多媒体作品的制作分析

多媒体作品的制作分析（精选9篇）

多媒体作品的制作分析 第1篇

一．教材分析和学情分析

1.教材分析：《多媒体信息的加工与表达》这一节是高一信息技术基础教材的第一册第三章第三节的内容，教学对象是高一年级的同学，它是关于多媒体制作流程的初步认识。本节是基础性的偏理论的内容，可以为后期制作多媒体作品打下基础。

2.学情分析：

通过上节课的学习，学生们已经初步认识了ppt界面，并且学会了ppt中的一些基本操作，比如如何在PPT中添加文字、图片，如何插入声音、视频，以及如何添加删除幻灯片等等。学生们对多媒体制作表现出极大的兴趣，但在制作过程中考虑不周不全，缺乏系统性。

3、本节课的内容：制作多媒体作品的基本过程；

重点：需求分析和规划设计； 难点：规划设计

二．说目标

这节课的教学目标从三个维度来说：

1． 知识目标

(1)了解制作多媒体作品的一般流程。

(2)掌握多媒体作品的需求分析与规划设计

2． 能力目标

让学生了解PowerPoint、认识多媒体作品制作工具、制作简单的幻灯片、了解制作多媒体作品的基本过程等方法，通过学生的操作和协作探讨，培养学生的自主学习、协作学习、探讨问题的能力。

3． 情感目标

通过作品展示和评价，让学生体验成功的喜悦，激发学生的创造热情；通过小组的协作，培养学生的合作精神和集体主义精神。

三、说教学程序

为了达到我的教学目标，本节课设置了这样的教法：大体概括为三个环节：导入部分，展开部分以及结束部分。

1.导入部分。我是通过复习旧课导入新课的，考虑到上节课学生们已对ppt的基本界面及基本操作已有所了解，这节课将系统的讲解制作多媒体作品的基本过程。我之所以用这种导入方法有两个原因。一是教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。二是通过这种方法让学生回忆上节课所学知识，并且能够快速进入本节课的学习状态。

2.展开部分。通过采用任务驱动法，小组讨论法展开本节课的学习，假设老师要求每个同学都制作一个关于“自我介绍”的多媒体作品（用ppt）来展示自己，让学生们以小组形式讨论制作的流程（基本过程），讨论完毕后教师再引导学生得出制作多媒体作品的基本过程。之所以采用任务驱动法，是由信息技术课程特点决定的，在课后要求每个小组上交一个多媒体作品，在此过程中可培养学生的自主学习、协作学习及探讨问题的能力。采用小组讨论法则有助于培养学生的合作精神和集体主义精神，进而达到本节课的情感目标。

由于前两个阶段需求分析与规划设计又是重点也是难点，因此在讲解时应注意详略得当，对重难点进行突破。

3.结束部分。以布置作业的方式结束，要求每个小组自定主题做一个多媒体作品，并写出规划设计的方案，两周后上交作业。

多媒体作品的制作分析 第2篇

制作多媒体作品

（一）八年级 下册 第一章 第三节 第2课时 河南大学出版社 长葛市23中赵晓艳 『教材分析』制作多媒体作品

（一）这节课是河南大学出版社出版的《初中信息技术》八年级第一章制作多媒体作品的重要组成部分，是在学生初步认识并掌握了“确立多媒体主题、采集素材”的基础上，指导学生给作品添加文字、图像、设置动画效果等，使作品变得有声有色。从而完成作品的装扮、修饰、美化任务，提高自身艺术修养。

『知识目标』：使学生掌握多媒体制作中添加文字、动态效果的方法。

『能力目标』：让学生能够熟练、灵活地美化自己的作品。

『情感目标』：通过多媒体制作，培养学生对美的感受及创造美的能力，提高自身的艺术修养。

【重难点分析】本节课应突出的重点是：在作品中添加文字、图像、设置动画效果，综合运用素材，使自己的作品更美观。

【教学难点】：对素材的更精细设置，对各个动作按钮功能运用。

【教法分析】信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力。强调学生的自主学习和探究学习。为实现教学目标我设计的教学方法以学生任务驱动为主线，通过自主探究、教师综合演示、效果对比、合作交流完成教学任务，培养学生的信息素养。

【学情分析】本节课教学内容抽象，根据八年级学生心理特征，有较强的抽象逻辑思维能力，因此以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为形象，为学生提供丰富的感性材料，促进学生对知识的感知、理解，激发学习的兴趣。为引导学生自主探究学习，培养学生良好的学习方法与学习习惯，进行小组竞赛学习，让学生看一看、想一想、练一练，以练为主，亲自实践、积极动脑动手学习新的知识。

【教学时间】本节教材安排内容较多，我计划用两个课时完成。

【课堂教学程序】

一、创设情景，引入课题（3分钟）在学习新知识前，创设情景，引入课题。创设情景：出示（两张多媒体作品，但作品Ａ为文本的作品，未进行任何设置，而作品Ｂ是经过精细装饰的动态作品。教师提问：作品Ａ、作品Ｂ，哪张作品更漂亮？为什么？最后教师引入课题：美，是道德上的善的象征，是从灵魂深处发出的，美的事物是永恒的喜悦，而充满活力则是美最好的表达方式。因此我们不仅要从生活中寻找活力美，还可以从我们的作品中找到真正的美，今天我们一起来设置作品效果，制作漂亮的作品。然后将全班学生分成四个小组，宣

布今天的小组学习竞赛正式开始，看哪些同学能为自己的小组增添活力。

二、任务驱动，掌握新知(24分钟)

（一）制作多媒体作品A。导入第一个新知识点：作品Ａ，所有的文档内容已经输入，但缺乏美感，效果不好，你们能让作品Ａ变漂亮吗？任务一：让漂亮的文字图片。教师打开作品Ａ，引导学生回忆在word中学习过的文字美化和图像的输入，然后和学生一起，共同探讨设置字体的好方法。同时请学生注意PowerPoint与word中不同。提醒学生掌握技巧：字体、字号、颜色的恰当搭配，可以给人留下深刻的印象.。然后学生亲自实践操作练习，完成任务一，灵活熟练地对文字效果的设置。[过程评价]：强调技巧的掌握，将设置前后的效果进行对比，让学生体会哪个更美,更具活力。

（二）设置动画效果 导入下一新知识点：我们刚才已经给多媒体作品增添了色彩，那么大家能否其中的对象动起来呢？动画效果设置后，并不能够直接看到动画的效果，必须切换到预览视图才能够看到。[过程评价]展示各小组优秀作品，并由各小组介绍任务体会和新方法。老师进行点评，指导学生学习教材“智多星”部分的知识。

（三）、反馈练习，熟练掌握（10分钟）最后让学生综合反馈练习，进行小组综合才艺大比拼。教师提出要求：熟练掌握对素材的更精细设置，完成教学难点任务。教师对各小组进行个别辅导，并对各小组学生练习情况进行综合评价，展示其优秀的网页作品，鼓励同学在课外制作更精美的多媒体作品。

多媒体作品的制作分析 第3篇

作品评价在多媒体制作课程中的实践探索

现代教育评价的一个重要理念是:评价不是为了证明, 而是为了改进。作品评价就是根据学生作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价, 通过评价让学生在各方面继续进步的评价方式。以往的作品评价往往只停留在主观层面, 在评价作品时通常只有好与不好的简单反馈, 并不能达到以评促学的目的, 最终使得评价流于形式化。在实践中, 针对具体科目和任务特点, 我尝试制定具体的表格量规来评价作品, 在体现评价的全面性、客观性方面有很大进步。与传统的评价方法相比, 使用表格量规具有以下特点: (1) 清晰呈现各级评价指标内容; (2) 使评价更客观、方便; (3) 通过各级权重指明学习重点; (4) 让学生清楚优秀作品的方向。同时, 针对多媒体课程的复杂性和综合性, 我在试行作品评价时, 针对不同科目和不同教学方法, 采用各有侧重的、具体的作品评价。

多维评价角度美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德加德纳 (Howard Gardner) 于1983年提出了一种全新的人类智能结构理论多元智能理论, 启示人们要以全面的、发展的眼光来评价学生, 评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要。而传统评价重在知识方面的量化, 把难以量化的内容排除在外, 违背了新课程理念, 无视学生智能差异, 故有必要基于多元智能理论和平面作品制作特点, 试行一套四维评价表。例如, 在《利用Photoshop再次变换创作中国扇》一课中, 要求学生能够用再次变换命令制作出各种各样的中国扇平面作品。在作品评价时, 我紧紧把握目标预设制定作品评价细则, 如表1所示。不难发现, 该表量规设置从内容性和技术性评价学生的问题解决能力, 通过艺术性和创造性评价学生的自主创作能力, 并且在细则上做到与任务特点相呼应。技术性占有40%权重, 其中涉及变换命令共计35分值, 可见本次任务的知识重点是再次变换命令CTRL+ALT+SHIFT+T的应用。表格中艺术性和创造性各占25%, 共计50%权重, 可见本次任务能力养成重在举一反三和创造能力, 情感目标是为了渗透中国情怀, 同时也体现媒体制作类课程中作品创意性和美感构成的重要, 已不单单只停留在计算机技术层面。本表只是我某一次作品评价的量规设计, 在保持多维角度设计的前提下, 针对不同科目、不同教学对象, 可对该表量规作适应性修改以满足需要。

多元评价主体新课程理念强调以学生为主体, 笔者认为不仅要体现摆脱教师“一言堂”到让学生多做多练, 还要让学生有机会“说”。我认为只有客观的评价对学生的发展才是有价值的, 综合评价应不只反映教师对学生的评价, 还应包括小组互评、自评, 才能体现评价的公平性。教育心理学研究表明, 学生只有在心理安全和心理自由的环境中, 创造潜能才能得到最大的挖掘。让学生发表对自己和他人作品的感受和体会, 能同时提升学生的语言表达能力、知识分析能力和作品评价能力等综合素质。例如, 《利用Illustrator创作新年月历》这节课, 属于几个区县中职学校交流展示课, 当时处于作品评价法在媒体制作课中的初步尝试阶段。我以30511班40人为样本, 以3或4人为一组将班级学生分为12个组, 让每组一个月分别制作新年十二个月的月历。本来教学设计是由教师来选出最好的一个月, 但在作品评价环节, 学生的评价与师评出现分歧, 当时1月代表队在自评表述精彩, 互评票数最多的情况下胜出, 而师评最好的10月代表队的作品则成为“最佳作品”。整个课堂的评价尊重了综合评价机制, 体现了多元评价的公正性和客观性, 强调了“以学生为主体”。

多面反馈学法多媒体制作课程的最大特点是课堂上学生有大量实践机会, 教师的教学不再是仅仅让学生模仿例子。以任务驱动教学法为主线, 教师可引导学生采用自主学习法、合作学习法、研究讨论型学习法等展开学习。多媒体制作课程与平面设计、二维动画等单模块课程有所不同, 主要以综合实训为主, 实训通常是比较大型的任务要求, 需要学生分组合作完成。比如, 在“振兴旅游我出力”项目制作中, 我将全班分为6个城市代表队, 每队6人分为两小组, 小组内角色分配有图像文字处理员、音影动画制作员、多媒体合成制作员, 小组合作完成一个城市旅游多媒体宣传片。在课时安排上, 我专门安排了一个课时进行作品评价。作品评价对于这样的综合实训显得尤为重要, 教师要在课前把握好评价方向, 制定出具体的评价细则。针对本次项目是由小组三人分工合作完成, 故在作品评价时对于语言表达、合作意识都要有相关分值权重, 如表2所示。这里的评价已不单单停留于作品本身, 还延伸至制作作品过程中的付出和合作。透过该表量规设置可以看出, 本次课学习方法重在合作学习法, 所以小组多媒体作品本身只占60%权重, 而合作意识达到30%。例如, “魅力西藏队”是技术含量和画面做得最好的队, 该队采用Flash为主要技术支持, 不足之处在于95%的作品内容由一名学生完成, 有的组员未参与任何操作, 合作意识评价中“小组成员有所进步”未能得分。所以, 在实施作品评价时, 我认为多面反馈学法是必需的。需要注意的是, 使用不同的学习方法就要对评价表进行修改以体现不同的侧重点。

作品评价对多媒体制作课程课堂品质的提升

课堂教学有效性要从教师教学效果和学生学习结果两方面考虑, 改进评价机制的目的正是希望通过评价促进课堂品质提升。

学生作品质量提升以《利用Photoshop再次变换创作中国扇》这节课为例, 学生作品非常丰富, 质量也很高, 但是一开始并不是如此。表3是通过一个作品的两轮评价反馈情况, 通过对照评语内容不难发现, 作品评价及时、详细地指出了优点和不足, 让学生可以有的放矢地改进自己的作品。最后学生设计一系列风格迥异的中国扇, 分为脸谱篇、奥运篇、水墨画篇等。学生作品量与质的提升验证了作品评价法的有效性。

(第一轮评价)

学生学习兴趣提升中职学生的学习能力和学习主动性都较弱。但是笔者发现, 在作品评价环节, 所有学生的积极性都很高, 如果他们在评价中得到表扬, 以后的学习中即会表现出前所未有的热情, 体现出了以评促学的良好效果。

学生综合能力提升多媒体制作课程在实施过程中强调“任务引领, 做学一体”, 要求教师必须根据每节课的教学内容设计出符合学生实际的任务, 让学生实践操作用到的知识一部分是自己已掌握的知识, 另一部分是需要通过自主学习或合作学习来掌握的知识。教师只在适当的时候给予学生帮助, 促进学生完成任务, 建构自身知识体系。作品评价基于课程特色, 注重多元主体、多维角度和多方面学法的开展, 那么学生的解决问题能力、自主学习能力、语言表达能力、团队合作能力等综合素质自然都会得到提升。

教师教学良性循环大部分中职学生厌学情绪较重, 中职课堂管理难, 机房教学管理更难, 已形成“教师难教, 学生厌学”恶性课堂环境。而在笔者作品评价开展得比较成功的课堂, 情况大有不同。多维多元作品评价真正做到了一切以学生为本, 可激发学生学习兴趣, 不断提升学生综合能力, 课堂教学已走向良性循环发展态势。

在多媒体制作课程中实施作品评价的注意事项

应避免评价过于复杂不是每一节课、每一个知识点都需要进行作品评价, 过分繁琐和频繁的评价机制往往也不具备可操作性。在实践时, 笔者基本是软件工具模块授课完毕, 进行较综合类作品设计时, 安排作品评价环节, 一是为巩固知识, 二是为教学融入更多德育意义。

评价应在学生充分实践之后为促进鼓励学生成长, 很多教师把作品评价加入课堂教学的设计部分, 但往往受课堂时间限制, 匆匆评价, 很多学生并没有充分地独立实践。只有在学生充分实践之后, 出现问题, 再通过作品评价解决问题, 学生才会理解得更深刻。

评价应关注差异性和灵活性对于作品的客观评价会有好坏之分, 但是我们要考虑到学生的差异性和个性, 考虑到青少年的心灵健康成长。为有个性、有特长的学生提供发展空间和可能性, 还需要在实践中做进一步探究。另外, 由于多媒体制作课程涉及软件多, 在进行作品评价时, 教师要注意灵活设置评价量规, 不同的作品, 不同的知识重点, 不同的学习方法都应有不同的评价细则, 一切要灵活地从实际出发。

评价应注重延续性虽说作品评价是对学生作品的反馈, 但是学习是无止境的, 学生的成长也是一个持续的过程, 所以在评价时更要关注对学生方法和能力的分析和鼓励, 一次评价不仅是对一段活动的总结, 更是下一段活动的起点、向导和动力。

以上探讨了如何根据作品评价中的多元标准, 尊重每个学生的独立性, 使得作品评价在中职多媒体制作课程中充分激发学生的创造潜能和个性特长, 有一定的实践参考意义。不过没有一种评价机制是万能的, 在实际应用中评价方法的恰当选用关键是从学生的实际出发, 从任务出发, 灵活运用。

摘要：评价学生作品要从促进学生发展入手, 重视学生兴趣和能力的培养, 使学生积极主动而心情愉悦地学习, 充分发挥学生的创造性和个性特长。要根据作品评价中的多元标准, 尊重每个学生的独立性, 不能用统一的标准来评价学生, 要体现多媒体制作课程的基本特征。评价方式要多样化, 在评价中突出学生的主体地位。

关键词：作品评价,中职,多媒体制作课程,表格量规,课堂品质

参考文献

[1]Weber, E.有效的学生评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组, 译.北京:中国轻工业出版社, 2003.

[2]詹姆斯.H.麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[3]罗伯特.斯莱文.教育心理学理论与实践[M].北京:人民邮电出版社, 2004.

[4]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[5]倪小鹏.多元评价的方法与实践[J].中国电化教育, 2003, (5) .

多媒体作品制作的一点思考 第4篇

【关键词】多媒体作品；画面；文字；图形图像和动画视频；音频

Multimedia works produced by Reflection

Nie Zhiyuan

【Abstract】Information technology and the integration of teaching so that the quality of teaching has been greatly improved, and also works in the classroom multimedia use as a trend, but the use of multimedia works will be on improving the quality of teaching it? In this paper, the production of multimedia works in general some of the problems analyzed.

【Key words】multi-media works; screen; text; graphic video images and animation; audio

随着信息技术的发展，信息技术以其媒体作品的多样性、普及性、简单性和灵活的人机交互等特点，使得信息技术与学科教学的整合已成为学科教学的一种强烈需求。于是，人们普遍将信息技术引入课堂，将其作为一种手段，应用到学科教学中去，改进教和学的方式，从而来提高教学质量。毋庸置疑，这种整合对教学是有积极作用的。于此同时，人们也发现，在进行信息技术与课堂整合的同时，多媒体几乎代替了传统媒体：课本、黑板和粉笔，而多媒体作品的设计也是如此的混乱，有的文字堆砌、有的色彩搭配不协调、有的字体繁琐凌乱、还有的加入一些无关的视频和动画效果，不但没有显现出课堂整合的优越性，反而无端地吸引浪费了学生的注意力。这些问题在很大程度上影响了教学效果和教学信息的传递。因此，如何有效地呈现多媒体作品的信息，真正地提高教育教学质量就成了人们讨论的重点。

1 多媒体作品的画面 科学研究证实，人类接受信息的80%以上来自于视觉，多媒体作品中主要的信息都是通过画面来传递的。多媒体作品的画面由文字、图形图像和视频、动画组成。

1.1 文字信息:文字是多媒体作品中一项必不可少的内容，是学生获取知识的重要来源。这使一些教师认为多媒体作品的容量越大，学生的收获也就越多。在实际应用中，许多教师把大量的教学内容，如板书、例题、演示等全部都做到多媒体作品中，密密麻麻，一屏一屏地向学生展示，认为这就是教学思路，就是整个教学过程，学生不用再翻课本和其它的学习资料，老师也不再浪费板书的时间了, 认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代。

多媒体作品中的文字不是越多越好。多媒体作品中大量文字的输入会极大地浪费制作多媒体作品的时间，而且人们通常不喜欢阅读满屏幕的文字,过多的文字会影响画面美观，使画面失去魅力，使观众厌烦，所以文字内容应力求简明扼要，突出重点，尽量减少学生的记忆负担。

不要将多媒体作品变为课本和其它学习资料的翻版。教师将预先设计好的多媒体作品逐一展现，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算完事。这样，导致整节课就像看电影一样，教师成了“放映员”，学生成了“观众”。我们应该认识到，多媒体只是辅助教师解决一些教学问题的工具，它不能替代教师。教学中的激趣、师生的感情交流、课堂气氛调控等环节都离不开教师的组织和安排。而且长时间的注意一个对象，会使眼睛倍感疲劳，使人产生不安和痛苦，极大地阻碍了信息传递的有效性和准确性。

节省了板书时间也并不能使学生获得更多的信息。事实上，优秀的板书是师生互动的过程和结论的反映，具有概括性、持久性、完整性等特点。它不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时好的板书字迹还能给学生以汉字书写中气韵美的享受。运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。板书讲解的过程也是学生思维、记忆的过程，用多媒体作品直接展现出来，学生就会产生思维的惰性，从而失去主动思考、发展想像力、培养创造性思维的机会。因此，教学时不能忽视传统板书的功能。

1.2 图形图像和视频动画:信息技术与课程的整合使得图形图像和视频动画在教学中的应用变得更加普遍。图形图像和视频动画的使用可以使危险、不易实现地化学实验变得不再危险；可以使抽象、难以观察地物理现象变得不再抽象；可以使发生在遥远的事情变得近在咫尺。在教学中，有些教师不是从教学的需要出发，把表现技术手段放在第一位。从而在制作课件时，不考虑教学目的、重点和难点，只是一味地堆砌画面、追求动画效果。曾有一个介绍某个名胜的多媒体作品，该作品以大量的图片资料展示了该名胜的地理环境、全貌，其间还添加了一些变化的小人作为装饰。当然适量必要的视频图像有助于学习者对知识的理解，但为增加趣味性或表现技术手段而过多的加入视频图像会使作品运行速度减慢，而且变化的小人也会无端地吸引浪费了学生的注意力。

1.3 多媒体画面的色彩:作为教师或多媒体作品设计者，不一定知道很多色彩知识，但色彩如果使用不合理，就会对人产生视觉疲劳等方面的心理影响，过分渲染则分散人的注意力。在运用色彩时要充分考虑学习者特征，以便选择合适的颜色吸引他们的注意力，对学习者的眼睛也要有很好的保护作用。

2 多媒体作品的音频 音频不应被看做是多媒体作品的点缀、补充，其在营造画外空间、塑造无形角色方面有独特的表述能力。通过音频可以传达出情绪、语调、性格、力度和节奏等信息。适时、适度地使用音频，可以整合画面内容，增加多媒体作品的趣味性和真实性，帮助学习者更好地理解和掌握学习内容。尤其是在学习情景的创设方面，音频更是可以发挥它的优势。

电影理论家利文斯说：“音响效果能够表达相当多的含义，有时甚至能产生巨大的情绪感染力。”它与具体的画面配合传递信息，不仅能增强画面形象感与真实感，扩大与加深画面表现力，还可以烘托环境气氛，创造好的教学情景。

在实际运用中切忌频繁、随意地使用音频。例如作品中内容的出现消失、页面的转换都加入音效声。当音效反复出现时，就会积累学习者的烦躁情绪，从而形成干扰，影响学校效果。设计者要注意音频与画面的协调一致，有主次之分。多媒体作品中涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果对它们间的关系处理不好的话，极易使人们的感官互相冲突，影响学习效果。

3 总结 随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容形式、方法和组织等方面发生根本性的变革，多媒体作品的优劣直接影响到教学效果的发挥，所以在界面设计时，应该把握整体，统筹安排，制作出和谐统-的作品，以获得最佳的教学效果。多媒体作品制作的最终目的是为了更好地教学，我们不能为了使用多媒体作品而制作多媒体作品，更不能让多媒体作品的制作成为我们教学的负担。

参考文献

［1］ 游泽清.多媒体画面语言的语法.信息技术教育，2002，12

[2] 游泽清.认识一种新的画面类型.中国电化教育，2003，07

[3] 王润兰.多媒体语言的构成分析.中国电化教育，2007，05

[4] 张庆秀.如何把握多媒体教学软件设计制作中的技术问题.中国电化教育，2001，03

多媒体作品制作_动画、视频 第5篇

所属科目：多媒体技术应用

课 时：一课时

课 型：新授课

教学方法：

1、演示教学法

2、分析讨论法

3、作品点评法

教学目标：

（一）在知识、技能方面

1、能通过分析作品，揭示动画、视频信息在表达中的作用。

2、了解动画、视频表达主题的特点。

（二）过程、方法方面

1、能根据主题和表达目标的需求选择动画、视频信息。

2、明确运用动画、视频信息能够更好地表达事物的变化过程的思想。

（三）情感态度与价值观方面

1、体会计算机动画在表达主题中的效果与特点。

2、增强对计算机动画应用的进一步认识。

3、渗透德育内容，培养学生良好的思想情操。

重点难点：

1、动画、视频在表达思想上的特点

2、动画、视频的选择

3、理解动画、视频在表达思想上的特点

教学媒体：网络电脑室

在线资源：（1）互联网教学资源；（2）学校个性资源

学生分析：大部分学生已经具备了一定信息技术基础知识，如上网、玩游戏等。

教材分析：《信息技术基础》（科学出版社）

教学过程：

一、新课引入

〖教师〗演示：图文和一段视频

内容：刘翔获得奥运金牌的报道

〖学生〗观看

二、动画、视频的视觉特征

〖教师〗演示动画与源文件：太阳脸谱

〖教师〗讲解“视觉暂留特性”：

为什么一幅幅图片连续播放就会形成动画呢？它是利用了视觉暂留特征。每一幅图像从我们的眼前消失时，留在我们眼睛视网膜上的图像并不会马上清除，还会延迟大约70毫秒，如果在这段时间内，下一幅图像又出现了，就会在我们眼睛里形成连续的画面。如果画面的内容是有关联的，我们看到是一个动态的过程。

一般情况下，如果动画每秒播放12幅以上画面，视频每秒放映25幅画面以上，则人眼看到的就是连续的画面。

注：此内容并非重点，且学生容易理解，故学生实践安排在课外。

三、动画、视频的特点

动画、视频的共同特点

与文字、图片相比，动画、视频素材适于表达事物的动态变化过程，渲染效果更强，在表达思想上具有更直观、具体的特点。

1、视频的特点

是将多幅实地拍摄的图像信息按照一定的速度连续播放，要体会真实画面变化时，要用视频信息来完成。

如历史课上的一些史实的讲解，语文课上人物性格的刻画等，用视频表达可以加深学生的理解。因为是现场的真实记录，使观众有如身临其境之感，感染力非常强。

如视频作品《刘翔获得跨栏奥运冠军》，你们看了有什么感想？

真实地再现了刘翔的整个比赛过程，记录了一个非常重要的历史时刻，感染力非常强，每一个中国人看了都会很兴奋、很自豪、很激动。这是动画或其它媒体无法比拟的。

2、动画的特点

（1）动画的技术特点

〖教师〗演示模拟动画：气刹车

引导学生得出技术特点：

动画主要是对真实的物体进行模型化、抽象化、线条化后，生成再造动画，主要用来动态模拟，展示虚拟现实等。如化学反应过程、有毒物质实验；物理学中原理、规律、现象的展示；地理课中白昼、黑夜的形成，海洋中洋流的走向，锋面雨的形成等，都可以用动画来仿真或模拟出来。

（2）动画的表达特点

〖教师〗演示动画：《游戏》

〖学生〗观看动画，感受动画表达事物的动态过程。

〖教师〗引导学生分析动画的技术特点：

动画可以采取幽默的手法，或采取真实与夸张、简化与细腻等手法使要表达的思想或意图更形象、深刻，具更具有情趣。

附：作品分析如下：

作品主题：为了虚拟世界而忘了现实世界

通过窗外的太阳与月亮的不断交替，重复出现的游戏及人物的表情，反映一个青少年昼夜不分地玩游戏，沉溺于虚拟的游戏世界中。

此作品是对广大青少年的一种警醒，一定要把握好玩游戏（或上网）的尺度，不要为了虚拟世界而忘了现实世界。

四、动画、视频的应用

1、动画、视频媒体的选择

〖教师〗演示一：《水循环》的动画

演示二：《水循环》的图片

提问：你希望地理老师选择哪一个讲解，为什么？ 突出动画与图片的表达特点。

〖学生〗分析讨论

〖教师〗演示图片：王熙凤

播放视频：林黛玉进贾府片断

〖学生〗分析：在刻画王熙凤这个人物性格上，两者效果有何不同？

突出视频、动画、图片表达的特点。

小结：根据主题和表达的需求，恰当地选择图片、动画、视频，才能达到最佳效果。

2、学生实践：

任选一个动画作品进行分析，两个人一组，进行交流讨论，并填写作品分析报告表,并上传。

学生姓名

作品名称 表达了什么主题？如何表达主题？（从哪些画面的变化进行体现）

如果是你，你会如何去表达主题？（写出你的设想）

《无偿献血》

《美丽的回忆》

3、点评

学生介绍作品设想；学生之间交流作品；教师点评。

五、小结

1、动画、视频的视觉特征

2、动画、视频的特点

3、动画、视频的应用

多媒体作品的制作分析 第6篇

一、教材分析

本节课教学内容是江苏省科学技术出版社《初中信息技术》下册第8章《多媒体作品制作》第2课时《多媒体作品制作流程》中的第2点《规划与设计》。对前一节《认识与体验多媒体技术》和后面的实际创作起着承上启下的作用。显而易见，本节课尤为重要，一定要让学生充分认识到规划与设计的重要性以及了解规划与设计的方式方法。通过师生的共同学习，学生能够通过教师的及时引导，掌握规划与设计的方法，能够初步进行规划与设计。

二、学情分析

学生经过第一课时认识并体验了多媒体技术之后，感受到了多媒体技术的强大魅力，毋庸置疑会对后面实际制作多媒体作品的学习是非常的期待。希望尽快学习制作过程中需要的技术，规划与设计往往会被遗忘在某个角落，直至根据需要，真正制作多媒体作品的时候，才会发现空有技术，却无从下手。教师必须通过语言引导与作品剖析，让学生明白必须要先规划设计出宏伟的蓝图，才能建筑实施出满意的作品。

三、教学目标 1.知识与技能

（1）认识多媒体制作流程中规划与设计的重要性；（2）掌握多媒体作品的规划与设计的方法；（3）能够初步进行规划与设计多媒体作品。2.过程与方法

通过游戏类比，让学生了解规划与设计的内容；通过对“走近射阳”多媒体作品的剖析，让学生掌握结构设计、内容设计、版面设计和风格设计的方法；通过完成课堂练习，初步对多媒体作品进行规划与设计。

3.情感态度和价值观

（1）经过对多媒体作品的规划与设计，形成规范化创作作品的理念；（2）能通过对别人的作品的欣赏，学习优点，激发灵感，提升自己的作品。

四、教学重点与难点

教学重点：掌握多媒体作品规划与设计的方法； 教学难点：能够初步进行多媒体作品的规划与设计。

五、设计思想

本节课的设计是在学生潜在经验基础上，带领学生体验、学习规划与设计多媒体作品的方法。从生活实例到制作多媒体作品，从赏析“走近射阳”一个多媒体作品到一般规划与设计多媒体作品的方法。

本课的主题是多媒体作品的规划与设计，规划设计是蓝图，是事物发展的引领，其重要性是不言而喻的。本节课首先通过没头脑建设的千层大楼没有电梯这样一段动画视频，使学生感受到根据需求进行规划与设计的重要性，引出本节课的课题。接下来通过原理类似游戏进行类比，了解规划与设计的内容。以赏析“走近射阳”多媒体作品为主线，分析其结构设计、内容设计、版面设计、风格设计，进而掌握规划与设计多媒体作品的方法。在掌握新知的基础上，利用所学，初步搭建“走近校园”多媒体作品的一个页面。

六、教学过程

（一）导入

师播放动画片片段，没头脑建造的千层大楼没有电梯，体会根据需求进行规划与设计的重要性。进而引入制作多媒体作品时，首先要根据需求进行规划与设计。设计意图：动画片对学生有着深深地吸引力，通过一段动画片视频导入，让学生体会到根据需求进行规划与设计的重要性，并轻松引入课题。

（二）游戏类比，了解规划与设计的内容

老师请同学们当一个小小设计师，你的房间，你做主，装修设计一个属于自己的房间。

展示同学的作品，由于大家设计的不同，最终装修的效果也不尽相同。那么在装修房屋时，需要哪些方面的设计呢？

装修房屋制作多媒体作品 结构设计家具设计摆放位置设计风格设计

结构设计 内容设计

版面设计 风格设计

设计意图：通过游戏进行类比，化抽象为具体，同时激发学生的学习兴趣。让学生初步了解规划与设计所包含的内容。

（三）赏析作品，学习规划与设计的方法 1.结构设计

欣赏“走进射阳”多媒体作品，教师分析多媒体作品页面组成，请同学搭建结构图。

设计意图：射阳是同学们的故乡，以“走进射阳”为主题比较容易引起学生的共鸣。教师在播放多媒体作品时，分析多媒体作品的组成，然后让学生通过flash小课件动手操作，自己尝试搭建结构图，让学生理解“走进射阳”多媒体作品各页面之间的逻辑结构。

2.内容设计

学生自己打开“走近射阳”多媒体作品进行赏析，根据作品，每个页面分别有哪些主要内容，以及其表现形式有哪些，填写学案中的内容设计表格：

设计意图：通过学生自己赏析“走近射阳”多媒体作品，了解每个页面所包含的内容及媒体形式有哪些，并填写表格。培养学生自主欣赏作品的能力。媒体形式以选择的形式出现，可以提高学生的达成度。

3.版面设计

再次赏析“走近射阳”多媒体作品的三个景区页面。为了统一多媒体作品风格，给人一个整体印象，三个页面有着统一的版面布局，那“走近射阳”多媒体作品是如何来设计版面的呢？完成“版面设计”Flash动画。

设计意图：版面设计是难点，要是让学生直接绘制版面布局图，学生可能会无从下手。因此设计一个小Flash游戏，让学生根据页面拖出版面布局，体会版面设计的方法，为后续的设计多媒体作品版面打下坚实的基础。

4.风格设计（1）主色调的选用

师提问：“走近射阳”多媒体作品以什么色调为主？绿色带给你什么样的感觉？ 展示不同的主题所选择的色调：“新年快乐”主题，色调为红色；“关爱海洋”主题，色调为“蓝色”；“中国风”主题，色调为“黑色、灰色”。

阅读学案上的表格，了解不同颜色给人的感觉及代表的含义。

设计意图：以“走近射阳”多媒体作品的色调引入，展示不同主题的作品选择的色调是不一样的，让学生深刻体会色调决定着作品的风格，要能够根据主题选择不同的色调。（2）文本的设置

文本是制作多媒体作品的基本元素，再次赏析“走近射阳”多媒体作品，观察其文本，有什么发现？ 各栏目文字统一；文本简洁、清晰；文字颜色与背景色区分明显。

设计意图：针对文本，再次赏析“走近射阳”多媒体作品页面，让学生发现其文本特点，教师再总结出文本设置的要求。

（四）学生练习，初步规划与设计多媒体作品页面

师总结规划与设计多媒体作品的方法，利用所学，初步进行多媒体作品页面的规划与设计。校园是每个同学学习和生活的地方，请以“走进校园”为主题，利用已有的素材，初步规划与设计出一个页面。首先请学生在学案上画出版面布局图。

根据学案上的操作提示，初步制作出一个多媒体作品页面。

设计意图：通过赏析“走近射阳”多媒体作品，学生已经掌握了规划与设计多媒体作品的方法。此时利用新知，动手实践，初步搭建“走近校园”多媒体作品的页面。由于课堂时间有限，所以只选择一个页面的设计，让学生体验版面设计、风格设计的方法。

（五）展示评价

展示学生搭建的“走近校园”多媒体作品页面，让学生进行互评。评价标准：1.版面布局是否合理，层次是否清晰； 2.页面是否简洁美观、富有吸引力； 3.以什么色调为主，色彩搭配是否和谐。

设计意图：评价是信息技术课堂中非常必要的一个环节，给出评价标准，让学生在评价学生作品时有所依据，培养学生客观评价作品的能力。

（六）总结寄语

多媒体作品的制作分析 第7篇

制作多媒体作品

（一）学习目标

了解PowerPoint的窗口界面和功用。学习内容：

1、掌握多媒体文稿的设计方法和创作过程。

2、了解PowerPoint的工作界面。

3、掌握标题的制作方法。教学重点：

标题的制作方法 教学难点：

多媒体文稿的设计方法和创作过程。教学过程：

PowerPoint是一个多媒体文稿制作和演示软件，功能强大，易学易用。能够方便地将文字、声音、图片、动画和影片等多种媒体形式集成在一起，在产品发布、教学演示、科学报告等方面有广泛的应用。本章，我们以PowerPoint2000为例介绍多媒体作品的制作方法。

一、标题的制作

依次单击“开始”→ “程序” →“Microsoft PowerPoint”，可启动并进入PowerPoint的第一个界面，如下图1-3-1所示。

在此界面中，主要有“空演示文稿”和“打开已有的演示文稿”两种方式供我们选择。

下面，我们先创建《水调歌头·明月几时有》作品的标题。

1、选择幻灯片类型

2、单击确定按钮

“新幻灯片”对话框

选择“空演示文稿”打开 “新幻灯片”对话框，从中选择第一个即“标题幻灯片”，单击“确定”按钮返回PowerPoint窗口。

/ 2

单击文本框，添加标题“水调歌头”，副标题“明月几时有”，作者“——苏轼”，结果如下图1-3-3所示。

添加主、副标题及作者 小结：

掌握幻灯片创建方法，类似于；打开后，选择标题版式，就进入了标题幻灯片的创建。思考与练习

思考PowerPoint窗口与Word窗口的区别。

多媒体作品的制作分析 第8篇

本节内容是本单元的重点, 教学任务主要是利用POWERPOINT制作一个完整的多媒体作品“苏州园林”.通过本节的学习, 要求学生全面了解多媒体作品的制作过程, 熟练掌握利用POWERPOINT制作多媒体的方法.培养学生的创作意识、创新精神和协作能力.

本节涉及POWERPOINT的知识点主要有:文字的录入、编辑、图片、声音、视频、动画等对象的插入, 对象属性、动画效果和超链接的设置等.

二、学情分析与教学策略

由于学生有一定的POWERPOINT基础, 因此本节不再详细介绍POWERPOINT的基础知识.对于少数对此不太了解的学生, 采取个别辅导.

本节涵盖内容较广, 涉及的知识点也多, 需要通过实践才能掌握有关的知识和技能.因此教学中应强调学生的主体作用, 让学生自主探索, 在任务的驱动下启发、引导学生主动触摸知识, 对不同层次的学生, 应以鼓励为主, 分层教学, 激发其学习兴趣.在教学中教师采取讲解演示、自主探究、任务驱动等形式开展教学.

三、教学过程

1.创设情境, 导入新课

教师活动:

(1) 通过前面课程的学习, 我们知道了多媒体作品的制作流程, 并进行了多媒体作品的需求分析和规划设计, 简单加工了素材, 本节课我们就开始利用POWERPOINT制作多媒体作品.

(2) 给学生展示作品样例, 让学生思考如何根据主题和素材进行作品的制作.

学生活动:观看教师播放的作品, 激发起好奇心, 积极思考教师提出的问题.

设计意图:通过观看教师的样例作品, 使学生感受多媒体作品的表现魅力, 萌发制作多媒体作品的愿望, 快速进入学习情境.

2.教师讲解, 操作演示

教师活动:按照示例, 教师演示插入文字、图片、动画和视频等操作, 并讲解各操作步骤中所用到的知识和技能, 最终初步完成一个多媒体演示文稿.

学生活动:听教师讲解, 学习教师的操作, 但不必完全模仿, 最好根据自己的实际想法来加工作品.

设计意图:以作品样例引领学生经历创作多媒体作品的实践过程.

3.师生讨论, 突破难点

教师活动:教师演示直接播放视频法和插入控件播放视频法, 引导学生进行思考.

学生活动:学生观察比较两种操作的异同, 进行操作讨论

结论:直接播放视频法是将事先准备好的视频文件作为电影文件直接插入到幻灯片中, 方法简单、直观, 只进行简单的“暂停”和“继续播放”控制;插入控件播放视频法是将视频文件作为控件插入到幻灯片中, 然后通过修改控件的属性, 达到控制视频播放的目的, 有多种操作按钮可供选择, 可以完全控制播放的进程, 满足将适合图片、文字、视频等放在同一页面中的要求.

设计意图:通过师生讨论, 增强学生的认知水平, 培养学生解决问题的能力, 从而达到突破教学难点, 掌握知识目标.

4.自主探究, 协作学习

教师活动:教师提供作品参考页面, 引导学生自主完成部分页面的制作.教师适时为学生提供帮助和辅导, 对于普遍性的问题进行集中讲解.鼓励学生互相学习、互相帮助、以增强学生的协作能力.

学生活动:明确自己的活动任务, 利用教师提供的多媒体素材尝试制作部分页面.遇到问题可和同学和老师讨论.

设计意图:以丰富的教学资源支持学生自主探究学习, 满足不同进度和个性的学生的学习需求, 培养学生的自主探究能力和创新能力, 促进协作学习.

5.课堂小结

教师活动:作品制作是一个艺术和技术相互融合的过程.我们在制作多媒体作品时, 一定要根据主题和表达的需要恰当地选择媒体元素, 并采用恰当的工具和手段进行表达, 这样才能达到最佳效果.

学生活动:知识归纳、总结与提高.

6.后续活动

教师活动:要求进一步修改和完善多媒体作品.

学生活动:自主修改和完善多媒体作品.

学生任务细化:

(1) 基础任务:

可参考教师提供的样例来制作简单的多媒体作品.

(2) 进阶任务:

选择教师提供的素材, 完成多媒体作品的简单合成, 更好地表达主题.

(3) 拓展任务:

多媒体作品的制作分析 第9篇

关键词：多媒体作品制作员（四级）；行动导向教学；探索与实践

随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术已渗透到各种不同的工作领域，形成了以影像、动画、图形等技术为核心，以数字化媒介为载体的产业链条，内容涵盖信息、传播、广告、通讯、电子娱乐、出版、网络教育等领域。随着社会对多媒体人才的大量需求，计算机多媒体技术专业课程如何进一步深化其教学改革，使学生成为既有专业基础理论知识，又具有解决实际问题的能力，适应市场需求的人才，成为一项重要而紧迫的任务。

一、“多媒体作品制作员考证”简介

多媒体作品制作员是利用多媒体计算机技术，从事多媒体作品制作的人员。多媒体技术是计算机技术、音频处理技术、视频处理技术、图像压缩技术、文字处理技术、动画处理技术等多种技术的结合，是计算机综合处理文字、声音、图像等信息的技术，具有多样性、集成性、交互性、和实时性的特点。此考证的发证机关为国家人力资源和社会保障部，共设三个等级，分别为：多媒体作品制作员（国家职业资格四级）、高级多媒体作品制作员（国家职业资格三级）、多媒体作品制作师（国家职业资格二级）。考试方式为理论与实践相结合，基本包括了本专业学生应该具备专业技能，结合多媒体专业学生实际，作者以“多媒体作品制作员（国家职业资格四级）考证”为例，对课程进行教学方法的改革与实践。

二、行动导向教学的主要教学方法介绍

传统的单纯传授知识的教学法已经不能适应社会的需求，职业教育教学必须由知识的传授转向综合能力的培养。目前我国职业教育界提及的“行动导向”，英语国家称为Action Oriented，其核心是注重能力的培养。目前行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。举例如下：目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。这些教学方法在多媒体作品制作员考证教学中，针对不同的知识点采用相应的教学方法，经过教学实践取得了很好的教学效果。

三、在多媒体作品制作员考证教学中创建以行动为导向的教学方法

“多媒体作品制作员考证”既要求考理论知识，又要考实践技能。结合几年的教学经验，多媒体教研室教师确立了“以教师为主导，以学生为中心，以训练为主线”的教学新思维，采用了以下行动导向的教学方式来进行教学。

1.谈话教学法。谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法。作为一种教学方法的谈话，首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在多媒体作品制作员教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。如音频、图像、视频制作时，学生以分组的形式交流一下自己知道的常见图像、音频、视频其常用文件格式，有什么特点，自己搜索一些素材，这是我们进行项目制作的第一步，由学生自己去动手准备，自己制订计划，然后小组共同完成任务。

2.六阶段教学法。以“示范——模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：第一阶段：激励。教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。采用讲解、提问或启发式教学。当我们讲到图像、音频、视频压缩编码的内容时，由于学生从来没有接触此类知识，自然会产生一些迷惑，這时就要鼓励学生让他们自信起来。从他们熟悉的文件开始，如JPEE静态压缩图像是采用JPEG压缩编码算法、MP3音频压缩编码等。第二阶段：遭遇困难。学生学习教学内容，了解学习中的困难。教师发现学生错误，有针对性地讲解。常采用展开式或自学式。在多媒体技术课程学习过程中，学生能够自己发现问题是进入学习的关键一步，所以我们应该有意识地培养学生自学的能力。第三阶段：寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出解决问题的方法。采用传授式、演示式、展开式、自学式。第四阶段：试验。这一过程可通过“思维想象”实现，但最好采用以学生为中心的方式。学生亲自动手实践是很关键、很重要的。在本课程中有大量的知识点都是实践操作知识。首先教师下达实验任务，比如用Authorware制作交互式游戏（要求学生自己搜索图片、音乐等素材，利用群组、交互图标、判断图标等制作一个模拟金山打字通打地鼠的游戏），可以把全班学生分成几个小组，每个小组选一个组长，由组长组织实验练习，任务完成后，在老师的组织下进行各组作品评价，最后由老师进行点评。这样大大提高所有同学的主动性，也体现出协作性。第五阶段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留，要求学生熟练操作后，做好笔记，日后可反复操作，直到掌握。第六阶段：运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。常采用练习和展开式教学。

3.案例教学法。案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，比如制作一个具有交互功能的课件。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师而言，要选择和组织要讨论的材料，并从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生而言，也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。同时，案例教学为教师与学生提供的是同样的决策信息，从这些信息出发，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了，而且还得到了大家认真的分析与解决，并展示了学生不同的思维技术及对问题解决的思路。

4.项目教学法。确定典型工作任务，制订具体行动领域。依据国家人力资源和社会保障部“多媒体作品制作员”职业标准，通过追踪多媒体技术职业发展最新动向，分析具有代表性的多媒体制作项目，从而确定多媒体技术典型工作任务，典型工作任务有：多媒体作品策划与设计、多媒体素材制作、多媒体集成制作、产品测试、产品打包及发布，然后根据典型工作任务来制订相应的行动领域。（见下表）

四、有待解决的问题

在行动导向教学中，教师遇到的问题有：一是难估计在教学过程中学生会提出什么样的问题；二是缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚可，但学生提及的问题多半都面向实际，对于缺少实践经验的老师来说，确实很难回答。解决的办法有，（1）教师经过一轮、二轮的教学，再加上自身的努力，还是能适应教学工作；（2）输送教师到企业工作，让教师在企业中锻炼，才能解决实际工作问题。（3）是现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行动导向的教学。这导致不仅使教师的教有问题，学生的学也同样存在着问题，这需要编写适合学生的教材才能解决。

参考文献：

[1]郭福洲.以行动为导向，高职计算机类专业课堂教学组织如何凸现[J].计算机教育，2007，（18）.

[2]张铁军.“多媒体技术应用”课程的工作过程系统化教改探索.计算机教育，2009，（18）