大学英语四级备考的几点建议

大学英语四级备考的几点建议（精选12篇）

大学英语四级备考的几点建议 第1篇

新课标下高三英语复习备考的几点建议的论文

摘要作为高三教师，如何提高高三英语复习的教学效益是我们教学的重中之重。

关键词 新课标 英语复习高三 建议

随着我国教育改革的深化，素质教育已经备受关注。面对素质教育与传统高考的双重压力，高三英语教师面临的难题是如何认识新课标与高考、新课标与高三英语教学及提高课堂效益、发展学生综合运用语言能力的艰巨任务和宏伟蓝图。

一、深刻领会新课标的精神实质与高考的关系

新课标要求高中阶段必须达到的英语级别―――八级。要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能主动参与计划、组织和实施语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源。除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上。虽然我们很多的普通高中目前由于教育环境、师资、生源等原因而无法达到新课标的这一要求，但这和贯彻课标中的基本理念是并不矛盾的。近年来高考英语的内容和形式都在改革，力求体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则，高考英语试卷的命题指导思想也有“以知识立意”转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。因此，我认为有效的高三英语教学应该从实际出发，正视外语教学环境的制约作用，深刻认识语言既有交际性，又有知识性，在教学方式上既不过分注重语言知识的传授，也不要盲目模仿、华而不实，一味赶时髦的运用新潮教学法，而忽视语言知识在试卷中的地位。

二、认真学习《大纲》和《说明》，准确把握高考

《考试说明》是高考命题的主要依据，也是复习教学的一个指导性文件，使用《考试说明》时，教师应首先深入理解考试内容中所规定的学科能力要求，并结合《教学大纲》的具体要求做细化工作。其次，教师要正确认识《考试说明》中的题型示例。题型示例具有两方面的作用，一是通过示例帮助应试者了解题目形式，而是示例在其相应的题型中具有较强的代表性，它反映该类题型所能容纳的知识含量与能力要求层次。在高三新课结束转入总复习时，教师可先组织学生学习上年度的高考《考试说明》，让学生提前领会高考的指导思想和命题原则，从而对高考有轮廓性的理性认识。

三、创造性地使用高三教材、教辅

1.合理使用教科书

2.强化备课组意识，精讲精练

“人心齐、泰山移”，教学成绩的取得离不开教师间的精诚合作。高三教师要强化备课组意识，统一思想，统一进度，统一资料，统一备课思路，分专题组织编写相关教学复习资料，自编、自选、自拼联系，严格限制使用现成的套题，共同探讨，相互帮助，相互学习，实现资源共享。

四、系统复习中学语法和高考词汇

在我们的英语复习过程中，我们深深感到如果基础不扎实，就如美丽的宫殿建在沙滩上，总有一天会倒塌的，所以我们要狠抓学生的词汇梳理和学生的语法知识框架。

教师要把握教学难度，有效地进行语法教学，将语法教学渗透在听、说、读、写的每一个环节。

以高三全册16个单元为例，前面10个单元分别是对主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语、虚拟语气和动词时态的复习，其实，与其匆匆教完新课后再重新复习以上几个语法项目，不如在上新课的同时补充内容，落实语法复习教学。在语法复习教学中，教师要注意遵循由易到难、由已知到未知的原则，营造真实的交际语境，通过设计信息差、解决问题、选择决定、交换观点等任务促使学生正确处理和使用信息。学生只有通过亲身体验，才能真正掌握运用语法规则。

高三学生在英语复习的过程中都知道词汇量的重要性。高考前，许多学校都会有好几轮的单元词汇和高考词汇的`强化检测。但面对新教材的词汇量猛增，学生机械枯燥地记忆单词既增添学习负担，又会受到挫败的打击。教师要适时渗透自主复习策略。不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自习和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、等科学地学习词汇，利用情景、演艺、归纳等有意义地记忆。

五、以阅读为主线，全面发展学生的综合素质

英语高考阅读理解是全卷当中占分数最多的一部分，也是最重要的一部分。现在的阅读理解在题材和体裁都非常的多样化，而且文段较长，既是对考生使用能力的考核，又要重视语言考核中的文化因素，因此要求考生的阅读速度非常之快。当然文章里面还不时出现一些不影响同学阅读的单词，要求根据上下文来猜测词意。那么在平时教学中必须要求学生大量的阅读各种英语报刊杂志;以便于积累更多的英语词汇。只有这样，学生将在高考阅读理解中迎刃而解。

六、不断提高学生的写作水平

写作题是学生的一个薄弱环节。在平时的训练中，应从造句入手，慢慢过渡到短文写作。要求学生明确高考书面表达的五档评分标准。引导学生注意书写的基本功的训练，尤其是卷面的整洁度和字迹的工整程度。引导学生学会分析所给的材料，定格式。准确地抓住内容要点，省略一些不必要的内容。引导全体学生注意使用简单句的同时，更要引导成绩较好的学生学会使用一定的较为复杂的句子。收集学生的错误类型当作训练材料来进一步进行讲析。同时教育学生平时要养成“写完作文看三遍”的习惯：第一遍，只看单复数;第二遍，只看时态、语态;第三遍,再看拼写,用词,大小写和标点。学生们平时错得最多的就是单复数和时态、语态。三遍看过后是不会有很大的毛病的。教师要尽量选择突出交际性、实用性的体裁让学生训练。

七、教师要努力上好英语试卷讲评课

在高考前的总复习阶段，教师往往会根据教学举行各种不同的考试，这就使得试卷讲评变得更为频繁、更为重要。因此，教师在讲评试卷时必须要做到：(1)认真统计分析学生的答题情况，有针对性地讲解学生普遍做错的题目。(2)讲解时，教师应根据不同题型，加强对解题方法和技巧的指导。

八、教师要不断提高专业水准，改善知识结构，拓宽知识范畴

新教材中的许多全新话题让英语教师们都面临挑战和压力。在知识经济飞速发展的今天，一位语法精湛、词汇量丰富、阅读能力强的英语教师很可能会因为知识面不广而无法应对现代的教学。课本中知识点的讲解和大量的应考练习题既不能激发学生学习的积极性和主动性，也不能快速地提高学生的成绩。现在的高考与英语教学都会涉及生活、科技、时政等方方面面的知识。因此，教师要博览群书、广泛涉猎，经常学习前沿的科学知识，关注社会热点，其中也包括学生们的讨论热点。改善知识结构，拓宽知识范畴，不断提高和充实自己，这样的教师不仅容易得到学生的普遍敬佩，还有利于师生沟通，更重要的是能设计出灵活多样的“任务”，提高教学效率。

总之，在高三英语复习过程中，教师对学生复习的指导非常重要。只有通过一套行之有效的复习策略，才能使学生具有完整清晰的英语知识体系，形成灵活运用语言的能力，掌握驾驭考题的技巧，在高考中发挥他们的最佳水平，考出最理想的成绩。

大学英语四级备考的几点建议 第2篇

河套大学师范部 苏静

[摘要] 根据自己五年的教学情况,针对当前大学英语教学课堂存在的问题谈一下自己的看法.教师在教学中要转换观念转化角色,要改变传统的教学方法,争取在课堂教学中提高英语教学的效率.[关键词] 角色 自主学习能力 师生关系 学习的积极性

[summary] Talking about my opinion about some prolems in college English teaching.I think teacher should chang our mind,change our role in teaching,and change our tradional teaching methods to improve our teaching level.[key words] role;learner autonomy;realationship between teachers and students;learning activity

从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1].目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。

1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色

要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。

Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。

[2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和

需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。

2.培养学生自主学习能力

“自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用,使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展,自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来,教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”,教师只是“授人以鱼”,而不“教人以渔”,结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面,教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平,应为学生提供一个场所,创造一种氛围,提供一种方法,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主地去学习。例如,在大学英语精读教学中应该尽可能加大学生自学的比例,让学生在自学过程中发现问题,教师采取解答问题的形式处理课文。这样既可以减少学生对教师的依赖性,又可以增强学生动脑分析和解决问题的能力。此外,教师还可根据需要,推荐和指导使用一些难度适中的课外自学材料。

1.听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。

2.口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

3.阅读理解能力： 能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

4.书面表达能力：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。

5.翻译能力： 能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。

6.推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中2500个单词为积极词汇。

3.建立平等、民主的师生关系

美国心理学家Rogers认为,“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。[3]等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习心态,轻松愉快地进行学习。否则,他们的思维将会受到限制,学习热情也得不到激发,更谈不上听、说、读、写、译等能力的协调发展。英语课堂教学的实践性较强,在组织教学时,教师要有明确的角色意识,处处体现学生的主体地位,使其平等地参与教学活动,改变教师讲、学生听的旧模式。在教学过程中,教师要充分尊重学生,适时激励、启发他们,调动他们学习的内部动因,提高课堂凝聚力,使他们“亲其师而信其道”。教师应让每位学生都有展示自我的机会,努力捕捉他们身上的闪光点,适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出来的问题及困难,应平等地与他们交流,耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。

4.充分调动学生的学习积极性

英语课堂教学中教师应充分调动学生的积极性,注重学生的主观能动性,对学生要加强启发诱导,培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯,变被动接受为积极参与,变知识传授为能力培养。教师应从思想内容和篇章结构的高度指导学生对词汇、语法结构功能的认识,注重知识性与趣味性相结合,以组队练习、小组讨论、角色表演等形式多样的活动,创造活跃的课堂气氛。还要帮助学生克服外语学习中的心理障碍,消除他们的消极心理因素。随着计算机多媒体技术的发展,教师可将多媒体技术有机地结合到英语课堂教学中,很多英语教师已经深深体会到了多媒体英语课件的作用,开始在教学中积极使用。多媒体课件内容丰富多彩,形式灵活多样,能有效地提高学生英语学习的兴趣,使其积极参与教师组织的课堂活动。

5.小结

由于自己的教学时间不是很长,由于自己的教学水平不是很高,由于自己的研究水平也不是很高,所以在本文中一定存在着很多没有考虑到的问题,希望提出的这些拙劣的观点能得到大家的认同,并且一起努力使我们的英语教学更上一层楼,能更好的帮助学生提高他们的英语水平同时也提高我们的教学水平.[参考文献]

1.姚国义,语言学,第156页-----162页

提高大学生英语作文的几点建议 第3篇

所谓思维方式, 就是思维主体在实践活动基础上借助于思维形式认识和把握对象本质的某种手段、途径和思路, 并以较为固定的、习惯的形式表现出来[1]。每个民族生活在特定的自然地理环境中, 具有各自的历史背景和文化传统, 因而也就形成了各自的思维方式。[2]思维方式差异导致人们在编码过程、言语和非言语行为等众多方面的差异, 不同文化背景的人们按照自己的思维方式去了解、去认知世界。思维依靠语言来表达, 而语言则是思维的工具, 是思维外化的载体, 记录着思维的成果。[3]这也导致中国学生在写文章的过程当中, 容易受到汉语思维的干扰, 往往会出现一些不符合纯正英语的表达方式。学术界对此有很多讨论, 承认它是一种不可避免的语言文化现象。但是笔者认为, 探究英汉思维的差异, 分析不同思维下英语表达的模式, 以及采取相应的措施减少这种差异, 对于教学者和学生来说, 都是至关重要的。

二、中西方思维方式的对比

1. 西方思维倾向于客体思维方式, 汉民族则注重主体思维方式。

也就是说西方思维方式注重事物对人的影响, 力求客观公正地看待事物。因此, 喜欢用无生命的名词和一些不主动发出动作的词作主语, 比如说, it is generally considered that代替汉语当中“人们通常认为”这样的表达形式。而汉语思维当中, 人们更喜欢用“我”“我们”“你”“你们”“他们”等这样的词汇中作主语, 以求突出主体的作用和功能, 体现“以人为本”的表现思想。所以在句子中, 往往会用“我们应该”“我们能够”“我一定要”等这样的汉语句子。

2. 西方思维概括抽象, 汉式思维形象直观。

抽象思维就是把认识从具体的事物上总结成高度概括的句子, 形象思维就是用直观的事物表达抽象的概念。在表达句子的时候, 汉式思维往往用一系列的动作表达一个事物。西方思维往往用名词、介词、形容词等表达一个意思。“关闭这家工厂就意味着500人要失业。”这句话里面有三个动词, 那么学生会生搬硬套这三个动词写成一个句子。但英语中只有一个动词:Closure of the plant will mean unemployment for 500 workers.

3. 西方思维是理性的, 汉式思维是感性的。

也就是说, 西方人写文章时, 注重以理服人, 拒绝冗长拖沓, 汉式思维强调用华丽的表达达到感人的效果。用词方面, 比如“反对在考试中作弊的行为”中国学生往往会说“Oppose the practice of cheating in exams”而不说“Oppose cheating in exams”;在语篇方面, 在汉语感性思维的影响下, 学生喜欢引用名人名言来显示知识的渊博、内容的可信。笔者经常见到学生作文中引用马丁路德金的“I Have a Dream”等, 但西方人认为这是一种懒惰的表现, 他们觉得句子需要创新, 不应该和别人一样。所以英语句子中用不同的词汇、不同的句式表达一样的意思是非常普遍的。

4. 西方思维惯于直线型思维, 汉民族擅长螺旋型思维。

这在句子的表达上, 西方人讲究主语+谓语, 或者主语+谓语+宾语, 然后把定语、状语等放在句子里。汉民族则喜欢把不太重要的词汇置于句子之前, 比如说, 定语、状语等放在句子的开头, 主语往往会隐藏句子之后, 以示主语的重要性。在整篇文章的布局方面, 西方人的前几句话, 尤其是第一句话, 往往揭示了这个段落的主旨。汉民族则是把主旨放于段后的末尾或隐藏于文中, “言左右而及他”。

三、中式思维方式下的英语作文分析

影响英语写作的因素很多, 比如, 语法、词汇、汉语写作能力和各种英语知识和技巧等。笔者在调查大学生使用汉式思维写文章时, 要求学生写一篇150字的文章。文章的话题是:Nowadays, it is more and more diffilcult for graduates to find a job.So some suggest the old retire at an earlier age.What do you thinkof it?调查的对象为渭南师范学院非英语专业的学生, 共200人。笔者从标题、语篇和句子三个方面分析这些文章。

1. 从标题方面。

在200份作业当中, 有98人没有标题。在写标题的文章中, 23名学生不同程度地出现了汉式思维。比如说“should or shouldn’t retire at an earlier age”或者“what I think the suggestion”。符合英语习惯模式的标题只有34人。因此笔者认为教师有必要教授标题, 以规范标题的写作。另外, 英语作文标题大小写的格式也是有必要掌握的。

2. 从语篇方面。

在文章布局当中, 有10份文章按照汉语思维写作。文章既分析老年人提前退休的好处, 又无奈年轻人找不到工作。没有提出自己的看法, 而是用汉式思维的“中庸之道”, 认为提前退休既有优点, 又有缺陷。西方思维下的作文, 往往会有一个非常鲜明的观点, 要么支持要么反对, 态度坚决。

3. 从句型方面。

学生无一例外地受到汉式思维的影响, 在词汇方面, 很多学生将动词当形容词用, 名次当动词用。句子受思维的影响, 缺乏主语, 或者主语频繁地替换。比如说, “They consider that the graduates don’t have enough work experience.”而不用“The graduates are considered that...”句型。一些句子按照汉语的结构写作。如:“The old retire at an early age will cause several problems.”

三、提高英语作文的几点建议

1.积累英语各种文体的书写规范、写作模式和写作技巧。

2.掌握英美文化的基本内容。笔者认为, 教师在语言讲解的过程中, 可穿插一些与内容相关的, 反映经济背景、政治背景社会习俗等方面的文化背景。鼓励学生观看英语的电影, 收集西方国家的背景知识, 让学生大量阅读英语报纸杂志, 培养他们的语感。

3.多写一些英语作文, 并与西方学生的作文进行对比, 找出其中的差异。日积月累, 循序渐进, 作文水平就可以提高。

总之, 教师在教学的过程中时常比对两种思维模式, 引入西方文化, 在减少汉式思维的方面是大有裨益的。

摘要：英语作文在语言教学中占有重要地位, 但对于大学生来说, 却是学习中的一个难点。本文作者从中西方思维方式的差异着手, 探究中国学生英语写作的现状, 分析学生在汉式思维影响下, 容易出现的错误词汇、错误的句子, 以及不符合英语习惯的作文模式, 并对提高英语写作水平提出几点建议, 目的在于帮助学生提高英语写作水平。

关键词：英语写作,思维方式,现状,建议

参考文献

[1]李成言.领导学基础[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2003.

[2]连淑能.论中西思维方式[J].外语与外语教学, 2002, (2) .

大学英语四级备考的几点建议 第4篇

2008年高考结束后,学生及高三英语教师对试题的难度均有一些看法,各地市的英语教研员在相关的会议上把这种看法反映给了有关部门及人员。从2009年的阅读理解题的难度来看,有关部门及命题人员确实认真考虑了这些意见,对题目的难度做了相应的调整。虽然目前还没有相关的分析数据说明这一点,但笔者认为通过在下列表格中对近3年的高考英语阅读理解题有关信息的比较,可以为这一观点提供一些佐证。

从表一可以看出,从2007到2009年,命题人对阅读理解题的阅读总量控制得比较稳定,均在1,500字左右。

从文章的体裁方面看,2007及2008年的阅读文章以议论、评论文章为主,特别是2008年,阅读文章C是一篇文学评论文章,这种文体是学生所不熟悉的,比较难读,因此考生感觉2008年的阅读理解题难度较大是可以理解的;而2009年的阅读文章则是以记叙文为主,相对于议论文而言,记叙文更容易读懂,并且所有3篇文章的题材都与学生所熟悉的日常生活及学习有关,因此,学生们觉得2009年的阅读理解题容易也就在情理之中。

从表二可以看出,就阅读文章中出现的超纲词汇来看(同根词未计算在内),虽然三年的数量都差不多,均没有超出阅读量的3%,符合教学大纲的要求,但2009年的超纲词汇数量最少,并且其中大部分都在课文中出现过,因此,给人一种没有生词的感觉,这也降低了阅读的难度。

从题目的类型来看,2007及2008两年各类型题目的数量分布基本一样,细节理解题占阅读理解题总量的53%,部分细节理解题的干扰项有很大的干扰性,在整体上阅读理解题的难度基本符合考纲“以中等题为主”的指导思想;但2009年细节理解题的数量明显增加,几乎占阅读理解题总量的80%,并且这些题的题干与选项之间的相关性更加直接、明显。特别是41、42、43、44、46、49、51、52、53等九个小题,题目的干扰项几乎没有任何干扰作用,属于特别容易的题目,这些题占阅读理解题总量的60%。因此,与2007及2008两年相比,2009年的阅读理解题明显偏易,与考纲中提出的“试卷包括容易题,中等题和难题,以中等题为主”的命题指导思想有一定距离。难怪有的考生一出考场就说“从来没有做过这么容易的题”。

综上所述,笔者认为2009年高考英语试题广东卷的阅读理解题有以下几个特点:

1. 命题人员能够充分考虑基层及一线教师的意见,在2008年阅读理解题的基础上降低难度;

2. 阅读总量保持了与前两年的连贯性,符合新课程标准的要求(词数总量在1500个左右);

3. 选材接近考生的生活,城乡皆宜,无论城市或偏远农村的考生都能读懂,符合考试的公平性;

4. 词汇范围控制得当,使得普通学校的考生与重点学校的考生能够在同一起跑线上进行公平竞争;

不足之处是,对题目难易度把握方面,与考纲要求相比有一定距离,容易题偏多,中等题偏少,基本上没有难题。

关于对2010年阅读理解题难度的预测及备考建议:

2009年阅读理解题总体偏易既在意料之中,又出乎意料之外。笔者曾在《大洋网》的《广州日报直播室访谈》及《新快报》的记者访谈中预料:2009年高考阅读理解题的难度可能会有所降低。理由是,教学一线的教师及社会对2008年高考英语试题广东卷阅读理解题的反应比较大,这些意见通过各种渠道反映给了考试院及命题组的有关人员,笔者相信他们会对这些意见加以考虑;之所以出乎意料之外,是难度降低的幅度是始料不及的,如前文所说:矫枉过正。之所以会出现这种情况,笔者认为有两种可能:1.命题人员过于谨慎,不愿意重蹈2008年的覆辙,宁易勿难;2.命题人员是新组成的班子,命题经验不足。不过笔者认为属于前者的可能性比较大。不管怎样,笔者认为像2009年这样容易的题目今后可能不会再出现了。比较2007—2009三年的阅读理解题,笔者认为2007年的难易度比较恰当,应该是今后命题的方向。

基于以上的分析,笔者认为对于2010年阅读理解题的备考,师生们,特别是普通及农村学校的师生们还是应该从以下几个角度考虑:

1.紧扣课本,抓住考纲词汇不放松,用各种形式灵活复习课文,使学生能够熟练掌握及运用课本词汇及句型;

2.按常规进行阅读训练,扩大阅读量,尽量选择不同文体、不同题材的文章,但不要选择生词量过多的文章,故意难倒学生;

3.测验中阅读理解题难度的设计要有一定梯度,易、中、难要有一定比例,以中等难度的题目为主,但难题的体现主要应该侧重在题目对学生思维层次要求的区别,侧重训练学生分析、解决问题的能力,不要以提高生词的比例来提高题目的难度。

高考化学复习备考的几点建议 第5篇

高三化学总复习是中学化学学习的关键时期，是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。通过近期对考纲和近年高考题的学习，我对高三化学的复习备考有以下几点想法。

一、化学复习要注重教材。教材是专家、学者们创造性的研究成果，教材里蕴含着众多科学思想的精华。据有关统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础。必须切实以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。

大学英语四级备考的几点建议 第6篇

一 考点分析

近几年，全国新课标卷文言文阅读试题一直比较稳定，不管是取材形式还是考查角度都是一致的。所选材料都是正面历史人物的传记文章，篇幅一般控制在700字以内，而且取材范围比较广泛，早已跳出《史记》的范围。由于翻译句子占到了文言文一半以上的分值，因此在备考中一定要特别重视。综观近几年的高考翻译题，笔者认为有如下规律可循：从文章运用的词汇来看，主要是文言文中的常用词和次常用词；从文章中出现的语法结构来看，主要采用中学语文课本的文言句式；从文章涉及的范围来看，同古代文化背景知识的联系较为松散，少用典故；从文章的整体风格看，属于典范的文言作品；从考查形式来看，大体有两个小题，每题字数40个左右。

二 遵循三个标准和原则

第一，准确。要使文章准确无误，忠实原文的意思，如实恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。第二，通畅。要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯，字通句顺，没有语病。第三，有文采。译文要优美自然，要使译文生动形象，完美地表达原文的写作风格。要达到准确、通畅、有文采的标准，在翻译时就要遵循直译为主，意译为辅的原则。直译是指按原文逐字逐句对照翻译，保持原文遣词造句的特点和表达方式。意译是指按原文的大意翻译，即允许在内容不走样的前提下，用合适的话和表达方式表示。这两种方法可以单用，也可以兼用，视原文情况而定。凡是遇到古今异义，词义通假，语序颠倒，句式特殊的句子，直译后语意不通顺，表达欠准确时，可联系上下文适当用意译。

三 关注六个采分点

1．句子大意

要联系具体语境进行准确翻译，确保句子通畅完整，译出句子大意。翻译句子是高考文言文考查中的一种综合考查方式，旨在考察考生是否读懂了文章内容，要准确翻译一个句子的意思，就必须有语境意识，不能孤立地去翻译这个句子本身，因为有些句子的实词或虚词，在这个独立的句子中作出的解释是行得通的，但这个句子来源于整个文段，如果把这个句子翻译放回到原文中去，可能就不符合原文语境了。这说明不能独立地对所考查的语句进行翻译，必须结合语境给文言句子定位。

2．关键实词

对通假字、古今异义词、多义词等句中关键词语，翻译时要联系全文，结合上下文语境仔细推敲。对于文言实词的理解可从以下几个方面入手：（1）分析字形，即根据字形判断词的意义。文言文中，即使是生僻的字也可以根据造字法中的象形、会意和形声，推断词的基本意义（“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”中“羁”字，看其字形，为马被辔头罩住，可理解为“束缚”之意）。（2）分析语境，任何一个实词在特定的语境中只可能有一个意义，因此可以因文来定义，即根据上下文语境来判断某个实词的具体意义（“一鼓作气，再而衰，三而竭”中“再”与“一”“三”相对，可见它不是指“再一次”，而是指“第二次”）。（3）分析结构，近几年，文言文考查都坚持“课外材料考课内”这一原则，即考查的语段和内容是学生陌生的，但知识点却是课内的，可以从学过的文言篇目或熟知的成语典故中找到相关依据，因此在翻译时可联系成对的反义词、同义词、成语，联想课文来分析。（4）熟悉传统，掌握常识，文言文的推断还要求掌握必要的古代有关天文、地理、历法和年龄、时间的特定称谓等文化常识。

3．重要虚词

一般情况下是大纲规定的18个虚词，也就是说在句子翻译时，往往涉及句子的通顺，包括语气、衔接、上下句连贯等，都要注意重要虚词的用法。文言虚词的推断可通过词性、位置、语境、语法、标志等方面来具体分析。

4．词类活用

通过分析句子的语法结构来确定活用词的词性及词义，要将活用的词准确地译出来。文言文中，实词属于哪一类词，通常是比较固定的。但也有某些词在进入句子以后，它的词性可以改变、用法可以改变，这就是词类活用。词类活用主要有：名词、形容词活用为动词，如“异日图将好景”中的“图”字；动词、形容词活用作名词，如“据崤函之固”的“固”字；名语、动词用作状语，如“天下云集响应”中的“云”“响”；动词、形容词、名词的使动用法，如“反欲斗两主”中的“斗”字；形容词、名词的意动用法，如“而耻学于师”中的“耻”字五类。

5．固定结构

古汉语中有些不同词性的词，经常连用或配合使用，形成一种比较固定的格式，翻译时要注意这些习惯句式。表陈述语气的有：以、无以、有所、无所、比及、以……为等，表疑问语气的有：奈何、何如、如……何、孰与、孰若等，表感叹语气的有：何其、一何、何……之等，表反问语气的有：无乃……乎、不亦……乎、得无……乎、何……为等，表示选择的有：与其……孰若……、其……，其……也等。

6．特殊句式

在现代汉语里面，句子的成分相对来说有一定的规律，对什么词一般作什么成分，什么成分放在什么位置，要做到心中有数。那么把古代汉语翻译成现代汉语，也要遵循这样的规律。要特别注意译出一些特殊句式，如倒装句要将颠倒的语序理顺，被动句要译出被动的关系，省略句要将省略的内容补全。

四 掌握五种具体方法

1．“留”即保留原词

对文言中凡古今意思相同的词语、人名、地名、物名、帝号、年号、朝代、官名、度量衡单位、数量词和古代专有名词，翻译时可保留下来，没有必要做变动。

2．“换”即改换词语

文言中单音节词占绝对优势，在些单音节词在现代汉语中只能做语素，而不能构成一个词，翻译时可把单音词换成相应的现代汉语双音节词。有些词语意义已经发展、用法已经变化、语法已经不同，在翻译时应换这些古语为今语。如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”，这里的“卑鄙”应替换为“地位低，见识浅”。文言中还有些特称词语，即在各个领域的习惯用语，如“下车”“乞骸骨”“除”“拜”“左迁”等词，表时间、年龄、风俗的称谓等方面的词语，翻译时要换成现在的说法。

3．“补”即增补词语

第一种情况是文言中的两个单音词，在白话文中恰好有个双音词，如“妻子”“地方”等，对这类词语，需要先拆开作为两个单音词，再补充成相应的双音词来翻译，而不能用白话中的双音词的词义直接去翻译。第二种情况是补出省略句中的省略成份和省略了的语句（注意：补出的省略成份或语句要加括号），文言文在一定的条件下常省略主语、宾语、谓语等句子成分，为使译文通顺，应将省略的句子成分适当补上（“于是秦王不怿，为一击缶。”句中“为一击缶”省略了介词的宾语“之”，译时要补上）。第三种情况是数词后面增加有关量词，分数的词语。在古汉语中，多数情况下数量、分数等表示的方法和现代汉语有很大的差别，不用量词和表分数的词语，在翻译时要根据具体情况补出。

4．“删”即删略词语

文言中有一些虚词没有实在意义，或者为语气助词，或者表示停顿，或者是凑足音节，或者起连接作用。如文言助词“之”，只用作宾语提前的标志时（“句读之不知，惑之不解。”）或作为取消句子独立性的标志时（“孤之有孔明”），无实义，可删去。这类词语在现代汉语里没有相应的词替代，如果硬译反而别扭或累赘。还有一种情况是偏义复词，意义只指向一方，另一个词只是作为衬字，翻译时应删去（如“昼夜勤作息”“便可白公姥”）。

5．“调”即调整句式

文言文与现代汉语比较，在句式上有许多特点，如宾语前置（如“大王来何操”“何陋之有”）、定语后置（如“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”）、状语后置（“不拘于时，学于余。”）等。在翻译的过程中就要依照现代汉语的习惯句式将它们调整过来。

五 注重翻译的四个步骤

1．审

在翻译之前，首先要审清文言文语句中的语法现象，如省略、倒装、活用等。可以先在草稿纸上抄下要注意的重要文句，然后用笔将这些语法现象一一地圈注出来，以引起自己的注意。

2．切

在翻译时，要将文言文语句以词为单位逐一切分开来，然后逐一加以解释。

3．连

按照现代汉语的语法习惯，将逐一解释出来的词义连缀成句，用“准确”“通畅”“有文采”的标准去要求它。

4．誊

在逐一查对落实到位后，将草稿纸上连缀好的译句写到答题卷上。誊写过程还要做到“三清”、“三不”。三清就是卷面清洁，字迹清楚，笔画清晰；“三不”就是不写潦草字，不写繁体字和不规范的字，不写错别字。

大学英语四级备考的几点建议 第7篇

一、关于大学英语教研室的建设

1.摆正位置，坚定信心，避免边缘化或被边缘化。

2.把现有制度做深做实，避免形式主义。

3.加强内部日常沟通，避免各自为战。专任、兼职，文科、理科、本科

4.拓宽与外界的交流渠道，避免闭门造车。从上到下都要了解公共英语教学改革大趋势（以网络和多媒体技术为重点的教学改革）和本科院校、别的高职高专院校的公共英语教学的新进展。

5.争取各种形式的支持，避免有心无力。政策、人力、资金

二、关于公共英语教学改革

1.针对学生新情况，重新评估原来的教学模式，教学内容。

A.入学时学生所具备的英语素质越来越差。越来越大的学生缺乏最基本的英语技能，如音标不会读，不会拼。在教学中与其为了进度而进度，进而导致不少学生一如既往地放弃英语学习，不如放下所谓的进度，花心思，花时间让学生能读好单词，读好文章，对学生而言也是一个了不起的进步。

B.学生英语素质差异越来越大。英语基础极差的学生26个字母都读不好，对这样的学生如果还按原来的套路教学，根本激发不起他们的学习兴趣。所以要改变课堂模式，多想办法在不影响基础较好学生的学习效率基础上，让所谓的差生也能参与进来。

C.传统意义上的以书本为主的学习能力越来越弱。受时代潮流的影响，学生喜欢新潮的教学手段，快餐式的教学方法，而本能地对刻板的课本有抗拒感，对耗时长、见效慢的学习有抗拒感。所以教学中也要与时俱进，融入新的手段和方法，博采众长，适当采纳其他非传统的教学方法。

2.加强对教师针对性的培训。

宏观（改革思路领会）→微观（具体方法指导）

部分教师（高质量的教改研讨会、培训班）→全体教师（内部教学研讨）

4.应用能力考试与大学英语四级考试的衔接。

关于大学英语听力教学的几点建议 第8篇

关键词：大学英语听力教学,多媒体,个体差异,听说结合,改革,根基

2007年9月教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力。近些年来的大学英语教学改革也紧紧围绕着如何提高学生的听说能力而展开, 在很大程度上改善了传统的听说教学, 在激发学生对听力课的兴趣、提高学生听力水平等方面取得了一定成效。但目前的大学英语听力教学中仍存在许多尚未解决的问题, 如何进一步完善目前的大学英语听力教学、从根本上提高大学生的听力水平是值得每位大学英语教学工作者研究的课题。下面谈谈本人对大学英语听力教学的几点建议。

一、合理运用多媒体

各高校在进行大学英语教学改革时最为共性的特点就是将多媒体融入到课堂中, 这极大地丰富了课堂教学内容, 提高了学生的学习兴趣, 尤其对于大学英语听力教学来说, 多媒体无疑是不可或缺的教学手段。然而正是由于多媒体的强大优势, 大学英语听力教学的课堂往往过多地依赖于多媒体教学手段, 致使整堂听力课都成了人机对话, 缺乏老师和学生之间、学生和学生之间的互动, 让学生最初对多媒体课堂的新鲜感瞬间丧失, 极大地削弱了学生的学习积极性和自主性。因此, 如何在大学英语听力教学中合理运用多媒体是上好听力课、提高学生听力学习积极性的关键。

1. 辨证看待多媒体的利与弊。

只有在思想上辨证地看待多媒体的利与弊, 才能在实际教学中扬长避短, 营造出科学合理的教学氛围。

2. 一切从实际出发。

大学英语听力教师在使用多媒体时应考虑到课程的实际需求, 应围绕教学目标、紧扣教学重点, 只有在教学需要时才使用多媒体, 不能一味地追求华丽的表面, 滥用多媒体。

二、注重个体差异

大多数大学英语教师课时多, 同一个教师往往会担任几个班的教学任务。每个教学班级之间、同一教学班级的每个学生之间英语水平存在差异, 因此教师在教学中必须要考虑到学生的个体差异。

1. 设计分层式教学目标。

大学英语听力课教师可以首先根据教学大纲要求设计一个基本目标, 再根据学生个体的原有基础、兴趣、能力等确定一个或多个个人目标。基本目标是全体学生都应达到的最初级的目标, 而个人目标是学生根据自己实际情况而努力达到的更高层次的目标, 这个目标可以是多层次的。我们应鼓励学生在达成基本目标的基础上努力达到或接近更高一层的个人目标。

2. 分层设计教学活动。

围绕分层式教学目标展开的教学活动应该也是多层次的。在大学英语听力课上, 教师所选择的听力材料应当难度适中, 既要适合大部分的学生, 也要考虑到少数差等生和优等生的学习需求。教师设计的课堂活动应当层次分明, 既包括简单易操作的, 鼓励差等生积极参与, 又包括具有一定挑战性的, 激励优等生向更高层次迈进。

3. 进行差异评价。

教师在对学生进行评价时, 要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价, 使评价成为激发不同层次学生学好英语的催化剂。对优等生的评价应当严格, 不但要求他们能够达到教学的基本目标, 还要求他们尽我所能地完成更高层次的个人目标。对于差等生, 应用激励的语言评价, 使他们时常得到成功的喜悦, 以帮助他们树立信心、提高学习的兴趣。

三、听说结合

对于任何一种语言来说, 听说能力都是相辅相存、相互制约的, 听是说的前提, 说是听的升华。在大学英语听力课程中, 教师应把两者有机结合, 在培养学生听的能力的同时, 同样不能忽视说的能力。在大学英语听力课上, 教师往往会根据听力材料的内容向学生提问, 这不仅可以检测学生对所听材料的理解程度, 还可以在一定程度上锻炼学生的口语能力, 解决了单纯的听力训练的枯燥乏味和单纯口语训练中无话可说的问题。除了提问, 要求学生跟读、复述、模仿、概述等都是很好的听说结合的方式。教师应在教学中根据课程的需要设计出灵活多样的听说结合的教学活动, 以听带说, 以说促听, 在听说结合中提高学生的英语应用能力。

四、听力应从小练起, 改革应从根基抓起

随着大学英语教学改革的进行, 听力教学在大学英语教学中越来越受重视, 我们对学生听力的要求也越来越高。改革后的大学英语四、六级考试中, 听力部分在整张试卷中的比重就由原来的20%上升到35%。而目前的高考中, 听力部分只占总分的20%, 有的地区并不将听力分数计入总分, 只作为报考语言类考生的参考分数。这也充分说明了我们目前英语教学中的一个问题:在中学阶段, 我们一味地强调语法和词汇, 也就是所谓的基础知识, 将听说摆在一个次要甚至可有可无的地位;而到了大学, 我们意识到语言实际应用能力的重要性, 将听说提升到一个极其重要的地位。这种变化让许多学生不知所措, 有些来自偏远地区的学生, 在中学阶段甚至就没上过听力课。在这种情况下, 我们要求学生实现从低要求到高要求的转变简直就是空谈。因此, 我们要从根本上提高大学生的听力水平, 必须从小抓起。我们的大学英语教学改革不应是独立的, 它必须建立在中小学教育的根基之上, 只有从根基抓起的改革才是牢靠而有成效的。

参考文献

[1]教育部高等教育司, 大学英语课程教学要求[EB/OL]。http://www.chinanews.com.cn/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml, 2008-9

[2]孟彦:浅谈当前大学英语多媒体教学的利与弊[J]。现代企业教育, 2009, (12) :203-204。

[3]周晓武:提高大学英语听力教学水平的有效方法[J]。考试周刊, 2010, (29) :94-95。

备考《圆锥曲线》的几点建议 第9篇

一、 理解概念、熟悉性质、强化解题能力

“要想高楼盖得稳,打好地基很重要”,要想题目做得得心应手,先要从基础做起,具体说应做到以下几点：

(一) 牢固掌握概念。概念是解题的原生力量,概念在解题中的作用不容忽视。许多轨迹问题都可以根据定义和标准方程直接解答。

(1) 在解轨迹有关问题时,如果动点符合有关曲线条件,就可以直接写出轨迹的方程,而免去繁杂的计算及化简过程。

(2) 涉及椭圆、双曲线上的点与两个焦点构成的三角形问题时,常用定义结合三角形的知识来解决。

(3) 对于涉及到圆锥曲线上一点到焦点的距离问题,常用到圆锥曲线第一定义,“定点和定直线是相应的焦点和准线”且“点点距为分子、点线距是分母”,其商是离心率e,据此,可以根据解题需要将点到焦点的距离与点到准线的距离进行相互转化。

(二) 熟练理解性质。熟练掌握圆锥曲线有关性质并深入了解其几何特性,对于解题思路的探寻,提高解题速度有深刻的影响。这也是每一个考生必须具备的最基本的知识技能。对于基本性质的掌握必须做到：

(1) 根据圆锥曲线的基本量,能迅速写出对应的标准方程，并理解这些量与圆锥曲线形状和位置等之间的关系。

(2) 根据圆锥曲线方程,能迅速写出顶点、焦点所在的位置、离心率、准线方程、变量x、y范围、对称轴等。

(三) 强化解题能力。扎实的解题基本功为解题提供最可靠的保障，同时还应注意：

(1) 数形结合的解题方法。解题时画一个比较接近题意的图形,然后将题目的条件“图形化”,凭借形的直观,借助于厚实的平面几何知识,进行优化组合,从而发现最佳的解题方法,虽说这对思维质量要求较高,但这是常见的比较好的分析问题方法。

(2) 解析法也是常规方法。用解析法解关于圆锥曲线的问题,思路比较自然,规律性较强,思维量要小些,但是使用这种方法往往题目涉及量较多、计算量大、运算过程较繁锁,所以考生必须具备较强的运算能力。

二、 总结题型,注意通性、关注通法、积累解题技能和技巧

知识的积累为我们做题提供可能,解题技能技巧的积累,为我们解新题、解“难题”提供参考的模板,高考题一般都忌“偏”避“怪”,所以,我们平常要注意总结题型,注重通性,关注通法,同时注意解题技巧的归纳和总结。

(一) 涉及圆锥曲线内容的常见题型

1. 圆锥曲线的基本量的计算,重点是计算离心率

2. 动点轨迹问题

3. 直线与圆锥曲线的位置关系问题

4. 弦长问题、中点弦问题

5. 最值及参数范围问题

6. 定点与定值问题等

(二) 解题的通性、通法以及解题技巧

1. 动点轨迹方程。(1) 求轨迹方程的一般步骤：建系、设点、列式、化简、确定点的范围；(2) 求轨迹方程的常用方法：①直接法 ②待定系数法 ③定义法 ④代入转移法：如动点P(x,y)依赖于另一动点Q(x0,y0)的变化而变化,并且Q(x0,y0)又在某一曲线上,则可先用x,y的代数式表示x0,y0,再将x0,y0代入已知曲线的方程,就得到要求的轨迹方程。

2. 直线与圆锥曲线的位置关系问题。可通过对直线方程与圆锥曲线方程组成的二元二次方程组的解的情况来讨论。(1) 若方程组消元后得到一元二次方程,根据根的判别式来讨论：Δ>0,有两交点；Δ=0,有一个交点；Δ<0,无交点。(2) 若方程组消元后得到一元一次方程,则相交于一个公共点。值得注意的是,直线与圆锥曲线只有一个公共点时,未必一定相切,如抛物线,与其对称轴平行(或重合)的直线,双曲线与平行于其渐近线的直线,它们都只有一个公共点,但不是相切,而是相交!(3) 若讨论一线段与圆锥曲线或一直线与圆锥曲线的一部分(如双曲线的一支)的公共点个数,则应注意未知数的范围。当然,直线与圆锥曲线的位置关系,还可以利用数形结合,以形助数的方法解决.这是避免繁琐计算的好途径,要记得优先运用。此法行不通时,再考虑用方程的思想解决问题。

3. 弦长问题、中点弦问题。与相交弦有关的问题内容十分丰富,基本类型有弦长、弦中点、有关最值、有关轨迹等问题,但解题思想都很一致,即由直线方程与圆锥曲线方程联立、消元转化为方程的问题求解。在解题过程中,一定要形成常规的通解通法,形成规范的解题步骤。(1) 有关弦长问题,应注意运用韦达定理及弦长公式。如弦端点A(x1,y1),B(x2,y2),直线AB斜率k存在且k≠0,则|AB|=1+k2•|(x1－x2|=1+1k2|y1－y2|；

当然,在运用韦达定理时,要注意Δ≥0；(2) 若涉及弦中点问题,除了可以运用韦达定理，还可以运用“点差法”,即将弦AB的坐标A(x1,y1),B(x2,y2)都代入圆锥曲线方程,再将两方程相减,可将弦中点与弦所在直线的斜率相互转化,从而求出弦中点轨迹方程。(3) 焦点弦问题,要注意圆锥曲线定义的应用。如点A(x1,y1)为椭圆上一点,根据第一定义,A点到椭圆左右两焦点F1、F2的距离(也有称焦半径)AF1=a+ex1,AF2=a－ex1等。

4. 与圆锥曲线有关的最值问题和参数范围问题。这些问题均具有较强的综合性,涉及到多个知识点。如向量、三角、函数等,也与圆锥曲线的定义、方程联系紧密,对思维能力要求高。常用的方法有如下四种：(1) 利用定义转化为几何问题；(2) 利用参数方程转化为三角函数问题(也就是三角换元)；(3) 利用数形结合,挖掘数学表达式的几何特征进而求解；(4) 利用函数最值的探求方法,将其转化为函数最值问题,此时应注意圆锥曲线中x、y的范围。

5. 定点、定值的存在性问题。

解析几何问题,一个相对精确的图形,对结论的探寻有非常重要的帮助。对探索题,我们在读题的同时,可以将已知条件图象化,然后借助于图形将复杂抽象的问题变得直观、具体,有利于探明结论。对于没有给出定值的情况,可以先在特殊条件下,明确定值,然后再在一般条件下,证明定值。在解这类问题时,要特别注意将圆锥曲线的知识与其他数学知识灵活结合,在平常解题时要注意总结反思,形成自己的问题模型,做到既能以变应变,又能做到以不变应万变。

总之,在分析直线与圆锥曲线的问题时,只有重视数形结合思想、函数思想、方程思想、转化思想、分类讨论思想等思想方法的应用,注重待定系数法、判别式法、数形结合法等数学方法的运用,才能提高综合运用能力和创新探索能力。



推进大学区工作的几点建议 第10篇

西安市碑林区 杨智

市教育局提出的大学区构想，着眼于校际差距的缩小，以均衡教育资源为目标。无疑，这是基于当前教育资源分布不均衡、群众对优质教育资源的需要无法有效化解的一种尝试。这种尝试需要勇气，因为敢为人先就要担当风险；这种尝试更需要智慧，因为达成目标的路子需要探索，困难是必然存在的。有多大的决心和行动做支持，决定着实践的力度，甚至成败。

近年来，我区教育事业有较快的发展。特别是双高普九和普实验收、校安工程的实施，有力促进了对基础教育的投入，办学条件有改善，资源配置水平有提升。国培计划和继续教育其他项目的实施，也使教师队伍整体素质得到一定提高。但是，发展过程中校际差距仍然存在，并不断被日益广泛和强大的择校声势拉大。

客观来看，校际差距不可能消弭，在办学方面的众校一面绝不是好事。在保有各校特色的同时，推进硬件标准化，并提升管理的科学性，促进师资流动性，我认为是基本的思路。

一、硬件标准化建设

政府作为义务教育的办学主体，加大投入力度和投入管理，并将立长效机制，将此纳入目标责任考核范围，保障决策的科学性和过程的透明度，才能让社会看到缩小校际差距的决心和硬件配备逐渐均衡的希望。我国一些地方的教育均衡工作，也都遵循先硬件、后软件的思路，可资借鉴。

二、教育教学管理优化

在我区教育教学质量综合评估的指导下，各校的对基本教育教学活动的管理大同小异。而校际差距的来源之一就在这些“小异”的累积—它们体现了学校管理自主性范围内的探索和实践，并经过长期坚持和完善，最终形成了各校的特色。

既然称为特色，自然是亮点。这样的特色，能搬用吗？恐怕不是简单的是非题。同样的笑靥，在西施脸上，沉鱼落雁；在东施做来，贫富皆避之。同理，活动或传统，其实是管理思想的外显，是综合了本校各方因素后对管理思想的具体化。模仿操作步骤的一二三，只能是邯郸学步。

因此，我建议：

1.比较并反思同一大学区内各校管理制度的差别及原因，更深入地认识本校校情，确定可以很好利用的有利因素，制订适合可行的管理目标。

2.建立务实的管理交流例会，统一思想，互相帮助，在互相借鉴、有所取舍的同时建立自主提升的原则。

3.以《碑林区教育教学常规管理细则》为蓝本，统一部分基本的管理标准，减少校际交流时教师对同一岗位标准不一的顾虑与不满。

4.逐步压缩下派学校的非教育教学任务，为管理人员减负。当学校管理人员一门心思谋办学时，教育才有真诚和生机。

三、缩小师资水平差距 梅贻琦说过：“大学之大，非大楼之大，乃大师之大。”同样，名校也是由占据主体部分的一批高素质的名师支撑起来的。要缩小师资水平差距，我的建议是：

1.建立严格严肃严密的教师流动机制

2.探索以教育、教学、教研为核心的教师考核方案 3.强化教研机构的师训作用

4.建立全区范围内的教育资源共享平台

5.均衡各学校教师待遇，形成相对平衡的教师业绩奖惩制度 以上只是我个人的一点粗浅看法。

高中学好英语的几点建议 第11篇

学英语呢，就像造房子，而词汇呢，就是砖头。要想房子造的高，造的牢，大量的硬砖头是一定得有。

词汇的第一关，是正确的拼读，所以音标和拼读规则很重要。当然啦，如果没有时间再去回顾拼读规则的话，请适当的模仿，循序渐进也就懂了。

词汇第二关，主要在于坚持和循环，坚持每天早上抽出10分钟的时间，把学习的每一单元单词全过一遍，等3天后再回一遍，重点关注四会词汇或者是加粗黑体的单词，7天后再进行适当的练习检测.

第三关呢，是要扩展。单纯的课文词汇无法满足英语学习的需要，所以呢，在日常阅读中，要适当学会摘录有用的单词，记在小记录本上，日积月累，词汇量必然增大了。

第四关，就是要学会利用零碎时间记词汇。大力推荐同学们在早自习之前，中午食堂排队的时候，晚饭时间，就寝熄灯前等等零碎时间段，大家记住，每次只要3到5分钟。

二、语法

词汇是基础，语法也同样重要。如果说词汇是砖头，那么语法就是造房子用的钢筋了。要想房子造的好，全靠钢筋牢不牢。语法是英语高考的热点，集中在语法填空、改错以及完形填空当中，甚至作文部分，语法知识的考查也加大了比例。那么如何学习语法呢?

语法学习第一关，要熟悉英语句子的成分，也就是说要能分清句子结构的主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等。同时，大家不要词法和句法混淆，也就是说，不能在句子成分中出现，名词、介词、连词、冠词、动词、形容词等称谓，因为这些是单独的词法中的提法。

语法学习的第二关，就是要注意一定的语法解题技巧，无论是选择题还是填空题，功利性的解题技巧都是相通的。

例如，考查定语从句的知识点，大家要注意，首先在主句中找到先行词，然后再把先行词带入从句当中，看看它在从句中的作用，如果是作主语、宾语或表语，就要用that(表人或物)，which(只表物)，who(只表人)，whom(只表人，且只能作宾语或表语)等;如果作状语，就用when(表时间)，where(表地点)，why(表原因)等。

又如，名词性从句，大家要记住“缺什么补什么”， 如果从句中，缺少主语或宾语，就用what(表物)，who(作主格，表人)和whom(作宾格，表人);如果缺少状语，就用when, where, why, how(表方式)等;如果不缺成分，就考虑用that或者whether。

再如，非谓语动词考点的核心是，逻辑主语，做题的时候一定要注意，判断正确的逻辑主语。一般来说，逻辑主语是空格前的名词，或者是句子的主语。然后判断与非谓语动词的关系，如果是主动关系，一般用doing结构;如果是被动关系，一般用done结构;如果是将来关系，则往往用to do结构。

语法的第三关，就是要不停的刷题巩固，然后在自己日常的写作过程中，强迫自己使用已经学过的语法。刷题能够保证知识点不遗忘，同时通过刷题，也能够对词汇有一个很好的温习作用。写作是最能体现英语水平的部分，强迫自己用语法知识，特别是常用的句法等能写出丰富多样的文章来。

三、作文

英语要拿高分，不仅仅是会做好客观题，更重要的是主观题的强悍，而英语作文就是关键中的关键。

写作高分的秘诀，第一，就是一首漂亮的英文字。英文字的书写与中文字截然不同，中文讲究劲道和笔锋，而英文则追求流畅与圆润。写好英文字的几点要求如下：适度向右倾斜15到20度;字体圆润饱满，绝对不可以干憋憋的;大部分英文字母都要落在线上，也就是要与底线齐，不可以高高低低，显得杂乱无章;还要注意适度的连笔，不能破坏英文字母。

英语的书面表达还要注意，词汇选择的正确率和准确度。避免拼写错误和语法错误，也就是说单词都要写正确，同时语义表达要准确。整篇文章如果能做到，表达基本到位，没有明显的语法和词汇错误，同时又有比较干净整洁的卷面书写，一般就能够得到基本分了。

当然，要想得到高分，还要有丰富的句式结构变化，同时还需要有多样的连接词。比如能够灵活的运用定语从句、名词性从句、状语从句、非谓语动词结构、倒装、强调、插入语结构等等;同时，在句子或段落连接中，能够适当的使用连接词，如therefore, however, otherwise, what’s more, for one thing, for another等。还有需要注意的是，可以适当牢记一些名人名言或者是谚语成语等，这样能显得文章整体非常地道。大家切记，一定不要用中文思维去编造英语句子，或者纯粹的胡编乱造英文单词或句式，企图以此蒙混过关，是万万要避免的。

怎样学好英语的几点建议 第12篇

对一些初学英语的学生来说，学英语比登山还难。他们的话是：有劲不知怎么使。他们把学英语比作一项艰苦的劳动了，其实不然，如果你喜欢英语并掌握了学英语的方法和技巧，你就会把学英语当一种乐趣。

想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去；不喜欢的事，是很难坚持下去的。初学英语时，没有掌握正确的学习方法，没有树立必胜的信心，缺乏了克服困难的勇气，丧失了上进的动力，稍遇失败，就会向挫折缴枪，向困难低头。学了一段时间之后，学习积极性也逐渐降低，自然也就不会取得好成绩。因此，只有用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习，学习起来才会有了动力和欲望。

练好基本功是学好英语的必要条件，没有扎实的英语基础，就谈不上继续学习，更谈不上有所成就。要想基本功扎实，必须全神贯注地认真听讲,上好每一节课，提高课堂效率，脚踏实地、一步一个脚印地，应该做到“五到”：心到、手到、耳到、眼到、口到。在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随老师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。并且人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。所以，做好笔记很有必要。认真听讲是十分必要的，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语。最后，学习英语，不张嘴不动口是学不好的，充分利用早晨头脑清醒的时间，大声朗读；课堂上要勇跃回答老师提问、积极参与同学间讨论和辩论，课下对不清楚的问题及时提出，要克服害羞心理，不耻下问。对学过的课文要多读、勤读、苦读，可以跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正发音，要读得抑扬顿挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滚爪烂熟。

要学英语，词汇的记忆是必不可少的，词汇是学好英语的基础，没有了词汇，也就谈不上句子，更谈不上文章，所以记单词对我们就显得极其重要。记忆单词关键有二： 一是持之以恒：每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再回头复习一次，这样周期循环，反复记忆，经常使用，就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。二是良好的记忆方法：记单词一定要每次都大量地背。一边看一边读每个词的读音，默读也成。看完后回忆一遍，回忆不起来的再看。这样背的目的在于留下个大概印象，下次看见能知道这个词，背到大部分都能回忆得起来就成了。当然记忆单词也有些好的方法，我们都可以采用音标发音记忆法，谐趣记忆法，英汉对照记忆法。正确地拼读､朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一｡把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,是学习于娱乐之中的记忆单词的好方法｡在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络｡不仅有助于我们解题，而且在写作时也会信手拈来，运用自如。

学习英语，勤奋是不可少的，它是一个日积月累的渐进过程，是没有任何捷径可走的，也没有所谓“速成”的灵丹妙方，急于求成，不踏踏实实工作，是学不好英语的。对待考试的失败，冷静分析，认真思考，只要对胜利充满信心，善于总结经验教训，不断努力，不断追求，胜利一定是属于你们的。