多种情境范文

多种情境范文（精选7篇）

多种情境 第1篇

1. 创设活动情境, 让学生在活动中作文

既然小学生活泼好动, 喜欢参加各种活动, 那么语文教师不妨有目的的在教室开展一些活动。在活动中学生全身心参与, 自然在作文时不愁找不到好的素材。例如, 为了写好活动作文《我当设计师树叶贴画》, 课前我布置学生准备好各种各样的树叶和工具, 上课时我首先按程序组织学生分组进行树叶贴画比赛。当学生把自己的作品完成以后, 我又趁热打铁, 组织学生进行第二轮比赛:让各组代表上台介绍本组作品的设计意图, 请学生投票评选“最佳设计师”和“最佳创意作品”。在学生意犹未尽时, 再组织学生准备第三轮比赛:看谁能通过作文的形式, 又快又好地写出比赛的情况。学生开始跃跃欲试时, 我先引导学生简单总结前面比赛总的情况, 然后让学生回顾比赛时同学们的表情、语言和动作特点等。学生们情绪高涨, 个个奋笔疾书, 生怕忘了刚才的情境, 这时写作文他们不仅不觉得“难”, 反而觉得其乐无穷。课后一篇篇精妙的文章诞生了, 他们把一幅幅树叶作品介绍得入木三分, 把同学们的形象描写得惟妙惟肖、妙趣横生。这次课堂活动, 不仅是作文课, 更是学生的快乐体验课。

这种活动的开展并不仅仅局限于课堂之上, 也可以向课外、向社会、向家庭延伸。例如学了《海伦凯勒》一文, 我就让学生回家之后体验一下盲人的生活。我要求他们在父母的“监视”下, 蒙上眼睛, 做一件家务活, 比如洗一件衣服并晾好, 然后把这段经历写下来。在批阅学生的作文时, 我看到的是对一件件亲身体验家务活的描写, 是一段段真实细腻的内心感受的抒发, 这次习作学生都写得很成功。我不断被学生的感悟感动着:“我只是体验了很短时间的盲人生活, 就已经深深体会到了生活的不易, 真难以想象海伦凯勒能做那么多的事情, 而且做得那么好, 真令人惊叹!”“盲人的生活真是太不容易了, 我们应该多关爱他们。”这些感人肺腑的话, 让我看到了学生那一颗颗善良的心。

2. 创设音乐情境, 让学生在音乐氛围中作文

学生进行课堂作文时, 教师可以通过创设音乐情境的方法来开拓学生的思维。首先, 可以采用渲染法。所谓渲染法, 就是用音乐渲染课堂气氛, 活跃课堂, 使学生在身心愉悦的状态下, 文思泉涌。比如说我在指导学生写《我的妈妈》这篇作文时, 就先让学生饱含深情地演唱《世上只有妈妈好》《烛光里的妈妈》《白发亲娘》等歌曲。这些歌曲使他们的心中自然而然地涌起了对妈妈的感激之情, 增强了他们对勤劳、善良的妈妈的理解, 在他们的笔下妈妈的形象也就更自然、丰满、感人。其次, 可以采用听音乐写故事的方法。也就是让学生听一段婉转动听的音乐, 然后让他们根据音乐进行想象, 编写故事。例如, 有一次我播放了这样一首音乐:刚开始, 随着悠扬的乐曲响起, 仿佛让人置身于美丽的大自然中。突然音乐变化, 仿佛在哪里发生了一场恶战听完音乐之后, 先让学生畅谈自己的想象, 接着是小组讨论, 最后要求每人下笔成文。有的学生这样写道:“清晨, 朝阳柔柔地照在森林里。这里树木茂盛, 鲜花盛开, 散发出一阵清新的香气。小草上沾满了晶莹的露珠, 好像戴上了一串闪亮的钻石项链。鸟儿在枝头欢唱, 各种小动物在林中悠闲地散步。这真是一个美丽而又活泼的早晨啊!可就在这时, 远处突然传来一声惨叫”正因为这种作文形式轻松活泼, 因此学生的想象力异常丰富, 大家在文中畅所欲言, 在轻松活跃的气氛中完成了作文任务。

3. 创设视觉情境, 让学生在图像中作文

现在很多学校的教室里都安装有现代化的多媒体教学设备, 这就为我们创设视觉情境提供了方便。创设视觉情境的材料很多, 比如开展某项集体活动时的照片、视频等。通过各种特写镜头的回顾, 学生仿佛又置身于活动之中。多媒体内容播放完了, 学生的写作思路也有了, 作文自然水到渠成了。除了用多媒体播放学生的活动影像, 还可以给学生展示故事性较强的卡通图片, 让他们想象图中发生的故事, 然后再把它写下来;还可以展示古诗的插图, 让学生进行情境作文。比如改写《暮江吟》《春夜喜雨》《游园不值》《寻隐者不遇》等古诗。一般说来, 改写古诗的定势思维无非是把景色描写得更生动形象, 把人物刻画得更饱满些。而有位学生运用了求异思维, 他在改写《游园不值》时, 在短文的最后附上了一封信:“亲爱的朋友, 我今天来拜访您, 可吃了个闭门羹, 真是遗憾!本想细细欣赏您那满园的春色, 可只看到了一枝红杏出墙来。过几天我会再次拜访您, 可千万别让我再白跑一趟哦!”屏幕上的多彩投影和学生优美的文字相得益彰, 给人一种美的享受。

4. 创设留白情境, 让学生在作文中拓展思维

艺术创作中有种现象, 就是当一个作品基本完成时, 作者有意留下一些空白, 让读者通过想象去填补作品剩下的空白, 这就是留白法。这种留白法也可以运用到作文教学中。在教学《穷人》一课时, 我有意留下结尾让学生进行补写比赛:“想像一下桑娜一家九口人今后的生活会是什么样的, 请用你的文字把它描写出来。”我说完这段话, 学生表达的欲望一下子被激发出来, 他们一个个埋头写作, 不一会儿, 一篇篇短小精悍的文章就诞生了。写完之后我让学生先把习作在小组内进行交流、评比, 看谁的文章写得生动感人, 写得最接近原文, 最后再将优秀作文推荐到班里供大家学习。这种方法让学生每次对写作都充满了期待。

在学完《嫦娥奔月》这个神话故事后, 我发现有的学生显得忿忿不平, 有的则显出遗憾的神情。于是我灵机一动, 请学生张开想象的翅膀, 设想嫦娥奔月后会发生什么事情, 鼓励他们进行“故事接龙”, 由全组人协作完成。因为每个人都知道故事的开端, 所以“故事接龙”进展得比较顺利, 大家共同来决定文中人物的命运, 最后由一人结尾。学生的想象力令人折服。有的在故事的续集中把逄蒙变成了一只丑陋的癞蛤蟆, 有的最终让嫦娥和后羿夫妻团圆在集体交流的过程中, 学生的想象丰富多彩, 还不时围绕一个话题展开争论, 各抒己见, 在商讨中确定比较合理的结果。面对学生的奇思妙想, 让我们看到了“补白”这种写作模式对拓展学生思维的妙处。

多种情境 第2篇

[摘 要]生活化教学情境能够引起学生的共鸣，调动学生参与英语学习的积极性。英语教学中，教师可以借助生活中直观的实物、真实的视频和常见的对话等，为学生创设熟悉的情境，创造性地开展英语教学活动，加大对学生各类感官的刺激，影响学生的英语学习行为，优化英语课堂的学习效果。

[关键词]小学英语；生活化；教学情境

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007401

生活为教学活动提供了丰富的学习资源。在英语课堂教学中，教师灵活、恰当地运用生活中的素材，可以拉近与学生之间的距离，营造轻松的课堂氛围，借助外界信息的刺激，获得丰富的感性知识，让学生可以更快速、更投入地进行英语学习，使英语课堂充满活力。

一、借助生活中的实物创设教学情境

在英语教学时，教师可以结合当堂课所学习的内容，选择生活中的实物作为教具和学具，带领学生一起动手，在活动手脚的同时，学生可以快速识记英语知识，练习英语语言技能，全面提升学生的英语综合能力。

例如，在教学译林版英语4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》的内容时，教师在上节课结束时就布置学生这节课要带着自己喜欢的一样水果来学校。上课一开始，学生就拿着自己已经准备好的水果，教师表扬学生的做法，并提出问题：“Do you know how to say it in English？”有的学生点头，有的学生摇头，教师再次问道：“Can you make a fruit salad？”学生表示不会，于是教师引导学生看教材：“Ling ling，do you have an orange？ Tao tao，do you have some bananas？”教师开始提问学生都带了哪些水果，让学生注意听各种水果的英语单词。教师借助生活中各种常见的水果，创设了良好的教学情境，顺利地引入了新课内容。

教师利用生活中的实物，让学生真切地感受到物体的存在，引起学生的合理联想，对所学的英语知识形成感性的认知，使学生更加快速地投入新课学习中。

二、利用生活中的视频创设教学情境

在组织英语教学的过程中，在课前准备时，教师通过依托新课内容，以学生的现实生活为素材，录制精彩的视频创设英语课堂学习情境，让学生自然而然地产生联想，加强了英语学习与现实生活的联系。

例如，在教学译林版英语4A Unit 4《I can play basketball》的内容时，教师在课前悄悄录制了一个学生在操场上活动时的视频，英语课一开始，教师说：“Boys and girls，I know you can do a lot of things.You are all great.”学生听了教师的表扬非常开心。接着，教师播放了提前录制好的视频，问道：“Who is playing basketball？” 学生一看都非常熟悉，回答道：“Li Tao，Wang Qing，Lin Wei.”学生看着视频，说出了同学的名字。教师点头肯定了学生的回答，通过播放视频活跃了课堂氛围，顺利导入了新课。

教师利用与学生生活实际密切相关的视频，集合了音频与图像的信息，既真实又有趣，引起了学生的注意并产生了联想。教师恰当地应用生活中的视频，感染学生的心灵，促使学生积极投入英语学习活动中。

三、联系生活中的对话创设教学情境

熟练掌握生活中常用的情景对话的日常用语，是英语语言技能训练的主要任务。学生对于生活中常见的对话场景非常熟悉，已经积累了一些经验和常识，因此教师可以通过深入解读英语教材上的内容，建立与学生日常生活对话的联结点，借助学生熟悉的对话场景创设情境，使学生激活已有的知识，为英语学习做好充分的准备。

例如，在教学译林版英语4A Unit 6《At the snack bar》的内容时，教师用PPT呈?F了在小吃店吃饭的场景，并且提出问题：“Look at this picture.What are they doing now？”学生看着熟悉的场景，快速回答：“They are having a meal in a snack bar.”“Yes，right.Do you have the same experience？ What should you do in a snack bar？”教师的提问勾起了学生的回忆，于是学生回答：“Order the meal.”然后教师让学生联系自己的生活经验，开始尝试表演。学生表演得很尽兴，英语学习也能够顺利地进行。

可见，生活中常见的对话场景为创设英语课堂教学情境提供了有利的素材，能够帮助学生由熟悉的内容切入英语学习活动，亲身体验英语知识在日常生活中的应用，激活学生的思维和想象，强化学习和探究的兴趣。

总之，教师把英语教学与学生的现实生活密切联系，巧妙地利用形形色色的生活元素，合理创设英语学习的有效情境，是优化英语学习效果的有效途径。因此，教师需要有强烈的创新意识，联系实际，借助生活中的事物刺激学生的视听感官，引发学生的情感共鸣，营造良好的学习氛围，让英语学习充满生活气息，彰显学生活力。

利用多种教学情境优化物理课堂 第3篇

关键词：转变观念；教学情境；物理课堂

新课程标准要求教师转变观念，改变以往过于注重知识传授，转为培养学生积极主动的学习态度，使其在获得知识技能的过程中，也学会学习和形成正确的价值观。

有效的课堂教学，需要教师善于采用创设各种能激发学生学习兴趣的教学情境，良好的教学情境能促进学生学习的动力，活跃的思维，提高教学效果，还能培养学生形成良好的学习习惯和学习方法以及人生态度。就此，根据多年的教学体会及与广大同仁的交流心得，就苏科版初二物理教材探讨在平时的教学工作中，如何利用情境优化物理课堂教学。

一、利用实验，巧设教学情境

物理学是一门以实验为基础的学科，初二年级又是物理学科的起始年级，精心设计并充分利用物理实验的优势来引入新课，能大大激发学生的好奇心与求知欲，从而达到更佳的教学效果。

【情境一】在學习《声音的产生和传播》中，上课时准备锣和鼓，在其上面撒上碎纸屑，让学生敲击的同时观看纸屑的跳动；用振动的音叉触及脸颊，去感受发声的音叉正在振动。学生在轻松愉快的情境中学习，而且有真实的体验，可以大大激发学生的学习兴趣。这样学生可以亲自参与到真实可感的有趣的物理情境中，学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习，这样的教学效果肯定会事半功倍。

【情境二】在学习《静电现象》时，教师可先请几名学生一起利用预先准备的塑料梳子、玻璃瓶、锡箔纸、铁丝、蜡烛等来共同制作简单验电器，检验一个物体是否带上了电荷。这样在制作的过程中提高学生的动手能力，在教学演示过程中增加感性认识，激发进一步探求学习的欲望，最终达到较好的教学效果，同时也能激发更多的学生利用所学知识制作实验小器具的兴趣，为学好物理学打下更坚实的基础。

二、利用多媒体课件，巧设教学情境

随着教育现代化的推进，多媒体技术的日益成熟，在物理教学过程中，合理而及时地应用多媒体课件展示，充分地利用其优势，可以使物理课堂教学达到最佳的教学效果。

【情境三】在学习《光的直线传播》时，教师可以用多媒体课件展示《北京奥运会开幕式》焰火放射场景。这样可以大大激发学生学习的热情，在获得知识的同时，也陶冶了情操，并培养了学生作为中国人的自豪感。

三、利用历史故事，巧设教学情境

在物理学的发展进程中，有着许多生动的故事和传说，有许多新的发现在科学发展中起着特定的作用。科学家们为此付出巨大的、艰辛的劳动。将这些事实与丰富多彩的历史背景相结合，整理成一个个动人的故事，通过故事导入是调动学生学习积极性的有效方法。更能集中其注意力，活跃其思维，提高其分析能力和想象能力，达到更好的学习效果，可以使物理教学更加具有趣味性。

【情境四】在学习《阿基米德原理》时，首先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实。并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度、排水量、船与石头重之间的特定联系，再根据实际实验探究，为阿基米德原理教学展开奠定了情境基础。通过这则历史故事，不仅调动学生主动投入了新的教学内容学习，也培养了学生的爱国精神和民族自豪感。

四、利用生活，巧设教学情境

物理知识来源于生活实践，与我们的日常生活密不可分。通过利用生活事例来引导学生学习物理，增强感性认识，有助于促进其进一步探究物理规律，体现物理新课标提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。学习内容贴近学生的生活，都是学生熟知的，甚至是亲身体验过的事例，更能激发学生的学习兴趣，进而达到更好的学习效果。

【情境五】在学习《摩擦力》时，先展示新闻报道：一位男子跑步时踩到西瓜皮滑倒，送到医院急救已经脉搏全无，作为情境可以激发学生学习物理的兴趣。再可以用生活事例：为什么我们走在刚拖过的地板砖容易滑倒？为什么短跑运动员鞋底上有凹凸不平的花纹和钉子？为什么雨天走在路边有草的地方不容易滑倒？来激发学生的学习兴趣。

五、利用歌曲，巧设教学

教师根据不同的教学内容，精心构思，恰当应用音乐歌曲创设情境，营造热烈的气氛，把人的视觉、听觉功能和学科教学充分结合，既能激发学生学习物理的兴趣，又能启迪学生的智慧，使学生在情感态度与价值观方面都得到了有效的升华，这正是新课标所要求的。

【情境六】在苏科版《声音的特征》的课堂教学中，先放由美声、民族、流行三种演唱的歌曲《浏阳河》，让学生感受音调的高低不同。在上述过程中既培养学生的兴趣，又能让学生体验音调的高低，进而使学生产生对我国民族音乐的热爱。

【情境七】在苏科版《运动的相对性》课堂教学中，先播放歌曲《月亮走我也走》，让学生在欣赏优美的歌曲声中，陶冶情操的同时，明确宇宙间的万物静止是相对的，从而激发其求知欲，进而提高课堂教学效果。

在物理课堂教学中，利用教学情境是提高教学效率、培养学生自主学习能力的一种行之有效的教学方法与手段。教师在教学过程中应该分析教学内容，结合学生的认知情况和心理特点，精心创设各种教学情境，来激发学生的学习欲望和好奇心，拉近师生间的距离，即“亲其师而信其道”促进学生的思维活动和创新意识的形成，最终达到培养和提高学生创新学习能力的目的，实现学生正确情感、态度与价值观的形成。

参考文献：

王泽农.初中物理新课程教学法[M].东北师范大学出版社，2006-11.

创设多种情境促进幼儿语言发展 第4篇

幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

幼儿园的小朋友特别是小班 (三四岁) 的孩子活泼好动, 对周围的事物很感兴趣, 喜欢问这问那, 并且愿意与成人、小伙伴一起说一说在幼儿园、家里发生的新鲜事。但是他们往往在与别人说话时, 不等别人说完, 就迫不及待的插话, 或听了一半就被别的事物吸引, 注意力分散, 听话不完整;经常会使用短句或个别字、词表达自己的意思, 说话不完整。

针对孩子的这种特点, 教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野, 引导幼儿仔细观察、认真思索, 加深对周围事物的认识和理解, 为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境, 为以后各方面的发展奠定基础。在日常生活中, 通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触、与经验丰富的成人接触, 从而刺激他们把看到的内容说出来, 让孩子把自己的所见所闻讲出来, 鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。尝试说、描述简单的事物及过程, 从而促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。

一、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意思, 激发幼儿说的兴趣

随着孩子的生活经历日渐丰富, 交往面日渐扩大, 他们想说的也越来越多, 但他掌握的词汇和语句还很有限, 因而往往语言不完整, 不丰富, 甚至不准确, 教师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇, 引导其完整、准确地运用语言进行表达。孩子说“画画”老师应引导补充为“我要画画”, 并让孩子按老师说的重复一遍。这样, 即维持了孩子原来的意思, 又引导了孩子, 日子久了, 孩子便能学会将完整的话。

又如:当孩子见了美好的事物, 他会兴冲冲的告诉老师, 这时, 我们要认真地欣赏, 并用眼神告诉孩子你在认真听, 哪怕讲家里的事情我们也要认真听完, 哪怕他已经讲了好几遍, 我们也要鼓励孩子更出色的讲述, 让孩子感到自己语言的魅力, 这样, 既锻炼了幼儿的表达能力, 又带给孩子成功感, 使孩子想说、愿意说, 带给孩子全身心的愉悦。

二、为幼儿创设积极交往的环境, 在交往中成长并学会表达

我们应有意识的关心、亲近幼儿, 和幼儿取得感情上的沟通, 以便了解幼儿的心理和思想情况, 要有意识的引导幼儿与同伴交流, 在班级内为每一位幼儿安排相应的“工作”, 给他们主动展示及为大家服务的机会:请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事, 等等。同时, 家长可带幼儿到超市或商场购物, 鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西, 选好后, 在家长的指导下付款, 购回所买的东西, 然后对售货员说“谢谢, 再见。”在家鼓励孩子把自己的图书、玩具拿出来与朋友分享, 跟朋友说一说自己喜欢的动画片。家长为孩子创设一个和谐的家庭邻里小环境, 如:允许自己的孩子与周围的小伙伴玩耍, 到好朋友家吃饭, 热情欢迎孩子的小伙伴来自己家里玩耍做客。还要丰富幼儿的生活, 带幼儿到外面去多看、多听、多玩、多见识人和事物, 使其开阔视野, 陶冶性情。通过展示和锻炼, 不但能提高其各方面的能力, 还能使其获得愉快的体验, 进而促进幼儿语言能力的进一步发展。

游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动, 游戏可以促使幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大, 还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。在区域游戏“娃娃家”、“表演区”游戏中, 促进幼儿之间的语言的交流与相互进行语言模仿的机会。

三、通过组织各种活动, 激发幼儿的表现欲望, 对幼儿进行语言创造能力的培养

给幼儿创设语言环境, 在活动中练习说话的能力, 使幼儿无拘无束, 有话讲出来, 发展幼儿的语言创造能力, 如组织“故事大王”比赛, 幼儿逐一上台表演故事, 幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的小红花, 孩子们争先恐后, 兴致浓浓, 接着最先得到小花的幼儿通过画面创编、续编故事, 然后在黑板上画一座山, 创编、续编优秀的幼儿往上爬一格, 看谁先爬到山顶夺到小红旗, 组织“小小记者团”活动, 通过对“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼, 然孩子们会想会问, 经过几轮淘汰, 选出优胜者。活动中, 教师的延伸, 满意的微笑, 夸奖的话语, 小小的奖品及伙伴们热烈的掌声, 都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂, 能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动, 新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。家长们普遍反映, 孩子喜欢与人交谈, 能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻, 能大胆为客人表演儿歌、故事比以前更活泼开朗了。

教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导, 多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中, 教师在用词、语句的连贯方面给予指导, 起到一个调色的作用。

四、“观察”使幼儿大开眼界, 促进幼儿语言的积累

孩子都有一双明亮的眼睛, 我们在教学中, 给孩子创造条件, 善于引导幼儿观察, 给幼儿创造条件, 为孩子指明方向, 使孩子能更完整、更深入的认识事物。

在教学中结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看看说说, 通过孩子的共同参与, 使他们很愿意在一起说说, 在教室建立自然角, 引导幼儿观察植物的生长, 说说他们长得是什么样子, 长大后会变成什么样子, 等等;在饲养角中, 引导幼儿观察小动物的生活方式, 说说最爱吃什么, 喜欢什么活动;春暖花开的时候把孩子带到附近的农田, 看看柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化, 让他们边看边说, 这些都为幼儿语言的发展提供了坚实基础。

多种情境在小学英语教学中的创设 第5篇

关键词：情境；游戏；音乐；实物；小学英语

情境教学法是近年来所盛行的一种教学方式，该方式不仅能够将抽象的课堂形象化，给课堂注入生机，而且也能提高学生的课堂参与度，确保高效英语课堂的顺利实现。所以，教师要转变教育教学思想，要通过对多种情境的创设来保护学生的课堂参与度，使学生在轻松的环境中掌握基本的英语知识，同时，也为学生英语素养的形成以及综合能力水平的提高奠定坚实的基础。因此，本文就从以下情境的创设为例对如何展现英语课程的价值，如何确保高效英语课堂顺利实现进行论述，以确保学生在轻松的环境中获得良好的发展。

一、游戏情境的创设

游戏教学是小学阶段各学科教学都普遍应用的一种方式，主要是因为该方法不仅能够保护学生的学习积极性，活跃英语课堂的气氛，而且对提高学生的课堂参与度，对构建高效的英语课堂也有着密切的联系。所以，教师要结合教材内容创设有效的游戏情境来引导学生进行游戏，进而使学生在玩中掌握基本的英语知识，在玩中体会英语学习带来的乐趣，在玩中提高英语的应用能力。

例如，在教学Asking the way时，我组织学生进行“指路”游戏，首先，向学生出示一张简易的地图，然后，引导学生模仿“How do I get to the bookshop on Moon Street？Go along this street.Turn right at the traffic lights.Then，go along Moon Street. You can see the bookshop on your right.”的对话进行游戏。四个人一个小组，其中一个学生问路，其余的三名学生按照不同的路线指给该生，这样的游戏过程不仅能够提高学生的思想认识水平，锻炼学生的知识灵活应用能力，同时，也能帮助学生突破本节课的重难点内容，对高效英语课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要组织有效的游戏活动来引导学生在自主参与、自主体验中轻松地掌握英语知识，同时，也为学生知识应用能力的提高做好基础性工作。

二、音乐情境的创设

音乐情境的创设是营造轻松的学习氛围，提高学生课堂参与度的有效情境之一，更是展现英语课程魅力的有效方式之一。所以，教师要通过创设有效的音乐情境来引导学生自主地走进英语课堂之中，并在音乐情境的直观展示中体验英语课程的存在价值，同时也能大幅度提升学生的英语素养。因此，在音乐情境的创设中，我们要选择有趣的音乐、与教材内容相吻合的及适合现阶段学生特点的音乐进行情境创设，以促使学生积极地参与到课堂活动之中，成为音乐情境中的一分子。

例如，在教学At Christmas时，我选择了音乐情境教学法，在本节课教学的开始，我借助多媒体向学生播放了“We wish you a Merry Christmas”以及“Merry Christmas”两首儿歌，目的非常简单就是要给枯燥的英语课堂注入生机，要让学生在轻松的旋律中找到学习英语的乐趣，同时，也能促使学生积极地成为英语课堂的主体，并能找到英语学习的乐趣。

三、实物情境的创设

所谓实物情境的创设是指教师要有意识地将与学生生活有密切关系的实物带入课堂，一来是要将抽象的课堂形象化，提高学生的英语应用能力，二来能够确保学生在直观的英语课堂中找到参与的动力。所以，在实际英语教学过程中，教师要更新教育教学观念，要认识到实物情境创设的重要性，并通过选择恰当的实物来将学生带入到自己熟悉的场景中，这样不仅能够降低课堂的枯燥感，给课堂带来生机，而且熟悉的环境也能让学生认识到英语与生活之间的密切联系，对确保高效英语课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

例如，在教学In the kitchen时，为了帮助学生树立应用意识，也为了提高学生的学习效率，在本节课的授课时，我向学生展示了厨房中常见的一些实物，比如，面包、土豆、西红柿、鸡蛋、香蕉、牛奶等实物，并引导学生在实物展示中认识相关的单词，比如，面包（bread）、土豆（potato）、西红柿（tomato）、鸡蛋（egg）等，组织学生在实物的情境中快速地掌握基本的英语知识，提高学生的英语学习效率，而且对构建快乐的小学英语课堂也起着非常重要的作用。

总之，作为素质教育下的小学英语教师，我们要充分发挥情境教学法的价值，要通过组织多种有效的情境来激发学生的课堂参与度，使学生在轻松的课堂环境中，在高效的英语课堂中掌握知识，提升素养，进而也为学生健全地发展做好保障工作。

参考文献：

多种情境在小学英语课堂中的运用 第6篇

一、创设情境

一堂成功的英语课,不能单以老师传授给学生的有效信息的多少来评价,还要注意学生消化吸收知识的能力。传统直接的教学缺乏乐趣,易让学生感到厌倦。因此教师要创设轻松活泼的教学情境,在情境中呈现新内容,引导学生在情境中自然而然地实现语言感知、理解、内化、运用,并能因材施教,开发学生学习潜能,使其获取成功的经验。例如:我在教“动物”时,指着一只小狗说:“This is a dog.”又指着一只小鸟说:“That is a bird.”让学生学习“dog”和“bird”这两个单词,学生很快地就学会了。又如我在教动物的叫声时,将动物的声音录下来,在课堂上放录音,学生们有生有色地模仿这些不同的动物的叫声。课堂上响起了“moo,woof,meow”等的叫声,和实际叫声浑然一体,整个教室洋溢着愉悦的教学气氛。这无疑会引起学生极浓的兴趣,充分调动学生的各种感官,让学生参与教学活动。声音和形象相结合,语言和情境相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情景,收到了很强的临场效果。通过耳濡目染,极大地增强了学生的识记能力,提高了学习效果,把枯燥的语言学习变成轻松的参与活动。

二、引导情境

教师的形体语言是无声的语言,它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用,可以使教师通过表情让情景的表现更加丰富。老师的亲切可以使学生产生安全感,缩短老师与学生的感情距离。例如:在教学单词或句子时,老师可以带领学生做动作,甚至做夸张的动作,用夸张的语调朗读,学生会比较喜欢,比如在教short,long,big,small等形容词时就可以教学生做动作。“long”两臂张开表示很长;“short”用两根手指稍稍张开等,学完单词以后,一旦做出这种动作,学生就很容易地说出这个单词。

三、体验情境

在小学的英语教学过程中要注意给学生提供把课内知识初步形成的能力运用于语言交际的机会,让学生认识到学习英语的重要性,进一步调动他们学习英语的主动性和积极性。在学生对所学的知识内容理解掌握的基础上可以让学生与老师互换角色,调动学生的主动参与性。例如:在讲第一册书第一单元时,我鼓励学生大胆上台表演,让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等,鼓励他们使用课堂用语。如:Very good./Sit down,please.在此期间老师完全把“指挥棒”交给学生,由学生做裁判。在学生出现问题的时候老师不忙于纠错,而是用他评与自评相结合。通过活动可以更加了解学生对所学知识的掌握程度,而且可以培养他们的自信心,同时也可以使学生更加明白尊重别人。

四、运用情境

语言是交际工具,它具有交际性与实际性。英语教学必须把课内延伸到课外,把学习迁移到生活中去,让学生大胆交流。在实践过程中要充分相信学生,大胆地给他们分派任务。可以鼓励他们编排英语短剧,充分利用故事书进行排演,充分调动学生的想象力让学生自己创设故事情境,还可以通过班与班、年级与年级之间进行表演交流。把一班的短剧推荐到二班去,或者把低年级的短剧推荐到高年级去。通过互相帮助达到高年级学生复习旧知,体验成功,低年级学生提高水平,提高自己的学习兴趣的目的,慢慢地我们就会发现学生的英语水平有很大的进步。

五、丰富情境

在小学英语课堂教学中把学生要学的知识在情境中表现出来,唱歌在其中起了重要的作用。例如:在小学英语第一册第三单元教学时,学生在练习中经常说错身体器官,在这时教师唱出“Put Your Fingers on Your...”这首歌,同时加入分解示范动作,几个身体器官的单词伴随师生的统一的动作,学生很快地掌握了要学的知识,再放两遍录音,让学生巩固练习。这样不但调动了学生的学习积极性,而且大大提高了学生的英语水平。

多种情境 第7篇

关键词：初中数学,数学教学,情境问题

新课程改革要求教育者要注重培养学生的思维能力, 正所谓 “ 学起于思 , 思源于疑 ”, 学生只有先对一个问题产生了足够的兴趣,才会愿意积极思考。 数学教学既关系着学生的整体学习成绩和未来升学,又影响着学生的综合素质与能力,同时,数学也是一门非常有利于培养学生思维能力的科目。 作为初中数学教师,必须要积极给学生设计一些能够令其产生思考兴趣的问题, 例如情境问题。 以下笔者就根据多年教学经验,来简单谈一谈初中数学教学中情境问题的设计方法。

一、初中数学教学中设计情境问题的意义

众所周知,数学是一门理科,它的学习不能仅靠死记硬背,学生必须要深刻理解各种数学概念、数学理论及数学公式的含义,才算是真正学会了数学。 这就需要学生在学习数学的过程中积极动脑思考。 在传统的初中数学教学过程中,教师也经常会给学生提出一些问题让学生自主思考,然而由于有些问题过于枯燥,且教师提问的方式非常死板,所以无法有效激起学生的思考兴趣和积极性, 提问的作用自然也就无法有效发挥出来。 为了改善这一现状,近年来很多初中数学教师开始引进情境教学法这种先进的教学方法, 并利用情境教学法的理论与措施来给学生设计情境问题。 与传统的课堂问题相比,情境问题往往更加生动、形象、有趣及贴近生活, 因此也更加能够吸引学生的兴趣。 学生带着情境问题来思考和学习数学课程,其思维能力和想象能力都得到了大大提高,且课堂注意力也比以往更加集中, 很少有学生再如过去那般因为觉得数学枯燥而走神。

二、初中数学教学中情境问题的设计方法

1.情境问题的设计要具有趣味性

兴趣是最好的老师,初中数学教学中情境问题的设计必须要能够有效激发学生的思考兴趣,也就是说,教师在设计情境问题之时要充分考虑到学生的兴趣爱好,利用学生的兴趣充当驱动力,促使学生积极主动地对问题进行思考。 例如,教师在讲述“ 轴对称图形”这章内容时,可以先精心选择几段有趣的动画和视频在课上给学生播放,把学生带入动画和视频里的情境中,然后再提问学生这些动画和视频中一共出现了多少个具有轴对称特点的图形, 哪位学生回答得最全面则给予其一定的奖励。 通过这样的方式,可以将原本枯燥的教学内容变得生动有趣,同时还活跃了课堂气氛,引发了学生的积极讨论,避免了传统“ 填鸭式教学法”所带来的形式主义教学的弊端。

2.情境问题的设计要符合生活实际

有些初中数学教师在给学生设计情境问题时脱离了学生的生活实际,导致所提出的问题无法被学生真正理解和真切感受,当然也就无法进行深入思考。 一个有效的情境问题应当是贴近学生生活实际的,所以教师在为学生设计情境问题时,应当要以学生的实际生活为出发点,尽量根据发生在学生身边的、比较为学生所熟知的事物来设计问题,这样才更加有利于学生体会和思考。 例如,教师在讲述“ 勾股定理”这章内容时,可以为学生设计这样一个情境问题:有一架十米长的梯子斜靠在教学楼的墙上,梯子的顶端原本距离地面有八米,而如果有个学生突然在下面拉了一下梯子,使梯子的顶端下滑了半米,那么梯子的底端会出现什么样的变化呢? 由于梯子是学生在日常生活中所比较常见的事物, 所以这个问题学生理解起来比较容易。

3.设计情境问题的方式要灵活多变

除了在设计情境问题时要注意趣味性和符合生活实际以外, 设计问题的方法也要灵活多变。 初中数学教学中设计情境问题的方式有很多,给学生看一张图片、为学生播放一段动画或视频、让学生聆听一首音乐、给学生读一篇文章或讲一个故事、让学生自己表演一个小品以及带领学生玩一个游戏等都可以是教师设计情境问题的方法。 初中数学教师应当要学会根据不同的实际情况和教学内容而灵活使用不同的情境问题设计方法, 尽量让每一个情境问题都能够发挥其最大的效用。