高职英语中的影视教学

高职英语中的影视教学（精选12篇）

高职英语中的影视教学 第1篇

1 影视英语教学法的特点及优势

1.1 所谓影视英语教学, 就是在英语教学中, 利用现代传播媒

体, 主要是电视、录像、电影对学生进行视、听、说综合训练的一种教学方法。由于它能做到视听兼顾、音像同步, 因而它所具有的优势是单一的传统教学方法所缺乏的。它一方面可以为学生提供大量标准、地道并且是真实交际中使用的自然语言语言输入 (input) , 另一方面提供语言情境, 使学生准确表达口语语言语言输出 (output) 。最大限度地调动学生视、听、说等全部感官。

1.2 影视听说教学能提供很好的语言环境。

语言学家乔姆斯基 (N.CHOMSLY) 认为, 人具有天生的习得语言的能力, 因而人只要置身于某种语言环境中, 就能在较短时间形成语言能力, 理想的外语环境是促进学生习得外语的必要条件。英语影视就是教师可以为学生创造的最为适当的外语环境。它既提供标准地道, 生动真实的语言输入, 让学生在耳闻目染中, 模仿英美人士的语音语调;又介绍了语境及文化。是相关语言和文化素材的加工总和。

1.3 影视听说教学使视、听、说结合更有利于提高学生的听说水平。

认知理论认为, 语言学习是一个从语言输入 (input) 到语言加工 (processing) 再到语言产出 (output) 的过程。由此可见, 语言产出 (output) 这一环节的完成才是表明一个完整的语言学习过程的完成。

1.4 影视英语教学有助于学生培养语感。

语感是指对语言现象的感知和理解, 是多方位接触某种语言及其相关文化而产生的一种规律性的感觉。通过看电影、听电影、学电影, 学生接触不同语境中的真实语言, 加强对语言的应用, 为形成良好的语感打下基础。看电影学英语可以锻炼和提高听说读写等各方面的外语能力, 使学习英语成为一种乐趣, 正因为如此, 影视课深受学生的喜爱。

1.5 影视听说教学还可促进培养跨文化意识。

语言学习的过程不是孤立的, 特定的语言总是和使用这种语言的民族, 国家、历史、和社会背景密切相关。学习一门语言, 除了学习语法能力, 还要了解这门语言所伴随的文化。长期以来, 我们的英语教学只重视语言知识的传授而忽视跨文化交际能力的培养。电影或电视剧的一个场景往往是外国人日常真实生活的再现, 包含有其饮食, 观念, 价值, 交际规则等文化差异。语言使用者要根据双方文化背景的不同, 灵活调整自己的语言行为。才能使其语言能力和跨文化交际能力得到提高。

2 在高职院校使用影视英语教学法的必要性

高职院校的教学对象并不像本科生那样整齐划一, 有的既听不懂又讲不出英语, 词汇量严重不足。不少学生还远没达到高职高专英语教学基本要求的标准。学生词汇量的缺乏, 影响了听说读写各项技能的提高, 成为英语学习的瓶颈。

在教学过程中, 发现学生在学习英语时存在以下一些问题: (1) 口语较差, 单词发音不标准, 语音语调存在缺陷, 口头表达能力普遍较弱。 (2) 听力差, 只能根据中文字幕听出个别英语单词。 (3) 理解句子的能力弱。 (4) 对专业英语有畏惧心理。这些问题都很有必要让我们在教学中注入新的活力和方式。

3 开展影视英语教学的课堂设计方向

在开展影视英语教学中, 影视英语教学效果与高职学生的基础英语水平密切相关。它是基础英语的后续及拓展。在教学中, 应在了解学生英语水平的基础上, 调整授课内容的难度和进度, 做到因人而宜、因材施教。根据所掌握的学生基本情况, 教师应对教学内容进行适当调整。

3.1 选择好电影类型:

要选择学生看得懂、听得清, 即情节简单、语言清晰的影片。因为高职学生的英语基础较薄弱, 难度太大的影片反而不利于激发学生的学习兴趣, 大大降低了影视较传统教学方法具有的优势。另外影片需带字幕, 中英文, 英文字幕最佳。片段要简短, 一般十到十五分钟为宜。看完影片, 教师讲解, 学生讨论, 然后进行模仿练习。影视片段贴近生活, 更能引起学生共鸣, 易寓教于乐。

3.2 积累地道用词和句型。

为学习而看电影与一般娱乐看电影不同。通过看电影学习听说, 强调精看影片, 熟识英语中常用词, 短语, 俗语和语法结构, 积累生活英语中最常用的词汇和表达思想的句型。中国学生学的都是传统英语, 而英美人士日常说的却是地道英语。在银幕上我们可以接触很多口语, 俚语和习惯用语。在教学过程中, 为了降低难度, 和提高学生注意力。教师可在观看影片前, 提出重要的句子, 和词语。让同学们带着问题看影片, 去听, 去找相对应的英语单词和句子。让学生有一个自我学习的过程。观看影片结束后再给出正确的答案, 师生进行讨论练习。

3.3 对一些经典对白, 要求学生模仿角色的语音语调进行朗读和背诵。

电影对白是语调预期的最佳范本。教师可以播放画面, 隐去声音, 让学生分角色进行配音, 充分调动学生的积极性。电影中的许多口语短语和句型, 教师可以指导学生将它们进行系统化地整理, 进行听说或造句练习, 同时要求学生背诵精彩句子。这是一种培养语感, 提高熟练程度的外语学习方法。

高职英语中的影视教学 第2篇

______浅谈英语教学的新型媒介方式

四川外语学院成都学院 施雯

摘要：进入了21世纪，我国的新课程改革在轰轰烈烈地开展着。依据新课程标准。新课程标准对学生的英语语言实践能力的要求日益提高。因此，新颖的教学方式呼之欲出。本文就影视欣赏这一新型媒介方式在英语教学中的运用实践做一探讨，以期提高教学。

关键词：新型媒介方式

影视欣赏教学

一、引言

众所周知，在英语语言的学习中，语言的运用能力是一个重要的组成部分，同时也是在整个英语教学中非常重要的环节。

随着我国对外开放程度的提高，对于语言技能的要求也日益显现。教学的实践性目标提高了对学生技能的要求。因而，语言学习的实践性在教学中显得非常必要。

二、英语教学的现状简析

尽管实践性的重要作用历来为广大英语教育研究者和英语教师所认识，在教学阶段，师生均把应试训练作为一项重要的任务来抓。然而收效却并不那么明显。尤其是对于刚入学的大学新生，学生听力理解能力的提高尤为困难。除了客观原因（教学条件以及学生基础等），学生未能掌握科学的方法也是重要的原因之一。大多数的英语教师还仅仅是在常规课堂中尽量使用英语上课、让学生多听课文录音和多做模拟试题以达到提高学生实践能力的目的。此种方法显然单一枯燥，不易引起学生的兴趣。怎样培养学生学的兴趣、克服外语学习的心理障碍是长期困惑英语教师的难题。因此，笔者提出：影视欣赏教学说：即采用原版英文影片，根据一定的教学需要，通过对影片的剪辑，并利用信息技术和多媒体课件的整合，从提高学生学习英语兴趣入手，以达到听说能力的提高并促进其语言能力的发展。本文就笔者近年开展影视欣赏教学的尝试，试图对英语影视欣赏教学在理论和实践方面的可行性进行阐述。

三、开设影视欣赏视听说教学的依据

（一）依据新课程的要求

进入了21世纪，我国的新课程改革在轰轰烈烈地开展着。依据新课程标准。新课程标准对学生的英语语言实践能力的要求日益提高，在教学中，很多教师发现，单纯利用教科书是不可能达到教学大纲的要求的。新课程计划要求教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。新课程标准中明确提到了“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性的完成课程标准中提出的教学目标和任务。”因而，探索影视材料进行视听说教学显得犹为必要。

（二）依据外语教学原则的要求

20世纪20年代，英国帕尔默（F.R.Palmer）等人提出的情景教学法（Situational

Language Teaching），不仅调动了学生学习语言的积极性，而且为学生提供了真实的交际情景。培养交际能力是英语教学的最终目标。要达成这一目标，教师应着力使学生将语言基础知识转化为语言技能，并发展成交际能力，即：运用实践的意义再次被强调。因而，实施影视欣赏教学，应该也正在越来越广泛地成为教学的指导思想。影视欣赏视听教学利用情、声、色、形大大强化了“刺激反应”，使外界的信息通过通过多渠道传输到大脑中枢，建立起信号联系，从而使教学效果最大化。

此外，这一教学方法也能很好地促进学生对英美国家文化的理解。

（三）21世纪对人才的要求

在国际间的交往与日俱增的信息时代，外语交流的重要性是不言而喻的。因此，要做到有效沟通，就首先要能听懂、领会和完全理解对方的语言，否则就无法进行有效的交流与沟通。

四、影视欣赏视听说教学的实践和探索

如何调动学生学习英语的积极性，主动参与英语课堂，是任何英语教师的首要问题。正因为如此，我选择了学生最感兴趣的英语电影，用于课堂教学。为了让影视欣赏视听说教学更有实效性，笔者在所任教的班级做了问卷调查，了解学生对该课型的了解和兴趣。结果表明：只有不到50％的同学喜欢学习英语，然而，100％的学生喜欢看英语电影，92%的学生认为有必要在语言学习的过程中开设影视欣赏视课程，因为它对激发学生学习英语的兴趣、提高语言能力有很大的帮助。

学生是学习的主体，学生的需要就是老师努力的方向。问卷调查之后，笔者开始了有关影视欣赏视听教学的理论学习。通过课堂教学和实践与探索，笔者积累了一定的经验，下文以下方面论述影视欣赏视听教学的构思过程。

（一）确定视听材料

英文原版影片，数目繁多，如何选择影片是教师要考虑的首要问题。常规备课时，我们要备教材，备学生。影视欣赏也不例外。选择影片可以概括为“一个中心，两个根本点”。一个中心就是首先考虑获得奥斯卡奖项的，根据名著改编的或者是当今青少年最热衷的影片。两个根本点即：A.学生的兴趣和认知水平。学生一般只对他们认为有意义而且重要的事物感兴趣。但是学生的语言基础并不能在一开始完全听懂英美影视作品，因此，在起始阶段，不妨选用《走遍美国》、《老友记》或《音乐之声》等更容易让学生接受。B.课文话题的延伸和拓展。有效的结合教学的内容和影视作品的文化，从而更好的融合教学与教辅资料。

（二）构思课堂模式

选取了教材之后，该考虑如何构思课堂模式了。这涉及到下面两个方面。

1．主题的提炼

影视欣赏，不可能也没有必要面面俱到。笔者以为，纯文学类的电影以通过视听欣赏了解情节为主。主要让学生感受英美原版文学作品和电影语言的地道优美，并理解英美国家的文化习俗等，更好地培养学生的跨文化意识，如《音乐之声》《双城记》《罗密欧和朱丽叶》等。

2．任务的设置

以影片为基本素材，以视觉的美观效果首先刺激学生，引起学生的欣赏和表达愿望兴趣，而自觉参与教师设计的一系列的听说读写四种任务，从而提高运用英语的综合技能。

如在《阿甘正传》中，阿甘的母亲去世后他开始跑步的片断中，笔者设计了这样一个练习——

1.Why do so many people run along with him? A．Because they like him.B．Because running gives people hope.C．Because they run for world peace.2.How long does he keep running?

A.3 years 2 months 40 days and 60 hours.B.3 years 2 months 14 days and 16 hours.C.3 years 2 months 14 days and 60 hours.运用小组合作、讨论、辩论、竞赛等多种方式使影视欣赏课更有生机。

（三）完成课件制作

影视欣赏当与多媒体以及网络教学相结合。这是影视欣赏的特点，也是现在教学发展的一个趋势。影视欣赏视听说课的课件制作并不是很难。

五、反思和展望

影视欣赏视听说教学是新时代外语课堂教学多元化的有效尝试。三年来的实践证明，它是一种行之有效的做法，值得继续探索和推广。

参考文献

1． 《现代教育技术与现代外语教学》 何高大 广西教育出版社 2002年3月第1版

2．《英语教学法基础》 何广坚 暨南大学出版社 1995年12月第1版

3．《现代语言学的特点和发展趋势》 上海外语教育出版社 1997年

4．《影视学教程》 舒其惠 钟友循 湖南师范大学出版社 1994年6月第1版

高职英语中的影视教学 第3篇

关键词：英语教学；高职英语；影视资源

G633.41

高职英语教师要能够在课堂上充分调动学生的积极性，培养学生对于学习英语的兴趣是十分重要的。以往的传统听说训练中，内容比较陈旧没有新意，与现实生活很难相联系，所以比较单调乏味，学生不愿意花时间去学习，这样就很难调动学生学习的积极性，当然口语能力也就无法提高。影视资源能够充分调动学生的积极性，可以让学生身临其境，一改传统的枯燥的英语教学方法，用生动的影视资源来丰富英语教学的内容和形式。本文主要论述了影视资源与英语口语教学相结合的优势及原则，并从实践角度探讨了其应用方式。

一、影视作品与英语口语教学的选材原则

发音在高职英语口语教学中是需高度重视的，因为发音是学生表达和平时相互交流的基础，只有发音准确才能确保学生能在日常交流时没有障碍。要求学生能在公众演讲和发表辩论时运用的得心应手，让学生的跨文化交流和外事交流水平得到提高。高职教师首先应当做的就是自己研究选取的影视作品的内容和特点，选取合适的片段之后再将作品引入平时的教学中。需要注意的是，高职教师对作品的选材也是需要慎重考虑的。在刚开始的教学中，教师应当将注重点放在语音和发音上，这时期，教师会让学生会接触到很多规范性的有声材料，给学生提供的都是简单易学的影片。这类影片都有共同的特性，就是他们难度较小，语速也很慢且发音清楚。以《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童青少年影视作品为代表，因为他们的故事广为流传且简单易懂。便于学生理解接受，能起到很好的示范模仿作用。让学生能够融入其中，感受人物的一系列生活与心理特征，激发了学生想要学习英语的兴趣。以此类推，如果教师想在更高的教学阶段授课，例如让学生能做到独当一面参与公众演讲，或者发表辩论等。这时教师的选材就需要加强剧本的难度，扩大背景知识，有针对性的对影视作品做个归类和整理。

二、影视资料在英语口语教学中的优点

英语口语教学结合影视资料的优点显而易见。作为一种交流手段不需要语言的帮助通过观察表演者的动作眼神表情就可进行交流传达。影视资料刺激了我们的视觉使我们可以推测事情的发展。可以充分调动学生进行口语练习的兴趣，为学生营造出良好的语言实践的环境，加强学生用英语思维的语感。其中的语言与图像的结合让学生在学习时既能帮助学习又能更好地了解文化背景，這种相结合的教学方式能让学生更好地把所学语言与环境相结合，以便学生更好地使用所学语言。相比其他媒体教学，影视资料教学可以通过人物的语言节奏语速以及肢体语言的结合为学生的练习和扮演提供实体例子。影视资料提高活动项目的同时还能让学生的活动兴趣、听力训练得到更大的发展，在互动练习时做到很好的把听说读写与有关的文化完美的结合。

三、影视资源的口语教学中的应用

英语口语教学的引入需建立不同的语料库，在对影视作品进行分析时，需以合理分配创新为本。高职教师在除基本的口语课堂教学外可以把影视资源与教学相结合，多设立多安排影视资源的这一环节。语音训练课程时，课堂上有针对性的适当安排学生观看英语影视短片，让学生进行口语的模仿，角色的配音等。口语交际训练课程时，让学生观看各种场景各种交际环境氛围的影视片段，并做适当的模拟对话练习。同时，教师还可要求学生用自己的语言把文章进行复述，这样难度就会适当增加。但却有利于考验学生在模拟情景中的应答反应速度，复述课文的训练可大大提高学生口语的熟练使用程度。公众演讲发表辩论时，学生在提前做好预习之后，挑选一至两名学生到讲台用PPT对自我作品进行介绍。观看结束之后安排讨论以及作品赏析，让学生在快乐中学习口语锻炼自己并提高自己。

教师需要结合教学计划以及课时分配，合理利用影视资源并使用。为节省时间完成口语实践，课堂应以编辑整理完成的影视片段来学习模仿为主，杜绝在课堂上只听只看不说。教师可让学生在课后观看完整的影片，这样学生有更多的时间讨论，这样不仅节约课上时间，还可避免实践课时不足，在保证教学数量质量的同时，对学生的口语的实践水平也能起到提高。

英语课堂活动的组织有三种方式。第一：角色扮演与模仿相结合。教师需要发掘学生的模仿力，可以在电影片段中选取学生能理解没有障碍的场景，让他们三五成群分组，在下课之后选取各自合适的角色扮演，演出电影片段。下次上课之后上台表演，自由发表评论，最后教师进行补充，对优缺点进行分析，以便学生改正并提高。第二：去除原对白声音，让学生完成配音。教师可以通过调整声道的方式，把电影原对白声音去除，留下影像与背景，学生选取自己合适的角色对其进行配音，学生就可以一边表演一边学习。第三：口语翻译。口语翻译难度较高，虽然困难却能很好的提高学生的词汇语法和语言的组织能。另外引入原声电影时，教师会让学生对原有文字幕进行翻译，其次结合实际进行口译，让学生有规划的全面提高英语能力。

结语

影视资料对高职英语的学习至关重要。为更好的运用其中的视听内容，高职教师可以选择把影视资料划分为多个层次阶段。将影视资料与教学活动相结合，让学生更积极的参与课堂。除此之外，学生也应该摆正通过影视资料学习的态度，不断地付出努力不断地挑战自我。

参考文献：

[1]冯秀茹，崔会拥. 英语原声电影在高职英语口语教学中的应用[J]. 和田师范专科学校学报. 2010（06）

[2]曹晓利，甘世安. 影视在英语听说教学中的功能及运用[J]. 浙江万里学院学报. 2006（05）

作者简介：

高职英语中的影视教学 第4篇

1、培养学生语感, 提高听说能力

乔姆斯基认为:语言是某种天赋, 人类天生就有一种语言习得机制, 即使不经过学习也可以在某种语言环境中刺激中习得。英文电影不同于课堂上的场景模拟, 它创造了真实的语言环境, 提供了练习听说的绝好机会英文电影中有语言交际的自然环境, 加上人物的面部表情、手势和体态, 最大限度地体现语言的感染力, 使语言形象化、生动化。学生必然容易接受那些恰到好处的语言表达, 这种语言涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维和感情等几大要素。这种和学习、生活、感情和思维结合在一起的英语语言更具有生命力。学生在观看电影时会不知不觉中、自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的语言, 从而轻松地提高英语口语交际能力, 达到英语教学的最终目标。

2、激发学习兴趣, 提高学习效率

心理学的研究成果表明:人会自然记住自己感兴趣的东西, 遗忘自己不感兴趣的东西。因此, 学生的学习热情得到调动, 学习兴趣得到激发, 接受英语的能力就会越强。由于电影题材广泛、情节生动、画面逼真并富有极大的感染力, 观看电影时学生们兴趣盎然, 如《魂断蓝桥》、《泰坦尼克号》和《阿甘正传》等或以波澜壮阔的场景, 或以优美迷人的画面, 或以至纯至深的情感, 或以演员高超的演艺给观众留下深刻的印象, 这样可以促使学生在感受情节的同时, 耳濡目染, 对大量的语言信息输入自然、轻松地领悟。

3、培养语言文化差异敏感性, 提高跨文化交际能力

美国学者Hanvy把对文化差异的敏感性分为四个阶段, 第一阶段是识别表面的明显的文化特征;第二阶段是识别细微而有意义的, 与自己的文化迥异的文化特征:第三阶段与第二阶段接近, 但人们的反应有所不同;第四阶段是能够做到从对方立场出发感受其文化。无论对于培养学生哪一阶段的文化敏感性, 电影教学都起着非常重要的作用。英文电影可以帮助学生更好的了解西方文化, 日常生活中的语言、西方人的生活点滴以及思维方式等许多实用的英语知识, 只有理解西方的文化, 才会以西方的思维方式, 才能站在该角色的立场来感受其文化, 才能更好的了解、掌握一些跨文化交际方面的知识, 为以后与外国人充分沟通、无障碍交流打下良好基础。

4、紧扣时代语言发展, 提供最新的英语流行语

语言作为社会的产物, 随社会的产生而产生, 随社会的变化发展而变化发展。在如今日新月异的时代中, 语言的变化发展速度更是不可估量, 口语也是如此。而作为人们口语中常用的流行语, 其使用更具有广泛性和时间性。研究英语流行语的权威, 英国词典学家E.帕特利奇对其解释为“流行语是一种时兴流行, 公众喜闻乐见的俗语”。而影视作品作为现实生活的再现, 往往比固化的英语教材更能够及时、准确地传播以英语作为母语的国家公众生活中的流行语, 更符合当今社会中英语的表达习惯, 能够很好地弥补教材时效相对滞后的缺点。

综上所述, 无论从理论还是实践方面都证明了英语影视欣赏在高职英语听说教学中有其非常独到的优越性。但如何利用影视欣赏来组织高职英语的听说教学呢?下文将对这方面问题进行探讨。

二、英语影视教学的具体操作步骤

笔者结合自己多次影视欣赏教学在英语听说教学中的实践, 认为大致分三大步进行较为合适。

1、准备。包括师生双方的准备。老师在影视课前的准备包括

两方面:一是对设备进行检查, 确保正常运转;二是选择合适的影视材料 (教师应根据影片的教育意义、学生的英语水平、兴趣爱好等来进行选择) 及参考资料 (影片有关的背景知识, 包括故事作者、时代背景的相关材料, 以及影片中出现的重要词汇和句型) 并且提出问题让学生思考。教师也可以根据所教的学生的英语水平, 将观看影片相关的背景、人物、主线等知识给学生做详细或简单的介绍, 列出一些课本中学不到的习语、俚语等。学生在影视课前应查找与影视相关的资料, 了解此影片的内容并思考老师所提出的问题。

2、看片。

通常一部影片需看二至三遍。第一遍是全片通看, 让学生大致了解影片;第二遍分片段看, 重点观看影片的重点及高潮片段, 让学生了解影片的精华部分, 这步一般在影视听说评论中进行;第三遍再通看影片, 让学生完整地欣赏影片。由于课堂时间有限, 第一遍和第三遍放映可以安排在课外进行。

3、评论。

这是影视欣赏课的关键部分, 一般与看第二遍影片同时进行。由于其复杂性, 笔者就自己进行其中的一次影视欣赏课—《傲慢与偏见》的听说改革实践来进行阐述。影视听说评论教学步骤如下:Step 1, 提问。就影片的文化背景如简·澳斯汀的生平、十八到十九世纪浪漫主义文学的特征及影片的内容提问, 要求学生用英语进行回答;Step 2, 精彩对白回放并模仿。要求学生在观看和听的过程中注意语音、语调、肢体语言的模仿并揣摩其情感、心理, 并且分析较为难的语言点及句子, 然后让学生上台表演;Step 3, 分析人物性格。要求学生来描述其性格特点;Step 4, 讨论。老师就上课前提出的问题, 让学生以小组为单位进行讨论, 并且每组选一个代表陈述本组的观点, 并让其余学生对他们的表演进行评价;Step 5, 课后练习。由于时间关系, 一些学生在课堂上无法一一进行口语的表达, 因此老师可以给这些学生布置书面作业, 写一篇不少于120字左右的文章, 题目是:Modesty is the best pokey if anyone wants to succeed, We shouldn’t judge others by the first impression.学生可以选择其中的一个主题并结合现实生活情况及电影中的场景写一篇观后感。在这过程中, 需要指出的是, 第一尽量采用全英文进行教学。第二教师也可采用其他多种课堂活动如“头脑风暴” (brainstorming) 、“看默片” (sound off) 、“看—写” (watch and write) 、“小组讨论” (group discussion) 、“配音” (dubbing) 。基于高职学生的英语水平和笔者的实践, 发现“看默片”、“模仿”及“看—写”较适合大部分高职学生的英语水平。而“小组讨论”则需要老师在课前就给出讨论的主题, 让学生作好充分的准备, 否则这一教学方法在高职学生中很难开展。

三、结论

笔者认为, 高职英语教学要建立一个开放的系统, 给学生提供语言实践的广阔天地。通过看电影、听电影、学电影, 学生接触不同语境中的真实语言, 以激发他们学习英语的主动性和积极性, 使学习英语成为一种乐趣;同时, 又能更好地体现高职英语的教学目的:培养学生的英语听、说能力和在现实生活中的实际交际能力以及解决问题的能力, 值得我们一试。

摘要：针对目前高职学生在传统的听说教学中兴趣不浓、学习效果不好的现状, 笔者提出了英语影视教学能较好地辅助高职英语听说教学的观点。本文主要就英语视听教学的优越性及其具体操作步骤等方面进行了阐述, 以培养学生的英语听、说能力以及在现实生活中的英语实际交际能力。

关键词：英语影视教学,高职英语,听说教学

参考文献

[1]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[M].天津:外语电化教学出版社, 1996.

[2]龙千红.电影与视听教学[J].外语与电化教学, 2003, (6) .

[3]马静.原版故事片导事三步骤[J].外语电化教学, 1999, (4) .

[4]吴相松.英语影视学习与欣赏[M].北京:世界知识出版社, 2000.

高职英语中的影视教学 第5篇

松江实验小学 袁燕莉

【内容摘要】：

当今社会，随着科学技术的普遍，影视作品已经成为孩子们童年生活和回忆中不可或缺的一部分。生活中的各种影视作品人物和情节以其生动的形象、鲜艳的色彩、优美的声音、夸张的动作等特点深深地吸引住了小学生的注意力，影视作品在小学英语教学用也发挥着特殊的作用。通过接触影视作品人物，欣赏影视作品片断，聆听影视作品中的语言，有效地激发学生的学习兴趣，促进想象力的发展，使学生学活书本，真正享受愉快教学带来的快乐。【关键词】：

影视作品 小学英语教学 愉快教学

当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。录音机，电视，计算机等现代化教学手段在我们小学课堂教学中已经非常普遍。与此同时，借助这些现代化的教学手段，许多声音，画面形象生动的影视作品得以呈现在我们的课堂教学中。

影视作品以其生动的形象、鲜艳的色彩、优美的声音、夸张的动作等特点深深地吸引住了小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，帮助学生深层次地了解学习内容，更有利于启发学生的想象力，实现学习方式的根本转变。

《英语课程标准》中的“视听”和“玩演视听”的目标描述强调:能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目,视听时间每学期不少于10小时。由于各种影视作品的故事情节引人入胜,可以使儿童常常会沉浸在故事里,与故事中的人物一起喜怒哀乐,视觉听觉获得充分的感受。通过听影视作品里的对话，帮助学生提高英语的听力能力；通过观看影视作品里的故事片断，训练学生的独立思维和阅读理解能力；通过模仿影视作品中的英语对话，提高学生的英语口语表达能力；通过欣赏影视作品情节，提高学生的英语写作能力。

一．影视作品作为新型的教学手段，在小学英语教学中有着其特有的优势：

1．符合学生年龄特点，有效激发学习兴趣

传统的英语课堂教学把语言作为知识来传授，并不能培养起学生使用语言的能力。大多数情况下学生只是被动的接受者。长期以来学生的积极性、主动性、创造性受到了严重的压抑。学习从而成为一种没有思想，没有感情，没有主见，枯燥，单调，苦闷的活动。

小学英语教学中影视作品的运用打破了这一沉闷的教学模式，它针对小学生活泼活动，好奇性强的年龄特点，充分利用影视作品中的人物和情节使教学内容变得生动、有趣，来吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。在教学5B《M3 U3 Changes》一课时我就让学生观看《小蝌蚪找妈妈》的影视作品，学生一下子就被生动的故事内容吸引住了，并就把电影的情节深深地记在了脑子里，也为后来教学的整个过程埋下了伏笔。

2．遵循英语教学规律，把教学难点简单化

在进行课堂教学时，运用影视作品可以把静态的人物转变成动态的情节，可以把分散的内容组合成有情节的故事片断，这样的改变可以使难的东西变得容易一些，把复杂的知识综合成简单一些，使学生们更容易接受。如在教学颜色的变化过程的时候就可以通过让学生观看《Snow White》的片断，把天气颜色的变化，和蜥蜴的颜色变化贯穿在白雪公主在森林里迷路时的发现，让学生在看影片的过程中，不知不觉学会了新授内容，教学难点也不再成为难点。

3．挖掘学生学习潜能，促进想象力发展

影视作品的运用为学生提供了一个自由、和谐的环境，鼓励他们大胆想象，提出问题，充分地讨论，尽情地表现，让学生在共同认知的基础上创造个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。将影视作品运用于教学中，给学生创设了愉悦的学习气氛，可让学生积极思考，自己解决问题，带着想象和快乐去学习英语。在教学5A《M3 U3 Follow the signs》中的标志时我就让学生看了一段匹诺曹的影视剧，让学生猜猜看为什么他的鼻子会变长？他做错了什么事情？帮助学生创造性地自由表达观点，交流思想。

二．在教学实践中，如何更好地运用影视作品呢？ 1．导入准备阶段，运用影视作品进行学习情绪培养（1）影视作品人物吸引学生目光

小学生喜欢看各种影视作品，更喜欢里面栩栩如生的人物，如皮卡丘，白雪公主，灰太狼，喜羊羊等都是伴随他们一起成长生活起来的影视作品人物，这些影视人物就如他们的玩伴，令孩子们有亲切感，熟悉感，他们可以如数家珍般说出他们的性格和经历，这些影视人物也深受孩子们的喜爱。如果能在整节课的开始导入准备阶段就紧紧地抓住学生的注意力，就能激发学生学习新知识的兴趣和研究新知识的欲望。

如我在教学四年级新授内容前，在导入阶段，为了帮助学生回忆hard,rough,soft,smooth,cold,hot 等以前学过的一些形容词，就采用了运用灰太狼喜羊羊的影视作品人物。先在屏幕上出现 ice-cream的图片，用How does it feel?让学生来回答，如果学生回答正确就会出现一个喜羊羊的可爱头像，如果回答错误的话，就会出现一个灰太狼龇牙咧嘴的表情，两个可爱的影视作品人物一下子提高了学生的兴致，都踊跃举起手来，参与到活动中来。（2）影视作品片断吸引学生目光

兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，从而提高学习效率。于是我采用了在语篇教学前让学生看一段与新授内容相关的片断，从而激发起他们对新授内容的好奇心和好学心。

如在教学4B《M1 U1 The cat and the mouse》这个故事前，我先让学生看了一段我事先在网上找的《Tom and Jerry》的故事片断，讲的是Jerry偷吃了Tom的食物，被Tom围追堵截追赶的片断，其中幽默的故事情节，生动的动画画面，风趣的语言，经常引得同学们发出一阵阵的欢笑声和赞叹声。抓住这一契机，在影视片断播放完后，我就问学生们：what do you think of Jerry? What do you think of Tom? Do you like them?当得到学生们很喜欢的回应后，我就适时地引出Now we will learn a new story about the cat and the mouse.准备阶段的影视片断为后面的新授内容做了关键的铺垫，也紧紧抓住了学生的目光。

2.在教授新课阶段，运用影视作品进行语言掌握和思维能力培养(1)通过影视作品呈现新词汇

影视作品因为其直观形象，图像显示逼真，是一种生动活泼的教学手段，很受小学生的欢迎。运用影视作品片断进行教学，可以为学生营造语境、创设情景，让学生在轻松、愉快的学习气氛中学习，使学生乐学、爱学。

如在教学4B《M1 U1》表示supergirl的各种本领run ,jump,fly等单词时，我联想到有一部《超人》的电影与这一课的教学内容比较贴近，于是我截取了部分片断，让学生观看，让学生边看边学其中的各种表示动作的单词，学生们被屏幕中的超人的本领所吸引，都盯着画面，全身投入到学习中。当屏幕中的电影片断放完之后，本节课的重点难点的单词也同时被学生接受掌握。影视作品恰当运用不仅极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的学习情绪，使他们在这一情镜中主动积极地得到发展。

(2)通过影视作品呈现句型和语篇。

牛津英语有着容量大，密度高，节奏快的特点。进入中高年级后，句型和语篇教学更是取代单词和词汇教学成为了重点、难点。但是语篇教学容易让学生觉得枯燥乏味，如何进一步促进学生主动发展从了摆在教师面前的一个急需解决的问题。于是，我在教学中又适时地加入了影视作品材料。

如在教学 4B《 M3 U3 A busy family》这一课文内容时，我就采用了美国著名的大型情景剧《成长的烦恼》的一些片断，让学生体会美国家庭的生活清镜，接受最正宗的语言感官享受，了解和学习其语言背后的文化知识。学生在观看影片的过程中，听着影片中不同人物的对话，同时影片中的语言会不知不觉地进入他们视听感觉的过程中。欣赏了影片后，我根据影片提出了

What is Mr Seaver doing? What is Mrs Seaver doing? What is Mike doing? What is Carol doing? What is Ben doing?

在分别请学生回答后最后组成一个独立的语篇，请学生们进行填空。

It is Saturday today.The Seavers are at home.Mr Seaver is ________ his car out of their house.Mrs Seaver is __________ a report in her bedroom.Their big son, Mike is ________ television.Their daughter, Carol is _________ the dishes.Their little son,Ben is _________ the dishes.They are so______.影视作品的运用让学生学会多层次多角度地思考问题，化机械模仿为探索创造，让学生学活书本，在学会知识的同时也学会生活。

3.在巩固拓展阶段，运用影视作品进行自主学习能力培养(1)运用影视作品进行模仿操练

模仿是学生与生俱来的能力。在家里，他们爱模仿家人的动作语言，在学校，他们爱模仿老师、同伴的行为举止，如果能引导优化学生的这一特点，不仅能让学生体验学习的乐趣，形成积极向上的学习情绪，更能够引发学生的求知欲望，并让所学知识得以融会贯通。

如在教学了5B 《M1 U4 Jack and the beanstalk》这一故事后，我就播放了一段这个故事的影视内容片断（只有情节没有声音），要求学生根据课文内容，加入自己的语言，以小组为单位演绎不同的人物角色，为这个故事进行英语的配音表演。有了想象的空间，学生们的参与是积极主动的，表演是自然生动的，听着孩子们滔滔不绝满口英语,惟妙惟肖地模仿影片进行的角色扮演,让人感到犹如身临其境,难以忘怀。他们把握住了不同人物的语言，语气和动作，犹如演绎的是发生在他们自己身上的故事，有时配音的故事对话情节是出人意料的，甚至是出奇制胜的。影视作品的运用不仅巩固利用了以前所学的知识，而且与新知识进行有机结合，从而进一步提高了学生的英语水平。

(2)运用影视作品进行写作操练

写作能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，写作是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。运用影视作品是提高写作能力的一个途径，也是培养写作兴趣的好方法。如我在实践教学中，有时会尝试让学生通过看影视作品来锻炼写作能力。我会让学生欣赏《龟兔赛跑》故事的影视作品，让他们在观看的时候要注意听乌龟和兔子之间的语言和对话，观察他们比赛时的动作、神态和故事的发展顺序。最后在指导写作前给他们一些帮助性的问题：

How is the rabbit? How is the tortoise?

What is the rabbit doing? What does he think? What is the tortoise doing? What does he think? Who is the winner? Why can he win the match?

通过影视作品来进行写作指导只是一种尝试，但其倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手的宗旨有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，切实提高学习者综合运用语言的能力。

三．影视作品的运用中值得注意的问题： 1．严格筛选影视作品

教学所选用的影视作品的质量的高低直接影响到学生上课积极性和效果。因此，教师在组织学生进行观看影视作品之前，必须对所采用的影视作品材料进行严格筛选。所选择的影视作品应与其教学内容紧密相关，并服务于教育教学活动，以避免偏离教学内容的问题。

2.深入研究教材内容

对于已经选定应用的影视作品材料教师事先必须不厌其烦地反复观看，详细观看其发展情节，仔细观察人物的神态，动作，对话等细节，了解影视作品所表达的思想和含义，从而对整个影视作品了如指掌。只有这样，当学生在课堂上观看各类影视作品的时候，教师才能熟练地驾驭整个过程，有目的引导学生观看、思考、讨论。

愉快教育是素质教育的核心，作为一名小学英语青年教师，在力求让学生发挥想象力的同时，我也会充分发挥自己的想象力，设计出更多形式的教学方法，激发学生的兴趣，力求上好每一堂英语课。参考文献：

《英语课程标准》北京师范大学出版社 2002

孙玉梅 《现代英语教学法》，东北师范大学出版社，1999年。赵颖，高乃芳，窦桂梅，焦梅 《自主 愉快 创造性地学习》，北京科学技术出版社 2004年。

英语影视在高中英语教学中的运用 第6篇

关键词：影视；英语；高中；教学

目前高中英语教学存在严重的应试痕迹、教学方法简单、课堂教学缺乏趣味性、师生缺乏有效互动等问题，在一定程度上削弱了高中生学习英语的兴趣和主动性。英语影视在高中英语教学中的运用有助于提升课堂的趣味性，激发高中学生英语学习的兴趣与主动性，提升高中生跨文化交际能力等。原版电影的语言情景渲染了所学语言的文化氛围，这一特性决定了欣赏原版电影，不仅能使学生在真实的语言环境中提高听说能力，而且还为学生展现了一个了解所学语言国家文化、风俗及概况的窗口。那么在高中英语教学中如何运用英语影视呢？

一、精心设计英语影视教学

英语影视在高中英语教学中的运用不是简单的“播放主义”，随意地拿来一个英语影视作品或者片段进行播放，这样不仅达不到预期的效果，还会冲淡课堂英语学习。因此，高中英语教师要做好英语影视教学设计。

1.英语影视设计要紧扣教学目标

英语影视在高中英语教学中的运用是一种手段，因此，它具有很强的导向性、目标性。教师必须要紧扣高中英语教学目标，尤其是课堂教学目标，根据预期的目标合理地运用英语影视资源，使英语影视更好地帮助教师达到目标，提升英语教学实效性。

2.英语影视设计要考虑学生实际

英语影视资源非常丰富，极大地扩充了高中英语教学资源。然而并不是所有的影视资源都适合学生，教师在教学设计中，必须要充分考虑学生实际的英语能力，从学生实际出发，选择学生感兴趣的影视作品，同时考虑学生实际的语言理解能力。

3.英语影视设计要把握运用时机

英语影视与课堂的融合直接关系着英语影视运用的效能，在教学设计中，教师要精心设计英语影视运用的时机。那么哪些时机是最佳的呢？我们认为英语影视应该用在学生英语学习的节点、兴趣点，这样有助于激发学生英语学习兴趣，有助于教师突出教学重点，突破教学难点等。

二、合理选择英语影视资源

根据教学设计，教师要合理选择英语影视资源，以充分发挥英语影视资源的作用。

1.选择与学生产生共鸣的影视资源

学生是学习的主体，是教师实施教学的受众，因此要尽量选择能够与学生产生共鸣的英语影视资源，激起学生观看与学习的兴趣。合适的影片在语言和内容上，既可以自然地激发学生的内心感想，也可以使学生找到讨论的话题，激发学生讨论的热情和动力。例如，《歌舞青春》这部作品，该作品中的英语歌曲非常具有动感，适合高中生活泼、快速、动感的节奏，很容易激发学生的兴趣，触动学生内心情感等。

2.英语影视资源选择要体现出梯度

高中英语教学中运用英语影视资源应该是一种常态，作为常态化的一种教学方式，英语影视资源的选择就应该体现出一定的梯度，做到循序渐进。初期要突出趣味性，迎合学生的学习与欣赏趣味，例如《歌舞青春》；中期要考虑内容与语言的学习需求，例如火遍全球的青少年电影《暮光之城》。该作品中的女主角是美式英语，而男主角则是英式发音，体现了不同风格的发音；高级阶段，则要充分考虑英语发音的标准化与语言运用的规范性等，例如《阿甘正传》。该剧剧情有思想，折射出丰富的美国文化，语言地道。

3.尽量选择生活化的英语影视资源

生活化的影视资源取材于现实生活，往往更具有语用性，能够为学生提供丰富的学习资源。例如语言运用中的重音、语调、连读，以及常用习语、固定搭配等。生活化的英语影视具有丰富的语言学习资源，能够为高中生的英语学习营造生动的语用情境，帮助学生提升跨文化的语言交际能力等。

三、优化英语影视资源运用方式

英语资源的运用方式直接关系着资源效能的发挥，因此，教师要在教学实践中不断优化英语影视资源的运用方式，提升资源利用效率。

1.配合相关资料

影视资源在高中英语教学中的运用要达到预期的效果，不能停留在简单地播放影视作品层面，还要配合影视相关的资料。例如关于影视作品的主题、创作背景、故事梗概、影视评论、演员资料、经典台词等。这些资料的整合有助于增强学生对影视作品的理解，增强学生观看的导向意识、目标意识等，帮助师生达到预期的英语学习目标。

2.结合影视表演

为了充分发挥影视作品的资源作用，教师可以引导学生在观看作品的基础上，结合教学目标需要，进行影视表演。教师可以引导学生交流作品中经典的场景或者语言运用点，组织学生进行模拟表演或者进行创新、改编，强化学生对于语言点的理解与把握，使学生在愉悦的表演中获得知识，提升学生英语语用能力，同时活跃课堂气氛。

3.重视播放策略

重视英语影视作品的播放策略会达到意想不到的效果，那么教师在播放中如何做到有策略地播放呢？以下是几点建议：播放与讲解相结合，在学生接触影视作品的初期，可以一边播放一边讲解，强化学生对知识的理解，推动师生互动；重复播放，教师对选择的影视资源可以采用重复播放的形式，配合不同的字幕形式；中断猜想，对于影视作品，可以一边播放，一边适当地引导学生进行猜想，模拟表演剧情，激发学生学习兴趣。

总之，高中英语教学运用英语影视资源的作用是显而易见的，它不仅为学生创造了生动的学习情境，增强了英语课堂的趣味性，促进了师生互动，也优化了高中英语教学方式。高中英语教师只要不断强化资源意识，精心设计，在实践中不断探索与创新，一定会将高中英语教学推向一个新的高度。

参考文献：

[1]张春艳，耿泽泓.英文电影在教学中的作用及对策[J].时代文学：下半月，2010.

[2]袁国伸.英文电影在高中英语课堂教学中的应用[J].教师博览：科研版，2012.

影视材料在高职外语教学中的应用 第7篇

我国的外语教学长期处在应试教育的模式之中, 学生对语法的掌握往往强于其他语言技能, 另外, 由于教学手段单调,学生对语言学习的兴趣不高,外语教学的效果不甚理想。特别是高职学生, 在中学阶段受应试教育和填鸭式教学模式的影响,对英语学习兴趣不高,英语成绩普遍不是太好,听、说等语言运用能力很强。因此,在高职英语专业教学中,如何在相对有限的语言学习环境中,针对学生和高职教学的特点,提供充足的听说材料,进行实际语言活动,提高学生语言应用能力就成为一个值得我们思考的问题。

一、高职外语教学的目的

高等职业教育是以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本为, 以校企合作为基本途径, 培养服务于生产一线的技术型、应用型人才的教育类型。高职外语教学要突出在实际工作过程和工作情景中应用外语解决实际问题能力的培养。

1.高职教学特点

高等职业教育的目的主要是培养高级应用型、技术型人才,即高技能型人才,其本质特征是具有基本的专业基础知识和技能,即具有鲜明的实用性和实践性。这就要求教学目标突出实际应用能力培养, 坚持以就业教育和能力教育的理念及方法来教育和培养学生,构建能力教育体系。由于教学目标的就业能力和教学要求必须够用, 要求高职教学必须根据岗位就业要求,有的放矢地选择教学内容。教学内容既要把理论知识和实践能力的培养有机结合起来, 又要按照授课对象的特点组织教学内容。

2.高职外语教学特点

根据高职教育特点, 高职外语教学的总体目标设定为培养学生掌握使用的外语知识和基本技能,能进行一般的听、说、读、写等交际活动,并能在工作中解决实际问题。在外语教学中,既要突出外语的实用性,又要强化其职业性,即在一定工作场景下解决问题的能力。同时,结合授课对象的特点组织教学内容,利用先进的教学手段,尽量为学生提供真实的语境。

二、影视材料对高职外语教学的意义

首先,影视材料能为语言学习提供真实的语境。影视材料提供的语言信息具有语境丰富的特点, 它所展现的语言材料和交际场景是对人类生活的真实再现和模拟加工, 为学生构建了一个真实的语境,使学生身临其境。特别是影视材料中配合情感、肢体语言的表达,使语言更富冲击力。

其次,影视材料能激发学生的兴趣。与传统的教材、教学内容相比,影视材料是声音与图像的结合体,以声像形式出现的语言方式能显著提高外语学习者的理解能力。影视材料丰富的语境更能激发学生的学习兴趣,全方位、多角度地给学生感官刺激,吸引学生的注意力,极大地激发他们的求知欲望和学习兴趣。

再次,影视材料能提高学生的跨文化交际能力。影视材料可涉及政治、经济、文化、社会生活等多方面的内容,蕴含着丰富的文化信息, 能够从多方面展示外国的社会状况、文化教育、生活方式及民俗习惯等。

最后,选取影视材料作为教学内容是教学内容、教学方法改革的客观要求。生态外语教学观认为,传统外语课堂教学忽视了教师与学生的互动、课堂中存在的多种因素及其之间的关系, 客观上抑制了诸因素的互动与课堂教学的发展,甚至破坏了课堂的自然生态。影视材料进入课堂可以实现教师、学生、教学设备的互动,调动各因素协调作用,符合教学规律。

三、影视材料的选取原则

影视材料在高职外语教学中有着其他文字或单纯听力材料所不具备的优越性,它不仅打破了外语教学的传统模式,还突破了课堂外语教学和教材的局限性。如果能合理选取影视材料,就可以把立体化的语言及其文化呈现给学生。

1.影视材料的选取

影视材料的选取要以教学为目的, 同时根据学生的语言水平进行选择。选择时要注意语言文化信息含量、情节内容及语音语调等。清晰、生动、易懂,精彩的影视片断能吸引学生的兴趣,刚开始要选择一些语言和内容较简单、轻松的材料。逐步对电影语言熟悉之后,再选择些语速较快、情节较复杂的,促进学生能力的提高。

2.不同课程的具体应用

目前,许多影视材料的运用多局限在听力或视听课上,其他课程试用视听材料较少。影视材料的运用,不应局限于某个课程,而应根据教学内容、教学单元选择。若能在综合课、国情概况课选择适当的影视材料应用, 一定能获得更好的教学效果。如《韩国概况》课,在讲到婚礼风俗时,可把《结婚》里男女主人公的婚礼现场作为教学材料进行讲解;《综合韩语》课,在讲到自我介绍的章节时,可把《浪漫满屋》里出现的各种自我介绍的场景进行展示并模仿。

影视资料的选择,一定是要与授课内容相关的片断,对教学内容进行阐述。课堂时间有限,影视材料必定以选取某个场景或片段的形式播放,所以尽可能地选择普及率较高的影片,也可以提前利用课外时间给学生单独播放。另外,许多影视材料往往掺杂着各种方言,所以教师更要根据实际教学需要,对影视资料片断进行合理的整合。

3.注重培养听说表达能力,坚持“精泛相结合”的教学方法

外语教学不可过于依赖影视材料本身传递的信息, 还要让学生明确其学习动机,充分激发学生学习兴趣,把语言的输入、输出有机结合,提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。行为主义理论把语言习惯看成是习惯形成的过程,语言的学习过程是输入—吸收—输出的过程。在播放完每一个片段后,有意识地为学生设计一些活动,如复述情节、角色扮演等,培养学生总结和表达能力,还可以通过讨论和写作的方式,提高学生的书写和跨文化交际能力。

高职英语中的影视教学 第8篇

一、关于影视教学法

众所周知, 教学活动会随着科学技术的进步而与时俱进, 并在科学技术的支持下, 通过不断创新教学方法, 达到提高教学水平、提升教学效果的目的。为此, 教学方法是教学改革的关键和切入点, 是提高教学实效性的重要途径之一。近年来, 在信息技术高速发展的大背景下, 多媒体技术为教学方法的完善和创新提供了支撑条件, 因为信息技术的发展使教学方法产生了革命性变化, 许多用传统方法讲授起来枯燥无味, 难以理解的知识, 可以通过多媒体技术直观易懂地表现出来, 使人们在充满趣味性和想象的过程中学习和掌握这些内容。影视教学法就是在多媒体技术支持下的一种全新的教学方法, 它是指教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 通过多媒体播放纪录片、视频、电影等影音视频材料开展教学活动, 是一种富于创造性、充满时代气息、效果良好、受学生欢迎的现代教学方法。其最大特点就是新颖独特、生动有趣、潜移默化、印象深刻、效果持久, 并具有刺激的全方位性、表现的形象性、内容的丰富性、效果的最佳性、受众的广泛性等特征。它在教学的具体运用中通常有二种主要模式:第一种是“放映—讲授”模式, 即放映影视材料—教师设计合适的问题—学生分析讨论—学生课后写感言—教师结合教材课堂讲解;第二种是“讲授—放映”模式, 即教师讲解教材内容—放映影视材料—教师分析和学生讨论—教师结合教材讲评。

优秀的影视作品以其贴切的题材, 跌宕的剧情, 多样的形式, 对人们的思想、品格、意志的形成起着潜移默化的作用, 如果巧妙选材, 恰当利用, 可在教育教学中发挥重要作用, 获得事半功倍的效果。为此, 影视教学法在教学的具体运用中, 对影视材料的选取应坚持以下原则:一是现实性, 影视材料虽然有虚构的情节, 但其核心思想应当反映现实生活中人和事;二是相关性, 影视材料的选择应当有针对性, 与教学内容要紧密联系, 密切相关;三是感染性, 通过影视材料中的人物来影响、震撼观众, 使其具有感染力;四是长短性, 教学中选择的影视材料应当根据教学的需要来考虑播放时间的长短。教学实践证明, 影视教学法以鲜活的形式激发了学生的学习兴趣、学习动机和创造力, 调动了学生学习的积极性, 实现了先进的教学方法与现代教学手段的最佳结合, 切实是提高课堂教学质量、提升教学精彩性地有效途径。

二、影视教学法在《概论》课教学中的运用

在《概论》课教学中, 高职院校思想政治理论课教师可以充分利用影视材料来创设教学情境, 渲染气氛, 激发学生学习兴趣、变被动接收为主动探索, 实现教学目标。

(一) 充分利用纪录片, 用真实的事例来反映教学

纪录片是以真实生活为创作素材, 以真人真事为表现对象, 并对其进行艺术的加工与展现, 以展现真实为本质, 并用真实引发人们思考的电影或电视艺术形式, 分为电影纪录片和电视纪录片。纪录片的核心特征就是真实, 容易使人接受。

在组织第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果教学时, 如何帮助学生把握马克思主义中国化的科学内涵, 了解马克思主义中国化历史进程, 清楚马克思主义中国化的理论成果, 可以播放由中共中央编译局、中共黑龙江省委宣传部、黑龙江电视台联合摄制纪录片《思想的历程——马克思主义在中国的百年传播》相关片段, 它是一部反映马克思主义在中国百年传播历史的大型电视文献纪录片, 讲述了20世纪初, 马克思、恩格斯、列宁的名字、肖像、事迹、学说思想是怎样传入中国的;展现了在中国革命和社会主义建设中, 马克思主义是如何逐步实现中国化、大众化和时代化的。特别是作品的解说词作为总体艺术构想中的一个重要部分, 忠诚地服务于思想主题, 炽诚而简洁的文字, 直抵马克思主义中国化、时代化、大众化的神髓和魂魄;饱含激情而富于哲理的言辞, 绝非单纯的画面解释, 而是从马克思主义翻译宝库中采撷的精华思想加以阐发, 拓展了画面的思想内涵, 补充了视觉形象内容不足的缺憾。

在组织第二章马克思主义中国化理论成果的精髓教学时, 如何帮助学生了解实事求是思想路线的历史发展, 认识不同时期党的领导人对思想路线的贡献, 理解解放思想、实事求是、与时俱进是中国共产党思想路线, 可以播放央视大型文献纪录片《旗帜》中的第五集《历史转折》, 该片段展现了以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体, 带领全党全国各族人民, 确定了解放思想、实事求是、团结一致向前看的指导方针, 果断停止使用“以阶级斗争为纲”的口号, 作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策, 中国进入了改革开放的历史新时期。这容易让学生既明白了实事求是思想路线的重新确立, 又进一步得出了任何时候, 任何情况下, 只要坚持这条正确的思想路线, 马克思主义和科学社会主义事业就会顺利发展, 否则就会导致失败, 陷入艰难曲折的局面。

在组织第三章新民主主义革命理论教学时, 为了让学生明白新民主主义革命的历史必然性, 认清近代中国是一个半殖民地半封建社会的国情, 放映纪录片《圆明园》可以达到教学目的。该纪录片采用线性叙事, 以圆明园建筑到毁灭的历史为主线, 见证了一个帝国的辉煌与衰败, 记录着一个民族的荣耀与屈辱。它让人们在影像中回溯历史, 在历史中审视, 在审视中反思。历史与现实双重证明, 弱肉强食不只是自然界的生存规律, 也是社会发展不可回避的潜规则, 更是诉说了一个“落后就要挨打”的社会法则。为此, 为实现中华民族的伟大复兴, 我们必须进行革命, 必须走出一条与以往不同的发展道路, 建立起一个新的国家。

在组织第十章建设中国特色社会主义文化教学时, 帮助学生理解如何建设中国特色社会主义文化和发展社会主义先进文化, 可以播放纪录片《舌尖上的中国》片段, 让学生在一片惊叹声中, 对我国的饮食文化有突破性的认识, 也容易帮助学生理解和加强中国特色社会主义文化建设的重要性。

在组织第十二章祖国完全统一的构想教学时, 可以播放香港、澳门回归祖国的纪录片《香港回归纪实》和《1999年澳门回归祖国纪实》, 使学生认清实现祖国完全统一是中华民族的根本利益所在, 把握好“和平统一、一国两制”构想的基本内容和重要意义, 看到了“一国两制”科学构想在香港、澳门的成功实践。

(二) 选择经典电影, 用艺术的力量来引导教学

电影被称为“第七艺术”, 综合了戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式, 对提高人的艺术修养具有极高的价值。电影作为一门综合艺术, 不仅给人以美的享受、美的熏陶, 同时能促进学生想象力和创造性的发展, 开阔人们的视野。

在组织第七章社会主义改革和对外开放教学时, 帮助学生掌握邓小平关于社会主义改革的基本观点, 认识改革是中国的第二次革命, 深刻理解改革开放的必要性及其重要意义, 可以播放献给中国改革开放三十周年的影片《引擎》片段, 影片通过一个小人物的命运反映中国改革开放三十年的历程, 反映了中国经济改革过程中, 人们从无序到有序并走向成功的历程, 说明了改革开放是中国的正确选择, 对于中国而言是历史发展的必然, 是中国走向民富国强的必经之路。

在组织第九章建设中国特色社会主义政治教学时, 帮助学生了解社会主义民主的优越性和建设社会主义民主政治的长期性, 提高对坚持人民民主专政的认识, 特别是懂得完善人民代表大会制度、共产党领导的多党合作与政治协商制度, 是我国民主政治建设的两项基本内容, 可以播放电影《建国大业》片段, 影片反映了多党合作和政治协商制度从诞生到确立这一重大历史事件, 突出了中国共产党和中国各民主党派在反对国民党独裁统治的斗争中, 和衷共济、团结奋斗, 为建立多党合作和政治协商制度所经历的曲折艰辛直至取得最后胜利的光辉历程。

(三) 选编电视剧和视频, 用精彩的内容来丰富教学

电视剧是一种适应电视广播特点、融合舞台和电影艺术的表现方法而形成的艺术样式, 一般分单元剧和连续剧, 具有剧情流畅, 有吸引力, 引人入胜特点, 特别是有些精彩对白, 使人容易记住。视频又称影片、视讯、视像、录像、动态影像, 泛指将一系列的静态图像以电信号方式加以捕捉、纪录、处理、存储、传送与重现的各种技术, 具有直观性、确定性、高效性、广泛性等特点。

在组织第四章社会主义改造理论教学时, 由于该段历史离学生很遥远, 没有一点感性认识, 理解三大改造的意义较为抽象, 可以放映电视剧《大宅门》中关于资本主义工商业公私合营的片段, 以典型事例讲解, 加上影片中的对白, 更容易让学生掌握三大改造的知识点。例如, 在剧中有这样一个情景, 主人翁白景琦向他的药行股东们宣布:“我接受公私合营”。从而使学生懂得我国实现从新民主主义向社会主义的转变, 走上社会主义道路是历史的选择, 只有社会主义能够救中国;社会主义改造的理论是马克思主义基本原理与中国实际相结合的重大成果。

在讲授第五章社会主义的本质和根本任务有关科学技术是第一生产力知识点时, 可以放映神州十号船上天与蛟龙号下海的视频。让学生清楚理解科学的本质是创新, 创新的关键在人才, 人才的成长靠教育。科学技术实力和国民教育水平, 始终是衡量综合国力和社会文明程度的重要标志, 也是每个国家走向繁荣昌盛的两个不可缺少的飞轮。为此, 我们国家要大力实施科教兴国战略和人才强国战略。科教兴国战略就是全面落实科学技术是第一生产力的思想, 坚持教育为本, 把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置, 增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力, 提高全民族的科技文化素质, 把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来, 加速实现国家的繁荣富强。人才强国战略就是在建设中国特色社会主义伟大事业中, 要把人才作为推进事业发展的关键因素, 努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才, 建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍, 开创人才辈出、人尽其才的新局面, 把我国由人口大国转化为人才资源强国。

在组织第十四章中国特色社会主义事业依靠力量和第十五章中国特色社会主义事业的领导核心教学时, 可以选用视频资料《筑梦2008》, 它用丰富鲜活的人物、细节, 编织出一幅中国人民构筑奥运梦想的动人图景, 展现“同一个世界, 同一个梦想”这一口号的具体实现, 将时代特征和人物命运紧紧连在了一起, 使学生了解建设中国特色社会主义是一项艰巨而伟大的事业, 完成这一事业, 必须依靠广大人民群众;用《中国60周年阅兵式》视频资料, 讲解我国的国防建设;播放视频大型纪实性电视连续剧《震撼世界的七日》, 使学生明白, 在面临大灾大难时, 我国的领导核心和依靠力量就是灾区人民的强大后盾, 一切从人民的利益出发, 全心全意为人民服务, 是中国共产党的本质特征。

三、影视教学法在《概论》课教学中的实践效果

经过近年来的教学实践证明, 在高职院校《概论》课的教学中, 采用影视教学法来辅助教学, 切实提高了教学质量, 提升了教学精彩性和实效性:一是对拓展教学内容、满足教学要求、实现教学目的有着积极的作用;二是在学期末的教学评价中, 绝大多数学生比较认同、接受增加的影视材料;三是实现了教学方法与现代教学手段的最佳结合, 增强了课堂的视觉效果, 激发了学生的学习兴趣和学习动机, 调动了学生学习的积极性;四是让学生在轻松、愉悦的情境中感受到了《概论》课的魅力, 帮助学生在理论学习和认识上都取得了较大收获, 使《概论》课成为了学生们都喜欢上的一门课程;五是对创新《概论》课的教学方法进行了有益的尝试和探索, 为全面提高《概论》课授课质量提供了一定的经验借鉴。

参考文献

[1]中央宣传部, 教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见 (教社科[2008]5号) [Z].[2008-09-30].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80380.html.

[2]张尧学.扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育, 2003 (9) .

[3]韩云姬.值得探讨的一种教学新模式——“影视教学法”刍议[J].中国水运, 2007 (5) .

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高职英语中的影视教学 第9篇

一、英语影视教学概述

英语影视的画面像素十分清晰,英语发音地道规范,音调纯正,便于学生的操练与模仿,并通过听觉和视觉等感官刺激,让学生深入理解和记忆所学语言知识技能。通常英语影视教学具有如下三个特征:①艺术性高。由于英语影视片具有较高的艺术水平,将其运用于高校英语听力教学时,可以让学生在学习英语知识的同时,受到文学艺术的熏陶,提高学生的文学艺术修养水平和审美能力。②实用性强。英语影视教学可以为英语学习提供十分丰富的语言知识,将其他国家的价值观、风俗习惯、乡村地貌、城市风光、地理历史、生活方式、生活情景和社会状况等向学生加以展现,丰富学生的感性认知;同时让学生了解不同文化程度、不同职业、不同年龄、不同口音的人们,为学生提供语言运用的条件,使其更好地适应不同工作需求[1]。③交互性强。英语影视教学的运用,可以为英语学习创设相对真实的语言环境和活动场景,打破时空的限制重现生活中的场面,让学生在情境中灵活运用所学的知识,促进学生语言表达能力和交际能力的提高。

二、英语影视教学在高校英语听力教学中的运用

1、具体运用

1)英语影视的选择

高校教师在英语听力教学过程中,需要恰当选择英语影视作品,因为并不是所有的作品都适用于听力教学,所以教师需要慎重选择影片,如选择英语发音正宗地道、内容与实际生活联系紧密、英语信息量大等作品。目前有些教师在英语影视教学活动中,将其当作看电影的娱乐活动,没有将影视的教育作用加以充分发挥,过于依赖影片,将其作为学生学习英语知识和英语表达的唯一途径,导致学生难以掌握实质性的英语知识,影响教学效果和学习效率。针对英语专业的学生来说,由于专业学习相对枯燥范乏味,这时教师可以选择具有丰富英语社会文化背景知识的影视作品,让学生感受学习的乐趣;对于非英语专业的学生,教师可以在公共英语课程教学过程中,选择浅显和易理解的英语影视作品,准确把握学生的兴趣点,调动学生的主观能动性,促进教学有效性的提高。

2)英语影视的学习

在高校英语听力教学中运用英语影视教学中,教师需要向学生讲述影片的内容梗概和背景知识,并让学生了解重难点的句子与词汇,然后进行播放,让学生在观看过程中寻找问题的答案。当然在影片播放环节,教师应该对字幕进行合理利用,如选用无字幕的电影等;同时在关键部分暂停影片,引导学生总结已经播放了的影片内容,并预测接下来的内容;或者是让学生模仿与朗读经典的对话[2]。英语影片结束之后,要求学生回答观看之前提出的问题,并鼓励学生大胆表达自己的见解,然后写一篇观后感。当然教师也可以通过角色扮演的方式重现影片经典内容,让学生模仿影片中人物的发音、语速、语气等,以此培养学生的语言表达能力和听力能力。

2、运用效果

高校英语听力教学中运用英语影视教学中,不仅可以激发学生的学习兴趣,积极主动参与到听力学习活动中,还能让学生表达纯正地道的英语口语,增强语言表达能力。当前高校使用的听力教材多是经过较长时间修订而形成的稳定版,教材中的口语表达基本是几十年前常用的口语表达,但是随着时代的发展变化,英语国家不断出现新的口语表达形式,这就使得教材内容相对滞后,影响教学效果[3]。而英语影视会随时代的变化而不断更新,涉及英语国家人们常使用的最新用语,包括许多不同方面的内容,将其用于实际教学中,能够丰富学生知识,让学生深入理解英语国家的文化历史,提高听力理解水平,学会英语表达方法和英语思维模式。

三、结束语

学生听力能力训练属于一项系统的工程,以往高校在英语听力教学过程中,基本是以录音机为主,让学生听录音磁带来回答相关问题,然后对着正确答案再次听一遍磁带,这样往往无法充分调动学生的主观能动性,不利于学习效率和教学效果的提高。而英语影视教学作为一种全新的教学方式,将其用于英语听力教学中,可以激发学生学习热情,让学生掌握丰富的理论知识和实践技能,提高听力能力和语言表达水平,促进英语教育事业的良性发展。

摘要：随着时代的发展和社会的进步,我国对外交流日益深入,英语教学在高等教育中的重要性也越来越突出。听力训练是英语教学的重要环节,直接关系到实际英语应用能力的高低,因此在英语教学活动中需要高度重视听力训练。当前许多高校教师在英语听力教学过程中,为了激发学生的学习兴趣,开始采用英语影视教学的方法,利用影视的优越性和可行性,让学生掌握相关的理论知识和应用技巧,提高教学的有效性。本文就对英语影视教学在高校英语听力教学中的运用进行分析和探讨。

关键词：英语影视教学,高校英语听力教学,运用

参考文献

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[2]吴金枝.“影视作品英语听力教学模式”的实验研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2011,06:217-219.

高职英语中的影视教学 第10篇

一、影视英语教学的含义

随着经济的发展,信息技术的提高,多媒体教学逐渐成为了一种教学手段,所谓影视英语主要就是指,运用多媒体技术,通过播放影视作品,进行英语听、说教学的一种手段,在计算机技术基础上,学生通过对影视作品中的英语进行模仿和学习,来提高自己英语学习的能力,同时,影视作品帮助他们接触地道的英语,锻炼其英语听说的能力。

二、当前高中英语听说教学中存在的问题

(一)教学大纲缺少听说内容

英语课堂一般采用的都是传统的教学方式,在学习过程中,高中学生一直都是被动地接受,单一的教学模式使学生失去学习的兴趣,进而导致学习效率极低。高中学生呈现出一种不想学,不愿意学,也学不会的状态,与此同时,教学大纲更加偏重对学生英语阅读能力的培养,忽视口语的训练,导致学生听说能力一直得不到提高。

(二)教学形式单一

目前,高中学生的英语听说能力普遍低下,其主要原因是当前的教学形式单一,在教育过程中较多地存在教学主体位置与学生相互颠倒的现象,在教学方法上缺乏创新,很少运用现代高科技设备进行教学,影视英语的作用得不到有效的发挥,单一的教学形式无法为学生营造一个良好的英语氛围,进而导致中学生只有用汉语的思维来理解英语,此外,在相关的教学中,缺少知识与现实生活的结合,教学方法枯燥乏味,在一定程度上,制约着学生的学习兴趣和对英语的运用能力。

(三)课堂教学缺乏趣味性

当前,高中英语课堂普遍枯燥,更谈不上影视英语的学习,中国当代的教育事业较西方教育相比严重缺少创新性,并呈现出一种死气沉沉的氛围,缺乏鲜活性和趣味性,构建一种有趣味性的课堂是当前教育工作者工作的重点。

三、影视英语对于高中学生听说能力培养的重要意义

(一)能够学到最地道的英语

影视英语的表达效果更加直观,流畅,同时也更加地道和纯正,其英语表达更加具有感染力和吸引力,学生在观赏影视作品的过程中,会自然而然地受到影响和熏陶,提高语言表达的准确性和感染力,同时在观赏影视作品的过程中,学生还可以学到很地道的表达方式,同时了解到很多文化内涵,高中学生一直以来都受到汉语言文化的影响,所以在学习英语的学习过程中也会难免地将汉语言文化与习惯等应用方式带入到英语的学习过程中,进而使英语的学习“汉语化”。

(二)提高学生的学习积极性

影视英语是针对人类特点而进行教学的一种方式,影视教学充分利用声音与画面对学生进行教学,纠正学生的发音,从语言发音的方面感染学生,还能够利用具有丰富感染力的故事情节以及影视情景来激发学生对听说英语的兴趣,让高中学生的听觉和视觉都处在极度兴奋的状态之下,然后帮助学生掌握到更纯正、更地道的听说英语,与此同时,培养中学生的学习兴趣。

四、影视英语在高中学生听说教学中的应用

(一)课前准备

首先,要选择合适的影片,尽可能地选择健康积极的影视作品,这样能够培养出学生的积极人格,并陶冶情操,同时,由于课上的时间相对有限,所以,对影片进行科学有效的处理,不仅要保障精彩环节的播放,还要保障其播放的具体意义,为了保障影视作品中的精彩内容和语句被学生轻松地掌握,需要提前准备好影片的历史资料、文化背景、主题意义以及影片中出现的好词好句,帮助学生理解和掌握,与此同时,要鼓励学生在学习前做好课堂准备和预习,这样才能带动课堂知识的有效传递。

(二)在教学课上的应用

影视英语在英语听说教学中,通过应用,可以有效地带动学生学习积极性,并极大地提高中学生英语听说的能力,所以,在课上也要充分发挥影视英语的重要作用,将重点放在课堂口语的练习上,提高学生英语听说能力。

(三)课后的应用

任何一个学科的教育中,复习和总结是一种归纳和再吸收的过程,能够帮助学生强化学到的知识,加深印象,使高中学生通过对所学知识的归纳总结来提高自身的英语听说能力。所以,想要发挥影视英语的重要作用,不仅要在课前和课上下工夫,对于课下的学习和巩固也要给予高度重视,在课堂上进行影视英语教学之后,可以适当地布置一些视听任务,帮助学生巩固和复习。

高职英语中的影视教学 第11篇

关键词：英语教学；英语影视；必要性；缺陷；对策

中图分类号：H319.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0106-01

一、引言

随着世界政治经济全球化进程的深入，市场对具备良好英语基础的各学科人才需求趋增，那些在英语听说方面突出的人才更是极为稀缺的资源。然而提高英语听力口语水平，培养灵活实际运用能力不是一蹴而就的事， 需要投入很多的时间和精力。笔者认为将英语影视资料运用于日常课堂教学，让同学在真实的语言文化情境中学习是一种事半功倍的好办法。

二、英语教学影视资料辅助的必要性

英语在国际交流之中，全球性语言的地位始终没有改变，扎实的英语听、说、读、写能力是人才较高文化素养的重要组成部分。人才培养转型给学历教育军事院校英语教学提出了新的研究课题。军校学员由于将来工作的特殊性，对英语的学习缺乏动力和兴趣，对词汇的学习动力，也多半来源于“要过四级”。这就导致了对英语词汇学习缺乏积极性，效率普遍不高，多数都是考前临时抱佛脚。尽管大多数教师认识到词汇学习的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。英语教育界普遍认同一句名言：英语学习的外延与生活的外延相等同。这句话强调的是在社会中学英语，在生活中学英语，在生活中用英语。因此，要增强一种在各种场合学英语、用英语的意识，这就是生活英语。在影视传播铺天盖地的今天，学生的课余生活几乎被健康的、不健康的影视作品所包围，片面地要求学生不要看电影电视，是不正确的做法。

影视艺术是一门综合艺术，是时间与空间的综合，视觉与听觉在审美上的综合。影视欣赏实质上是一种认识活动。它与一般的认识活动一样，存在着从感性到理性，从片面到比较全面的渐渐上升和深化的过程。英语学科本身与社会生活紧密联系，人们在生活中学英语，在生活中用英语。英语学习所涉及的内容与社会生活密不可分。影视欣赏的多元教育目标的核心恰恰就指向生活英语，影视作品也是反映生活的，而生活英语所强调的也是生活中去学习英语。比如，一方面，电影中的真实场景可以帮助英语学习者理解语调、语速隐含的其他意义。

很多学习者发现，真正的英语母语者之间的对话与课堂上学到的英语有很大差异。这是因为，真实生活中，英语母语者的语调变化更大、语速变化也较多，表达出语句本意之外的很多其他意义。通过影视教学能让学习者更快、更直接地体会、感受到这一点。英语教师不仅只是把课堂英语作为教学的焦点，还应该教学生在生活中领悟影视艺术，并把影视教育整合，融入英语教育系统中，对于提高学生的英语素养不视为一种寓教于乐的教学手段。

三、影视资料在英语教学中的问题

虽然英语电影在英语教学中被广泛利用，但是电影与教学的结合还没有形成规范的理论体系，教学目标、教学要求、教学模式还处于摸索阶段，这就导致了目前的电影学习状况比较混乱，电影教学甚至成了学生休闲娱乐的代名词。英语电影的类型繁多，在选择时，为了吸引学生的眼球，有的教师只注重电影的观赏性，选择一些最新的情感或动作大片，情节紧凑，引人入胜，但是这样的电影并不适合英语教学。有的电影配音语速过快，或是涉及到太多的专业术语，学生感到过难。因此，电影的选择要有一定的规范和标准。

英语电影作为课堂教学内容的重要组成部分，教师要对其进行科学、合理的设计。在播

放电影前，教师要做好充分的准备工作。而目前的英语课堂教学设计中，很多老师只将重点放在电影的放映上，很少或者完全没有电影播放前的准备和之后的组织教学活动。

四、完善英语影视教学模式

学校应该重视英语影视教学活动，绝对不可抱守传统的教育理念，要积极普及英语影视教学模式，重视多模态的英语教学方式。电影内容的难度由易到难，循序渐进。在大学初级阶段，针对学生听说能力较差的现状，教师在选择电影时，应选择趣味性强、情节简单、对话简短的英语电影。简单的语言表达会 打消学生的担心和顾虑，他们能够快速树立自信，摆脱焦虑。

根据“情感过滤假设”理论， 自信、焦虑等情感因素对语言学习会产生很大的影响。通过难易适中的电影资料，教师在课 堂上为学生创造一种轻松愉快的学习氛围，就会降低学生的焦虑，提高学生的积极性，让学生更快的提高听说能力。

五、结论

英语影视教学模式，可以利用多媒体技术更好的帮助学生提高学习效率。通过有效的课程安排和有效的设备支持，可以改变传统的单模式教学，这能够使学生更有效的掌握知识。

影视字幕在大学英语教学中的应用 第12篇

语言学习的根本目的是达到语言的交际,现在很多大学生却将通过证书的级别看成是英语学习的目标。可是要用到英语的时候就捉襟见肘,遇上老外的时候,即使是很简单的问候,也不知道如何开口。

面对这样的问题,英文原声电影材料以地道的口语表达、真实的语言环境、丰富的文化内涵等图文声情并茂的表现手段,能极大地提高学生的学习兴趣、热情和注意力,增强学生参与英语运用的主动性和积极性,使学生在有限的教学时间里大幅度地增加训练量,从而达到轻松学习、快乐学习,自然习得英语。本文拟从英文原声影视字幕的教学功能角度,探讨英语影视字幕在大学英语教学中的应用。

二、影视字幕与语言教学的理论基础

按照Paivio(1986)提出的双编码理论,语言学习过程需要启用两个不同的信息处理系统,其中一个是语言处理系统,另一个是意象处理系统;前者负责处理与语言有关的信息,后者则负责处理所有非语言方面的信息。在通常的视听活动过程中,观众需启动这两个系统,分别对视听语料中的语言信息(如人物对话、讲解词)和非语言信息(如画面中所出现的情景、场面等)进行同步处理。如果说在无字幕影视播放中,语言信息仅以言语的形式来表现,那么在影视字幕环境下,语言信息则通过双重表现形式,即言语形式加上文字形式得到进一步的强化。语言处理系统也因此被扩充为既能处理话语信息的听觉语言处理系统(Va),又能处理文字信息的视觉语言处理系统(Vv),从而形成Va与Vv之间、Va与图像之间、Vv与图像之间几度理由相互偶用的新型联系。

心理学的研究成果表明,人会自然记住自己感兴趣的东西,遗忘自己不感兴趣的东西。美国语言学家Krashen的“情感过滤假说”(Affective Filter Hypothesis)认为:学习动机、学习态度、自信心等“情感因素”对语言输入起着过滤的作用。若学习者学习动力大、自信心强、焦虑小,对语言输入的过滤作用就小,获得的输入就多;反之,过滤作用就大,获得的输入就少。因此,学生的学习热情得到调动,学习兴趣得到激发,接受英语的能力就会越强。由于电影题材广泛,情节生动,画面逼真,富有极大的感染力,观看电影时学生们兴趣盎然,如《魂断蓝桥》、《泰坦尼克号》和《阿甘正传》等或以波澜壮阔的场景,或以优美迷人的画面,或以至纯至深的情感,或以演员高超的演艺给观众留下深刻的印象,这样可以促使学生在感受情节的同时,耳濡目染,对大量的语言信息输入自然、轻松地领悟。每观看一部影片,适当地注意收集、积累生活化的经典语句,将这样的语言用在口语交际中能使学生耳熟且通俗易懂,口语质量自然会提高。

三、影视字幕与大学英语教学

1. 影视字幕在大学英语词汇教学中的应用

影视字幕是一种很有效的扩大词汇量的工具。影视字幕比传统的词汇教学工具,即书面的文章更有趣,而且它所提供的丰富的视觉信息大大增加了词汇习得的机会。根据Krashen的语言输入说,要使语言习得得以发生,有必要使学习者理解的输入语言包含稍高于其现有能力的语言项目。所以,在影视教学中,我们应选择稍高于大学生当前英语水平的真实的原版影视材料来教学。但是,不带任何字幕的原版影视材料对于非英语专业学生来说往往太难,会挫伤他们的积极性。带有字幕的真实影视材料如果使用得当的话,会大大优于简化的影视材料或不带字幕的真实影视材料。真实的影视材料可以用于我们的大学英语课堂,用来教授大学英语词汇。

2. 影视字幕在大学英语听说教学中的应用

对于大多数学生来说,他们的英语听力水平与阅读水平之间的确存在着较大的差距。“读得懂却听不懂”的现象普遍存在。在新教改面前,采用影视字幕教学能为学习者创造出良好的语言环境,起到“以读助听,以读促听”的效果。许多学生反映每当碰到不熟的词语或某个地方没听懂,心里便立刻紧张起来,严重影响对后续语句的理解。影视字幕为学习者提供了一种极好的补救手段,大大提高了对语料内容的理解。影视字幕教学还有助于营造一种个性化的学习氛围,符合新教改的要求。由于学习者之间差异的客观存在,同一部影视片的难易程度会因人而异。在影视字幕环境下,学生可以根据各自的需求酌情求助字幕去解决所遇到的困难。在这种个性化的学习氛围中,学生的视听活动充满着主动性,每个学生都是积极的参与者。影视字幕使教师的讲解量降至最低限度的同时,最大限度地加大了学生的外语输入量,这对提高学生的听力水平无疑是大有裨益的。

3. 影视字幕在大学英语阅读教学中的应用

中国的英语教学偏重阅读理解,却长期忽略阅读速度。而在快速阅读训练方面,我们认为影视字幕是一种比较适合我国大学生特点的好方法,主要原因有二:a.有利于改掉不良阅读习惯。很多学生缺乏速读意识,养成了回读、注意力不能高度集中、边读边查字典等不良阅读习惯。而影视字幕以其字幕与言语同时消失的特点为学生创造了一种独特的阅读氛围:阅读者必须尽力按字幕隐现的速度进行阅读。b.英语为母语者讲话的语速一般分布在130220wpm之间,其中130wpm以下为慢速。160220wpm为平均语速,220wpm以上为快速;而英语国家广播、电视、电影中的语速一般都为200wpm左右。这一语速虽然高于中国大学生的英语平均阅读速度120wpm,但又并非高不可攀,因此,选用这一语速来训练和提高我国学生的英语阅读速度是可行的。

4. 影视字幕在大学英语文化教学中的应用

英文电影是西方文化的传播者,无论是故事的叙述、情节的发展及人物关系的变迁都有着很多与我们中式思维不太相同的地方,这些通过语言表达出来的文化差异,仅用语言难以分析透彻,影视字幕体现出来的文化语言,通过电影真实画面的刺激,使学生深刻了解到该文字体现的西方历史文化民俗等。

四、合理选择英文电影

英语电影的选择将决定学习的效果。选择电影要以教学目标、学生语言水平为准绳,要看语言文化信息含量是否大,情节内容是否健康、是否贴近生活,要看语音语调是否清晰地道。对于初级水平的学生,选择电影的时候主要以题材轻松、内容简单为原则,如《公主日记》、《音乐之声》、《怪物史瑞克》和《狮子王》等;中级水平的学生除学习语言本身外,更要提高

浅析大学英语口语教学

张

(西安石油大学外语系,陕西西安

摘要:本文分析了目前我国大学英语口语教学存在的问题,并提出了解决方法,旨在通过教师与学生的不懈努力,提高学生的口语技能。

关键词:大学英语口语教学存在问题解决方法

英语作为一门语言学科,其口语的重要性不言自明。然而,我国大学英语口语教学的现状却不容乐观。受学校、教师、学生等诸多因素的制约,广大英语口语教师在教学上面临着严峻的考验,目前符合大学生特点的口语教学方法仍比较缺乏,造成学生缺乏主动性,综合满意度不高。

一、存在问题

1. 师资

虽说外籍教师有得天独厚的母语教学优势,但相当一部分外籍教师在来华任教之前并无相关的教学背景,即使经过短期培训,仍然欠缺实际的教学经验。除此之外,外教对中国文化的陌生也使得教学效果打了不少折扣。如果选择本土教师担任英语口语教学工作,就会由于其授课任务繁重,进修和培训的机会少,从而导致高素质的教师相对匮乏。

2. 教材

目前国内英语口语教材的品质参差不齐,高品质的少,能找到适合不同层次学生的配套教材就更是难上加难了。

3. 局限的授课模式

现实中普遍采用的大班上课的模式,使教师组织课堂活动的难度加大,每个人发言的机会和时间也大大减少。而对于大学生而言,他们迫切需要英语表达方面的实践,以便能够无障碍地与外国人交流。

4. 大学生口语水平起点低

我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象,应试教育导致了学生口语水平普遍低下,而高等院校英语教学起点较高,这种脱节现象给高等院校英语口语教学带来了很大困难。

二、解决办法

面对严峻的形势,高校应积极解决出现的问题,在改进英语口语教学方面付诸行动。下面是几点建议。

1.配备优秀、稳定的师资队伍

高校要采取措施,保证外教能长期任教,同时应对高职院校英语师资队伍建设进行规划,培养一批稳定的口语教师队对英语文化背景知识的了解。因此可选择一些如《阿甘正传》、《勇敢的心》等历史题材的影片来学习;对高级水平的学生可以选择《纳米亚传奇》等影片,学习一些比较地道的口语表达。选择影片时还应遵守精泛结合原则。

五、影视字幕的使用

在初级阶段,可以是英文原版发音,带有中文字幕;随后,等学生对剧情比较熟悉之后,可以调到英文原版发音,带有英文字幕;最后,就可以抛开字幕,完全沉浸到英语对白的电影世界了。看英文电影,如用DVD影碟机或者电脑的光驱来播放,能够轻易调入调出字幕,可以根据教学进度的不同需要切换字幕学习。

六、结语

英语电影内容丰富,文化特色突出,语料真实,又最贴近学生生活,是外语教学的好帮手。英语电影具有声音和图像结合、语言和情景结合、视觉刺激和听觉刺激结合的特点,使学

磊

伍。优秀的口语教师必须具备一定的教育学背景或者相关的教育工作经历。另外,高校应加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策。通过进修学习,让教师提高口语水平,拓宽知识领域。口语纯正、有着留学背景的中国老师对于学生更为了解,同时可以在疑难点用中文讲解进行双语教学,教学效果有时要优于纯外教的教学环境。

2. 完善英语口语教材

优化教材,选择适当的教材,并灵活运用。教材的编写应遵循语言学习规律和普遍教学原则,体现教学方法,并贴近时代,与时俱进。从学生语言功底的培养看,还是使用一本固定的教材比较有利。这样可以给学生提供一定的语言素材,便于学习积累,也便于教师掌握教学,事半功倍。选用了固定的教材,不等于原封不动地照搬教材,教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际,创新出新颖别致的教学内容。

3. 改进教学方法

在英语口语课上,要使语言信息发出者和接受者成功地交流,达到英语口语熟练的目的。主要原则有:(1)将问题的解决留给学生,而不是由老师直接回答;(2)让学生探究他们自己的问题,而不是由老师来决定问题;(3)问题的回答必须是有根据的,即通过事实资料来回答,而不是基于假设性的回答;(4)问题可能是即时性的,但问题的回答却是非即时性的;(5)答案具有不确定性,不同学生可以从不同角度作出相应回答;(6)答案不是事实的堆积,而是融和个性的归纳概括;(7)思考时间充裕,主要在课余准备,不必仓促应战;(8)利用学生的好奇心作为口语学习的强劲动力;(9)利用各个探究步骤衍生口语学习话题;(10)提供大量的口语锻炼机会。

4. 课程的设置

(1)热身阶段。热身阶段的主要目的是设法激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,因而,大多数英语课开始都设计一个简短的导入过程,大约十分钟左右。用于“热身”活动的设计必须注意到趣味性、启迪性、适时性,兼有复习及训练听说的作用。教师可以给学生一些顺口溜、绕口令,英美文学诗歌等一些朗朗上口的短片作品让学生读,既增加了学生的参与意识又使课堂气氛逐渐活跃起来,更主要的是训练了学生的语言基本功。

(2)课文复述与对话练习。这些形式适用于新生第一学期或者起点低、基础薄弱的学生。让学生对课文内容进行大意复生各种感觉器官同时并用,全身心地置于外语环境中,是学生学习语言知识和文化知识的有效途径。通过在英语教学中播放原版电影使学生增加词汇量,扩充句型,了解国外思维和文化,真正做到“活学”,训练听力和模仿语音口语,在语言环境中入乡随俗,真正做到“活用”,从而把英语学“活”。

摘要：在学习英语的环境中,带有英语字幕的影视作品不仅提供了大量的地道的语言表达,而且在某种程度上真实地反映了西方社会的文化,让学习者了解英美国家的思维方式,所以在大学英语教学过程中教师应充分利用英文字幕影视来弥补视听材料匮乏的不足。

关键词：影视字幕,大学英语教学,应用

参考文献

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