电子操作技能实训

电子操作技能实训（精选12篇）

电子操作技能实训 第1篇

目前, 成人计算机教学存在的主要问题是:对成人学习计算机的规律缺乏研究, 照搬普通高校的教学方法, 在教学内容、教学模式、教学方法等方面不适应成人的学习特征;忽视实验教学的作用, 上机指导少或根本不指导;不能正确处理理论与实践、知识与技术、操作技能与教学应用等关系, 导致教学与实训失衡;理论与实践相脱节, 对成人大讲数制转换、系统总线、I/O接口等内容, 使学员感到空洞乏味, 影响实训教学的效率和效果。

一、成教学员计算机操作技能实训教学的特点

任何事物都有其自身的规律和特点。成人的计算机操作技能实训教学既不同于传授知识的验证性实验, 也不同于理论学习的演示型实验。综合分析学员特征、教学目标、学习内容等因素, 它有以下特点。

1. 学习内驱力大

我校成人学员多为在职一线教师, 他们有丰富的教育教学实践经验。从思想上深刻认识到计算机在实际工作中的作用, 认识到信息技术与学科课程整合的必然趋势。学习积极性、主动性高, 自觉性强。能够结合教学实际, 带着问题学, 融入教学改革学。他们对于为什么学习, 学什么, 如何自控学习过程, 调整学习方法, 学习效果评价等方面都有较强的自我控制、自我评判能力。加上还有来自家庭、学校、社会的压力, 驱动他们废寝忘食的学习。每逢上机, 提前30分钟, 甚至一个小时在机房外等候。另外, 成人生理、心理成熟, 社会实践经验多, 学习动力来自自身强烈的需求, 学习自制力、理解力强, 逻辑思维能力强。

2. 学前基础差异大

学员的基础水平影响教学效果。美国心理学家柯尔伯提出, 成人教育要有很好的效果, 必须注重学习者自身经验, 在此基础上有针对性地、循序渐进地开展教学。成人学员来自“五湖四海”, 由于受学历、单位、年龄、经历等因素的影响, 存在着年龄差异、知识差异、操作技能差异、思维方式差异、文化差异及客观条件差异等。这些差异对教学的直接影响是培训前的计算机操作基础差异很大, 有的已能熟练的进行文字、数据处理, 而有的简单的关机都不会。在教学中必须对原有的知识结构和学习策略有所了解, 根据学员的能力水平决定能够达到的教学目标, 针对不同的学员适当调整教学策略。发挥基础好学员的作用, 开展协作学习, 互相帮助。

3. 思想畏难情绪大

成年人记忆力差, 遗忘速度快, 今天学会的熟练操作, 停几天可能就又不知从何处下手。加之部分学员基础差, 几经反复就会认为年龄大了, 学不会了, 就会产生畏难思想。有统考要求的, 就只图应付统考过关, 有的甚至会放弃。但还应看到, 他们逻辑思维能力强, 接受理解快, 进行适度引导和激励, 大部分能够坚持学习并基本掌握教学内容。

4. 实训教学内容多

成人学员学习时间短, 但学习内容多, 既要学习计算机基础知识、计算机操作系统, 还要学习文字处理、电子表格、演示文稿、课件制作以及网络信息查询等。而所有这些内容不经过反复的实践操作很难掌握。并且, 学员大多数是单位的业务骨干, 工作任务繁重, 学习压力大。学习培训时间短与教学操作内容多这二者的矛盾十分突出, 须采用面授、自学、探究、协作等多种教学模式相结合来提高教学效率, 实现教学目标。

二、处理好教学中的几个关系

1. 课堂教学与实验教学的关系

成人学员学习时间短, 课时少, 处理好课堂教学与实验教学的关系至关重要。开设计算机课程的目的是提高学员的信息素养, 实现信息技术的教育应用, 课堂讲授必不可少。而对于成人来说, 他们更注重的是具体操作训练, 往往忽视课堂理论知识的学习。我们按1:1安排讲授与上机, 就有学员反映“理论性方面讲的太多, 应加强实际应用比较强的知识”。我们在教学中让学员知道, 成人学习计算机的教学目标是理解知识, 运用知识, 掌握技能, 学会运用。课堂教学必不可少, 只有讲理论, 也讲操作, 才能真正掌握技能。

2. 理论与技术的关系

在成教计算机教学中, 应重视基础理论的教学, 基础理论知识高度概括了本学科最基本、最主要的科学原理, 没有基础知识, 知其然不知其所以然, 将行之不远。单纯的技术培训, 教师的计算机操作水平虽得到了某种程度的提高, 但教师在教学实践中能否随之产生持久的、明显的改进值得思考。但应该看到, 成人学员教学内容的安排一般应侧重于技术, 为实现信息技术与课程的整合, 必要的理论能促进技术的应用, 包括信息技术之外的教育理论, 但最终应用的是技术。对学员来说, 他们更注重技术本身, 认为技术与理论, 前者的应用性会显著的多。事实上, 理论与技术, 二者不是孤立的, 是相辅相成的, 没有理论支持, 技术的运用将走向盲目。

3. 教学时间与教学内容的关系

处理好教学时间的短、频、快与计算机教学内容多、繁、杂的矛盾, 是成人计算机教育取得成功的关键。要正确把握教学的深度与广度, 在较短的教学时间里, 既要保证教学的质量, 又使学员能够接受理解。内容过于宽泛, 不能接受理解;讲授面太窄, 达不到教学目的, 学员们也有意见;讲的过细时间又不允许。这就要求内容要精, 知识面要宽, 讲课要深入浅出。

4. 知识与应用的关系

知识与应用的关系是在实验教学中对课堂教学内容、实验教学内容及学员实际工作应用三方面的关注。从信息技术与课程整合入手, 在知识结构上超越单纯的计算机框架, 融合媒体理论、教学设计理论、素质教育理论等, 着眼于教学的实际应用。如理论性内容多涉及教育实践理念, 技术内容与教学运用相关。运用整合模式, 理论联系实际, 使学员所学的知识应用于教学过程。

三、实验教学方法的探索

1. 结合教学实际, 运用“任务驱动”

任务驱动是近年来广受关注的一种教学模式, 是基于建构主义的教学方法。它强调把学习设置到复杂的、有意义的任务之中, 通过创设学习者有兴趣的情境, 设置驱动学习者探究的任务, 让学习者合作来解决完成任务中的问题, 从而学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。《计算机应用基础》的实验教学主要是计算机系统及办公软件的操作, 如果采用手把手的、注入式的教学方法, 往往使学习者感到单调重复、乏味无趣。我们在Office系列办公软件的邮件合并、动画效果、交互功能、超链接等教学重点、难点采用任务驱动、小组协作的方法, 收到了良好的效果

2. 针对教学要点, 科学指导

计算机的基本操作虽看似纷繁复杂, 其实是有一定规律的, 软件之间除功能差别之外, 在窗口结构、操作方法上有很大的共同性。只要入了门, 是完全可以实现无师自通的。在教学中抓住要点, 使其条理化、逻辑化, 运用比拟、对比、递推等教学方法, 科学地指导, 就能在有限的教学时间内让学员掌握计算机的基本操作。在教学实践中, 要注意摈弃注入式、填鸭式的教学方法, 努力把演绎法和归纳法结合起来, 让学员解放大脑去思考, 去探索, 解放双手去操作。

3. 创设自学环境, 激励后续学习

成人教育单靠集中面授很难实现教学目标, 所学知识的巩固与应用主要靠面授后的自学。要调动学员的学习积极性, 帮助他们克服来自工作繁忙、家庭琐事、心理堕性等方面的障碍, 激励后续学习。

(1) 从兴趣上设置导学式的设计项目、研究课题甚或作业, 调动探求的积极性。

(2) 建立助学网站, 提供学习帮助, 疑难解答, 课件素材, 专题论坛等。

(3) 展示优秀案例, 激发学习动力, 克服畏难思想。

4. 加强机房管理, 优化教学环境

实验所用的多媒体机房、软件系统、课件素材等是教学的环境条件, 对完成教学任务至关重要。

(1) 在机器配置、机房布局、硬盘保护、管理制度等方面要有一个满足需要的舒适环境。

(2) 要安装好教学所需的各种软件, 满足不同层次学员的需要, 包括素材处理所需的软件, 如Photoshop, Flash, Cool, Edit, 3D Max等。

(3) 定期维修维护, 保证系统正常运行。

(4) 为学生准备好图片、音乐、动画、视频等各种素材, 格式要尽可能的齐全, 便于学生比较、转换。

四、结束语

随着信息技术的迅猛发展, 成人计算机教育必将得到重视和普及, 也会遇到新的情况和问题。只要我们不断的按照成人学习规律追求探索, 科学施教, 就一定会取得更大的成绩, 为社会进步和经济发展做出更大的贡献。

摘要：本文分析了成人学习计算机操作的特性, 提出了相应的策略。

关键词：成教学员,计算操作技能,实训教学

参考文献

[1]宋清龙.计算机应用基础[M].北京:高等教育出版社, 2003

[2]黄好胜.处理好《计算机应用基础》教学的几个关系[J].中国电化教育, 1999, 1

职业技能实训操作方法 第2篇

1、本平台供开放教育专科双证书学员使用，安装本平台时注意学生使用的计算机必须联网。

2、本文稿主要培训以下内容：

（1）如何安装《职业技能实训》实训平台；

（2）如何进入《职业技能实训》实训平台进行练习和考试；

（3）如何获得考试题的答案（平台上有练习模块，会提示答案，多做几遍，再正式考试，会很容易通过）。请相关专业的学生认真阅读。第一步 将光盘插入光驱 将《职业技能实训平台》（电大版）放入计算 机光驱，然后双击此光驱图标 2 第二步 点打击安装图标 进入光盘后，双击此安装文件 3 第三步 进入此页面后，点击“软件安装”按钮 4 进入此页面后，点击“接受”按钮 5 进入此页面后，点击“下一步”按钮 6 进入此页面后，点击“下一步”按钮 7 进入此页面后，点击“下一步”按钮 8 进入此页面后，点击“关闭”按钮，完成平台 的安装步骤。9 此时在安装此平台的计算机桌面上，会出现这个图 标，表明平台安装成功。双击这个图标，进入职业 技能实训平台。10 在平台的首页上填写学号和密码。

1、学号为 14 位 学号

2、密码为学生的身份证号码

3、然后点击“登录”按钮 11

1、在此位置填入光盘的 16 位“序列号”。此序列号 码在光盘的包装袋上。每位学员只对应一个序列 号。所以所有学员都必须买 《职业技能实训（1）》 的教材（附光盘），否则不能获得序列号，无法 完成测试。

2、序列号填写完毕后，点击“激活”按钮 12 在此位置出现学生的基本信息。学生不必自己选 择专业。学生使用自己的学号登录后，就自动进 入本专业的答题页面。点击“申请证书”按钮，进入下一页。13

1、点击“我要申请证书”按钮，进入下一页。

2、如果不需要申请证书的同学点击“无须申请 证书”按钮，进入下一页。注意：即使不需要申 请资格证书，学生也要完成 5 个模块的测试，否 则不能毕业 14 点击“确认申请”按钮，进入下一页。15 点击“确定”按钮，进入下一页。16

2、“形成性考核” 页面为正式考核页面，在没有做完练习前，建议学生先不要着急答题。

1、进入此页面后，各位学员一定要首先选择“实训课程练习”，先做几遍练习后，再进入“形成性考核”页面正式考 试答题。因为在“实训课程联系”页面下，可以模拟考试过 程，计算机会提示你答案的正确与否（学生在练习过程中注 意复制答案，如何复制后面再讲）。17

1、进入此练习页面后，就会看到《职业技能实训

（一）》的 5 个模块。

2、点击每个模块后的“进入模块”按钮，进入练习页面。18

1、这就是具体的试题了，点击每道题后面的“开始作答” 按钮就可以进行练习了。

2、特别提示： 在练习页面，计算机会提示答案的正确与否，、特别提示： 在练习页面，计算机会提示答案的正确与否，特别建议同学们在练习的时候记下答案（可复制）特别建议同学们在练习的时候记下答案（可复制）。19

1、这就是答题页面，选择相应的答案。注意此时的题型。

2、3、选择此按钮时，如果答案有误，计算机会提示正确答案。20 这段红色的文字，就是计算机提示正确的答案。依此类推，记住 5 个模块下每道题的答案（可复制）21

1、当作完练习，记下答案后，点击“形成性考核”按 钮，就正式进入考试的页面了。

3、点击 5 个模块后面的“开始考试”按钮，进入答题 页面

2、进入此页面后，就会看到《职业技能实训

（一）》 的 5 个模块。每个模块为 100 分，限 90 分钟答完。注意：每个模块都要求 60 分以上。

4、注意每个模块测试的“开始时间”和“结束时间”。如果在这个时间 段没有完成，就要等到下学期系统重新开通再完成了。22 点击 “确定”按钮，进入答题页面 23

2、这是具体的题目，选择正确答案，然后选择“下一 题”依次做答，直到最后 100 道题作完，再点击“提 交试卷”，完成考试。

3、注意：这里有时间限制，每个模块为 90 分钟。（注 意：当你点击了“下一题”按钮，而下一题的题面未 显示之前，此时间时钟是停止的，请同学们不要着急）

1、答题页面的左侧是相应模块的“题目”，箭头所指 的小方格会提示你相关题目你是否已答完，出现“√” 表示此题已答完。24

1、如果在答题的中途，就点击“提交试卷”，计算机会提示“提交试卷后不能继续做答，但 允许在试卷截止时间之间重新做答，重新作答时本次作答被清空”。

电子技能实训教学反思 第3篇

关键词：电子；技能；教学；研究

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-00158-1

随着电子技术的迅速发展，电子产品已经遍及国民经济与社会生活的各个角落，改变着人们的工作、学习、思维和交往方式。那么做为电子类专业的一名实训老师，如何上好电子技能实训这门课，我有以下几点看法：

一、 激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神

兴趣是学生的最好老师，是调动学生积极性，挖掘学生内在潜力，培养创新精神的内在因素。上课时应充分调动学生的学习兴趣，把学生的思想从“要我学”变为“我要学”，这样学生就能在轻松愉快的氛围下 “自主”地接受知识、掌握学习方法。在教学过程中还要根据学生的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的空间，让学生的思维在这样的氛围中去探索、去创造。例如：我们在安装功率放大器时，可以做这样的课题引入：把以前学生安装好的功率放大器接上音源和音响，让这个系统工作起来，这样学生在愉悦而洪亮的声音中知道原来我们即将要安装的功率放大器有这样神奇的功能，迫不及待的想动手安装了它了，这样就激起了学生的学习兴趣，从而培养了学生的创新精神。这样学生体验到了学习的快乐，教学效果就更显著。

二、发挥学生的主体性作用，培养学生的创造力

电子技能实训本身就有很强的操作性，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在电子技能实训课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。例如：我们采用实践→理论→再实践的教学模式，既提高了学生的学习兴趣，也使学生在动手的过程中不断的想知道为什么？然后教师必须以引导的方式进行理论与实践分析，让学生自己总结出答案。而且学生还会主动要求老师多讲一些基础知识（如电工基础、电子技术），让他们在动手的过程中体会到理论知识的重要，然后在运用理论知识去解决实践中遇到的问题。这样也使学生在完成任务时产生成就感，从而培养学生的创造力，体会成功的乐趣。

三、理论教学精讲多练，注重提高学生技能操作水平

我们知道以前那种赶鸭子上架满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象，尤其是对于电子技能实训课程而言更是如此。在电子技能实训课程中，老师必须有“最基本的知识就是最重要的知识”的教学理念。对于必备的理论知识，老师必须精讲多练，注重提高学生技能操作水平。例如：我们在讲检测三极管时，要讲清楚三极管的结构、符号、检测方法以及为什么要这样检测，然后让学生练习，老师巡回指导，最后严格考核。在后继课题中，只要用到有三极管，我们就要让学生反复记忆三极管的基础的理论知识和反复练习检测三极管的基本操作技能，也可以在课堂前和课堂中以及课堂后随时随地抽查学生和测试学生最基本的知识。这样，往往比传统教学方式更能提高学生的技能操作水平。

四、针对学生的个体差异实施分层教学，做到因材施教

我校属于中等职业学校，学生高低层次差距很大，造成学生差距的主要原因是“先天因素、学习环境、学习方法和主观努力的不同。这就要求教师“关注差异、分层教学”，照顾到各层次学生的求知需求，针对不同层次的学生设计适合他们的教学活动，做到“因人施教、因材施教”。下面就谈谈我在课堂中实施分层教学的具体做法：首先依据学生的知识结构，对知识的不同掌握情况，综合考虑每个学生的智力与非智力的因素，将全班学生相对分为高、中、低三層，但这种层次是是动态的，教师可根据学生以后的学习情况做相应的调整。给学生布置任务、练习时也按照分出的层次分别布置，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能在大纲要求基础上有所提高，开发他们的潜能。还要面向每个学生的每个层面，注重个性发展，发挥其自身优势。例如：有些学生在实训中表现出对元器件的识别和检测和感兴趣，有些学生对故障检测和维修很感兴趣，还有些学生对电路的组装感兴趣，可以分别的进行辅导发挥他们的特长，调动全体学生非智力心理因素的积极作用，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，让每个学生各有所长，做到因材施教，有的放矢。同时教师应对学生的操作及时做出分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成任务的一个基准，既肯定其进步又揭示不足为其指明努力的方向，以激发学生的学习动力。还可以开展学生之间的相互学习，把不同层次的学生组成一组，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“学生教师”，并在座位上做相应的调整。对于学习中出现的问题可以进行讨论并让“学生教师”进行辅导。这样就创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。培养学生相互学习、相互帮助的意识，还培养学生主动探索的精神和善于思考的习惯。

五、在教学过程中重视职业道德的培养。

良好的职业道德是成功走上社会的基础，我们应把职业道德教育贯穿到教学过程中去。要让学生意识到“今天学习不努力，明天努力找工作”，转变他们对专业学习目的片面认识，增强学习的信心与动力。还要引导学生不仅要学会学习，还要学会做人。

因此，我在教学过程中主要从以下几方面来培养学生的职业道德：

1、分组实训，加强学生的团队合作精神的培养；2、在实训过程中，培养学生的爱岗敬业、诚实守信、无私奉献、艰苦奋斗的职业观；3、督促学生养成良好的习惯，让学生有宁可早到一分钟，不可迟到一分钟的上班意识；4、督促学生养成文明礼貌的习惯，中职学生，言行举止还没有脱离学生时代，讲话的随意性、粗话、脏话还挂在嘴边。这些就要靠老师平时在处事过程中以身作则，言传身教，这样才能让学生具有良好的职业道德。

以上五点是我多年电子技能实训教学的反思，我们在教学

《电子技能实训》课程教学探究 第4篇

目前学生在学习该课程时主要存在以下问题: (1) 学生基础薄弱, 理论知识欠缺, 不能掌握系统的理论知识; (2) 对实训课程不够重视, 单纯认为实训课程就是理论知识的验证, 内容单调, 不感兴趣。这就需要对课程内容进行大胆的整合, 对偏深的理论内容和陈旧知识进行删减, 对于各种单元电路, 只要求掌握其工作过程及功能作用而对于繁琐的理论分析和公式推导则删去不讲, 把重点放在如何“运用”这些电路上, 来提高学生技能水平, 增强学生自身竞争力, 在实际的教学中, 结合实际的应用, 适时地开设实用性电子产品的制作, 不仅提高了学生学习的兴趣, 而且增加了学生的成就感。

一、技能实训课题的选题不易过难

职业院校的学生大多基础比较薄弱, 学习能力欠缺, 无法全面系统掌握课程的理论基础知识, 不能详细地分析各种单元电路的工作原理, 大部分学生在实训课程上非常茫然, 不知道自己在做什么, 而所做内容也是“比着葫芦画瓢”机械地完成实验内容, 根本不知道自己在做什么, 为什么要这样做?结果使学生失去了实训兴趣。那么在教学中就要根据学生年龄特点:形象思维能力强于逻辑思维能力。因此实训课题在选择上尽量采用实验不太困难、现象直观的:实验过程和结果尽可能通过声、光、电等体现。例如:报警器、声控灯让学生能够感受的到, 通过实训过程、结果可以帮助学生对电路原理的理解加深印象。现在职校学生整体素质差, 实训中很多学生只动手不动脑, 盲目地照教师讲的步骤机械地操作, 能完成任务就了事。在实训中若电路安装经常存在问题, 自己无法解决, 这无疑对这部分学生的信心又是一个打击, 因此实训电路的设计必须考虑让实验易于成功:整体电路分解成几个小单元电路, 分步完成, 这样确保大多数同学都能实验成功, 从而逐步提高学生的技能水平。因此, 作为教师要适应现代职校的学生需要, 就必须使实训内容设计得符合学生的水平, 既要直观简单易行, 又要引人入胜, 激发学生学习的兴趣、增强了学生学习的自信心。

二、技能实训课题应实用性强

实训要以专业知识为基础, 操作技能、专业技能、综合技能为主导, 精讲多练, 启发思维, 培养学生独立分析问题, 解决问题的能力, 使学生不仅学到相关专业知识和技能, 而且尽可能使组装的电路在现实生活中有所应用, 增进理论与实际联系, 对于培养和提高学生学习兴趣将有很大帮助。例如:功放电路的性能测试就可以通过《低频功率放大器》制作实训, 让学生了解掌握简易有源音箱制作。首先让学生准备废旧音箱, 由于考虑是为自己做音箱, 在做低频功率放大器实训中, 学生会更认真、细致地投入, 积极性、热情更高。通过音箱制作, 学生不仅学习了功率放大器原理和安装调试相关知识, 而且掌握了电源电路和印制电路板的制作, 对整体电路的装配, 外接输入插口, 音量调节等电器的安装, 电器与电器之间接口匹配有了一定的认识。稳压电源的测试课题就可以由万能充电器的制作完成, 所有手机充电器其实都是由一个稳定电源加上必要的恒流、限压、限时等控制电路构成, 学生可以自行设计安装完成电路, 当学生完成自己的制作时, 有一种成就感、满足感。提高了学生学习的积极性、主动性而且学生可以更直观细致地了解实验过程, 实训效率大大提高, 学生可以学到更多知识和技能达到事半功倍的效果。

三、实训课题的学习都是由基础到实用逐步深入的过程

在基础技能实训阶段, 学生对电子元器件了解的较少, 实训课程的第一个课题就可以安排教授一些常见的电子元器件识读与检测。比如:对于电阻, 可以先根据其外形特点, 确认它是一个电阻元件, 然后让学生根据电阻外表标注的色环颜色特点, 确定电阻值的大小, 再教授学生用万用表测量其电阻值, 判断电阻的好坏。对电容元件, 可先让学生根据电容的外形特点, 识别各式各样的电容, 然后教授学生电容容量的识别、检测。同样, 对于二极管、三极管、集成块等元器件, 可以先根据外形、特性等特点判断:这只器件是二极管、三极管或者集成块, 然后判断元器件的好坏、类型及极性。当然, 在基础技能实训阶段, 还有一个重要的任务就是教会学生学会万用表的使用。

基本技能实训阶段, 学生有了一定的基础知识:基本的射极放大电路和基极分压式工作点稳定放大电路, 多级放大电路之间的耦合、谐振电路、功率放大电路等知识;再考虑到我国当前电子业发展的实际情况, 可以选择:用安装与调试一台六管或七管超外差式收音机, 来完成基本技能实训的任务。

实用技能实训阶段, 考虑到学生的实际情况, 更要参考我国当前电子技术行业发展的新动态、新设计, 培养学生具有较强的社会适应力和超前的市场竞争意识。我们可以选择:万能充电器、声光自动控制路灯电路、音乐门铃电路、家用调光台灯电路、自动恒温控制电路、电视机遥控电路、水位控制报警电路、等一些代表性较强的实用小制作, 来完成实训任务。当然, 我们还可以鼓励学生大胆实践, 勇于创新, 设计一些有意义、有新意、自己感兴趣的电路。这样, 对于学生形成主动学习的习惯和具备积极探索的精神, 有极大的促进作用。

在每一个教学阶段, 还要关注各个层次的学生的状况, 在实训时要巡回指导, 要有计划, 有目的, 有准备地到每一个学生的训练位置去检查和指导, 及时解决和处理存在的问题, 对个别知识技能掌握不好, 动手能力较差的学生, 进行个别指导, 教给他们操作要领、窍门和学习方法, 出现问题首先学会分析、判断, 找出问题产生的原因, 然后指导学生一起处理。这样有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。使他们尽快得到提高。同时要表扬优秀的, 激发后进的, 造成你追我赶的学习氛围, 让学生感受到成功带来的喜悦, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性。

随着职业教育改革的深化, 要逐步在专业课中加强技能训练, 这就要求我们教师树立新的实训理念。除了向学生传授专业技能外, 还应向学生传授继续学习能力, 信息处理能力, 创新应变能力等关键能力, 电子技术实训在这些能力的培养中发挥着举足轻重的作用。同时还要充分利用课程内容, 增强趣味性、实用性, 通过巧设提问、运用激励教育、注重师生情感的培养等手段来激发学生的学习兴趣, 相信一定能够收到良好的教学效果。

摘要：随着中等职业教育的改革与发展《, 电子技术实训》作为中等职业学校电工电子专业的基础课程, 目前学生存在的主要问题是:如何提高学生学习的兴趣?课程内容如何选题?学习过程中怎样引导学生?针对以上提出的问题作了简要探讨。

关键词：技能实训,趣味性,实用性

参考文献

[1]陈振源.关于《电子线路》教材改革的思考与探索.中国职业技术教育, 2007, 10.

[2]刘高山.专业课程项目化项目内容的设置探索.职教论谈, 2006, 8.

[3]张志云.电子技术实训模式的研究与实践.职业教育研究, 2008, 9.

希沃电子白板操作技能操作样题 第5篇

测试软件：推荐使用希沃白板 5 操作要求：（共6页）

一、希沃白板软件基本操作（第一页）

1、登录或注册帐号，新建课件文件

2、利用文本工具输入内容为“电子白板”文本（宋体，20，加粗，加阴影）

3、利用图形工具插入五角星，并设置动画为“百叶窗”

4、利用多媒体工具插入图片文件”test.jpg”，并设置“去除背景”

5、背景设置为“第3行第1张图片”

二、学科工具操作（第二页）（按学科选题操作，无选择学科的可完成第5题）

（1）利用语文学科工具（2）利用数学学科工具

插入语音版古诗词“如梦令”。（语文）插入正弦函数“y=5sin(x)”图像。（数学）

（3）利用英语学科工具，插入发音注解的“family”单词卡标（英语）（4）利用化学学科工具，插入实验室制氢气化学反应方程式。（化学）（5）利用地理学科工具，插入木星3D图，并调整大小。（地理）（6）利用学科工具，插入统计图表。(其他学科）

三、利用思维导图工具添加“思维导图”（第三页）（）

四、利用课堂活动工具添加“知识配对”图（第四页）（）

五、利用课堂活动工具添加“选词填空”图（第五页）

六、利用课堂活动工具添加“超级分类”图（第六页）

电子装配技能操作中的技巧运用 第6篇

摘 要： 在对口单招电子技能操作过程中，焊接速度直接左右了实验的完成度。较快的焊接速度能为接下来的电路板测量留有充足的时间，使学生沉着冷静地进行下序步骤操作。除了焊接速度以外，电路板的焊接质量也至关重要，只有保证每一个焊点的质量，才能最终保证实验达到预期效果，顺利完成电路板测量。所以要想提高电子装配实训成绩，就要在保证焊点质量的同时提高焊接速度。

关键词： 对口单招 装配 速度 操作技巧

电子装配技能是对口单招电子专业技能考核的主要项目之一，是跨接学生电子专业理论知识与动手操作能力的桥梁。该课程有助于加深学生对电子装配专业理论知识的理解，培养学生电子装配动手操作能力，同时检验学生电子装配知识是否熟练掌握。除此之外，电子装配技能水平还决定了学生是否有资格参加对口单招理论考试。如何提高学生电子装配操作水平成为重中之重的课题。

要想解决问题，先了解问题的根源，才能有针对性地突破，没有调查就没有发言权。

电子装配技能是一门具有系统操作流程的技能课程。装配过程主要包括元器件识别检测和电路组装两部分。要想从根本上提高电子技能操作速度，就要从这两个方面同时抓起。

一、元器件识别检测速度的现状分析

在对口单招技能考试流程中，要求学生首先根据元器件清单识别、检查元器件的数目，然后通过仪表测量、检测元器件性能是否完好，只有保证所有元器件数目正确、性能完好后才能进行电路板组装。很多同学的操作方法都是首先对给予的元器件进行分类，按照分类清点个数，并与元器件清单中提供的相应类型元器件个数进行对比。若发现哪种类型的元器件有缺失，首先逐一检测，找出缺失的元器件请老师帮助配备。若所有类型元器件均数目齐全，就按清单提供的元器件类型进行逐一检测，并对应元器件清单进行勾画核对。对于检查核对过的元器件，再按照类别放入元器件盒内，待所有元器件检测完毕后，再进行电路组装、焊接。电路组装时需要将相应元器件插入到对应的位置，如插装电阻，需要从电阻类元器件堆里找出对应的电阻进行插装。因为在元器件识别、检测时，将检测过后的元器件重新无规则放回元器件盒内，使得之后的元器件组装时仍要重新测量元器件参数以便保证将元器件插放在正确位置，重复操作浪费了很多时间。

在电路板组装焊接过程中，多数同学采用逐个元器件插装焊接的方式，即插装一个元器件就焊接焊点，焊完之后立即剪掉多余引脚。这种焊接方式虽然可以保证电路板的工整度，但是在插装、焊接、剪除多余引脚的工序中反复翻转电路板、变换手中的操作工具，降低焊接速度。

在焊接整个过程中，主要存在的两个问题如上述所述，通过查阅大量文件，进行反复操作实验，有针对性地对上述两个问题采取相应措施。

二、提高焊接整体速度的方法

1.元器件识别检测的改进

元器件识别检测步骤上时间的浪费主要是因为检测步骤的重复操作。如何在这个流程上节约时间呢？如何使检测步骤减为一步？首先我想到的方法是检测完一个元器件就组装一次，从而降低操作时间。于是带领六名学生分成两组，一组按照原先操作方式进行测量组装，一组按照改进后的操作方式进行测量组装，通过测量发现后一种方式的确要省时间，但节约的时间较少。

如何更有效地节约时间？突破点肯定是操作步骤不能重复，前一种方式已经几乎被否决了，就在我一筹莫展的时候，忽然发现上技能课时为了更方便地查找相应的元器件，准备很多元器件盒，对应贴上标签，然后将相应元器件放到元器件盒内，这样下次需要的时候直接按照标签上的提示就可以找到相应元器件，如果能将这种方法利用上，岂不是在很大程度上节约了时间？可是用什么东西替代元器件盒呢？最终选择确定用泡沫这种质量轻、较常见的东西，在泡沫上标注对应的元器件单，如R1、R2、R3……C1、C2、C3……进行元器件检测后可以对照清单将元器件插到对应位置上，如100Ω电阻对应清单R3的位置，就可以将这个电阻插到泡沫R3上，组装时直接将R3位置上的电阻插装到电路板R3上就可以了。将这种方法普及下去，的确收到了理想的效果，操作过程中桌面更加整洁了，元器件再未出现过焊接过程中丢失的现象，主要是识别组装的速度得到了很大提高。

具体步骤如下：

A.准备一块干净大小适中的泡沫板，在泡沫板上标注对应的元器件符号，如R1、R2……C1、C2……如图1所示。

B.将所有元器件按类型分组，清点核对元器件的数目。

C.利用仪表分组检测元器件的性能并测量区分各个元器件，将元器件插入到预先标注的对应元器件符号上，如图2所示。

D.进行元器件组装时可以将泡沫板上元器件直接取下插入到电路板对应位置。

2.元器件插装焊接速度的改进

在元器件组装过程中，为了解决学生在插装元器件和剪引脚的环节浪费时间的问题，指导学生将同类型的元器件尽可能同时插装到电路板上，插装完成后再将电路板翻过来进行焊接，翻转过程中，不可避免会有些元器件散落，还需要再次插装，虽然相比一个个焊接这样要省时间，但如果能避免元器件在翻转电路板时散落将达到更好的效果。如果在翻转电路板的过程中将元器件按压在电路板上，是不是能防止元器件散落？带着这个问题，我进行了反复多次实验，最后选择了薄海绵这个辅助物。具体操作步骤如下：

A.准备一块与电路大小相仿的薄海绵，如图3所示。

B.将同类型元器件全部插入到电路板上，如图4所示。

C.用薄海绵按住电路板插有元器件一侧，如图5所示。

D.按住后翻转电路板，如图6所示。

这种以薄海绵辅助的操作方式在一定程度上提升了组装焊接的速度，由于海绵的支持作用，还能更好地控制元器件与电路板间的距离，防止焊接过程中元器件晃动，从而保证焊点质量。

很多元器件在焊接过程中对焊接温度都有一定的要求，如果能选择导热散热能力更好的辅助物，就能在保证焊接速度和质量的同时保护元器件，将会达到更好的效果。

技能操作不能纸上谈兵，即使有再多的操作技巧，如果不勤加练习，不可能有更好的成绩，所以学生除了掌握上面列出的技巧外，还要勤练苦练，这样才能真正提高焊点的焊接速度和质量。

参考文献：

[1]朱宏.现代电子产品组装工艺.高等教育出版社.

电子操作技能实训 第7篇

通过实训中心引进现代化教学模拟模型或模拟人, 为提高学生专业技能积极创造条件, 加强实践教学环节的真实性。技能考核规范的、严格的评分细则使学生进一步规范了医疗操作程序, 让学生在刻苦学习基础理论知识的同时, 积极参与临床实践, 提高自身综合能力。

一、配合先进操作模型, 改革实践教学内容

实训中心拥有国内先进的教学模型和仪器设备, 特别是具有高仿真度的妇产科技能训练室, 妇科检查模型、孕妇腹部触诊模型、分娩机转示教模型都为学生实践技能训练的开展提供了有利的保障。教研室总结多年的实践教学和考核的优点和不足, 并借鉴国内一些本科院校对医学生临床技能评价的经验, 依据考试大纲要求, 以一名临床医生应掌握的最基本的妇产科临床技能为主, 制定了与本校实际情况相符合的新的规范, 以适应当前妇产科学临床教学的需求, 以期提高学生的动手能力。教师边讲边做, 学生边听边看边操作, 可有效提高操作水平。

经过修订的妇产科实训大纲, 妇产科实训课时共18学时。整合部分操作, 将原先每次2学时改为每次4学时, 共4次教学练习, 剩余2学时进行技能考核。课时分配修改前后对比见表1。2学时进行实训教学时, 学生和老师都感觉时间紧张, 4学时的时间可保证学生练习的时间, 使学生目标更明确, 学习更有针对性。平时每周安排一次实训室开放, 学生可根据自己的操作掌握情况, 自行选择项目练习。

从表中可明显看出, 旧的实训大纲有近一半的教学内容并不是动手的技能操作, 而是理论教学的病例讨论等内容, 这是由于受当时实训中心教学模块种类、数量不足, 操作场地有限等因素制约而制定的。通过整合内容, 剔除了病历书写和病例讨论部分, 这两项内容改为见习、案例式教学法融入课堂教学, 而将实训课时真正地安排学生动手, 让学生在高仿真的实训室、高仿真的模型上反复练习, 让学生熟练掌握操作流程, 操作规范。

二、制定详细的技能考核项目表和考核标准, 规范基本技能的考核评价方式

目前临床中出现的病人不配合、实习生操作难以实施等困难, 与实习生操作时手法生疏、不规范是有关系的。例如产前检查, 孕妇孕期要接受9~12次的孕期检查, 加上平时从各种途径掌握的知识, 有些孕妇对于产前检查的步骤比个别学生还要熟悉, 所以一旦实习生操作有误, 立刻会引起孕妇的反感, 甚至引发医患矛盾, 所以当目前病人及家属不合作的现状无法解决时, 学生想要真正在患者身上操作, 必须提高自身的动手能力, 做到规范化、熟练化。教研室现在开展的妇产科技能操作, 就是在模型上进行常用技能操作考核, 考核学生对于操作过程的熟练度和规范性。为此制定了以操作过程为主, 根据操作时间、步骤、程序、量化的评分标准, 减少主观差异, 降低主观评价因素的影响, 能保证考核的顺利进行, 增加了考核的客观、公正性。该方法简单易行, 有较强的可操作性。

考核内容的选择直接影响着学生的积极性和考核效果。为此教研室以教学大纲为准, 全体教师根据教材并结合临床实际, 制定考核的范围和内容, 确定考核内容包括两个部分———产前检查和妇科检查。每个内容再细分为两部分。考核前制订好各项考核指标及评分标准, 细化评价指标, 让考官有良好的可操作性, 考核时根据学生完成情况逐项评分。重点考核学生妇产科的基本操作技能。以妇科检查中的双合诊检查为例, 见表2。每个考站由1~2名教师负责, 学生轮流进站接受考核。印刷《妇产科临床技能考核成绩册》学生人手一册, 以备考核使用。在教研室主任负责下成立考核小组, 考核组成员由教研室高年资讲师及附院主治医师担任。

妇产科实训教学结课考核方式, 在近几年的实践过程中, 不断探索, 不断完善, 从最初的病史采集、体格检查、书写首次病程等考核, 到目前的妇科检查和产前检查, 摒弃了病史采集和书写首次病程的考核环节, 主要是借鉴了国内某些医院正在进行的住院医师规范化基地培训的经验, 突出专科技能操作, 从而能够比较全面地考核学生妇产科专科临床技能的掌握情况。前期对比研究表明, 与以往未实践技能考核的学生相比, 学生临床思辨能力、人文沟通能力显著提高。

三、在现代化模型上的“教”与“学”, 共同提高“师”与“生”技能素养

模拟技术在医学教学与评价中具有重要意义, 它可提供逼真、多样的临床场景, 而且操作难度可控, 能及时提供反馈学习效果。为适应现代化的实训模型与模拟人环境, 教研室先后就高仿真产前检查模型、分娩“Simmom”模型等技能操作模型进行专门的师资培训, 在培训中统一教学内容, 达到科学、规范地指导学生操作的目的。临床技能的考核与评价体系建立的过程, 也是强化师资培养的过程, 这十分有利于教学改革的深入和教学质量的提高。在临床技能考核与评价的实施过程中, 教师可以发现临床技能学教学中存在的问题以及学生对教学的要求, 查漏补缺, 不断完善, 使教师有的放矢地进行临床教学改革。在培训和技能考核中提高了教师的实践教学水平。

高仿真的模型练习, 强化学生技能实践操作, 提高了学生的实训学习积极性。改变了普遍存在的重理论轻实践的倾向。课时分配的改变充分保证了每个学生的反复练习时间, 改变了既往实训课教师做学生看、看老师操作很简单, 自己动手效果不佳, 实训课动手操作基本上是“照猫画虎”的习惯。充分的考核的时间可保障让每个同学都要“逐个亮相”, 学生语言表达能力和人际关系沟通能力得到提高, 促使学生在进入临床实习前形成规范、熟练的操作手法。

参考文献

[1]付婷辉, 张璐等.妇产科住院医师第一阶段临床技能考核分析[J].中华医院管理杂志, 2012, 28 (2) :111-114.

电子操作技能实训 第8篇

“任务驱动”教学法由两个主要阶段构成。第一阶段是设计阶段, 这一阶段教师应以“真实性、整体性、可操作性、适当性、开放性、层次性”为原则, 对课程任务、教学情境、教学环节、评价体系等内容进行设计。第二阶段是实施阶段, 是教师对设计方案的具体实施过程。在这两个阶段中, 设计阶段的成果是一个教师的创造能力的真实反映。下面以笔者对“任务驱动”教学法理论的认识和自身教学实践经验为基础, 对《电子操作》技能实训课程的任务和教学环节两个内容谈谈自己的设计思路。

一、《电子操作》技能实训课程任务的设计

根据课程教学目标, 选择合适任务。这是“任务驱动”教学法的关键环节。首先, 要正确理解任务和教学目标之间的关系。教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求, 是任务设计的出发点和依据。任务是教学目标的具体化, 通过具体的任务完成相应的教学目标。在确定总教学目标后, 再把总目标细分为若干个小目标, 并把每个学习内容细化为容易掌握的“任务”, 通过这些“任务”来体现总的学习目标。设计任务时, 应从学生的实际情况出发, 将总体目标层次化。对认知目标一般可以采用“了解、理解、掌握”三个层次。对操作技能目标一般可以采用“学会、掌握、熟练掌握”三个层次。以《电子操作》实训专周为例, 简述如何设计教学任务。

毫无疑问, 《电子操作》实训如果能结合具体的产品对象来实施的话, 对提高学生的学习兴趣会起很大的作用。但实际操作中存在的问题是: (1) 如果实训产品选择不当, 将会产生无用的“电子垃圾”, (2) 学生制作的产品不能过于简单, 否则不仅不能达到实训的教学目的, 还将使学生对实训以至对专业失去兴趣;当然难度过高又可能会使产品成功率太低, 导致学生缺乏成就感, 同时要学生自己承担部分材料成本而引起学生的反感。具体的考察指标应该有以下几项:一是元器件数量、焊点数量;二是产品类型, 学生是否有用;三是产品的调试难度、稳定性、可靠性及成功率;四是产品的有效工作时间及存留时间;五是在实训过程中学生的心理感受。我们根据电类职业岗位的能力目标, 在综合考虑任务的实用性、典型性、覆盖性、综合性和可行性等诸多因素的前提下, 确定以“指针式万用表的装配与校准”作为该课程的总任务。

1. 教学对象和教学内容分析

我系电类专业的学生, 在第一个学期完成了《电路基础》《电路实验》的学习, 并进行了《电工实训 (一) 》的基本技能的训练, 学生已掌握了电路基础中的电流、电压、电路等概念, 对一些元器件的知识, 如电阻、电容、电感、熔断器、导线、变压器等也有了基本的认识, 并且学会了万用表等常用仪器仪表的使用方法及电工常用工具使用, 初步掌握了手工焊接技术。《电子操作》实训专周, 安排在第二学期前半学期实施, 以指针式万用表的组装校准为课题, 指针式万用表 (MF47型) 元器件大约四十个, 近一百个焊点。对电类专业的学生, 在进校半年 (一年级下期) 时, 能有一块属于自己的仪表, 对提高专业学习兴趣有很大的帮助, 也为学生探索创新、课外制作提供了便利的条件。

2. 教学目标的确定

《电子操作》技能实训专周总教学目标:老师提供成套散件, 根据电路原理图及装配图完成指针式万用表的组装与校准。为了使学生能在专周结束时顺利完成这一目标, 我们对总目标进行层次分解为:

1) 知识目标

掌握常用电工测量仪表的知识, 熟悉指针式万用表的结构和工作原理。学习识读电路图。

2) 能力目标

进一步掌握万用表的使用方法;掌握常用电子元件的识别及判断其好坏的方法;掌握焊接技术及整机安装工艺;掌握万用表的装配与校准方法;学会用所学的理论知识分析和解决电子装调过程中出现的各种实际问题, 加强电子装配的综合技能训练。

3) 素质目标

培养严谨认真的工作态度与职业素养;建立质量意识、安全生产意识, 培养良好的心理素质和团结协作精神。

3. 将总目标层次化后变成为任务

1) 知识目标

任务1:熟悉指针式万用表的结构组成, 理解其各功能档的基本工作原理。

任务2:根据总电路图学会分析并画出各个功能档的电路图。

任务3:掌握仪表的准确度及误差的基本概念。

2) 技能目标

任务1:组装前的准备工作:即对电子元器件实物进行分类识别, 掌握用万用表对元器件好坏的检测方法。焊接基本功的强化训练。

任务2:能看懂装配电路图, 按照组装工艺说明书的工艺要求正确地进行组装。

任务3:完成万用表校准及调试, 并确定其准确度等级。

任务4:能对组装、校准过程中出现的故障进行正确的检查和调试。

二、《电子操作》技能实训教学环节的设计

环节1:创设实际情境, 提出任务

《电子操作》技能实训专周是在校内实训基地电子实训室进行的, 实训基地努力营造电子生产企业的氛围, 流水线式的工位布局, 在与工作现场相一致的仿真的职业环境中, 墙上挂着“实训室管理规定”、“实训室安全操作规程”等规章制度。实训时, 要求学生和在企业一样, 穿着工作服准时上下班, 让学生有很强的身临其境的感受。事实证明, 这种仿真的职业训练环境, 能激发学生学习兴趣, 可以让学生迅速地进入状态。学生在知道学习任务是进行电子产品的组装、校准时, 都有种兴奋和期待。想早点体验一下生产者与检验员的感受。

环节2:共同讨论, 分析任务, 发现问题

在发了产品套件后, 与学生共同讨论完成任务需要解决哪些问题。比如:拿到的套件都有什么器件, 数量够吗?它们都是好的吗?怎样准确无误地完成组装?组装后怎样测试才知道是合格的产品?如果我是生产组长, 我该怎样组织才能保证质量?等等。这些问题的提出, 可以引导学生结合已经学过的知识, 寻找解决问题的方法和思路。

环节3:针对问题, 明确思路, 提示重点

针对以上所发现的问题, 要不断引导学生提出解决问题的方法, 形成解决问题的思路和计划。对于一些关键、难点问题, 可以举出例子, 并做出示范, 利用作品样例启发学生思路, 使之抓住要领、少走弯路。

环节4:自主探索, 领会意图, 完成任务

在解决问题过程中, 要求学生领会教师的设计思路和方法及技巧, 观看样例作品, 鼓励学生创造性地发挥, 通过合作、讨论、交流, 互帮互学, 共同完成任务。在不同观点的交锋、补充、修正中, 学生在平等的氛围中对话, 有利于优势互补, 缩小个体差异, 加深每个学生对当前问题的理解。

环节5:检查结果, 发现不足, 总结经验

在每一个小任务完成后, 教师要及时根据事先设计好的评价体系对学生完成的任务做出反馈和评定, 并作相关记录, 帮助学生找出他们在完成任务时存在的问题和改进方法的地方, 不断发现并挖掘每位学生的闪光点, 及时做出评价和表扬。与此同时, 要对在完成任务过程中所使用的知识点进行系统梳理, 使学生获得到相对完整的、扎实的专业应用知识。通过这一环节, 可以有效地调动学生自主学习的兴趣, 不断增强学生的自信心, 从而为下一个任务的完成奠定了很好的基础。

我院从2006年05级开始, 进行此项教学法的实践, 三年来通过深入学习“任务驱动教学法”内涵, 逐步完善教学环节设计, 取得了一定的效果, 学生反映良好, 学生在总结中写道:“从习惯什么都不用考虑, 只是一味接受知识, 突然变成了主宰者, 什么都要自己考虑清楚了之后再去做, 对我们确实是一种挑战, 但是这样获得的知识和技能让我们记忆深刻。”

任务驱动是一种有效的学习方法。它从实例、任务入手, 带动理论的学习和技能训练, 大大提高了学习的效率和兴趣, 培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了, 学生就会获得满足感、成就感, 从而激发了他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环。同时教师的教学设计能力也得到了锻炼和提升。

摘要：“任务驱动”教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法, 它强调学生在真实情境中的任务驱动下, 在探究完成任务或解决问题的过程中, 在讨论和会话的氛围中进行学习。此教学法由设计和实施两个主要阶段构成, 其中, 设计阶段主要是对任务、教学情境、教学环节、评价体系等内容进行设计。本文以“任务驱动”教学法理论和教学实践经验为基础, 对《电子操作》技能实训课程的任务和教学环节两方面内容的设计进行了探讨。

关键词：任务驱动,教学方法,电子操作技能实训

参考文献

[1]任海鹰.浅谈“任务驱动式”教学模式中任务设置[J].网络科技时代.2001 (6)

[2]刘刚.任务驱动教学法在电子技术专业课程中的应用[J].中国科技信息.2005, (24) .

[3]刘梦龙.运用“任务驱动法”培养学生自主学习和协作学习能力[J].包头职大学报.2003, (02)

电子操作技能实训 第9篇

随着社会的不断进步, 不仅对知识性人才的需求日益增长, 而且对专业技术型人才的需求更加巨大。所以说, 现代教育的重点不仅仅是知识型教育, 还要注意技术型人才的培养。针对中等职业学校来说, 无疑是一个为社会培养大批优秀的技术型人才的地方。针对中等职业学校的电子电工专业来说, 教师的操作技能直接影响着学生们的专业操作技能, 因此, 提高学生专业技能水平的重中之重就是加强对教师操作水平的培养。

一、社会对教师操作技能培训认识的不足

1. 对教师操作水平的技能认证存在不足

目前, 电子电工专业的教师专业技能的认定是统一由劳动部门进行评定的。评定过程包括理论考核和操作技能评定。但是这种考核制度存在一定的局限性。首先对教师的实际操作水平考核来看这种考核内容的范围与理论水平考核的内容范围相比较窄, 并不能把教师的实际操作水平检验出来。因为在实际操作中, 可能会遇到各种各样的问题, 在考核中, 是无法全面客观地评价出一个教师的实际专业技能水平的。而且随着技术的不断进步, 许多新的设备不断被应用在实际电子工程中, 但是考试内容的更新速度远远不如实际的更新速度快, 造成评定结果存在误差。最后, 电子电工知识在实际应用中不是孤立的, 它是与其他相关知识紧密结合发挥作用的, 所以说在考核中片面地考核电子电工技术是不准确的。

2. 对教师操作技能水平培训认识的不足

目前, 人们普遍认为对教师专业操作技能水平培训的方法就是定期派教师去参加由劳动部门或者其他相关部门主办的培训班, 然后参加由劳动部门主办的考核, 继而来根据考核成绩获得相应的证书。然而, 由于上述的种种此类考核制度的局限性, 这类证书本身就不能全面的反映出教师的专业技能水平。并且, 仅仅靠定期的培训是不能有效地提高教师的专业技能水平的, 教师专业技能水平的提高还要靠平时的经验积累和实践经验。所以说教师要从实际操作中不断丰富经验和提高水平。

二、提高电子电工教师操作技能水平的措施

1. 教师们应积极参与到实际生产实践中

对教师们定期的专业水平的培训在一定程度上可以起到作用, 但是从更加有效的方法来看, 还是需要教师在实际操作实践中汲取经验, 提高水平。教师们应该积极投身于企业的生产实践中, 积极参加电子设施的维修与改进, 并且还要与课本上的理论知识相互渗透来互相提高。这样, 才能在为学生们提供指导时做到得心应手的程度。那些只研究课本上知识的教师慢慢就会发现他们所掌握的知识远远不能达到指导学生参与实践的水平。所以教师要想更好地为学生提供指导, 是万万不能脱离开实践的。

2. 学校应为教师们的实践提供支持

许多教师由于长期在讲台上进行课程的讲述, 导致他们没有额外的时间和精力去参与到实际生产中去。其次, 仅靠教师的个人力量, 是难以找到适合进行实践的企业的。在这时, 学校就应该为学生们的专业技能水平的习得负起责任, 就要采取相应的措施来为教师们提供进行实践的时间和地点。针对这类情况, 学校应该有组织的、有计划的、有针对性的对教师展开相应技能的实践, 学校应该提前联系好合作企业为教师们提供实践操作的地点。另外, 学校可以定期让教师们轮流去参加实践, 这样可以保证教学和实践两者不冲突。此外, 学校也可以逐渐建立起一套适当的奖惩制度来推进教师们的实践开展的步伐。

3. 教师技能水平的培训要有针对性

随着电子设备的不断更新, 电子电工相关的专业操作技能也变的复杂多样。因此, 要想让一个教师同时掌握多种专业知识不仅会给教师们造成负担, 而且也是几乎不可能的。古人云, 术业有专攻。所以说, 学校可以把电子电工专业的教师们进行合适的分组, 使他们可以分工协作去进行相应专业技能的培训, 投身于已经选择了的操作技能的实践当中去。教师们可以分别去研究各自的领域, 达到技能水平的明显进步, 进而为学生提供指导。

结论

随着社会科技的不断更新与进步, 电子电工专业人才为社会提供了保障, 也为社会发挥了重要的作用。并且, 他们发挥的作用还将越来越大。所以说, 中等职业技术学校应该跟上时代的步伐, 从根本上做起, 来为社会提供更多专业技术操作能力强的优秀人才。对学生专业操作水平的指导直接来源于教师, 所以教师们应该清楚地认识到自己的责任, 努力提高个人的专业操作水平, 来帮助学生们不断进步, 为社会提供优秀的电气电工人才。

摘要：中等职业学校专业教师的操作技能水平直接影响着学生们的专业技能水平。职业教育与普通教育是不尽相同的, 相比于普通教育, 职业教育更注重的是学生的专业技能水平, 对学生的实际操作技能有更大的要求。职业教育主要培养的是专业技术性人才, 所以说专业教师的操作技能直接对学生的专业技术的习得有着影响。因此, 对中职电子电工专业教师操作技能培训特别重要。本文针对这一问题展开论述。

关键词：中等职业学校,电子电工专业,教师操作技能培训

参考文献

[1]顾时勤.对中职电子电工专业教师操作技能培训的思考[J].职业教育研究, 2006, 12:39-40.

[2]佘臬刚.中职电子电工专业教学融合职业资格证书制度的思考[J].电子世界, 2013, 11:175-176.

[3]吴许建.强化理实结合, 提升中职电子电工学生岗位适应能力[J].读与写 (教育教学刊) , 2014, 08:245.

[4]徐英.浅谈中职电子电工技能教学的评价[J].科技创新导报, 2014, 15:135.

电子操作技能实训 第10篇

全国职业院校技能大赛和江苏省职业学校技能大赛既是全国、全省职业学校师生技能水平的一次“大比武”, 也是职业学校教育教学水平的一次集中展示, 更是全国职业学校师生交流切磋的一次好机会, 为全国的职业教育指明了方向, 受到了越来越多教育管理部门和职业学校的重视。杨湘宁同志在2010年全省职业教育工作座谈会上的讲话中指出:“今年省赛有如下特点:一是竞赛项目覆盖面进一步加大, 实现了覆盖所有专业大类。二是竞赛内容更加贴近实际四是政策导向更加明确, 为进一步落实技能大赛四覆盖’、四促进’的要求, 从今年起要求参加省赛选手必须经过所在学校及所在地区的层层选拔, 同时规定前两年已获省赛一等奖的教师选手不得参加今年同一项目竞赛。”省教育厅职业教育处处长尹伟民在2010年全省职业教育工作座谈会的讲话中指出:“一要全面把握技能大赛制度的深刻内涵。技能大赛是职业教育的一种宣传展示制度、一种课程教学制度、一种校企合作制度、一种考核评价制度。二要认真组织技能大赛的实施。大力推进技能大赛的四覆盖’, 使技能大赛覆盖到每所职业学校、每个专业、每位专业教师、每位学生, 形成普遍性、经常性、人人参赛、逐级竞赛的机制。”经过调查发现, 职业学校的电子实训中心在实际工作中存在以下五方面问题。

1. 电子实训中心软硬件资源利用率不高

近年来各职业学校的实训中心投资力度加大, 仪器设备与场地都有了很大的改善, 实验室的资产不断增加。但是实训中心的很多设备利用率并不高:有时某个实训室忙得无法安排, 而同时有的实训室空着没人用;正常工作日时利用率高, 但双休日或寒暑假基本闲置。

2. 实验教师队伍素质还不能充分满足教学需要

近年来, 国家和省教育厅组织了很多不同的专业师资培训, 专业课教师的素质有了很大提高。但专业课教师培训的时间短, 培训的项目比较集中, 教师的专业素质还不能满足正常教学的需要。专业课教师素质亟待提高, 这仅通过国家或省级培训无法实现。

3. 学生的学习主观能动性不足

在传统实践教学中, 教师是传授知识和技能的主体, 而学生则被动地接受知识和技能。实践课题的选择、实验步骤的制订和仪器设备的组织准备等均由教师进行, 实践时学生只需按规定的步骤、机械地操作即可, 学生在整个实验过程中主体作用受到抑制, 学生学习兴趣不浓。而且这种教学方式不利于培养学生的创新能力。

4. 电子实训教学与竞赛脱离

现阶段, 很多学校重视技能大赛, 希望取得好的成绩。但是常规教学与竞赛脱离, 教学内容与竞赛项目不一致。很多学校成立单独的技能集训队, 进行独立的、有针对性的教学。这与技能大赛的初衷不相符。

5. 每位专业教师和学生人人参训、参赛还只是口号

很多学校为了出成绩, 安排专门的教师、组织专门的技能集训队开展训练, 但并不能真正地做到师生全部参加各级各类技能大赛, 这也与技能大赛的初衷不相符。

因此, 在技能竞赛的背景下, 电子实训中心必须转变职能, 提高设备利用率, 为师生提高技能创造最好的条件, 力争让学生在实践中发挥积极作用, 注重培养学生独立实验和实践能力, 独立分析问题和解决实际问题的能力, 并具有创新意识和创新能力。

二 电子实训中心职能转变方向探讨

1. 将电子实训中心转变成多层次实践教学中心

电子实训中心不应只停留在为全校开设实验课程上, 而应该积极拓展实训项目, 把学生推到主体的位置。加强素质教育和创新能力的培养, 鼓励学生个性发展。经过几年的改革与实践, 逐步将中心建设成为一个集基础实验教学、实训操作和课程设计为一体的多层次电子实训教学中心。

首先, 面向全校专业各层次的学生开设电类基础实验课程。根据各专业的不同需求, 提供不同的实验组合, 既有验证性实验、也有自主发挥类实验;既有必做类实验, 也有选做实验。这样, 考虑到各专业、各同学的差异, 实施因材施教, 让不同层次、不同需要的学生均有所得。开设电路原理实验、模拟电子技术实验、数字电子技术实验、EDA技术与应用实验、微机原理与应用实验、PLC原理及应用实验等技术基础实验课, 为更好地学习电子类课程打下扎实的基础。

其次, 根据技能大赛的要求, 增设电子实训教学课程。为培养和训练学生的实际操作能力, 增强学生的适应能力, 增设“技能实训”教学环节, 让常规教学与技能大赛结合, 为更好地培养学生实训能力打下坚实的基础。具体内容如下:

第一, 结合全国技能大赛和省技能大赛项目, 增设“电子技术制作”实践课程。该实践课程要求一、二年级学生独立完成“指针式万用表”和“可调式稳压电源”的制作 (从装配到调试全过程) 。对学生进行常用仪器仪表使用、计算机辅助设计等方面的实践训练, 以达到全面提高学生动手操作能力的目的, 为参加技能大赛打好基础。

第二, 增设趣味电子制作类课程, 培养学生的创新能力。根据各学生的兴趣特长, 组织成立兴趣小组, 安排专门教师负责, 明确责任, 将这些学生培养好。让他们成为班级同学的电子小老师, 发挥他们的传帮接带作用。

第三, 承担课程设计与毕业设计的教学任务。电子实训中心必须常年承担全校相关专业的模拟电子技术、数字电子技术、EDA技术应用、微机接口与通信等课程设计, 同时还应承担电类专业的毕业设计。通过这些设计加深学生对知识的理解掌握, 增强学生学以致用的能力。

2. 电子实训中心应实施开放式管理

首先, 电子实践课程的开放性方面。开放式管理是手段, 其目的是为了提高实践教学质量, 培养高素质人才, 而这一切都是在具体的实践项目教学中体现出来的。因此科学地设置实验项目, 不仅要有可供学生选择的、丰富的实验项目, 而且必须分层次设置实验项目, 即分基本实验、综合型、设计型和研究型实验。基本实验教学主要是一些演示型、验证型的实验和部分较简单的综合型实验, 可以培养学生基本实验技能。综合型、设计型实验教学可以提高学生分析问题和解决问题的能力。从而培养学生独立进行实验方案、实验步骤设计和完成实验的能力。而研究型实验是带有一定探索型的实验, 学生自己动手开展实验研究, 有利于培养学生在纷繁复杂的科学领域发现问题和找到解决问题的突破口的初步科研能力。

通过分层次多样化的实验项目设置, 更利于因材施教和学生个性的发展, 也有利于促进教师业务水平的提高和实验室的发展。同时符合技能大赛的宗旨, 真正提高学生操作能力。

其次, 实践时间的开放性方面。除正常上课时间外, 活动课时间、晚自习时间、周末时间、寒暑假时间都可面向教师和学生开放。这样, 他们在上课时没有掌握的知识和技能在课后可以及时地解决;平时实验室没有时间的, 可以利用周末或其他放假时间进行实践活动。具体实施过程可通过师生预约方式进行开放。全校师生根据自身需求, 先到电子实训中心预约登记, 然后电子实训中心及时安排好相关值班人员和教学人员, 同时做好实训所需的准备工作。

3. 电子实训中心应充分运用现代教学手段进行实践教学

在电子实训中心的电脑中装配CAD、Protel、EDA等电子设计与仿真软件, 让学生在实验室进行实践证实和探索性实验, 解决部分实验仪器或设备不足的问题, 同时有利于降低实践成本。

充分运用现代教学手段进行实验, 建立电子实验教学网站, 大力推广和使用多媒体教学课件, 建立良好的师生之间互动关系, 及时反馈学生学习中的疑难点, 使教师能及时调整教学方法和方案, 更有利于学生知识的巩固、吸收, 以便获得所需的信息。

4. 将电子实训中心建成电子创新工作室

电子实训中心应积极组织和参与电子类创新活动, 将电子专业教师吸纳进来, 成立教师创新工作室, 便于教师在一起交流, 让创新的火花碰撞产生创新思路, 最终形成创新作品。同时, 创新工作室成员要和学生一起开展创新, 在提高学生创新意识和创新能力方面取得较好的成绩。

5. 将电子实训中心建成电子制作竞赛工作室

电子实训中心应积极组织学生参加电子竞赛活动, 经常举办各种电子技术方面的讲座, 调动学生参与电子制作竞赛的积极性, 受到学生的热烈欢迎。同时, 通过校内电子制作竞赛, 选择出优秀学生参加校集训队, 安排专业教师开展培训, 为学生参加市级、省级电子技能大赛做好准备。

三 结束语

实践证明, 电子实训中心实现职能转变后, 一方面, 开阔了实验教学建设的思路, 促进了实验教学建设现代化, 促进了教学资源共享, 提高了仪器设备的利用率, 取得了很好的社会效益;另一方面, 也激发了师生教与学的主观能动性, 培养了师生独立思考、自己动手的能力, 也进一步增强了师生勇于创新、开拓和敢于面对挑战的能力。通过这种转变更能符合技能大赛的宗旨, 有利于学校在技能大赛中创造佳绩, 同时更有利于学生适应社会需求, 迅速融入社会。

摘要：本文描述了在技能竞赛背景下, 转变电子实训中心职能, 改变传统的教学模式, 将电子实训中心建成多层次实践教学中心、开放式管理中心、电子创新工作室、电子制作竞赛工作室。创造良好的实训教学环境, 一方面, 开阔了实验教学建设的思路, 促进了实验教学建设现代化, 促进了教学资源共享, 提高了仪器设备的利用率, 取得了很好的社会效益;另一方面, 也激发了师生教与学的主观能动性, 培养师生独立思考、自己动手的能力, 也进一步增强了师生勇于创新、开拓和敢于面对挑战的能力。

关键词：技能大赛,电子实训中心,教学模式,多层次

参考文献

[1]董解春.电子技术实验教学改革研究与实践[J].青岛大学高教研究, 2001 (2) [1]董解春.电子技术实验教学改革研究与实践[J].青岛大学高教研究, 2001 (2)

电子操作技能实训 第11篇

关键词：技能训练；实训室；人才培养

【中图分类号】G420

据统计显示，我国目前已经有接近1/4的中小企业开始尝试电子商务，电子商务交易总额从2004年4400万亿到2011年的十几万亿的规模，在2012年淘宝“双十一”活动中，仅一天的营业额就达到9个亿。电子商务市场已经开始步入产业成熟期。随着电子商务的发展，电子商务企业不断涌现，人才的需求量剧增，为迎合市场需求，中职学校都竞相开设了电子商务专业，培养了一大批电子商务专业的学生。但目前却出现了很多电子商务专业毕业生就业率低，而很多电子商务企业的工作岗位空缺大的现象。这些现象都充分说明我国电子商务人才培养及发展方面存在很多问题，例如培养目标定位不明确、课程设置不能与社会需求接轨、实验实训设施落后等。加快电子商务人才建设是社会发展的需要。

一、明确中职电子商务专业人才培养的目标定位

电子商务本身是一门新兴的领域，中职普遍开设电子商务专业都在2004年之后。中职电子商务教育，课程的构建大部分是停留在模仿大学学科课程设置，忽略了中职教育的培养目标，无法突出中职生的特征。很多学校直到现在，电子商务都没有明确的职业岗位群，不能清晰地界定电子商务培养目标。学校提出的培养目标不够明确，很多都采用“计算机网络信息技术+商务”的简单培养模式，形成“模糊的复合型”专业培养目标，培养出既懂计算机技术、网络技术，又懂商务知识；既能进行系统维护与管理，又能开展网络营销，对外贸易企业管理的人才。这种目标并不符合目前企业对电子商务人才的实际需要，这是导致毕业生就业率低、适应性差的直接原因。

作为中职学校，培养的人才应该是面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线需要的技术应用型人才，应培养基础扎实、特色鲜明、技能突出的实用性人才。

二、电子商务技能型人才培养应以技能实训项目为主。

职业学校毕业生的优势主要在于专业技能掌握程度的高低，专业技能的培养主要靠实践。相对于电子商务本科、专科毕业生作为就业的竞争对象，中职电子商务专业学生更需要突出岗位技能熟练操作，更需要重视实战在教学过程中的应用，在课程设置上减少理论课程的安排，中职生在校学习实践短，不可能在学术上有所发展，更应该重视专业技术的娴熟。这种摆脱课程体系模式，采用项目、模块的技能训练能克服他们对中学时的厌学情绪，给他们提供施展他们的长处的平台。

既然中职学校重点是培养学生的技能水平，就应该将这些技能训练贯穿到日常学习中，并训练到非常熟练的程度，这样才能突出中职生的优势。要达到要求，需有目标明确的实施方案，具体要求如下：

1、文字录入速度训练

每学期可设置该实训，达标应设置在第三学期，要求达到每分钟80个汉字水平，以后保持在该水平之上。

2、商品图像拍摄及图像处理训练

第二学期开设，学会合理运用光源，按要求拍摄出不同场景的商品，并能准确反映商品的特征。

3、办公自动化能力训练

内容包括办公软件、平面图片处理软件、网页制作软件、数据库管理软件，贯穿在校时间进行，几个软件使用要求能达到劳动和社会保障部的考试中高级水平。

4、电子商务综合流程实训

第四学期开设，帮助学生梳理电子商务专业知识，对电子商务流程有个更加准确、感性的认识。按不同角色熟练进行电子商务活动。

三、创建电子商务实训室迫在眉睫

根据中职电子商务人才培养的目标以及实训课程的要求，学校建立电子商务专业实训室迫在眉睫。为满足电子商务专业教学需求和实训需求，电子商务实训室可分为以下几个模块：

1、商品图像拍摄实训室

2、电子商务情景模拟实训室

3、电子商务综合实训室

电子操作技能实训 第12篇

随着近几年互联网经济的快速发展, 企业对电子商务专业人才的实践技能也提出了越来越高的要求, 设有电子商务专业的各大高校也纷纷建立电子商务实训室, 以提高学生的专业技能和动手能力。然而, 在当前各大高校的电子商务实训室建设中, 绝大多数实训室是以仿真模拟的形式为主, 实训项目的开设完全照搬理论, 实训项目之间不能互为联系、互相衔接。因而, 建设一个以“工作过程”为导向、以学生为中心、以真实项目为载体的电子商务专业技能实训中心就显得尤为迫切。

江西外语外贸职业学院电子商务专业技能实训中心依据对高端技能型电子商务人才培养的要求, 以“工学结合”为指导思想, 为学生提供符合高职培养要求的实训场所和实训项目。实训中心包括六大实训室的建设, 即后街网大学生电子商务创业孵化园、电子商务物流中心、数字影像采集实训室、数字影像制作实训室、网络营销实训室、中小企业电子商务网站建设实训室。每一个实训室既相对独立又相互联系, 满足了电子商务专业主干课程的实训教学工作, 不仅便于各类实训教学的开展, 也可以确保学生实训工作的联系性。其中, 后街网大学生电子商务创业孵化园可以满足《电子商务策划与实施》、《网络商务谈判》、《售后服务》和《电子商务创业》四个学习领域的实训要求;电子商务物流中心实训室可以完成《物流与配送》和《电子商务创业》学习领域的实训要求;数字影像采集实训室、数字影像后期制作实训室和中小企业电子商务网站建设实训室可以满足《电子商务网站建设》和《电子商务创业》学习领域的实训要求;网络营销实训室可以满足《企业架构及文化》、《供应链管理》和《电子商务策划与实施》学习领域的实训要求。

利用电子商务专业技能实训中心, 学生可以在开放的网络环境中全面地实战操作网上活动策划与实施、网下促销活动策划与实施、论坛活动策划与实施、网络推广及线下宣传、谈判技巧训练、制作合同、电子合同的签订、商品的入库与出库、商品包装及发货单制作、快递单打印、公司创办、开设网店等实训项目, 从而提高学生毕业后的就业创业能力

2 六大独立实训室的建设

实训中心根据对高素质技术应用型人才综合能力培养的要求, 为学生提供符合高职培养要求的实训场所和实训项目, 进一步增大电子商务专业技能实训中心的投资力度, 建设成一个电子商务综合实训中心。通过综合实训, 解决电子商务的分阶段实训存在的条块分割问题, 以建设电子商务专业技能实训中心为契机, 把它建设成一个物流、资金流、信息流和商流四流合一的综合实训中心。下面本文分别介绍六大实训室在实训中心的地位及发挥的作用。

2.1 后街网大学生电子商务创业孵化园

江西外语外贸职业学院信息管理系于2011年5月创办后街网 (网址:www.173houjie.com) 。后街网整合了B2C、C2C、社区三种电子商务模式。包括B2C商城一个, 共经营5大类商品:服装、化妆品、饰品、电子产品、生活日用品;创意格子一个, 可供学生在后街网上开设格子铺展示销售自己的原创作品和闲置小物;论坛一个, 可供学生进行在线交流。后街网现已接纳28名学生在内工作, 100余名大学生在后街网开设了格子铺销售自己的原创作品和闲置小物, 并将货源提供给想创业的大学生, 为其提供培训等服务, 帮助有梦想的大学生创业。

后街网大学生电子商务创业孵化园不仅拥有自己独立的网站、真实的产品, 而且要求学生参与完成真实的商务运作流程。学生通过完成依托于真实商务交易而设立的各种实训项目, 大大提高了专业技能水平和实践能力。此外, 后街网还为大学生提供了网络创业的平台。

2.2 电子商务物流中心

该电子商务物流中心主要承担电子商务实训基地后街网的物流管理工作, 另外还承担电子商务专业、物流管理专业的物流实训工作等。通过实训中心的教学, 可以使学生在一个相对真实的环境中掌握物流管理各环节的基本概念与操作能力, 通过上机模拟、实际操作, 熟悉系统软件;同时使学生了解运输作业、采购作业、仓储与配送作业及集装箱码头堆场作业等的工作流程, 熟悉不同岗位的工作内容。实训室的技能培训让学生认识到在实际工作中必须把所学的多门学科结合起来运用, 不能仅靠某一门学科就解决问题。实训室使用的软件能体现现代物流运作的技术和管理实际, 更能反映当今物流行业新技术、新管理方法, 有利于培养学生的发现问题、分析问题和解决实际问题的能力, 体现高职教育的特点。通过实训, 学生在物流方面就有了理论联系实际的优势。最终使学生提高在实际工作中的岗位动手操作能力和物流一线的基础管理能力。

2.3 数字影像采集实训室、数字影像制作实训室

数字影像采集实训室和数字影像制作实训室的设计总则是建立一个集图片、图像采集, 商品拍摄 (含商业产品拍摄) , 衣着人像拍摄 (含外景、内景) , 视频拍摄, 图片、图像后期处理, 商城图片编辑等功能为一体的综合性摄影、摄像工作室。其终极目标是可实现学生能独自完成图像、视频素材文件在线实时编辑。该实训室除服务于后街网站, 为大学生创业平台提供完善的商品图片拍摄服务外;还需仿照企业生产、服务流程和操作规范进行系统设计其环境、场地、布局以及配置设备。实行校企合作、工学结合, 实现教学过程与生产过程对接, 促进“学生作品”变成“企业产品”, 并进而成为“市场商品”。使学生通过实训不仅掌握本专业的核心技术和技能, 而且熟悉和了解与专业相关的技术和技能, 得到基本能力、基本技能和职业综合素质的全面培训。

2.4 网络营销实训室

《网络营销》课程是电子商务专业的主干核心课程, 是学生必备的专业知识, 也是企业考核学生专业能力的重要指标。因此, 我们的培养目标就是要让学生具备网络营销能力, 能够迅速为企业进行网络推广, 增加企业网站的点击率和浏览量, 增强企业竞争力, 提升企业知名度, 从而帮助企业实现利润最大化。网络营销实训室能够满足电子商务专业发展的需求, 对学生的实践能力和就业能力的提升有着十分重要的作用。

该实训室主要承担《网络营销》、《电子商务模拟操作》、《电子商务创业》、《企业电子商务管理》和《国际商务实务》等课程的实践教学环节;承担网络营销职业技能培训项目, 如助理电子商务师、外贸单证员等;能够承担与网络营销相关的全国竞赛;能够为中小企业提供网络营销策划方案的学生创业基地。

2.5 中小企业电子商务网站建设实训室

中小企业电子商务网站建设实训室将根据专业核心教学内容并结合企业真实网站开发环境, 建立兼教学、科研、生产、培训和职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心。该实训室能充分满足本校电子商务专业、网络技术专业和信息管理专业学生关于网站规划、建设、管理与维护等课程的实践教学环节的要求, 同时还能让学生体验到真实的企业开发环境, 实现学校和企业的无缝对接。此外, 该实训中心也可以承接中小企业的网站开发项目, 作为网站设计的生产基地。

3 结论及启示

综上所述, 电子商务专业技能实训中心的建设包括六大实训室的建设, 这六大实训室既相对独立又相互联系。如其它实训室均可为后街网大学生电子商务创业孵化园的真实交易服务, 而后街网的运作效果又可反映学生对实训知识的掌握情况。此外, 如数字影像采集实训室、数字影像制作实训室、中小企业电子商务网站建设实训室等又可单独承担校外业务, 实现校企合作, 使学生的各种专业技能得到实际运用和提高。培养企业实际需要的人才, 高职教育必须紧紧把握企业的实际需要, 不仅供职业院校学生实训, 而且必须满足企业技能培训, 从而加强了高校的产学研结合的程度。电子商务实训中心的建立, 有助于学校开展一体化实践教学, 确保了学生所学知识的连续性和完整性。

将电子商务专业技能实训中心计划建设成为一个多功能实训中心, 不仅可以安排日常教学的模拟实训, 如通过相关图片或模型展示, 了解各种电子商务设备设施的外观、性能、使用条件, 仓储、运输方案的设计、成本分析等;还可让学生在系统学完专业课程后, 即将走上工作岗位之前, 进行技能实战演练:模拟现代电子商务企业的工作环境, 分组进行大型电子商务企业操作演练。借助计算机处理信息, 完成包括网络营销、电子采购、分拣、补货、配货、配装、运输、成本核算、创业等一系列流程, 并体会从商务到供应链的协作。由此可见, 对比传统的实训室, 基于“工作过程”的电子商务实训中心的建设对于电子商务实训教学的开展和学生实践能力的提高都有着重大的意义。

摘要：目前各大高校在建立电子商务实训室过程中基本以仿真模拟的形式为主。本文以江西外语外贸职业学院为例, 阐述了电子商务专业应结合自身特点, 建设一个以“工作过程”为导向、以学生为中心、以真实项目为载体的综合型电子商务专业技能实训中心。

关键词：电子商务,实训中心,基于工作过程

参考文献

[1]郝鸣.浅谈高职院校电子商务实验室建设[J].知识经济, 2010, (16) .

[2]钟子建, 徐丽娟, 刘一鸣.创新型电子商务市场应用实验室建设研究[J].电子商务, 2010 (, 7) .

[3]屈武江, 霍艳飞.电子商务实验室建设的分析与研究[J].辽宁教育行政学院学报, 2008, (6) .