低效分析范文
低效分析范文（精选12篇）
低效分析 第1篇
关键词：低效井,治理,潜力分析
1 低效井基本概况
杜蒙分公司所管辖6个区块从1995年逐步开发。由于开发时间较长, 长关井、低效生产井越来越多, 开发难度越来越大。截止到2011年6月, 杜蒙共有采油井345口,
低效井1 0 8口, 占油井总数比例31.30%, 其中机采井36口, 提捞井72口, 平均单井射开砂岩厚度16.3m, 有效厚度9.3m, 合计日产液39.7t, 日产油10.9t, 含水72.54%, 产量占总区块的9.91%。累积产油量18.4107104t。
截止到2011年6月份, 杜蒙分公司低效井共108口, 其中采出程度高剩余储量少导致低效6口;油层发育差, 控制储量少导致低效63口;层间、平面矛盾突出导致低效24口;断层遮挡导致低效8口;井筒堵塞导致低效1口;油层污染导致低效1口;注采关系不完善导致低效5口。高含水、问题故障井是下步低效井治理的重点。
2 低效井治理潜力分析
由于各区块地质条件和开发状况存在较大差别, 充分分析油井生产情况和形成原因, 进行个性化治理。治理的原则是以经济效益为中心, 优先选择投入小效益大的井, 提高治理成功率。从235口低效井中优选出23口井具有治理价值, 占长关井总数比例11.02%, 治理后预计日增油7.2t。
2.1 卡堵见水层治理低效井
高含水关井的主要原因是由于初期射开油水同层、水层、注入水导致层间矛盾引起的关井。针对注入水引起高含水关井治理选井的主要原则:油井具有良好的接替层, 采出程度较低, 物质基础较好的井。地层水引起的高含水井关井治理选井的主要原则:油井处于构造相对较高位置, 初期具有较高产能, 堵水后接替层物质基础好。按照以上选井原则, 优选出3口高含水关井的井进行治理。治理后预计日增油0.9t。
高西508区块由于初期注水强度大, 油井见水后未及时调整方案导致油井高含水, 古33-28井2001年投产, 射开PI6、PI7、PI8、PI10四个层, 初期日产油6.8t, 注水受效高峰期日产油14.6t。因受古32-28注水井PI8注水影响, 层间矛盾突出, 累计产油12971t。下步可对水淹层PI8机械堵水, 提高PI7层的采出程度, 措施后预计日增油0.5t。
古29-25井1995年投产, 射开PI6、P I 1 2、P I 1 5三个层, 受古3 0-2 6注水井P I12P I15影响, 含水升高, 关井前日产液0.8t, 日产油0.4t, 含水66%。累计产油0.6976t。下步可对与水井连通层P I12、PI15堵水, 提高PI6层得采出程度。
古81-66井初期日产液1.1t, 日产油1t, 2007年高含水。分析含水高的主要原因一是射开油水同层PI1、PI2, 二是该层受古83-66注水引起含水上升, 下步可以对PI1、2层堵水, 单采PI9层。
2.2 补孔潜力油层治理低效井
布木格油田58排以南葡萄花油层存在一些小型的透镜状或条带状砂体, 井网很难控制, 这些油层有些仍保持原始状态。从沉积单元看, 该类剩余油主要集中在PI2-2a、2-2c、3-1d、3-2a、3-2b流动单元。主要挖潜手段是:对应的油井补孔, 分析布66-28、67-28井PI3-1层为油层, 而且未射孔, 因此下步对布66-28、67-28井PI3-1进行补孔, 预计日增油1.8t。
金251区块金38-斜70井2006年7月26日投产, 射开GⅢ3、GⅢ7两个层, 目前日产液0.2t, 日产油0.1t, 综合分析该井静态资料, 该井GIII9砂岩1.6, 有效0.5, 分析为差油层、SII2砂岩1.6, 有效1.6分析为油层, 因此建议补孔GIII9、SII2层, 预计日增油0.2t。
2.3 酸化治理1口污染井
布53-16井1998年投产, 射开砂岩厚度9.0m, 有效厚度7.7m, 2007年检泵作业后变为高含水, 作业前日产液1.5t, 日产油1.3t, 含水14%。经分析怀疑作业队自己用不干净的水洗井, 导致油层污染, 因此建议下步对该井酸化处理, 预计日增油0.6t。
2.4 低效井治理经济效益评价
按照“立足优化, 突出效益, 没有效益的产量一吨也不要”的总体思想, 对低效井和长关井积极治理的同时, 需要将效益摆在第一位。首先对有治理潜力的低效井进行3年产量预测, 原油按65美元/桶, 美元对人民币汇率按6.41, 1吨=7.31桶, 吨油成本按1117.67元/吨计算, 对有潜力治理的井进行经济效益评价。
预测三年可累计增油7202吨, 油价为3046元/吨。总体效益为2193.5万元, 产出投入比为39.0:1, 投资回收期为40天
4 结论和建议
(1) 通过分析研究认为长关井主要为高含水、低产低能、套变等几种类型, 低效井主要为高含水、注采关系不完善、储层物性差和储层渗流条件变差等类型。
(2) 低效井治理重点放在所占比例大、由注入水引起的高含水长关井, 主要通过调堵结合等手段进行治理。
参考文献
[1]宫贵胜.低产低效井综合治理技术研究.大庆石油学院, 2006-06
[2]苏映宏等.胜利油区低效井对策研究.油气地质与采收率, 2000-01
课堂教学高效与低效的特征分析 第2篇
“高效”主要是针对“无效”而言，研究“课堂高效”，首先要考虑如何减少“无效”行为。
一、无效、低效课堂的表现
冷静观察，目前中小学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，不同程度地影响教育质量的进一步提升，成为制约中小学教育教学效益提高的瓶颈。具体来说，主要表现在以下几个方面：
（一）备课教案不适用。
1.照抄旧教案或教参书，甚至直接将买来的教案带进教室使用；
2.备课缺乏整体教学的意识，没有进行深钻教材、把握标准、分析学情； 3.备课教案设计只关注教师自己，忽视了学生的主体作用，忽视学法指导。
（二）目标制订不合理。
1.沿袭旧教案或教参书，没有吃透教材、没有分析学情，出现教学目标不合理，很不切合实际；
2.师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生不知道自己学了什么；
3.三维目标没有得到有效整合，有的教师连什么是三维目标都不是很清楚，更别说整合了。
（三）教学方法不创新。
1.很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法； 2.有的课堂教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制； 3.有的课堂追求“表面热闹”而不注重实效，为了讨论而讨论，为了探究而探究； 4.有的课堂教师“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；
5.有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无意义的问答，淹没了教学重点，挤占了学生阅读、思考、训练的时间，也限制了学生思维；
6.教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学。教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。将课堂主体的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。
（四）学生作业不精炼。
1.教师不精心设置作业，只满足于课本和课堂练习中的几个习题，重复机械练习，做一遍再找一遍；
2.有的课堂不加思考搬来几个题，教学与作业、练习内容脱节，难度和跨度的把握不恰当，造成习题太难，打击了学生学习积极性。作业设置层次性、针对性不强，胡子眉毛一把抓，好生差生一样做，不利于不同学习水平的学生的共同提高；
3.教师对学生作业要求不具体、规范不严格，学生作业质量差，不按时完成作业或者不交作业的现象时有发生，有的还很严重；
4.题海战术依旧是很多教师提高学生应试能力的法宝，练而不讲、讲而不评，只是无谓地加重学生课业负担。
（五）师生关系不协调。
教师决定课堂教学的一切，教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，这样的课堂，教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师以“权威”的身份自居，学生以“奴仆”的角色出现。教师对学生缺乏信任、关心和激励，要么强施“暴政”，要么就放任自流。
（六）课堂常规不管理。
1.有的课堂，学生交头接耳、左顾右盼，上课不参与学习，打瞌睡、玩手机、搞小动作，还有的学生东倒西歪、上桌子、翘二郎腿，在课堂上随便吃东西、照镜子；
2.学生回答问题抢答、乱答、哄答已成比较普遍的现象„„这些问题存在如果能得到及时的纠正倒也没什么，令人担忧的是我们有些教师熟视无睹或放任自流。
（七）媒体使用不恰当。
绝大多数常规课基本受媒体控制，传统的小黑板、卡片和教具基本上从课堂中消失，甚有好的板书，以课件取代课本和教学内容，以动画演示取代知识的生成过程，教师成了放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔记本上没有留下学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师。
（八）课型把握不到位。
很多课堂教师根本不分析课型，习惯于一讲到底。尤其是习题课和试卷评讲课，习题课整节课学生做练习，从开始做到尾，学生做自己的，教师一字不讲或干脆别的事，这样的习题课意义确实不大；讲评课教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。
正是因为上述原因，造成我们的无效、低效课堂越来越多，教师工作越来越累，困惑越来越多，学生学习越来越苦，家长心情越来越急，学校发展越来越难。
二、有效、高效课堂的表征
（一）有效教学
教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容、教得辛苦不辛苦，自我感觉良好不良好，而是指学生有没有学到或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无知识进步、有无素质发展是教学有没有效的根本指标。下面是通过校本教研对有效教学行为进行界定，并形成了有效教学的标准。1.课堂上十种有效的教学行为
（1）在教学目标上，表现为：引导与恒现（2）在师生关系上，表现为：尊重与帮助（3）在讲练策略上，表现为：精讲与精练（4）在问题刺激上，表现为：创境与设疑（5）在关注差异上，表现为：分层与异步（6）在动态生成上，表现为：促进与应对（7）在媒体运用上，表现为：整合与巧用（8）在学习评价上，表现为：发展与开放（9）在课堂管理上，表现为：反馈与调控（10）对待自我上，表现为：反思与改进 2.有效教学的标准
（1）学习目标的确定符合学生实际。（2）教学内容正确，容量恰当。
（3）重点突出，难点突破，疑点诱导，热点渗透。（4）组织教学严密，环环相扣，节奏感强。
（5）教与学的时间分配合理，主次分明，详略得当。
（6）引导学生开展自主和合作学习,落实学生的主体地位。（7）面向全体，关注个体差异，课堂气氛民主。
（8）交互使用多种教法，有利于调动学生学习的积极性。（9）展现思维过程，有利于学生学习能力的提高。
（10）教给学生学习方法，并注重学生学习习惯的养成。（11）引导学生自主学习、互助学习及互动的问题要有效。（12）恰到好处地运用教学手段和技术来突破难点。
（二）高效课堂
高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。高效课堂取决于教学的科学性与艺术性的有机统一，表现为教学的高效能。高效课堂是对教学效果的整体追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个表征：
第一，以学生终身发展的教学理念为指导。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。
第二，以规范具体的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。
第三，以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。课堂上教师要以“精讲精练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
第四，以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
第五，以积极的课堂气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。
第六，以科学的教学组织为保障。科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。
物理实验教学低效分析及对策 第3篇
关键词实验教学；低效；措施
中国分类号：G633.7
物理是一门自然科学，它以实验为基础，许多规律都来自于观察、实验。大多数的结论也都是由实验而总结出来的。学生只有动手做好实验，认真观察好实验，才有可能从源头上真正地掌握物理概念和规律。因此，提高物理实验教学的有效性是学生学好物理的基本途径，是培养学生能力的重要手段，也是提高物理教学质量的最佳方法。
主观因素往往是由于教师实验水平的局限，过多地以自我为中心造成的。我们的老师有时片面强调教师的主体地位，强调教师对实验教学过程的绝对支配作用。忽视了学生主体地位，使学生的实验积极性、主动性、创造性不断丧失，从而影响了实验教学的效果。其表现通常有以下几个方面：
表现一：忽视三维目标的和谐统一，只重视知识与技能教学
在物理实验教学中，教师应把握三维目标设计的人本观，突破学科本位观念，改变目中无人的教学，要让学生学习、认识科学规律的发展过程，引导学生从已有知识基础的实际出发，加以思维扩展，从而认识到理想实验的思维方法；也能让学生感受科学的发展是无止境的。但是，在实际教学中，我们往往忽视过程和方法、情感态度与价值观的教学，舍本逐末，得不偿失，导致了实验教学的低效。比如《牛顿第一定律》这节课，我们在演示伽利略的“斜面小车”实验中，往往通过简单的演示，就直接让学生总结实验结论，紧接着就进入了牛顿第一定律内容的教学。完全无视此实验对学生的创造能力和科学研究方法的培养，教育效果大打折扣。
表现二：忽略了实验本身的功能，用习题教学来代替实验
新课程标准对物理实验是非常重视的。但是我们的老师有时为了挤时间、赶进度，匆忙演示之后，提一些简单问题，叫几个反应快的学生回答，“简明轻快”的得出结论，一个实验就结束了。而剩下的大把时间，都拿来给学生补充实验训练题，用讲实验题代替做实验，“美其名曰”为对实验的巩固加深。这样，难以培养学生的实验思维能力和实验操作能力。从根本上来说，是忽略了实验本身的功能，让学生陷入了巨大的题海漩涡。不重视实验，将导致用实验探究解决实际问题的意识淡薄、能力低下，设计实验的思维僵化。
表现三：对实验钻研不深，把简单的提问当做探究
有的老师喜欢在实验教学中问一些诸如“对不对”、“是不是”等非左即右的问题，课堂上看起来热闹非凡，学生参与度也很高，但是对学生的思维和能力的培养是大打折扣的，学生面对一些稍有难度的问题，就哑口无言了。这也造成了实验教学的低效率。教师在准备实验的时候，可以预先设计一些可以引发争议，激发思考的问题。这类问题的提出，可以使学生在实验过程中，观察更加细致，思考更加全面，理解特别深刻，其效果是一般性讲解和简单的操作所无法达到的。
除此以外，一些客观方面的原因也会造成实验教学的低效。例如：①实验器材的局限；②有的学生存在实验技能的缺陷；③有的实验可见度小，实验难于观察；④一些物理现象在课堂上无法用实验仪器来直接实验；⑤一些抽象的物理概念难以用实验进行展示；等等。
在明确了导致实验教学低效的种种原因之后，全组教师经过不断地研讨、不停得摸索、实践，就如何加大实验教学力度，改进实验教学、提高实验教学效率达成了共识，形成了一些行之有效的措施，通过在平时的实验教学中运用，收到了不错的效果。
措施一：研析实验，在课前准备上下功夫。实验教学和一般的授课有不同的要求，课前的准备工作就显得尤为重要，包括器材的准备、器材创新、实验过程的预先设计等。实验前教师要精心钻研教材，要做到心中有实验，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合自己学校学生的实际情况，进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展。对于一个演示实验，教师在准备阶段就应该考虑如何引导学生进行观察，观察什么、如何观察、观察的重点是什么？
措施二：研读学生，在课中引导上做文章。学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。
措施三：把分组实验教学落到实处，让学生亲身经历实验探究的过程。初中学生年龄大都十四五岁，在认知心理方面，仍然以感性认知为主，理性知识的获得需要通过观察、实验、分析归纳得出，所以做好分组实验是学生学好物理的关键。实验结束后，教师对每一组的学生进行平价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，即使是对那些没有完成任务的小组，也应该找到他们的长处加以鼓励，帮助学生树立自信心，激发学生自己动手做实验的兴趣，为学生更好的完成以后物理学习打下基础。
措施四：创造条件给学生更多的表现机会。教师在设计演示实验的时候，可以考虑转变一下方式，让部分学生来参与演示实验，这样上台的同学印象格外深刻，看的同学也因为实验者的变化而产生有意注意，从而产生对特定实验印象的强化。这种教学模式，不仅提高了参与表演的同学的动手能力，也使得全班同学理解知识更为深刻，提高了演示实验教学的高效性。。
通过一年的实践研究，虽然我们取得一些进步，但是在实践的过程中我们也遇到一些困难，不敢遇到多么大的困难，都不会影响我们大力开展物理实验教学，努力提高实验教学有效性的探索。因为从某种意义上说，“有效教学”可以称得上是初中物理實验课教学的“永恒主题”。通过学生自己动手做实验，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养科学家们所具有的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的初中物理实验课教学之中。
参考文献：
[1]关文信《新课程理念与初中物理课堂教学实施》首都师范大学出版社
[2]肖成全《有效教学》辽宁师范大学出版社
小组合作学习低效现象分析与对策 第4篇
一、小组合作学习中的低效现象举隅与根源分析
1.全员参与度不足
我在讲必修一第一单元《古代政治制度》时,让学生分组讨论“我国古代王权与相权的发展趋势”,在每个小组中都会有表现积极的几个学生,他们会聚集起来进行讨论研究,找出问题所在,这对于学生综合能力的提高有着很好的帮助,但同时我们也应当注意到小组中表现不积极的学生。这类学生在小组中占据了相当大的比例,他们往往对小组讨论不积极,自己看书或是直接抄答案。这样便使得班级中的许多学生没有参与到课堂讨论中去,这就是所谓的学霸“包场”现象,即小组合作学习中出现几个学生回答问题,参与讨论,包揽全场的现象。而这种现象使得小组中表现积极的学生得到了锻炼,他们与教师间的默契程度也滋长了“学霸”之风;反应迟钝的学生容易产生依赖和盲从,没有达到小组合作学习的初衷。
合作学习有助于学生之间的交流合作,培养了学生的团队精神和自主学习能力,促进学生积极求索,提高创新能力。但在合作学习中却常常存在全员参与度不足,两极分化现象严重的问题,究其根源是我缺少恰当的激励评价机制,忽视了对少言寡语学生和待优生的激励,削弱了他们参与的积极性。
2.小组合作学习时间不足
我在复习必修二第六单元《世界资本主义经济政策的调整》时,让学生分组讨论“二战前后资本主义经济如何实行自我调节和完善”这一话题,学生就这一问题展开讨论,各自发表自己的意见:罗斯福新政开创了国家干预经济的新模式,面对经济滞胀,部分资本主义国家实行混合经济。课堂气氛浓厚,为了保证教学计划的顺利完成,我中途打断了学生的讨论,派代表来回答问题。这就造成了小组合作学习时间很短,讨论、思考时间不足,“虎头蛇尾”的现象。
叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”合作学习不仅是一个学习的过程,而且也是一个思辨的过程,在这一过程中学生的思维能力得到提高,思维的广度和深度得到拓展。因此,在进行小组合作学习时应给予学生足够的时间让学生去思考、交流。在实际运用中,由于课堂教学时间有限,教师不仅要在这短短的45分钟内组织小组活动,还要就上一节课的所学知识进行回顾复习,对这一节课的课堂知识进行讲解、开展小组合作学习、对小组合作学习的结果进行总结回顾。这就导致了小组合作学习过于仓促。
3.师生互动不足
我在讲评必修二第四单元《中国特色社会主义建设的道路》的单元测试卷时,让学生找出错题,先自己进行讨论,再解决出现的错误。在这一过程中,我既没有巡视也没有参与小组讨论,缺少对小组合作学习的有效把握和控制。由于学生对知识的掌握程度不一致,学生错的题目千差万别,这样无差别的讨论会浪费很多时间和精力,产生事倍功半的效果。
小组合作学习的初衷是教师和学生共同设定一个目标,通过多方的合作交流使得问题有一个明确的答案。在这个过程中要求组内成员之间密切配合,产生有效互动,同时也要求教师和学生之间密切配合,共同完成既定的任务。但在实际合作中却往往存在这样一个问题,教师在布置完合作学习的任务后便放任学生自己交流,忽视了教师在课堂合作中的地位。
4.分组的不科学性
我在执教必修一第24课《开创外交新局面》时,让学生在自主学习、小组讨论的基础上展示“从中美双方角度思考中美关系正常化的原因”这一问题答案。我让本节课一直没有发言的第六组派代表展示,让我很惊讶的是竟无人站起来发言。整堂课上其他五组学生都很积极为本组加分,唯独第六组被边缘化了。课后沟通后发现,第六组是由班上最薄弱的学生组成的,自卑、缺少凝聚力、缺乏关注和激励是被边缘化的重要原因。由于分组的不科学性造成有的小组合作学习处于名存实亡局面。
科学分组是合作学习能否取得顺利开展的前提。违背了这一前提,课堂就是部分学生的阵地,合作学习也是低效的。
二、解决小组合作学习中低效现象的对策
1.发挥教师的激励评价机制
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“赞扬差生极其微小的进步,远比嘲笑其显著的劣迹更文明。”所以,教师要充分发挥评价的激励发展功能,使评价的过程成为激励发展与提高的过程。如在进行“专制主义中央集权演变趋势”这一问题讨论时鼓励待优生和少言寡语学生的自我展示,教师及时给予肯定并加分,充分发掘他们的潜力,激发自信心,创设和谐课堂。
2.充分确立学生的主体地位
学生是课堂活动的主要参与者, 教师是课堂活动的引导者,是促使学生更好交流的引路人。教师只有正确认识自己在课堂中的位置,处理好学生与教师间的关系,才可以使小组合作学习更好地开展。就像低效案例2,教师要想使合作学习真正取得应有的效果便应当给学生以适当的时间,让学生去积极、主动地思考。否则在学生刚刚进入状态还没有得出具体的结论时,便忙于结束小组活动会使学生难以形成自己的思路,造成人云亦云的现象。而对于课堂时间固定,小组合作学习时间不足的现象,我们可以在课前布置讨论题目,让学生在课下搜集资料,在课上将所搜集的资料进行讨论分析,将小组活动的一部分内容放在课下进行,便可以有效节约课上时间。例如,我们让学生讨论“二战前后资本主义经济如何实行自我调节和完善”时便可以让学生在课下按照调整原因、调整过程、调整效果三方面先整理资料,并找出具体内容,在课上学生只需将各自的观点和内容陈述出来再加以总结就可以了。
3.提高教师的课堂参与度
教师是小组活动的引导者,在学生进行小组活动时教师应当因势利导,善于把握小组活动的整体方向。就像低效案例3中,在进行试卷讲评时,教师只是将试卷发放给学生,让他们自己去分析、讨论,这会浪费很多时间,其结果往往可能是80%的题目仍由教师来讲。因此需要发挥教师的调控作用。首先,教师可以在课下做充分的准备,将易错问题和难题提前找出,在讨论前告知学生哪些是集中要讲的,然后让学生就其他问题进行分析解决,找出其中不懂的问题,这样便可有效节约大部分时间,提高课堂学习效率。其次,教师应当发挥自己在小组合作学习中的作用。当学生在进行讨论时,教师应认真听小组的讨论,当某一个小组的讨论陷入僵局时,教师应有意识地点拨一下,使其明了,小组成员再接着进入下一问题的讨论。
4.教师课前做好充分的准备
教师是课堂活动的引导者和促进者,在课堂活动中发挥着重要作用。教师的引导对课堂活动的设计和对小组讨论的开展起着重要的作用。这就要求教师对课堂活动做一个细致的设计和全面的考虑。对于低效现象中出现的问题,教师在课前做好准备工作。教师需要对小组成员进行科学合理的安排,根据每个学生的性格特点、知识的掌握程度等做一个合理的划分,使组员在进行小组合作学习时可以有一个合理的分工合作,使每一位组员的特长都得到最大程度的发挥,提高组员的小组参与度。在进行“专制主义中央集权发展趋势”这一问题的讨论时,我们在进行组员安排时便要考虑到了以下几点:组员之间的距离、组员之间的程度差异、组员之间的性格特点等,以保证小组合作学习更好地进行。
低效分析 第5篇
为提高课堂教学的效率，更好的培养学生的合作意识与创新能力，我开始探索初中数学课堂合作学习的低效成因及有效策略，以通过研究进一步提升教育教学的水平，更好的培养社会需要的创新型人才。
一、课题提出背景
小组合作学习是我校学案导学教学的重要组成部分，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。但是，我们在教学中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。现在学案导学教学中小组合作学习存在以下问题：
（1）小组活动重视形式，缺乏实质的合作，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；
（2）学生的参与度不均衡，合作学习则成了学优生发挥自己潜能，而学困生则被忽视的现象；
（3）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；
（4）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。
二、课题解决的主要问题
1、避免课堂出现冷场现象，学生合作不主动
在开展小组活动的课堂上，有时教师布臵好学习任务之后，学生没有真正参与讨论，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。
2、学生讨论交流的时间有限，学生合作不充分 因为教学时间有限，有时学生还没有进入讨论交流的状态，小组自学就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。
3、学习目标不明确，合作交流不深入
小组成员间缺乏有效的管理与领导，致使小组合作学习不能深入进去，甚至偏离主题，小组成员各自为政，缺乏深层的思想交流与碰撞。
4、学生层次不同，合作参与不均衡 由于学生本身的语言表达能力有强弱，学习成绩优秀者占据了小组交流的主动权，使小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。
三、研究目标和内容
研究目标：
1、调查分析学案导学教学中小组合作学习的低效成因；
2、探索学案导学教学中小组合作学习对策。
研究内容：
1、调查分析学案导学教学中小组合作学习的低效成因。
2、通过与学生课下交流和小组学习成绩分析等方式调查学案导学教学中小组合作学习的低效成因。
四、研究方法
1、文献法： 分类阅读有关文献，得出结论或者发现问题，寻找新的思路
2、调查法 ： 通过与学生交流，问卷调查等方式了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。
3、经验总结法：通过调查总结出小组合作学习的低效成因，根据研究相应对策的过程中的经验，提高学生的小组合作学习的成效。
五、研究步骤
1、社会、家庭、学校密切配合，共同做好学生的思想教育工作，提高学生学习的积极性。一是要加大教育投入改善学校的办学条件；二是学校要定时开学生家长会，做好学生家长的思想教育工作，提高他们对教育教学以及家庭教育的认识，让他们能够重视教育，为学校教育出谋划策。
2、将学生进行合理的分组，要考虑到学生性别、性格，学习能力及水平等各方面的因素，每4-6人为一组。以4人小组为例，可以选出两名能力较强的学生做正副组长，各带一名学习成绩稍差些的学生，实行一帮一活动。让合作学习不只是在课堂上进行，让学生掌握了学习的方法，在课后学生照常能够进行合作学习。
3、建立学习小组后，每位成员都要给他们一定的分工，让他们承担一部分责任，扮演一定的角色，让学生体会到自己在小组中的价值。在合作学习中小组长的培养是非常重要的，要对各小组长进行培训，让各小组长能自如地组织小组成员，还能合理的分配学习任务，管好纪律。
4、在进行小组学习时，提前了解学生的整体情况和个性差异，使设计的小组活动符合学生的特点，具有可操作性。
5、合作学习的成功与否，与教师的引导与参与是分不开的。除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察与介入，为学生提供及时有效的指导。
6、注意评价，重视团体。在合作学习中，评价应贯穿整个教学过程，要注重团体评价。教师可以以小组成绩作为奖励、评价的依据。以此促进组间竞争，形成相互学习，相互促进的新格局。
六、预期的结果及表现形式
通过实施合作学习的有效策略，我们应深层次地推广实施初中数学的新课程理念，让所有农村初中生都热爱数学，对数学有好奇心并且产生浓厚的兴趣，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，培养未来需要的创
新人才。
谈谈如何营造中学魅力课堂 班级：3016
姓名：周奕新
学号：100 魅力课堂应该是洋溢着一种独特的吸引力和人性的魅力，教师充满激情，学生对学习充满强烈的兴趣，师生双方共同促进、共同发展，有效促进学生全面发展和教师专业化成长。因此，我们需要做的是不断革新，巧妙运用新的教学模式，灵活运用新的教法建立互动型的“魅力课堂”。那么，该如何打造魅力课堂呢？我将归纳为以下三大点。
一、备教材
1、课前：注重备课准备备好课是上好课的基础，针对备课这一环节，要做到以下几点：
第一，教学目标要明确。我们要以新课程标准的三维目标为依据制定确实可行的教学目标，该目标要具体、准确，课堂以什么任务导学，怎样围绕学习目标组织教学，并且让学生知道应该从课堂中获得些什么让学生真正明白本节课的具体要求。
第二，教学设计要联系生活实际，注重挖掘教材与生活的联系，把日常生活中的问题与教材中的案例、相关章节对应的知识结合起来，让学生在学习课本知识的同时掌握生活的技巧，懂得生活的真谛。
第三，有足够的吸引力吸引学生。教师应该多专研教材，让教材内容具备现实性、趣味性和挑战性，可以发掘那些存在学生身边又暗藏某种现象规律的实际问题，以此激起学生的好奇心。
2、课中：实施有效教学行为。
教学行为分为主要教学行为与辅助教学行为，实施有效教学行为指的是能够促进学生的学习和发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。不管是哪一种教学行为，只要能发挥作用就行。
3、课后：及时反思。
每次上完课后我们都应该及时针对这堂课的情况做出相应的评价与反思：是否实现教学目标，学生参与程度如何？听课状态如何？学生掌握情况如何？哪些地方上来比较好？哪些地方需要改进？除自我反馈之外，还可以向学生征求本节课的反馈意见，向同行学习、听课。
二、备学生
贯彻落实“以人为本”的教育理念，学习是一种主动的过程。在教学过程中，我们教师不仅仅是主导者，占据主导地位，我们还是教学活动的组织者，更是学 生的引领者、指导者、合作者、促进者、研究者。在新课改下，我们必须改变传 统的教学方式，一改填鸭式的教学风格，鼓励学生主动参与，自主学习、合作学习、探究学习，把课堂还给学生，让压抑沉闷的课堂变得阳光明媚，活力四射。
三、掌握教学语言
营造魅力课堂不仅要备好课，备好学生，还应熟练掌握教学语言。好的课堂教学语言应当具有以下几个特点：逻辑性、针对性、启发性、形象性。掌握教学语言并不是要求教师字字珠玑，出口成章，而是既要有经过锤炼的活泼的口头语言，又要有优美的严密的书面语言，口语书面结合，让学生臵身于优美的文化氛围中受到良好的教育熏陶。所以，营造魅力课堂还需教师熟练掌握教学语言运用技巧和艺术。魅力课堂的营造需要我们不断革新，巧妙运用新的教学模式，灵活运用新的教法。
英语教学的低效现象分析和对策 第6篇
【关键词】 词汇教学低效 策略
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇也是学生英语学习的一大障碍，词汇教学成了令英语教师头痛的一个难题。2011年浙江省初中毕业生考试说明对词汇的要求有：能根据基本拼读规则拼写单词；能记住1500-1600个单词、200-300条习惯用语基固定搭配；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。分值由原来的10分变为15分，要求学生掌握的词汇是越来越多，对于缺乏英语学习环境的农村学生来说更是一个难题。然而，很多教师在在词汇教学方面并没有给予应有的重视，忽视运用恰当的词汇教学策略，导致学生找不到正确的学习方法，渐渐失去了学习英语词汇的信心，进而失去学习英语的兴趣。
一、词汇教学的低效现状
英语词汇教学向来是教学中的重点和难点，但在英语词汇教学经常会出现一些问题，造成了英语词汇教学的费时、低效。大体来说，低效现象的形成主要是因为以下几个方面的原因：
（一）教师方面
1、完全按照课本教单词。词汇教学脱离学生生活，很多教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活。适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让词汇学习变得枯燥、单调。
2、脱离语境，孤立地进行词汇教学。初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。学习词汇的目的在于运用，词汇学习要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。脱离语境，单独讲授单词，使许多学生觉得学习词汇枯燥无味，产生厌烦心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3、忽略文化知识的渗透。词汇与文化密不可分，有些教师在讲解词语，特别在讲解习语时，忽略了词语的文化来源或文化意义，致使学生对词语的确切意义摸不透，一知半解。
（二）学生方面
现行使用的“Go for it”教材难度增加，词汇量增大，而农村初中的学生没有英语基础，英语的词汇量不足，掌握的方法不够科学。
1、学习词汇机械化。没有掌握音标，不懂读音规则，记单词不能把读音和字母拼写形式联系起来记忆。记单词就像背电话号码一样，逐个字母地死记硬背，不仅难以记住，而且容易遗忘。
2、认知词汇单一化。大部分学生记单词时，没有把单词的音、形、义结合起来记忆，而是完全隔离开来，费了很多时间和精力，单词还是记得零零落落，记住了音形，又忘了词义，或是词义记住了，拼写又不准确，要么写错字母，要么漏写字母或是单词字母顺序错位。
3、词汇积累呈负化。英语词汇学习需要一点一滴的日积月累，要做到今日事今日毕，持之以恒。当天所学单词要熟练到当天能听懂、会说会写。每天如此，词汇量不断扩大，形成单词的正积累。但很多学生在课堂学的单词，课后不及时复习，只在老师检查前进行强记，结果能记住一半就不错了，日复一日，落下的单词越来越多，形成单词的负积累。在日常的课堂口语交际训练和写作训练中越来越吃力，慢慢对英语失去兴趣。
二、词汇教学的策略与方法
为了使学生能最大限度地参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。教师在词汇教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
（一）利用直观教具教学词汇
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”。直观教学恰恰激起了学生学习的兴趣。直观教学是采用如图片、实物、玩具、课件等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学，可以节省大量的呈现时间，从而将课堂还给学生。
（二）利用构词法教学词汇
各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，“源于课本，超越课本”。对于这些特点教师最好不要直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去探究、总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的创新学习能力。如学习luck 这个单词，可用构词法，引申出luck -lucky -luckily -unlucky -unluckily。这样不但减轻了学生记忆的负担，而且让学生掌握了基本的构词常识，为日后进一步学习打下了良好的基础。
（三）利用文化背景知识教学词汇
语言有丰富的文化内涵。有人把语言比作树，把文化比作森林，如果只顾语言，不了解所学语言赖以存在的文化。等于见树不见林，就很难完全理解或正确得体地使用所学语言。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化则是语言的深层基础。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。这也是我们新课标所要求的。如在教学Bus Tour of London，通过学习伦敦所在的地理位置及一些古建筑等，结合图片，让学生有身临其境的感觉，就自然而然地学习掌握一些词汇，如London Eye、 British Museum等。
（四）利用语境或上下文教学词汇
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”当讲授新词时，教师要努力创设一定的语境，帮助学生去理解和记忆所要掌握的词汇。如：教学protect这个单词时，呈现句子So many animals are in danger. Do you want to protect them? 并提供答案：（A.保护 B.照顾C. 收留）让学生选择，学生根据语境很快就能做出正确的选择。利用语境教学法进行词汇教学，是中学生较喜爱的一种方法，因为语境是模拟的真实，是可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。这样学生不但兴致勃勃地学好词汇，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性，培养他们用英语思维的能力。当然使用语境教学法，教师课前准备要充分，上课时要尽可能创设情景用英语教学，提高学生的英语理解能力和逻辑思维能力，增强学生积极学习的信心。
总之，初中英语教师必须按照课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有效地改变词汇教学的低效现象，从而提高农村初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1] 於奇 《学习策略論》[M].郑州大学出版社，2006年
[2] 林维友《英语词汇学》，外语教育与研究出版社，2000年
[3] 葛文山 《记忆的组块效应与英语词汇教学》 中小学英语教学与研究，2005年
语文课堂教学低效分析及应对策略 第7篇
一、基础知识
在基础知识监测中, 我发现学生笔顺错误较严重。课标在识字、写字方面, 明确要求学生掌握关于汉字的基本笔画、偏旁部首、笔顺规则等书写知识, 感受汉字的形体美, 逐步形成独立写好汉字的能力。尤其在小学一、二年级, 此项任务更是不可忽视。但在日常听课调研中, 我们常看到小学低年级教学重阅读轻识字、写字, 尤其是写字, 课堂上匀给它的时间更少。教案中, 教师对写字内容备得粗糙、简单, 写字教学目标只有知识技能目标, 缺少过程与方法, 情感、态度、价值观目标。而且仅有的知识技能目标制定得也不够具体, 只是笼统地写出学会写哪些字。这一系列现象说明教师对写字教学目标重视不够或目标不明。就汉字笔顺而言, 很多教师把它当成死记硬背的东西要求学生强记, 教师若能引导学生在写字中多观察、多思考、多尝试、多比较, 学生就会自主地发现很多写字规律, 从道理上明白各种书写规则, 这样不仅巩固了书写知识, 而且学生还会从中惊喜地发现古人的智慧, 并且享受自主发现的快乐, 这样学习书写汉字, 学生就会越学越爱学, 越学越会学, 从而全面达成写字教学三维目标。
二、阅读感悟
在平时的听课调研中, 常听到教师训练学生概括文章主要内容的环节, 但遗憾的是, 很多教师不能针对学生的问题制定出具体的训练目标。在理解文章重点段落、关键词句方面, 很多学生缺乏敏锐细腻的感受力, 比如:五年级调研监测中考到《草原》一课请学生回答“车本来是开过小丘, 可作者却说飞过小丘, 从这个飞字中, 你能体会到什么?”一些学生不能联系语段情境, 体会作者被热情、爽朗、彪悍、奔放的草原人迎接远客的气氛所感染, 内心不由得随之激动、兴奋, 被强烈冲击的特殊心情, 而只停留在草原很开阔, 行车很洒脱这一理解层面上。这暴露了一些教师平时教学精泛、空洞, 教学目标不具体、不细化的问题。教师若能在每堂课都制定出具体的品味语言的训练目标, 那教学质量将会大大提高。
三、习作
学生在学校教育、家庭教育、社会影响、课外阅读等各方面因素存在差异, 是学生作文水平参差不齐的重要原因。但教师若在教学中真正将读写结合起来, 全面制定教学目标, 将会全面提高学生的习作能力。
教师教学每篇课文时若能找出它在表达方面的亮点, 着重选取其中一点引导学生体会其妙处并布置相关练笔作业, 促进积累向运用转化, 就会有效地提高学生的习作能力。例如:教学《桥》一课时, 可让学生着重体会环境描写对突出人物特点的作用, 并练笔尝试运用这一方法写一个人或一个物;教学《威尼斯小艇》一课时, 可引导学生体会把人物的活动融入写景之中与单纯写景在表达效果方面的区别, 并以身边一处景为例, 运用所学表达手法习作……如果学生在学习运用表达方式方面借助阅读教学, 课课有所得, 日积月累, 习作能力一定会稳步提高。
四、应对策略
综上所述, 教师只有在教学设计时准确、全面、具体地制定好每节课的教学目标, 课堂上才可能将目标落实到位, 课堂教学才会保证实效。那么如何提高教师制定教学目标的能力呢?我认为可以从以下几方面入手。
1.每节课都要从三个维度制定教学目标的意识
针对目前教学中的突出问题, 尤其应让教师清晰地意识到, 要想使学生获得终生学习的能力, 就一定要把过程与方法当成一个目标来实现。让学生每节课都在学会学习方面有所长进。
2.学会制定过程与方法目标
很多教师教案中“过程与方法目标”写的是“创设情境”“课件辅助”等教学手段, 或者每节课写的都是“自主、合作、探究”。每一节课的个性是什么, 体现不出来。那么, 过程与方法目标应该怎么制定呢?比如某一课的知识与技能目标是“学习体会文中关键语句”, 那么相应的过程与方法目标就可能是“引导学生在联系相关背景, 联系生活实际, 上下文结合起来阅读的过程中探究文中关键语句的含义”。虽然过程都是在学生自主合作探究中学习, 但每一课有每一课具体习得的方法, 具体探究的内容。教师如果能具体制定出每一课的过程与方法目标, 课堂上就会有明确的引导学生学习之法, 学生也就会在教师的引导下, 逐步学会学习, 获得独立学习的能力。
3.每一节课的教学目标都做到具体
我国食品安全监管低效的博弈分析 第8篇
一、我国食品安全的监管体系概况
我国食品安全监管体制主要采取以分段监管为主、品种监管为辅的“多机构模式”, 即政府多个部门实行切块分段共管的模式。中央级的食品安全监管工作主要由食品与药品监督管理局、卫生部、农业部、国家质检总局、工商总局和商务部共同负责, 并向国务院报告工作。以上机构各成体系, 在省、市、县分别设有相应的地方机构, 每个机构有自己的具体结构和管理范围, 而且地方机构不仅接受相关上级的指挥和管理, 同时属于个地方政府的职能部门, 接受地方政府的领导。按照他们的授权和所属关系, 我国的监管体系可以用图1来表示:
二、商品安全监督的委托代理的博弈分析
在食品安全监管中, 从国家安全生产监督管理总局到省市各级安全生产监督管理局以及其监管者是典型的委托代理关系, 上级监管局通常将监管任务委托给下级监管者, 下级监管者按上级授权进行具体监管工作。本文分别通过完全且完美信息动态博弈模型来分析, 在模型中给出如下假设:
上级监管局、下级监管者为风险中性, 两者之间信息不对称, 即不可完全监督, 而且下级监管者的工作成果不确定。监管者在监管有效时的收益为W, W=W (E) =w (E) +w;监管者在监管失效时, 收益为W′, W′=W′ (E) =w′ (E) +w;其中, w为基本工资 (在规制失效时不变) , w (E) 为监管者有效完成任务时所获得的奖金和晋升等, w′ (E) 为监管者因没能有效完成任务时所遭受的惩罚, E (E>0) 为监管者的负效用, 当监管者偷懒时, 监管者的负效用为E′, E′为任意实数, 当E>E′>0;监管者作为不够, E′=0时, 监管者不作为;E′<0时, 监管者与被监管者合谋, 即监管者收的贿赂。上级监管局在监管有效时的收益为R, 即监管目标实现, R=R (E) 。上级监管局在监管失效时的收益为R′, 即监管目标没有实现, R′=R′ (E) 。监管者努力工作时, 监管有效的概率为P (1>P>0) , 失效的概率则为1-P;偷懒时的有效概率为P′ (1>P′>0) , 失效的概率则为1-P′, 很明显P>P′。上级监管局在授权时相信规制执行者会努力工作。
此博弈为努力成果不确定且不可监督的委托代理模型, 第一阶段为上级监管局是否委托, 第二阶段为监管者是否接受委托, 第三阶段为监管者是否努力工作, 模型具体见图2, 模型中收益组合的第一项上级监管局的收益, 第二项为监管者的收益。
利用逆向归纳法求解此博弈的子博弈完美纳什均衡, 在风险中性情况下, 监管者努力的期望收益大于偷懒的期望收益, 即:
他将选择努力, 否则将偷懒;在监管者努力的情况下, 只要他接受的收益大于拒绝的收益, 他将选择接受委托, 即:
风险中性的上级监管局只要委托的期望收益大于不委托的期望收益, 即:
他将选择委托, 否则不委托。以上三个约束条件同时满足, 双方的上述选择即为该模型的完美纳什均衡, 监管者工作努力的程度取决于约束条件以及P、P′、E、E′、W和W′。
结论1:由于监管的有效性取决于监管者工作努力的程度, 而监管者对努力程度又取决于约束条件及P、P′、E、E′、W和W′, 所以监管的有效性关键在于监管者的激励和被监管者自觉遵守法规的程度。如果被监管者遵守法规的程度与自觉性决定了P′的高低, 那么P′不可能太高, 因为高额利益的驱动下, 被监管者是难以自觉遵守的, 而监管的有效性P主要依赖于监管者的监管力度, 即努力程度;E与E′是监管者的监管成本, 是其工作职责必须承担的, 只是由于激励不够使其不积极作为, 导致监管失效, 当E′<0时, E′为监管者接受贿赂, 可视为监管者努力工作的机会成本, 委托人一般会尽力降低自身的工作成本, 因为这将对其产生负效用;W和W′为对监管者的激励, W′<0时, 说明惩罚大于收益, 只有W和W′足够大, 才能产生期望的激励效果。
在我国食品安全监管中, 由于委托链长, 部门分割, 容易导致发生安全事故时相互推脱, 逃避惩罚。而且, 地方监管局受上级监管局和当地政府的双重领导, 其行为必然受到两者利益的影响, 因为地方监管局成员的收益W和W′更多由地方政府决定, 所以地方监管局的监管行为将随当地政府利益目标而偏离上级监管局的监管目标, 这是造监管失效的重要原因。地方监管者收益一般按职称和工龄等分配, 与工作努力程度很少挂钩, 造成激励不足而不努力工作;同时, 对他们不作为以及与厂商勾结共谋行为的惩罚轻、甚至不惩罚, 必然导致其中一些监管者以权谋私、官商勾结、欺上瞒下、弄虚作假, 即监管的失效。
三、监管者与生产者之间的博弈分析
我们用二阶段的完全信息动态博弈模型来分析监管者与生产者之间的博弈, 并给出以下假设:生产者违规生产所获取的利润是A, 若被监管者查处, 惩罚是B。监管者为风险中性, 他可能利用权利寻租, 但因此可能会受到惩罚, 令因安全事故受到的惩罚为C, 被惩罚的概率为q (1>q>0) , 没受惩罚的概率则为1-q;监管者的收入为ω, 若因受贿被惩罚将失去。当违规厂商决定对监督者行贿时, 行贿金额为βA (1>β>0) 。如果监管者接受贿赂, 将默许其违规生产, 拒绝时, 将对其的惩罚为B′, B′>B。违规厂商和监督者双方拥有完全信息。
此博弈为二阶段完全信息动态博弈, 第一阶段, 违规厂商被监管者查处, 其考虑是否行贿;第二阶段, 监督者考虑是否接受贿赂。双方的完全信息动态博弈模型如图3, 模型中收益组合的第一项为违规厂商的收益, 第二项为监管者的收益。利用逆向归纳法求解此博弈的子博弈完美纳什均衡, 如果博弈的第二阶段中监管者因事故受的惩罚C及被惩罚的概率q足够大, 使 (1-q) (βA﹢ω) -q (C﹢ω) <ω, 风险中性的监管者将拒绝贿赂;而且, 博弈第一阶段中A-B′
结论2:博弈的均衡结果取决与收益、惩罚强度和被惩罚的概率, 当收益大, 而惩罚和被惩罚的概率低时将出现合谋, 监管失效, 反之反是。由于缺乏有效的监督机制, 从而使我国一些腐败行为没有及时发现, 加之安全事故中对监管者的处罚力度不够, 变相地助长了监管者的权力寻租行为。一些厂商受利益驱动, 不惜违反相关法规, 主要原因是处罚不够严厉, 如果加大对违法行为的处罚力度, 使其预期收益小于零, 将产生强烈的威慑效应, 促使其增强安全意识, 提高安全措施, 遵守相关法律法规。
四、改善监管机制, 提高监管效率的措施
通过上文的分析可知, 食品安全监管的低效主要在于地方政府与国家监督管理总局的利益目标不一致、对监管者的监督不够、激励不足和对腐败惩罚不严以及对违反法规的生产者处置不严等原因造成的, 所以, 要逐步改进监管机制, 提高监管效率, 主要应从以下几方面着手:
首先, 加强法制建设与宣传教育。加强法制建设, 完善相关法律法规, 弥补法律空白, 建立完善的法律法规体系, 减少违规生产者装空子的机会。改变人治观念, 依法行政, 严格执法, 增强法律的威慑作用;加强法律法规的宣传教育, 增强人们的法制观念, 提高遵纪守法的意识, 以提高监管效果。
其次, 建立长效监管机制, 加强监管力度。其一, 要加强生产者的监管力度, 监管部门在提高自身监管能力、增强监管力度的同时, 还要积极发挥新闻舆论的监督作用和建立社会举报机制, 鼓励全民参与, 使违反法规的行为无藏身之地, 消除不法生产者的侥幸心理。其二, 要加强对监管者本身的监督, 通过政务公开、社会举报等措施, 加强对监管者的监督, 减少腐败行为。
再次, 明确责任, 改善激励措施, 加强违法违规行为的处罚力度。将监管任务划片划区, 具体落实到人, 明确各自监管范围和责任区域, 进而提高监管效果。建立客观全面的绩效考评机制, 对监管者工作进行考评, 对工作突出者给予相应的奖励, 对监管不力、出现事故的予以严惩, 并且应加大惩罚力度, 不能单纯依赖行政处罚, 以减少监管者的不法行为, 增强责任心和努力程度。
最后, 统一中央与地方的利益, 消除地方保护。应改变监管局双重领导的局面, 地方各级安全监督管理局由国家安监总局直接单独领导, 其人员配置、绩效考核、工资奖金等全部有总局决定, 使各地方安监局真正成为总局的直属机构, 消除地方政府的干预, 保证其行动自由, 目标明确, 提高监管的有效性。
参考文献
[1]张晓涛, 孙长学.我国食品安全监管体制:现状、问题与对策——基于食品安全监管主体角度的分析[J].经济体制改革, 2008, (1) .
[2]董进才.国有煤矿治理的双重委托代理分析框架[J].社会科学战线, 2005, (4) .
[3]谢识予.经济博弈论[M].复旦大学出版社, 2002.
低效分析 第9篇
学生在正式接受学科教育之前, 通过长时间经验积累会形成对某一事物或现象的看法和观念, 即前科学概念。概念学习就是将前科学概念转变为科学概念的过程。但经过学习获得的科学概念也可能会在学习者的知识体系中逐渐偏离科学性或产生知识迁移的障碍, 这种现象称作概念迷失。概念迷失现象在高中生物学习中非常普遍, 解决这一问题不仅是促进学生建构生物学知识体系的需要, 也是教师在新课程背景下实施有效教学的关键。
一、概念迷失的原因分析
导致学生概念迷失的原因可分为遗忘性和非遗忘性两个方面。引起非遗忘性概念迷失的因素很复杂, 总体而言, 主要是学生的概念认知在新的学习情境中受到某种概念、学习方式的干扰或误导, 造成学生对概念内涵的错误认识和外延的不合理改变。针对高中生物学科, 非遗忘性概念迷失的主要原因归纳如下:
1.知识的负迁移
不同学科之间, 存在着某些相互影响的现象, 这种影响通常是积极的, 但有时却是消极的。例如, ATP与ADP相互转化的反应式如下:该内容被安排在高二上学期, 教师讲解时一般会强调两者是不可逆的, 但部分学生经过高二下学期化学课中“化学平衡”知识的学习之后, 在新知识的影响下, 又会误认为两者是可逆的, 而忽略了两个反应进行的条件、场所以及能量的来源和去路。
生物教材的不同章节之间, 同一章节的不同概念之间, 也可能存在知识的负迁移现象。例如, 在学习“单倍体”概念后的很长一段时间里, 部分学生仍会不经意间将“多倍体”的概念引伸到对“单倍体”的理解中, 认为“单倍体”生物的体细胞中只包含一个染色体组, 这样, “单倍体”这个概念在学生的头脑中就出现了迷失现象。
2.易混淆概念的干扰
在生物教材中存在着许多易混淆的概念, 例如, 基因文库和基因库、染色体组型和染色体组、滋养层细胞和饲养层细胞等。它们因字面相近而使学生在思维过程中产生错误判断和思维分歧。学生在学习完一个科学概念之后, 如果于另一个知识情境中接受了新的科学概念, 那么当前后两个科学概念的字面内容非常接近时, 两者相互之间会产生很大的干扰。
3.前科学概念的影响
前科学概念一般缺乏概括性和科学性, 而且一旦形成, 往往根深蒂固并导致思维定势。这些观念会阻碍学生对科学概念的掌握。学生经过学习后, 前科学概念可以转变为科学概念, 但科学概念在没有得到强化和应用的情况下, 很可能会重新受到前科学概念中错误观念的冲击和影响, 从而出现概念迷失现象。例如, 在概念学习前, 学生认为“基因重组”就是“基因的重新组合”, “进化”就是“生物从低级到高级的变化”, “果皮”就是“果实最外面的那层皮”。这些错误的前科学概念在很长时间里影响了学生对上述科学概念的理解。
4.概念教学的维度单一化
教师过分强调概念的某一侧面时, 就会暗示学生忽略对其它方面的思考, 造成对概念的外延不合理地缩小;或者将概念从复杂的背景中隔离出来进行孤立的认识, 忽视具体条件的限制, 造成对概念的理解简单片面。这些做法都会妨碍知识在具体情境中广泛而灵活的迁移。
另外课本和教师有时也是造成学生概念迷失的因素, 例如教材内容的顺序编排、同一概念在不同章节中的不同表述、教辅资料中的错误观点、试卷中的错误试题等, 甚至教师在课堂中的口误和笔误都会对学生已掌握的科学概念产生干扰。
二、针对概念迷失的教学策略
1.引发认知冲突
在概念学习过程中, 当学生原有概念与科学概念之间存在不一致时, 就会出现知识结构上的不平衡, 即认识冲突。认知冲突的产生会引起学生对原有概念合理性的怀疑, 并对新概念产生强烈的好奇心和求知欲。认知冲突是概念转变的基础, 是促进学生实现概念有效转变的契机和动力。可以创设问题情境, 引导学生主动思考, 从而激发认知冲突。例如, “植物的激素调节”的教学过程中, 在学生理解植物茎的向光性和茎的背地性原理之后, 教师给出事实并提出问题:与茎一样, 根部近地侧生长素浓度也高于背地侧, 为什么根没有背地生长呢?学生推导的结果与事实不相符, 产生了认识冲突。此时, 抓住学生的求知心理, 顺势引出“生长素的双重性”这一概念。
2.知识可视化
心理学研究表明, 形象化的呈现方式比抽象符号的叙述方式更有利于信息的编码。知识可视化就是将知识以图形的方式表示出来。常用的可视化工具有:概念图、思维导图、示意图、韦恩图、数轴图、坐标图等。它们为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充, 能有效降低学生语言通道的认知负荷, 加速学生思维的发展。
3.增强知识结构的系统性
知识结构的系统化过程以概念的深化为目的。在完成章节知识的教学后, 对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行比较、归纳, 根据它们的逻辑关系, 用一定的图式组成一定序列, 形成概念体系。知识网络的构建有助于学生将感知孤立、零散的概念纳入相应的概念体系之中, 是巩固和深化已学的概念有效策略。
4.概念实例化
低效分析 第10篇
一、初中信息技术课堂低效率的成因剖析
初中课堂教育的主体是学生, 为了取得良好的教学效果, 学生的主动参与是必不可少的。目前初中信息技术课堂出现效率低下的情况, 究其原因, 不仅仅发生在学生的参与度低下、学习兴趣缺失等方面, 一部分是由于教师的教学方式和课堂控制力缺乏等因素造成的。
(一) 学生造成课堂低效的原因分析
1. 学生自控能力差
初中学生处于人生发展的关键时期, 处于青春期的他们多表现为缺乏自控能力, 初中生由于身心发展等方面并不完善, 往往缺乏自我控制和自我调节的能力。在课堂上由于缺乏自控能力而出现多动、注意力不集中甚至扰乱老师的正常教学秩序等现象, 导致在信息技术课堂上发生停课现象。同时缺乏自控和自我调节能力的初中生也会忽视信息技术的重要性, 一味地追求互联网的便捷, 沉迷于游戏等, 部分同学由于缺乏对信息技术的认知而出现厌学的现象, 这些因素导致信息技术课堂的教学效率低下, 严重影响着信息技术课堂教学的氛围。
2. 学生缺乏兴趣
兴趣是最好的老师, 对信息技术感兴趣是学好信息技术课程的第一步。现在很多初中生, 由于缺乏对信息技术的了解和认知, 对学习信息技术课程没有兴趣。由于信息技术是一门对学生素质要求很高, 不仅要有良好的操作能力同时还有拥有思维逻辑辨析能力等, 造成初中生难以理解和深入学习, 这也是造成初中生对信息技术缺乏学习兴趣的一个重要的因素。由于对信息技术学习兴趣的缺失导致很大一部分学生忽视信息技术的重要性, 而出现偏科现象。学生是参与课堂教学的主体和接受者, 缺乏学习兴趣的学生在课堂上也就魂不守舍, 这种行为的出现严重影响着教师的正常教学, 导致信息技术教学效率低下。
(二) 教师造成课堂低效的原因分析
1. 教师教学水平有限
名师出高徒, 目前很多初中配备的信息技术老师都是“半道出家”, 自身对于信息技术的知识储备不足, 有些教师甚至是从网络上拼凑教学内容或者照本宣科地复述信息技术课本内容, 必然导致学生学习兴趣缺失, 信息技术教学质量得不到有效的保障。
2. 教师的教学态度不端正
认真负责的教师在教学过程中一定能够赢得学生的信赖, 初中生对教师的信任和依赖是纯粹的。而在实际的初中信息技术教学课堂上, 有些教师教学态度恶劣, 上课时敷衍了事。态度不端正的教师直接导致学生忽视信息技术, 对于一部分基础知识薄弱但想学好的学生无疑是一种误导, 学生在老师不负责的教学态度的影响下也就出现“混日子”的现象。这些势必影响到信息技术课堂的教学质量。
3. 教师的课堂控制能力不足
教师在课堂上既是知识的传播者, 同时也是课堂的管理者、掌舵者。一个有掌控能力的教师在课堂上能游刃有余、得心应手地传播知识。45分钟的课堂教学时间对于一部分自控力差的初中生而言也许太长, 他们或多或少出现注意力不集中, 东张西望甚至干扰其他同学的正常学习。课堂掌控力低的教师不能够从实际情况出发, 有针对性的安排课堂教学时间和教学内容, 忽视学生的对于信息技术知识的接受能力和接受程度, 同时忽视学生的课堂表现, 最直接的后果就是学生产生叛逆心理, 无视老师的教学, 扰乱课堂秩序, 从侧面也反应出教师对学生要求不到位, 不能够引导学生投入到正常的学习中去。由此, 教学过程中的恶性循环也就产生了, 导致信息技术教学效率低下。
二、提高信息技术课堂效率的措施
(一) 提高教师的综合能力
教师是课堂的掌控者, 教师个人的综合教学能力是决定信息技术教学质量的关键因素。因此提高教师的综合能力关乎课堂的教学效果。教师的综合教学能力包括教师的专业知识储备、个人教学魅力、个人课堂把控力等多方面。首先, 可以通过组织信息技术教师集体学习、聘请专业人士进行教学讲解以及为任课教师购买配备相关专业教学器材和资料等措施, 提高教师的专业知识水平, 使其成为学生心目中的专业人士。其次, 开展教师的个人魅力提升计划, 增强教师的个人影响力, 使其成为学生心目中可以信赖和依靠的名师挚友。最后, 开展教师的领导魅力提升计划, 通过组织团队领导力培养活动, 邀请企业界成功人士对教师队伍予以领导力提升培训, 增强教师的课堂掌控能力, 使其顺利开展课堂教学活动, 赢得学生的支持和配合。
(二) 创造良好的课堂教学环境
低效分析 第11篇
现象一：上课前二三十分钟，“备好课”（仅指教案写完了）的思想品德老师王老师在办公室内高谈阔论与教学无关的“娱乐新闻”，谈得神采飞扬，忘乎所以。上课铃一响，王老师仓促走进了教室准备开始讲课，但发现自己竟然忘了教本，王老师有点失措，因此赶忙派学生去拿；随后上课正式开始了，但王老师在课堂的导入、师生的互动等各个环节中表现出来的是语无伦次、思维混乱，并时常出现卡壳的现象……整堂课下来，课堂效率低效，王老师很苦恼。
症结寻究：教师课前准备不足，对自己所备的教案等内容深思、咀嚼、品味的力度不够。
对策：半小时静思，提升备课水平
重视课前半小时的“反思备课”，对提高课堂教学效益大有好处。“静思”使教师能够专心对课堂教学进行准备，对教学的各个环节进行最后的思考，同时使教师精力高度集中，情绪调整到最佳状态，为一堂成功的课打下了坚实的基础。
为把课前半小时的“反思备课”落到实处，一是必须有时间保证。我们在上每节课前务必要推开一切琐事，集中精力来研究“一次备课”的内容。二是要把握住反思的重点。要把重点放在教学目标是否具有可操作性、导入是否引人入胜、工具的准备、教师的主导性发挥的程度（导读提纲的设计、教法是否科学、教师的点拨、引导、总结是否科学、跟踪训练的针对性等）、学生主体性发挥的程度（思维的积极性、学法的科学性等）、板书设计等方面。三是要学会勾画、粘贴、咀嚼、反刍教案。要对一次备课的重点内容用异色笔进行勾画，实时地补充相关信息，更换不合适的资料；同时要对备课的内容仔细研究，力争做到烂熟于心，驾熟就轻，得心应手。四是学校教务部门要对教师上课前的状况进行不定时的督查，要重点检查教师在上课前是不是坐下来集中精力研究备课。
现象二：李老师所在的学校一直推行“先学后教，当堂巩固”的课堂教学模式。在一节思想品德课上，李老师先让学生用10分钟来完成导读提纲的内容。学生仅用三四分钟就很容易地从教材中划出了答案，随之便“完事大吉”了；到了师生互动环节，学生端着教材，也很麻利地把答案读完了，教师对此很满意，师生“和谐互动”的局面让人不亦乐乎。但是到了达标检测环节，大部分学生对题目一知半解，做题的效率、正确性无从谈起。李老师很不舒心……
症结寻究：教师提供的导读提纲中的问题设计没有梯度、挑战性不强；教师对学生掌握知识的程度要求不明，学生仅仅局限于从教材中找到答案，不能积极思维，学生自学的“压力”不够。
对策：增强试题的挑战性、层次性，善于给学生“压力”
一是教师对导读提纲中的问题设计要做到精心谋划。首先，要围绕教学目标选择设计针对性强、有适当难度的题目。要依靠设计的题目使学生的思维处于激活状态，而非简单的知识查找、整理和归纳。其次，设计的问题要有梯度。题目对策设计要有层次，难易兼有，由浅入深，环环相扣，层层推进，符合学生认知规律，符合学生思维发展的规律，符合学生的思维过程和不同层次的分析能力。同时要兼顾好知识型问题与理解、应用型问题的设计。
二是在学生自主学习前，教师要对自学的过程提出明确的要求。要对解题的态度、方法及掌握的深度、广度等对学生进行细致的说明。
三是要让学生在导读提纲学习的过程中学会思维。要让他们反复研究相关的知识，在研究中推敲、在推敲中研究，提升自己的分析理解力。
四是在学生回答问题的过程中，让他们有压力感。教师应该让他们放下教材及相关资料，来回答问题。要求他们根据自己的理解能答多少算多少，千万不能任其端起教材来从头到尾地读答案。
现象三：期中考试结束后，思想品德教师张老师在办公室内埋怨：真不知这是一群什么孩子，他们简直不存储信息，这个10分的题我给他们讲过三遍，这次考试竟然还有快一半的学生没得分，得了分的也只有两三分。
症结寻究：出现这种状况的主要原因不在学生，而在于老师在前几次做题时對学生的答案处理方式不当。主要表现在：（1）老师没有让学生通过自己的思维来真正理解题目，寻找答案。教师在这一过程中剥夺了学生自主思维的权利，用讲解代替了学生的思考，把学生看作知识的“容器”，学生成了被动的接受者。教师讲了，“想当然”地认为学生理解了，会做了，其实效果不一定如教师所设想的那样。（2）教师对学生作出的回答没有进行认真的分析，没有有针对性地分析学生解答错误或不完整的原因。
对策：落实学生主体地位，避免题海战术
一是要突出学生在学习中的主体地位。做题的主要目的是检验学生对知识的掌握和应用能力，因此，必须让学生的思维动起来。我们平时一般按照“学生做题—展示—讨论—教师点拨—整理”的程序来完成。
（1）让学生独立解题。这样才能有机会了解题目，能够运用所学知识来解决实际问题，因为只有先下水才能知水的深浅。
（2）教师要让学生有展示自己成果的机会。学生做题的效果如何，不妨让他们说出来给大家听听。这样才能发现问题，找到思维的节点。
（3）可以让学生展开讨论。学生说了，教师不要急于点评，而要让其他学生也谈谈、评评，这样会调动更多的学生参与到思考和讨论之中。
（4）教师的点拨要到位。教师要在必要处进行讲解，以引发学生更深层次的思考，同时要做好解题方法和规律的归纳提升。
（5）要做好整理归纳。学生的接受能力是不同的，所以，有必要让学生根据自己的实际情况对自己的答案进行修改、完善，形成完整的认识。
二是要避免题海战术。有的老师认为题做得越多越好，甚至有的一题多做，其实不然，题目做得太多，学生疲于应付，对每个题目往往都是浅尝辄止，思维得不到深化，能力得不到提升。因此，教师应该精选习题。教师应该针对学习的重点、难点来设计、选择题目，题目要典型，数量要适中，应保证绝大部分学生在规定时间内能完成，同时教师要做到精讲精练，举一反三，从而不断提高学生的答题能力。
参考文献：
李永民，张建国.思想品德低效教学行为及对策[J].中学政治教学参考，2012.
低效分析 第12篇
通常说来, 建井投入生产以来经济效益较差或者开发效果较差的油井指的就是低效井, 即效益低效井或者开发低效井, 或者两者的综合交叉。其主要特征表现为, 油井在在同一个的开采阶段表现为含水较高、产量较低, 投入生产以来的累计产水、累计产油都是一个较低的水平。综合判断一个油水井是否属于低效井的范畴, 通常需要引入几个经验的评价系数RO:
RO=0.1A+0.2B+0.6C+0.1D
式中:A反映油井的历史产水状况, 表示油井累计油水比与平均累计油水比的比值;
B反映油井目前的含水状况, 表示油井目前油水比和平均油水比的比值;
C反映油井目前的产油情况, 表示油井日产油能力和平均日产油能力的比值;
D反映油井历史产油情况, 表示一定厚度累计产油和平均累计产油的比值。
这种判断方法的优点是, 简单直观, 当R O值低于0.5时, 可以确定为低效开发井, 反之则为中高效的开发井。
从生产开发效益的角度评价是另一种的判别方法, 根据单个油水井的每年所使用的各项费用和总收入, 计算出投入产出的比值。
相比于计算经验评价系数, 这个方法显得更为简便, 因此, 在现场运用的时候, 经常是通过确定相对产油量的高低来判断油水井是否属于低效井。按照习惯来说, 油井产油量在低于一顿的时候, 就基本上就被定为低效开发井。
二、低效井成因以及分析
经过长期的经验总结, 主要有四种类型的低效井的形成原因:
1. 在油水边界或者水淹区的调整井形成低效井
胜利油田属于老油田, 由于不断完善内部井网, 以及其处于持续的加密阶段, 其中在油水边界附近或者水淹区所钻下的调整井在投入生产的初期含水率就非常高, 就算初始含水率不高, 但是其含水率的上升速度也很快, 因此进而造成了目前的高含水率, 低效产油。生产时间短, 累计产油少是这部分低效开发井的最主要的生产表现。由于出力差小层或纵向上存在未出力, 并且还可能出现未射开小层的情况, 因此其中的部分低效井还具有一定的潜力。
2. 开发时间过长
在一部分开发区块进入到了开发的中后期之后, 油井就会出现特高含水期的情况, 因此伴随着持续性的升高油井含水率, 急剧增大的水油比, 油井含水也大幅度的上升, 因此造成了产油的急剧性下降, 进而特高含水低效井就会不断的形成。这部分低效开发井的特点是投入开采时间长, 累计产油量大, 采出程度高。
3. 岩性尖灭区, 断层区附近形成的低效井
这部分油井的地理位置的特点是, 油井砂体位置特殊、所处构造位置也是很特殊, 由于物性差、油层薄, 最终导致了这部分区域的油井的产能低, 进而形成了低效开发井。普遍产能低、产液量低、动液面深是这类低效井的特点。当然, 还有一个特点就是, 这些井的含水也相对较低。由于这类低效井存在着“先天不足”的缺陷, 因此其后期调整难度性也较大。
4. 能量补充不足, 进而形成低效井
这部分油井由于注水井井况问题停注的原因, 导致井网完善不及时、无法分层注水或缺失注水井点、注水井难注等严重的问题, 进而引起了区块地层能量不能得到及时补充, 从而造成油井低效。
三、技术对策
1. 合理间歇抽油制度在低效井的应用
提高油井经济效益的一种非常有效方法就是对低效井采取间歇性抽油生产方式。首先要确定油井的经济极限产液量, 这样就必须利用平衡分析方法的原则, 进而制定单井可亏损的界限标准;然而建立低效油井间歇抽油数学模型, 其依据是环空体积的平衡原理, 然后, 采用数值解法确定出油井的间歇工作制度, 这就需要结合油井经济极限产液量提出合理的边界条件, 从而实现间歇抽油井的优化生产。
数学模型的建立可以分为下列几个模型:环空动液面下降模型, 这个模型的建立是根据体积的平衡原理, 利用环空系统的流体体积变化之差, 进而建立模型。环空动液面上升模型, 在油井停泵的过程中, 其实际排量为0, 也就是说, 恢复环空动液面的高度是由全部的地层渗流体积量共同的作用。井底流压和泵效的分析, 通过多相管流理论来求解, 进而得到边界条件, 从而求出数值模型。
2. 功图量液技术在低效井中的应用
目前来看, 在国内油田最多运用的油井产量计量方法主要有翻斗量液、玻璃管量液、三相分离计量方法和两相分离密度法, 这些方法虽然被广泛运用, 但是也同时普遍存在着工艺过程长、应用装置多、投入较多的缺点, 而这些问题的存在, 不能得到很好饿解决, 这就使这些方法难以适应地面系统优化、简化的要求。在不断完善和发展的自动化远程数据采集技术, 多家公司联合发展了油水井远程监控液量自动计量及分析系统, 这个系统也得到了多家油田的认可使用, 并且取得了不错的运用效果。
3. 改变液流方向治理低效井
在油田现场, 我们可以对油井关井导致井网残缺使部分储量无法动用以及连片低产区域的情况进行分析, 分析发现可以有两种改进措施, 一方面, 改变液流方向, 转注水淹井, 使地下渗流力场得到重新的排布, 从而增加可采储量和水驱控制储量, 进而达到提高采收率的效果;第二个方法是, 迫使水驱方向发生改变, 转注水驱优势方向的油井, 这样做的目的就是促使临近的其他的低效油井获得效果。
4. 微生物清蜡技术的应用
这种技术是近些年来才新近发展应用起来的一种新技术, 中原、大庆以及冀东等大油田已经开始了现场试验和应用。微生物的特点是, 可以用原油中含有的沥青和石蜡等长碳链为碳源进行生物的新陈代谢活动, 如果产生生物酶, 原油中的长碳链分子就会受到这种生物酶的催化作用, 进而发生断裂或者分解, 从而生成短碳链, 降低了原油的粘度, 减少析出和沉积的蜡。
这种技术的特点是, 施工工艺极其简单方便, 操作快捷、安全, 使用效率非常高;不污染环境, 微生物对地层的油质敏感性不大, 不会损伤地层;针对那些小断块、断层的油藏, 特别是对那些产能较低的井适应性很强。这种技术减少了现场的工作量, 更好的利于现场的生产管理, 因此, 这种技术在低效开发井中的应用前景非常光明。
四、总结
本文对胜利油田目前存在的几种低效井进行了分析, 并对他们的定义和特点了做了总结, 在此基础上, 提出了几种改善措施。合理间歇抽油制度、功图量液技术、改变液流方向以及微生物清蜡技术都可以成为一种非常有前景的改善措施和技术。
摘要：本文对胜利油田目前存在的几种低效井进行定义, 并对其特点了做总结, 在此基础上, 笔者提出了几种改善措施:合理间歇抽油制度、功图量液技术、改变液流方向以及微生物清蜡技术。这些对进一步的提高采收率, 提高低效井的开发效果有一定的指导的作用。
关键词：低效井,开发,对策
参考文献
[1]李忠平, 段永明, 王娟茹, 等.低孔低渗油藏合理井网密度测定方法[J].河南石油, 2001, 15 (4) :19-21[1]李忠平, 段永明, 王娟茹, 等.低孔低渗油藏合理井网密度测定方法[J].河南石油, 2001, 15 (4) :19-21
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