发挥三种优势夯实学习效果

发挥三种优势夯实学习效果（精选3篇）

发挥三种优势夯实学习效果 第1篇

发挥三种优势夯实学习效果

—县卫生局开展党员先进性教育活动的几点做法

在当前开展保持共产党员先进性教育活动中，县卫生局

一方面认真做好“规定动作”，抓紧抓实各项学习活动。另

一方面，积极创新思路，拓宽渠道，通过组织党员开展网上

教育、红色教育、以及送医下乡等活动，进一步浓厚了学习

氛围，丰富了党员知识，密切了干群关系，较好地发挥了党

员的先锋模范作用，确保了学习效果。我局的几点特色做法

是：

一、发挥网络资源优势，开展党员网上学习教育活动

今年1月26日，全县保持共产党员先进性教育活动动

员大会召开后，第二天，在局班子召开的此项工作专门研究

会议上，针对教育活动涉及的学习内容广、资料不便收集的问题，会议当即决定，在办公经费紧张的情况下，也要为局

机关每个办公室配备一部电脑，并安装互联网。在不到两天的时间里，有关工作就全面完成。网上教育随即展开。一是

组织党员开展网上学习。重点点击人民网、新华网、大江网、赣州市人民政府网、赣县人民政府网等网站上开辟的党员先进性教育专栏或有关学习资料，学习党史知识、党的基本理论知识、各级领导发表的重要讲话、党的纪律、以及牛玉儒、李素芝、郭春园等优秀共产党员的先进事迹。同时，学习借

鉴一些地方的好的经验做法。二是组织党员参与网上知识竞

答。为巩固所学知识，提高学习效果，要求党员参与网上登

载的先进性教育知识试卷的解答，同时，局先进性教育办公

室也及时将县先进性教育办公室制作的知识答卷下载，翻印

给每位党员进行解答。一位在机关工作多年的老党员深有感

触地说：“网络课堂真是太方便、太快捷了，对我的学习帮

助特别大。”

二、发挥红色资源优势，开展党员革命传统教育活动

年前，局机关党员一行20人，怀着无比崇敬的心情踏

上了前往瑞金、兴国的路上，这是我局利用我市丰富的红色

资源，对党员开展革命传统教育。

在瑞金，党员们来到了中华苏维埃革命旧址，他们一边

聆听着讲解员介绍毛泽东、周恩来、朱德等老一辈无产阶级

革命家在此工作和生活的情况，一边仔细地端详着一件件珍

贵的革命文物。睹物思人、见景生情，每位党员脑海里仿佛又响起了隆隆的炮声，想起了红军长征所经历的千辛万苦。在这里，党员们庄严地举起右手，向着党旗重温了入党誓词。

在兴国，党员们来到了将军公园，他们瞻仰着一位位将军的塑像，缅怀着一位位将军的丰功伟绩，感受着一位位将军殷殷的目光，让心灵得到了一次很好的洗礼。

三、发挥卫生资源优势，开展党员送医下乡便民活动 在开展党员先进性教育活动中，我局广大党员充分运用所学的专业知识，发挥自己的专业特长，积极深入基层、深入农村，为广大人民群众送去急需的医疗保健知识和诊疗服务，受到了广大群众的热烈欢迎。

1月底，局机关党员专业技术人员随同县人民医院医疗专家一行10多人，深入局新农村建设点——攸镇管理区攸镇村，开展义诊活动，为60多位老人和妇女进行了免费检查和诊断，为8位生活困难的老人免费提供了药品，为23位农民建立了健康档案，同时发放了200多份健康教育宣传资料。当天下午，他们还与该村的村民一道，抡起铁锹，挥起锄头，拿起扫帚，积极帮助村民开展清垃圾、清污泥、清路障等活动，并上门为16户村民指导改水、改厕。3月初，我局又启动“党员下基层开展卫生宣传服务大行动”，将机关党员分成4个组，每组由一位局领导带队，实行分片包干负责制，深入村组为广大人民群众开展结核病、艾滋病等防治知识宣传，把党和政府对传染性肺结核病提供免费治疗、对艾滋病患者实行“四免一关怀”政策送到群众心间。截止目前，已发放各类宣传资料8万多份，为1990年以来有过采供血史的1400多名农民开展了艾滋病抗体免费筛查活动。

发挥三种优势夯实学习效果 第2篇

一、抓住呈现主题, 重点突出的特点, 以主题为中心, 让学生牢牢把握历史事件

“呈现主题, 重点突出”的特点具体体现在教材采用了主题与时序相结合, 主题下分课的全新的体例, 做到了教学内容与呈现方式的完美统一。教学中只有紧紧抓住“主题”以“主题”为中心, 才能让学生牢牢把握历史事件。以“主题”为中心, 首先要理清主题课文间的联系, 让学生真正理解历史事件的发生是历史发展的必然。例如, 中国共产党的成立这一近代史上的重大事件。在此之前, 新文化运动的兴起, 马克思主义的传播, 为共产党的成立作好了思想准备;五四运动中工人阶级登上了历史舞台, 为共产党的成立准备了阶级条件;1920年以后, 随着陈独秀在上海建立第一个共产主义小组, 各地先后建立的共产主义小组为共产党的成立做好了组织准备。如果, 没有这些事件作基础, 中国共产党是不会在1921年突然成立的。教材中, 新文化运动, 五四运动, 中国共产党成立是作为主题课文分别讲述的。讲授时, 如能突出教学主题自身的特征, 又能顾及主题间的联系, 引导学生深入分析, 了解中国共产党成立是历史发展的必然结果, 学生就能更好地把握这一历史事件了。

以“主题”为中心, 还要深入分析主题的内在联系, 并作适当的补充, 让学生全面了解历史知识。教材以“主题”为呈现方式, 每篇主题课文都列出2—3个子目。所谓分析“主题”的内在联系就是弄清子目与主题课文的关系。学生对子目与主题课文的关系弄明确了, 再作些适当补充, 学生就能全面了解历史知识了。子目一般是从各个侧面反映主题事件的。例如, 八年级上册第一学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”第一课“鸦片战争”共有三个子目。第一个子目“虎门销烟”, 单从子目看, 是围绕虎门销烟谈了英国为什么把侵略矛头指向中国, 鸦片走私给中华民族带来的危害, 林则徐上书道光皇帝力主禁烟, 林则徐主持硝烟的时间、地点等等。可如果把这一子目放到主题课文所表述的中心事件来考虑, 就会发现, 这一子目实际上是谈了英国发动鸦片战争的原因, 第二个子目“鸦片战争”介绍了鸦片战争的经过, 第三个子目“中英《南京条约》”显示了鸦片战争的结果。把各个子目放到主题课文所表述的中心事件来考虑, 弄清子目与中心事件的关系, 再作些必要的补充, 学生就能对历史事件全面了解了。否则, 就子目谈子目, 学生就不会全面地, 系统的了解历史知识。

二、抓住以图显文, 直观形象的特点, 充分利用插图, 提高教学效果

教材中的图像, 图表和地图以图显文, 直观形象地再现了历史。教学中抓住这些特点, 充分利用这些插图, 就能提高教学效果。

1.课前预习时, 以图证文, 让学生自己走进历史的时空, 去感受历史。历史课本中的插图是编者精心选择的, 每一幅都从不同的角度形象地反映了历史。要求学生预习时读文兼顾读图, 以图证文, 好像把学生引到了历史的时空, 让他们“身临其境”, 去感受历史。例如八年级上册第一学习主题第二课“第二次鸦片战争”中的第一个子目“火烧圆明园”中有两幅插图, 一幅是圆明园胜景之一“谐奇趣”, 一幅是圆明园遗址。两幅图印证了发生在一百多年前火烧圆明园的历史事实。当学生读到课文对圆明园的介绍后看第一幅图, 就会真正感受到这座皇家园林的富丽堂皇, 规模宏大;读到课文对英法联军劫掠和破坏圆明园的描写, 再看第二幅图上圆明园遗址的残垣断壁, 就会从内心涌起对侵略者的无比愤怒。

让学生预习时读文兼顾读图, 以图证文, 只提出一般性要求是不够的, 必须提出具体要求并进行必要的督促检查, 才能使学生逐步养成读文兼顾读图的习惯。所谓具体要求, 就是让学生口述插图内容, 并指出插图印证的课文内容。

2.课堂练习时, 以图显文, 并用图拓展课文内容, 让学生深入了解历史。《中国历史》文字优美, 能激发学生学习的兴趣, 但不管用多么优美的文字介绍历史知识, 总会缺少可感性。如何弥补不足呢?必须借助插图, 以图显文。例如八年级上册第三学习主题第四课“红军长征”一文的子目“长征的胜利”中这样描写长征开始的情景:“遵义会议后, 红军采用灵活机动的战略战术, 在川滇黔边广大地区穿插迂回, 与敌周旋, 经过四渡赤水战役, 然后南渡乌江, 巧渡金沙, 红军终于摆脱了蒋介石几十万军队的围追堵截, 掌握了作战的主动权。”这段描写可谓言简意赅, 生动形象, 即历数了长征的历程, 又显示了毛泽东指挥的巧妙。可怎样四渡赤水, 如何巧渡金沙, 学生单从文字叙述中是很难理解的。如果借助课本中的“中国工农红军长征路线图”, 并作解说, 以图显文, 增强直观性, 可感性, 学生就能真正了解了。

3.课后复习时, 看图忆文, 再现课文内容, 让学生牢记历史。课后复习, 是使学生记住所学知识, 进而转化为能力的过程。课后复习有多种方法。根据这套课本图文并茂, 图文同步的特点, 让学生看图忆文, 通过看图, 在脑海中再现课文内容, 不失为一种行之有效的方法。

看历史人物肖像, 回忆课文讲述的人物的事迹, 可以记住人物在历史进程中发挥的重要作用;看重大历史事件的图片, 回忆课文对这一历史事迹的介绍, 可以记住这一历史事迹发生的时间、地点、过程以及这一历史事迹在历史上产生的影响;看历史资料图片, 回忆课文对这段历史的叙述, 可以记住与这段历史有关的人物、事迹。

发挥小组合作优势 强化辩论效果 第3篇

一、对中学小组合作学习的反思

我国基础教育存在的问题，很多教育专家都看出了关键所在，也在不断尝试进行着改革。在新一轮的改革大纲中，明确提出了合作学习这一学习方式，指出要特别重视教学的功能，强调培养的学生应该在技能、认知和情感上都有所收获，并且获得良好的人际交往能力。在实际的学习过程中，辩论是一种常见的学习形式，能够激发学生的探索热情，因此如何利用这种优势，结合合作学习的优势激发辩论效果就成为许多教师研究的问题。

毫问疑问，许多中学在辩论学习过程中都存在着不容小视的问题。一方面，一些教师将辩论学习仅仅当作学生自学的过程，对于课程的设计也是比较随意，有些过难，有些则很简单，大部分时候都是处于放任自流的状态，也就是说教师盲目地将传统的灌输课堂改为学生探索的课堂，学生探索的过程中，没有教师的启发或者点拨，也不会主动进行合作学习，这就使得辩论学习变得无效或低效；另一方面，在辩论实践中学生常常固执己见、不愿意倾听他人的意见、只愿意表达个人的想法，表面看来课堂气氛活跃，但是学生真正学到的知识却非常少。

在新一轮的课改中，如何让辩论实践变得更加吸引学生，如何保证学生从中学会思考、学会合作成为所有教师都关注的问题。合作学习虽然一直被倡导，但是很多时候却遇到各种障碍。鉴于此，我们认为学生组成的“合作小组”，不应该是各司其职、各自完成任务的形式，而应该是让成员之间有相同的学习经历，对学习中的各项任务都有所认识，了解整个过程和各部分的功能。

二、辩论实践中激发小组合作举例

1.牛津式教学法

牛津式教学法是一种比较常见的辩论方法，是最基本的竞技辩论，含有比赛性质。这种辩论方法必须要各方立足于自己的观点，并且认真分析对手的观点，然后找到对方论述过程中可能出现的破绽和逻辑上存在的问题。在笔者组织的一次牛津式辩论“课余是应该在校补课还是在家补习？”学习过程中，就出现过教师完全不管，导致课堂表明热闹，实则无效的现象。

牛津式教学法具体内容：

可以看到此次活动共耗时间40分钟，在此过程中，学生都非常热烈地进行着讨论，也查阅了许多的资料，最后的辩论都非常精彩，几乎四分之一的同学都在课堂上进行了“发言”。但是之后在对许多同学聊天的过程中，意识到许多同学并没有真正参加到此次活动中，我对学生也没有进行一些常识性错误的点拨，导致很多同学没有学到真正的知识。在整个过程中，为了让学生成为课堂的主体，并没有对课堂进行组织或者指导，虽然课堂过程中很顺利，但是在放羊式的过程中，学生并没有成功构建知识体系，正如课后所了解的，学生也认为自己的能力没有得到提升。

由于是第一次进行的尝试，只是重视课堂设计，导致了本身的指导意识不足，也没有适时地进行指导，学生思考的深度也没有加深。所以这也提醒了广大教师，还是要有教师充足的指导，课堂才能取得良好的教学效果。

2.改进后的牛津式教学法

在明白到使用的教学法存在问题后，马上在原有教学法的基础上进行了改善。提出在辩论前，让每一个参加辩论的同学获得此次辩论需要的所有材料，然后提醒非辩论的同学要对材料中没有的，由辩手临场应变的内容记下，然后在课后写成一篇感想，对此次课堂辩论进行总结和分析。笔者使用这种方法进行了一次“善是历史发展的杠杆/恶是历史发展的杠杆”的辩论。反方同学临场提出了“荀子的‘性恶论指出了‘恶的情欲，即人的物质生活是历史发展的杠杆”的观点，许多同学在课后论文中提到对此观点认可，有些同学还大胆地进行了物质生活和精神生活方面的讨论。

3.简单辩论的教学法

简单辩论主要在于让每个同学都参与其中，都进行了资料的查阅，并且能够形成自己对资料的独特认识。在一次“我喜欢/不喜欢余秋雨”的辩论中，第一次辩论时，只有看过余秋雨作品的同学表明了立场，大部分的学生处于中立状态。于是我就列出了一张书单，给每一个小组两个星期的时间进行阅读，小组成员可以阅读不同的作品。两个星期后，大部分同学都对余秋雨或是“文化内涵底蕴丰富”，或是“掉书袋”都提出了自己的主观感受，一个月之后，几乎所有同学都有了自己的感受，根据自己阅读的作品对余秋雨的作品大胆的说喜欢或者不喜欢，并且能够说出相应的原因。

小结

对当前中学教学过程中对合作学习的忽视进行了浅要的分析，针对辩论实践的具体事例，提出了合作性学习中教师必定是需要参与其中的，同时也要保证那些沉默的学生能够从辩论中学到知识，能够形成自己的思考，激发学生热情。