分层次准入管理

分层次准入管理（精选5篇）

分层次准入管理 第1篇

1资料与方法

1.1一般资料:选取2012年9月至2014年2月由我院的手术室护理人员一共有14名,护理责任人员一共有7名,同时邀请相关专家一共有13名成立一个意见小组,同时,对7名护理负责人的护理管理经验以及管理问题给予详细记录。

1.2临床方法。1现场调查:采取实地考察方式,小组成员深入我院手术室,现场考察临床护士进行护理的整个过程,同时对观察到的难点、重点以及要点给予详细记录;2查阅相关文献:在网上医学文献库进行查找,同时收集整理和这次临床研究相关的文献资料,同时给予分析,把相关临床护理分为五类技术,其中包括有环境准备、患者准备、手术当中密切观察、意外事件处理以及手术配合,每类临床技术要根据具体情况分成若干个小条目;3讨论分析:其主要以专家意见为主,小组内部成员进行分析研究,要根据专家提出的建议,给予分析研究,进而对我院相关临床技术指标给予不断完整,采取10分满分的数学评分方法,在专家的讨论之下对其相关临床护理技术的具体掌握难易度给予评分,其中1分:为最容易的技术,10分:为难度最大的技术。另外,将相关临床护理操作技术根据难易程度一共分为3类,同时根据专家的建议给予分析研究,同时提出相关意见,进而建立一个科学、合理的手术室护理技术分层次准入管理体系。

1.3临床统计学处理:采取SPSS17.0统计学软件进行分析。计量资料以(x-±s)表示,组间比较行t检验。计数资料以(%)表示。用χ2检验,P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1根据意见小组对我院手术室护理技术的实际指标以及难度系数给予分析研究,建立一个科学、合理的手术室护理技术分层次准入管理体系,见表1。

表1护理技术实际指标与难度系数

一级指标二级指标难度系数(分)

手术环境和物品准备手术环境界定3.25

手术器械使用4.32

患者准备身体素质情况3.57

静注穿刺水平4.32

手术配合甲类手术配合7.81

乙类手术配合5.71丙类手术配合4.72丁类手术配合3.52

突发状况处理并发症预防6.23

并发症处理7.35

手术当中观察护理技术操作3.43

基础病情观察5.91

输血护理4.36

2.2临床护理技术分层次准入管理体系建立

2.2.1第一层次:1第一层次包括有护理程序和具体步骤:其布局、 人员分工以及常规消毒等,同时还包括麻醉方式以及流程等;2手术室医护人员要求资质:必须要有护士执业资格证,在教员正确的指导之下要有3个月以上的工作经验,已经完成的相关技术以及理论培训等;3手术室护士能力要求:可以明确掌握和患者之间的沟通与交流技巧;可以合理、有效的准备相关手术器械,同时对患者全身情况给予正确评估。

2.2.2第二层次。1培训内容:手术室相关临床操作流程,特殊手术器械,静脉穿刺和输液技术。另外,患者体位摆放以及管道固定措施,与此同时,还要增强人文素质培训的要求;2手术室工作人员资质:要具备初级专业技术职称:具有在其护理工作12个月以上的经验,能够独立完成相关技术以及知识的培训等;3手术室护士的操作能力要求:可以及时、有效的排除静脉输液以及输血的障碍。另外, 可以根据相关具体需要采取相对应的手术器械以及设备,同时可以准确应用,可以熟练配合医师工作。

2.2.3第三层次。1培训内容:对手术当中对患者各项生命体征的观察指标给予密切监测,同时对异常情况能够及时、准确的识别,对手术期间出现的并发症采取相对应的处理措施,能够熟练使用心电监护仪以及呼吸机,同时还要掌握和患者之间的沟通技巧;2人员资质要求:要具有中级专业技术职称,同时要具备三年以上的相关工作经验;3手术室护士操作能力要求:能够熟练进行甲类手术配合,对相关并发症采取及时、有效的处理措施,能够共同参与相关护理技术讨论以及管理,同时能够提供相关护理咨询等[2]。

3讨论

医院手术室护理和其他科室的护理来说,其对护士的职业素养、职业道德、配合程度以及心理素质等相关方面有着更高的要求,只有具备熟练的护理操作技术的时候,可以使手术顺利性明显提高,使并发症发生率明显减少,进而使治疗效果进一步提高[3]。本文结果显示,根据意见小组对我院手术室护理技术的实际指标以及难度系数给予分析研究,建立一个科学、合理的手术室护理技术分层次准入管理体系。

总之,我院通过建立一个手术室护理技术分层次准入管理体系, 对手术室护理技术的可行性、合理性以及有效性起到良好的促进作用,具有广阔的推广前景。

参考文献

[1]吴若愚.分层次管理在手术室护理管理中的应用效果[J].国际护理学杂志,2013,32(5):1055-1056.

[2]周鸿志.分层次带教在产科手术室教学中的应用体会[J].中外健康文摘,2012,9(33):389-390.

后备干部分层次分类别管理调研文章 第2篇

朱海英

后备干部队伍建设是党的干部工作中一项基础性工作，是干部人事制度改革的重要前提。它关乎到一个地区乃至一个国家能否长治久安，能否充满生机活力，能否可持续发展。如何分层次、分类别有针对性地选拔培养一支敢于竞争、勇于改革、善于创新，能够担当重任的后备干部队伍，是亟需解决的重要课题。

一、后备干部工作中存在的主要问题

从我旗调研情况看，一是选拔方式缺乏科学性。对所需要的后备干部的类别和数量缺乏总体规划，后备干部人选一般在单位进行混合民主推荐的基础上确定，没有做到分层次分类别、定向推荐。并且在后备干部推荐过程中，由于单位大小不同、人数多少不等、人员整体素质不齐，客观上存在着竞争机会不均等的问题。二是培养措施缺乏针对性。受现有教育力量、培训资源、工学矛盾等因素影响，后备干部的教育培训、实践培养等还缺乏针对性强的科学办法，没有根据后备干部的个人情况提出“因材施教”措施，没有根据干部的经历、业务专长及发展趋势合理设计培养渠道和确定培养锻炼的必经岗位，存在着“千人一轨”的情况。三是管理机制缺乏合理性。一方面对后备干部的管理出现脱节现象。少数单位主要领导对本系统内后备干部的管理缺乏足够的责任意识，认为只要积极配合组织部门，把后备干部名单选拔出来就算完成任务，并没有把这项工作独立出来，纳入本单位的工作目标和岗位职责范围。而组织部门作为后备干部的选拔主体，认为后备干部的数量多，在管理方面应是宏观的，负责具体的培养、管理工作是不现实的，具体管理职能还限于所在单位。1

导致后备干部大部分时间处于无人问津的局面。另一方面对后备干部的考核评价、跟踪管理机制缺乏，后备干部管理的动态性不够、优胜劣汰的竞争导向尚未形成。四是备用结合缺乏有效性。还没有形成有效的备用结合机制，存在着“备”与“用”相脱节的问题。

二、后备干部分层次分类别针对性选拔培养应采取的对策 由于后备干部和现职干部之间是一个动态的循环过程。因此，后备干部工作目标要根据人才成长规律、领导班子建设需要和干部自身特点来制订。特别要在科学发展观的指引下，结合本地区的经济社会文化发展规划，有预见性和前瞻性地分析今后一段时期内干部队伍的需求，以此为依据，研究编制后备干部选拔培养规划，使人才资源开发与经济社会发展在目标上相协调、结构上相衔接、制度上相配套。

（一）以不同层次和不同类别为依据，创新选拔方式。选拔是基础，必须坚持用宽阔的视野，不拘一格地选拔，同时要根据不同部门、不同单位、不同行业特点，细化标准，有针对性地选拔。

一是实施“两轮推荐”，分层次选拔后备干部。第一轮由乡镇、部门在本单位在坚持“德才兼备，以德为先”的原则下，开展民主推荐，在政法、教育、卫生、统战、团委、妇联等部门开展定向推荐，鼓励年轻干部对照后备干部的资格条件进行自我推荐，储备一大批后备干部人选。第二轮借助全旗干部大会或全委会，由组织部门提供现有后备干部人选的名册，组织干部分类别推荐近期可进班子人选，储备一部分近期可提拔使用的后备干部名单。在推荐过程中，要按照统筹兼顾的方法，对不同部门、不

同单位按照“一盘棋”的思路推荐确定后备干部。分社会管理部门、经济部门、农业部门、金融部门，业务相关单位、职责相近单位等统筹确定推荐对象。

二是推行“双推双考”，多层面选拔年轻干部。打破学历、年龄、工作年限等限制，从党政机关、企事业单位中，分层次、分类别地制定选拔标准，公开选拔优秀年轻干部纳入后备干部队伍。在人选的确定上，党政机关注重党务类和行政监管类人才的选拔，事业单位注重科教文卫类、农牧业类等专业技术人才选拔，政法部门注重政法类人才的选拔，经济口或企业注重经济类人才的选拔。

（二）以不同层次和不同类别为依据，改进培养措施。培养是关键，必须坚持以宽广的渠道，形式多样地培养，同时要根据后备干部的单位特点和个人情况，突出成效，有针对性地培养。

一是理论培训要注重针对性。探索实行小班型、分类别培训。在培训内容的确定上，要全面分析每一名年轻干部知识结构、业务特长，找出其自身存在的“短板”，按照“缺什么，补什么”的原则因材施训。对于党群类的后备干部，多注重增强党性锻炼和统揽驾驭全局的领导能力的培养；对于经济类和行政类的后备干部除进行必要的党性锻炼和领导能力培养之外，要着重加强经济分析能力和实际经济管理工作综合能力的培养；对于农牧业类的后备干部，应注重加强专业知识和专业技能的培训。通过开展有针对性的强化培训，提升后备干部的综合素质。在培训方式的选择上，注重从传授知识型向提高能力型转变，改变以往主要由课堂讲授为主的培训方式，在后备干

部培训班中开展案例分析、情景模拟教学、辩论赛等学员参与式的教育形式；注重从传统型向开放型转变，依托远程教育和互联网，以中青年干部“读书与实践”和“网上论坛”为载体，丰富干部学习培训方式。要拓宽培训渠道，实现走出去“借地育才”，积极探索组织不同层次不同类别的干部到先进地区学习培训或科研院所参加学习，提高学习培训的效果。

二是实践锻炼要注重实效性。坚持把实践锻炼作为培养锻炼后备干部的主要途径，研究制定后备干部挂职锻炼管理办法，积极推行挂职制，有针对性地选拔后备干部到关键岗位和基层一线进行挂职锻炼，根据后备干部的自身经历和培养方向，对缺乏处事经验的可以选派到信访、安监等部门担任督查专员、接访员进行关键岗位锻炼；对于缺少基层工作经验的，可以下派到乡镇、村或社区等基层一线锻炼；对于经济类和行政类的后备干部可以选派到国有大中型企业和非公企业挂职锻炼，或到先进发达地区的商贸服务业、社区等单位进行挂职锻炼。积极推行助理制，通过单位推荐、个人自荐、公开选拔、组织点名等相结合的办法，选派一定数量的近期培养后备干部或优秀年轻干部按照其培养目标有针对性选派到科局、企业、乡镇担任领导助理，使他们尽早得到锻炼和使用，建立并实行助理专项考核管理制度。同时要实行轮岗交流或异地交流制度。通过轮岗交流或异地交流，对后备干部实行“压担子”培养，让优秀的后备干部在不同岗位和地方进行多重性锻炼，以丰富阅历，熟悉和胜任多种岗位的工作，提高适应能力和应变能力。

三是传帮带上要注重差异性。对后备干部实行“一人一策”差异式培养，将后备干部培养工作重心下移，以所在单位党组织

为主体提出后备干部培养“流程图”，明确培养责任人、培养目标、具体培养措施，运用谈心谈话、责任人传帮带等方式落实培养措施，建立起后备干部个性化培养机制。

（三）以不同层次和不同类别为依据，健全管理机制。管理是保证，必须坚持在宽泛的层面，全面有效地管理，同时要根据后备干部学习层面、工作层面的不同，完善机制，有针对性地进行管理。

一是建立分层分类的重点管理制度。按后备干部的成熟度，将后备干部分为近期、中远期二个层次，近期后备干部主要是指各方面条件比较成熟、近期内可提拔使用的后备干部，这部分人主要由组织部门实行重点管理；中远期后备主要是指年龄轻、综合素质比较好、有培养潜力，通过培养和锻炼提高，在一定时期内能够提拔使用的后备干部，这部分人主要由后备干部所在单位实行重点管理。按后备干部的工作特长和培养目标，将每个层次的后备干部按照基层党务、行政监管类、政法类、经济类、科教文卫类、规划建设类、农牧业类等七个类别，分别建库，建立起每个后备干部的管理台帐，将后备干部登记表、培养计划、民主推荐情况、培养情况、奖惩情况以及个人思想、工作情况汇报等内容记入台帐，并进行分类型、分行业、分系统的培育和考核，使后备干部的培养更具目标性、计划性和针对性。

二是建立科学合理的量化考核机制。在传统考核指标基础上，科学设臵《后备干部分类量化考核表》，加大理论学习、重点工作完成情况、应对急难险重任务、调查研究成果等指标的考核力度，结合科级领导班子实绩考核和日常考核，分别采取考核和日常不定期考核相结合的方式，由组织部门、所在单位党

组织及干部群众等进行考核评价，把结果作为后备干部近期、中远期培养层次调整和交流、提拔和退出的重要依据之一。

三是建立优进劣出的动态管理机制。综合运用量化考核结果，实施后备干部进位升档、退位降档、到期退出和“一票制”淘汰制度，按考核得分情况分为优秀、良好、一般三个等次，将获得优秀等次的后备干部，列入近期培养对象；列为一般等次的一律不作为近期培养对象。同时在民主评议中群众意见较大或威信不高的，有其他不良表现、不适合作为后备干部的，要及时进行淘汰。探索建立最长备用期制度。对后备干部，设定10年最长备用期，超过最长备用年限得不到提拔使用，应调整出后备干部队伍。

四是建立职责明确的协调推进机制。建立后备干部培养管理工作联席会议制度，明确组织、统战、民委、团委、妇联等职能部门和后备干部所在单位党组织工作职责，着力构建“旗委领导、部门落实、通力合作、齐抓共管”的协调推进机制。

（四）以不同层次和不同类别为依据，探索备用结合新途径。使用是目的，必须坚持在宽绰的范围，正确合理的使用，同时要根据后备干部自身特长，素质情况，有针对性地使用。

初中大班教育的分层次管理 第3篇

【关键词】初中教育，大班教育，分层次，班级管理

一、大班教育的现状

本文所指的“大班教育”，是相对于班级人数不满20人的班级，其人数可达四、五十人，甚至六十人。众多教育机构的研究表明，小班教育（人数控制在15-20人左右），是使学生能得到全面发展的有效学习环境，同时亦更容易使学生成为一个和谐合作的团体。相对的，大班教育存在很难找到所谓的教育重点对象、核心对象等等问题。

基于我国是个人口大国的基本国情，基于我国教师与学生比例的不平衡，我们将在未来的一定时间里持续着大班教育的教育现状。

在创建和谐社会的大环境下，营造和谐校园已成为每一位育人者的工作之一。而作为一名班主任，而“和谐班级”的创建更是重中之重。如何使一个人数众多、状况层出不穷的大班成为学生健康成长、快乐学习的温床是一个班主任要长期思考的问题。

二、初中大班教育的分层次管理

所谓分层次管理就是指在特定的环境条件下，为实现管理的目标，对各管理对象进行合乎目的的精细分层，并根据各自层次的管理需要，设计决策、计划、组织、控制、协调、指挥、用人等管理职能层次与之相对应，系统协调地整合管理资源，实现各层次对象管理的最优化，以尽可能少的要素投入，获取尽可能多的产出的过程。分层次管理运用在教育工作中，其管理的最大目标就是教育学生学会学习，学会合作，学会创新。

但如何对大班教育进行合理地分层，使得每一位学生能得到全面体育智美的发展，是当今教育者一个值得沉思的问题。

下面，笔者将就如何进行初中大班教育的分层次管理提出几点拙见。

（一） 根据男女性别的发展本质分层次管理

虽说当今社会，我们理应提倡男女平等。但生理结构的不一样，便注定男生女生天生不能得到一样的待遇，天生拥有不一样的情感机制。而处于青春期的初中生，无论是心理上还是躯体上，都有着急剧的变化的状态，进而导致其不同行为表现。

因而笔者认者，大班教育的分层次管理上，首先应该是性别的分层。

初中阶段处于青春期初、中期，通常男生身体发育和性成熟比女生晚，他们的心理成熟也往往晚于女生，在消极的师生关系水平上比女生高。因而在处理与男学生的师生关系时，要考虑到由于社会性别角色期望的不同，男生比女生要表现出更大的独立性和情感内隐性，决不能一概而论地说学生的行为是“故意捣乱”、“不听话”的。在理解了男生的个性成长特质后，要注意给予男生更多的耐心、耐力，才能赢得学生的依赖。

相对男生而言，女生情绪情感变化更容易外露，独立性较差，在面对困难和挫折时，更倾向于采用求助和发泄应对。作为教师，对于女生的求助，要学会适时地放手，以训练其自主独立工作的能力。

（二） 按不同气质特点分层次管理

与小班教育一样，在大班教育中，同样会遇到各种不同气质、不同个性的学生。不同的是，小班教育能更平均地分配教师的精力在每一位学生身上，而大班教育只有有选择地下放教师的精力。因而将整个班级进行有层次的群体整合，对于班主任的班级管理工作十分必要。

气质作为个人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征，影响着每一位学生的“脾气”、性情。一般说来，根据希波克拉特的体液说，即用体液在人体中所占的优势比例来解释人的气质类型，可将气质分为“多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质”四种。而这四种不同的气质，在感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、倾向性、速度、不随意反应、气质特点上都有不一样的表现。

因而笔者认为，在男女有别的分层次管理的基础上，大班教育有必要再根据学生不同的气质进行分层次管理。

（三） 据生活与学习的区别分层次管理

在我们的教学中，不难发现，有些学习成绩好的学生，其自我照顾的能力不一定比学习成绩较弱的学生好；那些考试能力强的学生，动手能力也不一定比其他的学生好。这就告诫我们，在大班教育的管理上，学生的日常生活与学习生活不是等同的，而是有机结合的。因而笔者认为，在大班教育的分层次管理上，在经过性别、气质的细目划分后，我们还有必根据学生在日常生活与学习生活中的表现进行分层次管理。

对于那些在日常生活中能较高的自我照顾能力的学生而言，时间的分配不均是照成其学习成效一般的主要原因。这类学生，我们不能完全否定其非学习的其它动手能力，而是让其知道自己的优点所在，让其建立起自信。另一方面，我们要是教导其将时间细分、以目标管理的方式来安排学习与生活的时间。

对于那些成绩优秀的学生而言，有些学生能很好地兼顾学习与日常生活，这类的学生我们可以当楷模来宣传，但不宜过多；还有一些学生，则只知道学习，两耳不闻世界事，这类的学生我们必要时要强行插手，让学生多多参与到班级的日常事务中来，从而培养其社会参与能力。

三、莫以成绩定高下

在大班教育的分层次管理上，笔者坚决否定以成績定高下的方式。那些只以学生的成绩来划分所谓的“优等生”“中等生”“差等生”的层次管理，在笔者看来只是为师者偷懒、不认真对待自己的事业的表现。虽然说，大班教育对于我们的为师者来说，工作量十分大，一方面要整体把握学生们的学习进度，另一方面批改作业量巨大，但这些种种都不足以构成我们只以成绩定高下的借口。

当前的大班教育对于班主任来说，是一种困难，但同时也是挑战。分层教育模式是在学校德育工作中的一种新尝试，是对德育形式的一种补充，笔者在从事分层教育的实践中体会到分层次教育的优势，只要我们好好地根据学生的性别、气质等对班级划分层次管理，更多地将精力关注在学生的人品教育上，学生的“学好”问题上，而非“考好”问题上，必然能回归到“传授与育人”的本质，使我们的学生感受到学习的快乐、成长的快乐。

参考文献：

[1]陈立；试论因材施教（J）；广西教育学院学报，1999，3：60-61

[2]宋然兵；分层教学法的实践和认识（J），机械职业教育，2002，5（196）：18-19

[3]滕耀高；教书育人，因材施教（J）；江西电力职工大学学报，1995（6），8（2）：43-45

[4]薛彦华；教育学（M），北京 ；科学出版社，2009

[5]尹小琳，何晓燕，罗书伟；初中生师生关系与应对方式及其相互关系研究（J）；中国学校卫生；2006，12：1081-1083

初中大班教育的分层次管理模式分析 第4篇

关键词：初中；大班教育；分层次管理

教学的规模大小对教学的效果是有一定的影响的。在初中教学中教学规模应该控制在什么范围之内，是一个很关键的问题。初中大班教学模式的教学效果如何？如何优化大班教学，这些都是初中教学中应该重点考虑的问题。下面将结合初中大班教学面临的问题，分析在初中大班教育中进行分层次管理模式主要特点。

一、初中大班教育的面临的问题分析

初中大班教育的概念主要是根据班级的人数规模来确定的。大班教育很多时候强调教师对班级的主观感受，分析大班教育的主面临的问题主要有三个方面：

1.学生的组成比较复杂，学习水平不一。大班教育的学生人数比较多，学生的知识背景和生活文化之间存在着很大的差异。在初中大班教育中，除了个别学校为了教学的方便刻意的划分了优、中、下不同的三种班级之外，很多学校是由水平不一的学生组合而成的。这种情况下，教师的教学面临着很大的困难，教授的内容太难，可能会导致很多的学生跟不上。如果教授的内容太过简单，也会对一些优秀的学生产生不公平。这是大班教育面临的一个很大的问题。

2.师生比例严重失衡，教学关系不理想。按照传统的划分办法，认为大班的人数达到了50人以上，而一个初中班级的课程主要有七八个教师承担，师生之间的关系很不平衡。在这个大班的规模之下，班主任面临的教学压力更大，很多时候不能够给予所有学生同等的关系。在这种条件下，一些长期得不得老师关注的学生可能会对教师产生不满的情绪。久而久之，这种不满会演变成为一种有意的疏远，造成学生对班级的归属感比较差。从而造成成绩的下降，学习跟不上。

3.班级人数太多，课堂的管理容易产生问题。大班教学中，教师要面对的学生人数太多。不可能有足够的精力把每一件事情都做好。在关注教学质量的时候，在学生的课堂管理上还存在着很多的问题。比如对学生的早退和旷课的情况掌握，学生上课精力不集中的提醒等等。这种情况是不利于课堂教学。

二、初中大班教育的分层次管理模式分析

大班教育的存在有其合理性的部分。其中比较明显的一定就是大班教育的人数比较多，有利于集体活动的开展。同时大班同学之间能够形成一种相互学习，相互助学的学习模式。为了能够解决大班教学目前面临的教学挑战，可以从分层次管理方面获得一些启示。下面是对在初中大班教育中实施分层次管理模式的分析。

1.初中大班教育的分层次管理是建立在一定的理论基础之上的。大班教育的人员组成是比较复杂的。按照每个层次的不同，制定相应的学习计划。同时强调在相同的层次之间加强学生之间的联系，在不同的层次之间进行充分的沟通交流。建立起一种比较民主的学习氛围，让每一个学生能够积极参与到课堂中去，发挥自己的能动性，获得学习成绩的提高。这也是和马斯洛的需求理论相结合的。在这种需求层次理论的指导下开展大班教育中分层管理是比较科学有效的。

2.初中大班教育分层次管理要注重效果。初中大班教育的分层次管理是一项比较复杂的工作。如何进行有效的分层，分层的管理方式有效性探究这些都是大班教育分层次管理要考虑的问题，只有充分了解到分层管理中的影响因素的作用，并且能够进行合理的安排，才能够保证大班教育收到明显的效果。其中要求重点解决的两个问题：学生之间的关系问题和师生之间的关系问题。学生之间的水平差异大，会严重影响到教学的进度安排。为了能够促进全面的共同进步，可以在班级中将学生按照一定的特征进行划分，比如将基础水平差不多的学生安排在同一个层次上，强调对他们进行基础强化方面的学习，帮助他们巩固基础知识，从而能够增强学习的自信心，最终能够获得学习的提高。而成绩比较好的同学不仅要强调他们之间的竞争意识，更要加强他们之间的合作，同时可以让他们承担起对后进学生的学习辅导工作，形成一帮一的教学模式，让每个学生在共同的学习中增强集体的归属感，帮助学生建立起良好的沟通。这样可能将教师和学生紧密地联系在一起，增进学习的效果。

3.完善分层次教学的管理制度建设，确保教学能够按照一定的规则进行。在大班教学中不能够只是强调学生的自觉性，对于一些自制能力比较差的学习，是需要运用一定的规章制定来进型约束的。鼓励学生发表意见，把他们认为比较合理的课题行为和不被允许的行为写出来，集合他们的信息进行一个充分来进行民主讨论，最后通过全班同学的投票来决定最终成型的规章制定。这样就避免了教师一人制定规则带给学生的逆反心理。会更加愿意去维护这个规章制度。

大班教学中的人数规模不是决定教学质量的必然性因素。只有运用合理的教学方式，结合初中教学特点，通过多种方式来激发学生的学习兴趣，从学生的主体出发，采用分层次管理方式能够改变大班教学的现状。通过在初中大班教育中实施分层次管理，能够有效地克服传统的大班教育中存在的矛盾。初中大班教育中采用了分层次管理教学，能够保证收到一个比较良好的教学效果，让学生掌握必要的知识。

【参考文献】

[1]李海燕.《初中小班化教育背景下和谐校园建设的实践与思考》[J].上海教育科研.2009，（11）.

[2]张敏.《大班教学面临的挑战及对策》[J].科教文汇.2008，（10）.

[3]郭君瑞，干晓呈.《大班小班化的实践与思考》.教育探索.2006，（04）.

[4]洪军.《浅谈大班教学心理环境的优化》[J].福建论坛.2008，（06）.

分层次准入管理 第5篇

关键词:独立学院 分层次教学 过程化管理

由于獨立学院学生结构不合理,入学时的英语水平更是差强人意,独立学院英语教学面临具大挑战。有效的教学管理能使整个教学过程更加顺畅,教学效果更加明显,现从以下几个方面进行探讨。

一、做好分级教学的前期准备工作

如何分级是大学英语分级教学管理的重要一环。为了更加客观、合理地对新生分级、分班,制订新生入学考试工作计划,从出题、考务安排、阅卷、成绩分析、分班等几个方面作出缜密的安排,就显得尤为重要了。在众多环节中,考务安排最为重要,由于新生入学受到学生尚未分班、没有学号等各种客观因素的限制,为了使考务信息及时下达到每一位新生,学生的基本信息能及时准确地反馈,以保证摸底成绩的准确记录,细致准确地做到对考试工作的每个细节制定工作细则,指定专人负责,并严格执行。

考试工作结束后组织全体教师阅卷录入成绩,根据成绩按专业、以S形分班,保证每个外语班平均成绩接近,最后确定每个外语班的学生名单,由教学秘书把分班信息和课表下发到各相关院系,保证新学期教学井然有序。

二、分级教学的教学组织

1.教师的安排。外语教学强调以学生为中心,但绝不可低估任课教师的作用。为了更好地跟踪学生的学习状况,及时对教学状态作出调整,在教师配备上一定要科学合理。由于独立学院师资力量薄弱,需要外聘教师的补充,同时又要做到对教学过程有力监控,因此教学任务的70%由责任心强、教学经验丰富的专职教师承担,在A、B每个层次上都安排了负责教师,每位专任教师负责几位外聘教师,担负日常的教学管理和外聘教师的信息反馈工作。

2.教学内容的安排。A级学生基础相对好些,学习主动性强些,主要的学习目标是考研,所以我们在教学中以提高学生的阅读、写作和听说能力为主,要增加学生的课外阅读量,更强调学生的课堂参与及对语言的运用能力;B级的学生学习依赖性强,自主性差,大多数学生处于被动学习的状态。针对这种情况,可以采用加强平时练习及监察管理的办法,加强课堂管理,把好练习关,增加平时测验的次数,督促学生按时按量完成各项学习任务。

3.教学的管理。独立学院师资队伍一个很大的特点就是有大量的外聘教师,因此我们要加强过程管理,为了做到层层有人管,级级有人抓,我们每个级别都安排两名专任教师负责,实行每个级别统一要求,统一进度。期中、期末考试后对各班进行成绩分析,根据学生考试情况,对教学进行微调。

三、以学生的“学”为中心,加强任课教师、学生、辅导员之间的沟通

独立学院的学生自主学习能力较差,学风建设就尤为重要,教风、学风双管齐下,以教风促学风,监控学生的“学”。课堂上任课教师对学生负责,掌控学生的学习状态;课下辅导员老师就要加大学生的思想政治教育工作,正面引导学生,通过第二课堂、晚自习等形式跟踪学生的学习状况;同时辅导员老师要及时与学校系院部领导、任课教师及时沟通反馈学生的学习信息,学院、任课教师、辅导员互相协调配合,完全掌控学生的学习状态,在独立学院建立学风监控机制,提高学生“学习”效果。

四、分层次教学的成果——独特的研究生教育

分级教学的目的就是让前面的学生脱颖而出,后边的学生迎头赶上。而我院每年考取研究生的比例就成了具体的衡量指标。在考研成绩中,英语成绩占很大比重,每年都有很多学生因英语成绩不过线而名落孙山,所以我们的英语考研辅导就十分必要。学生在本就繁重的学习任务下,校外琳琅满目的各种辅导班的吸引下,如何组织好我们的教学团队开展考研教育工作摆在我们面前。我们制订周密的考研辅导计划,指定专门的教师负责,采用四年跟踪制,从大一新生开始进行考研学生座谈,了解学生的考研计划,通过学工系统辅助我们进行考研报名,通过摸底考试对学生进行筛选,择优录取,考研辅导班利用周一到周五的晚上时间对学生进行系统专业的考研辅导,定期进行考试摸底,学生采取轮换淘汰制,保证学生的优良品质。