大学生活的困惑与思考

大学生活的困惑与思考（精选8篇）

大学生活的困惑与思考 第1篇

素质教育的困惑与思考

一、雾里看花：素质教育是什么？是整个教育都应试，还是教育有应试倾向？

从上世纪80年代开始提出，素质教育已有十几年的历史，既有过去的烟台经验、汨罗经验，也有现在的洋思经验；既有合格加特长的教育模式，也有绿色教育、成功教育、和谐教育的种种提法。作为一名校长也听过很多专家的报告，走访过大中城市的不少名校，但就素质教育的概念来说，仍然百思不得其解：素质教育与教育本身是个什么关系？它是整个教育的一部分还是教育的全部？它与应试教育是什么关系？是教育集合中的两个不相交的子集，还是应试教育包含在素质教育之中？如何评价素质教育提法以前40多年的教育？是百分之百的应试教育？还是“应试教育”与“素质教育”并存？ 应试教育实际上是不存在的，它既不是一个完整的教育思想体系，也不是一个完整的教育概念，它只是教育过程中存在的某些不合理的现象，是教育集合内诸多因素（历史的、文化的、经济基础的、人事制度的、评价机制的、教育队伍的）造成的一种教育在某个社会阶段所特有的教育现象，是教育中存在着“应试”的倾向和问题，而不是整体教育都“应试”。重文凭轻水平，重升学率轻全面发展，重选拔甄别轻人文涵养，教师素质不高，教育基础落后等等。这些社会现象不是应试教育的结果，而是产生应试教育的原因，如果社会不是从源头入手进行自身的改革，而是简单得把问题归罪于教育，那么今天的素质教育明天是否也会被推上历史的审判台？。

二、自伐其根：教育的根本目的是什么？是人的个体发展，还是整个民族的和谐发展。

随着改革的不断深入，“以人为本”的教育思想也开始进入教育领域。关注个体发展、张扬学生个性等提法喧嚣尘上，美国“自由、民主、平等”的文化理念，被有些人当作偶像来追捧，有的学校不顾教育规律，竟然提出允许学生在课堂上随意打断老师的讲话、可以喝水、可以下桌走动等主张。如何对待“以人为本”的思想？是把它作为一种管理思想，还是当作一种教育思想，这不是一个教育方式、方法的问题，而是教育的方针、路线问题。

首先，美国“人本思想”的形成与发展，是与其国家历史、地理位置、民族结构分不开的，这种思想文化的产生和发展是有其特殊性的，未必就一定带有普遍性。人们追捧美国原因是因为它的经济奇迹，美国经济的发展是有其偶然性的，是利用两次世界大战而发展起来的，未必就是文化思想的结果。美国只有200多年的历史，其思想文化在社会经济中所起的作用，并没有得到充分证明，也就是说，“自由、民主、平等”的人本思想，在整个人类社会发展过程中的地位和价值，美国社会自身并不能证明什么。

其次，人本思想在世界范围内，是有选择性的，它对于单一民族的国家，其危害是不大的，对于多民族的国家，不但不是什么先进的东西，而是民族精神的消溶剂。就英、德、法、日等国家来看，一方面他们并没有完全接受美国的“人本文化”，另一方面，虽然有的国家有少数民族，但也没有自己独立的民族文化，所以对于他们来说，伤害并不大。但对于多民族国家，人本文化的影响就非常值得人警惕。苏联、南斯拉夫等国家的悲剧，就充分证明了这一点，正因为这些国家迷信了“人本思想”，盲目追求“自由、民主、平等”，结果在一夜之间撕裂了社会，分裂了族群，肢解了国家，激化了矛盾，引发了战争，最终导致了国家的灭亡和民族的衰落。

其三，中华文明是倡导以民为本的，讲“大河有水小河满，大河无水小河干”，讲民族大义，讲中庸，讲和谐，追求集体利益至上，而人本思想恰恰相反，倡导个人主义至上，鼓励人们追求个人价值和个人利益的最大化，讲竞争，讲个人发展，把弱肉强食当作社会发展的内驱力。个体发展就一定带来整个社会和民族的发展吗？这个问题中华五千年的历史已经有了无数次的证明，个人私欲的膨胀之日，就是国家动荡之时。从某种意义上讲，西方的“人本思想”是对中华文明的一种冲击和否定，对此教育工作者必须有一个清醒的认识。美国人讲究“人本”也好，推崇“民主”也罢，凭美国这么一个“人本”立国，个人主义至上的国家，为什么要这么卖力的在全世界推销他自己的“好东西”？如果美国人讲求人人平等，为什么在高科技方面和贸易方面层层设卡？如此浅显的道理，为什么我们的有些教育工作者却不明白，还在那里拼命的提倡培养学生的个性，张扬学生的个性？个性是什么？张扬个性的背后是不是美国人谈的人权？是不是美国人要的“人本”思想？是不是美国人千方百计要卖给我们的“民主、自由、平等”？

我们决不反对“以人为本”的管理思想，“以人为本”的管理思想是在管理的过程中，管理者尊重被管理者的人格、差异。这样的管理思想是中华民族的优良传统，是仁、义、礼、智、信的具体体现，决不是什么美国或西方的东西。

三、缘木求鱼：国民素质是教育的结果吗？习惯是教育问题，还是经济基础、社会环境问题？

随着国门的打开，国人与外界交流越来越广泛，中国人的一些不良习惯开始引人注目，随地吐痰，乱闯红灯，公共场所大声说话等等，这些问题是教育的结果吗？

中国是一个历史农业大国，80%以上人口前三代都是农民，一个天天与黄土粪便打交道的人，养成随地吐痰的习惯不是很必然的事情吗？与学校教育有直接关系吗？如果他一出生就在一个铺满地毯的环境中长大，即使没有人教育他，还会有随地吐痰的习惯？农民在田间劳动，在大草原上放牧，隔着山梁说话，声音小了能行吗？形成的高门大嗓子一下子就能改变吗？

美国是一个新生的工业国家，移民到美国去的人，没有几个是农民。即使在美国从事农业劳动的人，也是机械化作业，生活、居住环境也远远高于中国农民，他们已经是市民，不是一般意义上的农民，中美国民之间没有多少可比性。国民素质并不是教育的的结果，而是社会环境发展的结果。

中华民族正在复兴和崛起，国民正经历着巨大的变化，他们正处在由农民到市民再到公民的发展变化之中。就学校教育而言，不是实行什么美国式素质教育的问题，而是教育如何适应国情，如何适应社会发展的问题，在国家向工业化、城市化的迈进的过程中，考虑如何把农民转化为市民，进而培养成合格的公民，才是学校教育的正途。

四、谁主沉浮。谁来主导教育？家长？媒体？

作为一个小学校长，工作中总有一种感觉，有一只黑手在左右着学校教育，在不断化解学校教育的效果，5+2=0的说法，比较形象地说明这一问题。现在的校长和教师，不能有自己的思想和选择，只能做他人操作的木偶，被一些教育之外的东西牵来扯去，甚至是被反教育的东西所干扰，最突出的问题就是教育环境不断恶化，社会和家长变得越来越不宽容，一方面，把教师当作万能的上帝，不允许有半点儿的缺失，另一方面，自己又做着学校、教师的上帝，站在教育门槛之外不断指手画脚，说三道四，搞得人无所适从。一方面学生要有个好成绩，另一方面不能增加学习时间；一方面家庭、社会带给学生好多教育问题，另一方面又不准学校、教师有惩戒教育；一方面期望学生全面发展，另一方面又要使其成为天才。

学生是学习的主体，不应成为上帝。现在课堂教学有一种倾向，从教学手段到教学评价都在强化学生的快乐体验，说什么是尊重学生的主体地位。学生主体性最终显现的标志是：学生对知识的渴望和追求，是学习主动性的确立。课堂上学生说得多、动得多、问得多，都不能理解为是学生主体性的体现，主要看学生学习主动性的培养与形成。学习是一项艰苦的劳动，过程中有点枯燥和机械是难免的，学习毕竟不是娱乐、不是游戏，快乐学习只是一种理想，是相对而言的，绝不是一种教学标准。学习是今后劳动生产的基础，是劳动的一部分，学生理应吃点苦。忍受寂寞、不怕枯燥，本身就是教育的内容。上帝不需要教育，也是无人敢教育的。一旦学生成了上帝，学校教育也就失去了基本的功能和作用。孩子最初是没有是非观念的，如果在日常生活中没有一定的惩戒，就无法形成良好的习惯，更不利于树立正确的人生观。

惩戒虽不是教育的唯一手段，但也应是必要手段。道德品质的形成、是非观念的确立、行为习惯的培养，是无法靠法律手段来完成的，惩戒既是教育必不可少的手段，也是一种教育经验，是经过几千年历史验证的行之有效的教育方法。生活中经常看到这样一些教育现象：如果一个小孩不知暖瓶的危险，总喜欢去摸一摸，动一动，聪明的母亲就会拉着他去瓶口烫一下，让他知道暖瓶是摸不得的。农村的父母怕孩子溺水，在他偷着下水后，总要狠狠地教训他一次，让他知道这件事是危险的，是不允许的。即使是西方的教育也不完全摒弃惩戒。由于社会和家庭对学生地位的错误解读，我们的教育正面临越来越多的压力和牵制。过去一些行之有效的教育方法,今天的教师是绝对不能使用的,现在的教育已不再是完整的教育，如果学生再成为上帝，那教育没有存在的意义了。现在的学生更需要教育.现在的学生已不同于20年前的学生,物质条件的优裕，使他们身上缺少了许多应有的良好习惯和品质,现在的社会环境,更不同于20年前的教育大环境,黄赌毒等封建沉渣的泛起,西方不良观念的冲击,各种信息、技术的刺激和诱惑,使今天学生身上出现的问题越来越多。随着离异家庭、单亲家庭、留守家庭的增多，问题学生也越来越多，而家庭教育却表现的越来越情感化、非理性化，20年前家长对教育是宽容的、配合的，如果孩子在学校做错事，挨了老师的批评或惩罚，家长知道后，多数是更加严厉的批评和惩罚，今天的部分家长恰恰相反，对孩子越来越娇惯、放纵，对教师、学校越来越苛刻。面对

社会人文环境的不断恶化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加强，而不是一味迁就，一味的迎合世俗，把学生当成不需要教育、没人敢教育的上帝。

五、鞭打芦花：谁该为学校乱收费买单？是学校乱收收费，还是地方政府不作为？

改革开放二十年，科教兴国的旗帜越举越高，口号越喊越响，教育的地位也相应提高。最近，教育却又成了社会的大热点，成了与官员腐败、环境污染并列的最让百姓痛恨的三大问题之一。原因说是学校乱收费。学校为什么要乱收费呢？本是一个连小学生都不难回答的问题，从家长到社会，从媒体到官员，却一边倒地指责教育，没有人能站出来为学校说几句公道话。如果不顾社会责任和个人良知，一味为尊者讳，为当权者寻找推卸责任的种种借口，能真正解决教育问题吗？

从社会现实看来，造成教育乱收费的根本原因是校长教师腐败了，还是政府不作为？！1995年世界各国公共教育支出占gnp的平均比重是5.2%。高收入国家是5.5%，中等收入国家是5.2%，中低等收入国家是4.6%，低收入国家是3.6%，尼日利亚1980年是6.1%，而中国仅占2.46%。2005年6月8日，《中国教育报》刊登了内蒙古教育经费拨付情况的调查，不少县市区是零拨付。中国仅仅是内蒙古一个省份有零拨付现象吗？恐怕有的地区不只是零拨付，还存在向教育乱收费、乱集资、乱摊派的现象！那些在乱收费浪潮中触礁的校长们是为什么呢？是为了校长个人的自身利益，还是为了学校、教师、学生的长远发展？如果一个人为了学校的发展，为了民族的教育大业，不惜身败名裂而义无反顾地去踩踏高压线，这种献身精神不正是现代社会所缺少而值得提倡吗？为什么这样的人却成了过街老鼠，甚至是民族罪人了呢？

六、买椟还珠：英语课程为谁开？是学习吸纳西方的文化，还是学习西方的语言？

随着全球经济一体化进程的不断发展和中国改革开放的不断深入，作为国际通行语言的英语被人们所重视，这是一种必然，但怎样重视？重视什么？重视到什么程度？把英语放在母语教学的什么位置？这就非常值得深入思考了。

首先，国家开设英语的根本目的是什么？是为了国际交流还是为了提高民族素质？是为了推动国家经济建设？还是为了从根本上解决农村劳动力剩余问题，推动劳务输出？是为了学习国外先进技术？还是为了培养高精尖人才？学英语说是提高民族素质有点牵强，说是为了加强国际交流也显荒诞，现在城市小学以上都在实行双语教学，农村小学四年级以上也都已开设英语课，全国 80%左右的学生在农村，其中60%以上的学生将来要回村务农或者进厂务工，能进合资企业的不到10%，即使到合资企业当工人，学没学英语也不是什么关键问题，那么国家投入那么多的人、财资源开设英语课程，到底是为了什么？英语在那些80%以上的学生生活和人生中，到底有多少实际价值？投入产出比是否合理？培养高端人才、学习先进技术，只有全民学英语这一条路吗？有没有可以替代的办法？

其次，现在一些幼儿园也开设英语，高考、中考更加重视，已经把英语付于同语文和教学一样的地位。这样的教学地位，这样大的教学投入，占去这么多的教学资源和学生学习时间，与其在民族复兴、经济发展、学生成长等方面的价值和贡献成比例吗？教育应不应该有成本问题？

其三，与全国英语热、考级热相对照的是母语的衰落。现在一些大学生写论文，逻辑不通、错字连篇、成语混用，甚至有些综合类大学文史系学生的汉语模底考试合格率不到50%。面对母语教学如此令人沮丧的现实，教育是否应该反思一下自己？如果再这样走下去，100年、500年以后，世界上还有中国人吗？教育的功能就是传承文明的呀！怎能成为民族文化的掘墓人？！

七、拔苗助长：创新能力能培养吗？创新能力的背后是教育原因，还是经济基础原因？

现在中国教育乃至整个社会都弥漫着一种不健康的空气，看问题不是全面的、历史的、辩证的大思考，而是简单比较，简单推理，正是这样的思维方式，一步步把中国教育推向了死胡同。改革开放后，国人看到中国与西方的差距，各行各业都在拼命追赶，教育也毫不犹豫地加入到追赶英美的行列之中，教育改革的浪潮一浪高过一浪，可在改革的声浪背后，有多少冷静的思考、辩证的分析和战略的谋划？

与西方发达国家相比，中国教育落后了，落后的深层原因是什么？是来自教育内部还是教育外部？是我们的教育思想、教育方法、教育方式、教育手段落后了？还是我们的教育基础、教育制度、评价方法、用人观念落后了？是教育自身改革不够？还是政府和国民对教育重视不够？

有人把中国企业技术上的创新能力不足，说成是教育问题。科技创新能力与教育有直接的关系吗？中国在科学技术上与国外几十年的差距，能在几年间就赶上吗？就教育规律来看，任何技术上的创新，都要经过学习模仿这一过程，难道中国企业就可以超越这一阶段直接进入创新？西方国家对知识产权的保护，不仅阻塞了我们的学习渠道，也延缓了我们的学习过程，这些责任也要由学校教育来承担吗？

有人把中国没人获得诺贝尔奖作为教育没有创新能力的依据，诺贝尔奖与创新能力有关吗？这是教育创新问题还是经济基础问题？我们有美国教育的经济基础吗？我们学生实验能力差、创新能力差全部是教育理念和方法的原因吗？有没有实验设备、实验条件的原因？如果我们有美国的教育条件、就业机会、社会福利，我们的教育还会是所谓的“应试教育”吗？

有没有民族歧视问题？有没有民族背景文化问题？再说，诺贝尔奖就真的那麽重要？对于中国人来说，是诺贝尔奖重要还是两弹一星重要？中国经济二十年的快速增长，里面有没有创新？神州五号上天算不算创新？什麽是创新？完全西化是创新？教材改来改去是创新？各种提法口号层出不穷就是创新？

军事的竞争是经济实力的竞争，是科学技术的竞争，最终是教育的竞争，这样的推理是没有问题的，问题是教育的竞争是教育方式、方法的竞争，还是教育投入的竞争？如果没有政府的高度重视和国民的正确认识，而是一味强调教育内部改来改去，会不会东施效颦，最后把我国教育仅有的一点优势也给改掉？！

八、本末倒置：课程改革的动因是什么？是教材问题，还是教师职业道德问题？

现在课程改革如火如荼，第一批课程改革试验区已经实施了五年，课程改革的效果如何？解决了多少教育问题？最终会是一个什么结局？课程改革在我校也开展了两年，虽然也参加了几次省一级的培训听了几位专家的报告，但至今也没有弄明白课程改革的真正原因。新课程改革所针对的教育观念，课业负担等问题，其实质还是教师职业道德和业务素质问题，与教材几乎没有多大关系，如果教师的职业道德水平和业务素养不高，什么样的课程和教材也无法解决教育效率问题。

这次课改的重点首先放在了教材上，课改年级都改变了过去的教材。教材问题在教育中真得那么严重吗？教材是什么？狭义上讲是课堂教与学的材料、例子；广义上讲是教与学的媒介和工具。是工具重要还是使用工具的人重要？农村小学教师很多还是民师转正的教师，这些教师有两个特点，一是起点低，底子薄；二是年龄大，负担重。换教材后对他们来说是什么结果呢？新教材对教师有一个适应问题，那么对学生呢？一个从未见过大海的农村一年级学生、山村学生，你让他在插图上数几只海鸥，就一定比数小木棒好吗？

如果教师的敬业精神和业务素质不从根本上得以提升，用什麽样的教材也都会教变味。教师职业道德和业务素质提高，其实质又是人事制度改革问题，教育不从体制和机制上找原因，而是在教师和教材这些枝节问题上绕圈子，什么样的改革也都是雨过地皮湿，不会有什么真效果。

九、竹篮打水：教育改革的成果是什么？基础知识优势的滑坡和学生体能的下降有谁来负责？

基础知识优势是否在消失？与西方国家相比，我国在基础知识教育方面，是占绝对优势的，素质教育搞了这些年，我们的优势是得到加强了，还是正在削弱？我们今天所面临的教育问题时多了，还是少了？原有的问题是解决了，还是越来越严重了？

文革结束后，面对当时的国家和教育现状，全国掀起学习知识的热潮，培根“知识就是力量”的观点，被广泛认可，回头看去，对知识的重视确实促进了中国教育的发展，使知识和知识分子有了应有的地位。近30年过去了，学生的知识面确实比以前宽了，这是教育的结果，还是社会、技术发展的结果？基础知识、文化知识、科学知识、社会知识，学生掌握的多了，还是少了？现在美国人、英国人都在不断强化学生基础知识的学习和掌握，我国这些年弱化基础知识的提法和做法，对于学生个人发展和民族复兴大业来讲，是福呢？还是祸呢？

学生体能是否在下降？由于学校教育外部环境的不断恶化，一些基本的东西实行起来变的越来越困难。不是学校不愿意加强学生体能方面的锻炼，实在是担心万一出现的问题。学校是无法与整个社会相抗衡的，在学生面前学校是相对的强者，但在社会面前他是一个十足的弱者，运动会上因学生先天性病因都能招来麻烦，谁还敢冒天下大不炜来推动体育工作？整个民族体能的下降会不会影响下一代与以后几代人的基本素质？会不会出现素质教育下国民素质更差的现象？

大学生活的困惑与思考 第2篇

人这一生中不知要与多少人交流，有些人我们只是交流过一次，而有些人却是我们交流的主要对象。他们经常变换着出现在我们的周围，记得有这么一句话说，前世500次回头，才换来今生的一次擦肩而过。

每天，我们都要与人交流，无论是语言方面，还是身体方面的，但我们是否真正的了解沟通的含义、意义，以及方法和重要性呢？相信很多人都不知道，甚至有人会问，沟通还要有方法啊？就说话呗，想说什么就说什么不就完了。其实沟通说起来容易，真正有效的沟通做起来还是有困难的。比如日常生活中我们会出现很多问题：

① 鸡同鸭讲，就是你说你的，我说我的，表面上我们在交流和沟通，可是仔细听两个人的说话内容，发现根本就没有交集，就像两条平行线，没有交点；

② 我是主角，在我说话的时候，没有人有说话的机会；

③ 说话前言不搭后语，或是在说话前根本就不清楚自己要说些什么，导致被交流者也是一头雾水，不明白缘由；

④ 热情似火，那股热情就像一阵火扑面而来，但让对方感到招架不住，一有机会，立马逃离，当然沟通的效果也大打折扣；

⑤ 语速惊人，让对方听不清、听不明白说的是什么；等等

以上这些问题都是我们在日常生活交流中最容易出现的问题，在这些无效的交流中，问题者本身可能并未意识到自己的问题，有的人抱怨无法被人理解，有的人则是继续“勇往直前”。

真正有效的沟通是什么呢？我认为只要掌握沟通的关键要素及正确方法，避免错误的方式出现，勤于练习与反思，就能实现有效沟通；

① 确定沟通主题及目标。语言交流与做事一样，要有一定的主题与目标，需要有引导者与被引导者，交流始终围绕一个或几个主题，并且很清楚此次交流的目的是什么，大大提高沟通效率；

② 语言富有逻辑性。语言的逻辑性其实反映出思维的逻辑性及条理性，人的语言沟通是线性的，即便是有千言万语，也只能一句句说，因此话语的条理及逻辑性就决定了是否能让对方更快捷、清楚、有效的明白沟通者的意图并作出有效的回应； ③ 沟通时的语气及表情；不同的沟通情境，需要随机应变选择不同的说话语气，比如强硬、果断、商量、妥协、请求等等，灵活运用语气、表情，能让被沟通者更加直接的感触到沟通中所需要解决、表达的意图；

④ 沟通时的心态平和；在沟通时，双方就是平等的交流者，相互从对方口中得到有效信息，故紧张、不安的心态都会直接影响到沟通的质量；

⑤ 沟通时内心的真诚及对对方的尊重；当你怀着一颗真诚的心对待别人的时候，别人才会以同样的真诚待你，在你言语中流露出对对方的尊重时，对方才能表示出对你的接收，这是一切沟通的基础与开端；

大学生活的困惑与思考 第3篇

一、端正认识, 明确教学目的

古代文学, 顾名思义, 这门课程学的是中华几千年沉淀下来的文学精华。我们面对的是一篇篇经典文献, 其中不乏一些读起来佶屈聱牙的文字, 所以有学生曾提出疑问:现在已经进入21世纪了, 还学那些古老的东西有什么用?还是学电脑操作、外语等有用。究其原因, 是近些年来随着市场经济的蓬勃发展, 发财致富的浮躁心态弥漫整个社会, 人们头脑中的那种功利主义、实用主义的思想在作怪。人们重视的是能立竿见影地求得生存的实用技能, 而不是文学。不光是学生, 有的教师也曾经产生这种疑惑。作为传道、授业、解惑的教师, 不能回避这个重大问题的解答。回避了这个问题, 教师教学就会失去目标, 学生就会失去学习的动力, 陷入盲目性和随意性, 就会以消极的态度对待学习。如何让“古”的教学内容适应“今”的形势变化?我觉得需要从两个方面去引导学生明确学习古代文学的目的。教师不但要传授知识, 更应该注重培养学生的人文关怀意识, 虽然讲述的是古代文学, 但仍注重古今贯通, 引导学生从民族文化的精神底蕴及历史变化的角度理解古代作品, 努力发掘古代文学在现代社会生活中所具有的人文价值, 进而提升学生的人格修养。

本课程着眼于提高学生的基本素质和对本民族传统文化的兴趣, 在目前高校教学受商业文化、拜金主义思想冲击的情况下, 坚持以“立人”为本, 拒绝即学即用的短视眼光, 这种立场在大多数学生中得到认可, 并取得了较好的效果。

二、转变观念, 改进教学方法, 让古代文学焕发新的光彩

古代文学的教学内容与现代社会的巨大时空差距导致学生与学习内容的隔膜, 加之社会上功利主义以及快餐文化的冲击, 学生对古代文学的学习兴趣锐减。要保证教学质量, 提高教学效果, 调动学生的学习积极性, 培养他们对古代文学的学习兴趣, 就必须转变观念, 对传统的教学方法进行改革。否则, 很难适应教育发展和人才培养的需要。

1. 转换角色, 教师由“讲授者”变为“引导者”

关于教师角色的定位, 唐代文人韩愈在《师说》中的阐述最为经典, “师者, 所以传道受业解惑也”, 明确了教师在教学中向弟子传授儒家之道的权威地位。过去古代文学的教学就是这样的基本模式, 教师整堂讲授, 学生只记笔记, 每节课基本都是教师的“一言堂”。这种教学方法对于学生学习古代文学知识、提高文学修养和文学欣赏水平, 确实是一条十分便捷的途径。但是, 教师“一言堂”的弊端是显而易见的。这种教学方法最大的缺陷是忽略了学生的学习主体性, 把学生看作知识的接收器, 使学生处于被动接受的地位, 学生只需记好笔记就算完成了上课任务, 考试前死记硬背课堂笔记, 有的学生甚至连课也不上, 临考时复印别人的笔记, 背背记记照样可以合格, 甚至还能得高分。这种不合理的现象大大降低了学生学习的积极性, 使得他们只是为了考试过关来上课, 而忽视了上课的重要性, 更不会去主动思考更多的问题, 因而丧失了学习兴趣。这样长久下去, 学生便习惯于被动接受的学习模式, 思考问题、提出问题和解决问题的能力逐渐萎缩, 养成对教师的过分依赖。用这种教学方法培养出来的学生, 很难成为未来社会所需要的那种善于独立思考问题、解决问题、有创新精神和鲜明个性的人才。另外, “一言堂”的教学方法也使教师很难听到学生对教学的反馈信息, 不了解学生的要求和愿望, 也就很难根据学生的要求来改进自己的教学, 难以取得理想的教学效果。

要改变这种状况, 必须要改进教学方法, 实现教师角色的转换。改变以教师为中心、以灌输为主要手段的传统教学模式, 而建立起以教师为主导、学生为主体的课堂教学新格局。教师不是单一知识的灌输者, 而是知识方法的指导者;不是占据教学活动的中心, 以权威话语施之于学生的征服者, 而是放弃话语霸权, 与学生平等对话的参与者。这种教学新格局的基本内容, 就是让学生积极参与教学活动, 而不是只去记笔记。教师“一言堂”应变为“群言堂”;教师“满堂灌”应变为师生共同研讨问题;教师的以讲为主, 应变为以引导为主, 引导学生去学。这种引导方法很多, 比如对于古代诗歌作品, 教师可重点讲解一些诗歌欣赏方面的基本知识, 如, 意象、意境、格律, 等等, 然后让学生试着运用这些理论知识去赏析作品;对于古代小说作品, 可以设计几个主要问题, 让学生查阅资料提前准备, 上课时先让学生谈谈他们的看法, 再作总结。通过提问, 逼着学生看一些书籍, 使其养成主动学习思考问题的习惯, 历练思辨能力和语言表达能力。根据自己做学生的体验, 如果教师的课激发不了思考的兴趣, 那么学生对这门课的印象就会非常淡薄。而让他们自己思考、解决问题, 效果就大不一样, 不但学生的思维能力得到了锻炼, 而且自己思考过的问题也会记得牢、学得深。

另外我们学院近几年还搞了很多课外活动, 作为课堂教学的扩展延伸。如国学晨读活动, 以一年级学生为主, 每天早晨诵读《论语》《孟子》等国学经典;每年举办一次百首古典诗词默写大奖赛, 师生还参与市爱华国学馆面向中小学生的国学普及活动, 这些活动都极大地激发了学生热爱传统文化的兴趣, 开阔了视野, 使学生各方面的能力都得到了很好的锻炼。通过课堂内外的联动互补, 正确引导, 有效地提高了学生学习古代文学的积极性, 效果显著。

2. 利用现代教育技术手段丰富教学资源, 改进教学方式

21世纪电子信息技术的快速发展对教学改革起着重要的推动作用。它不仅丰富了教学资源, 同时也改变了传统的教学观念与教学方法。我们从2001年起, 尝试将传统的教学方式与现代教育技术相结合, 使用多媒体教学设备, 编写切实可行的多媒体教学课件, 利用我院局域网的便利, 将教学大纲、必读书目、思考与练习、答疑解难、教学视频资料等放到网上, 供学生参阅;我院局域网特辟“课堂延伸”栏目, 为每个教师都设立了论坛, 为师生提供了一个共同研讨的窗口, 学生可围绕教师课堂所讲的内容提出问题, 展开讨论, 各抒己见;学生也可以把作业贴在“教师论坛”的作业区, 教师作批阅, 形成师生网上互动的局面。利用多媒体视频教学, 我们还将阅读经典文本与读图、影视欣赏结合起来, 为学生提供人物、场景的想象依托, 有利于拓宽学生对作品的品鉴思路, 拉近古代文学与现代社会的距离, 引起学生的学习兴趣, 提高教学效果。

总之, 古代文学这门古老的课程在新的历史时期面临着极大的挑战, 跟上时代发展前进的步伐, 深入进行古代文学课程的教学改革研究与实践, 使它在新世纪的高等教育中发挥出学科的优势, 保持生生不息的活力, 具有很强的现实意义。

摘要：古代文学作为一门古老的学科, 如何适应新形势下培养应用型人才的需要, 这是值得我们思考的问题。第一我们可以从传承文明、弘扬民族文化和汲取人生智慧两个方面来引导学生明确学习古代文学的目的。第二, 转变观念, 改进教学方法, 让古代文学焕发新的光彩。

关键词：应用型大学,古代文学教学,困惑与思考

参考文献

[1]朱自清.经典常谈[M].北京:生活·读书·新知三联书店, 1980.

中国美术的困惑与思考 第4篇

我最近参加了许多活动，观看了许多展览，也产生了很多的感慨。细想一下从50年代以后我们系统的、正规的美术教育呈现出怎样的状态？这个状态其实是与50年代大的国策紧密联系在一起的。当时的美术教育除了现实主义、写实这一套来自苏联油画的系统意外，其他的在美术院校教学中基本被边缘化了，最后形成了以苏联现实主义为主的美术教育体系“一枝独秀”的场面。也就是说从50年代末一直到80年代领导中国高端美术教育的就是留苏派，或者是从苏联教授在中国的培训班系统出来的。我们回顾这一历史不是为了清算与缅怀，而是更清楚地看到我们中国的美术教育是怎样走过来的。

中国画的创作有它独立的发展与哲学基础，同时有它独立的审美标准，而这个审美标准就是中国画的书写性。中国画在世界美学之间的独立性就在于对笔墨本体的强调，而笔墨的美学评价是建立在书写性之上的。其实“书画同源”不是指书法与绘画同时起源的这个发生学意义，而是说书法与绘画在书写性上同时起源的。

半部中国美术史基本都是文人画

中国画作为一种独特的艺术形式，必然有其局限性，而任何一种艺术形式的存在都是由于其自身的局限性，局限性表现了其独特性，也是其存在的理由，而非是狭隘的。在当下全球化文化语境中，书院教学保持着传统的相对封闭性，这使得画家在此学习和创作阶段必然要认识到自己的局限性。这也是齐白石晚年变法的一个原因，其特有的行书体是在一种极其自信的状态下写的，和他的衰年变法高度一致，它发自天性而浑厚朴茂。

在当今时代开放的环境中，各种各样的信息和方法都有其存在的合理性和自圆其说的逻辑性，当我们面对时要有清醒的认识和理性的判断。中国画在当下文化语境中延续，必然要保持其独特性，我们对自己的文化要有份承担，来共同继续提升中国画的艺术魅力和艺术包容力。

我建议学员到中国美术馆观摩邓拓捐献作品展。邓拓的个人收藏可以说建构了自宋以后的半部中国美术史，并且确立了中国画史的标准：半部中国美术史基本上都是文人画。

造型和构图决定作品的格调

对于美术创作来说，造形、构成、意境、笔墨四个概念就代表了美术创作的四个层次。不管其民族性、文化属性，所有的美术创作形而下的就是造形。进行视觉创作的人必须首要解决造形问题，其中也包括中国的人物画、花鸟画与山水画。一般是在格调上谈论最后的艺术完成，不是比造形、构成、意境，而是在笔墨上比格调。你的作品达到哪一格，相应的你的艺术与人生达到了哪一境界层次。中国艺术与其他民族艺术最大的不同是展现人格魅力，而不是纯粹的绘画行为。

国画讲究的是意境。在国画中，山水是最讲究意境的画种，画家要用淡墨浓彩来表现山水之间的灵动或者迷蒙，使欣赏者仿佛身处其中。

造型和构图决定了作品的格调，笔墨决定了作品的层次。这四大元素共同决定作品是否为上乘之作。

英语教学的困惑与思考 第5篇

反思多年的教学情况,真的有很多困惑,主要如下:

一、任务和应试不可兼顾。目前我县的英语教师采用的是“任务型”教学模式。但在中考的内容和形式没有改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，平时尽可能多的给学生补充语法知识。教师在“任务”和“应试”之间挣扎。既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。

二、单词过多、学生难掌握。我们五册书中词汇表中有2285个单词，389个固定搭配。其中标注黑体的重点单词和短语有1393个。而考试经常涉及到非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有的词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和应用造成了很大障碍，导致学生学习英语困难。

三、英语辅导资料多。但大都是老版本的《课堂练习》、《新动力》等、老师对资料的处理上存在困惑。不用怕指责（家长、社会、学校各方面），用了对知识点又不够落实，不能有效地进行训练。

四、英语成绩两极分化严重。学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害慎重。出现这一问题的重要原因有：一是同学们自身的学习目的不明确。二是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。除此之外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。我了解到，初中学习中，学生大多数对英语的学习无兴趣，学生从7年级下学期就开始分化。没有学习英语的兴趣和信心。老师抓头不是抓尾不是。导致高分上不去，尾巴却越来越长。想了很多办法，努了很大的力，效果还是不很好。

这些问题是客观存在的，有些还是用我们的努力能够改变的。打造英语高效课堂就更应是当务之急。我认为应从教材的处理，了解学生、营造教学氛围和创设情景教学四个方面构建高效的英语课堂。

一、多渠道获取资源、组成适合施教的教材。

根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报刊杂志、图片资料及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征集学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课的内容。从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多的创造与发挥空间。不少老师抱怨现在的教材过于复杂，词汇量大对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容适当调整，让他更适合自己的实际呢？

这里很值得提一下的就是常规教学，我们必须以常规教学为抓手，七个环节一个都马虎不得。只有抓好了常规教学的第一个环节—备好了课，也才能谈“组成适合施教的教材”的问题。

二、多角度了解学生、组织适合学生的教学

一些教师与学生接触的时候往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关心学生的兴趣爱好或对学生的偏好。所以大部分教师给学生布置相同的作业，让所有的同学回答相同的问题，并满足于得到相同的答案。

我所看到的英语作业有:课堂练习册、新动力、全程伴读、听力训练、听写、作文、抄写、周报、周记、阅读训练等。如不充分了解学生的实情，千篇一律，势必挫伤学生的积极性。也就是吴局长提出的“生本作业”的问题。

三、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围

在平时的教学中，一部分教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂。为的是更好的控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律的混乱。对于老师而言，是很重要的一门功课。“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力”。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜能才会得到充分挖掘和发现。从而产生良好的教学效果。

四、开展活动创设情景，让课堂学习延伸至课外。

英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力。可是多年来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区。究其根源，部分原因是因为缺乏情景创设和活动实践。当老师在课堂中仔细分析各类知识点要求学生掌握时，更应创设能够在课外灵活运用所学知识的条件，把课内的学习转化成课堂外生活的一种演练。我问过一个制作英语标志牌的同学，她说标志牌上的英语她一生也不会忘记。这就是英语教学延伸至课外的好处。

初中英语写作教学的困惑与思考 第6篇

近年来由于中考题型创新和改革出现了英语写作题，且所占分数比值较高，因此英语教学最大的困惑莫过于写作指导的教学。这一问题既令相当多的学生头痛，甚至叫苦不迭；也困扰着不少英语老师。同时也制约着学生成绩的提升。学生如果想考上理想的学校，必须攻克这一难关。

I、我反复琢磨，觉得教师在写作的教学中，存在如下困惑。1.教师没有充分挖掘和利用这一教材的所有资源优势，其实每个单元Section B的阅读材料就是写作的摹写范文。我们有些老师就是没用上或没用好这一宝贵资源。真是个极大的浪费啊。2.教师没给学生足够时间和空间用来进行写作练笔。老师很少有时间把写得好的作文读给学生听来引领学生着手写作。3.相当多的教师不知道如何指导学生开启写作之门。II、我反复琢磨，觉得学生在写作的学习中，存在如下困惑。1.心理因素。不少学生认为英语写作难。

2.写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。部分学生由于词汇匮乏，因此自感写作无法提笔

3.学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。还有很少部分学生不配合老师做这样的研究，他们认为自己的写作水平不会提高了，练也是白练，索性他们根本就不练。

4.学生写出来的作文中语言逻辑混乱，句中语法毛病百出，尤其是

动词形式乱用。

5.大部分学生在写作开始前做不到针对写作需要筛选好写作材料，也不能恰当运用所学过的语言、语法知识。III、产生以上困惑的主要原因

1、有些英语教师没有充分发掘和利用教材中的阅读材料去开导学生进行摹写训练。

2、大部分学生写作时走不出母语怪圈，老是拿汉语语序去写作。结果句中错误频出，词义模糊，句中词序乱套，时态表述不清。

3、相当多学生由于脑子里记忆的词汇少得可怜，从而写起来免不了只好干瘪瘪几句了事。文中主题都着不了边，也谈不上文彩了。

4、有些学生不能从阅读材料中悟出点门道，因此无法进行摹写。咋能入门呢!

农村初中化学教育的困惑与思考 第7篇

农村中学化学教学中的困境与思考

高淳县下坝中学 陈华华

【摘要】农村中学在化学教学方面的优势：农村地域优势——产业结构形式多样、自然物种丰富、民俗风情各异、学生感性知识丰富，因地制宜开展教法学法研究。农村学生较纯朴、能吃苦耐劳，对学习执着。农村中学化学教学存在的问题：师资分布不合理、师资队伍不稳定；教育观念滞后、课堂教学质量不高；必需教具不足、实验教学严重缺乏。解决问题的对策：营造实施素质教育的良好环境；运用适当的教学方法、知识教学优化；注重实验教学改革、全面提高学生素质

【关键词】重城轻乡 感性知识 观念滞后 实验教学缺乏 营造环境 教学优化

我国是一个农业大国,农村中学生的人数占全国中学生总数的大多数,因此实施素质教育的重难点在农村中学,寻找一条适合农村中学实施素质教育的路子,是我们教学工作者责无旁贷的职责。《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》中指出“农村学校的主要任务，是提高新一代和广大农村劳动者的文化科学水平，促进农村社会主义建设”。随着新一轮基础教育课程改革的积极推进，教师正面临着极大的机遇和挑战，从农村中学的师资、教学设备、开课情况、外部环境条件、教学教研质量等结果显示：农村中学教育的困难和严重性已引起人们的高度关注，人们纷纷慷慨陈词，针对时弊献计献策。

农村中学在化学教学方面有优势条件可以利用,但更存在不少突出的问题亟待解决。笔者从事农村中学化学教学多年，有着颇多的感受。下面就结合农村基础教育现状，谈谈农村化学教学中优势、存在问题和解决问题的个人看法。

农村中学在化学教学方面的优势

农村中学在化学教学方面有着城市中学所没有的优势，这些优势表现在：第一地域优势，农村是一个广阔的天地,隐含着丰富的资源，产业结构形式多样，自然物种丰富，民俗风情各异，农村学生感性知识丰富，可因地制宜开展教法学法研究。农村学生直接参加生产劳动,接触大自然的机会多,对空气、土壤、水、燃烧知识比较熟悉,教学时恰当地利用这一优势,可以收到事半功倍的效果，这些都为研究性学习提供丰富、生动的内容。第二：农村学生较纯朴、能吃苦耐劳，对学习执着，实践能力、动手能力也较强，有利于培养学生科学的态度及科学的精神。化学教材中有很多知识和技能是通过实践和实习获得的,像洗涤剂、化肥、农药、植物生长调节剂等的使用, 将与此内容有关的课安排到实验场地去上,或请有专长的技术员现场讲解和示范，都需要学生要有吃苦耐劳的精神亲自体验才能形成较牢固的知识和技能。

农村中学化学教学存在的问题

一、师资分布不合理、师资队伍不稳定

农村中学的人事权主要在乡镇党委,出于财政开支方面的考虑,用人一般是“宁少勿多”,化学教师一般受不到应有的重视。加之由于城乡中学在福利和其它待遇上有明显差距,导致农村中学教师的流动性大,主要流动的是骨干教师和毕业分配来的外地教师,其结果是教师流失、学生辍学、城乡教育水平拉大、教育结构单

一、农村化学教师队伍呈现男性化、老年化，在教法和学法上表现出“近亲繁殖”的后遗症。

二、教育观念滞后、课堂教学质量不高

农村中学化学课堂教学质量不高，导致这一现象的主要原因是教师专业素质不是很高,反映在教学上的问题主要有: 理科 化学

(1)教研氛围不浓,教学模式陈旧, 不注重大面积提高教学质量。教学方法不能有效地体现化学学科特点,照本宣科、满堂灌现象极为普遍。不善于激发大多数学生的思维,只看高分率不讲合格率,两极分化现象严重。

(2)不注重学生实验能力的培养。按课程设置，初中三年级才开化学课，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务，不注重实验能力的培养。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。在做化学实验时，教师和实验员要经常接触有毒的药品和气体，按规定实验教师和实验员应享受健康补贴待遇，但大多数农村学校不能兑现或落实很少。因而也挫伤了部分教师和实验员的积极性，思想上不够重视。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。

三、国家的教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏

国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又严重不公平，“重城轻乡”，使农村普遍存在“上学难”。由于经费的限制，办学条件受到制约，尤其农村中学化学教具很少, 象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有,教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药十分严重，致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验(尤其是探究实验)。再者应试教育的偏差和教育费用的暴涨挫伤了农民子弟上学的积极性，农村又出现新的“读书无用论”。

解决问题的对策

一、营造实施素质教育的良好环境

为使化学教学特别是农村化学教学走出困境,教研员是教委的业务参谋,争取教育行政部门的支持是非常必要的。以各种途径及时反馈给有关部门和领导,并提出解决问题的措施。一是化学等学科在师资、开课、教学质量、硬件建设等方面要纳入年终考评,促使学校建立健全一套比较科学的激励机制,调动现有化学教师的积极性；二是农村化学教师在业务进修、子女上学和就业等方面享有一定的优惠条件,在年终评优和教师节评选时,全面衡量化学等学科教师的业绩,使那些钻研教学规律、爱岗敬业的教师受到褒奖；三是加强调控职能,合理配置师资,毕业生分配、在职教师的调动都要符合师资优化的原则；四是市区、县城学校要和农村学校“结对子”进行“帮扶”。

二、运用适当的教学方法、知识教学优化

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。农村初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对农村初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。从学习方法上给学生以引导，农村初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以理科 化学

直接地、简明地重现，这就给农村学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果农村中学教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。作为农村化学教师应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。根据农村学生实际，教学条件，以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

三、注重实验教学改革、全面提高学生素质

化学实验教学存在的问题是多方面的。要想使农村中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。

1、提高认识、加大投入、保障供给

首先要使我们教育工作者明确：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。所以化学实验教学也起着提高青少年素质的重要作用。化学实验教学只能加强，不能削弱。在提高认识的基础上，要征得领导支持，加大对实验的投入。这里所说的投入，既包括一次性的固定投资，又要保证经常性的不断投资以保证化学实验的正常开展。同时落实对化学实验员和实验教师的健康补贴，以保护化学教师的工作积极性。

2、提高实验员和实验教师素质、加强对实验教学工作的评估和监督

为保证农村中学实验教学的顺利进行，就要有坚强的后勤保障。要提高农村中学实验教师和实验员的政治素质和业务素质。要健全实验室实验规则，以保证化学实验室管理的规范化、化学实验的正常化和高效率。

为使农村中学化学实验教学大面积取得成效，树立先进典型是很有必要的，希望各级教育行政部门和各业务主管部门齐抓共管，发现典型，推广典型。根据化学实验教学实施情况表彰学校、实验管理员和实验教师。表彰学校，以征得领导对实验教学的支持和投入，提高实验教学的整体实力；表彰实验管理人员，以强化后勤人员的服务意识，提高其服务水平；表彰化学教师，以增强教师的责任感，激励他们进行实验改革和创新的热情。只有学校、教师和实验管理人员三方面对实验教学都具有较高积极性，才能形成合力，取得更好的实验教学效果。

3、更新教学理念、注重实际运用

农村教学改革的紧迫性随着科学技术的发展，科学种田在农村迅速普及，农民需要科学种田的知识，急需使用各种化肥、除草剂、植物生长调节剂等，用来提高单位面积上的作物产量。我们已经看到：以前农村毕业的初中生，不知道化肥、农药的性能、保管和使用方法，看不明白市售农药、化肥的配制浓度和配制方法。不认识化学肥料的化学式，不会计算常用氮、磷、钾化肥的有效成分质量分数。明确了学科教学必须适应当地农村发展的需要，我们必须更新教学理念，面向实际教学，传授生产急需的化学知识，为农村建设培养实用人才。在现代高科技发展的社会中，有机高分子材料已渗透到生活理科 化学 的各个领域。如教授《新型有机高分子材料》，教师可通过分析社会上急待解决的问题：水资源危机、疾病等引导学生了解高分子分离膜及医用高分子材料等一些新型有机高分子材料，通过分析，学生的学习兴趣盎然，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得生动活泼、学以致用、有新鲜感，从而容易从情感上更快、更好地进入学习的情景中。课后可顺势引导学生上网查询仿生物学高分子材料，纳米材料等一些前端科技材料，扩大学生的知识视野，即可进入调查研究型学习。

由此可见，要振兴农村，在校的中学生，就是明天、后天的生产者和技术人才，因此，必须提高他们的文化素质、劳动素质，依靠学校教育，依靠学科教学。“不求人人升学，但求人人成材”。农村中学化学教学必须走出现在的困境，适应素质教育的需要，适应社会主义初级阶段农村经济的需要，适应当前农村经济建设发展的需要。在化学教学过程中，培养学生具有良好的学科基本理论知识和技能，为打好参加农业生产劳动和进一步学习现代科学技术的基础。同时，结合生产实际强化、渗透与农业生产有关的应急适用化学知识。针对实际，我们认真执行并完成完成由应试教育向素质教育的转轨，提高农村中学化学教学质量任重而道远。

参考文献：

⑴解守宗 中学化学骨干教师培养目标和培训模式浅议［J］.化学教育，1996，(6)⑵ 中学化学教学参考 西安:陕西师范大学杂志社 2001（8）⑶郑长龙 中学化学教学设计的理论与实践.⑷赵建华 迈向21世纪中学教师继续教育的内容［J］.教育研究，1997，(4)⑸钟启泉 国外课程改革透视.陕西:人民教育出版社

⑹王祖浩 面向21世纪的化学教师继续教育课程体系的研究［J］.课程·教材·教法，1997，(4)⑺ 刘知新 化学教育论.高等教育出版社

大学生活的困惑与思考 第8篇

关键词：贫困新生,大学生活,适应困惑,帮扶策略

所谓贫困生, 是指在校期间基本生活费用难以达到学校所在地最低伙食标准, 且无力缴纳学费及购置必要的学习用品, 日常生活没有经济保障的国家招收的普通高校本、专科大学生。这部分学生的贫困多由家庭收入不稳定、家庭变故、天灾人祸等原因造成[1]。高校的贫困生大多生活在大学边缘, 人际关系冷漠, 缺乏自信心。可以说, 高校的贫困生问题不仅仅是一个经济问题, 而且还是一个复杂的社会性问题, 因此, 对高校贫困生尤其是贫困新生在入学后进行正确有效的思想引导, 并辅以合适的经济帮扶措施, 对于其尽快适应大学生活、保持身心健康及高校学生管理均具有重要的现实意义。在此, 本文以高校贫困新生为研究群体, 通过分析其对大学生活的不适应特征, 重点探讨对其大学生活适应性的帮扶策略, 以期为高校学生管理工作提供一定的参考依据。

一、贫困新生大学生活不适应性特征及成因分析

1.生活环境的不适应。新生入学首先面临的就是生活环境的变化, 贫困新生大多来自交通不发达、信息闭塞地区, 一下子来到大学这个“象牙塔”大环境, 初识到很多陌生的人与物, 难免会感到彷徨、迷茫, 觉得自己跟这个时代格格不入。一些适应能力差的贫困新生更是经常感到郁郁寡欢, 致使其出现烦躁、痛苦、紧张、不安等焦虑情绪。以湖南文理学院为例, 该校有80%左右的学生是来自于外地且有相当数量的贫困新生, 这些学生一方面不习惯学校的餐饮, 另一方面又无经济能力去饭店吃到自己想吃的饭菜, 再加上气候环境等方面的差异, 贫困新生于是呈现出对生活环境的不适应特征。

2.人际关系受挫。新生入学分班即意味着来自全国各地的大学生重新组成了一个新的群体, 他们有着不同的文化背景、价值观念、语言习惯等, 社交作为大学生活重要的组成部分, 极为深刻地影响着同学们的生活及认知, 而贫困新生在普通话、计算机、语言表达能力、才艺等方面较其他学生来说都稍弱一些, 这会在很多方面使他们感到己不如人。由于贫困的现实原因和自尊的心理状态, 贫困新生常将自己的心理封闭起来, 与人沟通时很容易导致抑郁或自卑。但在21世纪的今天, 科学技术飞速发展, 知识更新速度加快, 一个优秀的人才需要储备各方面的知识。在大学校园这个小社会里, 知识的补充和更新不仅仅依靠老师的传授和答疑, 同学之间的交谈、因特网、手机、微博等各种交往渠道都是获得新知识的有效途径。在这种形势下, 贫困新生渴望与他人交流, 但又处于一种想要交往却又害怕交往的矛盾之中, 无形之中影响了其人际交往能力。

3.学业的困惑。对于贫困新生来说, 大学一直是一个让人憧憬的地方, 承载着他们对梦想的追逐。但很多人进入大学之后, 都对大学或多或少有些许遗憾, 觉得大学学习生活并不如想象中那般美好。有超过一半的贫困新生无法正确认识大学的课程学习, 觉得每天过得都很无聊, 这让他们感到不知所措。贫困新生对大学学业的困惑表现之一便是参加诸如专业竞赛类的学习活动时其成绩往往不如城里学生好, 以湖南文理学院外国语学院新生为例, 每年举行的新生“英语演讲比赛”“英语朗诵比赛”的一等奖获得者多为城市学生, 这让一些在农村学习时成绩拔尖的贫困新生倍感沮丧, 究其原因在于农村教育在教学设施、教学质量、教学环境等方面依然比不上甚至远远落后于城市教育。鉴于这一客观因素的存在, 贫困新生对大学学业的迷惑便悉数常见。

4.对前途的担忧。高校的连续扩招使每年的毕业人数呈直线状态增长, 加之用人单位在招聘时过分看重工作经验, 直接导致了大学生不再是天之骄子。而在社会上诸如官二代、富二代、干爹门等不良现象及“上面有人, 事事好办”等不良言论的影响下, 许多既无关系又无雄厚经济条件做后盾的贫困新生难免对自己的未来惴惴不安。

二、贫困新生大学生活适应策略探讨

国家、社会及学校理应重视大学贫困新生这一群体的客观存在, 同时也需在现有基础上出台更多的积极措施来帮助贫困新生这一群体, 而对于贫困新生而言, 其也应该充分认识到大学阶段是提升自己的重要时期, 既然自己选择了进入大学继续深造, 就必须积极改变自己不良的心理及生活状态, 尽快地适应大学的环境、学习和工作。故让贫困新生尽快融入大学生活, 适应大学生活需要包含贫困新生在内的多个群体及机构共同努力。

(一) 国家方面

1. 加强经济发展。

出现贫困新生的根源在于区域经济发展的不平衡。应当看到, 我国经济差距仍然存在, 并且会在短期内的局部地区不断扩大。在农村, 许多贫困人口的温饱问题并未解决;在城镇, 由于产业结构的调整, 弱势家庭也有许多。因此, 国家要加大宏观调控力度, 坚持以经济建设为中心, 缩减城乡差距及贫富差距, 大力发展三农, 有效增加农村及城镇贫困居民收入, 有助于在较大程度上解决贫困新生问题。

2. 加大资助力度。

仅依靠贫困新生自己的力量去适应大学生活是远远不够的, 关心资助贫困新生, 是教育改革和发展的一项重要工作, 是党和政府重视教育、关心人才的表现。因此国家在经济上应对贫困新生予以适当资助, 如完善国家奖学金和生源地贷款, 同时缓、减、免学杂费等, 消除其后顾之忧, 使他们在读书期间的基本经济问题得到保证, 从而顺利完成学业。

3. 树立正确舆论导向。

国家应利用自身拥有权威信息源的优势, 通过媒体及时发布信息并强化权威意见, 促使舆论按照有理、有序、有利于社会主义道德建设的方向发展。通过舆论导向, 切实营造良好的社会风气, 提倡艰苦朴素的生活作风, 从而改革社会大环境, 减少功利主义和拜金主义对贫困新生心灵的腐蚀。

4. 加大表彰和宣传力度。

对成绩突出或事迹感人的贫困大学生, 国家应加大对其的表彰和宣传力度。通过树立贫困大学生自强自爱、积极向上先进典型, 营造“贫寒中成长起来的优秀大学生更光荣”的氛围。使贫困新生能从榜样的身上得到启迪, 获得力量, 以健康和上进的心态去面对人生的挑战。

(二) 学校方面

1. 加强入学教育。

新生进校后, 学校应对全体新生、特别是家庭贫困生积极开展入学教育。向学生介绍学校和学院的发展历史、专业研究方向、主要课程结构、学科的前沿动态、就业形势以及本专业对社会经济发展的影响等, 并号召每个新生制定自己的大学生涯规划, 因为有明确目标的大学生活可以减少很多莫须有的迷茫与彷徨。同时开展本专业的知名教授专业讲座与优秀学长的经验交流会等活动, 帮助学生树立专业学习的思想, 让新生学到好的学习方法, 更让贫困新生能够看清自我, 认识社会, 明确自己的责任。

2. 拓宽贫困生资助渠道。

学校应采取多种多样的积极措施拓宽贫困生资助渠道:除了落实好国家助学金等奖项评比外, 学校还应积极联系知名校友或有爱心的公司企业成立帮困专项助学金或爱心基金;呼吁社会上有条件的家庭与贫困生组成“助学家庭”, 一个家庭定向资助一个或几个大学贫困生, 也可以几个家庭定向资助一个大学贫困生;加大勤工助学帮扶力度, 为贫困新生在校内设立勤工俭学岗位, 同时介绍他们去一些信得过的单位做兼职, 从而达到既解决实际困难, 又实现了贫困新生自我教育的目的。

3. 以班级为单位建立贫困生库。

高校辅导员和各班班主任应通过多种渠道调查确认出各班的贫困学生。印制《大学经济困难学生调查表》, 让新生在报到现场就进行填写。以班级为单位建立统一的贫困学生档案, 并根据学生家庭情况的变化进行动态管理, 从而保证对贫困的同学有个很好的把握。同时确保了在确定国家、省政府的奖助学金及学校和社会等各项资助对象的公开、公平、公正。

(三) 贫困新生个人方面

1. 适应环境。

贫困新生应认识到:人是自然与社会的统一体, 一个人要想转化成社会的人, 就必须经历社会化的过程, 人的社会化即个体与社会不断调整适应的过程。世界在快速发展, 周围的环境也是不断变化着, 曾有人说过:“当外物不能适应我们的时候, 就需要我们去适应他们, 适者生存。”适应能力是人类战胜自然, 改造社会, 改造自己的必备素质。因此, 这在客观上要求贫困新生在新学校要尽快适应新的老师、同学、事物、挫折等等。主观上贫困新生应多想家里辛苦劳作的父母那殷切渴盼的眼神及自己的前途, “宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”, 适应环境是在大学生存拼搏的第一步。

2. 提高心理素质。

“富不过三代, 穷也不过三代”, 贫穷不应成为贫困新生扩大交际圈的心理包袱, 应相信长江后浪推前浪, 贫困新生完全可以用自己双手去改变命运, 并确信贫穷带来的历练是自己人生中的一笔宝贵财富。就业市场的竞争依然是能力与素质的较量, 贫困新生该做的就是在学好专业的基础上提高自身综合素质, 记住小苗不经风雨不成大树, 人不经困难难以成材, 要让自己树立起“穷且益坚, 不坠青云之志”的良好心理品质和正确的价值观和人生观, 不要一味地怨天尤人, 把自己的不幸归于社会的不公平和家庭的贫困。同时果敢抛掉自卑、封闭、敏感, 代之以自信、勇敢、落落大方的态度融入群体。此外, 积极参加学校组织的一系列丰富多彩的文体活动, 既可以在丰富的课余生活中增进师生、同学之间的了解和友谊, 又能满足自己交往和被尊重的需要。

总之, 整个社会应高度重视贫困新生在新入学时存在的不适应问题, 并帮助他们顺利完成从高中到大学的过渡, 使他们学有所成, 最终成为对社会有用的人才。

参考文献

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