二力平衡反思范文

二力平衡反思范文（精选12篇）

二力平衡反思 第1篇

本节课首先通过四个具体的例子，采用小组讨论，大组汇报的方法由学生分析总结出平衡状态和二力平衡的结论，然后通过课堂演示实验得出二力平衡的条件，这是本节教学重点。通过引导学生观察实验现象，同时辅以联系生活实际，如：用相同大小的力拉静止在地面的同学，得知：二力平衡时物体处于静止状态，关于这一点大多数学生是容易接受的。为了完整地认识二力平衡，物体的运动状态应为静止或匀速直线运动状态。学生最不容易理解的是物体在做匀速直线运动时的受力状况。在解决这一教学难点时，如果通过力的示意图，帮助学生去分析受力情况,学生会更容易接受。

本节课，我通过分小组进行探究活动，加强学生的合作交流，让学习好的先掌握，然后帮助学习有困难的学生，利用“生帮生”提高更多学生的参与。对于教学重难点的突破，需要学生通过大量的练习，并通过例子，结合力的示意图去理解掌握，我只讲10分钟，然后留下25分钟的时间去探究分析。但在练习题的安排上，备课时还要做到由简到难，层层递进。总体感觉学生在本节课的学习中还是比较满意的。

二力平衡反思 第2篇

具体方法是：

（1）请同学们站立；

（2）对自己所受力进行分析，并说出来；

（3）感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力（即对方是受力物体）；

（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键；

（5）比对二个物理概念，进行距离练习，巩固提高；

二力平衡实验的改进 第3篇

现行教材中的“二力平衡”的实验是力学中的一个重要内容, 是进一步学习初中力学的基础。但在传统的“二力平衡”实验中存在一些不足, 在此, 结合自己的教学体会, 对此实验进行改进。

一、传统实验装置及其不足

现行的人教版八年级物理课本的《二力平衡》的实验装置如图1所示。用此实验装置探究 《二力平衡 》条件存在一些弊端。

1.摩擦力对探究实验的影响较大

在传统实验中, 研究《二力平衡》条件中力的大小关系时, 受到小车与桌面的摩擦力影响, 当两盘砝码质量相差不大时, 小车也能保持静止。而在探究二力在同一直线上时, 由于摩擦力的作用, 盘中的砝码质量较小时, 小车被扭转后仍保持静止, 此时必须挂较重的砝码才能使小车发生转动。

2.实验中受到多力的影响

小车静止在水平桌面上, 水平方向上除了受摩擦力影响外, 小车在竖直方向上还受到重力和支持力的作用, 并非只在水平方向上受到二力, 使实验的说服力降低。

3.实验在探究方式上有一定的限制

在图1的实验中, 学生一般只能探究水平方向上的二力平衡, 这样做很容易使部分学生认为只有在水平方向上的两个力才能平衡, 使学生不能在其他方向上探究二力平衡的条件;同时学生难以探究物体处于匀速直线运动状态下的二力平衡条件。

4.实验内容受到一定的限制

学生不能通过此实验探究二力方向相反、二力作用在同一物体上两个力平衡的条件, 实验的探究过程不够严谨, 有一定的限制。

二、实验的改进和优点

改进的实验器材:铁架台、塑料板、塑料片、细绳、弹簧测力计、剪刀、滑轮若干、钩码若干。

实验装置如图2所示, 在改进后的实验中, 把定滑轮固定在塑料板上, 用塑料片代替小车, 细绳系住塑料片的两端, 细绳两端挂上砝码, 探究两个拉力要满足什么条件才能使塑料片静止而处于平衡状态。

改进后的实验, 主要表现出以下的优点。

1.摩擦力对探究实验的影响大大减小

实验中代替小车的塑料片的重力小, 与塑料片两端受到的拉力比较, 塑料片的重力和实验中由滑轮和细绳产生的摩擦力可以忽略不计。同时也解决了在课本实验中小车在水平面上受到多个力对实验的影响。

2.实验准确度较高

(1) 在细绳两端挂上质量相等的砝码, 使塑料片静止, 然后改变砝码的质量使细绳两端砝码的质量不相等。从而得出《二力平衡》条件之一:力的大小相等, 如图2。

(2) 把塑料片扭转一定的角度, 如图3, 放手后学生可以观察到塑料片不能保持静止而是发生运动, 从而得出《二力平衡》的另一个条件:两个力必须在同一直线上。此步骤也可用如图4所示的方法进行实验。

(3) 用手把塑料片压在塑料板上, 把细绳两端的拉力同时通过一个滑轮向同一方向拉, 放手后塑料片发生运动, 如图5。用反证的方法说明二力平衡时必须要求力的方向相反。

上面的三个探究步骤中, 即使砝码的质量很小时, 实验效果也很明显, 克服了传统实验的缺点。

3.体现了实验的严谨性

“作用在同一物体上”是二力平衡条件之一。这一结论是学生较容易忽略的结论, 也是传统实验中学生较难验证的步骤, 在传统实验中是无法论证的。而本实验中让塑料片处于平衡时, 让学生用剪刀把塑料片从中间剪开一分为二, 塑料片马上就向两边运动了, 如图6, 可以巧妙得出结论, 同时给学生留下深刻的印象。

4.实验的局限性小

在改进的实验中, 除了可以在水平方向上进行实验探究外, 改变滑轮的位置还可以在倾斜方向上、竖直方向上进行探究, 如图7。同时培养学生的观察能力和创新能力, 达到新课程标准的要求。

5.探究匀速直线运动状态下二力平衡条件

在实验中用弹簧测力计代替其中一端的钩码, 拉着塑料片在水平方向做匀速直线运动, 可直接读出力的大小等于另一端钩码对塑料片产生的拉力, 验证二力平衡的条件, 如图8。

当然, 在实验中, 也可以在塑料片两端都用弹簧测力计拉着使塑料片保持静止, 直接读弹簧测力计示数, 更直接地验证《二力平衡》条件。

6.让每个学生都有探究体验

从这一节课的实际教学中, 可以证明实验的改进是很成功的。改进后的《二力平衡》实验变得更易操作、更直观、实验方法更多种, 让学生在探究过程中, 更容易理解、掌握《二力平衡》条件, 让学生在实验中体验到了科学探究的乐趣, 培养学生学习物理的兴趣。我利用这个改进过的《二力平衡》实验在 《广西初中课程资源库建设》项目2014年贺州市优质课比赛中得到了教师和评委的肯定, 荣获一等奖。

摘要：人教版八年级物理下册课本中, 关于“二力平衡条件”的探究实验一直采用传统实验进行教学, 此探究实验的直观性较差, 不利于学生观察实验现象, 实验过程中的操作不够严谨, 不利于学生通过实验直接完整地得出“二力平衡条件”, 有必要做些改进。

解读“二力平衡” 第4篇

物体在受到两个力（或几个力）作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，就说这两个力（或几个力）平衡。

例1 如图1是投掷实心球的场景。下列情况中实心球受到平衡力作用的是（）

A.实心球在空中上升

B.实心球从空中下落

C.实心球在地上越滚越慢

D.实心球停在地面上

解析 从图1中可以看出，选项A、B实心球在空中上升、下降时做曲线运动，选项C实心球做减速运动，只有选项D实心球停在地面上保持静止状态，此时受到平衡力的作用，故本题正确选项是D。

点评 上面表述中，在“静止状态”与“匀速直线运动状态”间用的是“或”字，即物体的平衡状态有两种，一个物体在平衡力的作用下，既可能保持静止状态，也可能保持匀速直线运动状态。而物体到底保持两种平衡状态中的哪一种，关键取决于物体原来的运动状态，原来静止的物体，在平衡力的作用下，仍保持静止状态；而原来运动的物体，在平衡力的作用下，会保持匀速直线运动状态。

二、悉心体会二力平衡的实验技巧

例2 如图2甲是小华同学探究二力平衡条件时的实验情景。

（1）小华将系于小卡片（重力可忽略不计）两对角的线分别跨过左右支架上的滑轮，在线的两端挂上钩码，使作用在小卡片上的两个拉力方向__________，并通过调整__________来改变拉力的大小。

（2）当小卡片平衡时，小华将小卡片转过一个角度，松手后小卡片____（选填“能”或“不能”）平衡。设计此实验步骤的目的是为了探究______________________________________。

（3）为了验证只有作用在同一物体上的两个力才能平衡，在图甲所示情况下，小华下一步的操作是：_______________________________________。

（4）在探究同一问题时，小明将木块放在水平桌面上，设计了如图2乙所示的实验，实验时，小明发现当向左盘和右盘同时加入一个相等重量的砝码时，木块处于静止状态。此时木块在水平方向受到两个力的作用，这些力是平衡的。小明再把右盘中的砝码换成一个较重的砝码后，发现木块仍然处于静止状态，出现这种现象的原因是__________，这时木块在水平方向受到的力__________（填“平衡”或“不平衡”）。要避免这种现象产生，请你对该实验装置提出改进意见：________________________________________。

（5）同学们认为小华的实验优于小明的实验，其主要原因是（）

A.减少摩擦力对实验结果的影响

B.小卡片是比较容易获取的材料

C.容易让小卡片在水平方向上保持平衡

D.小卡片容易扭转

解析 （1）两个钩码由于重力通过绳子对小卡片施加了两个相反方向的拉力，拉力的大小等于钩码的重力，钩码的数量越多，拉力就越大，因此通过调整钩码数量来改变拉力的大小。

（2）将小卡片转过一个角度，因两个拉力不在同一条直线上，因此松手后小卡片不能平衡。设计此实验步骤的目的是为了探究不在同一条直线上的两个力能否平衡。

（3） 为了验证只有作用在同一物体上的两个力才能平衡，可以将小卡片一刀剪成两半，使拉力作用在两个小卡片上。

（4）当右盘中的砝码换成一个较重的砝码时，木块受到向左的摩擦力；若发现木块仍然处于静止状态，这时木块在水平方向受到的力仍平衡；要避免这种现象产生，将木块换成小车，减小与桌面之间的摩擦力。

（5） 从上面分析可知，应减少摩擦力对实验结果的影响，故本小题正确选项是A。

三、全面掌握二力平衡的四个条件

二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且作用在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。简而言之，判断两个力是不是一对平衡力，要看两个力是否同时满足“同物、等大、反向、共线”四个条件，四个条件缺一不可。

例3 一个物体同时受到两个力的作用，这两个力的三要素完全相同，那么这两个力（ ）

A.一定是平衡力 B.可能是平衡力

C.一定不是平衡力 D.无法判断

解析 力的三要素是指力的大小、方向和作用点。当两个力的三要素完全相同，则这两个力大小相等、方向相同、两力的作用线重合，显然方向相同的两个力不可能成为平衡力，所以本题中两个力一定不是平衡力，故本题正确选项为C。

需要特别注意的是，等大、反向、共线的两个力不一定是一对平衡力，如果这两个力分别处在相互作用的两个不同的物体上，是一对相互作用力。

为方便同学们辨别，现将平衡力与相互作用力区分如下：

■

例4 物理课本放在水平桌面上，下列各对力中属于平衡力的是（）

A.书受到的重力和书对桌面的压力

B.书对桌面的压力和桌面对书的支持力

C.书受到的重力和桌面对书的支持力

D.书对桌面的压力和桌子受到的重力

解析 选项A中的两个力，不符合“同物”“反向”两个条件；选项D中的两个力，不符合“反向”条件；选项B中的两个力不符合“同物”条件，因此都不属于一对平衡力。只有选项C中的两个力，同时满足二力平衡时的“同物、等大、反向、共线”四个条件，故本题正确选项是C。

四、灵活应对二力平衡的变换题型

若物体在两个力作用下处于静止或匀速直线运动状态，则二力为一对平衡力，若已知其中一个力的大小和方向，则可确定另一个力的大小和方向。

例5 一木块受到大小均为12 N的一对平衡力作用而做匀速直线运动，如果这对平衡力的大小突然同时减小到10 N，则木块（ ）

A.速度将会减小到原来的一半

B.按减小后的速度做匀速直线运动

C.仍按原来的速度做匀速直线运动

D.停止运动，处于静止

解析 一对平衡力如果它们的大小突然同时减小到10 N，仍保持相等，则仍然是一对平衡力，那么原来运动的物体，在平衡力的作用下，还会保持原来的匀速直线运动状态。保持原来的匀速直线运动状态，指的是做匀速直线运动的物体保持原速度的大小和运动方向不变，故本题正确选项是C。

课文《二力平衡》教学反思 第5篇

第一、引课比较自然，从日常生活中的现象引课，加上书上的图片，还准备了多媒体课件，视听材料比较充分。但有一点遗憾就是多媒体教室被别人用着，所以课件没看到。

第二、探究实验准备的比较充分，因为实验器材比较充足，所以做的是分组实验，每个学生都有动手的机会，课堂气氛十分活跃。

第三、发挥学生的主体作用，让学生边实验边总结，得出二力平衡条件，教师适时点拨，学生对的地方多加表扬、鼓励。

学过二力平衡条件后，注意两点联系

课文《二力平衡》教学反思 第6篇

教材对日常生活中非常熟悉的两幅图片进行受力分析和运动状态的讨论引入，以生活素材为基础，体现从生活走向科学，来激发了学生的学习兴趣。让学生亲身体验探究过程，通过实验操作和对比观察让他们在观察、解决问题的过程中，理解二力平衡的条件，实现知识的自我建构，并从中体验科学探究的乐趣。本节包括二力平衡的条件和应用二力平衡的知识分析问题。

【学情分析】

在本节之前学生已经学习了力的有关知识，包括力的作用效果、牛顿第一定律等知识，学生已经积累了一定的经验，但二力平衡比较抽象，教材中尝试通过生活中的情景现象引导学生分析得出二力平衡的概念。对这个年龄段的学生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发现来突破学生的思维障碍和误区。实现知识的建构，在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验，最终归纳得出二力平衡的条件。

【教学目标】

1、知识与技能：通过实验观察和分析，知道什么是二力平衡状态；会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题．

2、过程与方法：通过实验探究二力平衡的条件，培养学生的概括能力；通过二力平衡的条件的应用，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力．

3、情感态度与价值观：在教学过程中，培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风．

【教学重点与难点】

重点：二力平衡的条件物体在平衡力作用时的运动状态难点：二力平衡的应用

【教具、学具、实验器材】

二力平衡教学设计和反思 第7篇

凤翔县职教中心

肖红江

摘要：本文从多个角度对初步研究“力与运动之间的关系”的课堂教学进行积极构建。“二力平衡”安排在学习了“物体的运动”“力”后，考虑到教材各章节之间的衔接，本设计从如何指导观察物体的平衡状态开始，延伸到学生自主探究出二力平衡的条件。设计中注重“三维”目标的达成，突出学生科学素质的培养。

一、教材分析

《二力平衡》这节的内容涉及到最简单的受力和最基本的运动状态分析，它是中职物理的学习重点之一。学习本节内容需要机械运动、物体运动状态的改变等知识为基础，进一步学习物体处于平衡状态时的受力情况。

二、学情分析

通过前面对力的学习和机械运动的学习，已经对力和机械运动有了一定的了解，但将力和机械运动联系起来还没有深入的研究过。“力可以改变物体的运动状态”是将“力和运动联系起来”的基础。本节内容是对物体运动状态和受力关系的探究。初学者在概念理解方面有一定的难度。所以，教学过程应细致，探究活动应到位。

三、设计思想

整体上以实验和实验分析为基础，以学生分组讨论、教师点拨为基本方法。通过学生在学习摩擦力时，对“弹簧测力计应沿水平匀速拉动物体”的不解引入课题，培养学生良好的学习习惯和敢于质疑的精神。在探究“二力平衡条件”时，采取设问让学生发现问题和引导学生设计、观察、探究、分析讨论的教学策略，有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性。使学生经历基本的科学探究能力，并在探究过程感受成功的喜悦，领略物理学科的学科特点和魅力。通过小组活动对所学知识进行反馈，体现物理学科特点。

四、教学目标

1、知识与技能①知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态。②知道物体在两个力的作用下处于平衡状态，我们就说这两个相互平衡。③理解二力平衡条件。④能利用平衡条件解决简单的平衡的问题。

2、过程与方法：①通过实验探究二力平衡的条件，培养学生的概括能力；通过二力平衡的条件的应用，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。②学法指导：研究物理问题，常从最简单的事物入手，逐步对复杂事物进行研究，本节是从最简单的二力平衡入手进行研究。

五、重难点分析

二力平衡的条件是教学的难点，本节的重点是研究总结物体二力平衡时的规律，首先通过观察与思考，提出问题，建立平衡状态的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡，然后通过科学探究研究所提出的问题，再对实验结果进行分析、概括、总结得出二力平衡的条件。因此设计过程要把做好探究实验作为本节课的重点和关键。二力平衡条件的应用是教学的难点，在规律的基础上联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析。二力平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达能力，培养学生应用知识解决实际问题的能力。

六、教法的选择：实验探究法、合作交流法

七、教学媒体：多媒体，自制“二力平衡”实验器材等。

八、教学过程

【引入】通过名言引入课题

【新课】①建立平衡状态和二力平衡的概念。让学生赏析图片并讨论：图中四个物体的运动情况有什么共同点？及四个物体的受力情况。帮助学生建立平衡状态和二力平衡的概念。②二力平衡条件的应用。围绕“二力平衡条件的应用：一是根据已知力的大小和方向，来求另一力的大小和方向；二是利用二力平衡条件判断物体的运动状态。通过活动对所学知识进行复习巩固并激发学生学习和应用物理知识的兴趣和能力。

【总结交流】让学生讨论并交流本节课的收获和感悟。利用图表简单呈现本节课的知识框架，引导学生提出新的困惑。

九、教学反思

平衡力和二力平衡 第8篇

一、知识精讲

1.平衡状态——物体在几个力的作用下处于静止或匀速直线运动状态，我们就说物体处于平衡状态.

可见，判断一个物体是否处于平衡状态的依据是：物体是否处于静止或匀速直线运动状态.如：静止在桌面上的物体，在平直轨道上匀速行驶的火车，停泊在海港的轮船，匀速上升的飞艇，他们均处于平衡状态.

2.平衡力——使物体处于平衡状态的几个力称做平衡力.

平衡力并不是一个实际存在的作用力，它仅是一个物体在平衡状态下所受的几个作用力间的一种相互关系而已.因此，对物体进行受力分析时，不能把平衡力看成是另一个实际作用力，只有处于平衡状态下的物体才有平衡力的关系.

3.二力平衡——物体在两个力的作用下处于平衡状态，就叫做二力平衡.

物体处于平衡状态时，可能是两个或更多个力同时作用的结果.其中，最简单的情况是受两个力作用而平衡，即“二力平衡”，若受三个力作用而平衡则称“三力平衡”.理解二力平衡概念时要抓住两个要点：一是“一个物体同时受两个力的作用”；二是“物体要保持静止或匀速直线运动状态”.

4.二力平衡的条件——当作用在一个物体上的两个力，如果大小相等、方向相反、且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡，称为一对平衡力.

归纳起来有四点：同体(同一物体)、等值(大小相等)、反向(二力方向相反)、共线(二力在同一直线上)，这也是判断物体所受二力是否平衡的重要依据.

平衡力与相互作用力的区别是：相互平衡的两个力均作用在同一物体上，而相互作用的两个力分别作用在两个不同的物体上，其余条件则完全相同.

二、例题精析

例1一个物体受到两个力的作用，这二力的三要素完全相同，则两个力().

A．肯定是平衡力

B．肯定不是平衡力

C．一定是重力和支持力

D．一定是拉力和摩擦力

解析三要素完全相同的两个力，其特点是：同体、等值、同向.这显然不符合二力平衡条件中的“反向”特征，所以肯定不是一对平衡力.正确选项是B.

点评本题主要考查二力平衡条件的应用.“相互平衡的二力”与“三要素相同的二力”唯一的区别就在于“方向的异同”，而这一点也是最容易忽视和混淆的一面.

例2一物体以1m／s的速度在水平桌面上做匀速直线运动，受到的摩擦力是40N；若速度增大到3m／s后，仍在该水平桌面上做匀速直线运动(不计空气阻力)，此时它受到的摩擦力为().

A．大于40NB．小于40N

C．等于40ND．条件不足，无法判断

解析做匀速直线运动的物体，无论其速度大小如何，均为平衡状态，因而受力平衡.本题中相互摩擦运动的两个物体除了先后两次匀速运动速度不同外，其它条件均未变，则先后两次的摩擦力均相同.正确选项为C.

点评本题最易出错的是：速度增大因而摩擦力减小，误选B.事实上，拉力与摩擦力始终是一对平衡力，其大小并不随速度改变而改变.解答此类问题切忌思维定势，关键在于抓住题眼——匀速直线运动.

例3如右图，一个重为50N的铁块静止放在水平地面上，张华用30N竖直向上的拉力欲提起它，但铁块仍未动，则下列说法正确的是().

A．铁块重力与地面对铁块支持力是一对平衡力

B．张华的拉力与铁块的重力是一对平衡力

C．张华的拉力与铁块对地面的压力是一对相互作用力

D．地面对铁块的支持力与张华拉力的合力大小等于铁块的重力

解析对物体进行受力分析可知，铁块在三力作用下平衡，分别是：竖直向下的重力50N、竖直向上的拉力30N、地面竖直向上的支持力20N.选项A、B中所指的二力大小不等；选项C中的两个力分别作用在两个物体上，但不是一对相互作用力.正确选项是D.

点评本题考查了平衡力、相互作用力、合力等知识点的理解和应用能力.解答时要针对具体的力画出受力分析图，再依据条件判断则更为直观.

例4在探究二力平衡条件的实验中，用细线系住薄木板的左右两端，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个质量相同的钩码，木板才能在如左图位置保持静止.

①木板静止时受到的两个拉力大小相等.说明二力平衡的条件之一是.

②若把木板扭转一个角度，使两个力的作用线不在同一直线上，放手后木板不能静止，重新平衡后，两个力的方向又在同一直线上了.说明二力平衡的另一条件是 .

解析①两个力大小相等；②两个力必须在同一直线上.

点评本题是通过实验探究的方法研究二力平衡的条件.我们不仅要能正面解答此类问题，而且要学会如何根据实验探究目的去设计合理的实验方案并独立完成实验，这是初中物理学习过程中必需掌握的基本方法和技能.

三、练习

1.一个重100N的正方体物体，在20N水平向右的拉力作用下保持匀速直线运动状态，请用力的示意图表示物体的受力情况.

2.如右图所示，箱体顶部固定一根弹簧，其下端挂有一物体，若整个箱体由竖直向下匀速运动变为竖直向下减速运动时，弹簧的长度将().

A．变长B．变短

C．不变D．无法确定

参考答案

1.竖直方向受重力、地面支持力，大小均为100Ｎ；水平方向受拉力、摩擦力，大小均为20N(图略). 2.B

《二力平衡》教案 第9篇

教学过程：

一、引入

方法1

：复习提问引入

牛顿一定律的内容是什么？

是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明。

方法2

：

现象引入，视频引入

从学生感兴趣的真实情景出发，激疑生趣，引发学生思考，很直接的引出平衡的概念。

课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速行驶的电动汽车

或录像片段：

在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静止在地面上的汽车

提出问题：上述物体保持静止状态和做匀速直线运动是否受到外力？

引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出平衡态的概念，进行新课教学。这与牛顿一定律的内容矛盾吗？

引出平衡态的概念，进行新课教学。

二、新课教学

1．平衡状态

由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。物体受力平衡时最简单的情况是受两个力作用。

过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡？

2．二力平衡条件

观现象、究本质→认识平衡与平衡力

学生凭借已有的经验结合对周围物体的观察，列举出他们认为平衡的物体，例如：桌面上的物理书，悬挂的灯管等，进而得出静止的物体是平衡状态。这是学生看到的表面现象，究其本质是什么呢？老师立刻提出问题，要求学生对他们所列举的几个物体进行受力分析，对平衡物体的受力有个全面地认识，进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。

3．二力平衡条件的应用

方法1：通过练习使学生掌握二力平衡条件的应用

请学生画出图9-3-2中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。

1）

静止悬挂的电灯。

2）

静止在桌面上的茶杯。

3）

匀速运动的拖车。

方法2：对基础较好的学生，可由学生自己举例自己分析受力情况。

应用二力平衡的条件解决问题，首先要判断被研究的物体是不是处于静止或匀速直线运动状态，只有物体处于静止状态或匀速直线运动状态才可以应用这个条件。对于能够应用二力平衡条件的物体，要分析它受到几个力的作用，方向如何。如水平面上拖车做匀速直线运动时，竖直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在学生分析中要注意纠正学生认识上的简单化和片面性。

一、巩固练习

1.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是

[

]

A．书对桌面的压力与书所受的重力；

B．书对桌面的压力与桌面对书的支持力；

C．书所受的重力与桌面对书的支持力；

D．书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力．

2．起重机的钢丝绳吊着重物，比较在重物静止时，重物匀速上升时，重物匀速下降时钢丝绳对重物的拉力大小，则（）

A．

重物匀速上升时，拉力最大

B．

重物静止时，拉力最大

C．

重物匀速下降时，拉力最大

D．

上述三种情况，拉力一样大

二、总结、扩展

让学生讨论课本“想想议议”中的问题，总结力和运动的关系，使学生进一步理解保持静止或匀速直线运动的条件。

对于基础比较好的同学，在总结运动和力的关系之后，可让学生分析一对平衡力与相互作用力的区别。

三、布置作业

活动一：学生探究二力平衡条件

［猜一猜］

引导学生从力的三要素方面考虑，猜想二力平衡的条件。

［议一议］

在猜想的基础上，以小组讨论的方式，结合老师提供的实验器材进行设计实验，并说明合理的实验步骤；

［做一做］在老师的指导下，参照老师提供的实验探究卡，分组合作实验，探究二力平衡的条件。

具体做法：将两端带有挂钩的细线按照自己的想法，将一端钩在带孔的硬纸板上，另一端跨过定滑轮用钩码来拉，进行实验，探究出两个力的大小和方向关系以及合力。

［画一画］平衡状态时，学生用刻度尺将两个力的作用点连接划线，观察两根细线和所画的线的位置关系，清晰同一直线的特点；

活动二：对比演示、观察归纳

◇

与学生实验对比，老师对硬纸板施加大小相等、方向相反、不在同一直线上的两个力，学生观察硬纸板的运动状态，进一步体会同一直线的深刻含义。

◇

硬纸板处于平衡状态，用剪刀将硬纸板一剪两半，钩码和半张硬纸板会向两侧掉下，说明两个力必须作用在同一物体上。

学生通过讨论、补充的方式完整得出二力平衡条件：一个物体、同一方向、大小相等、方向相反。

活动三：深入探究、完善概念

◇

静止的物体受平衡力，受平衡力的物体一定静止吗？老师演示钩玛在拉力和重力作用下，做匀速直线运动，学生通过观察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物体也可以保持匀速直线运动状态；学生熟悉的厢式电梯中间的运行过程就是匀速直线运动，实验结合生活，学生清楚了平衡状态，不仅局限于静止，也有匀速直线运动状态，不但完善了平衡状态的概念，更清晰了平衡状态与平衡力的关系，为学习力和运动的关系作了很好的铺垫。

环节四：应用迁移→巩固提高

为使学生学到的知识具有稳定性，实现正迁移，我设计了三个梯度的讨论问题，检测不同层次学生达标情况，面向全体，激励内化。

【议一议1】：为什么将物体挂在弹簧测力计下静止时，弹簧测力计的示数就表示物体所受重力？

既学习了竖直方向的受力分析，又实现了测量物体重力方法上的逆向迁移；

【议一议2】播放视频

起重机竖直匀速吊起重2×104N的货物，在空中水平匀速移动3m,又竖直匀在这三个阶段，起重机的拉力大小关系：

注重方法教学，指导思维过程，发展学生思维能力。

【议一议3】利用二力平衡知识，请你设计一个实验方案，测一下物理课本沿水平桌面移动时滑动摩擦力的大小；目的：应用知识、迁移能力

环节五：总结反思，拓展升华

以解决杂技椅子顶为话题，总结出平衡状态的物体→受到平衡力→二力平衡条件，又结合图片，利用平衡知识解释生活中其他的平衡问题，拓展学生的思维，提高应用意识。

环节六：巧布作业，动手动脑

作业的布置从学生实际出发，分层布置，学生既动手，又动脑，不但巩固新知，而且体现可持续发展的价值。

总之，这节课学生从已有认知出发，以观察平衡现象为切入，经历探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动，不但学到了知识，发展了能力，而且提升了情感。

《二力平衡》教案 第10篇

教学目标：

1．知识目标：让学生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的条件，使学生会应用二力平衡条件。

2．能力目标：培养学生的观察能力、实验探索能力、分析概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。

3．情感目标：在二力平衡条件的探索实验中，渗透物理研究问题的科学方法和物理思想的教育，提高学生的科学素质，培养学生的非智力因素。

重点、难点分析：

重点：二力平衡条件

难点：1．二力平衡中的“二力同线”问题 2．匀速直线运动时二力平衡的条件

教具：

教师用：演示用弹簧秤，铁架台，滑轮组； 学生用：每组（四人）2把弹簧秤，一块轻质塑料片（片上有几个洞，如图1所示），一把剪刀。

教学过程：

图1 一．引入新课

提问：惯性定律的内容是什么？能不能反过来说，凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体都没有受到外力呢？

[电脑演示]：在平直公路上匀速行驶的汽车、静止在路边的人、在空中匀速下降的跳伞运动员。

提问：他们是否受到力的作用？

二．新课教学 1．力的平衡

小组讨论（四人一组）：让同学充分发表自己平时生活中观察到的物理现象，举出身边一两个受力物体的实例，分析它们的受力情况及运动状态，并在投影片上画出物体所受力的示意图。

在同学们讨论的基础上，展示同学所举的实例，利用这些例子使学生认识到：当一个物体受几个力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态，得出“力的平衡”的概念，指出这时作用在物体上的各个力改变物体的运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。

[板书1]：“

一、力的平衡

物体在受到几个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡”

在几个力平衡中，二力平衡是最简单的，我们来研究二力平衡的情况。

2．二力平衡的条件

物体受到两个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力平衡。

仍从同学所举的例子中找出实例，使学生认识到物体在两个力的作用下，并不一定就能保持静止或匀速直线运动状态。那么，物体受到两个力的作用，要使物体保持静止状态或匀速直线运动状态，这两个力要满足什么条件？

请同学们大胆猜测二力平衡的条件，并建议同学们用实验去检验自己的猜想是否正确。（对于提供的实验器材感到不能满足的，还可提出实验设计方案。）

［学生实验]：用两把弹簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎样拉才能使塑料片保持静止不动？

学生进行分组实验，教师巡视、指导。

请学生利用实物投影演示实验过程，并归纳小结塑料片静止必须满足的条件。

[电脑演示]：在学生实验的基础上，用电脑显示这两个力可能出现的几种情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一条直线上）并动态显示最终的结果（均不能保持静止状态）：

图3

对第四种情形（二力不在同一物体上）进行点拨：将塑料片从中剪断，变成两部分，这两部分能静止吗？

结论：物体在二力作用下保持静止状态的条件是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上。

[演示实验]：手在绳端用力F拉弹簧秤和物块，使之静止，观察弹簧秤的示数。然后用力拉弹簧秤和物块使之匀速上升，观察弹簧秤的示数，并比较两次弹簧秤示数的大小。F 分析物块受的两个力的大小、两个力的方向、两个力是否在一条直线上。

通过上述演示实验，归纳：物体在二力作用下保持匀速直线运动的条件也是这两个力必须大小相等，方向相图4 反，并且在同一直线上。

得出二力平衡条件。

[板书2]：“

二、二力平衡的条件

作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡”

将条件归纳成口决：“同物、等大、反向、同线”

思考：根据学过的同一直线上二力合成的知识，平衡的两个力的合力是多少？

回答：此时两个力的合力为零。

[板书3]：“彼此平衡的两个力合力为零”3．二力平衡条件的应用

力的平衡在日常生活中有许多实际应用，应会根据二力平衡的条件来判断物体所受的两个力是否平衡；或根据平衡状态找出平衡力，利用二力平衡条件求其中一个力。

[板书4]：“

三、二力平衡条件的应用

1．利用二力平衡的条件来判断两个力是否平衡 2．利用二力平衡的条件可求其中一个力”

以竞赛的形式让学生举例并分析。

4．反馈练习

A组

1.物体在受到几个力作用时，如果保持 或 状态，这几个力就相互平衡。

2.汽车在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不是”）平衡的力。

3.每方十人拔河时，某时刻绳子静止不动，这时这二十个人拉绳子的合力是。

B组

1.一个物体受到的重力是500牛顿，静止在水平桌面上，桌面对物体的支持力大小是 牛顿，方向是，重力和支持力的施力物体分别是 和。

2.在平直公路上匀速向东行驶的汽车重为5000牛，受到的牵引力是200牛。那么，汽车受到的阻力是 牛，方向是。

C组

1.质量为2千克的物体，静止悬挂在绳子上，绳子对物体的拉力是多少牛？若提拉物体使它匀速向上运动时，拉力又是多少？（g=9.8牛/千克）

2.如下图所示，物重6牛，弹簧秤竖直向上拉，示数为4牛，水平地面给物体的支持力是多大？

三．课堂小结

二力平衡教案 第11篇

一、知识与技能目标：

1．知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。

2．会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题。

二、过程与方法目标： 1．培养学生的观察能力。

认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。

2．培养学生的分析归纳能力。

通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。

3．注意发展学生的逻辑思维能力。

运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的知识，在表达过程中要注意发展学生的逻辑思维能力。

三、情感、态度与价值观目标：

二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。教学建议

一、教材分析：

教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态，从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件。再联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力。

二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律。因此做好实验是本节课的重点和关键。

二、教法建议：

1．本节是对牛顿第一定律的进一步深化理解,充分展示其在物理学中的重要作用。所以要从牛顿第一定律中“不受外力”的特殊现象出发，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探索自然规律的兴趣，培养学生勤思勤问的良好品质。

2．平衡条件的得出是本节的重点知识，不能只强调结论，而要加强过程教学。做好二力平衡条件的实验是使学生掌握知识的关键。

3．平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达能力。4．最后的小结应由学生对牛顿第一定律进一步加以补充，使其更完整。教学重点

学生认知结构中建立二力平衡条件的过程；应用二力平衡条件解释实际问题。教学难点

二力平衡条件的应用 教学用具

滑轮、钩码、细绳、木板 教学过程

一、引入新课：

方法1：复习提问引入

牛顿一定律的内容是什么？

是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明。

引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出平衡态的概念，进行新课教学。方法2：现象引入

课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速行驶的电动汽车

或录像片段：在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静止在地面上的汽车

提出问题：上述物体保持静止状态和做匀速直线运动是否受到外力？请你再举出几个静止和做匀速直线的物体，分析它们受到的力。

引出平衡态的概念，进行新课教学。

二、新课教学

1．平衡状态

由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。物体受力平衡时最简单的情况是受两个力作用。

过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡？

2．二力平衡条件

方法1：通过演示实验得出二力平衡的条件。

介绍实验装置，用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。

引导学生观察与思考下面问题。

木板是否静止？木板静止时，受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？

把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上，木板还能静止吗？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？

在细线的两端悬挂质量不相同的钩码，木板还能静止吗？

任选其它两个孔重复上述实验。

引导学生根据观察结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学互相补充使其完善。

方法2：学生探究性学习（学生分组实验，研究二力平衡的条件）。

教师介绍实验装置同上。

教师明确实验目的：观察分析总结满足什么条件木板静止？

学生探究性实验

学生讨论、进行归纳总结。

3．二力平衡条件的应用

方法1：通过练习使学生掌握二力平衡条件的应用

请学生画出实验中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。

1）静止悬挂的电灯。

2）静止在桌面上的茶杯。

3）匀速运动的拖车。

方法2：对基础较好的学生，可由学生自己举例自己分析受力情况。

应用二力平衡的条件解决问题，首先要判断被研究的物体是不是处于静止或匀速直线运动状态，只有物体处于静止状态或匀速直线运动状态才可以应用这个条件。对于能够应用二力平衡条件的物体，要分析它受到几个力的作用，方向如何。如水平面上拖车做匀速直线运动时，竖直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在学生分析中要注意纠正学生认识上的简单化和片面性。

三、课堂反馈与矫正 略

四、总结、扩展

让学生讨论课本“想想议议”中的问题，总结力和运动的关系，使学生进一步理解保持静止或匀速直线运动的条件。

对于基础比较好的同学，在总结运动和力的关系之后，可让学生分析一对平衡力与相互作用力的区别。

五、布置作业阅读课文，完成书后练习。板书设计 二力平衡

二力平衡的条件：

正确理解“二力平衡” 第12篇

一、二力平衡的概念

物体在几个力的作用下处于静止或匀速直线运动状态,我们就说该物体处于平衡状态,使物体处于平衡状态的几个力称作平衡力.当物体在两个力的作用下处于平衡状态时,就称作二力平衡.物体在平衡力作用下处于平衡状态,物体处于平衡状态时受到的力一定是平衡力.

一本书放在水平桌面上处于静止状态时(如图1所示),书受到重力和桌面对书的支持力.而书在这两个力的作用下,保持了静止状态,所以,书受到的重力和桌面对书的支持力是一对平衡力.

例1如图2所示,是利用每秒闪光10次的照相装置拍摄到的四个物体运动的闪光照片(提示:图中的黑点表示物体运动轨迹),其中可能受到平衡力作用的物体是( ).

解析物体在平衡力作用下处于平衡状态,即物体保持静止状态或匀速直线运动状态.

物体处于平衡状态时可能不受力,也可能受力,但受到的力一定是平衡力.现在,四个物体都处于运动状态,由图可知,只有D图中的黑点距离是相等的且在一条直线上,说明物体做匀速直线运动.所以,D图中的物体可能受到平衡力的作用.故应选D.

二、探究二力平衡条件

在“探究二力平衡条件”的活动中,主要是通过探究力对物体的作用效果来实现探究目的的.如图3所示,将系于小卡片两对角的细线分别绕过左右支架上的滑轮.

1.在线端挂上钩码,使作用在小卡片上的两个力方向相反,且在一条直线上.(注:由于小卡片的重力远小于钩码对小卡片的拉力,所以小卡片的重力可忽略不计.)

(1)当两边所挂钩码重不等时,发现小卡片不能保持平衡.

(2)当两边所挂钩码重相等时,发现小卡片能保持平衡.

由此,二力平衡的条件是:作用在物体上的两个力大小相等、方向相反.

2.当小卡片平衡时,把小卡片转过一个角度,使小卡片受到的两个拉力不在一条直线上,但大小相等、方向相反.松手后,发现小卡片不能保持平衡.

由此,二力平衡的条件是:作用在物体上的两个力要在同一条直线上.

3.当小卡片平衡时,用剪刀将小卡片从中间迅速一剪为二,发现两片小卡片都不能保持平衡.

由此,二力平衡的条件是:两个力要作用在同一个物体上.

综合起来,二力平衡的条件是:两个力作用在同一个物体上、大小相等、方向相反,且作用在同一条直线上.

二力平衡的条件可以简记为:同体、等值、反向、共线,四个条件缺一不可.

例2如图4所示的情景中,属于二力平衡的是( ).

解析根据二力平衡的条件“同体、等值、反向、共线”,可知A图中两个力不作用在同一个物体上;B图中两个力大小不等;D图中两个力方向不相反,且不作用在同一条直线上;只有C图中两个力四个条件均满足.故应选C.

三、一对平衡力与一对相互作用力的区别

同学们在学习中经常将平衡力与相互作用力混淆.现以一个具体的例子来说明:

如图5所示,一只足球静止在水平地面上,图中足球受到的重力G与地面对足球的支持力F是一对平衡力,而足球受到的支持力F与地面受到的压力F ′是一对相互作用力.下面将平衡力和相互作用力的相同点和不同点列表对照.

点评一对平衡力是作用在同一个物体上,一对相互作用力是作用在两个不同的物体上,这是区别一对平衡力与一对相互作用力的显著特征.

例3质量相等的甲、乙两同学站在滑板上,在旱冰场上相对而立,如果甲用60N的力推乙,如图6所示.以下分析正确的是 ( ).

A.同时,乙对甲的推力小于60N

B.甲静止不动,乙向后退

C.乙后退的过程中,始终受到60N推力的作用

D.乙由静止变为后退,说明力可以改变物体的运动状态

解析甲同学推乙同学的同时,由于力的作用是相互的,乙同学也推甲同学.所以甲同学推乙同学的力F和乙同学推甲同学的力F ′是一对相互作用力.而一对相互作用力是作用在两个不同的物体上,大小相等、方向相反、作用在同一条直线上,且两个作用力是同时存在,同时消失.故A选项是错误的,当甲用60N的力推乙时,乙也同时用60N的力推甲,所以甲的运动状态也发生改变.并且当甲和乙分离后甲不再对乙施加力的作用.故选项B与C均错误,正确答案应选D.

四、二力平衡条件的应用

1.根据二力平衡的概念判断二力是否平衡.

如当物体在液体中处于悬浮和漂浮时,其运动状态未变,它所受的浮力和重力就是一对平衡力;当物体在液体中上浮和下沉时,其运动状态改变,它所受到的浮力和重力就是一对非平衡力.

2.根据二力平衡的条件判断二力是否平衡,从而判断物体的运动状态是否改变.

3.利用二力平衡的条件,由已知一个力的大小和方向去求另一个力的大小和方向.

下面通过具体的实例来体验二力平衡条件的应用.

例4如图7所示,静止在水平路面上的小车,其支架的杆子上固定一铁球,关于杆子给铁球的力的方向,下列说法正确的是( ).

A.沿杆子

B.垂直于杆子

C.竖直向上

D.沿杆子与竖直方向之间的某一方向

解析该题初看起来无从下手,因为杆子给铁球的力的方向直接很难判断,但是只要认真用二力平衡的条件来分析,问题就迎刃而解.小球此时处于静止状态,小球受到的作用力只有重力和杆子对铁球的力,所以这两个力是一对平衡力,则杆子给铁球的力的方向与重力方向相反.正确答案应选C.

例5如图8所示,用F= 6N的水平向右的拉力匀速拉动物块A时,物块B静止不动,此时弹簧测力计的示数为4N,则物体B所受摩擦力的大小及方向为( ).

A.6N,向左B.4N,向右

C.6N,向右D.4N,向左

解析这是一道摩擦力与力的平衡知识相结合的综合应用题,物体B在水平方向上受到弹簧测力计的拉力和物块A对它的摩擦力的作用,由于物体B静止不动,这两个力是一对平衡力,其中弹簧测力计的拉力水平向左,根据二力平衡的条件,可知摩擦力的方向应水平向右,其大小应等于弹簧测力计的示数,为4N,故正确答案应选B.