地位角色范文

地位角色范文（精选10篇）

地位角色 第1篇

一、以育人创新为宗旨, 实现传授向发展的转变

学生是一个活生生的、有思想、有自主能力的人, 而不是一个有待灌输的“知识容器”。学生在教学过程中, 既要掌握知识, 又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养, 同时要形成良好个性和健全人格。从这个意义上说, 历史教学过程既是掌握知识的过程, 又是一个身心发展、潜能开发的过程。

教师是课堂教学活动的组织者和指导者, 灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时, 当阐明一个问题需多角度、多层次进行时, 可把问题交给学生, 让他们自由讨论, 各抒己见, 共同交流, 寻求解决问题的方法和结论。如在上北师大版九年级历史 (下) 《世界经济的全球化趋势》这节课时, 我让学生自由畅谈, 说一说自己所知道的中外知名汽车品牌。很多学生举出了一汽的大众、奥迪和丰田;上汽的大众、通用;东风的标致、雪铁龙、日产和国内的红旗和中华……通过畅所欲言的深入探讨, 彼此交流, 课堂气氛活跃, 学习兴趣浓厚, 既锻炼了学生雄辩的口才, 又发展了学生的个性, 发挥了学生的主观能动性, 突出了学生的主体地位。

二、以合作探究为导向, 实现结果向过程的转变

历史学习是一个认识历史的过程, 从感知历史, 到积累和理解历史知识, 再到对历史现象进行思考, 了解历史事件的因果关系, 找到历史发展的特征和规律, 从而更好地认识历史和现实。历史教学如果只强调学习的结果, 则必然会走进死记硬背教科书知识的应试教育的死胡同。要培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力, 单靠教师的传授是绝对不行的, 必须让学生亲身经历和体验这一过程。如在学习北师大版九年级历史下册的《引领时代的思考》这一课时, 可以在组织学生阅读课文, 了解中心内容和核心知识的基础上, 引导学生回顾17世纪欧洲发生的重大变化, 同时引入“理性主义”和“启蒙运动”概念, 组织学生归纳启蒙运动内容, 接着请四位学生分别朗读伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭三位思想家的主张, 并组织学生讨论、归纳“启蒙运动与文艺复兴的区别与联系”, 点拨、引导学生分析两种思想在内容和作用方面的异同, 然后提出这样几个思考问题:“18世纪欧洲科学与理性的阳光开始照亮欧洲大陆之时, 为什么中国仍然处在封建专制的黑暗之中?”“启蒙运动中产生了哪些主要学说?”“联系当今现实, 分析它们对后世造成的影响。”引导学生独立思考、合作学习, 最后由老师和学生合作共同归纳启蒙运动的影响。

为此新课程下增加了探索研究的内容, 其目的是培养学生进一步独立思考与合作学习精神, 使学生学会组织材料, 在学习基本知识的过程中主动地思考历史, 体验探究乐趣, 促进自我人格完善和价值观的形成。探索研究是学生的一种学习方式, 也是教师教学方式转变的具体体现, 提高学生实践能力和创新精神的养成, 以适应新世纪对新型人才的需要。师生在学习特定的历史时, 会考虑学习内容对自己的需求程度, 会对所学内容进行删减、改编、增补, 从而形成自己的理解和评价, 这种理解和评价会因师生经验和知识能力的不同而具有个性化和多样性的特点。探索研究就是为走向科学研究创设一种情境和途径, 通过学生自己主动探究, 发现和体验, 初步学会对信息收集分析和判断, 形成自己对历史的理解, 增强思考力和创造力;初步掌握一些史学理论与方法论的运用, 培养正确的情感和价值观。探索研究对于初中学生来说, 这种“研究”还不是很专业的、严密的, 但它体现着学生的个性思考和认知。初中处在学习基础知识, 形成正确的人生观、价值观、世界观的阶段, 培养健全人格, 而探索研究正有利于这方面的形成和提高。探索研究虽然不能当成具体的课上, 但它应贯穿学生学习的整个过程, 甚至可以跨越学科和年级, 因此, 需要教师的参与指导和帮助。

三、以肯定激励为手段, 实现统一向差异的转变

让学生全面发展, 并不是要让每个学生、学生的每个方面都按同一规格平均发展。教师要设计各种问题, 让不同层次学生都能回答, 并开展丰富多彩的活动。如历史成语故事比赛、课堂辩论会、模拟历史情景表演、仿古小制作、考察古迹寻找历史等。综合运用集体授课与活动、分组讨论和交流、自学与辅导、收集资料与研究等多种形式, 不拘一格, 在教学流程上尽可能地灵活多变, 以满足学生各种各样的学习需要, 锻炼学生各种各样的探究能力。

在学生活动过程中, 教师要适时引导, 如果学生在一个问题上不能继续答下去, 则要适当地铺设台阶, 使其顺利完成作答;要适时点评, 如“你注意到了这一细节, 很有价值”等。对所有的属于自主回答的答案, 均应给予鼓励性和肯定性评价, 内容合理的要肯定其内容, 如“你说得很好, 这一点非常对”。内容有出入的, 也要肯定其善于思考、勇于表达的精神。要充分肯定学生在活动过程中所体现出来的闪光点, 这样会使学生有一种成功感。对存在的问题应以委婉的方式给学生指出来, 使其明确今后应努力的方向和注意的问题。经过这样的活动, 学生增强了信心, 会逐步乐于活动、善于活动, 对培养学生的学习能力很有帮助。

四、以自主学习为核心, 实现教会向会学的转变

历史教学不能再片面强调知识的传授, 而更应注意与学生情感的交流, 从以教师为中心转向师生共同合作完成教与学的任务、注重教学过程中师生信息的交流, 更加注重学生在学习中的主体地位, 引导学生主动地追求知识, 学会学习。

课堂教学应以学生自主学习为核心, 以学生学会学习, 主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑, 给学生提供动手动脑实践的空间。古人说:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”空洞抽象的讲解, 使人感到枯燥、乏味, 而一次成功的实践活动将使人终生难忘。在上北师大版七年级历史上册《丝绸之路的开辟》一课时, 我说:“今天我们要自导自演一部电视剧《丝绸之路的开辟》, 由我扮演汉武帝, 每个同学都扮演相同的角色———张骞。”听后每个同学都兴高采烈地拍手叫好。于是, 我设问:“既然你们演张骞, 那他是干什么的?”同学们异口同声地回答“是朝廷的一个官, 汉武帝派他到西域去。”抓住同学们的好奇心我接着问:“派张骞通西域是去干什么?去了几次?结果怎么样?”“假如你是一个汉代商人, 你在丝绸之路上如何做买卖?”“有哪些所见所闻?”“丝绸之路仅仅是一条商业通道吗?”“丝绸之路的开通有何作用?”“你有什么感悟吗?”通过创设情境, 学生亲自体验历史, 感悟历史, 让学生始终处于主动地位, 积极、主动、有效地参与教学活动全过程, 掌握了有关丝绸之路的基本历史知识。

五、以网络媒体为载体, 实现单项向综合的转变

历史教学中的素材非常丰富, 特别是随着网络的普及, 人们了解历史已经不再单纯依靠书本了。计算机多媒体能重现过去, 拉近历史与现实的距离, 使学生能“身临其境学习历史, 感受历史”, 直观性强, 可以激发学生的学习兴趣, 激发学生审美情趣, 最大限度地满足学生要求;可以弥补单凭教师独讲而学生不与共鸣的缺陷。加之多媒体声像兼备, 图文并茂, 以多种形式把书本上的历史再现、生动重现在学生面前, 使抽象内容形象化, 平淡的丰富化, 从而唤起学生情感, 激发学生探究、主动学习的精神, 提高课堂教学实效。用多媒体教学的过程也是学生学习的过程, 需要学生参与思考与分析, 总结与归纳。运用多媒体教学的目的是使学生在兴趣中生发问题, 进而解决问题, 而不是简单地享受影视节目。

最优化的教学过程是把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流, 与师生间的信息反馈、交流, 及时、有效地联系起来, 形成多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。为此, 在上新课之前, 让学生围绕新课的内容阅读相关历史书籍, 上课时让学生充分议论、提问, 教师也积极参与议论, 并鼓励学生继续思考和研究。课前可布置一些课题让学生准备 (学生也可以自拟课题) , 上课时师生再一起讨论。这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助, 使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补, 达到共同提高。

优化课堂教学过程, 提高课堂教学质量, 是在继承优秀教学传统的基础上充分吸收新的教育教学理念, 并积极转化为自己的教学实践, 这是每位教师义不容辞的责任。作为中学历史教师, 我们应该主动学习, 参与新课改的实践, 强化教师角色转变, 突出学生主体地位, 让新课改落实到位, 焕发出熠人的光彩。

摘要：新课标赋予教师的神圣职责是教学中要重视培养学生主体意识和发挥学生主体作用。教学活动, 学生是轴, 教师是轮, 教师及教材、教学媒体、教学途径和教学手段等都应紧紧围绕学生的“学”这一中心运行。教师在课堂中要强化教师角色转变, 突出学生主体地位。

关键词：新课改,教师,学生,主体地位

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .2001.6.

[2]重庆市教育委员会编.走近新课程.2003.6.

[3]孟美颖.职业学校学生心理问题分析.教育与职业, 2007 (8) .

[4]王永刚.基础教育改革动态.2012 (9) .

[5]柏尚能.新课程中教师行为的变化.云南教育, 2004 (08) .

地位角色 第2篇

班主任在学校中担当的角色是重要的，尤其是小学班主任在班级管理中的角色更是多方面的。这反映了学校教育活动的多样性和丰富性，也表明社会、学生和广大家长对班主任寄予多种期望。“角色”的本义是指电影或戏剧中演员扮演的剧中人物。把社会比作人生的大舞台，社会中的人就是所“扮演”角色的总和。“社会角色”是指跟人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，也是人们对于处在特定地位上的人们的期望。

在改革开放的新时代，如何根据现代建设进程对未来人才素质的要求来培养小学生，为他们全面的发展打下一个良好的基础，是小学教育面临的重要课题。现在的学生大多数是独生子女，每个孩子都是老师和家长心目中的“天使”，所以，在新课程理念下的小学班主任已经不再是权威型的“总司令”、“警察”，而是一个具备多重角色身份的民主型的引导者。

一、成为学生学习上的导师

1、满腹经纶，博古通今

班主任是教育人的人，要“传道、授业、解惑”，要尽“诲人不倦”之职。但是，欲使人昭昭，必先自己昭昭，那就要好学上进。陶行知先生说过：“唯其学而不厌才能诲人不倦。”知识是班主任个人影响力的能源。知识贫乏，腹中空空的班主任是难以使学生信眼的。学生对学识渊博，工作上精益求精，教学艺术高超的班主任非常敬佩和遵从。这样的班主任不仅能更好地推动班集体工作，而且有可能与学生取得更多的共同语言，促进心理沟通，使影响力得到增强，为顺利地教育学生奠定了基础。班主任治学严谨、锐意进取的态度，对班级的学风产生积极的影响，并能使班级的每一个成员终身受益。

2、自我提升，不断积累

现在的学生，思维敏捷、接受信息面广，再加上求知欲很强。这些都要求班主任必须象海绵吸水一样不断汲取新知识，以适应时代的需要。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：教师要想从繁重的工作中解脱出来，“就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”天天不间断地读，知识就会象“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”班主任平时应多读书，多思考，对不懂的问题，聪明的办法就是不耻下问，向周围的同事求教，包括向自己的学生学习。一个人一生所具有的知识大多是靠自学积累起来的。现在许多教师认为要给学生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其实“一桶水”也不够用，应该有“活水源”。而这个“活水源”的获得，要靠自学能力。只要积累了源源不断的“活水”，才能成为学生学习上的源头。

二、成为学生思想上的知音

1、将心比心，推心置腹

现在，社会上有一种提法“理解万岁”，成人需要理解，小学学生更需要理解、需要宽容。新时代的少年儿童，他们富有幻想，敢于实践，常常有一些近乎离奇的想法与做法，对此，班主任老师要能理解，进行具体分析和引导。过去千篇一律、千人一面的学校教育，制造的是教师的听话者和顺从者，这种剥夺主体意识的教育，自然不可能产生儿童对主体确立的需要。我认为，为师之道，既要严，更要有爱，有关心，有尊重，这是教书育人的前提和保证，更是一个班主任应该认真做到的。为此，班主任对学生必须真诚、平等，要看到学生是祖国的未来，经常站在学生的角度，将心比心，设身处地为他们着想；要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心；要客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。有些教师太习惯于“威严”地对待学生了。找学生谈话，很少让学生坐着。学生常常处于“挨审”或被“盘查”的地位，师生之间并没有平等的发言权，学生的心里话还没讲完，教师就滔滔不绝地“开导”起来。学生则不许插话，更不能申辩、“顶嘴”。师生之情被淹没在教师无的放矢或“想当然”的“推理”、“上纲上线”的说教，训斥之中。这样的班主任怎会是学生的知心朋友呢！

2、宽容待生，正视过错

记得前年我第一次接手毕业班的班主任工作，六年级的孩子在他们心里对老师产生一种排斥感，所以平时并不怎么喜欢和老师说心里话。一次，朱某某等三位同学深夜到外盗窃东西吃，这是件情节比较严重的事情，作为班主任我没有只是简单地批评，甚至训斥体罚，而要分析他（她）们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育。一旦认识和改正错误，就要宽容，要鼓励他们再接再励，这样做，容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。

要知心必须贴心。班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话，做错事；要给学生认识错误，弥补过失留有充分的余地；在学生需要的地方伸出援助的手。这样，学生才会对老师无话不谈，心悦诚服，把老师真正当作知心朋友。

三、成为学生品德上的榜样

1、榜样示范，以身立教

教师是“为人师表”的人类灵魂工程师，小学班主任更可以说是“师表中的师表”。尤其对刚入学的小学生来说，对学校环境是陌生的，不知道该怎么做，他们喜欢模仿教师的言行，学生特别喜欢有童趣的教师。这就要求一年级的教师处处要以身作则，给学生做出榜样，能和他们在一起，指导他们的行为，教师要把对学生的爱融化在指导学生的行为规范之中。

有人说，以身立教胜过一切言语上对学生的品德教育。刚开学的时候，一年级的孩子并没有保持教室卫生的好习惯。一次，我进入教室，发现一小组孩子的脚边有几张废纸，几个小家伙踢来踢去，似乎谁也不承认是自己扔的。这个时候，我并没有上去严厉地斥责他们，而是弯腰捡起了扔进教室后面的垃圾桶，然后二话不说地开始上课。第二天，我再走进教室，让我吃惊的是地上没有一丝垃圾了。一位小朋友开心地跑来告诉我：“老师，我刚才像你昨天一样把脚边的纸扔进垃圾桶了。”我顺势表扬了这个孩子，其他小朋友自然而然知道了自己以后该怎么做。一年级的下学期，孩子们基本上已经完全进入小学生的状态，也懂了一些小学生行为规范。在一次课间，我无意听到两个孩子的对话，“今天老师穿裙子了，好漂亮，可是，为什么老师穿拖鞋呢？”另一孩子回答：“我们不可以穿拖鞋，老师可以穿的。”天哪！我这个时候才发现，我犯错误了。有时候，自以为一个小小的举动不会引起孩子的注意，其实在他们眼里，老师是很神圣的，老师做什么都是对的。第二天，我马上换上了凉鞋，并在全班学生面前承认了自己的错误。孩子们议论纷纷，我不知道他们在说什么，但是我相信他们已经懂得了知错就改的道理。

2、树立典型，培养情感。

每学期在学生中开展“我喜爱的教师”评选活动，评选出“爱生模范教师”，为教师们树立榜样，激发教师们的爱生情感。开展活动，在活动中培养教师的合作精神。学校经常要求和开展各种教学研究活动、班主任研讨会、文体活动等，培养教师的合作精神，让教师认识到教师的劳动是个体劳动、集体劳动成果，要把学生教育好，把学校办好，需要大家群策群力，更需要大家精诚合作。

以自己高尚的人格行为影响和感召学生，激发学生奋发向上的意志。如果教师只说不做，则学生也会仿效，教师在学生中也就无威信可言，所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”就是这个道理。

四、成为学生生活上的父母

1、严父慈母，悉心照料

年幼学生常把教师看成家长、对教师甚至比对父母还尊敬。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生保健，但决不是姑息纵容的溺爱，而是理智的爱，是对学生一辈子负责的爱。班主任扮演着使学生既感到亲切、温暖、关怀，又严格要求的角色，其自身要有一种凝聚力。这种凝聚力，就是一种潜在的吸引力，巨大的向心力和无形的感召力。在学生心目中，这种凝聚力，既有母亲般的挚爱，又有榜样的影响，还有长辈那样的宽容和理解。有了这样的凝聚力，就容易吸引童心，雕塑灵魂，也就能为建设好班集体提供有利条件。

古人云：“一日为师，终身为父”，这当然是说学生要尊敬老师，但也包含了教师像父母一样关心照顾甚至疼爱学生的意思当然，我的学生也着实惹人喜爱。我常用爱抚的眼光望着他们读书，做作业，跳绳，踢毽子；我经常以“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”等想法来提醒自己。学生生活有困难时，我尽可能地解囊相助；学生生病时，我总是悉心照料……有时候，我放下“严父”、“慈母”的架子，与学生打成一片，十分投入地做他们的朋友。班队课上，学生唱歌，我也唱。假日爬山，饭后散步，我与学生三五成群，有说有笑。平常，我把自己喜欢的文章推荐给学生看，特别好的文章拿到班上念，念到高兴处，教室里总是笑声不断。

2、生活指导，规范教育

小学生还没有参加工作，但其活动与成年人有相类似的地方。我们通常把品德、学习、交往等作为小学生的“工作”来要求；把生活自立、美化环境、消费、健康等视为小学生的生活。随着科学技术的发展，生活节奏的加快，竞争意识的强化，对人的素质提出了更高的要求。但是，目前小学生的生活能力，与社会的发展和需求还不相适应，独生子女尤其突出。因此，对孩子进行生活规范指导，帮助孩子合理科学地安排自己的生活，准备必要的心理条件、生活知识和能力的条件，是时代赋予广大教育工作者的义务。

五、成为学生心理上的医生

1、沟通交流，熟知心理

近年来，由于种种原因造成中小学生生活中封闭症、忧郁、神经性厌食、孤独症、神经衰弱等诸多突出的心理问题。为帮助学生具有充沛的精力、稳定而愉快的情绪和高尚的情感，并具有优良意志品质、健康的性格和人际关系，要求班主任必须像心理医生那样善于体察学生的心理，指导学生进行积极的心理调节，克服各种心理障碍。也应像心理医生那样奉行“非指导性原则”。在跟学生谈心时班主任要摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听，平等地交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导，自教、自律、自强。为此，班主任必须熟悉心理学、学生心理、德育心理、智育心理等知道，学会综合运用心理学和心理咨询的方法，帮助学生分析、解决所面临的各种问题及心理障碍，注重培养学生的社会适应能力。

2、心理辅导，给予关怀

去年上半年，我们班的一个孩子父母离婚了，他被判给妈妈。爸爸走了，再也不回来了。眼看别的同学都有眼看别的同学都有一个完整的幸福的家，他却成了单亲家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕与人交往，担心别人会问起他父母的情况。紧接着，他经常上课思想开小差，成绩也下降了。针对这一情况，我认识到了问题的严重性，再不及时找这个孩子谈话，后果会很严重。于是我了解了具体情况，进行家访。平时上课多请这个孩子发言，刚开始，他有点拒绝，慢慢地，我以鼓励性的语言激励，配合全班同学对其进行表扬。孩子开始恢复了自信心，我马上召开一次主题班会“我们都是一家人”，在全班师生的努力下，他又露出了久违的笑容。

班主任良好的德才、学识、情感、人格，对于小学生幼稚的心灵来说，是有益于身心发展的阳光雨露。在班主任带领下的课堂教学、班级风气，无不对学生心理发生巨大作用。因此，心理辅导，是班主任的重要职责。

六、成为学校、社会、家庭沟通的“艺术家”

在现代社会中，每个家庭中的孩子都必须进入学校接受法定的义务教育，这一点注定了社会、学校与家庭在儿童的教育中具有一种天然的、密不可分的联系。因而，加强学校、社会、家庭的教育合作，从而发挥出三方在儿童教育上的最大合力作用，是当下教育工作者必须加以深入研究的，其中班主任就是这三者沟通的直接“枢纽”。班主任要经常把学生带到社会大课堂和大自然中去进行“活”的学习，到各行各业建设者身边感受时代脉搏，了解改革、开放，了解我国的国际关系与对外经济、科技、文化交往，开阔眼界；要主动依靠社会、社区、学生家长及广播、电视、报刊，帮助学生学习古今中外的灿烂文化和先进科技，力求使学生置身于祖国社会主义现代化建设的真实环境，贴近国际范围的新技术革命挑战；要引导学生把学习跟迎接新世纪中华腾飞于世界的宏伟事业联系起来。班主任要采取灵活、多样的方式、方法，把教育科学送到每个学生的家庭，为家庭教育的科学化多做实事。

浅谈语文教师的课堂地位和角色 第3篇

关键词：语文课堂教学 主导地位 角色

师者，传道授业解惑也。二十世纪九十年初，教育界同仁就提出实施素质教育的倡议，提出了“三为主”课堂教学思想：教师为主导，学生为主体，训练为主线。可就在素质教育大力推行的今天，很多语文教师们仍然“穿新鞋，走老路。”并没有真正落实这一教学思想。在课堂教学中，教师学生如何扮演好自己的角色，教师如何体现自己的课堂主导地位，成为落实素质教育理念的关键。本文作者从多年来语文教学经验出发，探索教师课堂角色定位对于提高教学效果的作用，从四个不同的角度分析教师课堂主导地位的体现，从而培养学生创新能力，圆满完成教学目标。

一、高尚职业道德的示范者

教师最主要的不是拥有多么渊博的知识和高超的教学能力，而是有没有对教育事业执着追求的职业道德。修师德、强师能、铸师魂，教师应该以自己高尚的道德修养培养学生的道德情操，以积极的人生观、价值观影响学生；对学生充满爱心、耐心、关心，只考虑自己时间和精力的付出，以求得较高的教学质量，很少考虑自己的得失，我们每个教师从学生时代就开始学习“春蚕”精神“蜡炬”精神，重名不谋利，在事业上兢兢业业，默默奉献，俯得下身子，耐得住寂寞，守得住清贫，不苛求社会的回报，在这样淡泊名利的教导下，学生的道德观念、道德意志、道德行为势必会得到强化、升华，并形成一种道德习惯。同时语文教师还要协调与其他任课教师的关系，协调同头课教师之间的关系，统一进度、统一备考、统一习题，互相听课、说课，以自己博大的胸怀团结协作，没有文人相轻，有着强烈的合作意识，这又增加了语文教师的职业道德的内涵。

二、语文课堂教学的主导者

教学过程是教师教授和学生学习的双边互动的过程，是教师“教”的过程与学生“学”的过程的有机结合，教师“教”立足于学生的“学”，对教师教的水平、效果的评价，取决与学生学习的结果。语文教师课前对课堂教学进行备课，也就是进行优化设计，在课堂上是学生学习活动的主导者、引导者、参与者，并根据课堂实际情况，修正、完善的预先的设计。课堂上教师应时时激励学生以主人翁的姿态参与课堂教学，营造和谐愉悦的教学氛围，师生一起共同完成教学目标。在课堂教学中，教师应尊重学生的自尊心，做好学生的顾问，做好课堂的导演，以为学生服务为宗旨，使学生在宽松、民主、平等的气氛下，参与到教学活动中。教师还要根据学生的年龄特点、已有的知识水平和教材自身的难易，进行有针对性的教学，课堂上充满合作与交流，批评与质疑，整个课堂教学开放而有趣。相反，教师在课堂教学中完全处于支配的地位，一言堂、一刀切，学生被动地接受知识，达不到预期的教学目的。

三、课堂教学活动的主持者

教师的角色就像是课堂教学活动的主持人，因为教师不能把舞台演成自己的“独角戏”，更不会把自己作为知识的仲裁者、占有者、支配者，因为这只能培养学生成为因循守旧的教条主义者。语文教师主持、主导课堂教学的目的在于在学生学习上培养学生的自学能力，变学生的“学会”为“会学”；在学生养成教育上重点培养学生的自治能力和自我教育能力。语文教师应根据课堂学习的需要不断变换角色。例如，在学生需要辩论、争议时，教师就是裁判和主持；教学难点需要师生共同突破时，教师就是顾问者和合作探究者；当学生正在演讲或者朗诵时，教师就是评论者；当学生需要课文分角色朗读时或者表演课本剧时，教师就是导演。其实，语文教师就是担负着整个课堂的导演角色。由于教师不断变换角色，才能调动学生学习的积极性，使学生在轻松、愉快、竞争的气氛中学习、探索、提升，既培养了学生协作意识，又培养了学生创新观念和创新能力。

四、学生思维潜力的开发者

传统的语文课堂教学，总是教师用设计好的问题提问，学生用符合课本的思路问答，学生没有学习的主动性。其实，学生思维能力的培养，主要从学生从内心深处产生疑问开始，没有问题的提出，就没有学生思维能力的提高。课堂上一样的问题，由学生提出要比由教师提出效果好得多，在学生提出问题后，教师就要积极引导，最终靠学生自己的力量得到答案。开发学生思维的潜力，要因势利导，从细节微观入手，对于不同的教学内容采用不同的引导方法。比如，表现惆怅的心情和意境，不能单纯地讲概念，而是引入一些名诗名句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“白发三千丈，缘愁似个长。”“无言越上西楼，月如钩。”同是表现愁的情绪，不同的作者用不同的意象将愁具体化，使它有形有色，有动有静，感人至深。语文教师以“举一”引导学生“反三”，积极引导学生动脑、动手、动口，不失时机地开发学生的潜能，提高学生的思维能力和创新能力。

作为一位中学语文教师，应不断完善自己的知识结构，不断提高师德修养水平，研究素质教育和新课改理念，改变传统的教学模式，做语文教材的开发者、学生学习的点拨者、教学活动的主导者、学生思维潜力的开发者，以自身高超的人格魅力和知识修养影响、熏陶、提高学生的语文素质及能力。

脑科学任务及人脑客体的角色地位 第4篇

一对脑的常识性认识及脑的科学研究的必要性

人所以自誉为“宇宙的精华、万物的灵长”,是因为拥有特别的高度复杂的大脑。但是,这一点长期以来并没有被清醒认识。因为人脑并非独立的器官,其活动受到身体其他诸多器官的影响,因而人们有时将其功能张冠李戴了。“心之官则思”,就是中国古代对思维器官的最初的笼统的看法;英语中诸多实际上是脑的功能的,也通过“心”来表达,比如“have something at heart”、“get/learn/know something by heart”等。但不管怎样,人们终于慢慢地认识到“脑”是专司认知的器官,正如较为明显的手为抓握的器官、眼是视觉器官一样。

人类对大脑的关注,肇始于早期文化普遍具有的灵魂观念。而希腊文明时期,柏拉图等人猜测大脑正是灵魂的居所;埃拉西斯特拉图斯(Eras stratus of Ceros)以及罗马名医加仑(Galen),则开始了对大脑的解剖研究。此后的学者开始并越来越重视人脑功能的定位。英国医师托马斯威利斯(Thomas Willis,1621~1675)写作《脑的解剖学,兼述神经及其功能》一书,对神经系统作了当时最完整、最精确的描述。他把人的记忆和意志定位在脑的沟回内,把某些情绪定位在人脑的基部,同时对想象和感官知觉也作了相应的定位[1]。瑞士生理学家阿尔勃莱希特冯哈勒(Albrecht von Haller,1708~1777)在其《人体生理学原理》中指出,感知是神经的特性,它们在脑髓中有一个共同的汇合点。

中国古代也有诸多学者试图探究人脑与心理活动的关系。战国时期的《黄帝内经》提出萌芽状态的“脑髓说”。明代李时珍、金正希、王夫之等医学和哲学家也都有不少关乎人脑的研究。清代的刘智(约1655~1745)在其哲学、心理学著作《天方性理》中,详细探讨了人脑皮层不同部位功能差异,提出与西方弗朗茨约瑟夫加尔(F.J.Gall,1758~1828)类似的脑功能定位思想。名医王清任曾对百余具因瘟疫而死的小儿尸体和刑事犯的尸体进行解剖研究,在《医林改错》中进一步发展了脑髓学说。

不论具体看法如何,总体上,脑是认知的器官,这一初步判断有如下逻辑基础:有脑的活动,才有认知活动;而认知活动及其状态也总是与脑的特定活动状态相对应。但很明显,要真正理解人脑和认知的关系,理解有关人脑的其他问题,仅仅停留于感性观察或者哲学思辨是不行的,必须寄希望于建立一种以全部现代科学为基础的新型的关于脑的科学,正如著名科学家、诺贝尔奖得主克里克所言,“泛泛的哲学争论无助于解决问题,真正需要的是提出有希望解决这些问题的新的实验方法。”[2]而这样的以一系列新的实验方法为核心的“脑科学”的确立,也就标志着“发展时段”和“研究方法”的双重进步。

从早期的对人脑的思辨猜测,到因为特殊创伤事件而开始的对大脑的解剖观测和研究,再到较详尽的脑功能定位,直至新的21世纪这个被称为“脑的世纪”,人们对大脑的关注从未完全停止过。整个的关注和研究,呈现出明显的阶段特征。其科学范式经历从形而上学思辨到心理实验、从内省主义到行为主义、从认知主义到联结主义的更替;就其研究方法看,从内省审查到行为分析,从心理还原到功能构建,从符号运算到人工神经网络,大脑研究的方法论观念不断变迁并有所进步[3]。而在上述双重进步的大背景中,神经元学说(Neuron docrine)以及膜离子通道理论(Ion channel),可以看作是脑科学研究成果的基础的和阶段性的标志。因为这样的两大基础性理论发现,以及后来逐步发展的脑功能无创伤观测技术,使得从分子水平、细胞水平、行为水平研究大脑成为可能,使得“对脑的研究”逐步发展为真正的“脑科学”。

二脑科学研究的基本任务和路径

笼统而言,脑科学就是研究脑的科学。在人脑神经系统的活动中存在着一些具有普遍意义的基本过程,包括神经信号的发生、转导、传导、突触传递等。在离子通道方面,脑科学研究将要发现更多的新通道。对于神经递质存贮、保持、释放、调节过程目前已经有了一幅概图,其中的一些精细过程将需进一步研究。对C-蛋白耦合的第二信使级联反应所介导的信号转导方式及其在脑功能中的作用的研究,应该有重要的拓展。总的说,脑科学就是要“从分子水平、细胞水平、行为水平研究自然智能机理,建立脑模型,揭示人脑的本质。”[4]

中国中长期科学和技术发展纲要(2006~2020)列举脑科学领域的主要研究方向有:“脑功能的细胞和分子机理,脑的重大疾病的发生发展机理,脑发育、可塑性与人类智力的关系,学习、记忆和思维等脑的高级认知功能的过程及其神经基础,脑信息表达与脑式信息处理系统,人脑与计算机对话等”。复旦大学脑科学研究院确定了神经活动基本过程、脑的高级认知功能、神经系统重要疾病机制和防治等三大研究方向。哈佛大学脑科学中心在其网页上公布研究任务(Mission)说:“脑科学中心研究人员的目标是神经通路。我们正在研究神经通路的结构和功能,并揭示这些神经通路在发育和衰老过程中是如何改变的。我们正审查神经通路如何控制行为以及怎样造就不同个体之间的差异。我们正深化了解神经性及精神性疾病以及它们的治疗。”[5]

包括上述所及,不论具体的研究进展如何,脑科学研究的全部任务,总体上,就是要弄清“正常的”人脑“是什么(what)”、“怎么样(how)”、“为什么(why)”三层问题,以达到“认识脑(understanding the brain)”、“保护脑(protecting the brain)”和“创造脑(creating the brain)”的目的。所谓认识脑,就是揭示脑的奥秘,阐明脑的功能。就此而言,人脑可以理解为自然造化送给人们的特殊礼物,其高度复杂性以及高度自组织性,提供人类认识大自然奥秘的窗口。这个窗口,随着近现代一系列技术手段的出现开始慢慢打开。而所谓保护脑,就是要征服脑疾病,控制脑的发育和衰老。就此而言,因为大脑是人类个体行为及其社会性活动的必然参与者,脑的组织或机能损伤将根本改变人的活动,因而保护脑与保护人的生命、保护人格尊严具有同样的意义。至于创造脑,就是要开发人脑的模拟机,包括开发脑型器件和结构,开发模拟人脑的信息产生和加工处理系统。就这一目的看,大脑是目前所知最为精密、高效和节能的组合系统,它提供人类科学设计的最佳范本,也可以成为全部人类社会活动之组织和管理的方法论源泉。

很明显,完成上述任务困难重重:首先,什么是“正常的人脑”?我们知道,大自然中没有完全相同的两片树叶,更不可能存在完全相同的两个人脑。这就造成了脑科学研究的最大困难:个体解剖学的结论在种的进化中处于怎样的地位?如何精确处置研究中的一般和个别的辩证关系?其次,人脑具有最高程度的伴随终生的可塑性。要想全面理解其背后的运演和它的功能,仅仅注重分子和细胞成分以及它们的交互作用是不够的,只研究认知功能也不充分。从分子水平的细胞发育到精神水平的思维,其飞跃似乎显得无限复杂。第三,正如量子力学中的“测不准关系”一样,脑科学中也同样具有其不可准确把握的领域。研究脑必须经由脑,因此出现主客体转移的矛盾,产生普特南的“缸中之脑”之困难。[6]

脑科学的真正合法性在于,它是对人类的记忆、推理等所谓“认知”活动之物理基础的研究。其任务及其所以可能,根植下如下问题域:作为认知器官的脑的物理范围比如临床上的视路(visual pathway)是否应归结为人脑的一部分;脑的静态解剖结构如果真的可以这样理解的话,也就是“脑组织经纬及深度图”如何绘制;脑的构成部分及各部分的分工与协作即脑的机能机制;脑以外的事件对脑本身的影响比如怎样正确把握脑的高度可塑性;以人工方式模拟自然之脑,两者可以达到怎样的相似及这种相似的本质;脑能的再现与人类心理世界可否等价及在怎样的程度上是等价的等等。

由于上述问题的高度跨学科性质,不同的研究者往往选择不同的切入点,关注的重点也不尽相同。由此产生脑科学研究中的三个相对区分的路径。一是所谓“认知心理学”(cognitive psychology)路径,将人脑看作与计算机相类似的信息加工系统。用计算机的一般特征来解析人的心理:人对知识的获得,如计算机一样,也是对各种信息的输入、转换、存储和提高的过程。人的认识的各种具体形式就是整个信息加工的不同阶段。二是所谓“人工智能”(artificial intelligence)路径,采用自下而上的策略,先建立简单的神经网络模型,再考察该模型所具有的认知功能。从简单模型入手,不断增加其复杂性,最终再现人脑工作机理,了解认知的真相。三是所谓“认知神经科学”(cognitive neuroscience)路径,立足于功能定位和神经元理论。它从真正的大脑工作入手,运用一些技术手段(比如脑功能成像)来研究。由于各种无损伤技术手段的出现,使研究者可以直接观察到大脑活动的功能区域、加工过程及特点。[7]

上述不同研究路经,都为从总体上把握人脑不断提供可能。而脑科学研究中主要发展出的物理符号论、联结理论、模块论、生态现实论等四大理论,作为更高层次的综合分析理论,都有自己合理的方面,它们相互之间,或者具有变形等值关系,或者从另外的角度在互相说明。

三人脑在科学研究中的角色地位及其转换

脑科学的各种研究理念和方法主张,都是围绕基本的“人脑”概念而展开的:人脑的外观、其活动可能造成的变化等使人们获得有关人脑的感性知识。由此开始,经过不断进步的一系列方法,构筑出人脑模型。在和自在之脑的比较中,研究者不断修改所构筑的模型,以使下一步的研究更接近物之实在本身。这就是认识和研究人脑的基本认识论过程。在这样的过程中,就其被理解为基本的研究客体来说,人脑分别具有自在实在、对象性实在和科学实在的角色地位。

(一)人脑的“自在实在”地位

在脑科学研究中,人脑首先被理解为独立于人的感觉经验、外在于我们的一种客观实在,我们不论怎样漠视或关照它,它本身作为一种独立的实体,有其自身的本体论地位。这当然是一种由来已久的人们对外部世界的基本看法。不同的人尽管对大脑有不同的理解,但相互之间的认识差异并没有造成对所言客体的根本分歧。这种可称为唯物主义的基本看法以各种不同的形式在脑科学研究中明确地得到提倡,并且暗示了一种研究纲领和规划的预设。从“研究什么”这个角度看,人脑作为基本对象,它必须在无干扰的状态下被观察,必须尽可能地使其处于其自身应处的状态。这就是基本的本体论的唯物主义立场。从“怎样研究”这个角度看,鉴于人脑组织的高度复杂,必须承认任何个别研究都有其局限性;而既然如此,采用无损伤性试验技术就是一种必然追求。因为在这种情况下,客体对象的持续存在提供最具说服力的支持,所获数据的局限性将会在人类认识运动的反复中被不断克服。从“研究结果的说明”这个角度看,必须注意人脑模型化的语言学分析。这主要是因为脑科学的结果不是再造自然之脑,而是要进行人脑的形态模拟和功能模拟。这些对自然之脑的模拟反映并影响着对自然之脑的理解。

(二)人脑“对象性实在”地位

对象性的人脑,总是那些通过特殊的偶然事件获得的人脑,自然灾害、战争和死刑等是早期研究者获得标本的难得机会;现代的人脑标本库,在获取人脑时尽管有诸多规定以便于所获的个体脑标本具有普遍的代表性,但仍然只是特殊条件之下的获得品。因而,我们应该注意分析其两大基本特征:一是其客观性。它来源的严格限制是正当的,要尽量使其处于“自在之脑”的地位并保障其自然状态的延续,而这就要用到很多技术手段。但就人脑来看,其高度复杂的活体环境很难由人工实验室造成,因为活体的脑是其借以生存的整个身体的全部生命活动和社会活动的产物;二是其对象性。脑科学研究之脑,首先是真实的人类个体的生理部件,其客观性基础不容忽视,但很明显,人们总是关注其与任务有关的属性,而忽略其他方面。比如,在结构决定其属性和功能这一信念指导下,对脑的保存,更多关注其刚体结构的完备性,至于其活性特征则因为技术上的难度和观念上的忽视而很少能够做到。当然,20世纪90年代后期,不断出现的各种无创伤实验技术,开始改变这种状况。

人脑由“自在之脑”成为“对象性之脑”,因其具有自在实在之渊源,坚守了本体认识论立场。同时,它也是在认识论意义上迈出的认识大脑对象的重大一步。这主要是因为所研究的人脑标本业已进行了初步的加工,这种初步加工过程,渗透着研究者的基本立场,也蕴含有研究者的研究目标等,这表明进入研究系统的不再是一般意义上的人脑组织,而是在一定的历史条件下,与研究者发生了对象性关系的一种客观实在。它所提供的是科学事实,是经过观察与实验的结果。对对象性之脑的认识不仅能为科学的人脑概念的形成提供直接的信息,为人脑的科学理论模型的形成提供试验基础,而且能为判定这些科学理论的真伪提供试验事实,为脑科学整体语言提供立论依据。

随着从“对象性之脑”所提取的信息的加工处理、抽象升华,对人脑这一实在自身的认识进入认识系统的高级阶段对其进行语言、符号的构架阶段。大脑皮质区域与功能图谱、大脑语言信息处理的Wernicke-Geschwind模型、神经元与神经递质物理实质及活动功能理论、脑能实质理解上的符号主义或联结主义等等,不断构筑出“科学之脑”的轮廓,人脑本身的科学地位借以逐步确立。而对那些由脑科学系统内的不断规范的语言、符号及推理规则构成的科学理论所描述的实在图景的认识,使我们的认识进到了由脑科学理论所建构的“科学之脑”的领域。

(三)人脑的“科学实在”地位

人脑之作为科学实在,是指研究者通过对“对象性之脑”的观察、实验等一系列脑科学实践活动,经由感性认识达到理性认识,形成人脑的科学解释模型。该解释模型的全部语义,即指向人脑的科学实在,它包括两个层次的内容:其一,狭义上,科学之脑就是现代的脑科学理论所描述的理想大脑实体,它撇开一切独立人脑的个体差异,不管其原主的种族、肤色、年龄等的差别,假定任何人的脑部结构都是由标准的部件所构成,由此形成一般的形态结构概念。其二,广义上,科学之脑,除了包括理论实体模型而外,也包括脑的不同部位、不同形态的功能揭示,包括由形成理论概念、命题的内涵所反映的理性人脑实体的属性,由此形成一般的功能模拟概念。

人脑处于科学实在的地位,它就成为可以复制和不断被修正的特殊对象。其所以可复制,是因为科学之脑是通过人们可以感知的物质形式如语言、符号、模型等表示的,通过现代多媒体技术能够很好地再现并加以传播;这也正是科学家之间互相交流的重要形式。而其所以要不断地被修正,是因为它是在人的活动中经由物理操作和心智操作而建构起来的。它是人的感性物质活动和理性思维活动的共同结果。随着操作方式的不同,使用的语言符号系统及推理规则不同,进行的思维方式不同,均会导致对真实人脑的理论描述的不同。换言之,它总是个别研究者的特殊理解的表达,它总是实际人脑属性的有限模写,随着研究的深入,语义必定会发生变化。

但无论如何,科学之脑应尽可能准确地复制真正的人脑对象,使肉体之脑包括其形态结构,也包括其活动法则在思维中完整地再现出来。此其一;二要尽可能简练地凝结对人脑对象的感知,使感觉和思维清晰起来。这也正是科学研究之从感性具体进入到理性抽象的重大一步。

因此科学之脑是从概念上把握人脑实在的一种努力和尝试,是一个具有复杂内在结构的理论实体。它以承认生理的人脑系统存在为前提,以对象性之脑为基础,以逐步丰富的规范话语为内容,以再现真实之脑为目标,以科学方法为手段,以概念和命题的进化发展为过程,形成具有高度动态性特征的人脑图画。[8]

构筑科学之脑的手段及对科学之脑的语义解释,会有很大的差异。但是总体上,科学之脑应由如下几个方向的努力所组成:人脑的组织成分及其分布图、不同组织的微观分析、各组织内部以及不同组织间的功能差异、内部的脑的活动与外部的个体行为之间关联的模型化、传统的意识现象的脑科学再现等等。在这样的总体目标指导下,采用的技术方法可以多种多样;同时必须看到:“每一种方法都有其优势和不足,但是它们彼此间相互补充。例如,神经成像技术仅提供了相关性数据(当参与一个特定的任务时,一些特定的脑区部位被激活),但不能检测整个大脑。TMS技术可用于确定一个特定脑区的因果性作用(例如,先将某一任务所依赖的特定脑区用TMS技术使其暂时性失活,再分析完成该任务的作业成绩),但是它必须先确定一个特定的脑区。既然通过不同的方法在一定程度上得到了相一致的结论,人们会愈加认真地接受这些结论。”[9]与此处提及的方法宽容相一致,必须看到话语的规范也需要一个过程。在科学发展中,表面上相互差异甚至对立的解释可能具有相似甚至相同的内涵。而且,规范性的实现是以不同理论的相互差别和补充为基础的。特别地,因为自在之脑本身的高度复杂性,决定了不论是对其的形态模拟还是对其的功能模拟,都具有无限的可能性。这提示我们,在脑科学研究领域,宽容与兼收并蓄是应该坚持的最起码的学术精神,也是我们对待科学之脑的最起码的态度。

无论如何,随着认知神经科学的崛起,大脑开始真正成为科学的对象,而新世纪最初十年的有关脑的研究进展,也不断显示出人类探索和认识未知领域的巨大能力。正如恩格斯所言,科学的问题总是和完成问题的基础有关的。“脑的世纪”既已逐步成为国际社会的共识,必然既意味着技术手法的进步也意味着观念认识的突破:人类有能力向宇宙间目前所知最为复杂的人脑这一物质结构宣战。而通过全球合作,脑的奥秘将不断为人所揭示。未来的全部人类活动和社会发展,也将越来越多地看到脑科学的作用。

参考文献

[1]Hughes J T.Thomas Willis1621-1675,His Life and Work[M].Royal Society of Medicine London,1991.

[2]Francis Crick.Astonishing Hypothesis[M].New York Sinon&Schuster,1995(7):19.

[3]魏屹东.认知科学哲学问题研究[M].北京:科学出版社,2008.

[4]史忠植.认知科学[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2008:18.

[5]Center for Brain Science at Harvard University.The Mission[OL].[2009-06-01].http://cbs.fas.harvard.edu/

[6]Hilary Putnam.Reasou,Truth and History[M].Cambridge Univ Pr,1981:Chapter1,1-21.

[7]武秀波,苗霖,吴丽娟,等.认知科学概论[M].科学出版社,2007:2-17.

[8]郭贵春,殷杰.科学哲学教程[M].太原:山西科学技术出版社,2003:8.

地位角色 第5篇

关键词 精神发展；尊重幼儿；自主活动

人们注意到，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿自主活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自主活动了。自主活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。为此，教师在幼儿自主活动中的角色和地位应该是：自主活动环境的创设者；自主活动过程的观察者、引导者；自主活动进展的支持者。

一、自主活动环境的创设者

蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有給儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。

（1）教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

（2）创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。

二、自主活动过程的观察者、引导者

幼儿在自主活动中有着最真实的自我表现。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。”在蒙台梭利看来，教师是儿童的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。

教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。如在区域活动中当观察到大多孩子会拼四块、六块的拼图了，且兴趣下降时，应及时投放八块、十块的拼图，使幼儿重新激起探索的兴趣；观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行时，教师可适当给予语言、实物的指导，引导幼儿继续活动下去。

三、自主活动进展的支持者

在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助和推进。

1.材料的支持

陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。

2.鼓励

浅谈语文教师的课堂地位和角色 第6篇

一、高尚职业道德的示范者

教师最主要的不是拥有多么渊博的知识和高超的教学能力, 而是有没有对教育事业执着追求的职业道德。修师德、强师能、铸师魂, 教师应该以自己高尚的道德修养培养学生的道德情操, 以积极的人生观、价值观影响学生;对学生充满爱心、耐心、关心, 只考虑自己时间和精力的付出, 以求得较高的教学质量, 很少考虑自己的得失, 我们每个教师从学生时代就开始学习“春蚕”精神“蜡炬”精神, 重名不谋利, 在事业上兢兢业业, 默默奉献, 俯得下身子, 耐得住寂寞, 守得住清贫, 不苛求社会的回报, 在这样淡泊名利的教导下, 学生的道德观念、道德意志、道德行为势必会得到强化、升华, 并形成一种道德习惯。同时语文教师还要协调与其他任课教师的关系, 协调同头课教师之间的关系, 统一进度、统一备考、统一习题, 互相听课、说课, 以自己博大的胸怀团结协作, 没有文人相轻, 有着强烈的合作意识, 这又增加了语文教师的职业道德的内涵。

二、语文课堂教学的主导者

教学过程是教师教授和学生学习的双边互动的过程, 是教师“教”的过程与学生“学”的过程的有机结合, 教师“教”立足于学生的“学”, 对教师教的水平、效果的评价, 取决与学生学习的结果。语文教师课前对课堂教学进行备课, 也就是进行优化设计, 在课堂上是学生学习活动的主导者、引导者、参与者, 并根据课堂实际情况, 修正、完善的预先的设计。课堂上教师应时时激励学生以主人翁的姿态参与课堂教学, 营造和谐愉悦的教学氛围, 师生一起共同完成教学目标。在课堂教学中, 教师应尊重学生的自尊心, 做好学生的顾问, 做好课堂的导演, 以为学生服务为宗旨, 使学生在宽松、民主、平等的气氛下, 参与到教学活动中。教师还要根据学生的年龄特点、已有的知识水平和教材自身的难易, 进行有针对性的教学, 课堂上充满合作与交流, 批评与质疑, 整个课堂教学开放而有趣。相反, 教师在课堂教学中完全处于支配的地位, 一言堂、一刀切, 学生被动地接受知识, 达不到预期的教学目的。

三、课堂教学活动的主持者

教师的角色就像是课堂教学活动的主持人, 因为教师不能把舞台演成自己的“独角戏”, 更不会把自己作为知识的仲裁者、占有者、支配者, 因为这只能培养学生成为因循守旧的教条主义者。语文教师主持、主导课堂教学的目的在于在学生学习上培养学生的自学能力, 变学生的“学会”为“会学”;在学生养成教育上重点培养学生的自治能力和自我教育能力。语文教师应根据课堂学习的需要不断变换角色。例如, 在学生需要辩论、争议时, 教师就是裁判和主持;教学难点需要师生共同突破时, 教师就是顾问者和合作探究者;当学生正在演讲或者朗诵时, 教师就是评论者;当学生需要课文分角色朗读时或者表演课本剧时, 教师就是导演。其实, 语文教师就是担负着整个课堂的导演角色。由于教师不断变换角色, 才能调动学生学习的积极性, 使学生在轻松、愉快、竞争的气氛中学习、探索、提升, 既培养了学生协作意识, 又培养了学生创新观念和创新能力。

四、学生思维潜力的开发者

传统的语文课堂教学, 总是教师用设计好的问题提问, 学生用符合课本的思路问答, 学生没有学习的主动性。其实, 学生思维能力的培养, 主要从学生从内心深处产生疑问开始, 没有问题的提出, 就没有学生思维能力的提高。课堂上一样的问题, 由学生提出要比由教师提出效果好得多, 在学生提出问题后, 教师就要积极引导, 最终靠学生自己的力量得到答案。开发学生思维的潜力, 要因势利导, 从细节微观入手, 对于不同的教学内容采用不同的引导方法。比如, 表现惆怅的心情和意境, 不能单纯地讲概念, 而是引入一些名诗名句:“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。”“白发三千丈, 缘愁似个长。”“无言越上西楼, 月如钩。”同是表现愁的情绪, 不同的作者用不同的意象将愁具体化, 使它有形有色, 有动有静, 感人至深。语文教师以“举一”引导学生“反三”, 积极引导学生动脑、动手、动口, 不失时机地开发学生的潜能, 提高学生的思维能力和创新能力。

地位角色 第7篇

一、检察机关在公益诉讼中的现实地位

检察机关在公益诉讼中的现实地位在不同的国家存在着很大的差异, 本文将从以下几个方面对其进行介绍。在与西方国家的对比中很容易发现我国的检察机关在公益诉讼中显示地位的缺失和不足。

1. 西方主要国家检察机关参与公益诉讼的现状

从世界各国法律的不同规定上看, 目前国外检察机关提起公益诉讼方式主要有三种。

第一, 单独起诉。对于损害国家利益或者社会公共利益而实体原告没有提起诉讼的案件, 检察机关以当事人的地位提起诉讼。比如:在日本婚姻事件及禁治产事件中, 检察机关以原告身份提起诉讼。法国新民事诉讼法典第十三编“检察院”第一章“检察院作为当事人”第422条规定:“在法律有特别规定之情形, 检察院依职权进行诉讼。”第423条规定:“除法律有特别规定之情形外, 在实施妨害公共秩序时, 检察院得为维护公共秩序进行诉讼。”

第二, 参与提起。所谓的参与提起诉讼是指检察机关作为从当事人支持原告提起诉讼。比如:法国新民事诉讼法典第十三编“检察院”第一章“检察院作为当事人”第424条规定:“检察院在对其通报的案件中的法律适用问题提出意见, 参加诉讼时, 为从当事人。”《日本人民事诉讼程序法》第5条第1款规定:“检察官应列席婚姻案件的辩论并发表意见。”第2款规定:“检察官可列席受命法官或者受托法官的审问并发表意见。”

第三, 共同提起。所谓共同提起是指检察机关与其他当事人以共同原告的身份提起诉讼。比如:法国民法典第191条规定:“结婚未在主管官员前公开举行的, 夫妻本人、父母、直系尊血亲和一切对此有现实与受利益的人以及检察院均得提起诉讼。”

上述三种方式作为检察机关提起民事诉讼的法定形式, 在各国立法中, 基于不同的指导思想, 采用的类型也存在差异。

2. 我国检察机关参与公益诉讼的现状

我国的宪法、民事诉讼法和行政诉讼法对公益诉讼都没有明确的规定, 公共利益在我国的保护是很不利的。我国的公益诉讼制度很不完善, 公共利益的保护主体处于缺失的状况, 公益受损无力救济。利益的案件, 检察机关作为原告, 将双方当事人列为被告。按照《合同法》第127条的规定:“工商行政管理部门和其他有关行政主管部门在各自的职权范围内, 依照法律、行政法规的规定, 对利用合同危害国家利益或者社会利益的违法行为, 负责监督处理。”这一条文的规定, 对危害国家利益或者社会公共利益的合同行为, 就属于人民检察院起诉的合同案件;第二种情况, 在公民、企业、社会组织等单方直接侵害公共利益的案件中, 人民检察院作为原告, 将侵害公共利益的当事人作为被告提起诉讼。这一诉讼方式多适用于侵害不特定的公众利益的案件, 在这类案件中, 受害的主体数量多, 没有特定的原告提起诉讼, 如环境污染、自然资源破坏等案件。以原告身份直接提起诉讼, 是近年来检察机关参与公益诉讼的最重要的方式。另一种就是人民检察院以支持者的身份支持起诉的方式存在着一定的弊端, 主要有两方面:一是人民检察院在诉讼中的地位不明确, 既不是原告又不是第三人, 由此导致其在诉讼中的作用存在不确定性;二是由于人民检察院不是诉讼的一方当事人, 不直接参与诉讼。

二、检察机关参与公益诉讼的可行性分析

我国的检察机关作为法律监督机关, 面对不断增多的损害公共利益的违法行为而司法又无力救济的现状, 其参与公益诉讼具有必要性和可行性。以下将从我国检察机关参与公益诉讼的必要性和可行性的两个方面分别进行阐述。

1. 我国检察机关提起公益诉讼的可行性

从检察机关参与公益诉讼的主客观因素以及现代法治理念等角度来探讨其提起公益诉讼的可行性, 以此更好地促进对公共利益的保护。

第一, 我国检察机关参与公益诉讼的主观因素。检察机关参与公益诉讼的主观因素就是检察机关的性质问题, 就其性质学术界也存在着若干观点。如何准确界定检察机关的性质应从以下几个方面入手:一是从方法论角度看, 在探讨检察机关的性质时必须将其放在我国特殊的政治体制或者政治机构之中。若以西方的“三权分立”理论来讨论其地位, 就根本没有考虑到我国党的领导、人民民主和依法治国的特殊国情。二是从应然的角度来讲, 我国政体是人民代表大会制度, 国家的一切权力属于人民并由人民代表大会统一行使, 其下设“一府两院”, 人民代表大会行使立法权, 政府行使行政权, 法院行使审判权, 检察院行使监督权。该监督权是一种独立而且专门的权力, 是根据宪法的授权以保障宪法和法律的统一实施, 其权力是一种抽象的法律监督权。三是从实然的角度讲, 在检察制度发展的十多年中, 每一次改革都是以监督职能来要求的, 以1954年宪法为标志, 检察机关定位为法律监督机关。当时, 由于政治斗争形式的需要, 检察机关行使着一般监督的职能, 直到“文化大革命”才撤销该机构。在“文革”后重建检察机关时, 再次肯定了其法律监督的性质。后经讨论, 1982年宪法正式肯定了其法律监督的性质。从20世纪90年代开始各级检察机关与反腐败、反贪污作斗争, 引起检察机关侦查职能膨胀是否与检察机关法律监督性质相矛盾的讨论, 1996年修改刑事诉讼法, 对检察机关的侦查案件的范围作了适当的调整, 但仍未改变其法律监督的性质。从这一历史发展过程来看检察机关的法律监督的性质一直没变。虽然在学理上存在争议, 但是检察机关法律监督的性质始终未变。学理上认为其监督权只是一种抽象的权力, 在诉讼程序中所行使的多种权力只是监督权的权能或者说具体表现形式。在诉讼程序机制所营造的“法的空间”中不存在一种权力高于另一种权力的权利。因此, 检察机关参与公益诉讼是监督权向程序权的形式转化。否则, 这种公权力很难涉及到有关民事的公共利益中。

第二, 我国检察机关参与公益诉讼客观性因素。我国检察机关参与公益诉讼合理性的客观性因素主要体现在纠纷的主体大都处于一种不对等的状况。诉讼主体实力方面不对等。比如:环境污染案件的受害者无法与企业对抗;反垄断案件的小企业倘若与大企业相抗衡就有可能面临倒闭的危险。这种主体之间的不对等性所导致的直接结果是考虑诉讼会“得不偿失”, 也会视之为“鸡肋”“食之无味, 弃之可惜”。“如果胜诉所获得经济利益不大, 甚至诉讼成本’高于所获得的经济利益, 那么诉讼行为就缺乏经济方面的合理性, 即缺乏经济性, 权力者便会放弃诉讼;诉讼内在结构方面不对等, 如果检察机关能够提起诉讼, 那么就能够使当事人诉讼内在结构获得平衡。”传统上认为在诉讼结构上有三方面法律关系, 即, “法院与当事人以及当事人彼此之间形成诉讼法律关系”。因为诉讼的本质是通过国家的公权力的保护“私权”的程序。然而, 当涉及到公共利益时, 不仅要体现检察机关的监督权力保护公共利益和私人利益, 还要体现保障解决公共利益纠纷程序结构上的对等。这样就避免了被告方凭借实力压服对方, 检察机关的诉讼行为就能保障这种“三角形的结构”的稳定。

第三, 我国检察机关提起公益诉讼符合现代法治理念。将公益诉讼的提起权交由检察机关, 符合现代法治理念下检察官的角色定位, 主要体现在以下方面:检察机关本身就是国家利益和社会公共利益的代言人。17世纪法国的路易十四将国王的律师和代理人定名为总检察官, 这就是西方检察制度的最早形式。从产生到现在, 大多数国家在设置检察机关时都始终将其定位于公共利益的代言人;检察机关的权威性说明它适合提起公益诉讼。作为弱势群体的受害者和拥有强大经济、政治实力作后盾的企业、政府之间进行的是“不对称”的诉讼, 受害方常因承受不住压力被迫放弃诉讼。而凭借自身的司法资源, 检察机关完全有能力在公益诉讼中单独启动诉讼程序, 使侵害者最终得到应有的制裁;检察机关具有“超脱性”。在公益诉讼中, 检察机关与案件无直接利害关系, 这样能够保障起诉以超脱的姿态着眼于维护公共权益, 而不至于成为专为受害者牟利的“代理人”, 不至于因追求个人利益而与侵害方媾合;检察机关拥有一支强大的长期从事法律工作的专业队伍, 检察机关人员熟悉法律, 能够更有效地运用法律维护公众权益。

三、我国检察机关在公益诉讼中的地位和角色设计

通过上文的分析不难发现, 我国检察机关在公益诉讼中的地位还不是很明确, 在学术界存在着很大的争议。另外, 我国现行法律对此也没有明确的规定。我国的宪政制度和权力配置模式与西方国家间存在着不同, 因此, 对我国国家检察机关在公益诉讼的地位和角色的设计不能简单地照搬西方的模式, 必须立足国情, 吸收并借鉴国外公益诉讼立法的优秀成果, 从而探索出一条具有我国特色的公益诉讼制度。

1. 将人民检察院定位为“国家公诉人”

人民检察院作为我国的法律监督机关, 以“国家公诉人”的角色提起公益诉讼, 不仅体现了我国宪法的原则和精神, 而且也符合我国的法律传统。因此, 应当把人民检察院定位在“国家公诉人”的地位上。

我国实行人民代表大会制度下的“一府两院”, 人民检察院和人民法院是平行的关系, 人民检察院重要的职责就是监督纠正错误的裁定、判决和纠正审判活动中的违法行为, 与西方国家奉行的“法院中心主义”不同。从法律传统上看, 西方国家奉行“程序正义”, 而我国奉行“实体正义”, 这也是本质上的区别。因此, 在讨论人民检察院在公益诉讼中的法律地位时, 决不能脱离我国的宪法原则和法律传统。否则, 就会出现片面强调程序正义与实体争议的关系, 而不能辩证地看待人民检察院提起公益诉讼的法律地位。作为国家法律监督机关的人民检察院提起民事行政公益诉讼, 是国家对司法领域的干预, 必然会打破诉讼主体之间的平衡, 其法律地位应该与刑事诉讼是一致的。因此, 对人民检察院“国家公诉人”的定位是符合我国法律传统的。

2. 将人民检察院界定为“国家公诉人”的现实意义

地位角色 第8篇

角色及会计角色的含义。角色是在社会或某一群体中处于一定地位并按相应的行为模式行为的一类人。西方行为会计学者早已将“角色”一词引入了会计学领域, 但未对会计角色给出明确定义。在国内, 王开田教授 (1998) 在《现代会计角色论》一文中, 首次将会计角色界定为:会计行为主体在特定的会计主体内所处的社会地位, 应享有权力和应承担的责任与义务的行为模式。权力指的是会计角色扮演着在履行其角色义务时所必须拥有的支配他人或使用所需的物质条件的权力。早期我国实行计划经济, 对会计人员的职权界定为核算和监督。但随着市场经济的发展, 一部分学者认为会计的监督职能实际上已经消亡。因此现在我们认为, 会计角色权力主要表现在:依据各种会计法规的限定, 以公正、客观的态度, 选择委托人和代理以及个人利益均可接受的会计政策与程序方法, 对企业的经济活动进行确认、计量、记录和报告, 提供对有关方面决策有用的经济信息。而与此相对应的, 会计角色的义务则是社会对会计所确立的应尽的社会责任。包括客观公正地反映代理责任的履行情况, 并传递给有关方面和提供信息, 成为企业的决策支持系统, 提供决策咨询服务。

地位及会计地位的内涵。地位是个体或组织在一个社会系统中所处的位置, 受到系统内部的规则限定。王开田教授认为会计作为一个代理环节, 具有特殊地位, 体现在会计处于委托人与代理人之间的中介地位。一方面, 会计需要向企业所有者履行受托责任, 提供真实可靠的信息, 避免受制于管理当局而背离所有者利益;另一方面, 会计对经营者同样负有受托责任, 需要提供大量准确有用的信息, 为管理决策而服务。上述两方面在会计目标上的体现分别是受托责任观和决策有用观。但它们互相之间不应是非此即彼, 而应是共生共存的。我们应当认清会计这一双重的地位, 调节和平衡好各方利益关系。

会计角色与地位的对应关系。会计角色是会计地位的动态表现, 而会计地位, 一方面是取决于其固有职能, 这是内生性的, 我们无法人为的逾越这一范围, 否则会导致对会计地位的高估;另一方面, 则取决于企业的利益方对会计的需求和期望。主要是使会计处于中介地位的双方, 委托人和代理人希望会计在协调企业的各种利益关系中起到的作用和达到的效果。因此, 会计的内生职能和外部期望决定了会计地位和角色, 会计通过行使权力和履行义务发挥其应有的作用, 并反馈给利益方以便其对期望进行调整。

2 经济新常态特征及其对会计的期望

下面我们从经济新常态的特征入手, 基于对会计固有职能的深刻认识, 来分析企业对会计的新期望。

经济新常态表现为九大特征。中国经济正处于三期叠加阶段, 增长速度换挡期、结构调整阵痛期和前期刺激政策消化期。经济的最大特点是速度“下台阶”、效益“上台阶”;新常态下的明显特征是增长动力实现转换, 经济结构实现再平衡。

具体表现为九大特征:

一是资源配置模式和宏观调控方式上, 既要全面化解产能过剩, 也要通过发挥市场机制作用探索未来产业发展方向;

二是消费需求上, 模仿型排浪式消费阶段基本结束, 个性化、多样化消费渐成主流;

三是投资需求上, 传统产业相对饱和, 但基础设施互联互通和一些新技术、新产品、新业态、新商业模式的投资机会大量涌现;

四是出口和国际收支上, 全球总需求不振, 同时我国出口竞争优势依然存在, 高水平引进来、大规模走出去正在同步发生;

五是生产能力和产业组织方式上, 新兴产业、服务业、小微企业作用更凸显, 生产小型化、智能化、专业化将成新特征;

六是生产要素上, 人口老龄化日趋发展, 农业富余人口减少, 要素规模驱动力减弱, 经济增长将更多依靠人力资本质量和技术进步;

七是市场竞争上, 逐步转向质量型、差异化为主的竞争, 统一全国市场、提高资源配置效率是经济发展的内生性要求;

八是资源环境约束上, 环境承载能力已达到或接近上限, 必须顺应人民群众对良好生态环境的期待, 推动形成绿色低碳循环发展新方式;

九是经济风险上, 各类隐性风险逐步显性化, 风险总体可控, 但化解以高杠杆和泡沫化为主要特征的各类风险将持续一段时间。

经济新常态对会计产生新期望。经济新常态下, 宏观环境发生了深刻变化, 对微观企业的战略以及行为产生了重大的影响, 而企业所做出的反馈, 会通过微观的量的累积而终致宏观上的质变。会计作为企业各方利益的调节者, 有其需要履行的义务, 企业为享受会计给它带来的好处, 赋予其相应的权力。在经济新常态下, 企业为实现成功转型, 自然对会计在这当中能起到的作用有一定的期望。

经济增长速度由高速转为中高速, 企业作为微观单元, 收入与盈利能力大体上会有一定程度的下降。为减轻宏观经济震荡对企业带来的冲击, 会计人员应当在事前制定合理的预算计划, 并在事中实施严格的成本控制。过去的规模经济效应模式是合理的必经过程, 在此背景下以总量或批次为主的成本核算方式较为盛行。新常态下, 生产专业化、智能化、小型化则需要更为精细的管理。会计需要借助信息化系统, 建立完善全面的成本监控系统。

经济动力从要素投入驱动转变为创新驱动。会计在控制成本的同时, 不应当成为创新的阻碍, 保证企业有必要的研发创新能力。从战略高度, 考虑企业的长期盈利能力, 以全面支持企业的价值创造。

国内, 一些行业由于不存在显著的产品差异, 比如能源行业, 依旧以价格战为主要竞争方式, 但大多数行业竞争都在由“量”向“质”进行转化。会计虽不直接参与产品的研发与拓展, 但需要及时地将产品销售情况通过财务数据的形式报告给相关决策者, 以便其及时进行调整。这种调整具有综合性和策略性, 是由个性化和多样化的市场需求所引导, 以消费者市场的反馈为基础的, 会计在其中有着至关重要的信息传递作用。

高水平大规模的出口, 日益频繁的国际贸易往来在为企业带来巨大利润的同时, 也增加了汇率风险。为有效规避和减少汇率风险, 会计应当积极承担责任, 增强汇率风险管理意识, 协助企业制定生产经营策略, 通过调整原材料来源等措施, 有效降低生产成本, 并时刻关注政府相关政策与规定, 以及时对生产经营策略做出调整。

对于新型产业、服务业、小微企业等没有雄厚资本, 更多依靠技术的企业, 也需要尽可能发挥会计的作用, 开源节流, 以谋求更长远稳健的发展。

除了运营, 投资与融资对企业也有着举足轻重的作用。基础设施互联互通以及新技术、新产品的产生使得大量投资机会涌现, 让企业应接不暇。会计应当认清态势, 为决策者提供准确有用的信息, 以期稳中求胜, 收放有度。以泡沫化和高杠杆为主要特征的经济风险也推高了企业的资产负债率, 实体经济的下滑, 使企业在缓慢的利润积累和骤升的负债成本之间举步维艰, 尤其是产能过剩的企业, 财务负担更为沉重。另外, 以非银行金融机构为来源的低效率, 高利率高风险的贷款会给企业造成更大负担。会计需要建立有效的现金流监控体系, 确保足够的运营资本, 提高贷款效率, 避免资金缺口带来更大风险。

经济增长更多依靠人力资本质量和技术进步。人力资本是企业资产的重要组成部分, 对人力资本成本和价值进行计量和报告, 与新常态倡导的“以人为本”不谋而合。

环境承载力达到上限, 在合法合理经营的前提下, 无论是自然、社会还是政策, 都会限制企业过度生产。上个世纪就试着将社会责任与环境纳入会计核算计量的范畴, 至今仍有大批学者正从事其研究, 以寻找合理的核算方法。推动形成绿色低碳循环发展方式刻不容缓, 将社会责任与环境会计纳入企业会计报告势在必行。

3 经济新常态中会计角色与地位的再定位

一旦明确了经济对会计的新期望, 我们便可由此推断会计转型的新方向以及会计角色与地位的新定位。

会计地位取决于其内生职能和外部期望。前者决定了会计处于委托人与代理人的中介地位, 后者受特定的经济环境影响, 因为宏观经济通过市场与微观企业建立互联关系, 经济发展会提高市场开放度, 拓展企业平台, 但其作用是积极还是消极, 在于企业的核心竞争力。竞争力来源于两个方面, 一方面可以称为硬实力, 即企业是否资本雄厚, 产品是否先进或具有一定的不可替代性, 另一方面可以称为软实力, 即企业是否能通过管理和策略开拓渠道、降低成本以及减少风险。新常态下, 会计在提高企业软实力方面有着日益显著的作用, 俨然有成为企业策略中枢之势。

鉴于会计在新经济环境下地位的提升, 会计角色的内涵与外延都得到了丰富与拓展。综合其表现, 可预测未来的会计角色将会表现出“六位一体”。

一是生产预算成本的监控者。这一方面的新内涵在于会计不仅局限于生产成本和费用的核算, 而是对其进行监控。监控, 顾名思义, 是监督与控制。它的权力增量表现在有权利获取企业的生产成本信息, 未来的销售预期, 而义务增量表现在会计需要对生产成本进行动态管理, 将重点从事后的准确反映转移到事前制定合理优化的预算计划, 并在事中沟通生产部门, 实施必要及时的成本控制, 对生产实行动态管理。

二是技术研发创新的保护者。这一方面的新内涵在于会计有支持企业研发创新以增强自身实力获取长远竞争力的责任。它的权力增量表现在有权获取企业的研发创新支出与市场预期, 它的义务增量表现在给予研发创新“一定的特权”, 不一味的缩减其成本, 而是综合考虑其未来价值创造能力, 给予其一定的资金支持。

三是市场反馈信息的传递者。这一方面的新内涵在于会计需要真实公允的反映市场对企业的产品与服务的反馈, 它的权力增量表现在有权获取动态详细的产品销售信息, 它的义务增量表现在会计需要与销售部门、生产部门进行沟通, 对销售情况与成本进行即时的分类核算与报告, 通过动态的财务信息向企业经营者传达市场的反馈情况。

四是生产经营策略的参与者。这一方面的新内涵在于会计除对生产经营的结果进行核算与报告之外, 还应当在事前进行必要的预测和风险分析, 以协助经营者制定合理的生产经营策略, 它的权力增量表现在有权获取来自企业和市场的原材料信息, 它的义务增量表现在需要利用所获得原材料等信息并结合政府相关政策规定进行合理的成本预测和优化, 并增强汇率风险管理意识。

五是投资融资决策的承担者。这一方面的新内涵在于会计需要在企业的投融资决策中承担主要责任, 它的权力增量表现在有权获取企业的所有的投融资项目信息, 随时了解管理层的动态, 它的义务增量表现在需要控制资金成本和税费支出, 合理预期风险与收益, 协助筹资, 解决税负。从后期结果反映转变为前瞻性的投融资协助管理。

六是非货币性资产的核算者。这一方面的新内涵在于会计需要拓展核算范围, 在现有的基础上, 增加对人力资本以及环境等成本的核算。它的权力增量表现在有权获取企业关于人力资本和环境成本的评估资料, 它的义务增量表现在需要量化这些评估资料, 并进行核算与报告。

综上所述, 在经济新常态的时代背景下, 会计在企业中的角色将呈现“六位一体”。在会计核算职能的基础上, 管理职能更为突出。会计将全程参与企业的经营活动, 因此需要由财务思维转变为战略思维, 化被动为主动, 把握当前态势下的多维性与动态性, 调动一切积极因素来协调各方利益与矛盾。

参考文献

[1]王开田.现代会计角色论———从企业的性质看会计的地位与扮演的角色[J].会计研究, 1998 (02) :26-30.

[2]胡超, 聂方超.新常态下再看企业价值创造[J].新理财, 2015 (01) :90-91.

[3]张占斌, 周跃辉.关于中国经济新常态若干问题的解析与思考[J].经济体制改革, 2015 (01) :34-38.

[4]齐建国.中国经济“新常态”的语境解析[J].西部论坛, 2015 (01) :51-59.

地位角色 第9篇

1对象与方法

1. 1对象采用分层整群抽样方法,在2014年11月随机选取新疆石河子市5所( 第五中学,第十六中学, 总场一中,八场第二高级中学和第一中学) 普通初级中学的学生作为被试,再根据年级分层,在每所学校的各个年级随机抽取1个班进行集体施测。共发放问卷795份,回收795份,剔除无效问卷后,共获得有效样本776份,有效率为97. 6% 。其中男生392名,女生384名; 初一学生262名,初二学生269名,初三学生245名。各年级的性别比例基本保持一致,差异无统计学意义。

1.2方法

1. 2. 1欺负参与状况测量采用芬兰学者Salmivalli制定的参与者角色问卷修订版( Participant Role Questionaire,PRQ)[9]测量初中生的欺负参与状况。该问卷包括置身事外者、旁观者、协同欺负者、保护者、欺负者和受欺负者6个分量表,共23个项目。问卷内容主要涉及个体卷入欺负事件时的行为反应和情感态度, 其中包含了面对欺负者和面对受欺负者的行为反应与情感态度2个维度,采用3点记分对个体所属的表现进行评定。对那些总是保持中立,与欺负发生场所保持一定距离的个体认定为置身事外者; 总是好奇地在一旁观看或跟着起哄的个体认定为旁观者; 将跟着同学一起欺负别人的个体认定为协同欺负者; 将安慰或保护受欺负者的个体认定为保护者; 经常向同伴主动发起攻击行为的以及默默忍受他人欺辱的认定为欺负者和受欺负者。经检测,该问卷的Cronbach α 系数为0. 833。

1. 2. 2同伴地位测量采用同伴提名表[10]对初中生的同伴地位进行测量,表中共包含2道题,其中“你最喜欢班级中的哪些同学”为积极提名,“你最不喜欢班级中的哪些同学”为消极提名。为了研究的需要,对作答进行了限定,即每项提名的人数不能多于5人,并且问题相关人员不能为本班级之外的任何人。测量结果( 提名次数) 以班级为单位做标准化处理( 计算Z分数) ,积极提名所得分数代表同伴接纳程度,消极提名所得分数代表同伴拒斥度,前者记正分后者记负分,二者相加作为同伴地位的得分。

1. 2. 3初中生学业成绩将初中生语文和数学成绩进行标准化,相加后作为该群体的学业成绩[11]。具体计算方法如下: 先将各班级的语文和数学成绩进行标准化处理得出标准化Z分数; 然后利用公式计算每一科目的得分,如语文标准分数 = 100 + 15 × Z语文; 最后将语文标准分数和数学标准分数相加得出该初中生群体的学业成绩。

1. 3统计分析问卷结果均通过统计分析软件SPSS 17. 0在计算机上进行汇总和分类统计,剔除缺失值在1 /3以上的被 试数据,其余进行 保留作为 有效数据[12]。另外,利用社会网络分析软件UCINET 6. 0对初中生同伴地位进行统计分析。主要采用方差分析和回归分析,检验水准 α = 0. 05。

2结果

2. 1初中生欺负参与的基本情况776名被试中,面对欺负事件时16. 9% ( 131人) 选择了置身事外,11. 0% ( 85人) 选择旁观,44. 5% ( 345人) 会为受欺负者提供情感帮助或者行为干预,6. 6% ( 51人) 会协同他人发出欺负行为,7. 1% ( 55人) 经常主动发出欺负行为,另外14. 0% ( 1 091人) 报告称受到他人的欺负。 除了保护者角色外,男生所占的比例均要高于女生, 差异均有统计学意义( P值均 < 0. 05) 。就学龄差异而言,置身事外者随着年级的升高而逐渐增加,旁观者比例随着年级的升高急剧减少; 而保护者数量由低年级向高年级逐渐增多,之后又有所回落,但仍然居于高位。见表1。

注: ( ) 内数字为报告率 /% 。

2. 2不同欺负参与角色的同伴地位比较保护者在高同伴地位者所占比重最大,为23. 1% ; 其次是置身事外者,占6. 2% ; 旁观者和协同欺负者所占的比重相对较低,分别为1. 6% 和1. 9% 。不同欺负参与角色的同伴地位有性别间差异有统计学意义( P < 0. 05) 。无论是置身事外者、协同欺负者还是保护者,女生在高同伴地位者中所占的比例均高于男生,尤其是保护者角色的性别差异有统计学意义( P < 0. 01) ,而欺负者角色的高同伴地位者男生所占比重要高于女生。

2. 3不同欺负参与角色的学业成绩比较保护者的学业成绩普遍较高,但内部差别较大( M = 150. 98,SD = 17. 110) ; 置身事外者的学业成绩虽不及保护者高, 但内部差别相对较小( M = 145. 50,SD = 14. 351) ,仍处于较高的水平; 旁观者和欺负者的学业成绩普遍较低,且内部差别小相对稳定( M =139. 57,SD =14. 632; M = 137. 25,SD = 15. 135) ; 受欺负者的学业成绩最低( M = 127. 94,SD = 10. 900) ,和其他几个群体差距较大,值得一提的是,协同欺负者的学业成绩虽很不稳定,但整体上处于一个很高的水平( M =146.88,SD =19.142) 。

2.4欺负参与角色、同伴地位与学业成绩的相互作用机制为了进一步探讨初中生不同欺负参与角色、 不同同伴地位与学业成绩之间的作用机制,本研究以学业成绩为因变量,以参与角色为自变量,在分析的过程中将角色分为亲欺负者( 对欺负行为持肯定态度的个体) 和亲保护者( 对保护受欺负者持肯定态度的个体) 两大类。同时以初中生的同伴地位为中介变量,利用三步回归分析法[13]考量初中生在欺负情境中扮演角色对学业成绩产生的影响。第1步,对角色类别与学业成绩进行回归分析,得到路径系数a; 第2步,对角色类别与同伴地位进行回归分析,得到路径系数b; 第3步,纳入变量同伴地位,作同伴地位与角色类别对学业成绩的回归分析,得到路径c和a'。见表2。

如表2所示,在回归路径a中,亲欺负者的角色类别对学业成绩有负向预测作用; 而亲保护者的角色类型对学业成绩有正向的预测作用( P值均 < 0. 05) 。 在回归路径b中,亲欺负者的角色类型对同伴地位有负向预测作用; 而亲保护者的角色类型对同伴地位则有正向预测作用( P值均 < 0. 01) ; 在回归路径c中,将中介变量同伴地位引入方程后,亲欺负者的角色类型和亲保护者的角色类型对学业成绩的影响都产生了巨大的变化,回归系数呈现出下降的趋势。

3讨论

本研究发现,初中生欺负事件的参与角色和同伴地位的交互效应不显著,参与角色和同伴地位的主效应显著,说明不管被试个体的同伴地位如何,欺负情境中不同的参与者角色在学业成绩方面存在统计学意义,并且态度积极的初中生学业成绩往往高于态度消极者。同样,不管被试个体在欺负情境中扮演何种角色,同伴地位的差异也严重影响着初中生的学业成绩,高同伴地位者的学业成绩往往高于同伴地位低的个体。与以往的研究结果一致,即角色类别、同伴地位与学业成绩正相关[14,15]。

但需要说明的是,初中生在欺负情境中所扮演角色对其学业成绩的影响并不是直接的,而是间接发生的。本研究通过回归方程进行检验,结果发现回归系数在引入同伴地位后有显著的变化,表明同伴地位存在一定的中介效应。即初中生在欺负情境中所扮演的角色对学业成绩造成的影响是通过同伴地位来起作用的。积极的应对欺负行为在同伴交往过程中受到了更多同伴的欢迎,而正是这种同伴交往上的成功使得个体获得了较强的自我认同,从而激发了其学业上获得进一步的成功。

迄今为止,有关同伴关系与学业成绩的研究均得出了较为一致的结论,即同伴社交地位与学业成绩密切相关且互为因果[16,17]。本研究也发现,初中生的同伴社交地位与学业成绩存在正相关。同伴接纳度高或受同伴欢迎的个体往往学业成绩也很高。同伴接纳度低或不受同伴欢迎的个体往往学业成绩较低。 另一方面,初中生群体中学业成绩高的个体其同伴接纳度高拒斥度低,同伴乐于与其交往; 而学业成绩低的个体其同伴接纳度低拒斥度高,常常处于人际交往的边缘位置。

地位角色 第10篇

这一标准钢琴三重奏形式的起源可追溯到巴洛克时期的三重奏鸣曲。三重奏鸣曲多是由小提琴、大提琴及羽管键琴演奏的通奏低音而构成, 此后许多作曲家尝试这一体裁的创作, 试图寻找出最适合的音乐表现形式。这一时期的三重奏在弦乐的表现力上稍弱, 与典型重奏的创作思维还相差甚远。

真正具有现代意义的钢琴三重奏形式由海顿确立。他一共创作了31部钢琴三重奏的作品, 其使用小提琴、大提琴以及钢琴三件乐器, 奠定了钢琴三重奏乐器编制的基本形式。这一时期, 钢琴制造工艺发展迅速, 钢琴演奏技术得到很大的提升, 使得这一时期的钢琴三重奏以钢琴作为主要声部, 弦乐声部则一般为从属地位。在海顿的这类作品中, 钢琴声部大量使用, 弦乐声部演奏伴奏或钢琴声部的加强, 让人感觉更像是以钢琴为主导的奏鸣曲。

莫扎特时代的出现, 在钢琴三重奏的创作上打破了海顿时期以钢琴声部作为主导的写法。小提琴演奏技术变得更为成熟, 在钢琴三重奏这一体裁中与钢琴声部进行抗衡、追逐, 使其从属地位转变。而大提琴声部还没有完全脱离伴奏声部的范畴, 演奏着低音声部, 偶尔出现片段旋律的对位。直到贝多芬, 弦乐这种从属的地位才得到彻底的颠覆。

贝多芬写过多部钢琴三重奏作品, 最为著名的一部则是《降B大调第七钢琴三重奏》, 又称“大公”三重奏。这部作品是贝多芬最后一首钢琴三重奏, 其在声部均衡上做得尤为出色。钢琴声部并未削弱, 弦乐声部得以加强, 并独立为具有与钢琴声部重要抗衡的线条。通过这种各声部独立且相互关联的做法, 才真正显示出钢琴三重奏中多声部的创作思维以及室内乐中重奏的含义。

贝多芬这部“大公”钢琴三重奏共分为四个乐章。海顿所创立的四乐章形式为快板-慢板-小步舞曲-快板, 而贝多芬在此基础上将宫廷乐的小步舞曲改为谐谑曲。在这部作品中最为突出的是将常规的第三乐章谐谑曲与第二乐章慢板对调, 形成快板-谐谑曲-慢板-快板的形式。这一形式, 乐曲速度从第一乐章进行至第三乐章为减速过程, 在速度达到整部作品最低点时突然进入第四乐章的快板速度, 出现巨大的速度反差, 形成高戏剧性的变化。

第一乐章, 中庸的快板 (Allegro moderato) , 整个乐章曲式结构为典型的奏鸣曲式。主题由钢琴单独呈示进入, 弦乐随后在主题尾部对位进入稍作延展后开始主题呈示。

第二乐章, 谐谑曲, 三部曲式结构。轻快的舞蹈性主题从大提琴声部开始, 前一乐句演奏完后, 小提琴接过旋律线条呈示主题后一乐句, 大提琴则进入对位声部。第二句主题移位呈示与第一句相似, 将大提琴与小提琴演奏顺序互换形成音区上的对比。随后钢琴声部单独接入, 主题完整地在三个声部中依次呈示。

第三乐章, 如歌的行板, 变奏曲式。缓慢悠长的主题由钢琴声部单独呈示进入, 弦乐在乐句尾音贯穿接入, 随后弦乐与钢琴以合唱式织体对主题进行呈示。

第四乐章, 中庸的快板, 回旋曲式结构。主题在钢琴声部呈示, 快速而具有技巧性, 弦乐则做点缀式对位处理。

古典主义时期作品大都为主调音乐写作方式, 复调手法偶尔用于音乐片段中, 因而使得音乐中主与次的关系分外明显。这种形式在重奏作品中尤为突出, 声部关系的安排及处理, 成为重奏作品中首要问题。

贝多芬这部作品中, 小提琴与大提琴几乎总是同时使用, 作为弦乐组与钢琴声部抗衡。高、低音弦乐与同时兼顾高、低音的钢琴在音区与力度上达到均衡, 形成键盘与弦乐的音色对峙。

例1中弦乐处于与钢琴音色抗衡的角色, 同一材料 (钢琴右手声部材料为其他三声部同一材料加花处理) 在钢琴与弦乐中同时出现, 两种音色通过不同音区的安排 (弦乐在高、中音声部, 钢琴在次高与低音声部) , 各个声部交织在一起, 形成复合音色的效果。

例2中弦乐呈示着主题, 作为主导性角色出现, 钢琴则以分解和弦作为伴奏声部来烘托主题旋律。在弦乐内部, 小提琴演奏主题旋律, 而大提琴则以插空对位的复调形式来填充主题旋律的长音, 使主题更加饱满、丰富。

例3中主题在钢琴声部中呈示, 弦乐以拨奏的形式做对位声部处理。虽然以钢琴作为主奏呈示, 但此时弦乐声部并不是伴奏的角色, 而是对位的角色。

例4中主题同时在钢琴与弦乐上呈示。而其中钢琴声部占据最高音区, 小提琴在中低音区八度演奏, 使得整体音响效果以钢琴为主。此时弦乐虽与钢琴同为演奏主题旋律, 在柔和的中低音区呈示是作为音色加强的角色出现。

例5中钢琴声部做八度加花处理, 弦乐声部以八度或同度音高来加强骨干音的清晰度, 使其成为加强材料的角色。

例6中同一材料多次在弦乐与钢琴声部中交替出现, 形成音色的交替转换, 从而达到材料发展的动力, 而此时的弦乐则作为音色交替的角色出现。

在贝多芬这部钢琴三重奏中, 在弦乐声部上几乎没有出现过类似于伴奏音型的材料, 甚至经常在弦乐四重奏中作为低音的大提琴声部也赋予了独立的线条。而只有钢琴声部, 作为键盘乐器能以多声部的形式来演奏类似于伴奏的材料, 这一乐器更能体现出清晰而浓厚的和声进行。相对于钢琴, 弦乐则更擅长单线条的旋律与对位, 以及各种演奏法带来的特殊音色处理效果。

这部作品中, 贝多芬正是遵守了这样的乐器性能规则, 赋予了适用于键盘与弦乐这两类不同音质乐器的不同创作手法, 使这些乐器能最大限度的发挥出其特有的音乐效果。

弦乐在钢琴三重奏中, 不再是单纯的主、次角色转换, 更加细分为对位性角色、音色加强性角色、音色转换性角色、加强材料性角色以及主导性角色等。正是在这一体裁中弦乐与钢琴的声部关系变化而使其出现不同的角色性能, 从而使得弦乐具有独立声部的同时, 又与钢琴相互关联, 到达乐器之间相互平衡的关系。

钢琴三重奏中弦乐声部各式各样的角色特性也同样意味着这些因素也是演奏者在演奏时所要注意的要点, 而不是一味的主、次之分。这样更为细致的角色定位, 使演奏者更能切身体会到各自声部的音乐含义以及各声部之间的音乐关系, 进一步达到重奏配合的平衡。并且这样细致的做法使演奏者需要更为精细的演奏技术来处理, 从而达到所处角色的音乐效果, 避免出现单纯演奏音符的不恰当行为。