翻译实践性环节

翻译实践性环节（精选7篇）

翻译实践性环节 第1篇

湖北教育质量位居全国首列, 历来高校林立, 师资力量强盛, 生源云集。而受近年来高涨的外语学习热潮影响, 英语专业学生人数也是蔚为可观。但英语专业却在2014年登上了就业率较低的黄牌榜, 毕业生面临就业难问题。

市场调研结果显示, 并非是由于专业人才不受欢迎, 而是高端人才严重缺乏。如今, 胜任翻译工作的人才缺口高达90%。为迎合市场需求, 改变本科教育“重学术, 轻技术, 重学而轻行, 重理论轻知识的灌输、轻实践能力的培养等”的模式, 湖北地区各高校英语专业翻译方向均已面向学生开设此课程, 部分高校更允许非翻译方向学生进行选修, 以提高学生的实际翻译能力, 改善就业状况。

2翻译实践环节的现状

翻译实践环节是指以翻译具体案例为主, 通过模拟社会上的实际翻译任务或深入公司进行实训的方式, 引导学生了解翻译行业, 提高学生翻译实践能力。但此环节在高校实际推广过程中, 却出现了一些问题, 有些学校的实施成果甚至显得不尽如人意。

在参与本次问卷调查的360名湖北高校英语专业学生中, 89.4%的学生反映学校设置了翻译实践环节, 并有完整的教学计划, 93%的学生称环节中具备考勤记载, 72.36%的学生认为环节中具有完备的任务奖惩制度, 由此可见各高校翻译实践环节具备基本的培养方案, 推广力度大。

但本次调查也同时显示, 接近六成的受访学生认为实践环节效果不佳, 过半的学生认为环节中的考勤体制和奖惩制度执行力度不够。这些学生中, 亲身参与到翻译实践性课程环节中的大三大四学生及往届毕业生人数占到调查总人数的95%。据此可知, 翻译实践环节在实施过程中, 的确存在各方面的问题。

3 翻译实践环节的问题

3.1 翻译材料的社会性不强, 学生积极性不高。

在360份调查问卷反馈中, 实践环节中的翻译材料的社会性依然没有得到很好的体现。

市场真实材料进行实践教学。在涉及翻译实践环节材料的选取一问中, 70.05%的受访者表示学校采用的是已完成案例材料或理论材料进行实践, 采用市场进行中的真实材料的情况仅占26%, 而42.28%的学生却倾向于认为后者才是最合适的翻译材料。其次才是翻译已完成的真实案例材料和理论课材料, 分别占29.27%和27.64%。

从两组数据对比中, 我们不难得出一个结论, 即现阶段高校翻译实践环节选取材料社会性不强, 且与学生本身意愿不一致。选材局限于理论和已完成真实案例材料造成了诸多弊端, 一则理论材料本身较为枯燥, 题材多偏文学性, 不太适应市场对于专业领域翻译人才的需求。二则已完成真实案例材料虽源于市场, 贴近实际翻译任务, 却因时代的变化缺乏及时有效性, 与一手资料相比也有所距离。

面对不符合自身需要的材料, 兴致欠缺的学生更容易依赖已有的参考译文, 并在初期体会到翻译的新鲜感后进入瓶颈期, 渐渐失去热情, 抱怨实践内容没有重要的学习意义和价值。久而久之, 他们的学习主观能动性随之下降, 只求完成教师交代的翻译任务, 严重限制了自身翻译思考能力、创新意识和实践能力的发展。

与此同时, 教师却在教学过程中逐渐对学生提高要求, 希望看到学生赏心悦目的译文, 且忽视了学生能力停滞不前这一现状, 导致学生在面对难度更大, 思维要求更高, 却依然枯燥乏味的翻译任务时越发受挫, 造成恶性循环。

3.2 学生自身的翻译能力和自主学习能力参差不齐

在翻译实践环节中, 真正的主体是学生。所以翻译实践能否有效开展与学生的翻译能力和自主学习能力密切相关。但现实状况却是, 高校学生自身的翻译能力和素质参差不齐。

调查数据显示, 大部分学生对翻译公司和平台不甚了解, 仅17%的人知道5个以上的翻译公司和平台, 而83%的人了解不超过5个或是根本就没关注过。在关于课余自学情况调查中, 经常自发研读英文原作和译作的学生仅占总人数的16.7%, 半数学生偶尔阅读诗歌散文或是名著中英文对照文, 33.33%的人几乎或是完全没有这样的经历。在实践翻译活动方面, 只有14.4%的学生经常与人合作参加志愿者翻译和兼职翻译工作, 超过半数的学生则是几乎或是完全没有这种实际体验。

数据的强烈对比凸显的是当今英语专业学生较低的自主学习性, 双语基础知识的匮乏和对专业前景不甚关心的状态, 十分令人担忧。“翻译者必须是真正意义上的文化人。” (王佐良, 1989) 作为英语专业的学生, 尤其是英语翻译方向的学生, 双语基础不扎实是成为优秀译者路上的一块巨大绊脚石, 一旦缺乏对原著语言文化的深入了解和自身文化的语言表达能力, 即便是借助再好的词典和资料, 也很难保证翻译的质量。尤金·奈达说:“对于真正成功的翻译而言, 熟悉两种文化甚至比掌握两种语言更重要, 因为只是在其作用的文化背景中才有意义……实际上, 文化之间的差异比语言结构上的差异给读者带来的复杂性更多。” (奈达, 2001)

与此同时, 译者本身不求甚解的心态更是大大限制了其知识储备的更新和能力的发展。古语有云:“巧妇难为无米之炊。”若无习得之“入”, 哪来“出”口成章?更何况要成为优秀的译者, 还得具备“侵入”原作的积极心态;即在“赞同”原作的基础上, 积极“侵入”作品, 读懂领悟原文, 深入挖掘原作作者希望通过文字传达给读者的真挚情感。

3.3 学校相关管理制度执行力度不够

任何一个教学环节的推广和普及, 都离不开健全的管理制度和强大的执行力度作保障, 而优良的教学模式则是学生能力提升的点金石, 直接影响学生学习的积极性和有效性。

就翻译实践环节而言, 学校相关管理制度可分为环节中的实践监督和资源配置更新情况。在本次问卷调查中, 围绕实践监督设置的问题包括有实践环节计划表、任务考勤记载和奖惩制度三个方面, 但得出的结论却不容乐观。接近五成的学生表示学校虽制定了实践环节计划表, 但并未派专人负责或是完全不进行监督考察。超过五成的学生认为学校的任务考勤记载并未严格执行, 甚至形同虚设。而在奖惩制度方面, 也有接近半数的学生认为这些制度没有得到很好的落实。

另外, 合适的教学方法不论在理论课程教学还是实践课程中都对激发学生潜能和兴趣具有重要意义。教师要打破传统教学方法的束缚, 摸索出一套启发学生思维、有效完成任务, 在小组自主学习中各成员得到不同程度发展的模式。

4 结语

经过问卷调研, 笔者从高校翻译实践环节的材料选取、学生素质、教学管理三个方面分别找出了初步问题所在。陈旧而枯燥的材料降低了学生学习实践积极性, 无法激发学生的潜能。与此同时, 教学管理机制的实施力度不够, 很难约束学生学习行为, 培养学生知识积累习惯, 学生自身素质因此也无法得到显著提高。三方面相互作用, 造成翻译实践性课程环节没有起到应有的提高学生实践能力的效果。

摘要：英语翻译专业的学生在翻译实践环节中遇到很多困惑。本次调研深入了解湖北高校翻译实践环节实施情况, 通过对高校英语翻译方向学生的专业能力状况展开问卷调查来研究翻译实践性课程对学生翻译能力培养的效果, 发现实践环节中存在的问题, 并找出切实可行的解决方法, 从而使学生的翻译能力得到有效提高。

关键词：翻译实践环节,高校,翻译能力培养,效果

参考文献

[1]Gary Massey;Maureen Ehrensberger-Dow;张蕾.翻译工作环境中的技术能力以及工具使用能力:利用过程研究确定教育和工效 (Ergonomic) 需求[J].英语广场, 2014 (9) :3-7.

[2]李双玲.论翻译实践中的主体间性[J].湖南科技学院报, 2012 (6) :161-163.

[3]杨廷勇.外语教学网络应用的理论建构——评《网络外语教学理论与设计》[J].中国教育学刊, 2014 (5) :117-118.

[4]曾国才.高校翻译教学中翻译理论与实践的完善[J].中国科教创新导刊, 2010 (2) :65-67.

提高文言文翻译能力的五个环节 第2篇

而要做到准确、通顺,必须尽量坚持直译,力求字字落实;只有实在不能字字落实时,才辅之以意译。但即使这样做了,仍然有些句子或词语无法译好或译对。这里想为大家支几招。

第一,如果遇到按常理无法翻译时,应当考虑是否有下列情况之一:(1)通假字;(2)词类活用;(3)古今异义;(4)偏义复词;(5)固定结构;(6)特殊句式。例如:

①以为凡是州之山水有异态者,皆我有也,而未始知西山之怪特。(柳宗元《始得西山宴游记》)

该句的断句应该为:以为凡/是州之山水有异态者。而不能把“凡是”作为一个词,这是古今异义。“未始”是固定结构,是不曾、未曾的意思。“山水有异态者”是定语后置句,“有异态”是修饰“山水”的。只有考虑到并且明白这三点,才能把句子准确翻译为:“(自)以为大凡这个州有着奇特形态的山水,都被我享有过了(或我都游历过了),却不曾知道西山的奇异特出。”

第二,句中有使动用法时,必须会多种译法,才能确保译文的顺畅明白。

不能拘泥于译作“使(让)”一种译法。

1.按“使”的格式翻译的,较多。例如:

②均之二策,宁许以负秦曲。(《廉颇蔺相如列传》)

“宁许以负秦曲”,可以译为“宁可答应它,使(让)秦国承担理亏的责任”。

③今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也。(《石钟山记》)

“虽大风浪不能鸣(之)也”,可以译为“即使大风大浪也不能使它发出声响”。

2.稍作引申,换一个比较贴近的一般动词来翻译。例如:

④沛公旦日从百余骑来见项王。(《鸿门宴》)

此句中的“从”是“使跟从”或“使跟随”。但这样翻译却很别扭。它必须这样翻译才妥帖:沛公第二天带着一百多个骑马的随行人员来拜见项王。

⑤诸侯恐惧,会盟而谋弱秦。(《过秦论》)

此句中的“弱”,是“使变弱”的意思,但照此翻译却不好,“弱秦”还得译作“削弱秦国(的实力)”才好。

⑥项伯杀人,臣活之。(《鸿门宴》)

句中的“活”翻译为“使活下来”,明显不妥;“臣活之”应译作“我救了他”才比较贴切。

3.有的时候,不能直译,而必须意译。例如:

⑦与赵将贾偃战,沈其卒二万人於河中。(《史记白起王翦列传》)

此句中的“沈”(沉)是使动用法,但句子决不能译成“使赵国二万名士兵沉入黄河中”,而必须译为“把赵国二万名士兵赶到黄河中淹死”。

第三,有时意动用法的词语也可按使动用法来翻译。

本来,意动用法和使动用法之间的差异是明显的。所谓意动用法,是指主语在主观上认为宾语是这个名词所表示的人或物。翻译时一般为“以为”、“认为”,或把当成”。但有的时候意动用法的词语按照使动用法的译法去翻译也完全说得通。例如:

⑧既东封郑,又欲肆其西封。(《烛之武退秦师》)

此句中的第一个“封”,是边界的意思。教材的注释都作为意动处理,“既东封郑”句一般译为“把郑国作为(晋国)东部的边境以后”。如果按使动来翻译它,就是“让(使)郑国成为(晋国)东部的边境以后”。这也完全讲得通,在表意上、逻辑上,都没有问题。

⑨况吾与子渔樵于江渚之上,侣鱼虾而友麋鹿。(《赤壁赋》)

此句中的“侣”和“友”,历来都理解为意动用法,译为“以为伴侣”、“以为朋友”。这固然是对的。但是,若将它们作为使动用法来理解,也完全讲得通:“让鱼虾成为(我们的)伴侣,让麋鹿成为(我们的)朋友”,不是也很妥帖吗?

⑩先破秦入咸阳者王之。(《鸿门宴》)

这里的“王之”既可以作“以之为王”讲,也可作“使之为王”讲。

古代汉语中的这种语言现象,不但学生应该知道,教师,尤其是阅卷教师也必须知道。

第四,有些运用了铺陈、渲染等繁笔来表达的句子,要作凝缩,进行概括性翻译。例如:

⑪(秦)有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心。(《过秦论》)

此句中“席卷”和“包举”同义,“天下”和“宇内”同义;“囊括四海”与“并吞八荒”亦同义。如果要讲究“字字落实”,找出四种不同的说法来翻译这四个短句,是非常困难的。最经济的译法是把句子凝缩地译为“(秦)有吞并天下、统一全国的雄心”。

⑫尝一脟之肉,而知一镬之味,一鼎之调。(《吕氏春秋察今》)

这里,“一镬之味”与“一鼎之调”意思完全相同,因此没有必要两句都译,只要译作“就知道一整锅肉的味道”即可。

⑬向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。(《六国论》)

这里“数”和“理”都是命运的意思,“胜负之数,存亡之理”译为“胜负存亡的命运”比较简洁。

第五,有时碰到非常难译的词语,甚至把多部词典放在跟前也无法解决问题时,可用填空式,翻译时先把会的写出来,难的暂且空着,最后再依据语境推测难词的意思,往往会化难为易,使棘手的问题迎刃而解。例如:

⑭太后盛气而揖之。(《战国策触龙说赵太后》)

这里的“揖”,教辅书的注释主要有两种:

1.将“揖”训为“谦让”。这很荒唐。因为赵太后正为“大臣强谏”要让长安君去齐国作人质生气,甚至明确表态:“有复言令长安君为质者,老妇必唾其面。”“盛气”,是指怒气。对触龙的求见,太后会怒气冲冲地“谦让”他吗?逻辑上根本站不住脚。而且,语法上,“谦让”又怎么可能带宾语“他”?搭配不当啊。将“揖”解释为谦让于前,又把句子翻译为“太后怒气冲冲地等待他”于后,岂非卖矛又卖盾。

2.说“揖”当作“胥”,“胥”通“须”,等待。这也很不科学,注释绝不允许如此信口雌黄、随心所欲。凭什么说“揖”当作“胥”?为典籍作注,绝对不允许“想当然”,这应该是常识。

也有注家称《史记赵世家》中为“胥”,“胥”同“须”,等待。于是将“揖”训为“等待”。这也是在误导学生:因为仅根据《史记》用“胥”,根本不能推断《战国策》的“揖”即为“胥”。这太牵强附会了。

笔者认为,这些词语的解释只能有两个依据,一是词典,二是语境。一般情况下,可以从词典的若干义项中选得文本中这个词的解释;如果各个义项都说不通,就需要根据语境来推测。

据查,“揖”的词典义有三:(1)拱手行礼;(2)让,谦让;(3)读jí,会集的意思。显然,这三个义项都不适合这个语境。

所以,“揖”的解释只能根据语境推测,书面翻译则可用填充式,即先把会译的写下,最后根据语境填上推测所得的义项。

赵太后怒气冲冲地()他

很显然,()中只能填上“等待”或“等着”。

⑮可遣人劝权蹑其后,许割江南以封权,则樊围自解。(《三国志关羽传》)

这里的“蹑”,词典上的义项有四个:(1)踩,踏;(2)登,居;(3)追踪,追随;(4)穿(鞋),趿拉(鞋)。

可以说,所有的义项都解释不通这个句子中的“蹑”字。惟有依据文本推测,采用填充式译法,才能够迎刃而解:

可以派人劝说孙权()他(关羽)的后方,许诺割让江南土地封赏孙权,那樊城之围自然就解除了。

翻译实践性环节 第3篇

实践具有实习、熟练、练习、应用等含义。《作物栽培学》是农学专业的专业核心课程, 是一门实践性和应用性都较强的学科。实践教学在《作物栽培学》教学中的地位比其他学科更为重要。它不应该是随意的实习、验证的实验, 更不应该是简单的操作。它应该具有严格的多重性和主动的探索性。传统的实践教学环节只是作为对理论教学的验证、巩固和记忆, 忽视了对学生能力的培养和锻炼。因此, 改革《作物栽培学》实践教学势在必行。

1“严”字当头, 改革课堂实验教学

1.1 整合实验内容, 提高实验效率

在传统教学中, 实验课的内容大多是根据实验条件而设立的简单、孤立的实验项目, 而且绝大多数实验是重复理论教学的内容, 即验证性实验。很多内容在理论上和操作上都十分雷同, 属于低水平重复。虽然数量上完成了教学大纲的要求, 但在实验内容和技能训练效果方面却达不到教学要求。比如在“粮食作物栽培学实验指导”中, 既有“稻穗发育过程观察”又有“小麦发育过程观察”;既有“禾谷类作物形态特征认识”又有“食用豆类作物形态特征认识”, 而且每类作物都安排了田间测产实验, 以上的实验内容和操作方法都非常相似。类似的情况在“经济作物栽培学实验指导”中也有发生。因此, 首先必须对实验内容进行调整。

(1) 精简原有的实验内容, 增加紧跟学科发展、实用性强的实验项目。对实验指导书中各种作物之间重复的实验项目进行删减, 对简单的实验内容进行合并。如不同作物幼穗分化的观察, 各种作物的田间测产都可以合并成一个实验或者只作主要作物的测定, 以减少内容的重复。像“水稻分蘖特性的观察”等简单的实验内容就应该整合到综合设计性实验中去, 而各种作物形态的辨识应该安排在专业劳动课中。另外, 随着学科的不断发展, 不但要在理论教学中增添新的内容, 实验教学也要作相应的调整, 使学生掌握最新的操作技能, 做到真正的学以致用。比如, 随着人民生活水平的提高, 米质问题日益受到人们的关注, 稻米品质已经成为作物栽培学的研究重点, 因此, 在实验内容中增加稻米品质的测定就非常必要。再比如, 近年来国家对食品安全问题愈来愈重视, 在实验指导书中就应该增加作物 (如水稻、玉米、甘蔗等) 终产品质量安全检测方法和农产品标准和分级的实验项目。

(2) 增加综合、设计性实验的比例。以往的实验内容多为验证性实验, 学生学习的主动性和思维的创造性得不到很好的发挥, 已经不能适应素质教育的要求。而综合设计性实验是根据基本理论和基本技能, 解决生产中的实际问题。在实践中必须应用多方面的知识和技术来解决问题。属于多学科交叉的实验项目。因此, 能使学生的思维能力、动手能力、观察能力等各项能力得到锻炼。比如“水稻不同施肥方法对比及筛选”实验就涉及到土壤学、作物栽培学、田间实验统计与分析、植物生理、农业气象学等各个学科的知识。通过相关资料的查阅和实验操作, 学生思维的逻辑性、概括性、创造性及学习的主动性得到了较好的培养。

1.2 改革实验教学方法, 提高教学质量

长期以来, 在教学中都存在重理论、轻实践;重动嘴、轻动手的现象, 实验课教学往往是由教师越殂代庖, 在实验课前将实验材料准备好, 课堂上讲解实验原理和步骤。然后让学生按部就班地做实验项目。学生的学习是被动的、盲从的。这种保姆式的教学助长了学生的懒惰性和依从心理。学生往往是一看了之、做后忘之。实验报告也是根据教师的提示“依葫芦画瓢”, 甚至互相抄袭。因此, 在实验教学中, 教师应严格把关, 使实验内容真正落到实处。首先, 要把好学生预习关。“预则立, 不预则废”, 课前预习是保证教学质量的必要条件。通过预习实验内容, 使学生从上课开始就处于主动位置。避免学生在实验中书本不离手, 照单抓药的情况。其次, 要把好授课关。教师在授课过程中不但要告诉学生怎么做, 而且要让学生知道为什么这样做。要采用启发式教学, 对一些难点、重点问题要提问。在实验过程中, 要尽量让学生独立操作, 教师尽可能少地进行现场指导。所有的实验观测、分析、记录等都要求学生独立完成, 只有这样才能培养学生创造性思维能力和独立工作能力。最后, 还要严把考核关。一般情况下, 实验成绩都是根据实验报告是否准时上交、实验报告写作态度等来评分, 学生之间成绩相差不大。做了的和没有做的 (抄袭的) 一个样, 做得好的和做得差的一个样, 学生的积极性很难调动。因此, 在实验考核中, 应该把学生课堂回答问题情况、是否独立操作、实验结果的好坏、是否有创新性等进行综合评价。实验课成绩应该加入到期末总成绩中。

2 改革课程实习

课程实习是通过现场调查、观察来巩固理论教学成果, 增强学生对课程感性认识的重要教学环节。以往的课程实习形式都是根据理论课讲授的作物种类, 带领学生到校外参观。由于时间短 (一般《作物栽培学》实习2次, 每次3d) , 不能观察到作物的整个生长周期, 只能根据当地技术人员的介绍, 间接了解作物的生产、生长状况。另外, 由于学生思想认识不到位, 部分学生把课程实习当作课后休息, 甚至把它看成旅游度假。因此, 实习效果不甚理想。虽然传统的课程实习方式信息量小, 但实习费用却很高。华南农业大学《作物栽培学》每年的课程实习费用 (2个自然班) 都在2万元左右。因此, 改革《作物栽培学》课程实习形式就显得非常迫切。笔者认为, 湖南农业大学的做法值得学习, 那就是把校外参观改成校内种高产田。根据理论课的授课内容, 安排学生种植水稻、烟草、甘蔗等高产田, 把以前集中实习时间分散到每周。每个学生种植20m2。根据作物产量、产值和实验记载进行评分。通过实习形式的改革, 一方面, 可以节约实习的经费开支, 从而增加课堂实验的投入;另一方面, 通过高产竞赛, 可以提高学生的积极性, 培养学生的创造精神。

3 建立作物标本园, 改革专业劳动课

计算机专业实践性环节的思考 第4篇

关键词：计算机,实践环节,实习,毕业设计

计算机专业实践环节的重要性随着专业的发展日益显现出来。目前实践教学在教学计划中占有较大比重, 现对计算机专业实践性环节有如下思考。

1 实验环节

实验教学是计算机专业实践环节中一个重要组成部分, 学生通过动手实验, 对课堂上讲授的理论知识能够更好的理解, 从而转化成自身解决问题的能力。

1.1 基础实验、提高实验相结合

就目前来讲, 各院校计算机实验主要在巩固、消化、理解理论教学的水平上, 基础求证性实验较多。如果有可能, 尽量使学生了解内部结构, 将实验分成基础实验和提高实验两部分。基础实验主要是完成书上的例题, 验证理论的正确性, 提高实验主要发挥学生的主观创造性, 结合现有知识解决一些较复杂问题。

1.2 实验完毕进行测试, 结果纳入总成绩

在每阶段实验完毕后, 教师可以组织对相关实验内容进行测试并将结果纳入期未总成绩中, 以此提高学生实验操作的积极性, 对学生回顾旧知识也起到很好的帮助。

1.3 定期开放实验室

实验室可以定期开放, 让学生采取预约的方式利用休息时间来到实验室里做想做的实验, 不断提高动手能力和科学研究精神。

2 分散实习与集中实习相结合的实习模式

实习是计算机专业实践教学计划中的一项重要实践环节, 是学生在校期间理论联系实际, 获得实际工作能力与经验的有效途径之一。采取分散实习与集中实习相结合, 既有利于学生的个性化发展、学生的就业与创业, 又保障了学生的实习机会, 是一种有益的尝试。

3 毕业设计

3.1 教师命题, 学生参与

毕业设计选题是整个毕业设计中最为关键的一步。以往的毕业设计题目主要采用教师命题, 学生选题的模式。可以采用由教师先给出题目, 再由学生在现有题目的基础上结合自身学科研究方向、兴趣以及实习中发现的问题和教师联合敲定最终题目的方式。这种方式大大扩宽了学生的思路和能动性, 为毕业设计的顺利进行提供了前提保障。

3.2 毕业设计无纸化

整个毕业设计可以考虑采取以毕业设计作品为主, 论文为辅或不写论文的方式进行。这样既可以大大节省设计作品的时间, 又可以杜绝部分学生没有作品只抄袭别人论文答辩的可能性。答辩时只拿作品, 对着作品讲解整个设计过程和出现的相关技术问题。这种方式可以大大节省学生的时间, 把有限的时间用在更好地完善设计作品上, 从而大大提高毕业设计作品的质量。

4 实习、毕业设计、就业一体化, 学分制模式

实习、毕业设计、就业是三个连续的阶段, 前面不断为后面做准备, 实习是为了更好地开展毕业设计, 毕业设计是综合四年学过的相关知识, 解决实际问题, 从而更好掌握所学知识适应就业的需求。可以将实验、毕业设计、就业一体化, 采用一份学生评定手册, 定期添报每阶段的情况。在学生实习过程中, 应强调学生不断收集毕业设计题目和思路, 为后绪毕业设计做准备, 并且实习、毕业设计本身就是整个学习体系中重要的组成部分, 将三者一体化, 可以使学生实习、毕业设计时更有目的性;实习、毕业设计纳入学分, 也此增加学生的对实践环节的重视程度。

参考文献

[1]田晓珍.开放实验——强化计算机实验教学的一种好方法[J].运城高等专科学校学报, 2000 (6) .

[2]郑家武, 颜群苹, 董海英, 等.深化管理体制改革建设教学实验示范中心[J].实验技术与管理, 2001, 18 (2) :31～33.

[3]陈琦.计算机实验教学改革的思考和探索[J].教学研究, 2005 (6.)

翻译实践性环节 第5篇

一、技能型人才培养的重要性和迫切性

在高职学校的教育教学中普遍存在教学指导思想和方法、教育目标的设立及教学手段上, 学生个性的发展没有应有的地位。此种状况不适应知识经济时代的要求, 影响了学生创新能力的培养与学生的发展和就业。现今社会发展需要在高职教育领域倡导创新教育.培养大批的创新型人才, 即能真正适应现代社会需要的具有创新能力和创新精神的复合型人才, 因而, 技能型人才培养是实现高职院校教育目的要求。但高职教育由于受传统价值观的影响, 在许多方面都存在着弊端.学校培养出的人才不能真正适应社会的需求, 由于社会经济发展对多样化人才迫切需要, 必须改革现行教育, 开展培养创新能力和体现时代精神的教育。[3]。

二、大力实施技能教学

在本质上技能教学是一个学生学习的过程。因此技能教学须遵守学习理论。学习理论即关于人类如何学习的理论。学习理论的流派很多, 大体上可分为三类:行为主义学习

理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论。下面根据三种学习理论对各种技能教学方法剖析和分类。

行为主义学习理论重在强调可观察的行为, 强调知识技能的学习靠外在强化, 靠条件反射, 认为行为的多次痛苦或愉快的后果改变了个体的行为, 或个体模仿他人的行为, 学习

就是形成刺激和反应的联想和联结。操作技能和感知技能的学习可用行为主义学习理论来分析。在技能教学中使用的分解示范法是行为主义学习的一种方式。分解示范法就是教师将需要传授的技能分解成若干模块或单元, 逐个示范和练习直至熟练, 然后将整个技能过程联结起来, 示范和练习直至熟练。依据行为主义学习理论, 分解示范法的实施过程要经常注意鼓励学生, 还要注意把技能的标准讲清楚, 学生可通过将自己的技能标准与实践做比较而得到激励。认知学习理论是指:学习的实质并非是一连串的反应与刺激, 而是在头脑中形成认知地图, 就是形成认知结构的结果。在学习过程中认知结构用来同化新知识的某些观点, 因此在进行教学设计时教师应尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识, 由已知引申到未知, 并充分阐明二者之间的区别与联系, 来帮助学习者更好地学习新知识。在60年代布鲁纳提出了“认知发现说”, 认为人的认知活动是按照一定阶段的顺序发展和形成的心理结构来进行的, 此种心理结构就是认知结构。学习者通过把以前结构的心理框架和新的信息联系起来, 构建自己的知识。同时, 他认为, 应培养学生具有提出假设, 探索新情境, 推测关系, 应用自己的能力解决新问题, 发现新事物的态度。因此, 他倡导发现学习, 主张教学要创造条件, 让学生通过探究活动而发现基本规则或原理。心智技能的培养就是通过认知学习来实现的。符合认知学习理论的技能教学法有任务驱动法、五环教学法和内隐学习法。

三、重视实践教学的建设

改进实践教学方法为:首先, 引入现代教育技术, 可不断引入先进技术作为教学手段, 并导入实践教学场景, 充分体现实验教学课堂的直观性, 从而提高教学效果, 让学生在环境真实、设施良好的实践教学环境中接受实践教育, 大力提高专业综合实践能力。其次, 根据不同的要求与内容, 采取不同的实训方法:一是认知实训。即通过现场考察、实物观察等方式, 以建立感性经验, 了解实训内容, 获得实践操作式图。二是项目操作实训。根据实训项目单中确定的实训方法、目标、步骤进行具体操作, 达到需要的标准。三是仿真模拟实训。就是让学生在“尖、高、新”的仿真模拟实训室进行的实训。四是综合实训。让学生步入实际工作岗位, 真刀实枪”地进行“训练, 从而全面检阅专业理论与专业技能。再次, 对不同专业, 采取不同的实践教学模式。一为混合模式。此实践教学模式主要指理论课与实践课混合进行, 或先讲解理论知识再进行实践, 也可先进行实践再学习理论知识。在实训室与教室交替进行。二为实训主导模式。主要在校外实训基地或实训室进行, 以实训为主并穿插理论知识讲授。三为高职技能考试训导模式。依据《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》要求, 高职学生取得高职资格证书或中级以上技能等级证书的取得率要大于等于80%, 以学生通过国家高职资格考试与高职技能考试为目的, 把考取高职证书的内容分散到有关专业理论课内或实践中实施教学。

四、开展三“维立体”式的教学模式

我院实行的是以能力为中心、以满足高职岗位群需要为导向的教育方式。因此, 教师在教学过程中特别强调对学生的技能训练。首先, 教学上实施“三维立体”式教学模式。就是把传统的课堂变成“教、学、做”相结合的特殊课堂, 在这样的课堂里, 学生要能看、能操作、能摸, 做到边做边学, 教、学、做合一, 口、手、脑并用。这样的教学模式无论是对教师还是学生都实行“高标准、强训练、严要求”的方针, 使理论与技能训练密切结合在一起, 学生所学习的理论知识和掌握的技能融为一体。其次, 学院投资建立了一个“综合实训室”, 成立了校内实训基地。目前, “综合实训室”下设有多个工作室, 配置实训 (验) 设备。在现有的设备中, 有一批与当前高科技生产相适应的教学设备, 在这里学生受到严格的技能训练。同时, 还受到现代企业精神的熏陶。这不仅培养了学生管理的能力和在生产第一线进行现场技术指导及解决实际问题的能力, 也培养学生严谨的敬业精神和高尚的高职道德。

参考文献

[1]徐明吴.建屏李晓媛杨文.培养学生创新能力的教学方法研究。

[2]刘红.浅谈高职生创新能力的培养, 2006-10

[5]余少英.构建高职实践教学体系方略宁夏大学学报2006 (28)

工程测量教学中的实践性教学环节 第6篇

教学经验表明，仅靠课堂理论教学，难以达到这个目标。因此，我们在教学计划中安排了两个实践性教学环节:课间实习和测量综合实习。

1 课间实习

课间实践教学环节是《工程测量》教学不可或缺的部分。理论学习比较好的学生通过课间实践环节，可以使理论知识得到巩固，达到举一反三的效果;对理论知识掌握稍有欠缺的学生，可以通过课间实践环节加深对理论知识的理解，达到融会贯通。可以说课间实践教学是《工程测量》教学的一个特色，每进行完新的知识点的理论教学都安排有相应的实践教学。在教学计划安排时，课间实践教学课时安排占总课时的1/3，从时间上保证了课间实践教学环节。

对课程中各章节相关内容的安排如下:1)水准测量部分:DS3型水准仪的认识实习、支线水准实习、附和水准路线实习、闭合水准路线实习、水准仪的检校实习;2)角度测量部分:J6经纬仪的认识实习、测回法观测水平角实习、方向观测法观测水平角实习、竖直角观测实习、经纬仪的检验与校正;3)距离测量部分:钢尺测距与视距测距，全站仪测高差、测角度、测距离的综合应用;4)控制测量部分:三、四等水准测量，三边或四边闭合导线控制测量;5)测设部分:角度、距离、高程基本测设实习，圆曲线主点及细部点的测设。

在组织实施时我们做了如下安排:1)测高差、测角度、测距离三项测量基本工作的实习一般4人～5人安排为一个小组，在组长的协调下进行测量实习;2)控制测量、圆曲线的测设安排两个小组共同协作完成。

在实习过程中，着重强调以下两点:

1)通过课间实践环节培养学生独立自主、团队协作、诚实严谨的工作作风。测量工作是一项既需要独立思考、独立操作的工作，又是一项需要团结协作、共同完成的工作。实习当中的安置仪器(包括对中整平)、立尺(立花杆)、读数、记录等分项工作都要每个学生独立完成，并且要不断的思考、总结怎样才能更准、更快的完成各分项工作，来确保测量成果的准确。而在具体的测量工作中，是各个分项工作的集合，所以要几位同学相互配合、共同完成。如在进行测回法观测水平角的实习当中，4位同学就要分工合作:1位同学观测，1位同学记录，2位同学立花杆。完成一个测回之后，相互交换工作内容，既使每位同学全面的把握了用测回法进行水平角的观测，又使每位同学掌握了水平角观测的具体工作部分。

测量工作是任何工程建设都离不开的工作，贯穿于工程建设的各个阶段，包括勘察、设计、施工、竣工、运营、管理等;而且测量工作的精度和进度直接影响到整个工程建设的质量和进度。工程建设所需要的原始数据都是由测量工作直接获取的，因此要保证测量成果的精度，需要测量工作人员诚实严谨的工作作风。这就需要在学习工程测量的过程中，不断的向学生灌输诚实严谨的工作态度。具体要求是:实习前，认真预习实习内容，做到心中有数;实习中，独立操作，相互配合，爱护仪器工具;记录时，一律用硬质铅笔直接记录在实习报告册上，严禁转抄、涂改、伪造数据，如遇错误用铅笔划掉，并注明错误原因。实习过程、测量成果与平时成绩挂钩。这样又保证了实习的效果。

2)写好实习报告，培养学生分析、处理数据的能力。测量工作为工程建设提供的各种数据都要经过处理才能使用。可以说数据的平差处理是测量工作的主要工作之一。

例如导线控制测量中的导线平差是简易平差，要求将角度闭合差和坐标闭合差分别平差。首先应判断测量的原始数据是否满足测量规范限差，对于角度闭合差不满足要求的数据可用图解法和解析法进行检查，并对可能出现差错的观测点进行重新观测，再进行角度平差处理。角度平差完成之后便是对坐标闭合差进行平差。这就要求学生独立思考，学会对观测数据进行分析，进而进行处理形成测量成果。

2 测量综合实习

根据教学计划，测量综合实习安排在《工程测量》课程结束后的第二学期。这也是《工程测量》实践教学环节的重要一环。在这一环中，主要安排了两方面的内容:1)进行大比例尺平面图的测绘;2)进行圆曲线的测设以及曲线平纵横断面的测量。

在进行大比例尺平面图测绘的各个步骤之中，要求学生各小组自行组织对测区进行踏勘、确定控制点。以学生为主，教师为辅。指导教师提出合理化的建议，让学生自行思考、讨论最终确定各小组的控制点，锻炼学生的独立思考、相互沟通的能力。接下来就是进行测角、测边、内业计算、展绘控制点、碎部测量、绘图等，这些都是课间实习项目，在此进行综合强化训练，使同学们的“测、绘、算”三项基本能力得到加强。

圆曲线测设主要是让学生把独立的角度、距离、高程放样进行综合应用，达到综合锻炼学生的作用。对于高职高专的学生，测设才更是他们需要掌握的，学生毕业后碰到的测量工作主要就是测设工作。

测设实习中分为三个部分:

1)利用偏角法测设圆曲线。首先根据所给的曲线半径、转角进行内业计算，算出测设曲线各要素点和细部点的弦长和偏角，利用计算出的弦长和偏角进行测设，最后测量出纵断面和横断面并绘制出图。

2)利用全站仪直接进行坐标测设。仍然根据所给的曲线半径、转角进行内业计算，算出曲线各要素点和细部点的具体坐标，再利用全站仪坐标测设功能直接进行坐标测设。

通过第二阶段的测量综合实习，让学生的吃苦耐劳精神、团队精神、沟通能力都可以得到锻炼，并且能够让学生养成严肃认真的科学态度，实事求是的工作作风，真正体会到工程人一丝不苟、不差分毫的严谨。更重要的是能够使学生在掌握测量基本功上有质的飞跃。

3)组织测量协会，举办测量技能大赛，提高学生的学习兴趣，增强学生团队意识和心理素质。

我们成立了日常工作由学生负责的测量协会。协会的主要工作包括组织协会成员进行仪器操作训练、邀请老师进行测量知识讲座、组织测量技能大赛等。

通过测量协会组织的操作训练、知识讲座、技能大赛等，让学生的学习兴趣、理论知识、操作技能等都有大幅度的提高。特别是协会承办的测量技能大赛，为全院同学提供了一个展示测量技能的竞技平台。通过这个平台，巩固和深化学生理论知识，培养动手能力和训练实事求是的科学态度，把测量知识运用到实际中。

实践证明，经过课间实习、综合实习和组织学生参加测量技能大赛等实践性教学环节，我院多数学生在测量理论水平上能够达到工程测量技术人员的水平，实际操作能力能够达到中级测工的水平，同时学生的综合素质也能够得到大幅度的提高，取得了令人满意的效果。

摘要：针对《工程测量》课程实践性非常强的特点,在教学环节中安排了课间实习和综合实习两个实践性教学环节,并结合实际教学对这两项实践性教学环节做了介绍,以期指导实践,提高《工程测量》教学水平。

关键词：工程测量,实践性,教学环节

参考文献

[1]过静珺.土木工程测量[M].第2版.武汉:武汉理工大学出版社,2003.

[2]李仕东.工程测量[M].第2版.北京:人民交通出版社,2005.

[3]马真安,阿巴克力(维).工程测量实训指导[M].北京:人民交通出版社,2005.

[4]纪毓忠.加强测量实践的教学、注重人才素质的培养[J].南京广播电视大学学报,2001(3):80-83.

翻译实践性环节 第7篇

关键词：中职学校,会计专业,实践性教学,改进措施

会计专业的教学，除了要传授给学生基本理论、基本知识，更重要的是要使学生掌握会计的各项操作技能，只有两者结合，学生才能学以致用。在传统的以理论为主的会计教学模式下，学生能够根据文字叙述，进行简单的账务处理。而在实际工作中，会计事项都是以各种原始凭证的形式摆在会计人员面前，如何处理这些凭证全靠会计人员自己去判断，而刚毕业的学生面对大量的单据和复杂的经济业务根本无法进行正确的会计处理。为此，如何缩短会计理论和实践之间的距离，增强学生的实际动手能力，就成为会计教学中的一大难题。然而从目前的教学效果看，许多中职院校培养出的人才，在实践技能方面与社会需求相差甚远，甚至因一些常规操作上的失误而引起了用人单位的不满。笔者认为，这是因为仍有许多中职院校的会计专业实践性教学仍存在着许多欠缺。

1 中职学校会计实践性教学存在的问题

1.1 专业教学仍然以理论授课为主

专业教师受原有职业教育目标的影响,大多采用传统的教课方法，严格按照教材内容传授理论知识，只关注理论学习的掌握，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。而现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时量比例，但是对每门课程的实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有很好的落实和监督。

1.2 专业教师的实践经验缺乏

目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生。从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只能“纸上谈兵”地传授一些课本上的理论知识，中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。

1.3 校内模拟实习缺乏操作性

目前中职学校已基本配备会计模拟实验室，并且硬件设施完备，但是校内综合模拟实习也存在许多问题。一是会计模拟实习指导教师多数实践经验不足;二是会计模拟实习资料的仿真性和内容的完整性以及实习资料所涉及各行业的多样性仍然不足。而如今校外实训基地建设难度也比较大。会计专业由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制、岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，实习单位一般不愿接受会计专业学生，或者即使接受也只是安排学生做一些简单的、象征性的会计工作，往往达不到实习的目的。

2 对中职学校会计实践性教学的若干建议

2.1 改革原有的会计专业教学模式，分阶段、分层次开展实践性教学

会计专业可以按照课堂实训、单门课程实训、综合模拟实训和校外社会实训来开展实践性教学。首先在平时上课中由教师将技能传授给学生，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能;其后可以将整门课程中涉及的经济业务流程汇总起来进行实践，如在《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范;最后可以将会计专业的主要课程集中起来，进行综合模拟实训，即是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的大演练，有助于实际操作能力的巩固与提高。如有条件的话，还应进行校外社会实训。由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，该阶段是以前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。

2.2 提高专业教师的实践性能力

会计实践性教学要求教师具有扎实的专业知识和实践动手能力，能将理论与实践紧密结合。为了提高专业教师的实践能力可以考虑建立教师实践基地。学校在条件允许的情况下，可以每学期安排教学轮空，选派专业教师到企业、财务公司、会计师事务所等实践基地进行实践锻炼。通过让教师到这些单位顶岗实习、理论指导等方式加强与各单位的沟通和联系，深入了解会计实务操作的流程、方法，在提高教师实践能力的同时，改变多年来会计教育落后于实际经济发展的被动局面，及时传授学生最新的知识与信息，使学生适应社会发展的需要。在会计实践教学中，教师的角色是创造一个有利于实践学习的环境氛围，是实训的组织者和管理者，所以应配备经验丰富的专职会计模拟实验指导教师，例如：在模拟销售库存商品的经济业务中，教师可以先帮助学生设计在模拟实验中需要的角色(销售人员、出纳人员、库存保管、记账人员)，然后根据学生在模拟实验中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。

2.3 完善校内模拟实习的相关工作

首先做好会计模拟实践教学资料准备工作。为弥补目前会计模拟实验教材的不足,不妨拓宽会计模拟实验的范围,组织有丰富实践经验的教师和企业的财务工作者搜集资料，共同编写会计分级实践教材，实验教材系列的内容最好包括工业、商业、外贸企业、服务业等行业的现实经济生活中财务部门的实际情况和工作任务。同时还要保证模拟实习与专业课程的有机结合。在会计专业实践教学中，应建立以基础会计、工业会计、会计电算化等主干课程的实践教学与其他课程的实践教学相协调的模式。可以仿照中小企业内部结构，建立最基本的职能部门，配备多媒体、电脑等设备，每科要有明确的职责，每个岗位也订有职责，有严格的内部控制制度，另附设银行、税务、工商等虚拟会计实体，力求实训与实际工作的零距离，将学生置身于现实的工作环境中办理业务。根据企业经济业务内容合理设计实训内容，做到详细、全面、真实、可操作性强。所有实习用品均采用标准会计用品，模拟原材料、库存商品等可选用实训专门用品，各种发票都与实际工作中用的一样，加盖“学生实习专用”字样，支票、汇票、现金参照点钞纸制作。每一经济业务都应按企业实际管理程序处理，使学生身临其境，在最短的时间内理解并掌握这些经济业务的正确操作过程。

总之，中职会计专业实践性教育环节的建设与改革是一项系统工程，必须以企业需求为主导，从实际应用出发，将理论与实践相结合，才能真正提高教学质量，为将学生培养成为真正的应用性人才铺平道路。

参考文献

[1]耿聪慧.关于加强中职学校会计模拟实践教学的思考[J].科技资讯,2007(9):193-194.

[2]卢侠巍.中国会计理论与实践热点[M].北京:经济科学出版社,2009.