儿童学习总结范文

儿童学习总结范文（精选9篇）

儿童学习总结 第1篇

用心培育，用爱浇注

——关爱留守儿童学习总结

珲春一小于洋

紧张而又忙碌的省培学习快接近尾声，这段期间有过抱

怨，有过忙碌，有过快乐，有过好奇，这段时间的学习对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高;既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，个人感觉收获很大。

短暂的学习让我对我自己的职业有了新的思考。通过这次省培学习，结合自身实际，使我深刻的意识到作为跨时代的教师，如果只注重教学上的进步，个人素养不提高，是难以胜任的。只有一个真正爱学生老师才能让学生受益终身！在关爱留守儿童学习的这十天，我收获了很多，现总结以下三点：

（一）国培学习让我正视教师的职业，甘为人梯。

在十天的讲座中教授为我们分析了延边留守儿童的现状，现在延边的留守儿童居多，由于父母出国打工，大部分都是由爷爷、奶奶或者外公、外婆、姑姑、姨妈等亲戚照理，有的甚至是几姊妹在家中相互照管。在我们身边或多或少的存在着一些留守儿童，这部分可怜的孩子没有爸爸妈妈的呵护和关爱，心里无形之中就产生了一些障碍。留守儿童已经成为一个不能无视的问题，应当引起社会和国家的重视，结合自己当老师也有三年的时间了，在这段时间里我带过一届毕业班，遇到了很多的留守儿童，在班级里他们两级分化严重，要不就是内向腼腆，要不就是顽皮

捣蛋，管理和教育他们自然就成了一个难题，在应试教育的大背景下，我把精力更多地花在孩子的学习上，往往忽视孩子的内心世界空虚，通过这段时间的学习，每一位留守儿童的背后都有一个故事，都有一双渴望被爱的眼睛，我们应该有责任有义务关心关爱班上的每一位留守儿童,让他们在同样的天空、同样的阳光下茁壮成长，将来成为对国家、对社会的有用之才。这就是人们常说的“甘为人梯”吧。

（二）省培学习给了我更大的力量，坚定了我的信心。

本次学习安排了课程丰富多彩，涵盖面广，既有延边留守儿童的现状分析又有留守儿童的教育方法，既有留守儿童的心灵关爱又有创建班级活动的方法，还有积极心理学解读﹑学习《做好留守儿童工作的指导意见》﹑请有经验的老师座谈等等，为我们呈现了一套套精神上的大餐，其中在《有效开展班级活动》一项对我启发很大，由于我刚刚步入工作，对待工作激情饱满，和学生年纪又相差不大，很愿意在班级搞一些活动来丰富孩子的课余生活，先后开展了棋类比赛，一件好事汇报版，踢毽子比赛等等，但有经验的老师常常劝诫我学生还是要以学习为主，开展的活动太多会消耗学生的精力，有上课溜号的现象，看到学生参加活动时的笑脸让我很开心，但想到这些老师劝解我的话我又很担心，到底应不应该搞活动呢？通过曹教授的讲解我知道了，搞活动是增强班级凝聚力的最佳途径，是让孩子全面发展的最好时机，只要活动开展的有时效性，对学生来说是受益无穷的，是省

培给我我巨大的力量，让我在今后的教育中，昂首挺胸实现自己的想法。

（三）在省培学习中的反思，在反思中成长。

“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。”本次省培学习中，倾听着各位老师的讲座，就像站在了巨人的肩膀上，无论是职业上的指导，还是精神上的洗礼对我来说都是有很大作用！

通过学习，让我清醒地认识到，专家与名师，之所以能成为专家与名师，不仅是因为他们那广博的知识积累和深厚的文化底蕴。更是他们对待儿童的那种爱心﹑细心和责任心，而我们一线的老师更应该在教学中学会反思，多拿出一点时间来给学生，用爱心浇灌留守儿童成长。

省培活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言都是一个很大的提高。专家结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为每一位潜心求学者提供了丰盛的教学营养大餐，为我们教师的健康成长又一次指明了方向。愿我们的教师能像太阳一样，照亮着教育事业前进的阶梯，照亮着学生的心灵，关爱留守儿童从你我做起！

儿童学习总结 第2篇

那里的小孩子基本上都是有身理缺陷的。有些可以从外表上直接看出来，而有些要经过医生诊断才能下结论。因为他们在外表和言行举止上与一般正常的小孩没什么两样，但是到了一定年龄后，他们的病因就会发作。所以就算他们目前是好的，但是也没有普通的幼儿园愿意接纳他们。在我去登记注册的地方，发现这里相当整洁，书柜里的文件夹整整齐齐地排成一排，桌子上面也看不见一张废纸。接待我的人相当客气，在填写表格的时候我发现貌似来这里帮忙的人挺多的(有人是全天班的，我是半天班)，绝大多数是在校大学生。写完表后，我和这里的一个值班人员去教室了。

说实话，一路上我还是挺紧张的。一路上都没说多少话，等到了教室，我一进去的第一感觉就是这里好热啊!!!!空调开得很足，看样子，这里的孩子被照顾的相当不错。那里有的孩子一看见陌生人走进来就非常好气地盯着我看，搞的我都觉得自己好像是外星 人似的。

第一天去，光找那个地址花了我不少时间，因此，呆在教室里陪小孩子玩游戏的时间也就一个多小时。

我和那里的小孩相处还可以，不过，一个班3名幼教，忙不过来也是常事，有的孩子还算听话，但是有的就不行，相当难管。老师也弄得精疲力竭。所以，在我那里的倒数第三天，3位老师和那里的主管开了一个会，把几个调皮的送到别的相对好点的班去了。当然，剩下的人管起来相对听话些。其中一个小女孩超级喜欢画画，我就在回家的路上顺带买了点画笔，第二天带过去，她相当喜欢这些东西。反正和小盆友在一起玩感觉自己都快变成小孩子了

嘿嘿嘿~~~~~每天11点快结束一天的工作时，有的家长来接孩子回家吃午饭，绝大多是家长看起来都是孩子的爷爷奶奶辈，很少看见年轻点儿的来找孩子。恩，在最后教室里没几个人的时候，别的班的一个小姑娘总是跑到我在的这个教室，非要我和老师抱抱她

，抱一次还不够，还要抱着她到处转转才满意，她的外婆就在门口，等她在这里玩一小会儿后，就拉着她回家了。

最后一天，我把上次网购的一些绘画的东东也带去了。第一次带我的那位医生说我太客气了，就和我一起把东西送到办公室进行登记。不过讲实话，我蛮不好意思的，原本说好是每天上午9点到教室，但是由于堵车，我天天差不多要迟到15分钟(扶额

买点东西给那里的小盆友也算是做点好事积点德。还记得那天，我和他们一起看手机里的照片，还给一个小姑娘照了相，玩的很开心。大部分小孩对我的手机灰常感兴趣，有两个小孩甚至把手都放进我的口袋里面，一副“不拿手机，誓不罢休”的样子，最后还是老师帮我解了围，他们也就没打我手机的主意了。

儿童学习总结 第3篇

一创建学习型党组织现况

常熟市儿童福利院 (以下简称“我院”) 共有职工59人, 其中党员28名, 占总人数的47%。“麻雀虽小, 五脏俱全”, 自全面开展学习型党组织建设活动以来, 我院党支部在创建学习型党组织方面进行了坚持不懈的探索和实践, 取得了明显成效, 党员职工精神面貌焕然一新。连年被评为“常熟市民政系统优秀共产党员”、多次被评为“第四届当代阿庆嫂”、“三八红旗手”、“优秀在职党员”、“基层妇女工作先进个人”、“巾帼标兵”、“常熟市劳模”;我院多次被评为“先进基层党组织”、省级“巾帼示范岗”、省残疾人康复工作先进集体、江苏省民政系统行风建设先进基层单位, 苏州市“工人先锋号”。这些荣誉的取得, 是集体协作、共同努力的成果。

二创建过程中的主要做法及成效

在总结创建学习型党组织经验的基础上, 院党支部探索把学习型组织理论应用于党的建设, 将学习型党组织创建作为党建工作的主要载体, 探索出一条新形势下加强和改进党建工作的新路子。

1. 全员齐动, 让学习“兴”起来

火车跑得快不快, 就看车头怎么带。为了进一步建设学习型党组织, 我院党员由领导干部带头、全院党员职工参与, 努力践行“五学法”, 形成了“全员学习”的良好局面, 使学习真正“兴”起来。

第一, “三会一课”常规学。定期召开支部党员大会、支部委员会、党小组会, 并努力做到“四有”, 即年度有学习计划、定期有学习安排、活动有学习心得体会、年末有学习总结。同时综合运用交流式党课、党员职工汇谈、读书会等新形势、新载体, 激发党员职工学习的积极性。

第二, “流动课堂”创新学。在组织党员集中收看先锋网相关节目的基础上, 重点采取“菜单式”、“点播式”的教学方式, 让党员职工利用休息时间根据自己的口味“点菜”, 以满足学习需要。

第三, “外出培训”提升学。采取“组织埋单, 党员受训”的办法, 开辟出一条党员职工培训的“绿色通道”。每年制定在职人员进修和岗位培训计划, 鼓励职工参加对口的培训、学历教育和职业教育, 2011年参加技术工人培训的职工有29名;前往外地参加进修、培训共计7次。

第四, “示范基地”观摩学。为了使党员职工学习有榜样, 实践有场所, 每年清明节组织党员职工到党员教育协作单位殡仪馆进行学习。同时积极做好观后感、学习心得的撰写收集工作, 使得党员职工“学前有任务、学中有触动, 学后有启发”。

第五, “老少党员”结对学。青年党员职工由于年轻, 生活阅历浅, 容易在工作中出现各种各样的问题。为此我院开展“老党员牵手新党员”的活动, 通过先带后、老带新、专业培训、知识共享等形式, 做好“传、帮、带”, 培养复合型人才, 不断提高队伍整体素质。

2. 联系实际, 让学习“真”起来

学习的落脚点在实践。在工作过程中我院始终坚持“学用结合, 以用促学”, 努力探索“小有所教”、“小有所乐”的特殊教育途径和方法。在不断发现问题、解决问题的过程中, 让学习“真”起来。

第一, 全新模式融真爱。为了用更适度的方式去关爱孤残儿童, 使他们幸福健康地成长, 护理人员在工作之余加强学习《儿童心理学》、《脑瘫康复》、《引导式教育》等, 努力提升服务质量, 并逐步完善“家庭式护理、学校式教育”的特有养育模式, 使孤残儿童的幸福度、社会认知度和身心健康度等方面不断提升。

第二, 温馨家园展真情。围绕局党委“党心暖民心”特色活动, 我院开展了“温馨家园”活动, 着眼于为孤残儿童营造一个良好的生活学习环境。每个班明确一个工作主题, 以“爱”为重点, 通过展现人文情怀塑造温馨家园。通过与孤残儿童多谈心、平等交流、有针对性地关心和指导孤残儿童。

第三, 工作实践出真知。结合工作所感、所想, 我院护理人员提出“赏识教育”、“互动式服务”、“四心服务”等理念, 不断激发孤残儿童的潜能。创造性地发明了“优点卡”, 在授课过程中融入游戏元素, 如社会活动“我最棒”、语言活动“我俩不一样”等, 使每个幼儿自我实现的需要得到满足。

3. 探索创新, 让学习“活”起来

建设学习型党组织, 要紧密结合党员职工的思想实际。我院通过打造新平台、建立新载体、探索新方法, 在思想观念、内容形式、方法手段等各个方面更加贴近实际、贴近生活、贴近群众, 让学习“活”起来。

第一, 以“案”引学, 增强鲜活性。以常熟市劳模王燕、一线职工周建英等同志的先进事迹为素材, 通过宣传栏专题刊登、征文比赛、演讲比赛等多种途径, 大力宣传这些先进事迹, 形成“奉献母爱, 温暖残儿”的工作理念。并要求党员职工对照先进事迹, 找出自身在思想、作风、工作上存在的差距与不足, 树立正确的价值观, 永葆先进性。

第二, 以“竞”促学, 增强活力性。以推进基层组织年活动为契机, 结合自身工作特点, 我院创建了一个以“五心’理念展服务风采, 六大’承诺亮窗口形象”为主题的职业道德教育基地, 通过开展“比奉献、比爱心、比服务、比技能”活动, 争做“五好”党员、争创“五好”领导班子, 争创“五好”党支部, 调动我院党员职工的积极性。

第三, 以“检”督学, 增强灵活性。创建学习党组织并不是为了学习而学习、为了活动而参与, 而是通过这种形式来推进学习型政党的建设, 以更灵活的方式来搞好党建工作。为此, 我院党组织通过督查、考核进一步促进党员职工把学到的新理论、新知识、新技术运用到本职工作中, 每半个月召开业务会议, 交流孩子所需、所想、所感, 提高工作水平和创新能力, 把学习成果转化为工作实效。

4. 机制保障, 让学习“定”起来

学习型党组织建设重在有“型”, 如何把“型”定下来, 关键在机制。我院通过完善阵地、落实制度、提出方法, 推进学习型党组织建设走向制度化、规范化、常态化轨道, 让学习“定”起来。

第一, 创建一个党员之家。为了让党员拥有属于自己的学习园地, 我院党支部抓紧学习阵地、文化设施、学习场所等硬件建设, 积极创造条件, 让党员在业余时间能够不断地充实自己, 提升自己的思想觉悟。同时, 定期邀请党校老师来院授课, 强化党员职工职业道德建设。

第二, 制定两项管理制度。 (1) 落实管理, 建立“领学制度”。成立以支部书记为第一责任人的领导机构, 定期召开支部会议、班组长会议等, 根据实践中出现的新情况、新问题, 不断完善, 力求实效。 (2) 坚定信念, 坚持“保学制度”。保证数量、人员、质量“三落实”, 达到有学习制度、学习记录、学习体会、学习效果“四有”目标, 使每一个普通党员都能更好地参与到学习中来。

第三, 约定三套学习之法。为了加强对职工职业道德素质的教育, 我院党支部坚持“三学习”:“亮出来学习”将市劳模王燕同志作为我院的职业道德优秀典型, 通过举办经验交流会、开辟职业道德风采专栏等多种方式来营造整体氛围。“请进来学习”邀请党校老师为全院党员开展党课教育, 不断强化职工职业道德建设。“领出去学习”以党日活动为契机, 带领全体党员外出参观, 以生动的实践形式促进职业道德素养的提高。

5. 比学赶超, 让学习“红”起来

一花独放不是春。我院大力倡导“工作学习化、学习工作化”的新理念, 引导党员职工学习新知识、新技术、钻研岗位技能, 营造比学赶超的浓厚氛围, 让学习“红”起来。

第一, 结对活动让爱心红起来。为了进一步推进基层组织年活动的开展, 我院提出了“党心暖童心, 结对献真情”的活动, 即“一帮一、一带一, 暖一颗心、做一家人”活动。每个党员都争做孤残孩子的妈妈, 争相给予他们生活、精神上的关爱与抚慰。利用节假日休息时间, 将孩子接到自己的家中, 让他们感受家庭的温暖。同时, 积极开展户外活动, 与结对的孩子一同领略大自然美景, 一同走入社会。

第二, 勤学好问让业务红起来。“打铁还得自身硬”, 学习型党组织建设的效果如何, 与部门党务干部的素质能力有着直接的关系。我院通过组织业务骨干参加关于“如何护理孤独症儿童”的公益讲座, 组织康复员去苏州、南京等地进行康复培训等举措, 使我院职工能够更好地学以致用, 大大提高总体护理水平。

第三, “五心”理念让服务红起来。对待工作“专心”、服务幼儿“全心”、教育孩子“精心”、康复训练“恒心”、家庭寄养“尽心”我院提出了“五心”理念, 从教育、护理、体能三方面寻求突破, 将游戏、音乐等元素融入到传统教育中, 根据孤残儿童心理设计课程, 在康复护理中融入亲情观念, 在体能训练中融入互动观念, 不断提升服务水平。

三创建过程中存在的问题和改进对策

在推进学习型党组织建设工作中, 虽然通过不断摸索, 取得了一定的成绩。但我院也清醒地认识到, 当前工作中还存在三个“不够”: (1) 对学习重视不够。不少党员职工学习存在实用主义倾向, 看不到抓学习的潜在价值、长远效益, 要用什么才去学什么, 与工作联系密切的才学, 与工作关系不大的少学或干脆不学。 (2) 学习内容还不够全面。不同程度地存在重业务知识的学习、轻政治理论学习的倾向, 对业务知识的学习相对主动, 对政治理论学习较被动。 (3) 理论联系实际不够。不能在理论和经验之间构建一座互通的桥梁, 在平时工作过程中积累的工作经验、工作方法不能及时上升为理论成果, 造成理论知识和工作经验“两张皮”。

针对存在的问题, 在下一步的工作中, 我院将以三个“倡导”为主要内容, 重点帮助我院党员职工树立正确的学习观。 (1) 倡导自觉学习, 不局限于集中学习, 而重在自学, 少点娱乐, 多点学习。 (2) 倡导全面学习, 不局限于向书本学习、向课堂学习, 还应向实践学习、向群众学习、向社会学习、在应用中学习。 (3) 倡导系统学习。不再局限于思想学习, 而是将学习扩展为业务学习、技能学习、心理素质学习、沟通技巧等多方面的学习, 真正达到“学以明理、学以立德、学以增智”的效果。

儿童学习总结 第4篇

一、拨动儿童的心弦，化静态文本为动态过程

儿童的本性是好动的，因此儿童的数学学习也是一种动态的活动过程。现有的教材体系，每一道例题的呈现还是以静态文本为主，不能够直接地形成一个个活动的情境。这种静态文本的教材并不容易吸引活泼好动儿童的注意力，因此学生对文本的感知和领悟就会受到一定的限制，继而给他们的数学学习活动带来了困难。而《课程标准》要求很多的学习内容必须经过学生的“亲历”行为，如果没有动态的活动情境让每一名学生动起来，参与到对知识的探究中去，那么这种“亲历”的效果将大打折扣。为此，教学时，应尽可能将课本中所提供的文本情境变成活动的，为学生的探究学习提供操作与实践的机会，把参观式的浏览转化成学生实实在在的活动参与，让学生在活动中探索，在活动中合作交流，在活动中亲身经历知识形成的过程，在活动中主动地构建数学知识。例如“用字母表示数”一课中，由于日常生活中学生对用字母表示数量间的关系非常陌生，利用教材中提供的例子难以达到预定的目标。如果创设魔盒这样的活动情境，学生在猜想魔盒的秘密活动中不知不觉的达成了目标，小小的变静为动在轻松愉悦中获得知识，体验到成功的乐趣。

二、面向儿童的思维，化图文范式为生活情境

儿童应该学习儿童的数学，儿童数学却应该亲近儿童，符合儿童的视角。新版教材从例题的内容到解决问题的过程，插图明显增多，文字量明显减少，表面看比旧教材丰富得多，教学似乎可以比原来轻松，其实不然。儿童的思维离不开具体形象思维，这种具体形象不单是数学知识呈现上的图文并茂，更应是儿童在头脑中知识储备的丰富多彩，因此纯粹图文式的教学起点对于儿童来说仍具有不可攀性。只有当数学与儿童的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的，教材编排的例子才是有效的。所以我们需要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性地使用教材，对所使用的教材适当补充、扩建，进行二度开发，借用生活素材，把“儿童生活”嵌入数学教学，让“陌生的数学”变得熟悉、亲切。例如，“加减法的一些简便算法”一课中，由于缺乏生活经验的支撑，学生对算理的理解一直是教学的难点。为了有效的化解难点，可设计“付整找零”的生活场景：小明有276元，今天又领到奖金98元，小明一共有多少元？用动画演示发给小明100元，小明找回2元的情景。因为把抽象的数学建基于儿童的生活经验上，学生学得既轻松又活泼，高效地达成了教学目标。

三、立足儿童的经验，化统一例题为校本特色

儿童的数学学习是儿童在已有知识经验基础上的一种自我的、能动的、有意义的建构。新教材虽然已为师生创设了广泛的教学情境，但由于实验面很广，同一版本教材的使用范围是全国各地的许多实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，教材所创设的情境不可能照顾到全面，因此任何一种教材所选用的例子，都没有办法做到适应所有地域的学生，这就要求教师大胆地对教材进行取舍、重组、优化，把教材中统一安排的、不适合本地学生的例子，改成本地学生普遍能接触到的例子，使学生能产生积极的共鸣。例如，在教学“认识整万数”时，为了让教学更贴近学生的生活，更符合学校的实际，我们从介绍学校的情况引入课题，由于题材取材于校园，富有生活气息，学生感到兴趣盎然，学得积极主动。

儿童学习总结 第5篇

底尼完小 孩子是祖国的未来。学龄前阶段是人生最重要的学习与成长阶段，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展的更好。

2014年10月21日，底尼小学相关教师集中对《3-6岁 儿童学习与发展指南》进行了学习。现将本次学习心得总结如下：

我们为幼儿创造更多的交流机会，每天要有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。尽可能与每个孩子交流，自由活动中的交流往往更利于幼儿情绪情感的表达。比如在晨间谈话活动中给孩子一些自由谈论的时间，听听他们谈论的话题，了解他们的疑惑和感兴趣的话题。在集体教学活动活动中，教师也应该及时关注幼儿的兴趣点，给予充分表达的机会，在活动中多听取孩子的想法的意见，尽可能多地创造幼儿交流表达的机会。

我们要善于发现孩子的闪光点。从了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域。在日常教学活动中，对于学习能力较强、性格开朗、自我服务能力强的幼儿，老师常常能做到发现这些孩子的闪光点。但是对于一些能力较弱的孩子，老师能有意识地去发现、挖掘孩子的闪光点。我们的责任就是使每一个学生都能在原有的基础上全面和谐地发展，让幼儿在原有基础上得到提升，发挥他们应有的才能。要真正做到这一点，需要教师树立“每个孩子都有闪光点”的教育观、儿童观。

我们要注重身边的教育。在社会领域解读中指出：“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习和发展起来的。成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化的影响。”社会活动取材应源于日常生活中的问题，如在社会活动午餐的过程中，幼儿懂得要排队吃午餐，使用礼貌用语，学习他人是如何与食堂的爷爷奶奶交流沟通的。对幼儿来说也是一种现鲜活的教育。平时要加强与家长的联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，你播下一粒什么种子，就会获得什么收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。《指南》促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。

《指南》将儿童的学习和发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿学习与发展为基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标，教育建议两部分组成。《指南》充分的体现了儿童的身心发展规律和学习特点，珍视了儿童的学习、生活的独特价值，充分的尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。

健康方面应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

语言方面，创设一个能使他们敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境是很重要的，幼儿的语言学习具有个别化特点，教师与幼儿的交流、幼儿之间的交流对幼儿语言发展具有特殊意义。对有语言障碍的儿童要给与特殊照顾，帮助他们提高。

社会学习是一个漫长的积累过程，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

科学方面，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，还要密切联系实际生活，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

艺术方面，要能丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达的创造的快乐，激发幼儿感受美、表现美的乐趣

学习总结(儿童敏感期)oo 第6篇

*年*月*日，我有幸在**教育局听了**老师《儿童敏感期解读》的讲座，听完**老师的课有种如获至宝的感觉，对我平时的工作有非常大的帮助。非常感谢**教育局组织了本场讲座，下面谈谈我在本场讲座中的收获。

我在**幼儿园秋季班小班任教，我们班目前有14名小朋友，年龄约在2岁半到3岁间，在听**老师的讲座前我一直不理解为什么有的孩子喜欢把工作、玩具等一切能触碰到的东西放进嘴里含着或者扔在地上或者捡起来再扔掉；有的孩子喜欢爬到高的地方然后往下跳，让老师看的心惊胆颤；有的孩子喜欢咬人、打人；有的孩子喜欢掀开地垫观察小虫子甚至还会用手去触碰；有的孩子看到什么东西都会不断强调“我的！我的！”不管这到底是不是他的；还有的孩子整天都会把手塞在嘴巴里……这些真的是很让老师头疼的行为，老师必须跟在他们后面收拾他们留下的烂摊子，很焦头烂额。在听完**老师的讲座后我有一种醍醐灌顶的感觉，孩子的每个行为都有了解释，那是孩子到了“敏感期”。

“儿童敏感期”来源于意大利著名儿童教育家蒙台梭利的教育观，她毕生致力于儿童研究和教育实践, 发现了“儿童的敏感期”，并分析了每个敏感期中具有不同的特点，提出了促进儿童身心发展的方法。“所谓敏感期，是指在0——6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。”她认为在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”，如秩序敏感期、细节敏感期、行走敏感期、手的敏感期、语言的敏感期，“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。

小班小朋友年龄都在2岁半到3岁间，从2岁半开始儿童建立概念即将自己的认知感觉同语言配对，自我意识开始觉醒，私有意识产生，明确指明“这是我的”。这个年龄段主要敏感期有：咬人、打人、说不、空间智能、攀爬、跳、模仿、旋转、玩水、玩沙、秩序、语言模仿、对细小事物感兴趣。了解了敏感期的概念及其重要性后，在幼儿园更多时候我开始做真正做一个“观察者”和“欣赏者”，这让我发现了儿童成长过程中的许多有趣的事情。我发现班里有个小朋友会对拿到手的每个东西不断强调“我的！我的！”，这是小朋友的自我意识开始觉醒，在这时应该给小朋友建立一种别人的东西不能动、自己的东西自由支配的道德观念，这个秩序一旦建立，就是一个生活的基本准则，也是道德的萌芽。而另外一个小朋友则是喜欢翻地垫，有时能在一个掀开的地垫下一看就是半天，以前我很不理解，现在却明白了他是到了对细小事物感兴趣的敏感期，这个时候就是培养孩子观察力的最佳时期，而我们幼师要做的就是给他创造合适的观察机会，不打扰他，时刻关注他，注意他的安全。最有意思的是另外一个小朋友，他总是喜欢往桌子底下、床底下等狭小的空间里钻，这时需要在关注他安全的情况下给予他自由。

从**老师的讲座中我充分了解到敏感期的重要性和儿童各个年龄段的敏感期是什么，以及捕捉儿童敏感期的重要性。在今后的工作中我再也不“迷茫”了，这也是我从本次讲座中得到的最大收获。胡塞尔名言：学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；尊重孩子实际水平，在尚未成熟的时候，要耐心等待；不要老是去想下一步怎样去发展，应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。而作为幼师的我们则是要用爱心和耐心陪伴孩子，让孩子自由健康的成长。在今后的工作中我依然需要不断的学习，充实自己，让自己更能配的上 “幼师”这个职业。

**幼儿园

儿童学习总结 第7篇

本学期我们幼儿园教研组一起学习了《36岁儿童学习与发展指南》，认真地研读并逐步领悟《指南》的精神，并结合自己的工作实践，来谈谈学习了《指南》的艺术领域方面对美术活动的一些感悟与理解。

《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术活动的关键在于教师要“充分创造条件和机会”，引导幼儿“感受和欣赏美”，“表现和创造美”，如何来为幼儿创造条件和机会呢?《指南》指出尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。在艺术活动中，兴趣是最好的老师，它会激发幼儿不断去实践，去探索。对幼儿来说，没有兴趣的学习是无源之水，无根之木。因此，兴趣培养是对幼儿进行艺术教育的前提。由于幼儿的兴趣具有偶然性、不稳定性等特点，他们自发的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上。这种兴趣容易转移，也易于波动。艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申到有一定深度的动机水平上。从而使他们成为积极主动的参与者。而孩子的兴趣还来自教师积极的评价，每个孩子都有被老师肯定的心理需要。如：在艺术教育中我常用赏识、赞扬的口气肯定幼儿独特的构思，奇异的想象抓住某一闪光点加以肯定、表扬，常以“你的小耳朵真灵”“你听到了什么”“你做的小熊真像如果走路时左右摇摆点就更像了”等的口气来培养幼儿在活动中的兴趣。教师也积极地参与到游戏中，活动的氛围轻松愉快，《指南》指出：创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。艺术教育应贯穿于幼儿一日生活之中，经常让幼儿接触适宜的、各种形式的美术作品，丰富幼儿对美的感受和体验。如：在晨间活动、游戏、吃点心时，让幼儿欣赏传统民间艺术和地方民俗文化活动，充分利用网络、电视等资源，来创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。《指南》指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。为幼儿提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主歌唱、表演等艺术活动。”艺术教育它是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程。

通过《指南》的学习，我领悟到了要促进幼儿身心全面和谐发展，必须遵循其发展规律和学习特点，创设良好的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和求知欲，用正确的方法去支持幼儿体验与学习等，在以后的.工作中，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。我将认真贯彻《指南》的精神，根据本班每位幼儿的实际情况进行灵活运用，这样才能支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

儿童学习总结 第8篇

让儿童拥有自主选择权

曾经听说过“陶行知带着公鸡去演讲”的故事。演讲开始前,陶行知先生按住公鸡的头,强迫公鸡吃米,公鸡就是不吃。陶先生松开手后不久, 公鸡就自由地吃起米来。陶先生认为教育就跟喂鸡一样,先生强迫学生去学习,把知识硬灌输给他,他是不情愿学的。但是如果让他自主地学习,充分地发挥他的主观能动性,那效果一定会好得多!

由此我想到,在“童真语文”的学习中,我们要给儿童更多的自主。自主就是提供机会,提供更多的自主选择的机会,促进儿童展开主动而真实的语文学习过程。

学习字词时,教师可以把学习的选择权交给儿童,哪些字词要学习,由儿童自己决定。儿童可以根据自己的实际情况,画出(或提出)自己认为难读、难写、难理解的字词。教师可以请儿童自己来板书,也可以现场收集呈现在屏幕上, 供大家学习参考。让儿童读一读自己还读不准的音,写一写自己还不会写的字,查一查自己还不理解的词。就这样,把识字学词的自主选择权交给儿童。朗读课文时,我们可以让儿童自己选择朗读的内容, 比如可以选择自己最喜欢的段落,也可以选择自己认为最难读的段落;我们可以让儿童选择朗读的方式,可以选择一个人自由地朗读,也可以选择和同伴合作朗读……我在执教儿童诗《太阳是大家的》时, 学生可以选择一小节一小节地朗读诗歌,也可以选择两小节两小节地朗读诗歌,可以是这两小节,也可以是那两小节。不一样的选择,不一样的读法,学生就会有不一样的发现。就这样把读的自主选择权充分交给儿童,让儿童在兴趣盎然的朗读中有所感、有所悟,有所得。作业操练时,我们可以根据儿童的实际情况,设计有弹性的、有层次性的作业练习,允许儿童在作业的数量和深度上有一定的选择。把作业选择的自主权大胆地留给儿童,充分相信儿童,让儿童根据自己的实际情况有选择地完成作业,这样无疑会大大激发儿童的自主意识,更有利于儿童展开真实的学习。

让儿童拥有自由话语权

2001年4月7日中国儿童论坛在北京举行。小代表们的共同心声就是怀念“童言无忌”这个词。“即使有时大人不 相信孩子,不同意我们的话, 但我们还是要表达,发言是我们的权利!”可见,儿童是多么迫切地希望拥有自由话语权。可很多时候,教师总是把话语权紧紧地握在自己手里,表面上尊重儿童,师生平等对话, 但实际上话语权就像教师手中的风筝线,想放就放,想收就收。一旦儿童的表达脱离了预设的轨道,教师就立马接过话茬,开始代替儿童言说,总是认为自己比儿童见多识广,自己比儿童阅历丰富。于是,课堂成了教师和几个优秀学生的一场游戏而已,绝大多数儿童就是课堂的看客,哪来的自由话语权呢?

实际上,不自由是违反生命法则的,只有自由才能使儿童尽量发展本性中的“善”。自由更是“童真课堂”必不可少的前提,在课堂上我们应该给儿童极大的自由话语权。课堂上儿童可以随时亮出自己真实的看法,不用管这个看法对不对;可以大胆地与同伴展开争论,不用猜老师到底想要什么;可以随时提出自己的困惑,不用想同学会怎么看……“童真课堂”就是一个尊重儿童、彰显真实的课堂,处于其中,每个儿童都可以拥有自由话语权。在“童真课堂”里,我们努力追求85%以上的举手率,让更多的儿童都拥有积极表达的意愿;我们要求课堂独立表达率达到60%以上,让更多的儿童能把握住自由表达的机会。当然,课堂时间是个常数,一节课内我们无法保证每一个儿童都拥有当众表达的机会。但我们总会在课堂里安排“同伴对学”的环节,让每一个儿童在“对学”的时候首先拥有自由话语权。

只有这样以自由为基础的表达,儿童才可能“无拘无束地呼吸”,才可能呈现原生态的学习感受,才可能真正拥有课堂话语权。在小学低年级,当我们讲到一个新事物,那些孩子,你要他不说,也困难。心急的还会一个劲地嚷:“老师,老师,我知道!”无论我们的时间多么紧张,无论他的“知道”多么可笑,我们必须停下来,给他表达的时间和空间。这会带给他多少激动,同时我们也在课堂里播下了一颗“自由话语权”的美好种子。实际上只要我们一直坚持呵护这颗种子,学会等待,学会倾听,它就一定会在课堂里生根发芽,茁壮成长。

让儿童拥有自在质疑权

这里有一个引人深思的笑话。在一个国际夏令营里,老师让孩子们讨论一个问题,题目是:世界粮食匮乏问题。孩子们都不明白这个题目,但原因不同。其他国家的孩子都根据自己的实际提出了问题,可中国孩子 却问 :“什么是 问题?”这是多么讽刺,多么夸张。不是我们的孩子真的没有问题,也不是他们不会问问题,而是他们少有质疑的权利。很多语文课堂上,学总是被动地学,问总是被教师问。孩子们长期地被学习,被阅读,被提问……美国一位教育家说:“中国的教育,就是教师设计好一切问题去问学生,只要学生都回答对了,就表示学生学懂了。”在观察一位骨干教师的课堂时,我们统计了他一节课提出的问题,大大小小一共有80多个。当我们告诉他这个结果时,他认为不可能,绝对不可能。当我把大家记录下来的问题交给他时,他自己也傻眼了。很多时候,教师就是这样自然地提出一个又一个的问题,抢占了儿童独立质疑的时间和空间。

在坚持“以童为本”的童真课堂里,更应让儿童拥有自在质疑权。我们要鼓励儿童很自然地提出自己的问题,或许开始时儿童提出的问题会五花八门:可能有细枝末节的微问题,也可能有乱七八糟的难问题,或许还会有让人忍俊不禁的傻问题……但无论儿童提出什么样的问题,老师一定都要尊重,都要给予回应。只有坚持这样,才能让儿童感觉到自己的问题是被重视的,他才会保持质疑的积极性。把自在质疑权还给学生,首先要改变的是儿童对书本、教师等的迷信和盲从,让儿童越来越相信自己,越来越会用自己的眼光来思考问题、提出问题。其次要从每一堂课做起,指导儿童学会提问,逐渐养成质疑问难的习惯。课始质疑,可以引导儿童围绕课题提问。课中质疑可以指向文本矛盾处、学习困惑处、表达秘妙处、主旨核心处,等等。课中质疑的关键是要让儿童形成及时质疑的意识,不管什么时候,都能马上把自己的问题提出来。课末质疑主要指向还未搞明白的内容,让儿童勇敢地提出自己的问题,甚至还可以让他们带着问题走出课堂。正如苏霍姆林斯基所说:“孩子提出的问题越多,那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多,在学校中越聪明,眼睛愈明,记忆力愈敏锐。”

让儿童享受学习 第9篇

[关键词]课堂教学 儿童 乐学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-015

“乐学”是我国传统的教育思想，也是我国教育追求的重要目标。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”他同时将学习的境界分成了若干等级，依次为“困而不学”“困而学之”“学而知之”“知而好之”“好而乐之”。其中“好而乐之”是学习的最佳效果，也是教学的最高目标。梁启超提出“趣味教育”。蔡元培曾说：“我们教书并不是像水瓶注入一样，注满了就算完事，最重的是引起学生读书的兴味。”在他们看来，教授学问、掌握知识固然重要，但使学生学有兴趣、学得快乐更为高明。

改革开放以来，“乐学”得到了前所未有的关注。新的教育规划纲要强调：中小学要注重“培养学生学习的兴趣和爱好，减轻课业负担，保证学生生动活泼地学习、健康快乐地成长”。这对“乐学”的探究、实践和发展提出了新的要求，更高的目标和更重的任务。教育要更多地关注学生在学习中的真实感受，努力让学生在学习中具有健康的心态、积极的行为，享受成长的幸福，获得生命的舒展。有一次，陶行知先生带一只公鸡到武汉大学演讲。演讲前，他先抓一把谷子撒在讲台上，再拿出公鸡，并把它的头按在谷子上，让它吃。公鸡拼命地叫喊、挣扎，一粒谷子都不肯吃。陶先生把公鸡的嘴掰开，把谷子强行塞入公鸡的嘴里。公鸡闹腾得更厉害了，把嘴里的谷子都甩了出来。后来，先生把谷子撒在地上，放下公鸡。先生又退后几步，公鸡慢慢地开始啄食了。这时陶行知先生说：“教育就如同公鸡啄食一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学了也是食而不化，过不多久，他会把知识还给先生的。但是如果让他自由地宽松地学习，定会发挥主观能动性，顺合自然之道，那效果一定好得多。”然而，长期以来，过高的要求、过死的教法、过难的内容、过分的训斥、过多的作业……使学生的学习只能是被动应付、身心疲惫，苦不堪言。如此教育，消磨了儿童自主学习的天性，压抑了儿童自由学习的本性，泯灭了儿童自主学习的个性，削弱了儿童自主学习的灵性，阻滞了儿童自然生命的快乐成长。

“乐学”的“乐”，不是“外乐”，即表面喜悦、感官之乐，而是“著于心”的“内乐”或“本心之乐”。清代的王夫之强调要“本心之乐为”。他说：“苟非本心之乐为，强之而不能终日。故学者在先定其情，而教者导之以顺。”在他看来，“和者于物不逆，乐者于心不厌”，只有发自内心的以学为乐，才能专心求学，欣然有得。“乐学”的“学”，不是“受学”，而是基于“知之”“好之”之上的“已有之物”，“自得之学”。明代的湛若水说：“学不至于乐则不安，终非己有，故作乐以安之，如田之入为己有也。此自得之学也。”在他看来，达到乐学的状态就是“自得之学”，所学才能够真正同化、内化为自己所有。其实，儿童本是具有无限灵性、可塑性和潜力的鲜活的生命体，他们是自由的学习者、积极的探索者、快乐的游戏者、成长的梦想者，具有与生俱来的、健康向上的、生动活泼的自然生长态势。人是自然的产物，人的发展是自然的结果。教育的价值就在于提供和创造适合儿童自然、持续成长的条件和环境，就在于顺势而为，因势利导，最大限度地尊重儿童的发展规律，保护儿童的学习热情，唤醒儿童的学习自觉，发挥儿童的学习潜能，丰富儿童的学习实践，以培养儿童的学习能力、实践能力和创新精神，促进儿童的发展。

一、自由学习

《学会生存》一书指出：“什么是教育？教育即解放。”陶行知先生大力呼吁教育要实现“六大解放”：解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，让学生在无干涉、无压制、无拘束的状况下，全身心地投入学习。因此，教育要全力营造开放、民主、和谐的学习情境，做到全面解放、全心放权、全程激发，给学生充分的学习自由，包括自由确立学习目标、确定学习内容、选用学习方法、选择学习伙伴、评述学习体会、评价学习成效，尤其是要给学生精神的自由和表达的自由，让学生敢想、敢说、敢为，充分彰显个性，培养独立思考的能力和习惯。学习环境宽松，就是要注重引导而不左右，注重引领而不支配，注重感染而不教训，注重解放而不控制。只有环境宽松，才有精神的自由，精神自由才有独立的思考，独立思考才有个性的见解，有个性见解才有创造的产生。只有环境宽松，才能把学习的时空还给学生，把学习的情趣还给学生，把学习的快乐还给学生。

二、自然学习

杜威曾说：“教育的第一应该注重之点是儿童在没有教育之前，有一种先天生成的本能、性情和冲动，教育就应该以这些东西为依据、为基础，不然就没有教育可施。”儿童是一个天生具有无限潜能的学习者，正如一颗渺小的树种里包含着长成一棵参天大树的全部基因。儿童的学习天赋主要表现为：好问、好奇、好动和好强。教育要顺其自然，顺势而为，最大限度地激发儿童的学习潜能，积极落实自主、合作、探究的学习方式，以问题引发探究，以探究解决问题，在自主学习、合作探究中发展思维能力，提升学力。要积极践行发现学习、活动学习、情境学习、体验学习等参与性的学习理念，让学生亲力亲为，兴致勃勃，形成新的学习能力和成长机制。要积极强化“双基”训练，在多样反复、关联有序、科学有效的训练中，提高学生的实践能力和综合运用能力。这样，才能“顺木之天，以致其性”，让学生享受学习，和谐发展。

三、自己学习

王守仁说：“凡授书不在徒多，但贵精熟，量其资禀，能二百字者，止可授以一百字，常使精神力量有馀，则无厌苦之患，而有自得之美。”学习的过程是学生自己主动建构的过程。这种建构是他人无法替代的，是由内而外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。教育要始于学生学习的最近发展区，即学生已达到的认知水平和将来可能达到的发展水平之间存在的一段距离。教师要把握课程标准，更要把准学段目标，做到既不越位，又不缺位，以学定教，循序渐进。教学要起于学生的“双基”，又走在学生“双基”发展的前面，扩大学生的最近发展区，将最近发展区提高一个层次，即要为学生提供有一定难度的学习内容，激发学生学习的兴趣，发挥他们学习的潜能，使他们能在现有的基础上“跳一跳摘到果子”。因材施教，顺学而导，让学生学习的热情得以长久保持和不断增长，逐渐走向学习的自觉。一切教育归根结底是自我教育，一切学习归根结底是自主学习。

四、自觉学习

叶圣陶先生曾多次提出：教学是为了达到不需要教。爱因斯坦认为：只有掌握了学习的方法，才能感受到学习的乐趣。自觉学习的基础在于学习方法和能力，关键在于学习态度和习惯。实践出真知。学生学习方法的熟练掌握，学习能力的培养与提升，学习态度的形成与发展都离不开学习实践。教育要强化学习实践，让学生在练习、演说、讨论、思辨、竞赛和应用等大量多样的实践性的学习活动中将知识转化为能力和智慧，并使学习技能变得熟练，达到自动化水平。教学要强化程序性、策略性知识的教学，从学科的陈述性知识的教学，走向学科功能性知识的教学，让学生在学习实践中掌握学习方法，培养学习能力，养成学习习惯，以实现叶老所说的“不需要教”而自觉的学习的目的。自觉是一种积极的学习行为，是一种至高的学习境界，更是一种昂扬向上的人生态度。

五、自悟学习

叶圣陶先生曾说：“教育的方式主要是帮助优秀人性的自然生成。”而 “自悟”正是帮助学生创新精神自然成长的重要方式。唤醒悟性、点燃创新精神的关键在于转变学习的方式，由重传承变为重创新，重灌输变为重探究，重文本变为重实践，重识得变为重悟得。教育要给学生以“悟得”。“识”是一种接受，“习”是一种训练，“悟”是一种生成。“悟得”是通过思考与感觉，内化所学内容，是对本质意义的理解，对基本规律的认识。教育要给学生予自由，有自由才有学习选择；要给学生予兴趣，有兴趣才有学习的自觉性；要给学生予自主，有自主才有学习进步；要给学生予探究，有探究才有学习的生成。教育尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，要发展学生的思维，培养他们的想象能力，开发他们的创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。好奇心、想象力是创新的发动机、催化剂，是生命成长的内生力。在好奇心、想象力的驱使下，儿童会有极强的探究欲望，表现出观察、提问、操作、选择和思索的积极性。这样，对学生来说，学习就会变得轻松快乐。

我国既有“乐学”的优良传统，也有“十年寒窗苦读”的 “苦学”的主张。这两者相辅相成，并行不悖。实践证明，“乐学”是具有高能量的学习，高效率的学习，高境界的学习。“学至于乐则不已，故进也。”正如弗里伊德所言：“这是生命愿意成长的原因。”