鄂教版听泉课堂实录
鄂教版听泉课堂实录（精选5篇）
鄂教版听泉课堂实录 第1篇
《陶醉壶口》课堂实录
执教 余姚市阳明中学 鲁纪权
班级 浙江省慈溪市实验中学初三（6）班
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【课前调节气氛】
多媒体在屏幕上打出一幅绚丽的香山红枫图片，并以优美的古典音乐作为背景音乐，营造一种悠闲宁静的氛围。点击鼠标，屏幕上出现“享受语文”四个大字。
师：同学们，离上课还有五分钟，我们先来揣摩一下屏幕上的四个字。首先我们齐声朗读一遍。（学生大声朗读）
师：谁来说说你对这四个字的理解？
男生1：我认为学习语文就像听音乐一样，可以给人美的享受。
师：说得不错。还有吗？谁还能说得再具体一些？
男生2：我认为当我们读到一些优美的句子时，心中就会有一种愉悦，（停了一下）令人陶醉。
师：哦，美文如美酒。（见又有几个男生举手，但是不见女生举手）美丽的女孩难道没有感受吗？我期待着你们的发言。
女生1：我认为学习语文能给我们许多人生启示。在语文学习过程中，我们能获得许许多多做人的道理。
师：是呀，学习语文可以教会我们怎样做人。
女生2：学习语文不但能使我们学到语文知识，而且让我们感受到了祖国文化的丰厚博大，产生一种自豪感。
师：ok！学习语文就是要热爱祖国语文。我们要享受它，理解它，运用它。培根说过“读书可以怡情，读书可以博采，读书可以长才。”（看看时间差不多了）同学们的感悟能力真了不起！我希望这节课也能给大家带来享受。（此时，上课铃响了）
一、激趣导入
师：同学们，昨天<?xml:namespace prefix =st1 ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />
生齐答：不——好——看！
师（笑）：为什么？
一女生（笑）：是《青少年法制》教育片。
师：学校真是用心良苦啊，不但教你们学会学习，还教你们学会做人。（全班同学鼓掌）这节课你们还想看电视吗？（学生疑惑地看着老师）
师（笑）：这是不太可能吧？老师有任务呢。不过，和看电视一样，也是欣赏——“到壶口看瀑布去！”相信只要我们用心去体味，一定会留连往返。（点击鼠标，出示“壶口”图片）
师：由吉县城西行
师：说起黄河，说到壶口，相信大家一定想起了初一年级学过的诗歌——（生齐答：《黄河颂》）1938年9月，正当中华民族面临危亡之际，著名诗人光未然带领抗日演出队来到壶口，他的心骤然被奔泻的瀑布所征服，滔滔的黄河水在诗人心中掀起万丈狂澜，于是写下了这不朽的诗篇。现在，就让我们以饱满的热情大声朗读这首不断鼓舞着中华儿女勇往直前的赞歌！（点击鼠标：出示配有黄河画面的诗歌）
（生齐声动情地大声朗读诗歌）
师（鼓掌，听课评委也鼓起了掌）：从大家的朗读中，我真正感受到了黄河的古老、伟大、坚强！黄河正不愧为中华民族的象征，然而，壶口瀑布则是黄河的代表。千百年来，这里游人络绎不绝，流连忘返。诗人尧山壁50岁那年，来到壶口，默立在瀑布前，被它的气势、它的风采惊得目瞪口呆，于是发出了“啊！壶口，我陶醉了”的感慨，用诗化的语言写下了这篇散文——《陶醉壶口》（点击鼠标，出示课题）
二、整体感知
师：作者到底被壶口的什么所陶醉了？请大家选择适合自己喜欢的阅读方式读课文，完成两个问题（点击鼠标，出示思考题：（1）小组间推荐几个你认为需要掌握的美词；（2）从哪些词句中可以看出作者被陶醉了？）
（学生预习充分3分钟以后就开始小组讨论了）
师：谁向大家推荐你认为应该掌握的美词？
男生1：我认为这几个词语应该掌握：先声夺人、迸射、雷霆万钧、气吞山河
师：“气吞山河”什么意思？
男生1：连山河都要吞下去，形容很有气势。
师：你有自己的理解，不错。还有吗？
女生1：我认为“花团锦簇、扑朔迷离、不寒而栗、磅礴”这几个也很好。
师：还有想推荐的吗？（见无人举手）老师想推荐一个我不认识的字，好吗？（学生纷纷点头，并小声说着，似乎知道了老师要推荐的那个字）难道你们也不认识？
师：是不是第六段的那个“×岩飞突”？（学生点头示意）有没有同学想帮帮老师？因为
（一会儿，一女生举手了）
师：你知道？你能不能到黑板上大大的写一个，并注上拼音？
（该女生上台，在黑板正中写了很大的一个“巉chán”字）
师：谢谢你，老师特想知道你是如何知道这个字的写法和读音的？
生：我查了字典。
师：很好，学习语文就是要养成好习惯，同学们掌握这个“巉”字了吗？可要向她学习哦。
师（转身看黑板）：这位女同学的字写得真漂亮，老师不忍心檫去，可我要板书几个字，只好忍痛割爱了。（生大笑）
师：现在请同学们快速地浏览一遍课文，思考：作者到底被什么所陶醉了？（教师板书：壶口 陶醉，不一会儿，有人举手发言）
男生1：我觉得作者是被壶口瀑布的声音、磅礴的气势陶醉了。课文第二段中可以看出来。
男生2：老师，我补充一点，我认为还有被黄河漫长的历史、丰富的内涵所陶醉。
师：哦？你从那里获得的信息？
男生2：我是从第八段的“看到了它漫长的历史，看到了它丰富的内涵”这句话中看出来的。
师：有道理。还有谁想补充的？
女生2：我认为还有作者是被黄河的文化陶醉了。
师：说的真好，归纳大家的意见，作者是被黄河的气势、历史文化、内涵陶醉了。（教师板书：磅礴的气势，漫长的历史，丰富的内涵）
师：那么，从哪些语句中你看出了作者被陶醉了？
男生3：从第二段“大家的心也被强烈地震撼着，内心的激动从眼神里迸射出来”可以看出。
男生4：从第三段“大家聚精会神，全不知何时云破日出，那瀑布骤然亮起来，闪耀着金属般的光泽”中可以看出。
师：主要是哪一个词？
男生4：“全不知”，因为他们聚精会神。
师：嗯，大家面对气吞山河的壮观景象完全忘我了。还有吗？
女生3：“我默立在瀑布前，被这气势这风采惊得目瞪口呆，任飞雨溅沫淋个痛快。我拜倒在这大自然的杰作脚下，不寒而栗，觉得自己这么渺小，骄娇二气荡然无存。”从这句话中可以看出作者陶醉了。
师：“目瞪口呆”是一种什么样子？你能表演一下吗？（女生3不好意思地笑了）
男生5：我从课文最后一段“啊！壶口，我陶醉了”看出作者是被真正的陶醉了。（全班学生笑出了声，可能认为太简单了。）
师：你能把作者陶醉的感觉读出来吗？
（男生5读，由于速度较快，全班大笑）
师：我们似乎感觉不到“陶醉”，深情地来一遍如何？
男生5（动情地朗读）：啊！壶口，我陶醉了。（全班响起了掌声）
师：真棒！
三、品味拓展
师：面对壶口，作者被陶醉了，难道他是第一次看到黄河吗？
生齐答：不是的。
师：你们怎么知道的？
生齐答：第八段第一句。
师：作者每一次看到的黄河都一样吗？
生齐答：不一样！
师：谁来说说？
女生1：（深情地读）“在青海的约古宗列，它是美妙的一缕；在宁夏的河套，它是平静的一湾；在中游郑州，它是浩荡的波涛；在东瀛入海口，它是平稳的漫流。”
师：（电击鼠标，出示该女生读的话）那么，在山西壶口，它是——？请你仿照课文的句式，填上一个短语，并结合课文，说说你的理由。小组间可以互相交流。
（学生小组间相互讨论，教师巡回并参与其中。）师：哪一小组来汇报一下？
男生1：在山西壶口，它是激荡澎湃的……（他刚想说理由，有同学发出了嘘声）
师：他填的不对？
生纷纷说：“激荡澎湃的”不是偏正短语，这里应该填上偏正短语。
师：是的，我们仿写句子，一定要注意句子的结构样式。（对那男生）你能再试填一个吗？
男生1：（结结巴巴地）在山西壶口，它是澎湃的流水。
师：现在符合要求了。那么，老师想问你，你为什么选择这个短语？
男生1：我是从第二段“只见滚滚黄水从高高的崖头跌落下来，挟风带雨，雷霆万钧，如土山飞崩，黄海倒倾，溅起水雾腾空，蒸云弥漫，恰似从水底冒出滚滚浓烟”这句话中感受到的。
师：你认为这句话中哪几个词语最能表现“澎湃”的气势？
男生1：雷霆万钧、土山飞崩、滚滚浓烟。
师：你能读出“雷霆万钧、土山飞崩”的澎湃气势吗？
（该生微笑着摇了摇头）
师：谁能试一试？
（一男生举手，并站起来大声地读了起来。由于激动，有几处打疙瘩，引起了大家的一阵哄笑。）
师（笑）：尽管他读的不是很到位，但是
师：还有填不同的短语的吗？
男生2：激荡的一丈。我是从第二段“水底悬流激荡，如开锅沸水，浪滚涡翻，泡沫簇拥”感受到的。
师：是啊，古时这里有“旱地行舟”、“飞鸟难渡关”之说。原来，过去来往的船只，每逢行到壶口，人们都得在岸畔拉纤绕行；至于迎风展翅的飞鸟，因为瀑布呼啸四震，云烟迷漫，惊吓得也不敢飘然而过。由此可见瀑布之惊险、磅礴。接下去，请我们所有的男生来朗读课文第二段，力求读出磅礴的气势。
（全体男生齐声朗读后，教师提示有没有更有创意的短语。）
女生2：磅礴的一壶。
师：磅礴的一壶！多有创意！你的理由呢？
女生2：第八段“而在壶口看到了他性格的另一面，巨大的落差，雄壮的力量，磅礴的气势”，还有第九段“壶口，天下第一壶”。
师：巨大的落差，到底有多大？
女生2：第六段告诉我们“黄河自秦晋峡谷北来，宽
师：这一段，作者用说明的表达方式，向我们介绍了壶口瀑布的成因和构造。
男生3：在山西壶口，它是幻化的彩虹。因为第三段写道“那升腾的水雾因阳光折射，幻化出道道彩虹，有的从天际插入，似长鲸饮涧；有的横卧河土，如彩桥飞架；有的飘忽游移，像花团锦簇；有的断断续续，呈扑朔迷离。”作者用排比和比喻的修辞手法写出了瀑布的色彩美和形象美。
师：是的，这就是黄河的风采！黄河其声、其势、其景，壮、秀、奇，使人不能不为之陶醉。假如此时此刻，你正面对壶口，你会用什么方式来抒发你内心的感受？擅长写作的同学请你仿照课文句式写几句，善于朗读的同学你想读课文中的哪几句，喜欢唱歌的同学你会想起哪些歌曲，爱好诗歌的同学你会朗诵哪首诗？给大家3分钟时间，好吗？
（点击鼠标，出示壶口瀑布画面，并配上黄河涛声。学生有的读课文，有的在动笔写，有的在静静地思考。）
师：有没有选择朗读的？
女生3：我选读第八段。（深情并茂地朗读第八段，读完之后，全班鼓掌）
师：读的真好，同学们的掌声是给你最高的评价。（笑着）我问一下大家，她是不是咱们学校的节目主持人？（大家笑着摇头）下次推荐一下，肯定行！
师：还有别的选择的吗？
男生4：我选择朗诵诗歌，李白的《将进酒》。
师：李白的《将进酒》？我们知道李白是“诗仙”，他也是一个“酒鬼”，哦，（笑）说错了，“酒仙”，他是被黄河水灌醉的。好，你背背看。
男生4：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回……
师：只有两句？那你知道这两句是在写什么吗？
男生4：写出了黄河磅礴的气势和一去不复返的气概。
师：是的，黄河水不但灌醉了李白，还灌醉了无数的文人墨客，
师：有没有选择写的或是唱的？（师环视教室，没人举手）可能是因为怕羞或者是时间不够吧？昨天老师在备课的时候，也深深地被壶口陶醉了，情不自禁地写下了几句感受，现在很乐意拿出来与大家共享。（点击鼠标，出示文字，教师充满激情地朗读：这是何等壮观的巨壶啊，有如神来之手掂起一壶黄水倾天而倒，像暴怒的雄狮抖动着满头发亮的鬃毛跃下这高耸的石壁；像不甘引颈就擒的战马，不屈地嘶叫着、狂跳着、抖动着，掀起遮目障眼的黄尘；像不愿俯首受缚的黄龙，激愤地怒吼着、伸缩着、摆动着，卷起遮天蔽日的黄云。）
（学生热烈鼓掌）
师：谢谢鼓励。大家想想：作者之所以能把壶口瀑布磅礴的气势表现的如此生动形象，你认为主要得益于什么？
男生5：在于作者的仔细观察。
女生4：得益于运用大量的修辞手法。
男生6：我认为主要是出于对黄河的热爱。
男生7：是因为他会享受语文（大家笑）
师（笑）：现学现卖，你真聪明！大家说的都有道理，这对我们的写作很有启示。
四、探究主旨
师：作者在文中写道“在壶口看到了他性格的另一面，巨大的落差，雄壮的力量，磅礴的气势”又为什么说“看到了一条立体的黄河，一条完整的黄河，看到了它漫长的历史，看到了它丰富的内涵”？你是如何理解的？
男生1：因为他在其他地方看到的是平面的黄河，而壶口是瀑布，所以说是“立体”的黄河。
师：哦！这一点，老师没有想到，你真会动脑筋！
男生2：因为在壶口他不但看到了黄河磅礴的气势，而且还感受到了黄河丰富的内涵。
师：你认为作者感受到黄河的哪些丰富内涵？
男生2：课文第五段写道“我忽然领悟到了李白‘黄河之水天上来’的境界，光未然、冼星海《黄河大合唱》的灵感，明白了为什么在民族危亡时刻，东渡抗日的将士们要选在这里誓师出征。”这是因为黄河内在的精神给了他们灵感和勇气。
师：说得真不错。是啊，黄河的博大精深，它那“奔流到海不复回”的恢宏气概，它那种“一年磨一针”的坚韧，就是我们的“民族魂”那！
师：那么，它漫长的历史又是如何理解？
女生1：从第七段《尚书?禹贡》和《水经注》的记载以及大禹的故事中可见一斑。
师：同学们都能结合课文来理解问题，很好！这就叫“字不离词，词不离句，句不离文”。不知有没有同学还知道哪些有关黄河的历史及文化的内容，能介绍吗?
男生3：黄河的酒文化，课文第九段有介绍。
男生4：戏曲文化，还有诗歌文化。
师：（看时间，快要下课了）同学们的课外知识真丰富！如果你感兴趣，星期天可以上网登陆“华夏经纬网”，一定会收获多多。
师（满怀激情地）：粗犷、深厚、豪放的黄河，是中华民族的摇篮，中华文化的发祥地，在这里，古今文人和艺术家们奏出了一曲曲“黄河大合唱”，唱出了炎黄子孙们的心声！作者活到五十岁，经过壶口瀑布的洗礼，领悟到黄河的气质，得到了它的真传，深深地陶醉了。黄河，真不愧是中华民族的骄傲！让我们再次聆听那首激动人心的赞歌——《黄河颂》，希望从今天起，我们能成为一个真正的黄河子孙。（点击鼠标，出示字幕：黄河，中华民族的骄傲！背景音乐《黄河颂》起。
（下课铃声响了）
师：好，壶口旅游到此结束，老师布置今天的作业 。（点击鼠标，出示作业 ：1.喜欢唱歌的同学课外去学唱《黄河大合唱》；2.喜欢诗歌的同学课外去搜集描写黄河的诗句；3.喜欢画画的同学发挥你的想象，用你的笔去描绘黄河。）下课。
附板书：
磅礴的气势
壶口 漫长的历史 陶醉
丰富的内涵
附《陶醉壶口》课文
陶醉壶口
尧山壁
到壶口看瀑布去！清晨还颇大的吸引力渐渐被漫长的旅途磨损，加上黄土高原平淡无奇，车过宜川渐渐寂静下来，歌声笑语听不见了，代之以鼾声断续。
忽然有谁从梦中猛醒，惊呼雨来了，听那隆隆雷声。可窗外分明风轻云淡，没有变天。司机笑说，那是壶口瀑布的响声。真是先声夺人，车上立时活跃起来，个个倾耳倾听。如火车出站，航班起飞，放炮开山。感觉在战抖，山在摇晃，车窗忽闪，大家的心也被强烈地震撼着，内心的激动从眼神里迸射出来。
车在旅游管理处停下，大家迫不及待地跳下来，快步走下岩蹬，跑过石滩，来到面对瀑布的巨岩边选好位置。只见滚滚黄水从高高的崖头跌落下来，挟风带雨，雷霆万钧，如土山飞崩，黄海倒倾，溅起水雾腾空，蒸云弥漫，恰似从水底冒出滚滚浓烟。水底悬流激荡，如开锅沸水，浪滚涡翻，泡沫簇拥。这雾，这云，这泡，皆呈现为黄色，散发着泥土气息，使这瀑布增加了质重感，更使那吼声如洪钟闷雷，震荡峡谷，气吞山河。
大家聚精会神，全不知何时云破日出，那瀑布骤然亮起来，闪耀着金属般的光泽。那升腾的水雾因阳光折射，幻化出道道彩虹，有的从天际插入，似长鲸饮涧；有的横卧河土，如彩桥飞架；有的飘忽游移，像花团锦簇；有的断断续续，呈扑朔迷离。我们之中不知谁福大命大，吉人天相，带来如此的好运气，使大家能够看上这天下奇观。
我默立在瀑布前，被这气势这风采惊得目瞪口呆，任飞雨溅沫淋个痛快。我拜倒在这大自然的杰作脚下，不寒而栗，觉得自己这么渺小，骄娇二气荡然无存。我觉着一股清流爽气自百会灌入，注满膻中、丹田，流遍周身，最后从劳宫、涌泉溢出。觉着接上了天地之气，通了电流，调动磁场，加速血流，冲走了淤血浊气，浑身清爽，继而灼热，气力勃发，精神倍增。我忽然领悟到了李白“黄河之水天上来”的境界，光未然、冼星海《黄河大合唱》的灵感，明白了为什么在民族危亡时刻，东渡抗日的将士们要选在这里誓师出征。
“欲穷千里目，更上一层楼。”我攀岩走壁绕行到高处，观察壶口的构造。黄河自秦晋峡谷北来，宽
《尚书?禹贡》记载：“壶口当河水之冲，奔溃迅疾，必先杀其势，而后河可治。”瀑布下游
此前，我曾多次见到过黄河。在青海的约古宗列，它是美妙的一缕；在宁夏的河套，它是平静的一湾；在中游郑州，它是浩荡的波涛；在东瀛入海口，它是平稳的漫流；而在这壶口看到了他性格的另一面，巨大的落差，雄壮的力量，磅礴的气势，看到了一条立体的黄河，一条完整的黄河，看到了它漫长的历史，看到了它丰富的内涵。活到五十岁，才经过壶口瀑布的洗礼，领悟到黄河的气质，得到了它的真传。它的威力在我胸中鼓潮，它的雄风在我血管里呼啸，它的精神在我眼睛里闪光。从今天起，我才成为一个真正的黄河子孙。
壶口，天下第一壶。盛满了互助大曲，盛满了西凤、杜康，盛满了汾酒、竹叶青，盛满了陕北的米酒。当年灌醉了李白、王之涣，灌醉了光未然、冼星海，今天又灌醉了我，灌醉了我们大家。
啊！壶口，我陶醉了。
【壶口】山名。在山西吉县西。黄河自北流经山侧，上下游河床高低悬殊，水势倾注如壶口，故名。
鄂教版听泉课堂实录 第2篇
1）师：这部小说给我们一个什么环境？（老师强调这是自然环境）
生：荒凉
2）师：本文讲述了一个什么故事？
教师提醒学生看课前导语，并引导学生再具体些，教师板书：
一个淘金者在 荒原上迷路，经受了 最终顽强活下来的故事。
（学生发言积极，教师不断引导学生归纳概括，最后形成板书）
一个淘金者在极地荒原上迷路，经受了饥饿、寒冷、野兽威胁、病痛折磨、天气恶劣、极度虚弱、孤独的生存考验最终顽强活下来的故事。
3）师：本文为节选部分，请同学们推断一下前面和后面的情节
生：一群淘金者在某公司要求下去西部淘金，找到金子后，其中一人贪心，独享‥‥‥后来这个人被救了。
师：你们有补充吗？
生：‥‥‥
（学生纷纷根据自己的猜测说情节，教师时不时提示文中的句子）
师：如果说文章传递的是热爱生命的主题，那么需要那么长的铺垫吗？
生：不需要
师：但还有哪些情节可以推断前面的情节？
生：枪，枪中没有子弹，说明‥‥‥
师:文章第一句透漏什么情节？‥‥‥新的恐惧意味着有旧的恐惧，新的威胁意味着有旧的威胁，这恐惧和威胁是什么？
生：饥饿 熊‥‥‥
师：还有个被比尔抛弃的情节，你们有补充吗？
生：‥‥‥
师：结尾说他活下来了，怎么被救，文章有暗示吗？
生：‥‥‥
师：同学们都很厉害，前后的情节都给你们推断出来了。
二、 感知形象
师：作者杰克伦敦给我们一个什么形象？
生：超人形象
教师引出：意志坚强 勇士硬汉
师：如果需要一个人去演，谁合适？
三、 感知语言
师：小说如果就是情节和人物，并无意思，小说用什么来吸引读者呢？
是情节呢？还是描写？还是感悟主题？
交流一下，说说让你感动的情结。
生：这篇文章的心理描写让我感动，主人公在饥饿和恐惧中的对生命的抗争精神令我佩服，这让我想起了晚上我开夜车经不住瞌睡‥‥‥
师：这可能就是文字的魅力，哪怕你读到的是一点点，也是非常可贵的
生：我觉得文章给人一种画面感，如‥‥侧面烘托了主人公热爱生命。
生：我对这段文字有一种说不出的味道。（教师鼓励学生朗读）
师：其他同学能否说出自己对这句话的感触
生：我觉得是生命在追求生命
师：作者要传递的是什么呢？硬汉旁也有一个生命
生：每个生命都要住追求活下去
四、感知主题
师：一篇小说从哲学角度理解，小说就有味道。
师：本文小说主人公怎么没有名字？为什么不给他取个名字，如约翰什么的
为什么文中仅指“这个人”？
生（慢条斯理的）：任何人读这篇小说的时候，可以理解这个人是你、是我、或是他。
教师板书：“这个人”--“人”
师：这种方法叫隐喻，文中还有哪些地方有隐喻现象
五、 感知作者
师：我们从小说可以推断一下：作者是个怎样的人？
生：有过淘金的经历。（大家笑）
师：没有经历哪有的创作，鲁迅就写出淘金的经历
板书：经历丰富
生：他的生命中也有过种种的磨难，如病痛等，但他是个对命运不屈的人，也是个硬汉。
师：我们回顾一下本单元的课文，三位作者契诃夫、鲁迅、杰克伦敦生活的年代差不多，但笔下的人物形象都不一样，奥斯特罗夫斯基是个见风使舵的人，孔乙己是个苦人，杰克笔下的是个硬汉形象，你们思考一下，作者为什么会塑造这样的人物形象，我们也可以从美国作家的其他作品中了解当时的其它硬汉形象。
生：《老人与海》中的硬汉
师：对，从中可以看出当时的美国文化深深的影响着杰克伦敦。板书：美国文化
师：还有很重要的一点是：杰克伦敦的个人力量。教师讲述杰克伦敦的生平事迹。板书：个人力量
一、创设情境，导入新课
师：有人说，没有比生命更宝贵的东西，生命想象不到地短暂。于是有人认为，在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。也有人说，生命，只要你充分利用，它便是长久的。于是有人坚信，只要有勇气，生活就会变得美好。同学们对生命一定也有自己的感悟，结合自己的生活经历或读过的作品，说出你对生命的点滴体会与大家一同分享！
生1：躺在手术室等待手术时，我突然想：生命能一代代延续下去，真的很伟大。可生命却又那么脆弱，也许在不经意间就会消逝。所以，我们真的应该珍惜生命中的点点滴滴。
生2：有的人会埋怨生命的不公，可我认为，即使是在最不幸的处境中也要感谢命运给予你的磨练。
师：是啊，生命是一条奔向大海的河流。有时，它要顶着烈日，有时要历经千辛万苦，翻越座座高山。哺育两岸的万物是它的任务，克服路上的磨难是它的使命。当汇入大海时，也就实现了它的价值。
生3：我觉得生命是一个奇迹，它不仅仅属于人类。海龟可以存活几百年，可昙花只能一现。每个人的生命“漏斗”是不同的，但是你可以选择。选择自己的人生：是留恋于海龟的生活方式，还是期待灿烂的瞬间。（众生鼓掌）
师：生命是曼妙无常的，它总带给人不同的感受。无论如何，生命是真实的，喜爱人生、热爱生命的人绝不是失败者。它能使人在经受生存极限的考验时，迸发出耀眼的生命之光。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。
二、把握情节，体会主旨
师：课前，同学们已经读过课文，有的同学还读了《热爱生命》的全文，在这篇小说中，你感触最深的情节是什么？是什么打动了你？
生1：打动我的是最后当他已精疲力竭，被狼用最后一点力气咬住的时候，他没有放弃。并不激烈的动作，缓慢地透着活下去的希望。对于生的无尽渴求足以让他有用牙咬破那病狼的咽喉的勇气与力量。
(大家纷纷表示赞同，教师给予肯定。)
生2：当这个人发现比尔的骸骨时，他没有拿走金子，也没有吮吸比尔的骨头，主人公是宽厚善良的，虽然他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子被他对死者的怜悯所抵消了。
师：他觉得不该嘲笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能嘲笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不可宽恕的过失。如果大家看过小说前半部分了解了比尔丢下受伤的他给他带来的恐惧和绝望的话，就会敬佩他在生命垂危的关键时刻，仍能坚守着做人的道德良知。
（学生纷纷发言，课堂气氛活跃。）
三、品味赏析，走近人物
师：小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强？在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？
生1：我想谈谈第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头时的心理和动作描写。
生朗读后评价：即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。他联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，真实地反映了人物的内心。
师：是啊，人在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，他是否消沉，退缩呢？行动就是最好的证明，生命如此脆弱时还在执著求生，维持一个自己也知道随时可能丢失的生命。心理和动作描写相呼应，表现了主人公无比坚强的生存意志和对生命的热爱。
生2：人和病狼最后较量的情节很精彩。牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。
师：主人公在同自然和自身弱点的斗争中不断磨练自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。这段描写就是他这种精神的最真实、最精彩的写照。
生3:课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。这是多么坚强有力的生命意志和求生的精神!
生4:对,我也有同感.作家紧接着用比喻，用动作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，鲜明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来。
师:文中说,他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执著，“找到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。
教师总结：我们之所以被这篇小说的许多情节打动，不仅是因为它带有浓厚的传奇色彩，还因为我们在故事情节中很难找到人为编造的痕迹，这得归因于作者对主人公在特定境遇中的心理感受的细腻描写和大量逼真的描写。
四、多向探究，深层领悟
师：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。为什么小说主人公没有名字，仅以“他”指代？文中的象征物“狼”的又有何隐喻呢？
（学生很快对作者以“这个人”作为整个人类的象征达成了共识。）
当大家都赞成可以把“狼”看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻时，有学生提出反对意见。
生：可是你们不认为，“病狼”的意志力也很顽强吗？它不也是热爱生命的吗？
师（略思考）：那我们是否可以从把自我感悟和作者意图相结合，思考解决这个问题呢？
生1：我觉得不仅是人类“热爱生命”，所有的生命都“热爱生命”!狼一路上都在挣扎，它极度衰弱，随时都可能丢掉生命，被其它动物吃掉。可它也渴望活下来，从这点看，它也和主人公一样有着顽强的生命力！
生2：在作者笔下，狼和人互相威胁，可是没有了这种威胁，哪有走出绝境的力量，他们都是热爱生命的！他们互相推动对方尽全力求生。如果我们狭隘地认为病狼是险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻的话，那就是狭隘地领会作者的意图了。
师：确实，病狼一路紧跟主人公，不肯放弃，它也与人一样明白，只有获取对方的生命它才能活下去。应该说在作者眼中，无论是“这个人”，还是“病狼”都是生灵，都是伟大的生命。由此我们才能真正品味出“热爱生命”的深层意义：敬畏、热爱和善待所有生命！
五、思考生活，关注人生
师：学了课文，同学们一定深有感触，生活中的我们该怎样热爱生命呢？
生1：生活中，珍惜也是一种热爱生命，珍惜每一分每一秒的时间，让自己时时刻刻都快乐、充实，让生命有足够的精彩，就是一种热爱生命！
生2：热爱生命就要用有限的生命创造出无限的价值。“在回首往事的时候不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”
生3：我觉得踏踏实实做好每一件事，不论知道前方有多少困难，只管向着既定目标努力，不因为其他人的讥讽而停下也是热爱生命的表现。
师： 同学们，只要心中生命的意念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的环境也能重生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。为了让生命有意义、有价值，让我们热爱生命吧! 也许我们无法丈量生命长度，那么就让我们拓展它的宽度吧！让我们的生命放射出耀眼的光辉，让我们为自己拥有坚强而美丽的生命而自豪。
侯晓旭
鄂教版听泉课堂实录 第3篇
一、精读文本, 吃透教材
语文课文是教学内容的载体, 教学内容隐藏在课文之中。作为语文老师, 首当应以一个学习者的身份, 和字面上的文本及文本后面的作者认真对话, 静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本, 方可引导学生正确解读文本, 让学生在教师正确的引导下, 主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。文本是一座精神花园, 教师把学生带进这座“花园”, 不仅要让学生看到红花, 还要让学生看到绿草。因此, 我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生对文本的多元化解读。
比如, 在教授四年级下册教材《巨人的花园》时, 反复阅读文本后, 我决定在设计时注重挖掘文本的情感因素, 在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化, 引导学生展开想象的翅膀, 对孩子们见到美丽花园时的反应, 巨人训斥孩子时的凶恶态度, 训斥孩子后花园的荒凉, 拆除围墙后花园的和谐, 我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中, 使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富, 内心的体验与文本的情感更靠近, 内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程, 把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读, 拾级而上, 步步深入, 由文悟情, 使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容。
二、精心构思, 巧妙设计
全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简, 要返璞归真、简单实用, 提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率, 不是省事, 是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路, 依据阅读教学的基本规律, 突出语言的理解、积累与运用, 来构建简约、实用的阅读教学。”基于这一认识, 在教授《巨人的花园》时, 我还做了如下设计:
1. 音乐, 渲染气氛
上课开始, 我直接出示了花园前后的两幅截然不同的图片, 并配上喜悦和荒凉的音乐, 分别找到文中对这两个场景的描述, 指导学生认真有感情的朗读。通过读感受花园的变化, 通过读体味孩子们的心情前后对比。通过音乐的渲染很快将学生带入了文本中的情绪, 激发学生对“真正美丽的事物”的思考。
2. 词语, 浓缩画面
出示词语时, 其中既有表示花园春天画面的词语, 也有表示寒冬的词语。通过这些词语孩子们既能感受到春天的温暖和美丽, 也能体会到严冬的寒冷和荒凉。然后把词语放在具体的句子里, 让学生想象画面, 指导朗读, 效果出奇的好。这组词语的设置, 即使为了感知、理解词语句子, 更是为下面课文的学习做铺垫, “究竟是什么让温暖的花园变得如此寒冷呢?”
3. 研读, 感悟文意
先让学生找出孩子们在花园里快乐嬉戏的语句, 学生一下子就找出“孩子们都坐在树枝上, 每棵树上都有一个孩子。树木都十分高兴, 纷纷用花朵打扮起来。鸟儿们快乐地四处飞舞、歌唱。花儿们探出头来, 朗朗大笑。”通过让学生了解写法, 体会情感来感知孩子们在花园中的快乐。接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句, 本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话, 但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”, 于是我把学生的回答加以整合, 先出示表现巨人一次比一次生气的三句话, 让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”, 理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读, 在指导后再读, 学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。结合实际, 让学生谈感想, 学生能充分感知孩子们伤心、难过, 似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天, 天天狂风大作, 雪花飞舞。巨人裹着毯子, 还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果, 再次读“唤来寒冬的, 是你那颗任性、冷酷的心啊!”最后通过前后的鲜明对比让孩子感悟到“与人分享的快乐才是真正的快乐”的文本内涵。
三、以生为本, 方法灵活
只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来, 课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。语文教学应该以读为本, 让感悟充盈课堂教学, 让学生通过心灵的体验, 将知识和感深深地植入内心深处。
在教授《巨人的花园》的过程中, 我有强烈的语言训练意识, 整堂课都在一种自然, 舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在设计中, 我非常注重“读”, 不是放任自流、毫无目的的读, 而是通过多种形式、循序渐进的零距离读, 使学生进入童话的意境, 引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容, 体验语言文字所渗透的情感, 从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
在感受花园的“美丽”, 引导学生自读自悟, 想象画面, 读中感悟, 以读见悟;感悟花园的变化和巨人的变化, 抓住“与人分享的快乐才是真正的快乐。”这牵一发而动全身的文眼, 让学生在引读点拨中, 在细细的品味语言中, 在对比朗读、想象说话中, 理解童话的内涵。课末的说话训练, 更是深化对寓意的心领神会。这里, 我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践, 既使学生在实践中内化语言、运用语言, 增强了语文综合学习能力, 同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
当然, 也有很多不足, 最大的不足是还舍不得放手, 对学生总是不放心, 孩子们能自主完成的, 教师也舍不得放手, 整节课还是在教师的掌握之中。更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去, 让学生真正成为学习的主人, 今后我要在这方面多多努力。
鄂教版听泉课堂实录 第4篇
教学目标：
1、学会“挂、映、棵、唱、非、胆、完、悄”10个字，并正确书写。会认“泼、鹿、塘、杈、飘、眨、漂、好”8个字，了解多音字“好”。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、通过对课文的朗读，感受小鹿的活泼、快乐，体会文中营造的童话情趣。
教学重点：
1、学会“挂、映、棵、唱、非、胆、完、悄”10个字，并正确书写。会认“泼、鹿、塘、杈、飘、眨、漂、好”8个字，了解多音字“好”。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、能有感情地朗读课文。
2、能领悟“为什么小鹿认为自己是一只快乐的小树？”
教学准备：课件、生字卡
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会“挂、映、棵、唱、非、胆、完、悄”10个字，并正确书写“挂、映、棵、唱”4个字。会认“泼、鹿、塘、杈、飘、眨、漂、好”8个字，了解多音字“好”，
2、能正确、流利的朗读课文“1--3”自然段，并理解1-3自然段课文内容。
教学重点：
能认读生字，会写“挂、映、棵、唱”四个字。了解多音字“好”。
教学难点：
能正确、流利的朗读“1--3”自然段课文，理解“1--3”自然段课文内容。
教具准备：
生字卡片、课件
教学过程：
一、激趣导入。
1、你们平常见到的小树是什么样子的？
2、生自由发言。
3、那你们见过长眼睛的小树吗？它是什么样子的？今天我们就来学习第2课《长眼睛的小树》。
4、板书课题：长眼睛的小树，齐读。“眼睛”的“睛”轻声。
二、初读课文，学习生字。
1、自由读课文，找出藏在课文中的生字，读准字音。会认字画横线，会写字画圈。
2、出示生字卡片，检查生字读音。
（1）自由认读。
（2）同座检查读音。
（3）出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。
（4）去掉拼音，随机抽读。
3、记忆生字。
你记住了哪些字？是怎么记住的？（学生交流记字方法）
还没有记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。
4、自由读课文，看看有几个自然段？标出序号。
5、手势表示有几个自然段。（6）
三、深入感悟：
1．学习第一自然段。
（1）、指名读课文1自然段，其它同学思考：你知道了什么？
（2）你觉得这是一只怎样的小鹿？
（3）读读这一段，用你的声音告诉我们，你的心中有一只怎样的小鹿。
（4）学生自由练读，指名读，师生共读，齐读。
2．学习第二自然段。
过渡：小鹿跑呀，跳呀，来到小池塘边，他看到了什么？
（1）（出示挂图）指名读课文2自然段，其它同学思考：小鹿在池塘的倒影里看到的小树，到底是什么？为什么那就是小树？
（2）生自由发言，师小结：
小鹿看到的，是它自己的角。它的角很像树枝，上面还挂了几片藤叶儿，看上去就像一棵小树。
（3）同座互读，指名读，四人小组读，上台表演读。
3．学习第三自然段。
过渡：看到这幅奇妙的画面，小鹿会想什么呢？请你猜猜看。
（1）指名说一说，肯定学生的大胆想象。
（2）小鹿真的是这么想的吗？快来读读吧！同座互相读，推荐你认为读得好的同学读，齐读。
五、指导写字。
1、观察，读记生字：“挂、映、棵、唱”。
2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3、看师范写。
4、学生描红。
5、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
六、作业设计。
1、朗读课文。
2、完成课后习题三，“连一连，读一读”。
板书设计: 2、长眼睛的小树
梅花鹿 小树
第二课时
教学目标：
1、能有感情地朗读全文。
2、会写“非、胆、完、悄”4个生字。
3、能领悟“为什么小鹿认为自己是一只快乐的小树？”
教学重点：
1、能有感情地朗读课文。
2、会写“非、胆、完、悄”4个生字。
教学难点：
能领悟“为什么小鹿认为自己是一只快乐的小树？”
教具准备：
课件
教学过程：
一、复习。
1、课件出示课后习题三“连一连，读一读”，指名连线。
2、集体订正。
3、全班齐读。
二、学习课文4-6自然段。
1、轻声自由读课文4-6节，思考：
（1）小鹿是非常好动的，可为什么现在他屏住气，一动也不动？
（2）小鹿为什么只敢在心理悄悄的说，而不敢大声的说话呢？
（3）你喜欢这只小鹿吗？为什么？
2、小组合作学习，讨论。
3、汇报交流。
4、师范读最后一个自然段，提问：小鹿为什么说自己是一棵快乐的小树呢？
5、想象省略号的内容。
三、体验性朗读。
过渡：你们喜欢这只小鹿吗？你们觉得这棵长眼睛的小树有意思吗？你想做这只小鹿吗？
1．请你把文中的“小鹿”换成“我”，再来读一读。学生练读。
2．说说像这样读有什么不一样的感受。
3.、齐读全文。
四、指导写字。
1、观察，读记生字：“非、胆、完、悄”4个生字。
2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3、看师范写。
4、学生描红。
5、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
五、布置作业：
1.《课堂作业》 2.抄写生字词。
板书设计： 2、长眼睛的小树
小鸟
小鹿 （快乐）
唱歌
课后反思：
小学语文鄂教版观潮教学实录 第5篇
一、创设情境，激趣导入：
师：“八月十八潮，壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘潮的千古名句。千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客，大家去看过吗?(没有)很遗憾老师也没能亲眼所见。为了奖励你们，老师把这大潮给录下来了，想不想听?(播放潮声)感受一下。
生：看画面、听声音，不时发出惊叹声。 师：你听得真仔细，这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮(板书：观潮)
二、初读课文
师：钱塘江在我们祖国的浙江省，在我们山东省的南部。下面请打开书，跟着视频录音熟读课文, 并对易错字正音,把你喜欢的词语画下来。
学生听录音,标注词语。
师：在书中领略了钱塘江的盛景，能用一句话告诉我，你的感受是什么?
生:我觉得钱塘江大潮太神奇了。(看来你用心感受了)
生:我觉得钱塘江大潮太壮观了。(你有欣赏美的眼光)
生:我觉得钱塘江大潮不愧为天下奇观。
师：(你很懂得用词，这个词用的非常贴切。)你和作者的感受一样。(板书：天下奇观)
师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗?
生畅所欲言 教师点拨：“观潮”的“观”是“看”的意思。“奇观”的“观”是“景象”的意思。
师：那么“奇观”的意思呢? 生：“奇观”就是奇特的景象。 生：“奇观”就是奇异的景象。
师：谁能说说“天下奇观”的意思。 生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。 生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。 师：回答正确。老师查了字典，观有三种解释，一个是看的意思,一个是景象，比如景观，奇观呢!我们可以用组词的方法来理解，奇就是(奇妙)，奇观就是(奇特的景象) 还有一个是对事物的认识、看法，比如我们常说的观点一词。 三：整体感知，理清脉络
活动
一、开火车朗读课文，思考： 1.钱塘江大潮究竟奇在哪? 2.作者是怎样描述这奇特的景象呢? 3.想一想作者的写作顺序，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么? 四：借助媒体，重点品读
活动
二、
1.研习第一自然段
师点名读：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。这句话是全文的中心句，开门见山，总写钱塘江大潮“奇”的特点，总领全文。
2.指名读第二自然段，体会潮来前的人山人海。
师：现在，让我们走进一年一度的观潮日--农历八月十八，来到最佳观潮地点-海宁市的盐官镇，随着观潮的人群，登上海塘大堤吧!
师采访下：请问，你是第一次来这儿观潮吗?就要见到大潮了，你的心情如何?从文中找出这句话。谁来说一说。
(江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。)
师：人山人海指人群如山似海，说明观潮人群多。这里运用了什么样的修辞手法?(比喻)。昂首东望说明观潮的人热情高涨，迫不及待。这里运用了什么描写手法?(侧面描写)，从侧面衬托出钱塘江潮之奇。
师:本自然段都写了些什么?正面写景(实)，侧面写人。 生畅所欲言
师：潮来前钱塘江的美丽景色以及观潮人群翘首以盼的场面。 3.研习三四自然段
1、读中品：感受潮来时的雷霆万钧
师：究竟是什么奇特景象让人如此期待呢?请同学们马上找到三四自然段，有感情地朗读，待会向大家展示你的朗读水平。(小组合作)
师：听着你们朗朗的读书声，真是一种享受。哪位同学愿意把喜欢的句子读给大家听?
教师点评：这两自然段写了什么?潮来了没有? 生谈感受
师： A.生：我喜欢“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。”这潮水还未出现，就能听见闷雷般的巨响，可见它的气势有多大了。
师：你真会读书，作者是用哪个词形容这潮声的呢?(闷雷滚动)闷雷滚动是什么样的呢?
生：隆隆的响声(你思考得真快)
师：一起来学学看。(轰隆隆)
师：这是什么修辞手法?比喻句，把大潮从远处到来时的声音比作“闷雷”，潮水还未出现，就能听见闷雷般的巨响。真可谓未见潮形，先闻潮音，钱塘江的气势可真宏大! 师：试试看，能否读出大潮未见其形，先闻其声的雄伟气势。生读。
师：听了你们的朗读，我仿佛听到了潮声，心情也随之激动起来了。我好像看见了人们面对江面有的喊，有的叫，有的跳，有的挥舞手臂!大堤上如一锅煮开的沸水。这真是用文中的一四字词语形容.
生：人声鼎沸。
(模拟表演)跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮来啦!”
师:为什么会人声鼎沸?生思考后回答 师小结:“人声鼎沸”“踮着脚”，人们迎接大潮的心情是多么急切而又惊喜啊，从侧面衬托了江潮的奇特、壮观。
B、师：还有喜欢不同句子的吗?
生：我喜欢“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，出现了一条白线，人群又沸腾起来。”这句话写出了大潮声音变化，样子变化，人群的变化。
师：这句话让我们仿佛听到了潮水的声音--(越来越大)，仿佛看到了样子--(一条白线)。同学们，知道这白线是什么吗?(浪潮)在哪出线的?(水天相接)哦!是离我们很远很远的地方。
师:当人们看到这激动人心的一幕时，都怎么样了?为什么说又沸腾了?
生：因为在刚开始听到潮声时，人们就已经沸腾了;现在不仅听到了潮声，还看到了如白线般的潮头，不由自主地又激动得沸腾起来了。
师：你分析得很有道理，也就是第二次沸腾。现在我们就读出这种沸腾的气势来。(听了你的读，我感觉我们班级里也有一点点沸腾，谁能读得更沸腾些?)学生读。
师:这里运用了什么修辞手法? 师小结:比喻句，把“宽阔的潮头激起的白色浪头”比作“一条白线”，写出了江潮从远处到来时的形态。
C、师：谁还想告诉我你喜欢的句子? 生：我喜欢“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错，这句话让我们感觉到浪潮移动的速度(非常快)，气势也(越来越大)。随之，你的心情也会(越来越激动)。
师：“横贯”一词用得真传神，有一夫当关、万夫莫开之势，让我们仿佛感受到了大潮迅速奔涌而来，沾满江面的雄伟气势。
师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。生：(齐读)
师：这些语句写得多精彩!正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
D、师：还有喜欢的句子吗?
生：我喜欢“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。” 师:浪有多高? 你们看两丈多高有多高?把水浪比作水墙，形象地突出水浪翻得很高的情景。这里又是运用了比喻修辞手法. 师：水墙让你想到了什么? 生：浪潮坚不可摧，势不可挡，蕴含着无穷的力量。
师：让我们一起领略一下大潮力量的风采吧!男同学，请你们把男子汉的力量展示出来，美美地读读这句吧!
E、师：还有谁来说说你喜欢的句子?
生：我喜欢“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句写出了浪潮的样子。(出示句子)
师：不仅写了它的样子，还描绘了它的声音。喜欢这句的请举手!(生举手)
师：再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过要读好它还真不容易。你们在下边准备一下，待会我们来比赛，看谁能把这种气势读出来。(指名读)
师：你为何把山崩地裂读得那么重呢?
生：因为这体现了潮声很大。
师：声如山崩地裂，形如白色战马。(比喻，夸张。把浪潮比作战马，形象地突出水浪奔流的速度很快，很迅猛的情景。把潮来时的声响夸张成“山崩地裂”。)还有哪位同学也想读?(指名读)
师：让我们一起感受这壮观的景象吧!(生齐读)
师：你们入情入境的朗读让我仿佛(播)看见了这白浪翻滚飞奔而来的情景，听见了这千军万马奔腾的声音(播放声音)。那一浪推一浪的样子(播)，让你想到了什么?
生：那气势活像千军万马发动进攻时，马不停蹄、势不可挡、排山倒海的情景。 师：你和作者想到一块儿去了。这里有3句话，想一想哪句更好?课件出示句子ppt10 生：更形象地写出了大潮发出的巨响和浩大的声势,真是雄伟壮观!
2、品中悟
师：【听潮声】潮水的声音是怎样变化的呢? (午后一点左右)，从远方传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。 (过了一会儿)，响声越来越大。
那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 师：【看潮形】潮水的样子是怎样变化的呢?(生答) (1)只见东边水天相接的地方出现了一条白线。
(2)那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。 (3)再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。 (4)浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
师(小结)：作者就是如此由远而近地观察，抓住了潮水的声音，形态变化特点，运用生动贴切的比喻，描绘了这壮观景象，使我们心潮澎湃。师板书：声音 形态
3.悟中感
师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实作者是按一定顺序写的。下面，我们就先来做一个听的练习。听老师读这段话(出示)，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
看谁聪明，能把这四处的描写给连接起来的。 师读生听：(午后一点左右)，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
生：(动笔在练习纸上填写) ( )，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。( )，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
( )，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。( )，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的? 生：作者从远到近描写潮水。师板书：远--近
师：是啊!作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。
(师生齐读这段话)
师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗? (学生自由准备背诵)
师：会背的起立，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
师：背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)!
师：潮来之时，声势浩大，潮过之后呢?全体齐读最后一自然段。 师：这里的“静”和潮来前的“静”一样吗?停息后是什么景象?说明什么?
师小结：一是写“霎时，潮头奔腾西去”说明大潮过去时急且快，可是余波未尽，“漫天卷地”“风号浪吼”两个词写出了余波之大。 二是写江面恢复平静以后，江水涨了六七米高。显然，这时的平静与潮来前的平静完全不同。这两点描写从另一角度进一步说明钱塘江大潮确实是天下奇观。
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