大班条件范文

大班条件范文（精选7篇）

大班条件 第1篇

一、厚学养德,充实自己的底气

身为教师,厚学方以养德,厚学才足以育人。无论什么样的教育改革,最终的落脚点都在课堂教学上。新课改对教师提出了更多的要求,而大班额下打造高效课堂,对教师的要求更高。为此,教师必须广泛读书,读文学、历史等百科书籍,读教育类的专业书籍,学新课程全新的理念,向同行或专家们学习实际操作经验,积蕴自己的底气,提升自己的素养,为打造高效课堂打好坚实的基础。

二、自主教育,打好教育的底色

自主教育包括自主管理、自主健体和自主学习。我们通过举办各种主题班会,培养学生良好的行为习惯;对班级实施分层管理制度,倡导“人人有事做,事事有人做”的民主化管理理念,班级设立“值日班长督查岗”,值日班长由全班同学轮流担任。人人参与班级日常管理,达到自主管理的目的。

同时,利用大课间活动,给学生创造自主健体的平台。在保障安全的前提下,大课间时间学生可以自主选择自己喜欢的运动项目,如打乒乓球、打腰鼓、踢毽子、跳绳、踢足球、打篮球等各种体育活动,让学生自主健体,阳光体育,健康成长。

三、自主课堂,创造适合学生的教育

自主课堂就是以学生为主体、个人学习与合作学习相结合的教学组织形式,最大限度地把“教”转化为“学”。创设自主课堂首先要全面了解每一位学生的学习现状、习惯和环境等。对全班学生合理、动态分为A、B、C三层。备课时根据学生情况,确定不同层次的教学目标(即分层备课)。在推进教学内容时,教师要有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的学生身上,以便掌握其内容。课堂上,将一些难度较大的问题,请A层学生回答,B层的学生复述要点或补充、回答有难度的问题,督促其掌握知识;遇到简单问题,让C层的学生回答,让他树立起自信心,激发他们学习的积极性。在布置作业时,也采用分类布置的办法,让A层的学生吃得饱,让C层的学生消化得了。当然,这个分层目标是一个动态的目标,会随时根据学生的变化进行调整。另外,还要合理编排学生座位,形成“你帮我扶”的学习氛围。

四、有效评价,呵护并激发学生的天性

课堂教学不仅要传播知识,培养能力,更要传递人的情感、生命的脉动。教师要智慧地对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励,让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦感。通过恰当及时的评价,为学生提供一个自我展示的平台,鼓励学生不寻常的回答,鼓励学生大胆想象,激励学生在学习过程中积极思维,乐于参与,敢于质疑、勇于表达、勤于实践,有效培养学生的创新精神和实践能力,为学生的长远发展奠定坚实的基础。

五、借助现代信息技术,让课堂走向自然与社会

信息技术极大地丰富了教学资源,拓展了教学空间,把世界引进课堂,同时也让课堂走向了自然与社会。如,在教授《美丽的小兴安岭》一文时,除了运用配乐朗诵外,还可利用多媒体课件展示小兴安岭的各种图片以及一些有关小兴安岭的录像短片,从而拓展教学空间,使学生真实地感觉到小兴安岭丰富的物产和迷人的风光。动静结合,声像俱佳,学生个个学得兴趣盎然。

六、优化课堂秩序,有效提高课堂教学质量

良好的课堂秩序是优化课堂、有效训练、提高质量的保证。特别是在大班额下,课堂教学的成功与否往往取决于课堂秩序的好坏。没有规矩不成方圆,课堂纪律是提高教学质量的保证。课堂无规则,教学活动根本无法正常进行。学生学习习惯较差,教师普遍喊累,这严重影响课堂教学效果。如果我们教师再熟视无睹,听之任之,提高质量只能是空话。教师要为课堂建立必要的规则,通过建立规则,让学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会守纪、学会尊重。对学生的错误,教师不能一味地迁就,要敢于批评和纠正。

大班条件 第2篇

大班额条件下的因材施教研究

本课题研究项目于xx年1月由延安市基础教育科研领导小组办公室批准立项，课题编号为：125ywx-2544。

二、课题研究的目的、意义

随着国民经济的突飞猛进，撤点并校的实施、退耕还林和土地流转，农村剩余劳动力猛然增长，从而使大量家长学生由农村流向城镇，为了尽可能多的解决农民工孩子的就学问题，大班额班级成了普遍的现象。随着国家对教育的重视和投入、国民经济的迅速发展、教育的发展、标准化学校的建设、师资水平的不断提高，很多具备优厚教育条件的学校已成为家长的首选，导致很多学校一直存在“大班额”问题，特别是欠发达的农村城镇小学，大班额普遍存在。

随着班级学生人数的增多，学生智力水平、接受能力等方面存在的差异随着年级的增加不断扩大，而我们教师在有限的课堂内对学生的关照度和学生在教学活动中的参与度不断降低，特别是那些坐在后排的学生不注意听讲，有时候连老师讲课都听不清，更谈不上与老师进行交流，从而使精细化教育、因材施教和个性化教育成为空谈。教学实际中，一些探究活动课、实践试验课因为人数较多受到影响，严重妨碍了新课程目标的落实，影响学生综合素质的培养。所以，这一课题的提出及研究是势在必行的。

三、国内外研究的历史和现状

国外的教育水平较高，小班授课已是普遍现象。而我国是一个人口大国，人口居住相对集中，想要快速的实现小班教学，不太现实。国内目前因材施教中使用最多的就是分层教学，小组合作学习。各位教育前辈们也为我们提供了不少经验总结，但是每个人面对的学生和问题是不同的，针对目前大班额中两级分化严重的.这一现实，这一课题的提出是非常有必要的。

四、课题研究的目标

(一)、根据学生的接受能力和自身的性格特点，因材施教，使学生潜能得到发展。

(二)、通过研究，提升自己的教学水平和教学能力。

(三)、通过因材施教，缩小学生与学生之间的差距。

五、课题研究的内容

(一)、在大班额条件下，从学生的实际出发，根据学生的接受能力和自身的性格特点，有方向、有目的地进行教学，因材施教，使每个学生的潜能得到释放，并得到充分的发展。

(二)、通过进行大班额条件下因材施教这一课题的研究，在自己的实际教学过程中，努力提升自己在大班额条件下的教学水平和教学能力。

(三)、通过该课题研究，得到有效的教学方法，从而在教学过程中应用、实践，缩小学生与学生之间的差距。

本课题主要研究方向就是因材施教。什么是因材施教?简单地说，就是了解学生之间的差异，针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。

如何能做到因材施教呢?

首先是“材”的问题。先来研究“材”，才能有效的开展“教”的过程。古人云：知己知彼，方能百战百胜。只有先了解了学生，才能开展自己有效的教学活动。从各种途径了解学生的实际情况，结合各种测试手段，依据学生的将学生分层后因材施教，使每个人的才能品行获得最佳的发展。

其次，进行“教”的过程。在学生分成学习小组的基础上，根据教材和课标的要求，以及学生各个层次的能力，对各个层次的学生制定出不同的教学目标;设计好教学内容，课堂上的提问，随堂测试等等，并注意把握难易程度。

再次，在整个教学过程中，“施”的环节很重要，针对各个层次的学生，采用“班级导学，小组议学，个别辅导”的原则，对领悟能力高的学生，给予适时引导。对反应慢的同学，加以详细解说。

最后，再说说“因”吧。有因必有果，客观事物发展过程中原因与结果之间的联系。我们要学会从“果”中找出与“因”之间的联系并加以分析，再制定相对应的“施”的方法，从“教”的结果中找出“因”。然后不断地循环，才能不断地提高。

苏霍姆林斯基曾经说过“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为优秀的有经验的教师”。我们只有不断的自我反思，不断的剖析自己，不断的总结经验，才能走向成功。我相信，通过这次课题研究，自己一定会收获很多。

六、课题研究的方法

在本次课题研究中，我将采用以下研究方法展开我的课题研究。

(一)、观察谈话法。教师在教学过程中，对学生进行直接的、系统的、有目的、有计划地考察和描述，得到自己想要的信息。

(二)、问卷调查法。通过问卷调查，将学生的知识基础、智力水平和学习态度，个性特点了解掌握。

(三)、个案研究法。把单个学生作为研究的对象，通过直接或间接调查了解其发展变化的某些线索特点，并据此设计和实施相应措施，促进其发展变化，然后把对这些条件、措施与结果之间联系的认识和结论推广到一般学生身上去。

(四)、相互比较法。根据一定的标准，对某类教育现象进行对比研究，通过揭示其异同，找出教育现象的普遍规律，提出符合实际情况的结论或具体做法。

(五)、行动研究法。行动研究法的步骤包括：问卷调查、制定计划、开展活动、检测成效、观察反思、总结提升。

七、课题研究的步骤

本课题研究实验将分三个阶段进行：

第一阶段：开题准备阶段：(xx年2月)

(一)立题论证。

(二)制定大班额条件下的因材施教研究实验计划和研究实施方案。

第二阶段：研究实施阶段：(xx年3月-xx年5月)

(一)教师了解学生和研究学生个性特点;并制定适合的学习方式。

(二)收集研究过程中的资料，反思，总结。并开展多形式的实验课、研讨课、示范课。做好研究中期的总结报告。

(三)收集实验过程中的原始材料和教学反思，并整理成册，相互交流。

第三阶段：总结评比，结题验收(xx年6月)

(一)收集学生转变资料，做好结题报告。

(二)总结结题、学校验收。

八、课题研究的成果形式

本课题的研究成果：(一)、研究报告一份。

(二)、论文一篇。

浅谈大班额条件下的作文教学 第3篇

作文教学作为语文教学的重要内容,是最难以操作的一项教学工作,历来被广大语文教师所看重。教师的习作教学水平,教学效果,很自然成为学生、学生家长及同行衡量一个语文教师水平高低的重要尺度。然而,反观现实,无论是教师的“教”,还是学生的“写”,都无一例外地呈现一个“难”字,形成教师“难”教,学生“难”写的“两难”局面。尤其是在班额较大的情况下,教师有限的精力,更是让作文教学无从着手。为此,笔者就“大班额条件下的作文教学”进行了一些尝试,现小结如下。

1 努力培养学生习作的动力源——激趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣对一个人走向成功是至关重要的。而我们教师,要引导学生能写,善写,必须要让学生对“写”产生兴趣。那么,兴趣该如何培养呢?

1.1 建立良好的师生关系,营造和谐的人际氛围,是培养学生习作兴趣的外在环境因素。 心理学研究表明:师生关系的好坏,人际氛围的和谐与否,将直接影响一个教师在学生心目中的地位,也决定学生是否将学习的动力投向于你。倘若,一个教师能够以人为本,进行人性化管理,俯下身来呵护每一颗童心,再加上自己幽默、风趣的个性特点,那么,这样的老师定会成为学生的朋友,成为学生心中的偶像;进而对你的所作所为特别留意,对你所教的学科产生兴趣,对你布置的任务尽最大努力完成。所以,作为语文教师,首先要用自身良好的师德形象,渊博的知识内涵,幽默、风趣的个性特点去吸引学生,让他们仿佛变成磁铁周围的铁屑,围绕你转;同时,教师还要注重营造师生、生生之间和谐的人际氛围。最终使师生、生生感觉生活在其中乐趣无穷。只有这样的师生关系,这样的交往氛围,才可能让学生从内心深处产生习作兴趣。

1.2课堂教学巧渗情感因素,激起情感共鸣,是培养学生习作兴趣的良好机会。 语文教学的大部分时间,是教师带领学生去学习、领悟一篇篇文质兼美的文章,其过程就是学生、教师与文本对话的过程。在这个过程中,教师要带领学生将文本世界内的情感因素挖掘出来,于无声息处渗透,让学生悄然感受到一股发自内心的情感,达到不吐不快的程度。

曾记得:我在教学《背影》时,首先通过谈话,将学生的情感调动起来;然后对“望父买橘”这一部分,进行仔细推敲,反复研读。在读中感受父亲的执着,感受父亲的坚毅,更感受着父亲那份深沉的爱,让学生再受到“真爱”的熏陶,领会深沉的父爱;接着,我又让学生联系自己生活实际,谈谈自己的父亲有哪些关爱自己的行为;学生们纷纷举手,将平凡生活中的一桩桩琐事倾吐出来;于是,话锋一转,立即布置学生完成一篇反映父爱的习作。此时的教室,只听见学生“沙、沙、沙”的写字声和均匀的呼吸声,学生完全有那种下笔千言,一挥而就的架势。

2教给学生习作的钥匙——指导

习作的指导需要教师在精心备课的基础上,富有激情地走上讲台,去唤起学生心灵的共鸣,去点燃学生思维的火花。当然,大班额条件下的习作指导,有别于小班额条件下的习作指导的。其主要表现在,小班额条件下的教师,可以在统一讲清习作相关内容后,还可以进行个别指导,但大班额条件下,教师有限的精力,决定了他不可能进行个别指导。而现行教材的编排,一般都是在每一组教材结束之后,安排一次习作训练。教师就根据单元训练重点,结合相应的参考资料,备好课后走进教室里去讲解习作重、难点,去指导学生习作。与之并行的,就是学生的自由练笔。对于这两种习作训练,教师在指导时,必须根据教材内容,在弄懂教材内涵的基础上,指导学生搜集恰当的素材,运用适当的表达技巧,组织合适的语言,去完成一篇习作。同时,在指导过程中,不宜过细,不宜规定太多的条条框框。比如:怎样开头,怎样过渡,运用什么修辞手法,运用哪些材料等等,都不要过多地规定。倘若那样,会足限学生的思维,不利于学生创作出富有个性的文章来。

3赠予学生习作的一把尺子——批改

一把尺子可以测量一件物体的长短;而我们教师对学生习作的批改,也就像一把尺子,衡量着学生习作的优劣。在大班额条件下,我们批改学生习作时,不可能有眉批、旁批、尾批等,也不可能对布局谋篇进行大量调整。面对那一大叠学生习作,教师要根据训练重点,根据全班学生的习作水平,选择不同层次的学生习作,进行部分批改,依次轮流进行。而且在批改之前,要对自己采用的批改符号向学生交代清楚(比如:写得好的段落用“﹏”,用得好的词语加“△”,有问题的地方用“——?”等),便于学生对自己的习作中的优劣一目了然。同时,还要发动同学间相互批改,并试着写评语。然后安排时间,让同学相互交流对习作的看法……如此反复训练,学生的习作水平便会逐步提高。

4指明学生习作的方向——讲评

在作文教学中,“讲评”作为最后一个环节,它同样极为重要。在讲评时,首先要注意语言的准确,并要结合学生习作实例,指出习作反映出来的优点与不足;同时,要将遣词造句、表达方法、布局谋篇等内容融入其中,让学生受到潜移默化的影响,从而掌握搜集素材的方法,掌握不同的表达方法,学会用自己的方式去表达自己的真情实感。而且,在讲评过程中一定要注意讲评的针对性,要突出每次习作的优点和不足。切不可泛泛而谈,无的中矢。那样的讲评是不会收到什么效果的。

5引导学生大量阅读,做到读写结合——促写

要使学生习作水平提高,除了上述几点外,还应该引导学生大量阅读适合他们的阅读材料,在阅读中积累词汇;在阅读中领悟表达方法;在阅读中陶冶情操;在阅读中认识自然,认识社会,认识人生;从而为学生的习作奠定基础,把习作看成是信手拈来,垂手可得的事情。以促进学生习作水平的提高。

大班条件 第4篇

关键词：文化素质课,大班教学,教学质量,提升

1998年我国教育部高教司发布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》。时至今日, 绝大部分高校都开设出了种类繁多的文化素质课程。但是, 由于各种因素制约, 很多院校文化素质课程选修过程中没有限定上课班级人数, 导致了上课班级人数众多的大班上课模式。虽然这种模式降低了教学成本, 给学生提供了聆听“教学名家”授课的机会, 但是该模式也存在有一系列的问题, 值得我们深入研究。

一、大班教学环境下文化素质课程教学中存在的不足

目前对教学班级规模分类的高校并不多, 参照相关学者研究成果, 笔者认为30人以下的班级可以界定为小班, 100人以上的班级应该界定为大班。据笔者调查发现, 现在高校的文化素质课程教学, 70%以上都是大班教学模式, 除理工科类开出的文化素质课程外, 其他如经济管理类、人文类课程基本上上课人数都是120人以上, 这种教学模式存在有以下缺陷。

1. 不利于激励学生参与的积极性

众所周知, 传统的“填鸭式”教学方式是教师传授知识、学生接受知识的知识单向流动方式, 这种教学方式的缺点是显而易见的。现代教学要求教师既要清楚的阐述相关知识, 表明自己的观点, 同时也要倾听学生的想法, 引导学生思考;学生既需要倾听, 也需要发表自己的见解。教师必须尽可能让每一个学生都在参与的过程中体验到学习和探究的快乐, 形成教师与学生之间的思维及情感互动。但是, 在大班文化素质课程教学过程中, 由于人数众多, 相对而言每个学生参与互动的机会很少, 只有极少部分学生能够表达自己观点, 多数同学沦为消极被动的听众。同时, 囿于人数及课时的限制, 老师对于不发言或发言少的同学, 也不可能进行必要的引导, 使他们及时融入讨论学习的圈子中。而不能融入讨论学习圈子的直接后果是破罐子破摔, 直接放弃了学习, 形成课堂上少部分同学在听课, 其余同学混学分的现象。

2. 不利于提升学生的学校归属感

学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校的重要一员、被老师和同学接受、对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入, 乐于参与学校活动的一种情感。在教学中, 老师清楚的记得每个学生名字, 让学生感受到学校、班级接纳他, 且他的反馈对老师来说很重要, 这种交流能够增强学生的学校归属感, 积极主动的投入学习。大班文化素质课程教学中, 老师上课来、下课走, 几十节课结束, 老师能够叫出名字的人数不多, 学生形成学习或不学习都没人关心的想法, 不利于提升学生的学校归属感。

3. 不利于老师针对性教学

高校文化素质课一般较少考虑学生的来源、基础及实际需求等, 学生跨专业选课, 大部分专业基础薄弱, 只希望通过这一课程了解这一学科的皮毛, 不求深入学习, 学习积极性差;但又存在有少部分学生希望通过这些课程的学习, 掌握这一学科的基本知识, 为将来跨专业就业、考研做准备, 这一部分学生学习的积极性较高, 会主动深入学习课程相关知识。因此不考虑学生选课目的而合班教学, 给教师教学内容的组织和安排带来较大的挑战。有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”。教学不能满足个体需求成为提升文化素质课教学效果的一大现实障碍。

4. 不利于公正的考评

科学合理的考核评价机制是提高文化素质课教学效果的重要保障。从学生角度来说, 学生之所以学习不积极, 最重要的一点是他们认为文化素质课一般不会“挂科”。再者, 以往上大课的经验告诉他们, 学习认真不认真, 最终成绩差不多, 甚至有时学习认真的还不如经常逃课的。形成这一现象的主要原因是上课人数多, 教师对学生平时课堂表现缺乏基本了解, 平时成绩给定无依据, 直接导致了平时成绩无差别、最终成绩差不多。这种不公正的大班课程考核方式与结果削弱了学生学习的积极性。

二、改进文化素质课程教学效果的对策

要从根本上解决上述问题, 就应该改文化素质课程大班上课为小班上课, 促进教师和学生之间的交流, 引导学生积极学习。但这不是一朝一夕能完成, 现在我国高校的主干课程尚不能保证小班上课, 更何况文化素质课程。在大班教学现状暂不能改变的前提下, 笔者认为可以采用以下措施提升高校文化素质课程大班教学效果。

1. 教师改变教学观念、明确课程价值

高校开设文化素质课程的主要目的是开阔学生眼界、提高大学生综合素质。针对于老师对课程重要性认识不足的问题及对上课积极性不高的问题, 应采取相关措施。首先加强对文化素质课程的认识, 明白虽然上课时间是在周末或者假期, 但其重要程度并不输于其他课程。其次, 加强师德教育, 教师具备良好的职业道德是其进行有效教学的前提, 教师只有具备一定的职业道德才会更加认可教育工作, 才会有更多的教学热情和激情, 才能更好的服务于教学。

2. 管理服务教学、创造良好的教学环境

学校教学管理部门应采取相关措施, 提升大班文化素质课堂教学效果。首先, 针对大班教学老师课堂教学组织难问题, 配备助教。由其负责课堂纪律维护, 迟到、早退现象登记, 在严格的监督下, 到课率及课堂上学习的效果会得到一定的提升。助教还可以协助批改作业, 让教师腾出更多的时间去更新教学内容, 关注本课程研究的最新进展并把它融入到教学中, 增加课程的信息量。其次, 针对大班文化素质课程教学过程中, 师生课堂交流时间少, 课后见面难的问题, 学校可以建立多种交流平台, 如建立文化素质教学网上交流系统, 把相关的教学资料上传到系统, 学生有什么问题在网上留言, 老师及助教课后随时可以在网上了解学生学习中存在的问题, 并有针对性的改进以后的教学。

文化素质课教学质量与效果的提升是一个刻不容缓的问题, 大班教学是我国当前环境下暂时不能改变的现状, 我国高校应从教师和学校教学管理机构两方面入手, 实现文化素质课程教学质量的提升。

参考文献

[1]陈琳, 大班教学环境下高职院校人文素质课实效性探索与实践[J], 黑龙江高教研究, 2013, (9) :72-75.

[2]陆志华, 新时期大学生人文素质教育的内容与途径探析[J], 扬州大学学报:高教研究版, 2010, (6) :52-54

大班条件 第5篇

关键词：活动设计；小组学习；成果展示；评价方式；教师角色

当今的课堂教学已逐步由以教师为中心向以学生为中心转变，小组学习方式已受到越来越多教师的青睐，課堂教学效果明显提高。一些教师虽用同伴活动和小组活动组织教学，但活动流于形式，教学效果并不理想。因此，教师应掌握小组学习活动的操作技巧，给学生主动学习的时间和空间。

一、采用互动方式，设计小组学习

课堂教学中师生间、学生间的学习活动分为四种形式：全班活动、学生个体与教师活动、结对活动和小组活动。上述四种活动统称为小组学习模式。

二、引用核心话题，组织小组学习活动

Unit 7 At a SnackBark Part A的核心话题为购物。在小组学习模式中，教师在组织小组学习活动时，应围绕核心话题——购物展开教学活动。

1.语言呈现阶段

语言呈现阶段的目的在于让学生回忆已有知识，形成学生踊跃参与教学的氛围。教师可以采用全班活动，以吸引全体学生的注意。在整合和复习购物话题的基础上，教师在全班活动中让学生了解新的购物类词汇和相关句型。

2.语言操练阶段

语言操练阶段的目的在于使学生感知、建构新知识。为了引导学生独立思考，教师可以采用个体活动。

三、调整活动方式，展示小组学习成果

小组学习活动的具体操作路径为：教师给出明确的任务→教师示范，指令→学生独立思考→小组合作完成任务→小组成果展示→师生、学生间评价或小组间评价→教师解释、归纳与提炼语言→巩固、创造性地使用语言。在整个教学过程中，师生间、学生间所采用的活动方式不尽相同，小组学习成果展示交流的方式也不尽相同，通常可采用同伴交流和组间竞争等方式。

小组学习活动能充分调动学生的学习兴趣，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以让学生树立良好的团队意识。在充满合作机会的个体和群体交往中，学生学会沟通、学会互助、学会分享。学生对语言问题的思考也较深入，学生的知识、技能、情感都能得到和谐发展。

参考文献：

卜玉华.“新基础教育”英语教学改革指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.

大班条件 第6篇

一、提高小学数学课堂效率的意义

提高大班额条件下小学数学课堂的教学效率, 对于培养学生的数学学习兴趣, 提高学生的数学学习能力有重要的意义。高效率的课堂, 可以使学生在有限的时间内获得更多的知识, 并可以使学生高效地掌握并应用教学内容。此外, 课堂效率提高, 对于给学生营造良好的学习氛围也有重要的意义。

学生的大部分学习时间都是在课堂中度过的, 良好的课堂氛围可以促进学生对数学课程的学习, 学生在这样的氛围中会更加积极主动地学习, 使学生的自主学习能力得到有效提高, 并且在这样的学习氛围中, 学生会更加主动地与老师进行互动, 更高效地完成教学任务。

二、应用创新型教学手段提高效率

大班额条件下的课堂学生人数较多, 传统的教学模式不能有效提高数学课堂效率, 所以教师要想提高课堂效率, 就应该在教学中应用创新型教学手段, 为学生营造多元化的学习氛围, 并且达到吸引学生注意力, 调动学生学习积极性的目的。

例如, 在学习一年级上“认识物体和图形”这部分内容时, 教师可以通过应用多媒体教学方法来为学生营造趣味性的教学环境。这部分内容的主要教学目的是教学生认识生活中常见的物体以及数学中常见的图形。但是, 课本中给出的物体和图形数量和种类都是比较有限的。所以, 教师应用幻灯片为学生展示更多的物体和图形。通过这种方式, 不仅可以有效丰富课程内容, 还可以通过幻灯片的展示使学生的学习注意力更加集中, 进而在拓展课程知识的同时达到对课程效率的有效提高。

三、开展特色活动提高课堂的效率

小学生正处于天性奔放、无拘无束的年纪。这个年纪的学生活泼好动, 喜欢参加集体活动。所以, 教师在教学中也应该根据学生的这一特点开展特色的教学活动来促进数学课堂效率的有效提高。

例如, 在学习五年级上册“统计与可能性”这部分内容时, 就可以通过开展小学合作学习活动的方式来调动学生的学习积极性, 并且在大班额条件下, 更适合开展小组合作学习活动。在进行这部分内容的教学时, 教师可以将学生分成四到六个人一组, 为每一个小组布置相应的统计任务, 让每个小组在课下根据教师布置的教学任务, 通过小组成员间的共同合作完成学习任务。通过开展小组合作学习模式, 可以有效减少每一个学生单独学习的任务量, 小组成员之间集思广益, 还可以使学生学到更多的知识, 在取长补短、提高个人能力的同时, 使数学课堂效率得到有效的提高。

四、定期评比数学学习小能手

大班额条件下提高小学数学的教学效率, 不仅要通过应用科学的教学手段, 更要通过耐心的讲解让学生认识到提高课堂效率, 对于学生数学能力的提高有非常重要的意义。在大班额下, 教师一个人的精力对于提高课堂效率的作用是有限的, 这时教师可以通过在学生中选择一些小助手来帮助教师提高课堂效率。

例如, 教师可以根据学生的表现, 每隔一段时间就对学生进行评比。评选出“数学学习小能手”, 通过评选学习能手, 可以为学生树立榜样, 让其他学生向他们学习。每隔一段时间进行一次评比, 还能对其他学生起到激励作用。除此之外, 教师还可以评选出数学课堂上最活跃的学生, 纪律最好的学生等等。通过对这些学生进行鼓励, 激励其他学生向优秀的学生学习, 并不断地改善自身的学习状态, 进而达到促进课堂效率提高的目的。

提高大班额条件下小学数学课堂教学效率对于学生数学能力的提高和数学课堂教学质量的提高有非常重要的意义。所以, 教师在教学中应该通过应用科学的教学手段, 引导学生进行数学学习, 并不断促进小学数学课堂效率的提高。

参考文献

[1]黄德俊.把握原则.讲究策略.有效提问:浅谈小学数学课堂教学中的有效提问[J].新课程:下, 2011 (09) .

大班条件 第7篇

2003年, 教育部办公厅颁布了《大学英语课程教学要求》, 要求体现“以学生为中心”的教学指导思想, 其内容就是将“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式。目前大学英语教学普遍以大班教学形式进行 (少则60人, 多则80人) , 因此:1.教师的讲授占去了课堂的主要时间, 无法给学生提供足够的实践机会。2.英语是一门实践性很强的的课。学生太多不利于学生交际能力的实践。3.严重两极分化的学生站在同一起跑线上, 使得相当一部分学生在很短时间内产生厌学情绪。4.学生程度不同, 要求不一。南通大学目前已实行了英语分级教学, 很大程度上缓解了这一矛盾。但由于分级教学只是基于学生入学时水准, 一个学年后, 部分学生通过了四级考试, 同样可能会出现学生目标不一致, 这种矛盾在二年级有明显反映:有的学生要求加强基础语法训练, 提高书面写作能力和阅读能力, 争取在四级考试中取得好成绩;而有的学生希望多练口语, 为就业做准备。由于学生多, 老师很难找到一个平衡点。5.大班教学, 使得老师在学生考勤, 维护课堂纪律, 耗费时间和精力, 使教学效果大打折扣。

为解决大班教学带来的弊端, 诸多研究表明培养学生自主学习的能力是一项有效途径。

关于自主学习的定义, 国内外专家学者至今都没有一个统一的答案。这是由于不同的研究者对自主学习研究的理论和视角不同。一般来讲, 自主学习有三个方面的含义: (1) 自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习内在机制, 也就是学习者指导和控制自己的学习能力。 (2) 自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权, 即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。 (3) 自主学习是一种学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式 (刘云娜, 2000) 。

学习策略 (learning strategy) 指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它包括认知策略。 (cognitive strategy) 和元认知策略 (metacognitive strategy) 。认知策略是指直接促进语言学习的具体行为。元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程, 是对认知过程本身的再认识 (郑玉琼2002) 。由于长期受教师为中心教学思路的影响, 学生们往往认为搞懂教师每赏课所传授的内容、完成作业就好了因此常常被动跟着老师转。教师应培养学生对学习有一个很强的自我管理能力。这种能力可分为宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控能力指经常对学习进步和学习策略进行反思, 并及时作出调整。比如说, 一堂约束, 不能流利回答教师的问题, 是什么原因?考试失利了, 又是什么原因?学习者应常常根据自己的认知特点对自己的学斗方法行所反思。微观调控发生在学习活动之前、之中或之后。例如, 对不同的阅读任务, 要运用不同的策略, 对常用和不常用的单词, 也要采用不同的策略。

研究方法及过程

研究者在2009年2月至2009年6月的一个学期中, 对两个试验班实施了不同的外语教学策略。参加本实验的是南通大学医学两个大一三级班 (即快班, 文中称为G1和G2) , 他们即将在2009年6月参加国家大学英语四级考试。两个组专业背景相似 (均为医学专业, 每班均为60人) 。在实验中, G2接受学习者自主学习能力训练, 而G1继续原来的教学, 即以“教师为中心”的教学模式教学。由于南通大学已经执行了平行分班授课, 我们可认为这两个同级班级具有相当的英语水平。因此实验的信度得到了较好的保证。

根据抽签结果, G1的实验处理:G1接受的是传统的以教师为中心的教学模式, 即学生将重点进行目标语的语法和词汇学习。研究者在课文学习中强调对句子语法的分析, 在介绍生词时, 也介绍生词的词根构成情况。课文内容由教师逐字逐句讲解, 学生处于被动接受的角色;课堂上无针对课文内容理解的相关活动;每单元结束后安排有生词听写, 每周听写内容由课文生词和四级核心词汇交替进行。课后作业包括翻译句子和写作:翻译句子为抄写参考书提供的标准答案, 并要求背诵;作文必须使用教师提供的作文模板, 修改作文只是以书面形式批改。研究者不要求受试者在课堂上使用目标语言 (英语) , 研究者在教学中也很少使用目标语言。听力课只有针对四级考试的听力训练, 口语活动每人每学期要求完成完成口语三次, 但内容文本不做具体要求。

G2的实验处理:而G2接受了基于培养学生元认知策略的教学模式, 旨在培养学生的自主学习能力。在课堂中教师有意识指导学习者选择和使用有效的语言学习策略, 寻找适合自己的学习途径, 改进学习方法, 提高学习效率, 培养学生独立自主的学习能力和自我管理能力。具体做法包括:一:让学生变客体为主体向学生进行外语教学的重要性教育, 更重要的是让学生明白大学的阶段目标是什么, 在听、说、读、写诸方面向学生提出具体的要求。让学生有意识的依据目标制订学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果。教学大纲有明确的要求和规定, 可是针对不同的学生, 在实施要有灵活性。教师就一个学期、一学年乃至整个大学阶段给学生提出合理的、有挑战性的目标, 并要求学生根据教师提出的要求去制定每周学习计划, 计划从听, 说, 读, 写四项技能的培养方面制定。每周结束对自我计划进行检查, 上交检查记录, 并对下周学习作出调整后的计划;计划要求学生主动做好预习、复习工作 (背诵课后生词和精美段落:单元生词为必默内容, 四级核心词汇未作背诵要求, 但背诵精美段落为自选作业, 背诵一次加平时成绩加一分) ;二:教师重视帮助学生拓展与语言学习有关的知识。课文学习主要以课堂讨论和基于课文内容的提问展开, 课文内容以生动有趣的猜想式提问衔接, 培养学生乐于并善于猜测的能力, 课堂上时刻保持高度的注意力, 主动参与分析、推理、归纳等认知过程;三:鼓励学生尽量用目标语言表达, 但有困难时允许用母语补充, 保持良好的学习兴趣, 尽量保护其自信心;四:听说课仍然以听力训练为主, 但安排学生必须每学期至少完成三次口语练习, 即以小组对话形式接受教师检查, 教师对各学生发音习惯进行细致纠正, 口语文本选择听说教程课本提供的口语对话文本, 旨在加强监控目标语言输入的准确性。除完成额定的口语任务外, 教师鼓励学生自觉坚持口语对话练习, 每额外完成一次平时成绩加一分, 使学生主动寻找或创造机会, 进行语言交际训练;五:作文为学生提供范文, 鼓励使用模板, 但不强求学生一定参照。同时进行四级范文自愿背诵活动, 背一篇范文平时成绩加一分。作文的批改以书面批改为辅, 面谈为主。在整个教学活动中强调教师与学生的互动和沟通。

测试结果及分析

2009年6月20日上午8:00-10:00调查者再次对这两个试验班同时进行了一次四级形式的测试。并对实验前实验测试结果的有关数据及实验后测试结果分析的有关数据进行了集中对比分析。在实验后各组分数的方差一致性测试认为两个实验组分数的方差之间没有显著性差异, 即在方差分析中有可比性。各组分数的齐性检验也显示两组分数的方差之间没有显著性差异, 即在方差分析中有可比性。F值是组间均方与组内均方的比值:, 如果F值小于1, 那么说明组内变异大于组间变异, 即各组方差的变化不够明显。随后这个所求的F值将与F值表中查得值进行比较, 如果求出的F值大于查得的相关值, 说明在既定实验样本组大小条件下, 不同的实验处理对实验后测试分数有影响。通过查F值表, 证明F值具有显著性。可以否定零假设, 即证明各组客观题分数之间的差异是由不同的实验处理引起。接着研究者又对收集数据进行了N (Newman) K (Keul) 测试, 求出各组实验前后平均分数差异数的检验统计量, 发现G1和G2在实验前后测试的平均分之间都有显著差异性, 但G2实验前后测试的平均分之间差异性比G1大, 这证明G2的教学措施, 即以提高学生自主学习能力为目标, 以培养学生元认知策略为手段的教学思路比传统的以教师为中心的教学模式对î提高二语中介语更为有效;G1实验组平均分只提高了3.5分 (72.5 69.0=3.5) 和10.5分 (82 71.5=10.5) 。

总结

根据前文的调查和分析可以证实:在英语教学过程中, 特别îî是我国大î学英语普遍存在的大班教学的现状下, 培养学生的元认知策略是解决大班教学存在的教与学矛盾, 并由此提高学生自主学习能力的一个有效途径, 只有在学生自主学习激情已经点燃的条件下, 自我效能感促使学生为自己确定较高的学习目标, 更愿意通过独立学习实现自己的预定目标, 证实自己的学习能力。大班教学存在的弊端才能得到最大限度控制, 英语教学才能取得良好的成果。

但值得注意的是;一, 国外学者所提供的元认知策略培训形式值得我们去借鉴和思考。然而, 由于中西方语言文化及教育体制上的差异较大, 西方学者所主张的学习策略不一定都适合我国当前英语教学的实际。西方学者的培训方案中蕴涵了许多元认知策略培训的主要成分, 我们需要吸收其中积极有效的策略培训形式, 同时, 又要结合我国英语新课程改革的实际情况, 制定出适合学习需要的元认知策略培训方案来;二, 大班条件下, 教师在培养学生自主学习能力过程中, 培养学生元认知策略的同时也要同时注意教给学生充足的认知策略。有研究表明, 大学教师在认知策略和元认知策略教学上所花时间仅占整个教学时间的3%。因此, 为培养学生的自主学习能力, 应把认知策略作为首要目标或至少与其它知识、技能地位对等的目标来看待。

摘要：本文主要以南通大学一项有关调查为基础, 分析在培养学生自主学习能力的过程中, 培养学生元认知策略的必要性。旨在为目前我国普遍存在的大班英语教学效果不佳的问题寻求有效解决途径。

关键词：大班条件,自主学习能力,元认知学习策略,大学英语教学

参考文献

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