儿童的语言与儿童教育

儿童的语言与儿童教育（精选12篇）

儿童的语言与儿童教育 第1篇

科学实验和调查研究表明,不同年龄的儿童在语言能力方面具有不同的水平,处在不同的发展阶段上。应当充分考虑不同年龄阶段的词汇发展水平和应掌握的词汇范围,根据其发展规律和词汇掌握情况制定合理的训练计划,并选择适宜范围内具有代表性的词汇,设计和制定标准化的儿童言语测试单音节词表,用于评估其言语发展水平。

聋儿听力语言康复的终极目标是能够运用语言将交际意图编码,并能从特定的语言形式中理解出交际意图。因此,聋儿语言能力的评估除了语言结构方面,必然要求有关语言功能的评价。元认知和话语的链接结构是一项“认知心理语言学”的研究。以往的语言学研究大多是对言语文本( 语句和语篇) 的结构分析,不是做言语过程的分析。“文本”跟“过程”有联系,但性质有所不同。“元认知”的监控机制及其体现“链接结构”,着眼点都是“认知心理过程”,可以直接用来分析的就是“语言的表达和理解的过程”以及这种过程在语篇及其话语结构中的实现。如: 通过元认知的监控机制的分析,解释诸如注释语、追补语、对话结构中联想性的插入语等现象,分析口误的纠补过程、犹豫时的选择性思考过程、说话时思维逐步细化、深化、明确化的过程等。

要发展聋哑儿童的语言功能,科学的语言教学方法具有十分重要的, 需要关注以下几点。

一、要及早对聋哑儿童进行针对性的语言教育

有关研究表明聋哑儿童的各方面能力包括诸如记忆、想象、分析、综合以及形象思维等方面,聋哑儿童的实足年龄与学习年龄之间有一定的差距,年龄越小越接近。因此,抓住聋哑儿童适合的年龄阶段,运用各种合理的教学手段和方式,对他们的语言发展和各方面能力的发展具有重要意义。

有人通过对先天和后天的聋哑儿童的案例调查研究认为利用感觉途径的训练方法即所谓的“多感觉方法”,即“看、听、摸”等触觉方法对聋哑儿童进行训练,非常重要。同时也表明,对儿童进行早期提早进行诊断和防止和及时矫正是对聋哑儿童的开发和治疗是非常关键的措施。

二、要采用多种多样丰富的教学手段对聋哑儿童进行启发

聋哑学生的语言教学有口语、书面语、手势语和手指语四种语言形式。 其中口语和书面语属于自然语言符号表达系统,而手势语和手指语属于手语符号表达系统。手语是聋哑人的母语,是他们自幼在最自然的状态下习得的第一语言。而书面语和口语两种语言形式聋生们要经过专门的训练才能掌握,所以正常人使用的自然语言对于聋生们来说属于第二语言。手语符号系统与自然语言符号系统本身存在着许多差异,正是因为这些差异的存在使得聋生手语表达对其书面语表达产生了强烈的干扰,导致聋生书面语表达中问题重重。然而经过九年至十二年的聋校学习,80% 以上的聋生毕业时仍不能写出通顺、完整的句子。作文中常常出现大量的语病。

有的研究通过探讨聋哑儿童的智力情况和社会适应能力表明,对51名听力言语障碍儿童和53名正常儿童进行瑞文智商测验和社会适应性行为的评定。结果聋哑组儿童智商和社会适应能力均明显低于对照组( P < 0. 01) ,突出表现为运动、交往、参加集体活动和自我管理能力低下。因此, 应该重视和加强聋哑儿童的教育,对他们进行有针对性的社会适应性行为方面的训练,以提高其生存质量。

三、教师要提高教学能力和水平,不断进行教学革新

孙文祥老师是聋哑教学方面的一个突出的例子。他是江苏省南通县聋哑学校的教师。1964年,当他愉快地走上讲台时,面对着一群有耳听不见,有嘴说不出的聋哑儿童,他茫然不知所措。怎么办? 作为一名聋哑学校的教师,必须尽快掌握聋哑教育教学的基本知识和技能。为此,每天夜深人静时,他总要花上一两个小时看资料,学手指语、手势语。孙老师十分注意开发聋哑儿童的智力,不断探索他们学习知识的规律性。在教学中, 他看到,聋哑儿童主要靠视觉来认识事物。他们抽象思维的能力较弱,而形象思维的能力较强。于是,他便自己动手制作。爱是最好的老师和方法。孙老师对聋哑教育的热爱,使他不断探索发现聋哑儿童语言的教育之道,取得了丰富的经验和成果。

聋哑学校语文教学是聋哑学校教学的基础学科,它以其教学内容和形式的丰富性,对促进聋哑学生各种素质的提高有着特殊的功能。在聋哑学校语文教学中,要端正语文教学指导思想,更新教育理念; 发挥阅读教学的补偿能力,拓宽教学内容,将知识转化为能力; 改革评价方法,进一步提高教师的教育科研水平,把最大限度地挖掘聋哑学生的潜能,促进他们的全面发展作为教育教学的根本,这样才能不断改进当前聋哑学校语文教学的现状。

摘要：聋哑儿童的语言学习和康复是聋哑儿童教育教学中的核心问题之一。依据元认知理论,通过研究言语的形成过程,对聋儿童的言语获得进行有针对性的教育,对聋哑儿童语言的学习、发展和言语功能的康复都具有启发意义。通过言语形成过程的研究表明对聋哑儿童语言的教育要提早开发,采取多种多样的丰富生动的教学手段,拓展教学的内容,提高教师教学的能力水平。

儿童的语言与儿童教育 第2篇

（一）一、辨析题（每题10分，共30分；判断正确3分，给出依据7分）。

1.学前儿童谈话活动与讲述活动都有利于培养幼儿的口语表达和倾听能力，在活动设计与实施中可以相互代替。

2.幼儿早期阅读活动应把识字教育放在首位。3.听说游戏是语言游戏。

二、选择题（每题2分，共20分）。

1.幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括（）A．有一定的凭借物 B．有相对正式的语境 C．旨在锻炼幼儿的独白语言 D．提高幼儿学习书面语言的兴趣 2.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和（）A.渗透性的语言教育内容 B.个别化的语言教育内容 C.集体语言教育内容 D.特殊语言教育内容

3、处于句法结构发展（）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。

A．单词句 B．电报句 C．完整句 D．复合句 4.前语言阶段是指儿童从（）。

A.出生到1岁左右 B.从1岁到2岁左右 C.从2岁到3岁左右 D.从3岁到4岁左右 5.不属于幼儿园谈话活动的特点是（）。A.拥有一个具体、有趣的中心话题

B.拥有较丰富的谈话素材，语境随意、宽松、自由 C.多方参与的言语交往活动

D.教师在谈话活动中起直接引导的作用

6.儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（）。A.实物讲述 B.看图讲述 C.剪影讲述 D.情境讲述 7.听说游戏的基本步骤是（）。

A．教师引导游戏——交代游戏规则——创设游戏情景——幼儿自主游戏 B．创设游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏 C．创设游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏 D．教师引导游戏——创设游戏情景——交代游戏规则——幼儿自主游戏 8.学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（）四个方面。A．社会性 B．游戏 C．谈话 D．欣赏文学作品

9.诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（）A.托班 B.小班 C.中班 D.大班 10.开始表现出对语言的理解是在婴儿（）。A.2、3个月 B.4、5个月 C.6、7个月 D.8、9个月

三、材料分析题（共20分）。

小班听说游戏：《大个子和小个子幼儿园》

1.通过实物、图片的观察比较，使幼儿理解大小的含义，区别大个子动物和小个子动物，并学会辨别哪些动物能进大个子幼儿园，哪些动物能进小个子幼儿园 2.说出“xxx大（小），所以能进大（小）个子幼儿园”

3.发展幼儿的观察力，想象力，口语表达能力及思维的敏捷性，培养幼儿积极动脑、勇于尝试的精神。

请结合指定活动目标设计和表达的相关注意事项，分析此语言活动的活动目标并尝试修改呈现正确的活动目标。

四、设计题（共30分）。

请根据幼儿园文学活动设计与组织的相关知识，设计一个中班幼儿文学活动方案。

梳子

妈妈用梳子，梳着我的头发，我也梳子，梳着妈妈的头发。风是树的梳子，梳着树的头发，船是海的梳子，梳着海的头发。

设计要求：

孤独症儿童的语言发展与康复训练 第3篇

但是，文文可能是惠有孤独症。语迟现象往往被认为是“孤独症”的典型症状。如果是单纯的语言发育落后，孩子在与人的交流方面是没有问题的，比如他会用表情、肢体与人交流，也不排斥社会交往。愿意与同伴玩耍。孤独症儿童不仅语言发育落后，还伴随孤独症的其他症状。例如，不喜欢跟其他的孩子玩耍，存在社交障碍；不大察觉别人的存在。与人缺乏目光接触，不能分享或参与活动；想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动；等。

孤独症儿童言语障碍具体表现

孤独症儿童的语言发育障碍可能会发生在语言的各个环节上，从发声困难、异常，到语言学习障碍，等，主要表现在以下几个方面。

言语理解能力受损正常儿童懂得用声音、动作、表情等来与人沟通，比如饿了、困了、身体不舒服了，都会通过不同的哭声来表达自己的愿望；宝宝高兴了，会咯咯地乐。长期与宝宝相处的妈妈就可以根据这些差别来判断宝宝的需求。孤独症儿童对语言的理解比较困难，也没有与人沟通的欲望。

言语发育迟缓或者不发育正常儿童两三岁已经会说不少话，而且懂得用语言与周围的人群进行交流与沟通。孤独症儿童语言发育明显迟缓，到了该学说话的年龄仍然没有学说话的迹象，对别人的问话常常没有回应；即便会说话，也不会主动与人交谈。部分患儿在2-3岁前曾有表达性言语，但是以后逐渐减少，甚至完全消失。

言语有明显异常孤独症儿童咬字不清，说话速度太快，音调太高或太低，经常说句子时会省略词语。如说“我要到楼下玩”这句话，他们经常会说成“楼下，玩”。说话的时候声带不振动，只是用气声在说话。

言语形式异常孤独症儿童最大的特点是鹦鹉学舌式说话，重复别人说过的话，重复别人的问题，刻板地回答问题。如上课提问时，问他们“3加3等于几啊？”他们会重复问题“3加3等于几啊？”

言语内容异常孤独症儿童言语内容常常与他人问话或者周围情景无关，人称代词混用，最明显的是“我”与“你”的概念混淆不清。如老师提问：“你叫什么名字？”患儿会回答：“你叫××。”还经常说出与当时情景不相关的话。例如，当别人在谈及有关体育的话题时，孤独症儿童会忽然说起火车时刻表。

言语运用能力受损与他人交往或进行对话的能力有明显障碍。如长时间自言自语，或固执地要求他人与自己谈一个话题而不关注他人的反应或意见。如上课时，孤独症儿童会突然唱一首歌，而且必须要求老师一起唱，如果老师不唱，那么就会大哭大闹。

孤独症儿童语言发展障碍的干预原则

孤独症儿童的语言训练需要家长及教师因人而异，循序渐进，更需要在亲情的氛围中，以科学的方式介入，改善其语言状况。

渐进原则 对孤独症儿童进行语言训练不能急于求成，要一步一步来。如教学“花”字的时候，先教学认读“花”，然后过渡到“花朵”，再演变到“美丽的花朵”。这样由字到词，再由词到短语，循序渐进，积少成多。

适量原则 许多父母为使孤独症儿童学会说话，刻意教学，同样的话语反反复复叫孩子说，这会使孩子拒绝说话。一般来说，同样的事不要连续重复，在适当的环境下，如碰到同样的事情或同样的情况发生时，再重复提醒。只有这样不断地、自然地重复，让儿童了解语言的意义，才能让他们逐渐说出话来。

类化原则 孤独症儿童的语言大多数都是在模仿别人说的话，很少有自己的语言。所以应该利用这一特点，根据一个句型举一反三，学说其他的句子。如“我想妈妈”，可以用“我想——”这个句型，填上“画画、吃饭、大姨、上课、下楼”等一些生活中的常用语。

激励原则 当儿童说出正确的语句时，马上给予关注并鼓励，若使用不正确时，应予忽略，并随时更正。一旦儿童可用正确的语法说话，他的沟通能力会随之增加，不当的语言也会跟着减少。

个别化原则 对于不同言语水平的患儿，言语训练的方法也各有不同。个别化教育计划的主要内容包括：受教育的现状；应达到的短期阶段性目标和年终目标；为患儿提供的专门服务设施，患儿可参与普通教育计划的程度说明；实施本计划预定日期和期限，以及衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。

言语康复训练方法

模仿训练法 对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音做准备。这一阶段的表达性语言训练前期，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练来完成。例如基本呼吸的训练，可用吹蜡烛、吹纸片、吹乒乓球、吹泡泡、吹哨子等。动作模仿可按身体模仿、口部动作模仿、发音的模仿等循序渐进。

生活训练法 把语言融入到生活的各个环节，从起床到睡觉每个环节都是语言训练的好机会。生活中要带孩子做什么就说什么，做到生活即是训练、训练即是生活。有目的地让孩子说出身边的人和事，先简单后复杂，使孩子的语言循序渐进地发展。

音乐训练法 借助音乐对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达。训练中要选择节奏鲜明的歌谣，以活泼易懂的动画为辅助，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词）的理解。当他们沉浸在身体动作中感受音乐时，选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字、词，激发他们仿说，会收到较好的效果。

情境训练法 由于孤独症儿童呈现明显的言语理解和表达障碍，因而对他们进行语言训练需要创设各种情境，激发其语言表达兴趣。例如，孩子想喝水时，家长举着水杯，教他说：“我要喝水。”开始家长可给予口头提示，以后逐渐降低提示的程度，减少提示的次数。当他会自然表达自己“喝水”的需求时，家长要及时表扬鼓励，进行强化。

游戏训练法 游戏是孩子的好伙伴，对孤独症孩子也不例外，只是他们的游戏要更简单一些。在游戏中可融入一定的言语训练。如玩动物时，模仿动物的叫声，玩汽车时，模仿汽车声音及售票员讲话等。但同一游戏时间不宜过长。

社交训练法 孤独症孩子往往主动性差，家长要带孩子到公园、野外等公共场所去，多带孩子参加社交活动，多与同龄孩子交往，为他们提供更多的学习和模仿机会，丰富他们的词汇和生活经验，这样会促进语言的理解和提高语言表达能力。

角色扮演训练法 让孤独症患儿在游戏中扮演日常生活中的不同角色，当他有需求的时候就会有表达。帮助患儿完整地、正确地表达，学会“如何请求别人的帮忙”或者“想玩别人的玩具时应该怎样向别人说”。患儿有可能参照同伴是如何表达需求的，设计情节让其模仿。通过游戏时同伴的反复示范和老师的引导，能提高患儿表达需求的能力，同时学会表达自己的愉快、悲伤、害怕、愤怒之情等。

试论特殊儿童语言康复的内容与手段 第4篇

一、特殊儿童语言康复训练的内容

(一) 特殊儿童前语言能力训练

所谓的前语言时期语言能力训练就是指特殊儿童能够说出的第一个具有意义的单词前时期。在前语言时期中, 特殊儿童并没有真正意义上的语言, 儿童大多数已在接受来自各个方面的刺激, 并且为自己学习语言做准备工作。这一阶段中, 实施语言康复训练的目的就在于帮助特殊儿童积累一些语音表象, 发展特殊儿童语言学习必须要具备的能力。因此, 实施康复的内容主要包括诱导特殊儿童进行无意识交流, 训练特殊儿童通过不同音长、音强以及音调的哭叫声来表达儿童生理的需求以及儿童的情感, 培养儿童听觉的敏感度, 使儿童能够对语言产生一定的敏感性, 引导儿童能够发出一些单音节, 鼓励其逐渐发出一些连续音节, 培养特殊儿童交际的倾向, 并且使其能够理解和表达一些具体概念词。

(二) 特殊儿童词理解及表达能力训练

伴随着特殊儿童语言能力的不断发展, 特殊儿童开始有意识和有能力学习一些常用的词汇, 并且开始使用语言来和外界进行互动。在这一阶段中实施特殊语言训练的目的就在于能够使特殊儿童对其有一定的了解, 将他们所表达的主要内容转变成为简单语言符号, 也就是我们所说的词语。与此同时, 特殊教育工作人员还要通过实施词汇训练来帮助特殊儿童扩大其自身的词汇量, 加深特殊儿童对于词汇和词义的理解。

(三) 特殊儿童词组理解及表达能力训练

特殊儿童进入到一个全新的语言发展阶段的时候, 他们就会将词组作为一个整体来进行使用。因为词组具有很强的语法规则, 习得词组结构就表示他们已经能够掌握一些语义之间的关系和联系, 标志儿童语言发展步入到了一个发展的阶段。所以, 在实施特殊儿童语言康复训练过程中, 必须要将词组训练作为主要内容和重要内容。

二、特殊儿童语言康复训练的手段

(一) 特殊儿童语言康复训练要结合传统方法

在教育教学过程中应用计算机多媒体能够为特殊儿童提供一个生动有趣以及立体形象的语言训练材料, 并且能够把成分替代、反复强化以及预言示范等等特殊儿童语言教育手段通过计算机的程序来实施, 这也就从本质上强化了传统的特殊儿童语言训练教育过程中有效的手段实施。与此同时, 要求特殊儿童语言康复训练必须要成为一种人与人之间互动的活动, 要求特殊教育人员实施全程的指导。原因就在于, 多媒体现代教学手段必须要通过教学实践过程中教师的能力以及与学生的互动来实现。

(二) 特殊儿童语言康复训练要结合认知进行拓展

人类表达客观世界最为重要的渠道和手段就是语言, 但是, 在语言表达过程中的前提就是认识, 认知思维是所有语言得以发展的前提和基础。特殊教育工作人员在进行语言训练内容设计以及语言训练方法选择的过程中, 都必须要综合考虑特殊儿童认知的能力, 根据其认知能力来选择一种特殊儿童能够通过自身努力而达到的康复训练目标。与此同时, 特殊教育工作者还要巧妙并且充分地利用各种手段来强化特殊儿童对于语法规则以及词语含义的认识和理解, 只有在理解这一基础之上, 儿童才能够在不同情境里面灵活地运用自己所学到的句子或者词语。

(三) 特殊儿童语言康复训练要结合生活实际

实施语言康复训练最终的目的就在于使特殊儿童能够充分运用语言, 因此, 在实施特殊儿童语言康复训练的过程中, 必须要充分考虑那些特殊儿童生活过程中需要的语言;在选择语言康复训练教材的时候, 必须要尽自己最大努力来将特殊儿童日常生活过程中经常使用的词语、词组以及句子作为重点的训练内容;在选择特殊儿童语言康复训练方法的时候, 必须要选择那些贴近特殊儿童生活的场景来实施训练, 并且要将学校资源以及家庭资源进行充分利用;在对特殊儿童语言康复效果评估过程中, 同样要尽可能的对儿童运用日常语言的能力进行评价。

三、结语

本文中, 笔者首先从特殊儿童前语言能力训练、特殊儿童词理解及表达能力训练以及特殊儿童词组理解及表达能力训练这三个方面阐述了特殊儿童语言康复训练的内容, 接着又从特殊儿童语言康复训练要结合传统方法、特殊儿童语言康复训练要结合认知拓展以及特殊儿童语言康复训练要结合生活实际这三个方面探讨了特殊儿童语言康复训练的手段。

摘要：所谓的语言康复是对特殊儿童进行康复过程中重要的一项内容。特殊儿童注定与其他儿童不同, 要求特殊教育工作人员以及语言康复工作人员必须要坚持从不同角度来对特殊儿童语言康复的内容和手段进行总结以及研究, 这些有利于促进我国特殊儿童语言康复, 要求从宏观视角来对特殊儿童语言康复内容进行分析, 从特殊教育、儿童心理学、康复医学、语言学以及言语听觉科学等诸多领域出发, 明确特殊儿童语言康复的手段。本文中, 笔者主要对特殊儿童语言康复的内容和手段进行讨论。

关键词：特殊儿童,特殊教育,语言康复,内容,手段,原则

参考文献

[1].龙墨, 梁巍, 周丽君等.聋儿听力补偿与言语清晰度及语音获得关系研究[J].中国听力语言康复杂志, 2004 (1) :16—20.

儿童的语言与儿童教育 第5篇

摘要：低年级儿童的数学思维培养的主要形式是培养儿童的语言能力。儿童学习数学的障碍主要是缺乏规范的数学语言。利用多媒体教学能突破儿童的语言障碍，更好地培养儿童的数学语言表达能力。

关键词：多媒体  数学语言  儿童

数学的核心是培养学生的思维与智慧，形成数学方法与数学素养；语言是思维的外壳，儿童数学语言培养是数学教育的核心所在。数学语言是文字语言和图画、符号、算式、图形等的有机结合。数学的表现形式即用文字语言、图画符号表现数学背景和数学事实，又用专门的数学语言表达计算和推理。俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基说：“思维不清，则语言不明，表达上也不贴切和含糊只能说明思维混乱。”因此，在学生的所有学科学习中数学是最难学好的学科。影响学生学好数学的障碍是什么呢？又有什么对策呢？影响农村低年级儿童学习数学的障碍是儿童的数学语言。

一、影响农村儿童低年级儿童学习数学的障碍分析

1.数学科本身的教学目标为儿童数学语言提出了更高的要求，成了儿童学习数学的第一道语言障碍。新课程标准明确提出数学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。重点突出过程与方法，在数学学习过程中建立数学模型，并能解释，这就要求学生有一定的语言表达能力，才能把数学过程表达清楚，便于师生之间、生生之间的交流。低年级儿童在学前教育中认识了数，并会口算简单的加减法，具备了一定的数学知识，但又对数学事实，背景的描述缺乏规范的数学语言。在数学活动和解决问题中，经常是生活方言，课堂回答问题用语也不标准，经常答非所问。

2.教材。教师的规范语言又给学生设置了第二道语言障碍。

伯恩斯垣的社会语言代码理论研究表明：人们日常使用的语言实际上是一种文化代码。有两种文化代码：一种是精致代码，其主要特征是具有普遍性和关联性，通常存在于上层社会；另一种是受制代码，具有特殊性和孤立性，通常存在与下等社会中。农村儿童所处的家庭文化、社会文化背景都是在农村，相对而言是受制代码，生活语言和方言的使用比较突出，而教材的编写语言、教师的上课语言是受制代码。（张春玲《从课程视角看农村学生问题》）所以农村儿童对教材的理解，对教师语言的理解就显得很困难，对问题的理解和态度比较盲目，在课堂中才会经常表现出答非所问的现象。方言为农村儿童设置了第三道障碍。

3.农村方言对儿童学习数学语言产生负面的影响。

农村儿童生活在方言的环境中，与普通话有一定的差异，教学要求使用普通话，学生听起来就困难一些，影响学生的理解 。数学生活化，生活数学化是新课程倡导的理念。数学生活化比较容易，生活数学化比较困难。数学教学就是生活数学化的过程，儿童很难理解数学化的语言。在教学中发现：儿童不会解决数学教材上买东西的问题，但你给他钱，说买什么东西，买多少，让他去卖买，一会就解决了。这是为什么呢？因为生活语言与规范的数学语言的区别，在于普通性与标准性，儿童在家长及社会环境的影响下，生活语言运用广泛，使用频率高，解决问题比较容易，相反规范的数学语言学生接触较少运用较少，所以生活中经常不能理解数学语言表达的数学事实，不能解决。甚至有时学生心中知道了是什么，可也不能表达出来。所以语言表达能力决定了学习数学的能力。

二、突破农村低年级儿童语言障碍的对策

1、教师要用标准的数学语言，对学生起到良好的示范作用。

教师的语言和行动对学生起到潜移默化的作用，数学语言力求用词标准、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。教师要多使用数学专业术语，为学生建构专业术语，象：同样多与相等、合起来与一共、多与大等语言的不同表达，因为低年级儿童缺乏这些联系。教师良好的语言示范，对学生施以良好的影响。为学生创造一个说普通话的环境，人人都说普通话，克服方言对学生学习数学的影响，让学生坚持说普通话，提高普通话水平。

2、利用多媒体，为学生的语言表达创设情境，规范学生的行为，养成良好的语言习惯。

建构主义学习观强调要创设情境使学习进入情境，认为创设情境是学习者实现有意义建构的前提。而多媒体技术正是创设情境的有效工具。戴尔的经验之塔理论告诉我们：多媒体可以使教学活动更具体又能突破时间和空间的限制。在低年级教学中为学生创设必要的情境，让学生置身于情境中，用规范的语言表达出数学事实的背景，解决数学问题，利用多媒体教学是相得益彰的。比如在教学除法的意义时提到“平均分”，刚接触的低年级儿童不理解它的含义，如果利用多媒体展示，学生理解容易得多。学生以后也不会说成每次分得一样多而说成平均分了。

语言的逻辑性，要求语言本声要准确，不能含糊其辞；语言清晰，不能前言不搭后语，似是而非，摸棱两可。正如心理学家加培林说：“没有言语范畴的练习，物质活动根本不能在表象中反映出来，要离开物质的直接依据，首先要有言语依据。”低年级教材图文并茂，形象直观，但都是静止的，有的图片不能明确表示顺序。加减混合的图片，学生很难分清顺序，不能正确理解要表达的数学事实和信息。把它制成课件，一部分一部分地出现，学生不仅很容易说出数学事实和信息，而且学会用时间顺序来表达信息，充分理解“先”“后”“然后”等词语的含义。再回到静止的图片，学生就会用比较规范的文字叙述图片表达的数学信息和事实。例如解决问题中有这样一道加减混合题的图片，它的意思是：树上有8只小鸟，飞走了5只又飞来了7只，现在一共有几只？学生看图是很难理解的，如果用课件展示，会把静止的图片转化成生动的动画：先出现一棵高大的树上住着8只可爱的小鸟，然后又动画飞走5只，最后又飞来7只到树上。让学生根据动画一步一步说出图意，学生理解和解决就容易多了，学生的数学语言也得到培养。

3、以课堂为平台，持之以恒，对学生进行说话训练，把文字语言与图画、符号、算式、图形等数学专用语言有机结合起来。

从儿童进学校的第一天起，抓住每一节数学课的每一个环节，结合教学内容，对儿童进行有计划、有目的、有意识的说话训练。引导学生用数学语言完整的说出图画表达的数学信息、背景、问题，说出操作过程、算理、算式的过程、分析过程。如：教学5-2，先让学生摆一摆，然后说，先怎么样，然后怎么样，最后怎么样，完整的说出摆的过程。教师再追问：5代表什么？2代表什么、3代表什么，坚持这样的训练，把图画语言、算式语言、符号语言与文字语言有机的结合起来，不仅培养了学生的语言表达能力，还培养了思维能力。

双语儿童语言能力发展理论与启示 第6篇

【关键词】儿童双语教育    语言能力发展理论     两语言相互依存理论     启示

一、引言

我国儿童双语教育研究从儿童语言习得理论、国内双语教育发展、幼儿园双语教育等方面对双语教育的教与学进行了探讨。目前儿童双语教育实践全国较大范围内展开，然而由于缺乏科学的理论依据，人们对双语学习在理解上存在较大偏差。本文针对儿童双语教育中的诸多问题，对“语言能力发展理论”“两语言相互依存理论”及研究进行概述，阐述双语教育中的侧重点，为儿童双语教育研究实践提供教育启示。

二、語言能力发展理论

Cummins教授提出了“语言能力发展理论”，认为语言能力存在两个不同的侧面，即日常会话等场面中的“语言基本传达能力”（Basic interpersonal communicative）与教课学习等场面中的“语言认知学习能力”（Cognitive/academic language proficiency）（Cummins，1984）。

图1 语言交流中的场面依存度与认知负荷度

图1中横轴为“场面依存度”，纵轴为“认知负荷度”。日常会话中存在较多提示且认知负荷度较低，为A象限;而教课学习等场面中提示较少且认知负荷度较高，为D象限。“语言基本传达能力”一两年就可掌握，而“语言认知学习能力”则需要五到七年（Cummins&Swain，1986）。为此，双语儿童往往短期内就能掌握第二语言的发音且会话流畅，然而利用第二语言进行教课学习时却力不从心，语言认知学习能力短期内难以得到提高。

三、两语言相互依存理论

两语言是否会相互干扰是多数教育工作者与家长所担心的问题。Cummins教授提出了“两语言相互依存理论”，认为第一语言与第二语言处于相互依存状态（Cummins，1984）。

图2 两语言能力的冰山喻示图

两语言能力在水面上呈现为两座不同的冰山，而在水面下则拥有“共同基底语言能力”，这正是图1中的“语言认知学习能力”。为此双语儿童第一语言获得的抽象概念及思考能力可转移到第二语言，两种语言可共同发展。并且Cummins&中島（1985）等系列研究证实了儿童母语与第二语言的认知侧面间的相互依存关系。

四、结语

通过以上理论与研究结果，我们可以得知培养儿童双语能力时不仅需要重视“语言基本传达能力”，更需要重视教课学习等场面中的“语言认知学习能力”。由于两语言拥有共同基底，因此需要同时培养儿童两语言的“语言认知学习能力”，在学校或家庭中为双语儿童创造利用母语或外语进行教课学习的语言使用场面。这就需要儿童家长以及教育工作者联合起来携手共同创造这种语言使用环境，以保障儿童两语言得到平衡发展。

【参考文献】

[1]Cummins·J.Bilingualism and Special Education： Issues in Assessment and Pedagogy[M].Multilingual Matters LTD，1984.

[2]Cummins·J.& Swain·M.Bilingualism in Education[M].NY： Longman，1986.

[3]Cummins·J.& 中島和子.トロント補習校小学生の二言語能力の構造[J].バイリンガルバイカルチュラル教育の現状と課題，1985：143-179.

[4]匡芳涛.儿童语言习得相关理论述评[J].学前教育研究，2010（05）.

电视广告与学龄儿童语言发展的关系 第7篇

儿童的语言系统要通过与周围客观世界、他人的言语、体态等方面的接触、交流才能得到发展。在儿童早期的语言输入中, 成人并不是使用相对复杂的成人语言向儿童输入, 而是采用一种儿童易于理解的语言形式。这种语言形式被有关的研究者称为儿向语言, 即成人与儿童交际时所采用的话语。儿向语言最早称为baby talk或m otheres。但通常会被误解为母亲与儿童交际所用的语言。其实, 儿童在成长的过程中多数接触到的语言是来自儿童的兄妹、其他的较为年长的玩伴、或者是成年的亲戚或隔壁邻居。

为避免误解, 现在一般采用Child D irected Speech (CD S, 儿向语言) 或者是caretaker speech、caregiver language (照料者语言) 这些名称。在独生子女日益增多、社会生活节奏加快的当今社会, 电视已经代替父母与伙伴成了许多孩子的主要伴侣。因而在电视机前消磨了他们许多的童年时光。这种环境不利于儿童语言的发展, 儿童与家长、其他年长的玩伴之间缺乏语言的交流和互动, 导致了儿向语言的缺失。

二、广告语不规范现象对学龄儿童语言发展的负面影响

研究表明, 智力发展的第一个因子是语言能力, 语言是进行思维、反映思想、表达情感、记录思维成果的工具。但是, 在儿童言语发展过程中由于各种原因会出现音准差、语言接受能力及理解力较差等问题, 父母及老师应仔细观察, 及早发现, 分析原因, 并采取相应的措施。语言的发展对儿童的智能和人格的发展有着极其重要的意义。

广告特有的语言表达方式深刻地影响着人们的语言使用。人们都不可避免地学会了用广告语来思考, 也不可避免地学会说广告语。我国电视广告语言中存在较多的不规范现象:如语音误读、过于简略导致不合语法、忽视日常语言规则和逻辑、繁体字及错别字的使用、对成语的任意篡改, 还有一些庸俗、粗俗化的语言等, 对在学龄段的儿童的语言发展有着很大的负面效应。具体有以下方面:

语音方面:对于小学一、二年级的学生来说, 他们已经具有了一定的口语基础, 是正式学习书面语言的阶段。他们刚接触汉语拼音, 语音的正确读法对他们来说是比较重要的。他们对电视广告的兴趣比中高年级的大, 且喜欢模仿。而一些电视台的广告因制作优劣的不同, 常有声调误读现象的发生, 如某广告就将“全身与局部结合治疗干燥综合症”中“症”的去声 (zhènɡ) 误读为阴平 (zhēnɡ) 。而且本来汉语中就存在多音字现象, 对应不同的意义, 错读或是误读都会扭曲原意。

语法方面:语法相对需要一定的语言理解能力, 中段年级的学生开始学习有关语法的知识, 学着掌握一定的语法结构。众多广告制作者绞尽脑汁为了在最短的时间内用言约而意丰的语句, 富有独特创意的画面突出主旨, 从而达到最佳效果。在这个过程中, 许多构成句子的必要元素往往被无意识地省略, 破坏了语法的组合规则和聚合规则。但是他们受认知发展水平的限制, 根本不能把语句或语词所指示的事物从环境中区别出来, 也就不可能理解这些话语。有时甚至成人也会感到疑惑。

逻辑方面:小学生在日常用语及写文章的过程中会用到电视广告中的一些听起来很新鲜的词语, 也有一些粗俗和庸俗的广告语出现在他们的口头禅中。他们有的认为是在赶时代潮流, 甚至对老师反驳道:“电视上就是这么说的!”由此可见, 广告语言成为影响社会生活和人们意识形态最重要的话语。一些广告在其商业利益的驱使下, 对日常语言的自由改变, 或人为地强制地组合词语, 或在追求创意的同时不顾语言自身的表达方式和规则, 导致了一些完全越轨的表达式:有的搭配不当, 有的在逻辑上混乱, 有的是语序的混乱, 等等。从而导致了一种广告语言的“陌生化效应”, 各种新奇古怪的表达式反过来又强化了追求新奇古怪语言表达的倾向, 通过给人造成错觉来引起人们注意。

还有一些广告中对成语的任意篡改, 如默默无蚊 (闻) , 骑 (其) 乐无穷等, 对儿童的误导也不容忽视。一些低俗的广告语对儿童的身心健康是不利的, 过分强化物质上的享乐倾向。这些对儿童各方面的健康发展产生了不良影响, 如对儿童的道德认知的误导, 语言是认知的一个方面, 它的发展是认知发展的一个方面。认知本身有诸多确切的、明显的认知系统。这些系统有他们独特的功能与特性, 并有各自的活动模式。语言就是这系统中的要素之一。因而, 语言发展与认知发展是密不可分的。

摘要：当今电视广告媒体的发展对儿童的影响是非常大的, 儿童通过观看电视广告, 学习遣词造句, 受到了潜移默化的文化影响。而电视广告不规范用语现象对儿童语言发展的不利, 也引起了家长和老师的关注。本文通过研究电视广告与学龄儿童语言发展的关系, 尤其是对学龄儿童的负面影响, 关注儿童在现代教育的背景下语言能力的发展。

儿童的语言与儿童教育 第8篇

一、关于儿歌的概述

在我国古代, 儿歌一般被称为童谣或童子谣、小儿语。它原属于民间文学, 随着社会文明的进步, 逐渐成为儿童文学的形式之一。五四以后, “儿歌”这一概念才开始兴起。其中有一部分儿歌是儿童在游戏中随口编唱的, 但大多数是成人根据幼儿的心理发展特点和语言发展水平创作的。现在, 很多动画片中的歌曲以及手指谣也成为儿歌的一种形式。

儿歌作为儿童文学作品中一种重要的艺术形式, 在长期的发展与流传过程中形成了多种艺术形式。常见的儿歌形式有摇篮曲、游戏歌、字头歌、数数歌、知识歌等。儿歌作为一种文体, 有着自己的语言特点, 不但要求语言精练, 而且要求节奏鲜明, 韵律和谐。儿歌的语言多用短句, 结构和层次较简单, 词语较少;儿歌的表现手法有拟人、反复、对答、比喻、夸张等, 其中运用较多的是拟人、比喻。

二、儿歌对学前儿童的语言教育功能

儿歌是清新质朴的口语文学, 是充满诗意的浪漫文学, 又是趣味盎然的快乐文学。儿歌中简洁的语言、鲜明的节奏、丰富的想象、新颖的构思、纯真的童趣, 使其成为了学龄前幼儿最喜欢的口头文学、学龄前幼儿最适合学习的语言教材。那么儿歌对学前儿童有何语言教育功能呢?

(一) 训练正确的读音, 有效矫正错误的读音

正确的发音是幼儿语言表达能力中一项基本的要求, 有研究者对3—6岁的幼儿发音状况进行了调查研究, 发现在辨别细微声音的能力方面, 年龄越小的幼儿能力越差。比如3—4岁的幼儿经常出现换音和丢音的错误, 把“吃饭 (chi fan) ”读成“qi fan”, 把老师“ (lao shi) ”念成“lao xi”等。教师和家长在给幼儿读儿歌时, 应注意自己的语音、语调, 因为标准语音、语调的熏陶对幼儿的语言学习是很有帮助的。另外, 让幼儿自己学习读儿歌, 可以锻炼幼儿唇、舌、齿、腭等发音部位, 起到矫正和训练孩子发音的作用。

(二) 以浓郁的游戏色彩激发幼儿语言兴趣

游戏是幼儿阶段最主要和最基本的活动, 也是幼儿最感兴趣的活动, 而儿歌恰恰具有浓郁的游戏色彩。儿歌总是和幼儿的游戏活动相伴相随, 幼儿在游戏中能受到文学的感染, 并进行语言学习。比如《拍手歌》:“你拍一, 我拍一, 天天早起练身体。你拍二, 我拍二, 天天都要带手绢。你拍三, 我拍三, 洗澡以后换衬衫。你拍四, 我拍四, 消灭苍蝇和蚊子……”儿歌被运用到了游戏中, 做到了“玩中学, 学中玩”。

另外, 用儿歌编出的手指谣在幼儿园的教学活动中也被广泛应用。幼儿一边念儿歌, 一边用手做出儿歌中相应的内容, 这既是游戏的体现, 也能提高幼儿的语言理解能力。

(三) 提供语言学习的范例, 提高语言表达能力

幼儿的语言学习需要一个原型, 儿歌语言浅显、明快、通俗易懂, 便于幼儿吟诵, 能够培养他们的语言表达力。其中, 传统民间儿歌经过代代相传, 经受了历史的筛选, 而现代儿歌也是根据幼儿的心理发展和语言学习特点创编的, 这些都是幼儿语言学习的最佳范本。

幼儿具有喜爱模仿的心理特点, 因此儿歌简洁、明快、有趣的特点能够使其成为幼儿最佳的赏听、吟诵材料, 幼儿在吟诵儿歌的过程中, 便能逐渐提高自己的语言表达能力。

三、用儿歌进行学前儿童语言教学的策略

儿歌作为一种重要的儿童文学作品形式, 已经被广泛地运用到幼儿的教育教学中。要想更好地利用儿歌促进学前儿童语言的发展, 笔者认为应该注意以下几个方面。

首先, 在儿歌的选择上, 要注意选择贴近幼儿生活的, 这样的儿歌幼儿容易理解, 并且兴趣较浓。《幼儿园教育指导纲要》中也指出:幼儿的教育内容要来源于生活。因此, 我们要多选择、创编一些生活中的儿歌, 引发幼儿的兴趣。

其次, 用幼儿感兴趣的方式开展教学。幼儿天性喜爱游戏, 游戏是幼儿阶段最主要也是最基本的活动, 在游戏中进行儿歌教学, 将儿歌与游戏结合起来可以激发幼儿学习的兴趣。比如在小班儿歌《冰窗花》的教学中, 冰窗花对于幼儿来说既熟悉又陌生, 幼儿见过, 但是不一定知道那是冰窗花。在开展教学之前, 可以让幼儿玩一个小游戏:制作冰窗花。让他们对着窗户哈气, 并观察形成的冰窗花像什么, 展开讨论。这样就可以以幼儿感兴趣的游戏方式激起他们学习的兴趣。

再次, 儿歌的学习不仅需要教师的引导, 还需要家长的配合与支持。在平时的生活中, 家长要利用身边的事物让幼儿更好地理解、吟诵儿歌, 促进幼儿语言能力的发展。

由此可见, 儿歌对幼儿语言发展的影响是巨大的, 它就像一双翅膀一样带着孩子在语言的天空中自由、愉快的飞翔。因此, 我们要正确地认识儿歌, 创编优秀的、幼儿喜闻乐见的儿歌, 探讨有效的儿歌教育教学策略, 以达到更好地发展幼儿语言的目的。

摘要：研究表明, 语言发展的关键期是幼儿期, 在幼儿阶段一定要注意语言能力的培养。儿歌是学前儿童最早接触到的一种儿童文学形式, 它以其短小精炼、朗朗上口的特点, 成为学龄前幼儿语言学习的范本最好的材料。本文对儿歌做了概述, 并分析了儿歌对幼儿语言发展的教育功能, 并对儿歌的语言教育策略进行了思考。

关键词：儿歌,学前儿童,语言能力,发展

参考文献

[1]李宇明.儿童语言的发展[M].武汉:华中师范大学出版社, 2004.

[2]黄碧.浅谈幼儿语言教育[J].重庆师专学报, 2000 (03) .

[3]论幼儿语言教育的途径和方法[J].零陵师范高等专科学校学报, 2002 (04) .

[4]王海珊, 冯晓霞.3-6岁幼儿言语目的性的发展特点[J].学前教育研究, 2007 (07-08) .

[5]韦宏.儿歌的艺术魅力[J].大庆师范学院学报, 2006 (03) .

[6]唐露萍.儿歌在儿童早期言语发展中的作用浅析[J].2007 (05) .

关键期假说与儿童第二语言学习 第9篇

随着全球一体化趋势的进一步加深,国家、民族间各种事务的频繁往来,国内对第二语言的要求越来越高。社会上各种形式的幼儿英语培训层出不穷,但是对于儿童在认知尚未成熟、母语系统还未完全掌握的情况下,过早的习得第二语言是否可行的问题见仁见智。本文将从对关键期假设的讨论入手,通过比较儿童与成人习得第二语言的优势,论证儿童学习第二语言的可行性。

一、对第二语言关键期假说的讨论

生物学领域证明,生物体在某种行为形式中存在关键期,例如,白冠雀幼雏在出生后的40-50天内听到成年雄雀的叫声,日后才会鸣叫,过了这段时间,即使再听到,也不会鸣叫。Lenneberg[1]首先提出在人类的语言习得过程中可能同样存在关键期,即在一段时期(大约2岁至15岁)语言习得能够轻松自然的进行。后来,二语研究者将这一假设延伸到第二语言习得领域。但是语言习得关键期是否存在,莫衷一是。

支持者的第一个证据来源于神经科学的研究。神经科学家Hirsh曾用功能磁共振成像术来观察12个流利的双语使用者,前6个从小就习得双语,后6个在青少年时才学第二语言。结果发现,前一组被试使用母语和第二语言时牵动同一区域;而后组青少年期才开始学习第二语言的被试的母语和第二语言却处于不同的位置。Hirsh的解释是:语言区内的神经细胞像一硬件线路,幼儿学舌时将包括听、视、接触和运动的各种能力输入这一线路,当语言区域的细胞调节到适合一两种语言后,便稳定下来①。也就是说,人的大脑在一定时期,掌管语言的区域已充分发育成熟,神经系统不再有弹性,所以青少年在大脑语言区域已经调节到适应母语的情况下去习得另一套复杂的语言系统要困难很多。

1970年在美国洛杉玑发现的女孩Genie的事例也被用来证明语言关键期的存在。Genie在12岁之前一直与世隔绝,不能言语,被发现后开始学话,但到18岁时仍只具有最低限度的语法能力,这说明她开始接触语言的时间已经超过语言区域发育的最佳阶段,语言功能也便萎缩②。在其他一些地方发现的“猪孩”、“狼孩”的例子都能说明这一点。此外,心理语言学家Johnson和Newport曾以不同年龄移居美国、母语为汉语或朝鲜语的人为被试进行了研究,得出结论:7岁前移居美国的被试语言水平同本国人没有区别;7-15岁的则明显显示出了语言习得能力方面的衰退。还有一个很典型的例子,美国国务卿基辛格12岁才移民到美国,他的英语里带有浓厚的德语口音,而和他同时移民,比他小两岁的弟弟却能讲一口地道的美国英语。笔者在求学期间曾碰到一对来中国5年的美国夫妇,他们的两个孩子在汉语幼儿园、小学就读,现在两个孩子都已是流利的双语使用者,可是在同样的环境下,这对夫妇仅能用汉语说出有限的物体的名称和简单的口语表达。

以上的例子均得出一个结论:儿童阶段习得语言的确有极大的优势,且在语音方面的优势是绝对的,错过这一关键阶段,等于错失语言学习的良机。

但是也有不少学者对关键期假说持反对态度。Hakuta认为证明关键期存在满足的条件之一,即应该有明确的开始和结束的时间,但是支持关键期的学者对关键期的最佳时间并没有统一的界定。例如,Lenneberg[1]23认为是2岁到青春期;Pinker认为是从6岁开始;而Krashen认为关键期在大脑完成侧化的5岁也随之结束;Johnson和Newport认为至15岁关键期结束。

而且,在反对者看来,如果关键期存在,儿童与成人第二语言习得应该有质的差异。然而,各种研究表明,无论是从学习过程还是最终学习结果看,儿童和成人之间并没有本质差异。况且,如果关键期存在,环境因素对第二语言习得不应有很大影响,但事实上即使到很大年龄才开始学习第二语言,只要工作和生活需要,有强烈的学习兴趣和动机,也可以有很高的水平。

以上观点大多用来证明关键期绝对存在的不可信。笔者认为这些论据仅仅说明关键期不是绝对的观念。在关键期以外并不意味着不可习得语言,因为语言发展和认知能力密切相关,认知也有一个客观发展的过程,外界刺激对语言、认知发展都要发挥作用。但是这都不能否认在儿童阶段学习第二语言的益处。

二、儿童与成人第二语言学习的比较

神经生物学研究表明,人在青春期前,大脑中主管语言的区域处于不断的发展变化中,其言语中枢尚未定位,大脑左右半球都参与语言学习;同时儿童的发音器官柔软,其声带、唇、舌等运动神经的调解有很大的可塑性,因此,儿童时期是语音发展的最佳时期[2]。

儿童(特别是学龄前儿童)在学习第二语言时受母语干扰的程度较小,而成人是通过母语系统接受第二语言信息。儿童的语言是简单的,仅依赖于基本的句法,少量的词汇和语法知识;相反,成人在接受第二语言时必定经过将第二语言转换成母语的过程,在这个过程中必须克服母语在认知、结构、内容上的种种复杂信息的干扰。

在认知方面,成人侧重于利用一般的认知能力学习第二语言的规则,在使用语言时能有意识地运用这些规则;而儿童的认知水平还处于发展阶段,儿童在习得语言时,有时甚至意识不到自己是在学习语言,他们更多的是将二语作为表达意思的工具;儿童只看到相似性,缺乏理性思维,并且以自我为中心,元语言意识的缺乏恰恰是语言习得的先决条件。儿童还未形成对一种语言或一种文化的固定的社会态度,因此,在接受另外一种语言时心态是开放的。在他们的认知发展到抽象思维的形成阶段(大约是12岁之后)时,元认知能力发挥的作用越来越大,开始对母语和目标语产生不同的社会文化态度,这无形中造成自然习得语言的障碍,他们的语言学习不再是“无意识”[3]的了,这时往往要依赖于其他的一些大脑机制,如逻辑、数理机制等去完成语言学习任务。

从二语习得与情感因素的关系的讨论中,我们也可以找到儿童与成人相比所具有的优势。皮亚杰认为2-7岁的儿童是自我中心的(egocentric),他们趋向按照他们自己的观点了解世界和他人的经验,自我中心主义在儿童的语言中也存在,比如我们常常会看到一个小孩一个人的时候会自言自语,即使没有一个人听,他们也自得其乐的谈论他们正在做什么。而随着年龄的增长,他们对外界的反映越来越敏感,自然地产生一种心理防御性,以保护脆弱的自我。在第二语言习得中,青春期或青春期后的习得者往往会产生自我抑制,对自己产生怀疑,在二语交流时害怕暴露自己的不足,这使他们在没有把握时不会轻易的应用第二语言表达自己的观点,从而失去了很多宝贵的机会;另一方面,他们更愿意使用已掌握的固定的语言表达模式,从而限制了语言习得的灵活性和创造性。

综上所述,儿童学习第二语言有其充足的科学依据,如果我们在有条件的情况下,不积极利用儿童的这些先天优势,为其将来的二语学习打下良好的基础,对于他们的某些天赋是一种极大的浪费。当然,儿童学习第二语言的实行还要因时因地而异,受到当地文化、经济等方面的诸多因素限制;在儿童第二语言教学中,也要根据儿童的特点运用适合他们的教学方法,这样才能做到事半功倍。

参考文献

[1]Lenneberg E Biological Foundation of Language[M].New York:Wiley.1967.

[2]Brown,H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].外语教学与研究出版社,2001.

儿童的语言与儿童教育 第10篇

早在40年代到50年代初期, 以布罗姆菲尔德和斯金纳为代表提出的“强化”论认为, 理清语言和产生语言的环境的关系, 发现话语和其产生的言语行为间的规律对于探讨人类的言语行为非常重要。

行为主义认为, 虽然语言是一种复杂的行为, 但也不是没有规律可循的。斯金纳通过对动物的实验研究, 发现并解释了儿童语言习得的过程。著名的“斯金纳箱”实验就是很好的例子:箱子里放一只白鼠, 旁边设一个杠杆或按键, 同时箱子的构造简洁明了, 最大可能地排除一切外部刺激。白鼠可以在箱子里自由活动, 当它偶然按压到杠杆或按键时, 则可以吃到掉进箱内的食物。白鼠通过反复的偶然触碰得到食物, 通过这样多次的刺激-反应过程后, 白鼠便会主动按压杠杆来获取食物。这证明了动物的学习行为是由强化作用刺激产生的。进而提出了操作性条件反射理论。将这个观点应用到儿童的语言获得过程上, 斯金纳认为, 动物的这种刺激反应习得过程跟父母指着电视机教孩子说“电视机”是同一原理。他指出影响人类行为的两个因素:即环境的影响和说话人的认知强化史。由此可见, 理解和学习某种语言的过程就是习得该组语言对应的行为倾向的过程。这也是符合刺激到反应认知机制的。例如, 儿童在初学语言时会发出咿咿呀呀的声音, 当这种声音与母语语音相近时, 父母会对其进行鼓励, 这就对儿童造成了一种条件反射作用。而通过不断的模仿、长辈指点改正以及环境因素的影响, 儿童就慢慢巩固了这种“条件反射”以致形成习惯, 学会语言。总而言之, 斯金纳认为, 语言的习得过程与人类其它行为的学习过程相同, 都是由操作条件过程得到的刺激反应联结。而这种联结的产生取决于个人的后期强化, 又多种刺激-反应联结交织而成, 最终获得对复杂的语言的理解能力。总的说来, 儿童语言习得主要是经由模仿——增强——重复——形成四个步骤。

二、行为主义论存在的问题

刺激和反应的关系就是外部环境和主观行动的关系。斯金纳等人通过对动物的刺激-反应的实验研究, 得出行为主义理论, 在一定程度上可以证明巩固和模仿其在言语行为理论上的解释力。

而另一方面, 由于行为主义论把语言的习得过程解释成单纯的刺激和反应过程, 其解释力难免受限:

1、儿童不一定要经过多次刺激和强化才能习得语言。例如, 儿童第一次听到某个新鲜的词语, 可能由于他对这个词非常感兴趣或是能激发别的联想, 那么这个新词就能一次性储存在儿童的语言库中, 并不需要多次的重复刺激。又如, 在儿童和母亲的对话中, 母亲很少对儿童的每句话都做出反应或给予鼓励。更有甚者, 母亲关心的往往是话语的内容, 而不是话语的结构。因此母亲给予鼓励并不一定是因为儿童使用了正确的句子结构, 而是肯定话语的内容。例如, 一个2岁的儿童说“I eat water”, 母亲可能说“Very good, here you are”, 却并不改正儿童句子上的错误。在儿童语言习得的过程中, 受环境影响产生的刺激和反应间的关系并不是直接的, 而是常受谈话双方的内在心理活动。

除此之外, 刺激-反应这一模式太过简单, 并没有将“语言运用”及“语言能力”区分开来。尽管刺激反应论在一定程度上可以解释语言的运用过程, 对于语言能力的描述还是缺乏说服力的。每种语言中都有无数符合语法要求的句子, 但仅有少数是以具体的刺激-反应出现的。

2、儿童不一定要通过模仿才能习得语言。行为主义论认为儿童靠模仿成人语言来学习语言。但是儿童学话过程中有些表达并不是从成人学来的, 但却具有一定的规律性 (如goed, comed等) 。儿童是在创造性地使用语言, 模仿不是儿童学话的唯一手段。

3、斯金纳等人对动物所做的试验不能概括到人类语言习得上。通过对动物给予某些刺激, 观察动物的反应而将试验结果用于人类语言理论, 这是把人类的言语刺激和动物的刺激混为一谈。儿童语言的发展不是表面的刺激的概括, 而是语言和使用语言的规律的概括。

三、先天论儿童语言习得的诠释

和行为主义的刺激-反应论截然相反的是乔姆斯基提出的“先天论”。在研究语言的过程中, 乔姆斯基发现许多行为主义理论无法解释的语言现象。例如, 在正常情况下, 儿童约在五六岁时可以掌握本族语言。在这一年龄阶段, 儿童的智力还未发育完全, 学习复杂的知识还非常困难, 但对语言的习得却很容易。行为主义论对此并未作出合理解释。家长对处于这一年龄段的孩子几乎不会刻意系统地对孩子进行语言训练, 在这一点上, 刺激-反应理论也不能自圆其说。乔姆斯基认为, 世界上所有的语言都受“普遍语法”的支配, 虽然世界上有多种语言, 但不同语言间存在共同的支配原则, 因此而形成的知识系统反映了人脑的语言机制。人类的语言能力是天赋的, 儿童生来就具有学习语言的能力, 是一种遗传机制。这就能解释为什么儿童能够在短时间内掌握复杂的语言现象。

内在论的论据主要有:

1、儿童的言语能力要求舌头和嘴唇的十分精确而迅速的活动。在其他机械机能还远远没有发展起来时, 儿童的言语能力却能够充分发展起来;

2、某些疾病, 如肌肉萎缩会影响肌动机能, 但却不会推迟语言的发展;

3、语言发展阶段很清楚, 而且世界上的儿童都遵循相同的路径。

四、“先天论”存在的问题

1、儿童先天就有语言习得的能力只是一种假设, 要证实这个假设并不容易。因为要想看出儿童是否生来就有语言习得机制, 就必须观察那些既没有生理缺陷又没有接触过语言的儿童, 这两点是很难同时满足的。

2、先天论认为语言能力是遗传的, 而对于“遗传”包括哪些内容没法解释清楚。乔姆斯基等人认为应该包含基本的语法关系和语法范畴, 另一种观点认为儿童生来并没有什么特殊的语法语义等范畴的知识, 只是具有某些把经验组织起来的能力。先天论容易把解释不了的现象都归为内在的, 只要是环境因素影响不了儿童语言发展, 就说成是天生的, 这太缺乏解释力。

3、乔姆斯基没有充分考虑环境因素对言语习得的影响。语言是社会的语言, 要受社会习惯的制约。即便儿童生来就有学习语言的能力, 也无法脱离社会来获得这种认知。“狼孩”就是一个很好的例子。婴儿从小生活在狼群中, 脱离了社会的交往, 即使存在所谓的语言天赋, 也不会说话。

五、结语

儿童究竟是怎样习得语言的问题学界至今未能达成一致意见。通过对上述两派理论的分析, 我们还应该进行反思。首先, 人类具备学习语言的能力, 语言能力是人脑机制的重要组成部分。与此同时, 由于身心条件的不同, 儿童在成长过程中的语言习得能力也存在差异。此外, 环境对语言形成的影响不容忽视, 人不能脱离社会而存在, 时时刻刻都受周边环境的影响。语言的习得是一个循序渐进的过程, 儿童唯有不断进行自我修正, 才能最终掌握语言。

无论是以斯金纳为代表的行为主义理论或是乔姆斯基为代表的“先天论”, 都有一定的解释力, 对语言学及心理学的发展产生了深远的影响。虽然两派的主张大相径庭, 却都能促使我们以更多元化的视角深入探讨儿童语言习得问题。但不可否认的是, 两种理论都有不少缺陷。我们应该正视各家理论的缺陷与不足, 找出更完善的解释方案。

摘要：关于儿童的语言习得问题的讨论一直是学者们热衷的话题, 各方学者对此也提出了多种理论及假说。此文的切入口是两派具有广泛代表性和关注度的理论-先天论和行为论, 进而阐述各自理论的内容并分析其优劣。

学前儿童语言教育的探析 第11篇

一、学前儿童语言发展的过程及特点

人类心理发展历史看来，劳动以及和劳动一起发生的语言是产生人类意识的主要推动力量，从个体心理发展史看来，儿童活动的发展以及在活动中由于和人们交际的需要而掌握成人语言的，也就是儿童意识发生发展的过程，儿童不断掌握语言的过程，就是儿童言语发展的过程。

现在的社会各个方面都在迅速的发展，随着社会的发展，家长们对孩子的早期教育也重视起来，现在的社会特别是幼儿早期教育引起了大家们的重视。在幼儿的早期教育中幼儿的语言表达能力得到充分的发展，每个人都知道语言是人类最重要的交际工具。一个人的语言表达能力的发展水平主要是在学前期，如果一个幼儿学前期的语言水平很好的话，这还可以促进幼儿认识能力的发展。可以为书面语打好基础。在实际生活中，做一些事情的成败与语言表达都有密切的关系，无论做大事、小事的人首先要会说话，这是非常重要的。

二、学前儿童语言运用能力的原因以及分析

学前儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。

（一）儿童的语言运用能力，是一个学习和获得的发展过程

在近年的研究中，儿童语言界开始注重学前儿童语言运用能力的发展，将儿童语言发展与儿童语音、语法和语义的发展并列，成为儿童语言发展的四个重要范畴。有关的研究甚至将儿童语言的发展称之为“儿童语言发展的源泉”，因为儿童在早期与成人交往过程中表现出的积极的语言倾向，给他们创造了语言学习的机会。学前儿童如何学习与人交谈，我们将研究的关注点放在了儿童如何学习寻找话题、轮流谈话以及延长谈话的修补能力等等；重视儿童语言交流行为的发展过程，是探讨儿童在语言发展中如何获得必要的知識技能的基础。儿童跟动物不同，他从很小的时候起，就有跟成人进行交际的需要。为了从小发展儿童的言语，成人在跟儿童接触的时候，应该尽可能地跟儿童说些什么，虽然儿童这时还不懂得这些言语的意思，但是这在发展儿童心理的积极性上是大有益的。

（二）儿童语言运用是儿童语言学习的动力和源泉

儿童在运用语言的过程中建立起与他人的交流情境，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。从质的角度评量儿童语言交流行为的发展，有三个基本的评价指标：语言交流行为表达的清晰度，新的语言交流行为类型的生成和儿童合作交流的行为水平。第一个指标是说，孩子将需要表达的交往倾向说得越清楚，他们的交往目的就越容易达到，因而语用水平就越高；第二个指标与儿童学会并使用新的交往倾向类型和言语交往行为类型有关。比如刚开始孩子只会与成人讨论交流当时出现在眼前的东西，后来逐步学会讨论想象情境中的内容，或是过去、将来发生的事情。这时候，因为新的类型出现在儿童语言中，他们的语言交流行为就有了比过去更多的灵活性，有利于他们更好地表达和交流；第三个指标可以考察儿童对交往情境的敏感和交流双方的相互理解程度。例如，最早的时候孩子只会自顾自玩并发出模仿的声音，或者用招呼成人的方式来唤起对方的注意。随着儿童年龄的增长，他们通过讨论和协商来建立延续一些共同关注的话题，使得交流在实质内容上有共同关心点。儿童在使用语言时的合作交流程度越高，他们的语言所产生的功能作用和对交流对方的影响就越强。研究还发现了汉语儿童语言交流行为特征与成人语言交流行为的关系，从而反映出儿童语用的发展受到来自于周围环境中成人所携带的行为特点的影响，呈现出在一定社会文化环境中成长的特征。

三、培养学前儿童语言运用能力的措施

（一）为学前儿童提供真实而丰富的语言运用情境

言语表达能力的发展主要的特点就是情境性，这种特点是由儿童的言语交际水平决定的。这时儿童跟成人的言语交际，还只限于向成人提出问题或要求，或者对成人所提问题的简单回答，主要属于对话言语，很少有表达式的独白言语。情境性言语不反映整个思想内容，听者必须考虑讲者通过手势，表情所表示的情境才能理解连贯性言语则是前后一贯的表述，听者不必去考虑情境就能领会。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。幼儿语言的运用，是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。

儿童的语言是在运用的过程中发展起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里，教师要给幼儿提供真实而丰富的语用情境，即创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面，在专门的语言教育活动中，要让幼儿学习不同的语用情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，应让幼儿有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。

（二）提供有利于学前儿童创造性运用语言的环境

我们的幼儿教育工作者已经充分认识到了儿童创造性培养的重要性。但是落实到幼儿教育实际中去，许多人简单地将幼儿创造性的培养寄希望于艺术教育，或者是流于一点贫乏的创造思维训练材料的使用。创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不例外。从儿童语言运用能力发展的研究中反映出，我们的孩子提问和质疑类言语行动的不足，有可能对他们的创造性思维和行动造成影响。因为儿童的语言运用能力与他们的认知能力以及社会性能力是整合一体发展的。教师在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下提问质疑的空间。此外，在我们的幼儿园开展语言教育活动时，注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”。我们经常会碰到这样的情形，幼儿在大胆地创编故事表达自己想象时，教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈，这样做在实际上就影响了幼儿的创造性语言运用。创造性的语言运用环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。

儿童语言对儿童教育的影响 第12篇

随着教育的深化发展, 对儿童的教育更是不断受到各个领域工作者的关注, 可以说儿童时期的教育直接影响了一个人价值观念的形成以及自身的发展。在对儿童教育进行研究时发现, 儿童语言对儿童教育的影响不容忽视, 语言是交流的工具, 它直接影响了儿童对沟通与交流的认知, 对其以后的发展会产生重要的作用。

一、宽松的用语环境培养儿童的自信

在儿童刚刚进行语言运用时, 应该为其提供宽松的用语环境。儿童在主动进行语言的运用与交流时, 教师与家长不应该随时更正儿童的语言错误, 也不要对其进行打断。儿童只有在宽松的语言环境中, 才能逐渐培养主动交流意识, 让孩子在语言方面寻求到平等, 加强自信心的建立。

(一) 家庭中的儿童语言教育

儿童语言主要学习来源就是父母, 家庭也是儿童进行语言交流的主要场所。在儿童对语言没有完全掌握的情况下, 常常出现表达不完全或是咬字不清晰的情况, 此时, 父母应该寻找正确的语言教育方式, 不应该对儿童进行语言打击、嘲讽, 而是在帮助儿童改正的情况下给予一定的鼓励。而当孩子进入除父母以外的大家庭时, 亲人也应该积极与孩子交流, 重视孩子的想法。在这样的儿童用语环境中, 孩子能够真切感受到语言的重要作用, 愿意与家人沟通, 在增进了亲子感情的同时, 培养了孩子在交流方面的自信心。

(二) 儿童培训机构加强对儿童用语环境的保护

儿童语言的形成时期, 也是对其他知识的掌握时期, 儿童在这个时期会加入幼儿园等儿童教育机构, 在教育机构中有众多相似年龄的孩子。教育机构对孩子语言环境的保护, 能够让儿童在集体中培养交流能力。例如在幼儿园进行集体活动时, 教师不会与每一个儿童进行交流, 而常采用提问的形式。对一些孩子强烈的发言欲望, 教师不应该制止, 应该引导同学们一起倾听儿童的想法, 对得到的回答一方面进行积极鼓励, 一方面带领儿童进行集体思考, 尽量让孩子的语言能够得到重视。这样的用语环境, 让儿童能够在集体中认识到自己的作用, 让儿童成为语言的参与者, 而不一直是倾听者、服从者, 从而培养了他们在集体中勇于发言、敢于交流的能力。

(三) 社会儿童语言对儿童语言教育的重要作用

儿童每天生活在社会这个大家庭里, 社会中各种各样的语言对儿童语言的形成和发展有着至关重要的作用。在儿童语言的形成初期, 家长或幼儿教师要对孩子接触的社会环境重视起来, 多接触一些有利于儿童语言形成的场所或人群, 远离那些制约孩子语言形成的不良因素和现象。例如, 带儿童经常去看一些对儿童具有教育意义的电影或动画片;还可以带领儿童参观社会团体组织的一些公益活动, 这些不仅有利于儿童语言的形成, 更加能够促进儿童的身心健康发展。

二、丰富的语言运用提升儿童的语言应用能力

儿童语言能力的提升是在各种语言应用中实现的, 在儿童时期进行语言的应用与理解训练, 直接影响了儿童以后的成长以及对语言的应用。这就是为什么人们对其早期形成的方言不会忘记。在儿童对语言的认知阶段, 应该丰富儿童的语言应用方式与环境, 使其形成系统的语言表达能力。

(一) 在聆听与思考中体会语言应用

在儿童阶段的教育中, 常常会出现朗朗上口的儿歌、容易理解的古诗词、梦幻的童话故事等, 儿童对书本中语言的理解与思考, 对其语言应用能力的提高具有较大的帮助。在儿童聆听故事时, 会由于故事的语言组织而在脑海中形成一定的画面, 不仅增强了儿童的想象力, 更能够培养儿童的逆向思维, 让儿童进行画面的描述时更有依据, 无形中增强了儿童的表达能力。

(二) 在游戏中训练其语言反应能力

进行儿童教育时, 可以多多采用游戏的形式, 在游戏用语中培养儿童对语言的反应能力。例如进行角色扮演、故事衔接等, 在进行这些游戏时, 使儿童成为语言使用的主体, 让儿童随意发挥不同语境、不同画面中语言的不同应用。虽然针对不同年龄段的儿童游戏效果会有所差异, 儿童所表现出的反应能力也有所不同, 但是儿童参与其中的过程能够对其今后语言的应用能力有所提升。

(三) 在交流中培养儿童的语言能力

儿童语言主要是在交流的过程中形成的, 在交流中要注意培养儿童的语言基础能力和语言的魅力, 更重要的是在儿童语言形成的初期, 要着重纠正儿童语言运用中的错误。在平时的儿童语言交流中比较常见的问题是脏话和语言运用的不合理, 这两大问题也是培养儿童语言能力过程中比较大的难题。所以与儿童交流时, 首先要注重自身的语言形象, 言传身教, 这样才能为儿童树立良好的语言形象, 同时也为儿童创造良好的语言环境。

三、儿童语言有利于培养儿童的创造能力

(一) 鼓励儿童创造性用语

由于儿童的思维还没有受到思维定式的干扰, 所以一般儿童的创造能力要远远高于大人, 这种思维也影响了儿童语言系统的形成。儿童时期的认知能力有限, 在对其不熟知的事物进行描述时, 儿童一般会以其独特的视角进行判断与描述, 与物体本身的性能或许不相符, 这一过程也是儿童进行创造的过程。教师与家长等教育者不应该对儿童进行创造的过程给予打击, 反而要以创造性的思维引导儿童, 培养其发展独特的创造能力。这个过程能够激发儿童创造性语言的生成, 扩大语言对儿童成长的影响, 让这种创造能力一直伴随他的成长。

(二) 认真对待儿童的质疑

对儿童的教育一般都是家长或教师向儿童提出问题, 培养儿童的思考能力, 而这个过程并不有利于儿童逆向思维的形成。在进行教育时, 应该鼓励儿童对教育者提出疑问, 这个过程也是儿童大胆行使语言权利的有效途径, 在进行问题语言组织之后, 儿童也会对自身提出的问题进行思考。而这时教育者不应该对儿童提出的疑问置之不理, 更应该主动帮助儿童寻找答案, 另外可以对儿童进行提问时的语言进行重新组织, 培养儿童的表达能力。整个过程会使儿童敢于提出质疑, 更有效地培养了儿童多方面的能力。

(三) 及时纠正儿童的语言运用的错误

儿童语言形成的初期, 出现语言运用的错误是很常见的, 也是这个时期正常的现象之一, 但是家长和老师在对待这个问题时不能忽略, 对于孩子出现的语言运用的错误, 不仅要给予重视, 更重要的是要及时给予纠正, 让孩子认识到自己错误的同时, 学会使用正确的语言。例如, “考察”和“考验”这样的词汇在日常生活中比较容易混淆, 尤其是对于儿童语言形成的初期, 更是难以分辨, 那么家长和老师就要根据具体的语言环境纠正孩子的错误, 并告知其正确的使用方法, 让孩子在点滴中成长, 掌握正确的语言使用方式, 从而不断完善自身的语言表达和语言组织能力。

四、多语种的接触培养儿童的语言认知能力

我国很多幼儿园都增设了英语学科, 在儿童学习汉语的同时浅层次地了解他国语言。在这个过程中, 看似是儿童多掌握了一项语言的基本知识, 其实更锻炼了儿童对语言的理解能力。虽然各国的语言各有差别, 但是语言作为一种交流表达工具, 其所具有的社会性能以及情感色彩是共通的, 儿童在对英语等其他语言进行听说读写等训练时, 对其语言天分以及大脑创造力的开发都具有重要的意义。所以, 在进行儿童汉语语言教育的同时, 可以增加其对其他国家语言的接触, 一方面使其以后的语言学习更容易, 另一方面也有效地加强了儿童的语言天分。

另外, 有的人认为外语电影或动画等对于儿童语言形成的初期有些过早, 但是其实并不是这样的, 儿童语言的形成不仅仅局限于沟通和交流之中, 潜移默化的熏陶也是非常重要的, 在当今社会经济区域全球化发展的今天, 多语种的学习和表达能力的培养对孩子日后的发展是非常重要的, 能够为后天多种语言能力的形成和培养打下良好的基础。那么在日常生活中, 可以为孩子准备一些关于英语或其他语种电影或动画的光盘, 时常为孩子播放, 久而久之, 孩子就会掌握多种语言的认知能力, 更好的促进语言能力的形成和发展。

总结

综上所述, 儿童语言的各个方面会对儿童的培养产生影响, 这些影响也伴随着儿童今后的生活, 是影响其工作、交流的必要因素。因此我们要充分重视儿童语言的作用, 在诸多方面为儿童提供良好的语言环境。另外, 对儿童语言产生的影响还应该进一步研究分析, 避免教育中的漏洞, 加强儿童教育专业化, 让儿童在科学的教育中成长。

参考文献

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