而对人的工作态度产生相应的影响。该理论认为个体自身的特质是决定其工作胜任力的关键因素, 外界影响作用性对较小。

其中前两种胜任力的模型类型实质基本相似, 只是表现形式有所差异, 目前被广泛应用在教师胜任力模型的研究当中。

二、高校英语教师胜任力模型构建的维度

当代社会的发展对英语的要求越来越高, 尤其从2003年教育部开始颁发英语教学课程改革之后, 对于高校英语教师的胜任力则提出了更高的要求, 根据教师胜任力模型的相关研究, 本文探索了高校英语教师进行胜任力模型构建的相关维度。

1.专业知识。我国著名英语教学专家刘润清和戴曼纯教授曾经对英语教师的素质提出了具体的能力要求, 其中最基本的是要掌握流利、地道、规范、顺畅的英文, 并且拥有宽泛的知识面。高校英语教师首先必须具备过硬的语言专业知识技能, 具备较强的听、说、读、写能力, 能够娴熟的运用各类词汇、语法进行表达, 能够快速阅读国内外相关的英语教学资料, 能够在大学课堂中为学生起到良好的语言师范作用。高校学生的发展特点决定了高校英语教师还必须具备渊博的知识素养, 在知识的广度和深度上, 要求教师广泛涉猎人类社会科学的各个领域, 不仅要对英语专业知识熟练掌握, 同时关注文学、哲学、管理学、历史学等人文社科类知识, 了解生物、科技、地理等自然科学的发展脉络, 能够在高校课堂中为大学生展示自己知识渊博的形象。

2.教学技能。高校英语教师的专业知识是影响教师胜任力的一方面因素, 同时专业化的教学技能更是一名大学教师能否成为一名优秀教师的核心因素。高校英语教师在熟练掌握教材的基础上, 应该根据大学生发展的实际, 深入了解大学生的英语学习能力及掌握水平, 对其进行合理的教学心理学设计, 制定合适的教学任务和教学目标, 灵活进行课时的安排。其次, 探索正式课堂教学的技巧策略。高校英语教师要想将自己掌握的知识有效的传递给学生, 如何营造高效课堂、提高教学效果, 是高校英语教师必须考虑的问题。第三, 综合利用现代化信息科技手段进行教学。网络课程的开发, 多媒体教学技术的应用……都是新时期高校英语教师必须掌握的教学技能。最后, 教学反思。教师除了具备控制课堂的能力之外, 还应该具备对自己英语教学的教学总结与反思能力, 过于教学过程当中存在的问题不断进行总结, 进而检查、反思、改进, 从而达到提高自己专业教学基恩能够和水平。

3.开拓创新能力。创新是一个民族发展的灵魂, 是一个国家进步的不竭动力。高校英语教师的开拓创新能力作为教师胜任力的一个重要方面, 不仅表现在教师要加强自身学习的理念, 对于英语专业的学科前沿及发展动态有所了解, 加强自身专业学习及创新, 同时还要积极引导学生进行创造力的培养锻炼。不仅在知识储备方面要重视理论创新, 高校英语教师还应该将创造性的思维运用到教学过程当中, 一切从学生的发展出发, 制定出带有创造意识的英语教学方案, 选择合理的学生考评体系, 重视对大学生创新能力的挖掘。除此之外, 高校英语教师应该摆脱传统僵化的体制束缚, 大胆的对现有的英语教学进行创新型改革, 在锻炼自己开拓创新能力的同时, 为社会培养具备较强英语运用能力的人才, 努力成长为一名优秀的英语教师。

4.个人特质。相关调查数据显示, 高校英语教师的人格特质对于教师胜任力有相当大的影响, 教师的个性特征着重指教师在组织英语课堂教学过程当中所具有的个人品质方面的修养特性, 相关研究数据证明, 外倾、责任感、情绪性和开放性是高校英语教师最重要的特质。高校教师的人格对于大学生的影响作用重大, 表现在课堂学习和个人品德模仿两个方面。西方的开放性决定了高校英语教师在性格上不宜过于内向, 而且大学生多数乐于同乐观、开朗、风趣的教师进行交流, 性格外向的教师更容易将课堂学习氛围搞活, 让学生避免陷入沉闷的课堂学习之中, 提高了大学生学习英语的兴趣, 这样课堂效率被大大的提高了。高校英语教师个人特质的另一个重要方面就是责任感的问题, 教师不仅在教学水平和技能方面要对自己严格要求, 同时还必须提高自己对于英语教学认识的重要性以及对大学生英语学习的深深的责任感, 不断提高自身的综合素质, 将自己积极向上的人生态度融入到高校英语的教学当中, 对于成长为一名优秀的高校英语教师有重要作用。

三、构建高校英语教师胜任力模型的重要性

第一, 构建高校英语教师胜任力模型, 是高校对英语教师在教学、科研方面表现优异的胜任特征的系列组合, 是高校进行高素质英语教学师资队伍建设的重要前提。该模型的建立, 可以对高校英语专业教师的胜任力作出科学的界定, 明确教师的考核标准, 不仅能够有效地督促高校英语教师改进自己的教学技能, 提高教学水平, 对于高校师资队伍的建设有不可估量的作用。第二, 构建高校英语教师胜任力模型, 可以保证高校英语课堂的教学质量, 能够为社会培养更多的应用型人才。英语是一门应用型学科, 注重实践中的应用, 教师在教学过程中应该注重学生的应用能力的培养, 通过改进自己的教学方法, 增加教学中的实践环节。该模型的建立, 作为评价教师工作业绩的好坏, 在督促教师改进教学方法的同时, 一定程度上加快了为社会培养应用型人才的力度。第三, 构建高校英语教师胜任力模型, 可以促进高校实现人力资源管理的标准化。该模型的建立, 为高校教师的考评机制制定了一个相对统一的标准, 对于高校教师的管理有一定的指导作用。同时, 高校英语教师胜任力模型的构建, 可以作为教师绩效考核的一个依据, 方便高校对教师实行定级、奖惩和薪酬管理。除此之外, 该模型对于高校人才招聘、人员选拔与配置、教师职业生涯规划都产生了积极的作用。

四、结语

高校英语专业教师 第8篇

教学是一个动态的活动过程，是以课堂为主渠道的教师和学生平等交往、积极互动、共同发展的过程。随着自主学习模式的确立，教师的作用与角色也随之发生了转变，教师被赋予了更多的要求与期待。在此模式下，教师充当着自主学习倡导者、课堂活动协调组织者与管理者的角色。教师应该培养学生自觉获取知识的能力、独立解决问题的本领、与他人友好合作和为自己所处的社会作出贡献的意识，也就是说教师要充分发挥中介作用。

对于英语这门特殊的课程来讲，教师更应该注重对学习主体和客体的研究，意识到外语教学应凸显语言的交际功能，培养学生的语言应用能力。英语本身是一个载体，同时也是一门特殊的专业，因此英语专业的教师如何在教学过程中实施其中介作用显得更加重要。英语教学以学生为中心，教师不仅起提供信息的作用，还应该起组织、指导、控制、评估、提升、参与和心理支持的作用，即中介作用。

本文以中介理论为依据，通过调查问卷的方式，结合笔者长期工作在高校英语专业教学第一线积累的教学经验，重点探讨了以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用，以及实现中介作用的具体方法，对新的教育理念下教师的角色转变进行了诠释。以期对改变我国高校英语教学中存在的问题有所助益，帮助广大英语专业教师透过纷繁复杂的表象，认清教师的根本任务，从而为信息时代外语教师的角色定位提供依据。下面笔者就从两大方面对英语专业教师的中介作用进行阐述。

一、中介理论

中介作用理论是由苏联著名的社会互动理论学者、心理学家维果茨基(Vygotsky, 1981)、以色列心理学家与教育家费厄斯坦(Feuerstein, 1991)等提出并不断发展完善的理论概念，其认为：中介作用是指儿童身边对他有重要意义的人在其认知发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，从而提高解决问题的能力;同时也是赋予能力以帮助学生获得进步、学会处理问题、适应各种情境和社会应付各种挑战所需要的知识、技能和策略。儿童从出生起，其学习活动就受到对他有重要意义的成年人中介者的干预和影响，包括父母、教师等。这些中介者以其认为最合适的方式为儿童选择、组织并呈现各种刺激，同时，通过具体的解释和鼓励来引导儿童对刺激作出更恰当的反应。

费厄斯坦指出了教师中介作用的十二种特征：让对方明白意图;重要性;超越当前的目的;培养胜任感;行为控制;树立目标;创造挑战;认识不断变化;相信积极的结果;共享;个性;归属感。

中介作用理论强调“中介”不是仅仅作为信息传递的过程，而是使用“工具”帮助学生解决问题和达到目标的过程。首先，它赋予学习者权利，关系到帮助其学会独立自主和控制自己的学习;再者，涉及学习者的积极参与，以及中介者和学习者之间的互动;最后，强调学生对中介者意图作出反馈这种相互作用。费厄斯坦关于中介作用十二项特征的描述，对于广大英语专业教师的教学有着重要的指导意义。

二、有效发挥英语专业教师的中介作用

（一）发挥英语专业教师的中介作用的重要性

教师的中介作用意味着教师的“支架作用”，对于英语专业教学有重要的启示意义。培养英语专业学生的个人能力不仅有助其对所接触到的外国文化的理解，而且个人能力的提高将有助于其人格的进一步完善。随着我国外语教学改革的深入，学生学习的主体作用越来越受到重视。建构主义认为教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性的建构过程，而不是客观知识传递的过程。在以“学生为中心”为教学理念的任务型教学中，教师成为学生意义建构过程中的中介体。

外语教学是一个复杂的系统，教师在其间扮演着多种角色，比如控制者、组织者、管理者、评估者、促进者、参与者、信息传递者、顾问等。教师只有在特定的情景中，以恰当的方式扮演合适的角色，方能有效开展教育教学活动。任何一种学习活动的有效进行都离不开学习者的兴趣培养和动机的激发，而传统意义上教师的角色在一定程度上阻碍了兴趣和动机的全面发展，因而不能使学习效果最大化。教师充当什么角色才能最好地激发和维持学生的学习动机呢?

有效学习的秘密在于中介者与学习者社会性的互动，作为中介者，教师能激发和维持学生的外在动机和内在动机，从而使学生向着自主化学习的方向迈进。学生对自主学习的态度受到教师、学习环境(学校)、学习同伴及社会四个方面的影响，而教师最先将学生引往自主学习的轨道。

高校英语专业学生虽然英语基础不错，专注力强，但调查反馈表明他们有着各自的困扰，都感到费时太多，却成效不大;理解力不错，却创造力不强。大多数学生都极其需要专业教师的有力指导，让自己能够完成所面对的学习任务，学会处理问题，适应各种情境和社会变化以应付各种挑战所需要的知识、技能和策略。

只有有效地发挥英语专业教师的中介作用，学生才有能力控制和规范自己的学习、思考和行动，有能力制定现实的目标和制定达到目标的计划，有能力认识和评价发生在自己身上的变化;只有有效地发挥英语专业教师的中介作用，才能使学生认识到某个特定学习任务的意义，让他们明白该活动对他们个人及对社会的价值;只有当有效地发挥英语专业教师的中介作用，学生才能真正挖掘出探索知识的方法，自觉、有效地在知识的江河海洋中畅游，着眼现实，面对未来，具有一定的社会情感及适应社会的能力;只有当有效地发挥英语专业教师的中介作用，学生才能在知识的汪洋大海中自由提取知识，充实自己，在竞争的社会里迅速发展能力，提升自己，全面提高素质，成为合格的社会建设者、真正的历史推动者。

（二）发挥英语专业教师中介作用的具体方法

中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制自己的学习，还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题。教师应该帮助学生习得为获得进步和进一步学习，解决问题，应付新的、不期而遇的需求所必需的知识、技能和策略;还应帮助学生变成主动的、能自我控制学习、独立思考、独立解决问题的人。

但通过调查发现，有些英语专业教师在具体教学中实施教师中介作用的力度不够，中介作用的意识不强。在传统教学观念的影响下，课堂上机械呆板操练、教师一人讲解注入灌输的方式依然存在，教师口干舌燥地讲，学生昏昏欲睡地听。这种课堂上以教师为中心、把学生当成知识容器进行单向灌输的“填鸭式”教学已不再符合信息时代发展的要求。信息时代外语教学观念、方式和手段的变化要求教师对于角色问题进行认真反思。由于信息源的多样化，教师不再成为知识信息的垄断者，因此带来了师生关系的平等化。

中介作用理论的核心是“中介”二字，即教师在培养学习者自主性的过程中充当了助学者、顾问和信息资源的角色，并在学生个体知识建构中起着不可或缺的中介作用。中介者必须与学习者结合起来，学习者必须是此过程的一个积极参与者，他们必须愿意并随时准备完成呈现出的任务。中介者还需要帮助学习者以各种方式与外界结合起来，直到他们变成真正的自我行为者。外语教学任务是培养能在不同文化背景的情况下进行交流的人才，越来越多的教师意识到英语教学不再仅仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生用英语进行跨文化交流的综合能力。基于中介作用理论，笔者据研究所得，信息时代的英语教师要扮演好相应的角色，应从以下三个方面着手：

1. 促进学生社会化发展

语言学习的终极目标并非局限于语言知识、语言技能的获得，还应包括促使学习者的社会化发展。与促进学生社会化发展相关的中介特征有共享、个性及归属感等三个方面。

共享与合作是人类生存的重要形式，因而教师要让学生理解其涵义，使他们懂得在学习活动中，通过合作可以更好地解决问题。在教学活动中，教师要鼓励学生积极参与，大力倡导协作式学习，提倡学生以对等形式学习，在与同学的协作中更加有效地完成学习任务。

教师要承认学生个体的多样性，而且在教学活动中要尊重学生的个性和独特性，不能用唯一的标准来要求和衡量所有的学生。

在英语教学中，教师不仅要教语言知识，还要帮助学生形成文化意识，让学生在学习语言知识的同时，了解和掌握语言知识所承载的文化意蕴，通过在真实交际中得体地使用语言，形成对于同一个语言社团的归属感。

2. 培养学生的学习兴趣，激发其学习动机

动机被认为是学习过程中最重要的因素，只有当学习者主动学习时，学习才能有效。毋庸置疑，动机与学习紧密相连。怎样才能最好地激发和维持学生的学习动机呢?

第一，课外活动与课堂教学息息相关，是课堂教学的延伸。因此，教师应鼓励学生开展丰富多彩的课外活动，积极创造一个良好的英语教学环境。例如，组织英语沙龙、英语角、英语讲座、举行英语演讲比赛等活动。在鼓励学生积极参加课外活动的同时，教师还应善于引导学生充分利用课余时间，多阅读英文报刊、小说，多看英文电视、电影节目，听英语广播等，从而最大限度地获得可理解性语言输入，这对于形成正确的语音、语调，吸收新的语言规则知识，增强语感及培养英语思维能力，克服母语干扰等都行之有效。

第二，教师应让学生认识到学习活动或特定学习任务的意义和价值，尤其是让他们理解当前的学习活动对他们个体和社会的近期及远期价值，明白完成当前的任务除了达到眼前目的以外，还具有更加深远的意义。这实际上是让学生将自己的学习行为与个人、社会的当前与未来联系起来，把个体学习行为的价值纳入一个更大的框架，上升到一个更高的境界。

第三，以英语教师自身或其他成功英语学习者的学习经历吸引学生，向学生讲述英语学习的心得体会，或者向他们介绍成功的英语学习者学习英语的经验，激发他们学习英语的动机。

第四，教师应以扎实的基本功、渊博的学识、生动活泼的课堂教学风格及积极、认真、严谨的教学态度影响学生。即以英语教师的人格魅力来影响学生，达到培养学生兴趣、激发学生学习动机的目的。

3. 及时转变传统思想观念，提高英语专业教学效果

英语专业教学策略的使用直接影响着大学生英语学习所取得的成效，因此各大高校英语专业教师必须及时转变传统思想观念，提高英语专业学习效果。英语教学中需转变的思想观念有：

第一，从知识传授转变到技能掌握;

第二，从以教师为中心转变到以学生为中心;

第三，从以课堂学习为主转变到以课外学习为主;

第四，从以读写为主转变到以听说为主;

第五，从以单纯的英语学习为主转变到以英语为载体去学习另外一门专业为主。

三、结语

信息时代的高校英语专业教师要承担多种角色，他们能否在课堂教学中扮演恰当的角色对于英语教学举足轻重。基于中介作用理论，各大高校英语专业教师应清楚地意识到发挥其中介作用的重要性，积极用行动说话，促进学生社会化发展;培养学生学习兴趣，激发学习动机;及时转变传统思想观念，提高英语专业教学效果。只有当英语专业教师的中介作用有效发挥时，英语教学效率才能得到更大幅度的提高，教师才能让学生了解学习的意义，使学生不仅学到知识，而且学会学习，为终身学习和全面发展打下良好基础。

参考文献

[1]文巧平.信息时代外语教师角色的转换.云梦学刊, 2003, (5) .

[2]刘学惠.语言教师心理学导读.北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3]王革英.“中介理论”在英语教学中的运用[J].经济与社会发展, 2004, (4) .

[4]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社, 2004.

高校英语专业教师 第9篇

关键词：合作学习,青年英语教师,专业发展

高校青年英语教师的专业发展是提高教师专业水平和教学方法的有效途径之一, 对其自身、对学生乃至对整个英语教育系统的发展都有很重要的影响。近年来我国大学英语改革的进程中, 在对高校青年教师的专业培训发展上确实取得了一定进展, 但仍存在一些突出问题:在培养上, 缺乏科学的技能培训体系;在考核上, 缺乏合理有效的考评指标体系;在职业发展上, 缺乏合理的职业发展规划和途径。[1]这些问题导致大学英语青年教师队伍角色冲突、职业倦怠、职业困惑, 影响着高校青年英语教师的稳定和作用的发挥。因此, 对高校青年英语教师专业发展的研究具有重要的理论和实践意义。

1 教师专业发展

教师专业发展指的是作为专业技术人员, 教师在充分认识教育意义的基础上, 不断提升精神追求, 增强职业道德, 掌握教育规律, 拓展学科知识, 强化专业技能和提高教育教学水平的过程, 即从专业新人到专家型教师的过程。[2]青年教师需要通过不断的学习与探究发展专业内涵, 提高专业水平, 使其逐渐达到成熟的境界。成熟的教育专业人员能够信守教育理念、献身教育工作, 强调专业的知识与技能、参与专业决定, 负起专业的责任;具有较强适应性和抗压力;具有多角度观察、多层次分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。因而这种专业发展必然是一个终身学习的过程, 是一个教师的职业道德、专业技能、社会责任感不断提升、创新、实现的过程。

2 高校青年英语教师专业发展的现状分析

笔者所在学校 (以下简称我院) 是一所中外合作办学机构, 其依托公办重点高校的品牌优势和优质教学资源, 在教学、管理、运作等方面强调相对独立的办学模式。我院大学英语教学部共有专任教师62位, 其中教授2人 (3%) 、副教授12人 (20%) 、讲师38人 (61%) 、助教9人 (16%) 。笔者经过对我校大学英语教师的调查发现, 青年英语教师是大学英语教学的主力军, 占任职教师总数的76%, 青年教师的年龄范围在24-36岁之间, 87%的青年英语教师都具有硕士以上文凭。尤其是在最初几年的教学过程中, 他们大都充满活力、对教学满怀憧憬、与学生关系密切、对自己的理论知识充满信心、专业发展潜力大、信息技能强等优点。但是通过数年工作经历后, 热情逐渐减退, 职业信念开始动摇。具体表现如下:

1) 教学任务繁重, 工作热情减退

我校青年英语教师普遍授课3个班级, 每周平均课时l2节, 需要面对学生120-180人。由于我校的生源属于高考招生本科第三批录取的本科生, 总体来说, 学生的英语基础较为薄弱, 学习主动性较差, 很多同学很少主动预习课文, 对于课文的熟悉度很低, 课堂气氛沉闷, 教学期待与实际效果的差距也大大挫败了教师的积极性。另外, 我校仍然是按照平时成绩、期中考试和测验 (40%) 、期末考试 (60%) 的考核形式, 在对青年英语教师的调查中, 发现, 80%的老师忙于平时测验、作业批改、制作课件等反复、枯燥、耗时的工作中, 因此热情大大减退。

2) 教学模式相对陈旧, 教学手段落后

笔者在对我院青年英语教师课堂教学创新方法的调查中发现, 仍以“教师”为中心的占72%, 教师对课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案, 这种单向的注入式的教学早已使其失去了“好奇心”, 难以有效地激发学生的学习兴趣和热情。此外许多中外合作办学机构在教学设备设施上投入的资金捉襟见肘, 使得公共英语教学班的校园网络化教学、英语学习软件等还没有得到充分的开发和利用, 课堂教学手段较为落后。

3) 职称评定压力大, 科研工作难开展

从教学结构来看, 目前我院以教学为中心的任务结构使得青年英语教师疲于应付繁重的教学任务, 无暇顾及科研, 而很多具有高级职称的教师已完成职称评定任务, 故不再关注科学研究工作。因此青年教师缺乏有效的引导和帮助, 从而很难发挥其科研才干。由于我院是在教学、管理、运作等方面强调相对独立的中外合作高校, 对青年教师的培养进修和继续教育关注度不够, 使得青年教师鲜有机会参加全国高教外语教学研修班, 很难及时了解外语教学领域的新动向和新举措, 很难提高自身外语教学理论水平和凝聚科研学术团队。

3 合作学习

合作学习作为新兴的教学理念与策略体系, 20世纪70年代首先在美国兴起, 90年代初才传至我国。伍美特 (美国) 则认为:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”, 由此可见合作学习模式在教学改革中扮演者越来越重要的角色。[3]笔者认为, 合作学习是以小组为单位, 以小组的总体表现及效果为评价依据, 小组成员间相互配合、共同完成任务的一种教学模式。青年教师在高校英语教师中比重较大, 因此能否实现青年教师的专业发展是高校教师队伍质量提升的关键所在。

1) 合作学习提高高校青年英语教师的积极性

对高校青年英语教师来讲, 合作学习可以将教师置身于团队中间, 创造性思维可以相互交叉, 通过研讨学习、团队合作、信息共享等方式提高青年教师的专业水平, 使教师间进行交流、协作和分享, 逐步构建“激励分享、互助互帮”的团队文化, 形成一个和谐团结的教师团体, 使教师不断学习他人长处, 提高自身教学科研能力。合作学习提供了一种全新的思维方法和教学理念。

2) 合作学习完善高校青年英语教师的知识结构

对于不同的青年教师个体来说, 即使是担任同一课程教学任务的, 他们在教学水平、知识结构理念和研究策略等方面也是不同的, 合作学习为他们提供了一个和谐民主、自由平等的小组沟通氛围。通过这个平台, 英语青年教师之间可以较为全面地交流教学心得和科研思路, 完善自身理论视野和教学实践的不足, 加深对教育教学理念的理解, 也有助于形成自己更完善的知识结构。

3) 合作学习培养高校青年英语教师的团队精神

一个教学团队的建立是以教师间的合作互助为基础, 以优秀教师为支撑, 以小组活动为合作学习形式进行教学研讨活动, 成员为完成共同的教学目标而分工协作。[4]这可以充分发挥青年教师的创造力, 凝练团队力, 不仅提高了自身的英语专业知识和教学技能, 还培养了英语教师间的小组合作意识, 使其综合素质和业务能力得到全面提高。

4 高校英语青年教师专业发展的路径

1) 制度建设保障高校英语青年教师专业发展

对于高校来说, 青年英语教师的专业发展程度直接影响到其英语教学的质量和英语教学改革的成果。而来自高校管理层的决策支持是决定高校英语教师专业发展程度的首要条件。决策层应建立一系列能够引导青年教师进行培训提升、合作学习的制度体系, 为青年英语教师团队营造有效合作、积极规范的学术氛围和工作环境, 促使青年教师团队形成教学研“百花齐放”的良好态势, 从而为广大青年教师的专业发展提供强有力的制度支持。

2) 网络平台建设推动高校英语青年教师专业发展

新媒体时代的到来加快了高校青年教师专业发展的步伐, 我们应充分利用网络平台资源, 加快教师间的彼此合作。在信息技术支持的前提下, 青年英语教师可根据自身实际自发组成各类合作学习组织, 并按步骤实施: (1) 阐明目标。教师设法突破自己能力的限制, 全力实现共同目标, 共同解决各自专业发展中遇到的问题; (2) 呈现课题。青年英语教师应通过思开 (Sakai) 系统将合作学习的内容上传至网络平台, 并按小组讨论, 通过口头或书面形式将研讨课题呈现; (3) 划分小组。青年教师应根据性别、教龄和所授专业等分别组成若干研讨小组; (4) 明确目标。青年英语教师应借助网络平台进行在线分析并达成共识, 做到个人目标和小组目标的统一; (5) 检测效果。通过个人PPT或小组展现等方式检验青年教师对研讨材料的掌握; (6) 互评结果。各教师小组汇报完毕后应进行互评, 对研讨成果进行扩充或延伸, 为下一步的研讨学习奠定基础。

3) 专业性人才培养强化高校英语青年教师专业发展

不少新上岗位的年轻教师缺乏实际的教学经验和技能, 对学生的实际基础水平和特点了解不够, 需要加强对青年教师的业务培训和合作学习, 以集体备课、示范课观摩的形式开展业务培训, 尽快磨炼提高教学技能, 提高教学质量。另外对于教学经验丰富的青年教师, 可以鼓励其积极参与科研学术活动和教学管理工作, 还可以通过继续深造, 出国培训, 访问学者, 参与课程建设, 形成一套专业性人才培养的有效路径[5]。

4) 正确的职业观推动高校英语青年教师专业发展

教师的职业观是教师对自身岗位角色的职业评价、观念和态度, 是教师选择职业的指导思想。[6]大多数青年英语教师正处于职业观的探索期, 高校应对其有正确的指引和帮助。

反过来讲, 正确的职业观一旦树立, 就会激发青年教师的工作学习积极性, 大大加快其专业发展进程。

合作学习是促进高校青年英语教师专业发展的重要途径。高校应为教师建立信息共享、互助互帮的工作平台, 使广大青年教师在“团结协作”和“共享合作”中形成良好的合作学习团队, 逐步提升自己的教学理论和实践水平, 从而全面推动高校青年英语教师的专业发展。

参考文献

[1]赵院娥, 郑斌.新形势下促进青年教师专业发展的有效途径[J].考试周刊, 2014 (19) :9-11.

[2]王雪松, 杨阳.大学英语教师专业发展模式研究-以河北省为例[J].疯狂英语 (教师版) :100-103.

[3]董瑞婷.合作学习视域下高校青年英语教师专业发展途径[J].教育探索, 2013 (3) :79-80.

[4]金烁锋, 赵黎明, 刘佳佳.论青年英语教师专业发展实施的有效[J].辽宁教育行政学院学报, 2012 (5) :39.

[5]周爽.大学英语青年教师专业发展的途径研究[J].长春工业大学学报:高教研究版, 2013 (1) :32.

高校英语专业教师 第10篇

校本教研, 即指为了改进学校的教育教学, 提高学校的教育教学质量, 从学校的实际出发, 依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。我国著名学者顾泠博士认为, 进入21世纪, 提高教师职业专业水准, 已成为世界各国教育改革的聚焦点。特别是当前, 在全国实行基础教育新的课程体系, 新课程理念, 新的教材, 新的课程评价观, 强烈冲击着现有的教师教育体系, 对广大教师的专业成长提出了新的更高的要求。目前, 这一新生事物业已成为教育界的一项研究热点。

随着大学英语教育教学改革的逐步推进, 对大学英语教师的专业要求越来越高, 要求我们教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”, 但教师专业发展的紧迫性与缺乏专业指导的矛盾日益突出。我校地处边疆, 师生比例偏差很大, 区域特点强, 教师教学工作量大, 如上所述, 仅靠单纯的教学工作远远不能适应大学英语课程发展的需要, 大规模送教师外出培训学习也不现实。因此构建与本课程相适应的具有本土特点的校本教研方式、促进学科教师的专业发展是我们亟待解决的关键问题, 也是课程实践及发展的需要。2013年1月我们着手进行了本课题研究。

二、课题的理论基础

1.建构主义学习理论。建构主义主张学习不是消极被动地接受知识, 而是主动积极地探究。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、一种假设, 并不是问题的最终答案, 它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写, 出现新的解释和假设。此外, 世界是客观存在的, 但是对于世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。对于现实世界的真正理解只能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的, 取决于特定情况下的学习活动过程。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

2.教师职业智慧体验理论。教师职业具有独特的职业要求和职业条件, 教师的职业化是教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程, 教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度。教师专业具有自身的核心特质和衍生特质。我国学者认为, 教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面。学科专业化指对学科知识由一般懂得到透彻再到出神入化, 职业专业化是由体验经验到体验科学再到体验文化。教师是在教育行动中成长的, 其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程, 关注明确知识与默会知识之间的互动关系, 关注教育教学知识和领域专门化知识。

三、课题研究目标

基于校本教研的基本理念, 以各种形式的教学研究为支撑, 加强教研室教学科研各方面的反思力度, 唤醒教师的自主学习和自我发展意识, 整合各种教研资源, 实现有效教研, 从而促进非英语专业大学英语教师获得实践性知识并不断的更新和丰富, 在教学中研究, 研究中教学, 达到尽快成长, 以适应大学英语课程发展的需要。

四、课题研究步骤及形式

1.第一阶段 (2013.1—2013.8) :以教研室为单位成立读书会, 定期计划学习理论和有关资料, 开设讲座, 自我规划, 初步营造学习型校本教研氛围, 促进我校 (新疆医科大学) 非英语专业大学英语教师明确意识到自身专业发展与成长的重要性。

2.第二阶段 (2013.9—2014.2) :修订教研方案, 自我规划、聚焦课堂, 尝试观摩教学、说 (讲) 课比赛及微课比赛等行动方式, 营造教学型校本教研氛围, 促进我校 (新疆医科大学) 非英语专业英语教师以自己独特的方式上出自己的课。

3.第三阶段 (2014.3—2014.9) :总结得失经验, 深化提高, 评价和总结课题实验成果, 撰写课题报告以及相关论文, 从真正意义上促进我校 (新疆医科大学) 非英语专业大学英语教师成为具有研究实践取向的“研究者”。

在课题研究过程中, 新疆医科大学语言文化学院公共英语教研室以建立读书会、教学反思、经验交流、调查研究、问题解决、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师讲座等为基本形式的校本教研制度, 并通过教学观摩及微课比赛等为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用促进式教研活动、针对式教研活动等多种形式, 努力提高本教研室校本教研的针对性和实效性。

课题组成员通过参与“全国大学英语教师说课大赛”、 (周晓玲, 李学民) “自治区级大学教师微课比赛” (李学民) 、“课题小组读书学习会”、“课题实施讨论会”等形式, 组织对“课题研究方案”的学习, 让所有参与研究的老师对“校本教研”和“教师专业发展”有一个科学的、全面的、客观的认识, 从而为课题的研究打下良好的理论基础。

五、研究成果

1.建立并健全了教研室各项常规管理制度。教研室的各项计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价都需做出明确的规定, 并有具体落实、检查, 以保证教研效果。教研室做到了每学期都有具体的教研活动计划, 每一次教研活动都要有计划有记录有总结。

2.建立教学组管理制度。设置各教学组 (研究生、汉本、民本教学组) , 设各年段教学组长一名, 负责组织每学期教学组教师开展教研活动。制订详细的教研计划, 建立一种促进学校、教师合作、发展的教研室教研文化。强化集体研究, 促进教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作, 使教师之间建立积极的合作伙伴关系, 共同分享经验与成功。

3.教师教学研究制度。教师是校本教研的主体, 建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本, 同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性, 从而使以校为本的研究真正为教师教学服务, 为教师的专业发展服务。主要应包括理论学习制度、备课制度、考务制度以及教学质量分析制度等。

4.教研室教学科研的评价与奖惩制度。能否促进大学英语课程的发展, 能否促进非英语专业大学英语教师水平的提高, 就要看评价制度是否科学、是否富有生命力。实施校本教研, 要建立有效的导向机制和激励机制, 比如教师评价制度、课堂教学评价制度、同行评价制度以及教学成果奖励制度等。

校本教研让我教研室教师自身在教育行动中学习、反思、研究及成长。近两年来, 学院以及教研室不断改进和创新教研制度和工作方式, 使教师的专业发展得以较为顺畅的发展。教研室今年已经获得校级优秀团队殊荣, 教研室教学获得校级教学成果二等奖, 现有校级教学能手1人, 校级优秀教师4人, 校级优秀青年教师3人等。教师在国家、省、市、区级各级教学比赛中获奖的有10余人次, 教师在国家、省市区各级刊物发表的课改及科研论文数十篇。校本教研从很大程度上促进了教研室非英语专业大学英语教学质量的提高, 汉族本科学生大学英语四级考试的毕业前累计通过率已经高达85%。实践表明, 要通过制度的创新及改进来焕发校本教研工作, 促进非英语专业大学英语教师成长, 同时促进教研室、学院以及学校发展。

六、存在问题

1.教研活动主体缺乏全员性。教师是校本教研的主体, 在实施过程中不管是经验丰富的老教师、还是刚刚步入教学的年轻老师, 每一个人都会碰到许多问题, 但目前在教研室, 校本教研仍然是教学管理者、个别骨干教师的“专利”, 就是上课、评课以及参加各类比赛始终就是这几个教师, 总有个别教师不愿意真正参与到校本教研以及教学实践研究之中来, 校本教研中群体性的合作研究共同体没有完全形成, 这点还有待改进。

2.教研活动评价缺乏长效的激励机制。校本教研的目的是促进教师的专业成长, 但是学校以及教研室的部分教师还是对什么才是教师的专业成长, 教师专业成长应体现在什么地方存在着一定的困惑:是不是教师在各类比赛中获奖就算成长, 是不是能把自己学生的成绩提高就是成长, 或是不是能写几篇论文、做几个课题就是成长。在我教研室的教师群体中往往出现这样一种现象:体现教师的业务素质的比赛、论文、课题, 不一定能与其所教学生的成绩成正比, 学校、上级部门认为的好教师不一定能得到学生的认可。这些从某种程度上可以表明在实际教学管理中存在着教师的专业成长如何评定的问题。

七、反思及建议

针对上述问题, 我们除了应在各位教师以及教研室学院学校各位管理者的帮助之下予以正确认识并作出相应改进之外, 我们还应考虑培养教师的问题认识以及研究意识。

在大学英语课程实施的过程中, 每一个非英语专业教师都会碰到许多问题, 这是非常正常的, 因为课程改革毕竟是新的事物, 我们希望教师做的是不但能提出问题, 更重要的是能解决问题, 有一种问题认识以及研究意识。因此在教研室教学组集体备课或教学组活动中要有意识地鼓励教师多提自己平时教学、管理中出现的困惑, 大家共同探讨解决, 以培养教师的问题认识以及研究意识, 提高教研活动的实效性和针对性, 同时促进教师之间的互助合作, 增强合作意识。至于如何认定校本教研活动效果的问题, 这也需要学校、学院以及教研室教学管理者需慎重考虑应当如何出台合理的评价机制来激发教师参与教研活动。

校本教研是促进每一位教师进一步成长发展的途径之一。科学的校本教研是集学习型、教学型、研究型为一身, 这三者在实践中相辅相成、相互促进、相互渗透的关系, 我们应在各个阶段有所侧重, 才能使其呈渐进式发展, 我们教师的专业成长也会随之提升。

参考文献

[1]顾泠元.教学任务的变革[J].教育发展研究, 2001, (8) .

[2]李时英.职业学校开展校本研究的构想[J].职业教育研究, 2007, (9) .

[3]夏蔚兰.新建本科院校大学英语教学改革与毕节学院校本研究[J].毕节学院学报, 2007, (5) .

[4]陈向明.实践性知识教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003, (1) .

高校英语专业教师 第11篇

一、CBI教学理念诠释

内容依托教学理念（Content-Based Instruction,简称CBI）提倡围绕学生需获得的内容知识或信息组织教学，以达到内容教学和语言教学互相促进共同提高的目的。这一理念最早在公元389年由圣奥古斯丁提出，他认为语言学习需要注重有意义的内容学习。20 世纪 60 年代应用于加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，获得成功。到了80年代，美国和加拿大的许多学校进行各类型的CBI 实验，取得成效。进入 90 年代后，这种新教学方法在奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家实施并广泛应用于小学、初中、高中以及一些职业学校的教学中，其中基于主题的 CBI方法很吸引学生。1997年，Stroller提出了“6-T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。20 世纪 80 年代，CBI 理论引入中国。目前，国内学者已对我国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，相关教学实验结果也发现，CBI外语教学模式对学生内容知识的学习和语言技能的提高都产生了积极效果。[1][2][3]在国内，CBI教学理念在近10年掀起研究的热潮，侧重于该理论的应用研究。有些学者对 CBI理论应用于我国大学英语教学的可行性进行了思辨性和实证性的论证；也有很多学者从人才培养的视角探讨了不同专业的CBI教学模式。从相关的研究中不难看出，尽管 CBI理论不是一个新话题，但是，在当前本土化大学英语教学环境中，它仍然具有特殊的涵义。首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。其次，CBI 是一种相对于传统语言教学法的“意义”教学法。具体而言，它抛弃了无意义的、纯技能的语言训练方法，主张在学习学科知识的同时进行语言教学。

二、CBI理念下的大学英语教学特征

大学英语课程教学要求（2007版）提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

因此，当前大学英语教学改革的根本是为了推进国际化人才培养的现实需要，解决“跨文化交际”和“综合语言应用能力”等问题。CBI理念下的大学英语教学将呈现出以下的特征：

（一）英语教学功能化

CBI理念下的大学英语教学将更注重语言的交际功能，课程体系将按照语言不同功能来进行分类。以功能为导向的大学英语教学明显具有更为明确的教学目的，随之教学内容也更具针对性和实用性。在教学实践中，真实情景教学法、任务教学法、交际教学法等促进协作学习和合作学习的方法，也是功能化语言教学的典型特点。

（二）教学内容双元化和系统化

在 CBI 教学理念的影响下，大学英语教学内容呈现知识体系和语言技能并行的双元化态势，以多元化模式将学科知识与语言教学融合起来，实现内容为主，语言为辅的编排形式。

（三）教学形式专业化

CBI理念下的大学英语教学，由于交际内容转向学科通识，交际功能转向学术交流，因此，教学形式逐步转向专业化和多样化，任务教学法、协作教学法和情景教学法将成为主流教学法。

（四）教学评估动态化

传统的教学评估以终结性评估为主，导致应试教育导向。基于 CBI的大学英语教学将以形成性评估为主导，采取动态化的课堂管理和评估形式，以促进学生自主学习与协作学习。同时，应用多元智能评价体系，通过多种评价手段和方法衡量学生的学习效果，真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考、解决问题能力的学生，使其各展所长。

三、CBI理念下的大学英语教师专业发展

师资是实施英语教学的首要基础条件。加强师资队伍建设，特别是对青年教师的培养，是英语教学可持续进行并能有所提高的关键。目前，教师专业发展无论是理论研究还是具体实践都有了较大的发展。教师专业发展的研究者们通过对于文献和研究成果的整理和分析，认为教师专业发展研究重点主要集中在以下几个方面：一是发展内容说，即发展什么方面的能力和技能；一是发展行动说，也就是以什么形式发展（或教师专业发展的促进方式或称模式）；一是发展目的/发展结果说，即为了什么发展和发展了什么；最后一种是综合说，多从两个以上的角度来解释大学教师发展，往往包含了内容、行为、目的或结果中的多个要素。笔者认为，组建教学团队，共建CBI 英语课程是促进大学英语教师专业发展的有效途径之一，这是一种融合教学和教研、合作行动和反思教学活动于一体的团体合作活动。教师依托团队和平台等客观环境，通过长效的团队合作机制共同完成一项任务，以实现增强自我发展动力、拓展专业素质结构，增加学科内容知识的专业发展目标。外语教师专业发展不应该只是个别教师的事情，它应该成为每一位外语教师的责任和义务，那些已经开始某种形式的以自身为资源的教师专业发展的教师，应该成为其所在单位或者团体的领头人，鼓励其他教师一起承担起自己专业发展的任务，以自身的教学、科研、学习、反思和合作为专业发展的资源，建立一个以自身为资源的教师专业发展共同体。这应该是我们这个研究的未来发展趋势。

结语

CBI课程改革无疑给外语教学与外语教师都带来了挑战。若要推动改革并保证改革的最终成功，教育管理者应充分认识教师知识、教师心理与改革的最终成功的相关性。CBI教学理念已经为我国大学英语教学带来了深远的影响。无论是英语教学功能、教学内容、教学形式，还是教学评价体系，都出现了全方位的变化。然而，教育管理者还应从教师职业发展的角度提供相应的保障，通过多种途径解决教师学科知识不足等困难。

[1]常俊跃,赵永青.学生视角下的英语专业基础阶段“内容•语言”融合课程体系[J].外语与外语教学,2010(1)：13-18.

[2]袁平华.大学英语课程改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界,2010(3)：7-13.

高校英语专业教师 第12篇

关键词：民办高校,英语教师,学习策略,专业化发展

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势, 受到许多国家的重视, 是我国教师教育改革的一个重要取向。关注教师的专业化发展, 重在考查教师的教学行为或教师的知识结构特点, 较少关注教师获得和发展有效教学行为和知识结构的途径, 实证层面对教师学习的关注尚处于起步阶段。王丽华指出:“尽管政策层面已提出了要求教师成为终身的学习者, 但是对于教师是怎么学习的, 我们却知之甚少。对教师是如何学习知之甚少又导致教师教育计划和决策的随意性。”教师发展研究已从教师教育的定位走向对教师学习的关注, 从实证角度侧重对教师学习策略研究成为教师学习研究的重要任务。

一、教师学习及学习策略

教师学习是指教师在自身努力或外部环境的影响下, 其专业知识和能力获得生长和变化的过程。学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度, 是制约学习效果的重要因素之一。对教师学习策略的研究存在两种倾向:一种观点认为教师的学习策略与学生的学习策略是基本一致的, 教师的教学策略由教师的认知策略、元认知策略和资源管理策略构成。另一种观点认为教师的学习策略与学生的学习策略有本质上的差异性。我们认为, 教师作为独特的学习群体, 其学习过程有其独特的特点, 教师的发展是其由新手型教师向专家型教师转变的发展过程, 是教师的专业化发展过程, 有效的教师学习策略是教师学习和发展的重要保障。

二、民办高校英语教师学习策略类型和学习策略喜好

国内外关于教师学习策略的研究比较有代表性的有重庆师范大学的彭文波和杭州师范大学的张敏教授, 他们都认为教师是学习的主体, 分别从不同的角度对教师的学习策略维度做了有益的探究, 为教师学习策略的研究提供了新的思路, 总体而言, 教师学习策略类型如下。

(一) 教师主要的学习策略类型

1.工作坊学习策略

教师工作坊旨在探索某一特定的专业活动所包含的内容, 它是一种短期的强化学习活动。教师工作坊给参加者提供了获得专门知识和技能的机会, 可以使外语教师学到能为自己课堂所用的东西及从事专题学术研究的手把手的经验, 可以使教师检视、反思自己的教学信念和行为, 提高教师的专业化发展水平。

2.团队学习策略

团队学习策略是教师之间的交互式学习和专业对话, 是教师之间的相互学习、资源共享的学习策略。它可以包括教师间合作完成教学任务, 教师之间的交流, 积极参加教研活动, 向专家请教, 以及请同事对自己的工作状态进行诊断等方面。

3.观摩和探索学习策略

观察和观摩学习策略报主要涉及在教研活动中思考自己和观摩对象的差异, 带着批判性眼光参加观摩活动, 模范观摩课程并根据学生和同行的反馈调整教学设计, 寻求多角度解决问题。

4.自我监控和自我导向学习策略

自我监控和自我导向, 一方面, 通过系统的方法对教师自身行为进行观察、评估和管理, 旨在更好地理解和控制自己的行为。教师可通常采用课堂报告、课堂录音和课堂录像等这些手段实现自我监控, 帮助教师认识自己教学行为的主观感觉与课堂行为的“客观”现实之间存在着巨大鸿沟, 由此他们会调整自己的教学行为, 不断改进教学。另一方面, 教师要积极地对每天的时间和个人专业化发展有个大体的短期规划和长期规划, 知道自己要学习什么, 学习或工作中存在什么问题, 及时调整学习策略。

5.教学反思学习策略

反思是教师着眼于自己的教学活动过程分析自己做出某种行为、决策及所产生的结果的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的手段。教学反思是促进教师专业化发展的重要途径, 教师的教学反思包括对教学活动的反思、活动中的反思和为活动反思。具体而言, 包括教师质疑常见的教学方式和教学方法, 教学内容安排思考怎么教学生可以更容易吸收和理解, 思考教学内容处理是否妥当等。

(二) 民办高校英语教师学习策略喜好

以教师工作坊学习、团队学习、观摩和探索学习、自我监控和自我导向及教学反思等教学策略为基础, 设计教师不同学习策略的具体描述性指标, 做了教师学习策略偏好的问卷调查。问卷调查的对象涵盖多所民办高校的英语教师共80人, 具体描述性指标共有30项 (总分30分) , 收回有效问卷75份, 具体的调查结果如下:

从上表和上图看, 教师学习策略的平均得分为17.59 (总分为30分) , 表明从总体上来讲, 民办高校英语教师学习策略得分不高, 促进教师自身发展的学习策略运用频次较低。同时, 在75名教师中, 大多数教师的得分介于16-19分之间, 呈明显的正态分布, 说明调查涉及的民办高校英语教学教师学习策略运用情况存在较多的相似性。

从教师主要学习策略维度分布情况看, 工作坊学习策略维度得分较高, 说明民办高校英语教师认为工作坊或短期的集中培训是其在教学过程中能不断提高的重要学习策略。反之, 教师自我监控和自我导向学习策略得分相对较低, 说明民办教师较少规划时间, 制订可行的个人专业发展规划, 这可能与民办高校英语教师教学任务重、疲于应付上课等日常教学活动密切相关。

三、评估有效学习策略, 促进教师的专业发展

(一) 改善民办高校英语教师自主学习机会

学校是教师工作和学习的主要场所, 学校的文化、管理制度、文化等会对教师的学习及学习策略的运用产生重要影响。由于民办高校英语教师教学任务重, 工作压力大, 日常事务繁琐, 因此学校要尽力营造有利于教师自主学习的校园氛围, 提高教师自主学习的便利和机会。具体而言, 可以通过校本教研和团队学习, 让教师在研究中和团队活动中学习和成长, 构建教师学习共同体。同时, 多提供教师外出学习或短期培训的机会, 让教师在学习中获得成长。

(二) 引导教师进行自我学习策略评价

教师学习是促进教师专业发展的重要途径和手段, 从调查结果来看, 基本上反映了民办高校英语教师学习策略运用的基本情况及教师自主学习的基本特征。作为学习的主体, 我们要积极引导教师进行自我评价, 了解自身学习的基本情况, 为教师主动调整自己的学习行为、促进专业发展提供基础。

(三) 重视多维度学习策略的拓展和训练

从民办高校英语教师学习策略喜好的调查结果看, 教师偏好的学习策略维度存在一定的差异性, 我们要在教学实践中界定教师有效的学习行为, 并根据教师的学习策略维度, 设计相应的教师学习和培训的内容, 注重教学学习策略的多维度性, 从教师的工作坊学习、团队学习、观摩和探索学习、自我监控和自我导向及教学反思等教学策略多个方面促进教师的学习和教师的专业发展。

(四) 注重自我监控和自我导向学习策略的运用

教师自我监控和自我导向学习策略在调查中得分相对较低, 表明民办教师较少主动自我监控和自我导向策略的运用。因此, 在日常工作中, 要注重教师自我监控和自我导向学习策略的运用, 引导教师对每天的时间有个大体的规划, 指导自己需要学习什么, 判断自己在工作或学习中出了什么问题, 并根据自身特点, 制订较具可行性的个人专业发展规划, 提高教师对自身学习的监控能力、提供教师学习的自主性。

参考文献

[1]王丽华.教师学习的内涵及对教师教育的启示[J].浙江教育学院学报, 2007.

[2]张敏.教师学习策略结构研究[J].教育研究, 2008.

[3]彭文波, 徐陶, 刘电芝.教师学习策略的结构及其问卷的编制[J].重庆师范大学学报 (自然科学版) , 2013.

[4]彭文波.对教师学习策略的几点思考[J].浙江教育学院学报, 2010.