地区高校教育技术

地区高校教育技术（精选12篇）

地区高校教育技术 第1篇

民族地区高校开展信息技术教育已经有若干年了, 应该不属于起步阶段。各高校几乎都开设有计算机科学与技术、信息管理与信息系统、现代信息技术教育等信息技术教育方面的专业。其它的理工科与文科等专业也都开设有相关的信息技术素质拓展方面的课程, 如计算机应用基础、高级语言程序设计、数据库技术等。近些年来, 我们在从事信息技术教育工作中由于受地区经济发展水平以及地域因素的影响难免会遇到一些问题。下面就民族地区高校开展的信息技术教育所遇到的一些问题谈一谈自己的看法, 并希望与其它地区高校从事信息技术教育的老师们进行探讨。不足之处, 敬请指正。

一、正确理解高校信息技术教育的内涵

对于是否能正确理解高校信息技术教育的内涵, 关系到我们信息技术教育的成败, 尤其民族地区高校开展信息技术教育首要认识的问题。它应是我们信息技术人才培养目标的方针以及我们在从事信息技术教育工作时的指南针。如果对这个问题认识不足的话, 我们的信息技术教育就会陷入模仿与盲目, 表面看起来热闹但实际效果不好。

要全面弄清什么信息技术教育, 首先得搞清什么是信息技术。

信息技术 (Information Technology, IT) 的概念虽然已被社会广泛使用, 但目前对它的定义有多种表达, 来自学术界和产业界人士从各自的角度给出了不同的定义。下面是信息技术概念的普遍认识:信息技术是人类开发的利用信息资源的所有技术手段的总称, 是人的信息器官功能的延长、增强、补充和扩展, 既包括有关信息产生、收集、表示、检测、处理和存储等方面的技术, 也包括有关信息的传递、变换、显示、识别、提取、控制和利用等方面的技术。从广义来讲, 信息技术是有关信息活动的一切人工技术;从狭义来讲, 信息技术是借助以微电学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段, 对声音、图像、文字、数字和各种传感信号的信息进行获取、加工处理、存储、传播和使用的能动技术, 它主要包括:微电子技术、计算机技术、通信技术、传感技术等核心技术。

信息技术教育应该是围绕上述信息技术的教育而产生的各种教育活动, 是指培养教育对象利用计算机、各种通信设备等信息工具, 收集、处理和利用各种信息的能力的教育活动。信息技术教育的内容有很多, 主要包括:对信息的认识、信息的作用、信息的存在方式、信息的获取方法、有用信息的过滤方法、信息的处理方法、信息的利用能力等。

这里, 不得不提高校的信息技术教育与中小学信息技术教育的区别。中小学信息教育更侧重于对信息的简单认识和简单利用能力的培养为教育目标。而高等学校的信息技术教育应该是中小学信息技术教育的延伸。它培养学生更强的信息技术理论知识与实践能力。高等学校的信息技术教育分为两个层面, 一是专门的信息技术类教育 (如:计算机科学技术、信息管理与信息系统、现代信息技术、通信工程等专业) ;二是面向其它学科的信息技术辅助教育 (如:计算机应用基础、高级程序设计语言、数据库技术等) 。虽然这两类信息技术教育在培养学生利用信息技术能力以及知识结构上有所不同。但确有一点是相同的, 就是培养学生的信息素质, 以适应信息社会对人才培养标准的要求。信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新等各方面基本品质的总和, 它已经成为现代人的一种基本生存素质。为此, 我们应明确信息技术教育的指导思想:不只是为了让学生掌握信息技术知识而开展信息技术教育, 而是通过信息技术教育, 全面提高学生的信息素质。换句话说, 信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法, 来培养信息意识、情感、伦理道德, 提高信息获取、处理、创新的能力, 为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。

正确理解信息技术教育的内涵, 可以使我们在从事信息技术教育的过程中少走弯路。无论是专门的信息技术教育人才培养方案的设计、还是其它专业的信息技术拓展类的课程教学安排设计上我们都应围绕信息技术教育的本质来实施, 从而构建科学的信息技术人才培养方案体系。

二、民族地区高校信息技术教育面临的问题

当前, 民族地区高校信息技术教育面临的最大问题是对信息技术教育的内涵认识不足, 无论是人才培养方案还是在信息技术课程设置上都缺乏科学系统的规划、计划、组织、实施与评估。人才培养方案大多是生搬硬套其它发达地区高校的信息技术教育人才培养方案, 缺乏对民族地区信息技术教育的深入研究, 从而影响了信息技术教育的质量。

在信息技术的教育实施过程中, 我们面临着更多的困难:

学生信息素质起点较低, 大多数学生来自偏远山区, 由于条件所限, 有些学生刚入校之前还重来没有接触过计算机、网络等;民族地区高校大多处在经济欠发达地区, 学校经费本来就很紧张。而新的硬件和新的软件层出不穷, 硬件的档次越来越高, 而软件对硬件的要求也越来越高。学校无法适应这种情况, 这样使得我们的信息技术教育往往落后于发达地区若干层面上;信息技术技术的更新速度非常快, 从事信息技术教学的教师就常常面临知识老化的危机。需要用巨大的精力去再学习, 不然的话它就会很快落后, 不能适应新的教学环境。但是, 这种进修学习往往是个人的自发行为而无法纳入学校的再培训计划, 这样就会使得信息技术教师的负担比其他学科的教师的负担重, 还必须花费大量时间去了解信息技术发展的动态。

民族地区高校往往地处偏远地区, 这使得我们在信息技术教学内容的先进性和教学手段的落后之间存在问题。信息技术课程讲的是现代信息技术的内容, 其先进性是一目了然的, 而我们还依然开着一些落后的信息技术课程。其次, 讲授信息技术课程的手段是否就也很先进呢?事实上也并不见得如此。相当多的信息技术教师只是依靠一些下载课件来打发一节课。而上机实践则采用“放羊”的方式。这是一种落后的教学手段。

由于对民族地区信息技术人才的需求存在调研不足问题, 我们的人才培养方案大多都是参考其它地区高校的信息技术人才培养方案来制定, 这样使得我们的人才培养方案没有特色从而无法适应民族地区信息技术人才的需求。

当前, 民族地区高校的信息技术教育还面临着教师人才不足、有些信息技术教育类专业不具备教学条件就盲目招生、信息技术教育模式机械等许多不利因素。这些因素严重制约了我们信息技术教育的发展。信息技术教育的目的是培养学生利用信息技术的能力与学生的信息素质, 我们离这个目标相去甚远。

三、解决民族地区高校信息技术教育问题的对策

其实, 问题的提出, 既向我们提出了挑战, 也我们创造了机遇。要解决好上面的问题我认为我们要做好以下几点:

1. 加强组织领导, 制定规划, 明确目标。

民族地区高校要充分认识到信息技术教育对高校人才培养的重要性与影响力。将信息技术教育的建设纳入到学校发展规划中, 明确具体工作目标, 加大对信息技术教育规律的研究与投资力度, 建立一个良好的信息技术教育环境。

2. 加强信息技术教育与其他学科教育的整合研究。

高等学校的教育属于多学科的教育领域, 我们因充分认识到多学科的教育领域与信息技术教育整合的重要性。我们不仅要抓好专门的信息技术类专业的教育, 而且还要认识到各学科的教学对信息技术的依赖性正在增强, 信息技术与其他学科的整合已是大势所趋。

3. 加强对信息技术教育的课程设置与教学方法的研究。

信息技术课程的内容应围绕培养学生的“信息获取、信息分析和信息加工”能力来安排, 不能把信息技术课程仅仅作为对学生信息能力的培训, 而应当作为一种系统的、发展的、动态的课程, 是学生能够终生受益的课程。无论是信息类的专业与非信息类专业的课程设置一定要体现出针对性、适应性、综合性、实践性、灵活性等原则。在教学方法上一切先进的教学手段都需要大量的事前准备的功夫, 落后的手段是教不好信息技术课程的, 在多媒体环境下边讲边练的教学方法、教学内容和教学环节的精心安排, 加大实践环节的教学都是学生学好信息技术课程的重要保证。在具体的教学过程中, 还要因材施教, 分层次教学。“分层次教学”是指教师根据学生实际水平的差异, 在教学活动中把不同程度的学生分成不同的层次, 并提出不同的教学要求, 设计不同的教学内容和方法, 采取不同的教学进度, 使所有学生在学习过程中都能获得提高, 从而取得最佳的教学效果。民族地区高校的学生很多都是来自边远地区的学生, 分层次教学将能更好的促进学生对信息技术的掌握。

4. 加快师资队伍建设的步伐。

民族地区高校信息技术教育师资力量一直严重不足, 教师起初多由其他学科改行而来, 近些年我们也招生了一些的信息类专业毕业的高学历人才。但还是显得不足。目前民族地区高校从事信息技术的教师教学的任务相当重, 部分教师还兼有机房管理、机器维修、校园网建设和管理等多项任务。因此, 教师的学习、培训任务显得十分迫切。抓好信息技术师资培训, 要做到培训先行。学校方面还要为老师们提供更多的到信息技术交流、学习机会, 使其紧跟信息技术教育发展的潮流。

5. 应特别关注师范院校的信息技术教育, 因为民族地区高校往往都是在原来的民族地区师范类高等专科学校升级而来的。

在师范院校, 因为他们培养的学生将会直接进入基础教育领域。这些学生不仅要掌握一般基础性的信息能力, 更要懂得如何适当地运用信息技术于教学过程, 并且具备一些信息化教学开发的能力, 他们应能使信息技术和教学实现充分的结合。否则, 在就业后, 他们从受教育者的角色转变到教育者的角色, 而对中小学的信息技术教育感到无所适从。师范教育的理念就是要致力于人的创新精神和创新能力的开发和培养, 未来的教师应该是带领学生创新的引路人和创新的榜样, 民族地区师范类高校的信息技术教育的目标也不能脱离这个方向。

总之, 我们应认识到民族地区高校的信息技术教育不应是单纯技术教育, 也不是以信息技术研究为目标的教育, 信息技术教育是素质教育的重要组成部分。我们的目标是培养民族地区高校的学生具有一定的信息素质能力, 为民族地区迎接信息社会的到来做好充分准备。

摘要：信息技术教育已经成为高等教育重要的环节之一, 但由于受经济发展水平制约等原因, 民族地区高校的信息技术教育在发展的过程中难免会遇到许多问题。本文针对所存在的问题, 提出了一些解决民族地区高校信息技术教育问题的观点。

关键词：民族地区高校,信息技术教育,问题,思考

参考文献

[1]党跃武.信息管理导论.北京:高等教育出版社.2006.1p158-159.

地区高校教育技术 第2篇

罗和安认为，当前，我国高校生均经费投入严重不均衡，主要体现在两个方面。一是部属高校和地方高校之间不均衡。如部属高校平均为24920.06元，而地方高校仅为16713.41元，两者相差8206.65元。二是在地方高校中，东部高校和中西部高校不均衡。数据显示，东部平均为20284.05元，而中西部仅为14749.55元，少了5534.50元。拿湖南省来说，地方高校生均经费仅为东部的61%，相比北京的58708.55元，仅占其21%。

在罗和安看来，这种分配的严重失衡是现实的，也是有原因的。一方面，部属高校主要由教育部拨款，地方高校则主要由省市政府拨款。如果地方政府财政非常有限，那么地方高校就远远赶不上部属高校。另一方面，东部的地方政府财政远高于中西部，如果中央财政不加强对财力较差省市的转移支付力度，教育投入失衡恐怕愈演愈烈。

民族地区高校大学生挫折教育研究 第3篇

关键词：民族地区；大学生；挫折教育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0152-01

当前，受多种因素影响，大学生抗挫能力较弱，特别是民族地区高校大学生，人生阅历较少，遭遇挫折产生焦虑、恐惧等心理问题，严重影响了大学生的学习生活。甚至出现自杀等极端现象，加强大学生挫折教育已经刻不容缓。

一、民族地区高校大学生挫折教育存在的问题

（一）对挫折教育缺乏正确认识。

民族地区高校少数民族大学生居多，经济发展落后，大学生面临着众多压力，比如：学习、人际交往、就业等等方面。特别是学业、就业压力较大，很难对大学生的挫折进行量化，缺乏对挫折教育的正确认识，多数认为挫折教育就是讲道理，多数高校都是出现极端事件后才进行一次大的教育活动，很难持续，教育的思路和方法都不清晰。

（二）挫折教育针对性不强。

目前，高校针对大学生的挫折教育主要通过集体授课，缺乏对个体的关注和个体压力解决的措施，心理咨询中心由于人力物力的限制，也很难覆盖到每个大学生，无法满足大学生的个体需求。民族地区高校学生来源复杂，农村的、城市的、少数民族的、汉族的、单亲的、孤儿等等，各不相同，有学业压力的、有经济压力的、有情感压力的，类型复杂多样，很难形成统一的挫折教育模式。

（三）挫折教育形式单一。

当前，思想政治理论课课程教学内容里面会有部分挫折教育，但是内容枯燥、老化、形式单一，教学效果不好，学生学到的理论知识很难运用到实际生活中去。多数高校认为挫折教育是辅导员的事情，辅导员每天忙于日常事务管理，很难静下心来对大学生进行挫折教育，也很难发现学生存在的压力，大学生遇到挫折和压力一般也很少会告诉老师。学生的心理压力长期得不到解决就会造成严重的心理问题，甚至自杀现象的出现。

（四）实效性不强。

当前，民族地区高校大学生挫折教育主要是通过心理健康课程知识灌输，基本上是一次课程的教学，实际效果较差，同学们只是了解了相关知识，但是在遇到实际问题的时候，很难去正确面对，心理咨询中心的个体咨询效果也不太明显，很难实质性解决大学生的压力和挫折。特别是大学生的焦虑、抑郁等问题实效性较差。

二、提升民族地区高校大学生挫折教育的策略

（一）提高对挫折教育的认识。

首先，高校要从从思想上意识到挫折教育的重要性，要加强对大学生挫折教育的学习，重点关注新时代大学生的特点、思维和内心世界，加强对思想政治教育的研究学习，重视对大学生挫折应对能力的研究。其次，高校应该从学校高度对挫折教育进行规划，进行顶层设计，明确教育的内容和管理的部门。第三，端正教育理念，学生要明白挫折教育是为了大学生能够更好的成长成才，实现大学生的全面发展。

（二）教育内容多样化。

首先，进行理想信念教育。通过理想信念教育，中国特色社会主义共同理想教育，提升大学生的意志品质，努力拼搏，去勇敢面对挫折和困难。针对不同年级的特点进行职业生涯规划、就业、恋爱、学业等方面的教育引导，直面所遇到的问题，进而想办法去解决。其次，通过主题沙龙、讲座等形式进行教育，比如通过“青年榜样面对面”这样的对话交流来解疑答惑，让朋辈楷模来解答同学们的困惑，更具有现实性和针对性。通过电视专题节目的讨论，让大家了解各种挫折属于正常现象，要不断提升自身的抗挫能力，不要消沉，耽误自己。第三，鼓励学生参与社会实践。大学生缺乏社会实践的历练，在面对一些问题的时候容易崩溃，积极鼓励大学生参与社会实践，在实践活动中提升解决困难，承受压力的能力，提升自己的社会阅历。

（三）创新教育形式。

重视校园文化建设，通过各类校园文化活动来锻炼学生，提升他们的组织管理能力、应变能力、语言表达能力，在活动比赛中体验成功与失败，艰辛与汗水，收获与幸福。大力建设好学校的心理咨询中心，通过心理健康咨询、团体沙龙、游戏、素质拓展活动来提升大学生的受挫能力，培养他们抵御困难，承受挫折的勇气。

（四）提升自身心理调适能力。

首先，加强心理健康知识的学习，对压力、挫折、情緒等理论知识的学习，学习调节的方法，面对挫折压力的应对措施。其次，要掌握调节的技巧，比如合理情绪调节法、放松法、脱敏法等缓解情绪，消除压力的技巧，能够在面对挫折的时候，能够运用相关技巧进行调节，在运动、音乐、情感宣泄、情绪转移中不断的缓解自身压力和挫折。第三，能够科学的认识心理现象，能够科学的解释心理现象发生的原因，机制和原理，能够科学的制定出解决的策略。

参考文献：

[1]陈选华著.挫折教育引论.合肥：中国科学技术大学出版社[M]， 2006.06.

[2]王蕊著.当代大学生思想政治教育研究.北京：中国农业科学技术出版社[M]， 2012.06.

地区高校教育技术 第4篇

一、对边疆民族地区高校诚信教育的相关研究

由于边疆少数民族地区高校特殊的地理位置和实际情况, 造成经济、教育落后、交通不便、信息闭塞, 使得在边疆民族地区的高校诚信教育具有不同于内地及沿海发达地区的特殊性。对边疆民族地区高校诚信教育受关注的程度要少一些, 使得对边疆民族地区高校诚信教育直接研究的相对有限, 大部分都是以间接研究为主。

华东师范大学研究生杨斌的硕士学位论文中以研究新疆南部少数民族大学生为出发点, 充分了解当前诚信及诚信教育的含义, 开展诚信教育的重要性, 少数民族大学生诚信危机的表现, 诚信缺失产生的原因及教育对策等几个方面对少数民族大学生诚信教育进行分析研究。并有针对性的提出加强少数民族大学生诚信教育的对策。广西师范大学农荣前在对在西部少数民族地区高校的大学生中出现诚信缺失的现象和原因做了分析, 并对加强诚信教育, 推动西部少数民族地区高校的优良学风提出了自己的对策。红河学院王萍以云南红河学院为调查对象, 对校内800名大学生的道德状况进行调查问卷调查, 其中也对大学生的诚信问题进行了调查, 从而提出增强少数民族地区地方高校大学生道德素质的对策。东北师范大学博士生赵图雅和内蒙古师范大学斯钦在他们的文章中对内蒙古少数民族大学生在德育中存在的问题、现状进行了分析, 并结合地区特点提出加强和改进的对策。广西民族大学刘德智认为在加强少数民族大学生现代诚信教育时要注意其自身特有的原则和方法。理论工作者唐忠元和蒋新红的主要研究欠发达地区的高职院校的诚信教育, 诚信缺失问题日趋严重, 并表现出一定的特点, 文章分析了产生这些现象的原因, 提出了开展诚信教育的几点措施。学者杨明艳的文章《边疆民族地区成人大学生思想政治教育特点及对策》 (边疆经济与文化2007年第5期) 中对边疆民族地区高校大学生在思想、道德上的特点进行了总结并提出了相应的对策。学者张俊《边疆民族地区高校德育环境因素分析》 (文山师范高等专科学校学报2004年第4期) 分析边疆民族地区高校德育所处的特殊环境。学者白金花的文章《少数民族大学生思想道德状况分析及教育对策——以呼伦贝尔学院为例》 (内蒙古财经学院学报 (综合版) 2008年第2期) 以个案的形式少数民族大学生的思想道德进行了分析并有针对性的提出教育对策。新疆师范大学的学者童慧敏《新疆少数民族大学生现代诚信观念研究》 (科技信息2010第期12) 以新疆为例, 研究新疆少数民族大学生现代诚信观念形成的原因, 并在此提出了加强诚信观念的主要措施。云南大学陆伟的硕士学位论文《大学生诚信教育研究——以云南大学为例》对处于边疆的高校——云南大学大学生的诚信现状进行了调查研究, 并提出了了有针对性加强大学生诚信教育的措施。

二、对高校诚信教育研究的概述

很多的专家学者和理论工作者从不同侧面、不同角度对我国高校诚信教育进行了不同层次的研究与探讨, 对这一问题的研究理论界己经取得了很多的成果。

1、关于诚信内涵的研究

目前, 对于诚信内涵进行研究的文章很多, 好多学者都追根溯源、引经据典, 从我国古代的书籍中查找并解释“诚信”的内涵;还有一些学者从外国的一些经典专著、文章中对“诚信”内涵进行了相关的研究;还有一些学者把中外的诚信的含义结合起来, 进行比较研究;一些学者把古代的诚信内涵与现代的诚信进行相关的对比研究, 在研究中赋予了“诚信”新的时代内涵。

2、对诚信教育含义的研究

目前理论界对诚信教育和高校诚信教育并没有得出公认的定义, 许多专家和学者都在探索这一问题。分别从教育者、受教育者角度的来进行阐述, 还从不同的学科背景来解释, 从不同的角度, 不同的学科对诚信教育定义, 所得出的解释也就各不相同。

3、对高校诚信教育重要性的研究

许多理论工作者在对高校诚信教育研究时都用到“诚信教育的意义、价值、重要性、必要性、地位、作用、影响、负面影响”等字眼, 这些都只是提法的不同, 把他们整合起来看, 他们都是对高校诚信教育重要性的研究。概括起来说高校诚信教育的重要性主要集中在社会主义现代化建设、构建和谐社会和大学生成长成才三个方面。

4、对大学生诚信现状的研究

我国的高校大学生的诚信状况总体上是好的, 但是受各种因素的影响, 在高校大学生身上出现了很多的失信现象, 很多的学者对这方面进行了特别重点的关注, 学者们认为把大学生诚信失范概括为学习方面、生活方面、经济方面和择业方面四个部分。而大学生诚信缺失的现状的具体表现为:学习方面:考试作弊、论文抄袭等;生活方面:人际交往缺乏信任、恋爱动机不真、网络诚信缺乏等;经济方面:恶意拖欠学费、骗取各种助困补助、助学贷款不还等;就业方面:制造虚假履历、恶意违约等。

5、引发大学生出现诚信危机的原因分析的研究

很多学者都一致认为, 当前大学生出现的诚信危机有很多深层次的原因, 但是概括起来说, 主要就是主管和客观两个方面。主观方面:主要有大学生自身心智发展不成熟、道德自律意识薄弱。客观方面:各种社会不良因素的影响、家庭教育的失范和弱化以及学校教育偏差三个方面。

6、对高校诚信教育对策方面的研究

对高校诚信教育进行研究的绝大多数的专家学者把最后的重点都落在了对大学生诚信教育的对策和方法的探索上。不同的学者从不同的侧重点来阐述自己的观点, 概括起来, 对高校诚信教育对策的研究主要集中在以下方面:理念创新、内容扩展、拓展教育途径方法、环境创设、教育措施、制度建设、法律支持、打造教育新载体、建立诚信档案和完善诚信激励惩罚机制等。

三、对边疆民族地区高校诚信教育研究的评述

1、就特殊性而言, 研究都是从全国高校诚信教育的普遍性出发, 从大的方面来研究高校大学生在诚信失范的现状、原因等, 而很少有人把边疆民族地区高校大学生作为一个特殊的群体来研究。虽然理论界对加强高校诚信教育提出了许多的途径和方法, 但是他们提出的方法在一定程度上缺乏可操作性和实效性, 没有考虑到边疆民族地区高校大学生的特殊性。

2、就研究范围而言, 对边疆民族地区大学生的诚信失范现象研究够多, 但是结合当地实际情况对诚信失范现象进行深层分析原因的很少, 特别是对边疆民族地区高校大学生在诚信上表现出的积极方面很少提及。

3、对边疆民族地区高校诚信教育的途径和方法的研究主要侧重于对某一方面的介绍或者是更加倾向于理论性的论述, 而没有将其体系化、系统化;由于边疆民族地区的高校具有不同的特点, 面临不同的问题, 所以在开展诚信教育的过程中要从边疆民族地区高校的实际情况, 探索出一条符合本校的具有可操作性和实效性的诚信教育的新路子。

摘要：虽然学术界对高校诚信教育的研究及其探讨广泛的开展, 并取得了一定的成绩, 但目前对边疆少数民族地区高校诚信教育的关注还比较少, 本文主要对边疆少数民族地区高校诚信教育的研究现状高校诚信教育研究做一个简要的综述, 提出在这些研究中存在的问题及不足。

地区高校教育技术 第5篇

工作的通知

各省、自治区、直辖市高校招生委员会、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：

为深入贯彻党的教育方针和党的十八大及十八届三中、四中、五中全会精神，落实党中央、国务院关于重点高校招收农村和贫困地区学生的有关部署，2016年继续实施贫困地区定向招生专项计划（以下简称国家专项计划）、地方专项计划和高校专项计划。现将有关工作通知如下：

一、认真落实专项计划招生任务

1.扩大实施国家专项计划。国家专项计划定向招收集中连片特殊困难县、国家级扶贫开发重点县以及新疆南疆四地州学生，由中央部门和地方本科一批招生为主的学校承担，2016年安排招生计划6万名，比2015年增加1万名。报考学生须同时具备下列3项条件：（1）符合2016年统一高考报名条件；（2）本人具有实施区域当地连续3年以上户籍，其父亲或母亲或法定监护人具有当地户籍；（3）本人具有户籍所在县高中连续3年学籍并实际就读。国家专项计划招生办法和工作流程按照教育部等部门《关于实施面向贫困地区定向招生专项计划的通知》（教学〔2012〕2号）要求执行，鼓励有条件的省份探索有利于完成计划的志愿填报和投档录取模式。国家专项计划录取分数原则上不低于招生学校所在批次科类录取控制分数线。同批次内生源不足时，高校不得擅自将未完成的计划调整为普通计划录取，应通过多次公开征集志愿方式录取。经征集志愿仍未完成的计划，应适当降分录取。对有政审、面试、体检等特殊招生要求的高校或专业可安排在提前批次录取。

2.继续实施地方专项计划。地方专项计划定向招收各省（区、市）实施区域的农村学生，由各省（区、市）所属重点高校承担，安排招生计划原则上不少于有关高校本科一批招生规模的3%。地方专项计划的具体实施区域、报考条件和录取办法由各省（区、市）根据本地实际情况确定，实施区域要对本省（区、市）民族自治县实现全覆盖。各省级教育行政部门要加大本地高等教育资源统筹，进一步扩大地方专项计划招生规模，并于4月30日前将分学校招生计划通过高等教育招生计划管理系统（）报送教育部发展规划司。

3.继续实施高校专项计划。高校专项计划主要招收边远、贫困、民族等地区县（含县级市）以下高中勤奋好学、成绩优良的农村学生，具体实施区域由有关省（区、市）根据上述要求确定。招生任务由教育部直属高校和其他自主招生试点高校承担，安排招生计划不少于有关高校本科招生规模的2%。报考学生须同时具备下列3项条件：（1）符合2016年统一高考报名条件；（2）本人及父亲或母亲或法定监护人户籍地在实施区域的农村，本人具有当地连续3年以上户籍；（3）本人具有户籍所在县高中连续3年学籍并实际就读。高校专项计划单报志愿、单独录取，在本科一批开始前完成录取，录取分数原则上不低于有关高校所在批次科类录取控制分数线。有关高校特别是农村学生人数相对较少的高校，要进一步增加招生名额，努力使本校农村学生人数明显增加。要充分考虑农村学生特点及相关地区基础教育实际，简化招录程序，探索适合农村学生的招生办法。采取安排分省计划录取的高校，要根据资格考生情况在有关省份编制招生来源计划，并进行标注说明。4月5日前，有关高校公布招生简章。4月25日前，考生在教育部阳光高考平台完成报名申请。5月15日前，有关省（区、市）完成考生资格初审。5月30日前有关高校完成考生申请材料审核。

二、进一步加强规范管理

1.严格实施区域范围。有关省（区、市）要严格执行国家专项计划确定的实施区域，不得擅自扩大范围。地方和高校专项计划实施区域由有关省（区、市）根据教育部文件要求，结合本地实际情况确定。有关省级招生考试机构须将本省（区、市）确定的地方专项计划实施区域和招生办法于4月30日前报送教育部高校学生司，并将确定的高校专项计划实施区域提供有关高校。

2.严格考生资格审核。专项计划考生户籍、学籍资格审核由各省（区、市）负责组织。各省（区、市）要根据实际情况，充分利用公安户籍系统、中小学生学籍系统和高考报名系统信息，细化资格审核办法，建立省、市、县三级的教育、公安等多部门联合审核工作机制，确保考生户籍、学籍真实准确。已实施户籍制度改革不再区分农业户口和非农业户口的省（区、市），要根据本地推进城镇化进程实际情况，科学合理确定本省（区、市）农村的区域范围，并据此进行考生户籍资格审核，配合有关高校进行资格复查。城乡区域划分标准可参照国家统计局发布的有关标准。地方各级教育行政部门、招生考试机构和中学要严格执行专项计划报考条件、资格审核程序和工作流程，完善监督机制，规范考生报名材料，确保考生招生信息、纸质档案、中小学生学籍系统信息一致，严防资格造假和违规录取。有关高校要在考生申请、录取和新生报到环节认真开展考生资格复查，逐人核查考生报名材料、纸质档案和电子档案等相关信息。对存疑的考生，要及时商请有关省级招生机构复核，坚决取消不符合实施区域、学籍、户籍等要求的考生资格。

三、进一步加强考生帮扶和服务

地方各级教育行政部门、招生考试机构要按照国务院关于简化优化公共服务流程的有关要求，加强与有关部门的沟通协调，努力扩大与相关部门的信息共享，优化资格审核程序，为考生提供更加简便、有效的报考服务。有关高校要进一步优化招生专业结构，扩大专业覆盖面，努力满足考生专业发展需要。要优化选拔办法，方便农村和贫困地区考生报考。要加大对家庭经济困难学生特别对建档立卡家庭学生的经济资助，探索选派专家到当地开展考核或网络远程视频面试等方式，为考生顺利参加考核提供便利。要对专项生入校后的学习和生活给予更多关怀，帮助学生顺利完成学业。地方各级教育行政部门、招生考试机构、有关高校和中学要主动开展多种形式的宣传咨询，鼓励优秀学生踊跃报考。

四、进一步加强组织领导和监督检查

1.切实加强组织领导。地方各级教育行政部门、招生考试机构、有关高校和中学要充分认识实施专项计划的重要意义，加强组织领导，强化协作机制，完善工作办法，加大事前事中事后监管，推动专项计划优惠政策精准发力。有关单位要依靠党组织按照全面从严治党要求，层层落实工作责任，确保责任落实到岗到人。要严格执行招生政策，精细化、规范化操作，确保政策执行不走样，真正使农村和贫困地区学生受益。

2.强化信息公开公示。各级招生考试机构、有关高校和中学要完善专项计划招生信息公开机制，加强招生信息管理与服务平台建设，严格落实招生信息十公开要求，确保招生政策、招生资格、招生简章、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大事件违规处理结果、录取新生复查结果等信息全公开。要进一步扩大信息公开内容，增强信息公开实效，及时将专项计划资格审核通过考生的姓名、性别、学籍学校、实际就读情况、本人及父亲或母亲或法定监护人户籍地信息分别在省、市、县招生考试机构网站和中学校内公示，及时将高校专项计划报名资格审核通过考生名单、入选资格考生名单、录取标准和录取结果等信息分别在有关高校招生网站和教育部阳光高考平台公示。要完善举报机制，畅通网站、信函等多种举报方式，并依据《信访条例》（国务院令第431号）和教育信访工作规定，及时妥善处置各类信访问题，做到件件有结果。

3.加大违规查处力度。对在上述专项计划招生中的出现的弄虚作假、暗箱操作、徇私舞弊等违规违纪行为，要发现一起，查处一起。对伪造、变造、篡改、假冒户籍学籍等信息或以其他方式骗取专项计划报考资格的考生，以及在考核、录取过程中出现违规行为的学校、单位和个人，要按照《教育法》以及《国家教育考试违规处理办法》（教育部令第33号）、《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》（教育部令第36号）有关规定严肃处理，依法追究当事人及相关人员责任。涉嫌犯罪的，移送司法机关追究法律责任。对公职人员违规违纪的，要依据《中国共产党纪律处分条例》《行政机关公务员处分条例》《事业单位工作人员处分暂行规定》等相关规定严肃处理。对直接责任人和负有领导责任的人员，要依纪依规严肃追责问责。

地区高校教育技术 第6篇

关键词：民族地区；体育师范生；师德；养成教育

一、相关概念

（一）民族地区

民族地区总的来说就是少数民族聚集区。一般民族地区都是指：1.特定的一个或几个少数民族世代生活的地方；2.少数民族人口较为集中，人口比例较大的地方；3.拥有浓郁的民族特色民族习惯以及民族文化；4.民族地区一般都享有国家的优惠政策以及一定的法律自治权。本文特指地处革命老区及边疆地区的民族地区高校。

（二）体育师范生

师范生是指各级各类师范学校或师资培训机构的学生。除接受思想品德和文化科学教育外，还接受教师职业道德和职业技能训练的学生，体育师范生主要是指各级各类学生中选择体育教育专业且未来将从事教育工作的师范生。

（三）师德

教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。

（四）养成教育

养成教育就是培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育。从狭义上单指人良好道德品行和规范行为习惯的养成；从广义上讲，指人的基本思想素质道德素质、心理素质，涉及知识结构、思维方法、生存能力、沟通能力、团队协作能力的培养和教育，其着眼于人的基本素质，通过外在教育的教化和自我内化，经过“外育”和“内修”形成内外结合完善的系统的教育。师德养成教育是指通过长期的教育实践训练和教育生活体验以及教师文化熏陶，使个体能自觉主动地形成良好的教师专业素养和教师人格的过程和方式。

二、调查情况

1.调查对象

本次主要对地处老少边地区的百色学院及河池学院体育教育师范专业大一至大四的在校本科生进行调查。

2.调查内容

本次调查问卷主要包括体育师范生职业认同度；对师德的认识；民族地区高校师德教育现状以及对传统师德观的态度等问题，调查问卷共设计20道题，其中单选题15道，多选题3道，问答题2道。此次调查共发放了600份问卷，其中回收问卷491份，有效问卷448份，有效率为91.24%。

3.调查方法

本文遵循一切从实际出发，理论联系实际的原则和方法，在深入研究既往文献资料的前提下，通过实地问卷调查，以理论指导实际，以实际验证理论，总结归纳民族地区高校师范生师德养成教育的现状。归纳起来主要有以下两种调查方法：

（1）问卷调查法。对老少边地区高校的体育师范生进行问卷调查，由调查结果分析民族地区高校体育师范生师德教育取得的成效、存在的问题及其成因。

（2）文献调查法。通过搜集、阅读关于师德教育研究的专著、教材、论文、杂志等，了解当前相关的理论和实践动态，对其进行重新梳理，为研究提供必要的依据。

三.民族地区体育师范生师德养成教育的现状

通过对收集到的调查问卷进行分析，民族地区高校体育师范生师德养成教育主要存在以下几个方面的的问题：

（一）师德课程设置情况

师德教育课程的内容应该包括一般公民道德、师德规范、师德原则、师德培养方法与教育有关的法律法规的知识等一系列内容，这些知识对于一个教师是不可或缺的知识。调查发现，民族地区高校体育师范生师德教育课程主要以思想政治课为主，虽然在考取教师职业资格证的时候有涉及相关的教师职业道德知识，但都是零碎的，并没有形成系统、专门的师德课程。本文认为对体育师范生进行师德知识的渗透是非常有必要的，因为形成师德意识和进行师德实践，这都是建立在对掌握师德知识的基础之上，对于师德知识教学永远是不可忽略的一个关键环节，要通过师德知识的渗透让未来一代的“准教师”们了解将来所从事的职业对其特殊性要求所在，以明确具体的师德规范要求来提高他们的理性认识。

（二）体育师范生缺乏相应师德知识

师德知识主要包括教师职业道德规范、与教师职业相关的法律、社会公德方面的知识，它对于师德情感的养成、师德实践能力的培养都有着重要的作用，了解并掌握师德知识是教师进行自我行为调节、教育学生、促进教学的至关重要的基础。但体育师范生掌握师德知识的情况如何呢？调查发现“超过半数在校体育师范生对教师职业道德的基本内容和要求不甚了解，54%的在校生不能保证毕业后在教育岗位上有合格的教师职业道德。据问卷统计资料显示，被调查的448名在校体育师范生中，对教师职业道德基本内容和要求能够讲完全、讲清楚的人占5%；讲不全、讲不清的人占26%。”现实生活中一些教师也出现违反法律法规的现象，如偷看学生信件、对学生进行体罚等违法行为，这些都反映出教师对法律法规知识的掌握还不够。从这些调查可以看出，高校在进行师范生师德教育时，不能仅仅局限于教师职业道德规范等内容的教育，还应加强与教师职业相关的法律知识的培养。

（三）师范院校教师队伍的师德素质有待提高

师范院校教师的师德水平会直接影响到学生的道德养成。作为培养教师的摇篮，师范学校培养的学生将来也是教师，这就决定了师范院校的教师师德状况对于师范生师德的形成具有重大的影响。

一方面，部分教师师德素质不高。在民族地区高校，由于长期存在师资队伍不足的影响，师德教育工作以学校中思想政治老师、党政干部、学生工作者等为主，虽然他们平常经常对学生进行思想教育，实践经验较为丰富，但是部分教师存在学历层次较低，职称不高等情况，缺乏专业教育的理论知识，对师德规范、师德教育工作的意义、特点及规律没有系统、规范的把握，教育工作大都依据自身的工作经验来进行教育，往往以政治上的要求来代替对教师的职业道德要求，师德教育泛政治化，脱离了教师主体、学生主体。

另一方面，一些民族地区高校教师的师德表现不尽人意，表现为爱岗敬业意识淡薄，注重个人功利，关爱学生力度不够，师生关系疏远，教师对学生缺乏真诚的关心和帮助，学生缺少与老师沟通的机会，严谨治学精神欠缺，忽视课堂教学为人师表作用不明显，自律意识函待提高，部分教师不能严格要求自己，违反职业纪律，如随意中断课堂教学，打乱课程计划安排，随意调课，有的因为其他事务误课，随意缩短教学时间。

另外，作为一项系统工程，师德教育不仅需要思想政治专业教师及学生工作队伍的正确引导，师德教育贯穿教学的每个环节，每位老师的教学行为都或多或少影响着学生，还需要其他教师的通力配合，才能取得良好的效果。而在认识上，民族地区高校往往将师德教育视为思想政治专业教师的分内之事，没有把师德教育纳入整个师范教育的工作重点，而是将其置于边缘位置，难以发挥出其他课程所应有的育人功能。

（四）学校师德管理监督的缺失

高校教师对于师范生师德的潜在影响作用是不可忽视的，所以学校应该加强对教师师德的监督与管理。然而，一些民族地区校对教师的考评主要是对科研、教学方面的要求比较严格，主要集中在教学课堂的监控，但在职业道德、约束机制、导向机制等方面流于形式，对于教师职业的态度，深层次的职业道德精神却很少涉及，更没有科学测评标准和措施；在教师培训中，往往只注重专业素质和学历层次的提高，对思想素质、职业道德的培训重视不够。这种管理监督工作面对现行不完善的教师管理制度、激励机制和师德建设体系，势必导致教师“重业务、轻道德”现象的不断蔓延。

（五）体育师范生自身的问题

体育生作为高校中一个特殊的群休，具有鲜明的性格特点，主要表现在纪律比较懒散，文化基础知识相对比较薄弱，不喜欢学习理论知识，导致了师德教育成效不高。

1.从事教师职业的可能性降低

随着市场经济的高度发展，“读书无用论”、“一切向钱看”等错误观念对师范生的价值选择带来了不小的冲击。从“教师职业的社会地位”的调查结果得知，大部分学生认为，“教师职业是崇高的，对教师职业在社会中的地位还是比较满意的，但也有一部分学生认为，教师职业社会地位的变化不太明显。”这种结果表明了教师这个职业并没有引起全社会的足够重视，教师的工作条件、工作环境等都不是像人们所想象的那么优越，特别是是部分农村地区和偏远地区的教师，工作条件更差。同时，随着就业政策的改变，现在实行的是双向选择，体育师范生特别是具有球类特长的学生可以选择自己钟情的工作，而不必走上教师这一工作岗位。另一方面，尽管许多体育师范生愿意从事教师职业，但面对现在进入学校这类事业单位“逢进必考”的政策，很多师范生也不一定能顺利进入教师行业，特别是一些学习成绩、专业技能并不突出的体育师范生，在这一方面并不占优势。正是由于受多种因素的影响，使得师范生从事教师职业的可能性降低，最终导致一些师范生认为师德教育对于他们来说是没有任何意义和价值的，教师职业道德规范、教师职业理想、教师情感等对于他们来说也没有意义，而要求他们要热爱教师事业就显得不切实际。

2.学生个体道德素质不高

师德是师范生提高自身内在修养和不断发展的动力，也会对他们的职业定位和职业发展产生深远的影响，因此，师范生必须在实践中不断加强和完善自身的修养。而对于体育师范生师德的培养，除需要进行师德教育外，更离不开本人对自身道德的修养，只有自身具备了一定的道德基础，才能形成师德发展的生长点。然而在当前，一方面，由于受社会上一些道德失范现象的影响，大学生的道德状况也不容乐观。诚信的缺失是当前大学生的一大问题，如考试作弊、个人简介材料作假等；花钱大手大脚、奢侈之风盛行、互相攀比现象严重影响同学之间人际关系不和谐等等，这些问题在体育师范生中同样存在。另一方面，部分体育师范生由于受到多元价值观及社会转型期的思想影响，在理想信念上出现迷茫，以致道德价值观念和行为呈现出复杂化的倾向，对社会公德等方面抱着不屑一顾和无所谓的态度。这些反映出体育师范生对自身的思想道德要求较低，不注重个体道德素质的培养，这必然影响着他们养成高尚的师德。

3.师德学习积极性不高

教育的真谛不仅仅只是知识和技能的传授，还蕴含着丰富的伦理道德内涵。调查显示，虽然大多数体育师范生还是比较热爱教师这份职业，也有从事教师工作的意愿，但他们由于自身的局限，对于师德的认识还比较肤浅，不能充分地认识到师德素质在教师个体素质中所占据的核心地位，不能发挥出自己在师德教育中的主体地位，表现为：在师德知识学习过程中积极性不高，认为只要通过这门课程的考试就算是掌握了一定的师德，而并没有去真正了解一些师德知识背后所存在的深刻内涵。同时，由于他们对中小学教学一线的关注度也不够，并不清楚作为教师，究竟应该具备什么样的师德品质，做好师德实践的准备也就无从谈起。

参考文献：

[1]黄蕾主编.教育专业伦理[M]台北：五南图书出版公司.2004

[2]中国高等教育学会.新时期师德建设与师德修养读本[M].北京：中国社会出版社，2005.

[3]王辅成，史文校，周金虎.教师职业道德修养[M].北京：北京理工大学出版社，2005.

[4]李春玲.教师职业道德四[M].北京：人民文学出版社，2005.

[5]陈静.教师道德建设[M」.武汉：华中师范大学出版社，2006.

地区高校教育技术 第7篇

一、沿海地区高校思想政治教育的特点

沿海地区的高校思想政治教育在话语的形式上具有以下几方面的特点: (1) 具有多样性的特点。在沿海地区的高校思想政治教育中, 话语有很多的表达方式, 比如, 物质和非物质文化、历史与现实方面的文化等, 采用不一样的话语类型能够体现出不一样的表达效果。 (2) 沿海地区话语具有建构性, 也就是在描绘事物的前提下, 采用独具匠心的话语创建思想政治教育的观念, 这样, 思想政治教育才会具有很强的创造性。而这些沿海地区的文化如果能够和现实生活巧妙融合到一起, 那么就可以让高校的思想政治教育融入更多的历史与现实因素, 从而丰富高校思想政治课的内涵。

过去所采用的思想政治教育方式, 让话语产生了失效的情况。而且课堂教学内容和现实生活相脱离, 也给高校思想政治教育的话语带来了十分不利的影响。所以这就在一定程度上说明了思想政治教育话语要做好迎接来自现实话语的挑战, 话语冲击作为一种特殊的形式, 主要想体现的是强弱两种话语所构成的张力关系。和现实话语进行比较的话, 高校思想政治教育话语还属于弱势话语。其话语主要的作用在于为学生树立良好的价值观, 从而为将来尽快适应社会打下一个良好的基础, 这就在某种程度上说明了高校思想政治教育话语中具有非常明显的意识形态性。在我们的现实生活中, 具有包括生活、网络在内的诸多类话语, 它们当中所体现出来的拜金、个人主义等观点正在一点点地渗入高校思想政治话语当中。另外, 这类话语更加容易得到大学生的青睐, 因此让高校思想政治教育话语出现了失语的情况。

尽管高校思想政治教育话语面临着挑战, 但是沿海地区文化话语所具有的特殊性, 又让高校思想政治话语找到了发展的机会。从理论的角度来说, 无论是高校思想政治教育, 还是沿海地区文化话语, 都具有相同的理论性, 即同在一般性话语理论的范围, 因此可以说, 两者具有很多的共同性。此外, 两者的话语能够在同一环境下进行交流, 并不是互相排斥。而沿海地区文化话语的内涵非常广泛, 这种特点对高校思想政治教育开阔话语理论视野具有非常大的帮助作用。所以, 在沿海地区文化话语的熏陶下, 高校思想政治教育可以获得更多的话语资源, 从而为实现话语实践打下了一个非常良好的基础。

思想政治教育话语属于实践性话语, 而主要的实践内容就是创建沟通的渠道。其活动范围主要锁定在大学生身上。其实在学生的身边, 具有大量的沿海地区文化和现实生活资源, 它们不但有很强的亲和力, 而且还具有一定的实践性。而有针对性地把沿海地区文化话语和思想政治教育巧妙结合在一起, 对于提高大学生的民族认可感具有非常大的帮助作用。同时, 还能够把沿海地区的文化和我国倡导的价值观紧紧联系在一起, 从而引领大学生形成良好的人生观念。另外, 还可以利用周围一些沿海地区的文化资源, 丰富教学内容, 这样就能够很好地提升大学生的实践能力。

沿海地区文化给高校思想政治教育话语带来了很多的创新性。在高校课堂中, 注重本地区的文化, 争取让思想政治在理论教学内容中能够加入沿海地区在发展过程中的实例, 并巧妙地将其结合进校园文化建设当中, 从而构成“双通双融”的教学系统, 这样在学校质量上就会有一个明显的提升。而具体的成果主要包括:以沿海地区为中心, 对思想政治教育话语进行创新与实践的工作。

二、以文化为切入点, 创新思想政治教育文本话语

在话语中, 文本是其重要的组成部分, 英国的一些语言学专家就曾经表示过话语文本的重要性, 并做了大量的研究工作, 而且还想创建有关话语文本的理论体系, 以此打造一个有关话语研究的新平台。而思想政治教育在发展期间, 在内部同样构成了文本、实践这两种话语, 从宏观的角度来说的话, 其文化话语主要分为两个部分, 即教材体系与理论体系两大话语。因为沿海地区文化具有极强的创造力, 因此加入文本话语, 能够让区域文化话语进入其他话语领域, 从而推动整个高校思想政治教育的质量。

在我国很多沿海地区, 都有非常悠久的历史文化, 因此无论是在历史上还是现在, 都诞生了许多优秀的人才, 而利用这一地区文化, 给大学生人文精神的培养带来了非常多的资源。沿海地区丰富的文化, 能够为教材提供更多的话语, 而且经过对内容的充分挖掘, 能够很好地提高学生对于民族的情感。而我国的主要社会价值观念、科学发展观以及不是很好理解的“政治话语”, 也能够在沿海地区找到例证, 例如, 在我国近代史当中, 一些著名的海战, 就是在沿海城市打响的。而这些内容, 都能够对促进两者的本土化带来非常大的帮助作用, 而且还能够加强这些话语的可接受度。

三、以文化为切入点, 创新思想政治教育实践话语

思想政治教育具有很强的实践性, 而且也必须要经过实践, 才能够体现出它的价值。网络、生活等话语是高校思想政治教育主要的话语实践内容。

操作性以及实践性是地方文化资源的主要特点。沿海地区在挖掘地区文化的时候, 可以将当地的一些著名文化纳入对大学生的教育当中, 将其当作提高学生价值观与道德水准的有效资源, 从而为道德话语的创新融入一些现实元素。其实教师可以在平时的教学过程中, 组织学生去拜访一些道德、劳动模范, 并让学生充分了解他们的事迹, 这样就会让学生亲自体会到道德的力量, 以此让他们树立良好的人生观和世界观。

开展实践话语活动, 要和大学生的生活紧密联系在一起, 沿海地区文化话语自身所具备的亲和力, 让其有了能够和网络话语相融合的条件, 还可以成功纳入高校思想政治教育话语当中, 从而为实现网络思想政治教育话语的开设提供了非常好的条件。沿海地区的文化能够迅速与大学文化相结合, 并深入学生的平时生活当中, 比如学校可以组织一些文化讲座、建立文化讨论小组, 并定期进行文化调查等活动。采用这些有效的措施, 能够很好地完成与“校园话语、生活话语”相关的实践活动。

四、以地区文化为切入点, 创新思想政治教育话语权

大学生是接受教育的一方, 因此理应有属于自身的话语系统, 不过, 这和目前的思想政治教育的理念具有很大的差别。主要体现在大学生话语体系有很强的价值观以及目的性, 很难和现在所倡导的思想政治教育形成统一, 而且就连有效的交流都很难实现。

沿海地区文化具有很浓厚的生活化味道, 能够有效地对当前思想政治教育中具有宏观性的话语进行改进, 从而可以让话语更加具有生活气息, 这样就能够拉进和学生的距离, 更为重要的是, 让学生有了更多的话语权, 加深了教师和学生之间的交流, 如此一来, 就为丰富大学生思想政治教育话语的形式创造了新的条件。

但值得注意的是, 不管是对形式还是内容上进行更新, 一定要在扩展话语渠道的基础上, 坚决执行方向性理念。因此, 在这样的背景下, 沿海地区文化如何与高校思想政治教育话语进行完美的结合, 并共同发展, 则成为创新思想政治教育话语的主要话题。

总之, 通过以上内容我们能够了解到, 沿海地区文化话语具有非常丰富的内容, 能够给思想政治教育话语带去更多新鲜的元素, 从而有效地解决了话语失效给高校思想政治教育所造成的麻烦。而且沿海地区文化若想更好地与高校思想政治教育话语融为一体, 就要以文化为切入点, 对思想政治教育文本话语、思想政治教育实践话语以及思想政治教育话语权进行创新。因此在今后的工作中, 相关工作者要积极努力, 认真探索, 争取制定出更为有效的方案, 从而让我国沿海地区的高校思想政治教育话语的创新工作迈向一个新的高度。

摘要：话语失效的情况在过去的高校思想政治教育期间经常发生, 从而对高校的思想政治教育工作造成了非常大的影响。而沿海地区文化话语具有非常丰富的内容, 能够给思想政治教育话语带去更多新鲜的元素, 从而推动话语的创新工作。具体讨论了这方面的问题。

关键词：沿海地区,高校思想政治教育,话语创新

参考文献

[1]李婷.新媒体语境下高校思想政治教育话语的创新[J].高校辅导员学刊, 2016 (1) :91-95.

[2]郑南, 王春雷, 于钦明.校园文化视角下的高校思想政治教育创新研究[J].中国科技投资, 2014 (A11) :463.

[3]林迎熹.新时期高校思想政治教育话语转换研究[D].闽南师范大学, 2014.

地区高校教育技术 第8篇

一、 高校英语语言教师师资概况

目前,高校英语语言教师队伍有着很多的问题体现,职称、学历、结构明显失衡,教学工作任务繁重,高校英语语言教师学科知识结构不合理,只注重自身语言技能和教学技能的培养和发挥,对文化知识学习和教育不够重视。欠缺科研研究,跨学科知识掌握不足。高校英语教师队伍中主要不足有以下几点,高职称教师较少,缺少高学历人员,教师人员不足, 工作量过大,学术科研能力不足等等。

二、高校语言教师专业发展面临的问题

1.职业道德观念滑坡,内驱力缺乏。教师职业本应以育人成才为目的,但受到经济因素的影响,很多教师开始逐渐的更加关注工资收入情况,工资收入成为衡量职业生活的准则,这就教育目的偏离。而教师作为我国工作倦怠高发人群,工作负担严重,教师内驱力不足,使得工作状态下滑,职业道德观念活泼,使得教师自身发展受到多方面约束。

2.财政投入不足,进修学习机会稀缺。目前,由于受地区经济环境条件的影响,高校英语教师职业发展受到财政投入的影响,尽管财政投入逐年增加,但是往往只用于校区建设、教学设备更新等方面,对教师教育培训方面投入严重不足。这无疑导致教师进修机会渺茫,教研活动稀少,图书文献自老稀缺等等问题的出现。这使得高校英语专业教师动力不足。

3.激励机制不健全,教师科研动力不足。教师的职业发展也受到发展策略、激励评价体系的影响。目前激励机制与指导性机制难以切实发挥本应有的效果和影响力,使得教师缺乏科研动力。而年轻教师经验不足,难免有畏难情绪。经过一段时间发展的中青年教师又有安于现状的现象,对于部分自身教师,高职称评定之后,就难免会产生科研无用的思想,这使得教师队伍阶段性成长停滞,缺乏探索热情,所以完善激励机制,调动教师科研动力,是教育主管部门迫切需要完善解决的。

三、 高校英语语言教师职业发展对策

英语语言教师的提升只有通过不断的教学实践和终身学习才能实现。而教师只有不断的接受教育、学习,对职业倦怠心理不断克服,不断更新自身语言水平、理论、技能、科研方法等等,才能更好的使自身职业生涯得到提升,自身得到发展。

1.加强教师职业道德观教育。遵守职业道德是教师基本的行为要求,教师职业道德观念与行为规范要严格遵守,不能遗忘人民教师所肩负的历史使命,要坚持教师职守,用户教育事业。教师人格品质和职业修养都会从各个方面对学生造成影响,他们的价值观、人生观、世界观都与教师的影响息息相关。教师具备了良好的职业道德观念,才能提高自身品质,胜任教师职务,更好的开展教育工作。因此经济时代背景下,教育主管部门要对教师加强职业道德观教育,帮助教师爱岗敬业,乐于奉献。

2.提倡反思性教学。从业者在工作中体会的疑惑和问题, 通过反思研究进行解决,是最有效的提高自身职业能力的途径。英语教师也应具备反思能力,实现自身专业素养的提高, 帮助自身在职业生涯中不断进步。英语教师通过不同的方式方法,开展监督自己课堂行为、评估教学效果、反思教学理念和方法等内容,对自身进行问题发现,归纳总结并解决问题,是自身得到完善,促进英语教师职业发展。

3.创新英语语教师发展模式。首先,要加强对国内现今的课堂行为进行观摩学习,通过与先进英语教学理念和行为的交流互动,完善自我教学模式和方法。高校也应加强区内外各高校英语方面的交流学习,为教师提供互相观摩学习的机会,不断的交流沟通,通过外部的学习和内部的总结,以最终达到英语教学模式和方法的不断完善。

其次,要依托于专业团队,倡导教师合作发展。作为英语教师的一员,应多参加组织学习活动,注重团队的合作发展道路,在自我完善的同时,也要和同事进行合作共赢,不断的互相探讨和发现,完善自身不足,促进专业团队的发展。专业团队对英语教师专业知识、应用技能、内容分享、理念创新等各个方面都有着不可替代的作用,最终使教师教育与时俱进,不断创新。

高校英语专业教育可以合理引进外籍教师,引进先进的教育理念和方法,提高教学改革创新进度和人才培养新模式。与此同时要着力培养教师的科研意识,科研意识的培养可以达到对教师教育理论学习的引导和督促,不断帮助教师提高和完善,避免成长停滞。

四、 结束语

地区高校教育技术 第9篇

一、高校民族舞蹈教育的功能

《乐记》云:诗, 言其志也;歌, 咏其声也;舞, 动其容也。在现代美育教育中, 舞蹈上升为一种美育手段, 通过审美功能把道德准则充分体现出来, 催生美育教育的现实效果。在当今社会, 德智体美全面教育成为潮流, 发达国家将舞蹈教育列入艺术教育重点。近年来, 教育部颁布了《在普通高等学校中普及艺术教育的意见》、《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》, 舞蹈教育呈现加快发展的趋势。

高校舞蹈教育有以下共同功能有: (1) 强身健体功能。舞蹈源于人类的生产劳动, 一动一静有助于人体健康。在舞蹈训练中, 大学生们运动身体既展现规定动作, 又要保持身体平衡, 活跃四肢百骸、五脏六腑, 对他们的体形、体质是很大锻炼。并可纠正个人的不良动作习性, 促进大学生机体的良性发展。 (2) 审美教育功能。通过不同风格的舞蹈语汇和舞蹈形式, 激发大学生的艺术想象力和感知力, 使大学生内在和外在气质完美统一, 成为名符其实的高层次“文化人”。如果大学生能从对舞蹈艺术的领略中, 体味到本民族及国外文化文化的精髓, 主动表达美、创造美, 舞蹈价值的体现会更为充分。 (3) 心理调剂功能。 (1) 大学生在心理、生理上渐趋成熟, 希望扩大社交接触社会, 同时也面临较大的学习竞争压力。“舞蹈是用身体有节奏的运动来表达感情和生命意识的诗画艺术”。 (2) 这门“动”的艺术, 最直接表现内心情感, 帮助大学生纾缓情绪, 消化无法外化、难于表达的的内在情感, 形成符合群体要求的心理和行为。 (4) 创新能力功能。舞蹈教学有促进人的智力发展的功能。当前, 社会日益趋向具有创新精神和创新能力的复合型人才。因应这个需要, 素质教育被赋予了更多的现实功能。从舞蹈学习中, 大学生大脑得到全方位的锻炼, 养成较强的观察力、想象力及人际沟通能力, 提高创造性思维。

欠发达地区高校舞蹈教育还有独特作用。首先有利于培育大学生内在精神, 塑造开放、自信的新形象。欠发达地区大学生易在心理上有潜在的自卑感, 也易在行为上不合群。人体运动能促进人体释放一种称为“贝塔一内啡呔”的脑化学物质, 提高人们对精神紧张的忍受力, 使人产生身心强壮的感觉。 (3) 在舞蹈学习这种大课中, 大学生们展现出应有的活力、能力, 在才艺的自我表现和自觉提升中变得更加乐观自信、开放自如。其次, 有利于拓展大学生综合素质, 开辟素质教育的新方式。欠发达地区高校的生源基本上来自本地区, 不少来自偏远农村。他们很少有艺术学习的机会, 舞蹈教育更是少之又少, 直接导致了人文素质的不足。在各方面条件有限的情况下, 充分利用现有资源开展舞蹈教育, 可用较小的成本获取大学生素质教育的较大收益。第三, 有利于挖掘民族民间舞蹈资源, 打造文化传承的新力量。民族舞蹈教育的终极目的不仅是向下一代传递舞蹈文化传统, 还须担负起直接传承文化的重任。 (4) 欠发达地区少数民族大学生自幼对民族民间舞蹈有着天然的喜爱心理, 有的还具有一定的舞蹈本领。开展民族民间舞蹈教育, 不仅可以丰富校园文化, 而且可以储备一批民族舞蹈人才, 达到了全方位育人的目的。

二、高校民族舞蹈教育的潜在优势

舞蹈是生活的根、民族的魂典。欠发达地区高校舞蹈教育尽管起步晚、起点低, 但依靠的是本土舞蹈资源特别是民族舞蹈资源, 这一文化背景使其具有不同于发达地区高校的显著特点和发展空间。

从艺术的角度, 民族舞蹈教育的本土资源有以下比较优势: (1) 资源的多元性、多样性。绚丽多彩的民族舞蹈来自多民族的聚居, 比如贵州有17个世居民族, 其中苗族向来以“用山歌说话、用舞蹈传情”闻名, 有芦笙舞、铜鼓舞、反排木鼓舞、皮鼓舞、板凳舞, 又以芦笙舞最具代表性, 含集体舞、芒筒舞、排舞、斗鸡舞、踩堂舞、祭祀舞等多种类型;布依族有高跷舞、织布舞、伴嫁舞、铜鼓刷把舞、花包舞、转场舞、花灯歌舞等;彝族乐舞有跳月舞、跌脚舞、烟盒舞、花鼓舞、铜鼓舞、金竹舞、快乐的罗梭等;水族有铜鼓舞、芦笙舞、斗角舞、金钱棒、梳妆舞、狮子灯等;毛南族有猴鼓舞、木面舞等。这些民族舞蹈同存共生、相互启迪, 既体现了形式和色彩的多样性, 又共同构成生机勃勃的多元化的民族和地方文化综合体。 (2) 资源的原生性、活态性。民族舞蹈师法自然, 凝结了自然现象和人类生产生活的智慧, 带有原始、神秘甚至灵性的元素。比如, 苗族的芦笙舞、铜鼓舞以圈舞为形式, 再现祭祀祖先的祭礼活动;彝族跳月舞因在月出时开始舞蹈得名, 以男女配队起舞为特征, 刻画了先民栖居山林的生活。更为难得的是, 因地理环境相对封闭, 贵州初始民族舞蹈保存完整, 舞蹈成为人们的身内之物, 成为对生命力的自我关照和精神释放, 源源不断、生生不息, 这种活态性正是其最具魅力的一面。 (5) (3) 资源的可展示性、参与性。民族舞蹈大多与传统民俗节会有关, 如苗族节日跳的大多是群舞, 逢年过节要跳芦笙舞, 龙船节、姊妹节、吃新节和过苗年跳皮鼓舞;火把节是彝族最欢乐的节日之一, 节日期间每当夜幕垂落, 人们聚拢而来跳起的既有激动人心的《阿细跳月》, 又有粗犷奔放的《窝热热》。这些舞蹈现场的美感很强, 且有不少技巧性很强的动作, 如苗族舞的转有“蹲转”、“踢转”、“跪转”、“跨转”, 翻有“空翻”、“后翻”、“侧手翻”、“单手翻”, 立有“肩背倒立”、“扣肩倒立”、“倒挂立”等, 变换很多, 技术含量高。 (6) (4) 资源的欠开发性、传承性。贵州属于西南铜鼓舞蹈文化区, 民族舞蹈所依赖的口耳相传方式以及分散环境决定了其脆弱性。现在的一些民族舞蹈创作, 离生活原型和原生形态的民间舞蹈太远, 在创新的同时也存在一定的雷同化、模式化倾向。越是民族的就越是世界的, 只要找准着力点, 从舞蹈学科的规范角度对资源进行适当的评估, 提炼出本土民族舞蹈的核心元素及技术要领、技术规范, 欠发达地区也可以打造高校舞蹈教育的后发优势。

三、高校民族舞蹈教育跨越发展的途径

当前, 欠发达地区都在谋求经济社会发展的历史性跨越, 民族舞蹈教育也应走跨越式发展之路。根据既施教也要传承的需求, 加入本土民族民间舞教学内容, 并把普及性与提高性、知识性与实践性、舞蹈性与综合性结合起来, 抓好以下几点: (一) 充实完善切合大学生民族舞蹈实际的教材。按照舞蹈教育重点对大学生进行美育及全面发展高素质人才的要求, 将课程目标设定为技能学习、能力培养、情感态度与价值观三个层面。健全地方性的民族舞蹈教材, 在贵州苗族民间舞教材系列基础上, 对苗族最为典型的民间舞“三鼓一笙” (木鼓、铜鼓、踩鼓、芦笙) 作出进一步分类梳理。同时将布依族、彝族、水族、毛南族等各具风格和风韵的舞蹈纳入教材。 (7) (二) 课内与课外并举, 实施有针对性和实效性的教学形式。因材施材, 因时施教, 完善“口传身授”方式;采取引导和启发式方法, 激发学生对舞蹈知识的消化及溶解过程;善于利用多媒体技术, 营造多视觉全方位的“音画空间”, 加快从“一元化”的教学观到“多元化”教学质量观的转变。如从动作的风格性入手, 分析苗族舞动作起伏、银饰声响等蕴含的丰富意义, 观察原生态肢体语言沉淀为艺术语言的过程;鼓励和引导学生深入山乡进行舞蹈采风, 使学生对家乡“山美、水美、人美”的自然风光与人文环境有更深刻的认知。 (三) 倡导“研究性学习”方法, 建设一支职业成熟的舞蹈教师队伍。舞蹈教师职业成熟包括不断丰富和完善的社会文化素质、专业技术素质以及道德素质、创新能力等。逐步实现舞蹈研究与教学的紧密结合, 在教师的指导下, 学生以与舞蹈文化相关的问题为载体, 以所要研究的舞蹈素材为专题, 以主动探究、亲身体验为特征, 来有效提高学习舞蹈、学会审美的能力, 从而改变以课堂和教师、以作品欣赏、解构、总结为中心的简单灌输化教学模式。 (8) (四) 提升对舞蹈教育功能的认识, 突出舞蹈教育对学生身心素质和全面能力的作用。逐步开展面向全体学生的限定性选修课程和地域性艺术特点的任意性选修课程, 创造条件引进或外聘有民族专长的舞蹈教师, 加大对舞蹈教学设施等硬件的投入, 建立校内外艺术实践基地, 比如可与民族旅游村寨等进行共建、联建, 增加学生舞蹈实践和了解社会的能力。

总之, 当以素质教育为中心的全民教育来临的时候, 国民舞蹈教育的时代亦已来临。舞蹈作为一种艺术形式不是附属物而是教育不可或缺的一部分, 缺乏基本艺术知识和技能的教育不是全面的教育。尽管目前欠发达地区高校民族舞蹈教育发展还相对滞后, 但随着时代的进步, 其独特的教育、文化、社会功能将突破现存的阻碍, 充分利用富有魅力的舞蹈资源积淀, 走上一条适合欠发达地区高校舞蹈艺术教育、促进民族民间文化开发的跨越之路。

摘要：欠发达地区高校民族舞蹈教育不仅具有舞蹈教育的普遍功能, 还有着独特的能动作用。当前高校民族舞蹈教育要进一步提升认识, 强化相应的功能价值定位, 根据既施教也要传承的原则, 立足丰富的本土舞蹈资源, 创新舞蹈教学的方式方法, 满足日益增长的大学生素质教育需求。

关键词：高校民族舞蹈教育,本土资源,发展路径

注释

1 林荣珍.闽西北地区普通高校舞蹈教育现状分析与对策研究.硕士学位论文, 2008年8月, 第7页。

2 余秋雨.关于舞蹈美学的思考.舞蹈艺术.总27期。

3 温柔.舞蹈生理学.上海音乐出版社, 2004年, 第193页。

4 张连葵.高等师范院校应重视本土民族音乐教育与传承.民族音乐, 2009年第5期。

5 罗莉.西部地区民族文化产业研究, 硕士学位论文, 2005年5月, 第29页。

6 甘瑜.贵州民族民间舞蹈传承与发展.贵州大学学报·艺术版, 2008年第4期。

7 代筑娴.贵州民族民间舞蹈教学的改革构想.贵州大学学报·艺术版, 2007年第1期。

地区高校教育技术 第10篇

电子技术是高校理工类及师范类众多专业如物理教育、电子科学与技术、自动化等专业的一门重要的基础课, 具有很强的理论性和实践性。教学质量的好坏往往会直接影响学生的学习兴趣和该专业后续课程的学习, 甚至影响学生参加工作以后的社会适应力、创新力、实践力。而电子技术实验是使学生认识基本电子元件、建立电子线路概念、提高学生实际动手能力、知识应用能力和创新思维能力的重要手段。通过实验训练, 学生不仅能够更好地理解和巩固电子技术理论知识, 而且能够大大提高学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力[1]。

1 电子技术实验教学现状及存在的问题

1.1 实验教学内容落后

实验教学内容依附于理论教学, 且基本上是验证性的实验, 以测量数据为主, 教学内容不变, 缺乏综合性、设计性、创新型实验及工程应用方面的实训内容, 不利于学生的自主创新性思维和综合实践能力的培养[2]。

1.2 实验教学手段单一

电子技术实验课采用的是你教我学、灌输知识为主的传统教学模式, 即在教师的指导下, 按照实验指导书上统一的模式和规定的步骤进行实验;在实验过程中, 如果出现问题, 就直接向教师寻求帮助;最后得出大致相同的实验结果。在整个实验过程中, 学生一直处于被动学习状态, 这样既养成了学生的惰性, 一切问题都由教师来解决, 难以激发学生对实验课程的兴趣, 也对培养学生的独立思考、创新能力非常不利。

1.3 实验课不受重视, 实验课学时数少

电子技术课程存在着重理论轻实验的倾向, 实验课程穿插在理论课里, 学生动手实验的课时数较少, 而且要求学生在2个学时的时间内完成一个模拟电路的实验内容, 确实是一项非常艰巨的任务。学生做实验很仓促, 处于一种似懂非懂的状态, 面对实验设备无处下手, 往往是“囫囵吞枣”, 一知半解, 实验的效果并不好。为了完成教学任务, 指导教师经常延长实验时间, 教师也觉得疲累不堪。一学期实验结束, 有的学生甚至对实验内容和实验仪器、设备都还不熟悉, 没有达到实验对学生训练培养的目的。

1.4 实验考核简单

电子技术实验没有单独考核成绩, 而是将实验课成绩包含在理论课的平时成绩中, 并且也只占总评成绩的一小部分, 这使很多学生对实验课不够重视, 抱着混过实验的心态, 进入实验室自己不动手, 看着其他同学做实验, 得过且过, 实验效果很不理想。[3]

1.5 民族地方财力有限, 对教育资金投入不足, 实验设备欠缺

由于民族地区高校大多处于老、少、边、穷地区, 经济欠发达, 地方对高校资金投入有限, 实验室空间较小, 不可能同时容纳整班的所有学生, 因此实验只能分成2组, 学生轮流进行实验, 而且实验室存在严重的元器件品种和数量不足, 以及实验仪器陈旧老化等问题。受到硬件条件的影响, 电子技术实验开设内容局限在一定范围内的验证性实验。学生只能进行指定的实验项目, 没有时间充分展开设计思想, 进行创新型实验, 而且大量的电路也不可能在有限的实验学时中一一进行验证, 这在很大程度上影响了学生的学习效果和学习热情[4]。

2 实验教学改革的探索

电子技术实验教学的改革应该以培养学生的独立思考能力和开发学生的创新应用能力为出发点, 从更新教育观念、改革实验内容、改进教学手段等方面着手进行。

2.1 更新教育观念, 重视实验教学

电子技术实验教学如果在很大程度上依附于理论教学, 就会造成重理论轻实验、重课题研究轻实验教学、重知识传授轻能力培养的错误思想。应该立足社会需求, 培养应用型人才, 增加毕业生的就业机会。通过实践证明, 在重新修订专业教学培养计划后, 将实验作为一门单独的课程开设, 不但加大实验训练, 增加实验环节的比重, 还将综合设计能力、创新设计能力、工程实践能力的培养贯穿于整个教学过程之中, 形成以学生为主体、教师为辅的创新教学方法, 把枯燥的灌输式教学转变成启发式、研究式教学, 最大限度地培养学生独立思考、解决问题的能力。

2.2 改革实验内容, 构建实验教学新模式

实验内容的改革应根据本课程特点和学生的实际情况, 体现验证性实验和设计性实验相结合, 硬件实验和仿真实验相结合, 基础性实验和提高性实验相结合的特点。实验应遵循从理论到实践, 由浅入深、循序渐进式的原则加大难度, 把实验分成三个层次, 即基础性实验、验证性实验、综合设计性实验。基础性实验主要在电工电子技术实验台来完成, 其目标是使学生掌握各种常规电子测量仪器的使用方法, 熟悉常用元器件的特性, 能够对实验数据进行整理和误差分析, 撰写合格的实验报告[5,6]。

2.3 改进教学手段, 激发学生学习热情

随着电子设计的自动化程度迅速提高和集成电路技术的迅速发展, 学会使用计算机辅助分析工具来分析和设计电路已成为一项重要的内容。仿真实验是目前科研人员在进行理论研究之后检验成果的常用手段和方法, 在实验教学中引入仿真技术是教学内容与手段改革的必然趋势。PROTEL、MULTI-SIM、PSPICE等电子设计仿真软件已经非常的成熟和稳定, 同时利用EDA仿真软件进行实验教学, 不仅可以克服实验仪器、元器件短缺及规格不全等因素, 并省去大量的实验准备时间, 降低了实验成本, 实验场地也比较灵活, 在配备电脑的地方都可以用来进行实验, 不仅提高了实验设施的利用率, 而且大大提高了学生的兴趣和创新能力。

2.4 重视实验过程, 提高学习效率

实验成功不成功关键看实验预习的情况好不好, 实验预习的好就意味着实验成功了一半。实验前, 给学生发放实验预习内容和要求, 让其了解实验的要求及目的, 对于基础性、验证性实验要求学生进行理论推导, 分析实验数据的理论值, 设计测量参数的表格;对于设计型实验要求完成电路及参数设计。最后形成详实的实验预习报告。学生进入实验室前必须做到“心中有数”。实验中, 对于基础性、验证性实验, 教师首先讲解的是实验的要点、难点和注意事项, 布置实验任务, 注意引导学生正确使用仪器、实验操作、排除故障的方法。实验内容每完成一项任务后要请指导教师及时检查是否正确, 以免电路拆除后出现错误还需重新搭建电路, 浪费时间, 学习效率不高。经过基础、验证性实验的训练, 学生熟悉了仪器, 掌握了规律, 再进行设计性实验, 学生对做实验就更加充满信心, 教师要充分放手, 让学生独立思考、独立完成实验, 培养学生的自主学习的能力。实验后, 要求学生实验报告要将理论知识与实验结果相结合, 认真分析导致实验误差的原因, 加深对实验内容的理解。

2.5 推广开放式实验教学, 调动学生学习积极性

近年来, 在高校中实现开放式实验教学越来越普遍。开放实验教学作为一种崭新的教育模式, 对于深化教育改革、全面推进素质教育有着重要意义。开放实验室不仅解决了高校招生规模扩大而实验设备数量不足, 实验设备、仪器的综合利用率低等一系列问题, 而且可以使学生根据自己的时间安排, 自主选择实验内容和时间, 对在实验课堂上未完成和自己感兴趣的实验反复做, 从而激发学生做实验的兴趣, 提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。实践证明, 开放实验室充分发挥学生的主观能动性, 培养了学生文献查阅能力、实践能力、科研创新能力、团队合作精神等, 在实验教学中发挥作用明显, 得到了师生的一致认可和好评。

3 结束语

现代的高等教育更注重学生的综合素质的培养, 实验作为一门培养学生动手能力的课程, 必将是整个教学环节的重要组成部分。更新教育观念、改革实验教学内容、改进实验教学手段、开放实验室、增加仿真实验等, 不但激发学生学习主动性和创造性, 提高了学生的创新思维、动手实践能力, 而且还有利于培养学生分析问题和解决问题的能力, 培养社会需要的应用型人才。

参考文献

[1]黄文华, 潘柏英, 毛俊雯, 等.高等师范类专业电子技术实验教学改革与探索[J].中国电力教育, 2009 (7) :146-147.

[2]郭慧.以培养综合实践能力为主的电子技术实验教学改革[J].梧州学院学报, 2012, 20 (6) :84-86.

[3]白宏伟, 姚秋凤.电子技术实验教学改革的探索[J].河南机电高等专科学校学报, 2011, 19 (2) :110-112.

[4]余新宁.仿真软件与电子技术实验教学改革[J].教改纵横, 2008 (22) :27-28.

[5]邹甲, 杨睿.引电工电子技术实验教学改革的探索[J].中国科技信息, 2010 (24) :279-280.

地区高校教育技术 第11篇

[关键词]经济落后地区 教育信息化 问题 对策

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0360-01

以计算机和网络技术为主的信息技术已在社会各个领域中得到广泛的应用，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式，给社会各个方面带来了挑战与变革，尤其是对教育带来了革命性变化。高校承担着培养未来建设者的光荣使命，教育信息化是社会信息化的起点利基础。要完成这一使命，培养出更多适应知识经济、信息化社会要求的专门人才和劳动者，就必须搞好高校信息化建设。但是受经济水平的制约，我国教育信息化的程度落后于发展国家，而且我国地域辽阔，东西部经济发展极不平衡，些经济不发达地区在教育信息化建设方面更是远落后于现今国际发展水平，所以这些地区应该加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展，站在发展地区经济，深化教育改革的高度，推进教育信息化的建设。奋起直追，缩短与发达地区的差距，因此，加强对经济落后地区的教育信息化建设发展道路上出现的问题及对策研究，是十分必要的。

一、经济落后地区教育信息化发展存在的主要问题

（一）教育观念落后，思想认识不足。教育观念落后是制约经济落后地区教育发展的主要因素之一。教育信息化工是项系统工程，涉及到学校的方方面面，制定适合本校的切实的规划，才能使教育信息化工作井然有序地开展。从实际情况来看，大部分学校没有将教育信息化规划和实施方案纳入学校整体发展规划和工作计划中，只是将制定教育信息化规划和实施方案的工作交给机房教师来做，而由于机房教师受职能的限制，他们对学校教育教学的整体发展规划不甚了解，在制定规划的观念、定位时可能会与学校有较大差别，在组织、协调、决策和实施等许多方面难以考虑周全，这样就难以形成有效的管理体制和运行机制，不利于教育信息化的发展。（二）教育信息化投入严重不足。教育信息化建设包括基础设施建设、网络资源开发，网络课程建设等内容。目前基础设施投入严重不足。据统计，我国平均每120名中小学生才拥有1台计算机，每年接受信息技术教育的学生不足3000万人，这相对于2亿中小学生来说，发展速度还远远不能适应，而经济落后地区的状况更是糟糕，很多学校的计算机特别是网络资源几乎近于空白，在这种条件下多数教师缺乏对电子文献、网络文献以及数据库的认识，检索、分析和获取信息的能力差，其首选信息源仍是传统图书资料，这使教师信息能力只能在传统的信源和信道的约束下作基础层面的低效循环，从根本上制约了本地区教育信息化的发展。（三）缺乏信息技术素质高的教师。教师是将教育信，息化的优势落实到教学环节的关键。在调查中，我们发现，经济落后地区的绝大部分教师对教育信息化在教学中的作用还是持肯定态度，希望能够通过教育信息化的建设不断地进行知识更新，希望能及时了解教学发展的动态信息，希望在教学中能灵活、有效地使用多种教学资源，这反映出他们对信息的强烈需求。但时间的不足，设备的缺乏，培训不够与这种需求之间的矛盾，使得多数教师在认识到教育信息化建设对教育重要性的同时。感到社会对教师的角色期待以及对教师在现实条件下可成就的角色之间有强烈的冲突，以致于教师满足需要的行为在总体上没有达到高自觉水平。（四）软件环境建设滞后，缺乏适合教育教学实际的教育软件资源。教育资源开发受投入、技术手段、开发人才等方面的影响，这些正是经济落后地区所匮乏的。在经济落后地区，严重缺乏适合教育教学实际的应用软件和教育资源：缺乏适用的网络化教育信息管理与应用平台、课堂教学软件、电子备课系统等应用软件，缺乏符合新课程改革理念的、符合课堂教学的教育教学资源库，缺乏完善的包括学校、教师、学生等基本信息在内的教育管理资源库，学校间已有的教育教学资源互相封闭难以交流与共享。这些现象使得有限的投资难以发挥最大的效益，直接制约了教育信息化的发展和教育资源的共享。

二、推动经济落后地区教育信息化发展的对策

（一）增强全社会对教育信息化重要性的认识。教育信息化不只是学校和教育主管部门的事情，而且也是全社会的事情，各级政府部门要增强对教育信息化优先发展的战略性认识，立足本地发展结合当地特点，因地制宜地把教育纳入到当地社会、经济发展的总体规划之中。同时，各级教育行政部门、各级各类学校的领导和教师，要充分提高对教育信息化认识，认识信息技术给教育带来的深刻变革，正确把握运用技术与深化改革、实施素质教育的关系，承担起推动教育信息化发展的历史重任。（二）加大投入，提高教育信息化建设水平。教育资源匮乏是经济落后地区教育发展的主要制约因素。在市场经济下，优化教育投资体制走教育市场化之路是经济落后地区教育发展的最现实途径。首先完善国家基本教育投资体制活教育成本补偿制度和教育税收制度。在税的总量构成中明确用于宏观调控教育和对贫困地区教育成本补偿的税项经济落后地区教育经费有基本稳定可靠的保障避免“扶贫”和“对口支援”政策的权宜性和不稳定性。同时，多方面拓宽教育经费来源渠道运用金融、信贷等手段，融通教育资金，开办教育储蓄、教育彩票等业务来改善经济落后地区薄弱的信息基础设施，营造岚好的信息环境。（三）实施科学管理，提高教师信息素质。数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进教育信息化发展的关键，而队伍的建定科学合理的政策予以保证，政策必须能充分调动教师深入学习的积极性。以激励教师学习、掌握和运用现代教育技术。将教育技术作为教师知识结构必备的一部分。（四）加强教育资源库建设，实现教育信息与资源的共享。相对于目前网络教育发展的实际需要，开发的教育资源、素材库、资源库和网络教学课件，不论从数量上还是在质量上都远远不能满足教育发展的需求。因此，要鼓励教师结合教学实际，制作符合本地学生认知特点，具有乡土特色的教学软件，通过资源库进行交流。（五）强化教育科研，促进信息技术和学科教学的整合。信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正提高教学的效率，改善教学效果，改变传统的教学模式。为此必须充分发挥教研组的作用，构建教研网络，各学科教师在提高自身信息素质的基础上，要广泛开展学科信息技术教育研究活动，引导教师从教育观念，学习内容，教育形式，教育技术和教育资源等方面探讨与整合。

现今，现代信息技术正以前所未有的速度与规模介入人类教育的各个领域，引导人类教育由传统走向现代化，由封闭走向开放化，由手工走向信息技术化的巨大变革。我们经济落后地区也必须适应这种变革，应当把握这一机遇，大力推进信我国教育息化发展。

参考文献

[1]庞海芍，高校教学信息化的现状及影响因素分析——以北京某大学为例[J]；电化教育研究；2006年05期

地区高校教育技术 第12篇

一、“和而不同”的渊源及主要内涵浅析

史料中关于“和而不同”论述浩如烟海, 笔者以西周末年周太史史伯为例, 他在《国语郑语》中说:“夫和实生物, 同则不继。以他平他谓之和, 故能丰长而物归之;若以同裨同, 尽乃弃矣。故先王以土与金、木、水、火杂, 以成百物。”1这段话可以看出史伯认识到物质世界的多样性和不同事物之间的相互作用, 事物的统一性由多种不同事物或多种不同因素综合而成的。史伯提出:“以他平他谓之和”“和实生物, 同则不继”。可以理解为“和”是在不同因素、不同事物之间的相互作用、相互补充基础上的融合, 这种事物的“多样统一”所造成的和谐, 促使事物不断发展。“同”, 指排斥差异的简单的同一, 是事物的简单相同或相加, 这不能带给事物发展新的契机, 使事物难以生存与持续发展。史伯又曰“声一无听, 物一无文, 味一无果, 物一不讲。”可见事物的多样性、创造性和丰富性是客观存在的也是事物发展所迫切需要的。

二、地区高校设计艺术教育差异性表现的几个方面

笔者认为当前地区高校设计艺术教育差异性主要表现在以下三个方面。

第一, 地域文化存在差异性。不同自然地理环境、民俗风情习惯、经济情况等, 孕育了不同特质、各具特色的地域文化, 它既可以表现为某种物质形态也能表现为人的意识和观念, 一个地区的文化特色一经形成, 必然会内化、积淀为某一区域内人的价值观念与行为准则。

不同的地域文化能以自身特殊的个性风格与内容, 给设计艺术提供丰富的能量与设计元素。研究设计艺术教育办学中的地域文化素材既有着理论指导价值又有着很强的艺术实践价值, 而这些素材因地域的不同呈现出多姿的态势, 如若在教学和设计实践中加以利用, 也可成为地区综合性大学教学的一个特色。

地区综合性大学在国家设计艺术专业本科教育目标方针的指导下, 应进一步明确自己的专业培养方向, 一些具体培养目标和课程的开设要能够结合自身的所处地域文化环境, 又符合社会需要来实现自己的办学目标, 形成独具特色的设计艺术教育专业体系。这些独特的教学设置将促进不同文化之间的交流, 实现教学目标一致, 教学手法多样, 做到“和实生物”避免“同则不继”。

第二, 地域教育教学资源的差异性, 地域教育教学资源的差异性可从诸多方面反应, 本文从区域重点高校的数量来说明。

一个省区中拥有的高等学校数量可以作为衡量省区之间高等教育资源丰富程度的重要指标之一。根据最新国家教育部公布的现阶段进入“211工程”高校中青海、宁夏、西藏各有一所高校进入“211工程”建设行列, 但无法和东部发达地区的教育资源相比。当然高校数量多少和各省区的人口数量有关, 西部地区相对人口密度较小, 生源的数量有限, 但从人均比例上来看也与发达省区存在明显的差别。

可见地区间的教育资源存在相当大的差别, 这种差别必然导致无论高校的硬件设施和人力资源都难以做到“同”一性。地区高校设计艺术教育的教学资源必然受到大的地域教育资源的影响, 同样存在诸多的不平衡性。这就要求地区高校在开设设计艺术教育的专业上要立足本地教育资源, 在充分利用自身现有的人力、物力资源同时, 从招生人数及专业设置上符要合自身实际, 避免因盲目扩招和专业设置超出自身能力范围而导致的教育教学的诸多不适应。

第三, 地域间学生主体存在差异性。在此笔者以生源地为例来说明。

以宁夏大学和内蒙古师范大学为例, 宁夏大学该校2011年设计艺术专业在本省招生35人, 除此还面向内蒙、甘肃、山西、河北、山东五个省区招生近40人2, 从生源分布来看多来自中西部地区;内蒙古师范大学平面设计专业招生31人20人为本省3。从两校的招生人数不难看出所招收的学生均有约半数为本地区生源。此外“教育部就针对一些重点大学在本地的招生比例高达50%以上, 个别高校甚至达到70%的情况, 明确要求, 部属高校要争取逐步将本地生源控制在30%以内。”4

由上述数据可以看出, 现在高校的招生虽大多面向全国各地, 但并非学生的构成比例、知识文化背景具有同一性, 高校招生生源有相当部分是本地学生, 基于地区的地理人文环境和物质基础的不同而带来的物质差距和文化差异也就体现在高校的学生学习方式等方面。

这种不平衡, 非同一性的生源结构, 就要求地区高校能立足本地高校学生实际情况, 实施非同一性的课程设置和教学手段, 开发利用本地资源服务一方学生, 进而服务一方社会。

综上所述, “和而不同”需要承认“不同”, 需要寻找差别与不平衡, 在“不同”的基础上形成的“和”才能促进新事物产生;单一求“同”, 不仅不能使事物得到发展, 反而会使事物停滞不前, 如果“以同裨同”, 只把相同的东西加在一起, 虽然在量上可以有所增加, 但不可能产生出原来没有的新事物。以“和而不同”作为高等设计艺术教育教学方式及内容设置的一个指导理念, 来探讨不同文化、不同地域、不同资源的高校间能形成各有特色、各有所长且能融合交流, 互相促进的学科设置和教学方式。引发进一步对设计艺术教育发展的深层思考, 探讨高校设计艺术教育在有包容气度的“和”字前提下, 能立足自身实际确立教育教学目标、招生方式、教学方式、教学内容等问题, 以构建具有特色的设计教育体系, 从而培养出“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的高等学校跨世纪人才。

参考文献

[1]诸葛凯著.《设计艺术学十讲》.济南.山东画报出版社2006年9月.

[2]李砚祖著.《艺术设计概论》.武汉.湖北美术出版社, 2002.

[3]翟松桥.《艺术设计的本土语言》.艺术研究.2008.4.

[4]夏鲁惠著.《我国高等教育区域化发展研究》广西师范大学出版社, 2009.