大学影视教育教学

大学影视教育教学（精选12篇）

大学影视教育教学 第1篇

为适应我国高等教育发展的新形势, 深化教学改革, 提高教学质量, 满足新时期国家和社会对人才培养的需要, 2007年7月27日教育部以教高厅[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) , 明确大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”。课程设置“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”近几年, 我校开设了《英语国家文化入门》《英美概况》《经典英文电影赏析》《英美文学影视》等公共英语选修课。通过教学实践, 笔者认为, 英语影视选修课对大学英语教学起到很好的辅助作用, 可以有效促进学生英语水平, 交际水平的提高, 使学生能够在轻松愉悦中提高英语综合运用能力, 从而有效地实现大学英语教学目标。

二、英美影视选修课对大学英语教学辅助作用

(一) 轻松激发不同层次、不同水平的学生英语学习的兴趣

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣, 而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过, “兴趣是最好的老师”。电影教学的实践证明, 各种风格、不同类型的原版影片能以图文声情并茂的表现手段, 极大地提高学习者的学习兴趣和热情、注意力, 从而达到轻松学习、快乐学习, 自然习得的目的。

(二) 活跃课堂气氛

在外语教学中, 营造一个有利于学习的课堂气氛比努力探索新方法帮助学生学会并掌握语法和词汇更为重要。试想如果学生处于一种受压抑的学习氛围, 势必在心理上产生障碍, 影响其主观能动性的发挥, 学习效果会大打折扣。生动、丰富的课堂活动和轻松愉快的氛围会消除学生的心理障碍, 从而将其心理机制调至最佳状态来提高学习效率。我们相信, 和谐活跃的课堂气氛有助于提高学习效率。影视等视觉媒体可以使学生身临其境, 在不知不觉中去倾听播放的内容。

(三) 提供真实的英语语言环境

现代英语教学理论重视和强调语境化教学。语言的特征是它与语境和情景有直接关系, 一个具体的语境会使学生联想到具体的语言, 帮助他们正确全面地掌握语言知识, 促进灵活使用语言的能力, 可见, 语境在外语学习过程中起着举足轻重的作用。目前, 多数高校的大学英语教学主要是通过课堂学习使学习者获得语言知识, 缺乏在自然的英语语言环境中习得的条件。英美原版电影为学生提供大量标准、地道, 而且是真实交际中使用的自然语言, 为学生深刻理解、切实掌握、进而灵活运用目标语创造了非常有利的语言环境, 为改进外语教学奠定了基础。

(四) 促使学生深入了解英美文化

在传统的英语教学中, 教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构, 而忽视了语言的社会环境, 特别是语言的文化差异, 致使学生不知道什么场合该说什么话, 交际能力很差。所以, 每部影片所展示的社会状况, 生活情景, 民俗习惯, 地理地貌, 历史背景等会加深学生对目的语国家的了解, 提高语言的社会实用能力和学生进行得体交际的能力。

三、英美影视字幕辅助大学英语教学

(一) 字幕影视辅助英语教学

美国的语言教育研究人员和教师将字幕影视作为一种语言教学手段予以研究, 取得了可喜的成果。美国全国字幕协会 (NCI, 1984) 于1984年率先在这方面作了一次专项调查, 结果表明, 将字幕电视引入学校英语课堂教学后, 听觉正常的学生通过定期观看字幕电视节目, 无论是在词汇方面, 还是在朗诵的准确程度、流畅程度等方面, 都取得了明显的进步。

(二) 字幕影视辅助外语教学

字幕影视在以英语为母语的教学中所起的积极作用, 很快引起了英语作为外语 (EFL) 教学领域的研究人员和教师的关注。一些外语教育研究者从中得到启示, 相继就字幕电视在EFL教学中的作用展开了研究, 进行了大量的教学跟踪调查, 并取得了许多积极的成果。Garza (1991) 分别以俄语和英语作为外语的成人学生为调查对象, 探讨了字幕电视的外语教学功能。调查结果表明, 字幕影视外语教学能极大地提高学生对语料内容的理解, 促进学生对语料中新词语的学习、掌握和运用。Neumen& Koskinen (1992) 通过对字幕电视与儿童外语学习效果的相关性进行了探讨, 发现使用字幕电视进行教学能使儿童外语学习者在词汇学习、内容理解以及对语料内容的回忆和复述等方面取得非常好的成效。由此可见, 影视字幕是一种很适合外语教学的宝贵资源和教学手段。

(三) 影视字幕辅助我国大学英语教学

1.影视字幕辅助听力教学

中国学生普遍存在英语听力差的现象, 英语听力水平与阅读水平之间存在着较大的差距。“读得懂, 却听不懂”的现象普遍存在。如果我们从辩证的角度来看, 便能发现“懂”与“不懂”是相对的, 可以在一定条件下相互转化。长期以来, 我国听力、视听教学的关注点完全聚焦在学生听“不懂的”一面, 全然忽略了他们能听“懂”的一面。笔者认为, 采用影视字幕教学方式犹如在“懂”与“不懂”之间架设一座桥梁, 为学习者创造出一种“取长补短”的学习环境, 收到“以读助听, 以读促听”的效果。据许多学生反映, 以前每当碰到不熟的词语或某个地方没听懂, 心里便一下紧张起来, 严重影响对后续语句的理解;而影视字幕能为他们提供了一种极好的补救和辅助手段, 大大提高了对语料内容的理解。影视字幕教学还有助于营造一种个性化的学习氛围。由于学生之间差异的客观存在, 同一部影视片的难易程度会因人而异;教师所提供的讲解很难适合每个学生的需求。在影视字幕环境下, 学生可以根据各自的需求, 酌情求助字幕去解决所遇到的困难。在这种个性化的学习氛围中, 学生的视听活动充满着主动性, 每个学生都是积极的参与者。此外, 影视字幕为学习者创造了依靠自身能力解决问题的机会, 这无疑大大增强了学习者的自信心。同等重要的是, 影视字幕在使教师的讲解量降至最低限度的同时, 也最大限度地加大了学生的外语输入量, 这对提高学生的听力水平无疑是大有裨益的。

2.影视字幕辅助口语教学

为了切实提高学生的外语口语技能, 教师在努力提高学生听力水平的同时, 还必须探索并采用一些深受学生欢迎的新的教学方法。字幕影视正是这样一种好方式。Ellsworth (1992) 发现, 影视字幕教学不仅能使学生比较好地获得对语料内容的理解, 而且能使学生对内容、词语、句式的记忆更佳, 因为在这种融视、读、听为一体的学习过程中, 学生同时受到来自画面、话语、字幕三种感官刺激, 增强了对语言知识学习、记忆和掌握的效果。Borras&Lafayette (1994) 经实证发现, 字幕影视通过听、读、说的有机结合, 能有效地提高学生的外语生成能力。

(1) 配音练习

配音是激发学生参与热情的最直接的方式之一。教师精心挑选几段学生熟悉并喜爱、内容相对完整的带英文字幕的英语电影或电视节目。在预热阶段, 让学生观看的同时, 教师可将原声音量适当调低, 学生既能听到原声又不影响模仿性跟读。学生通过模仿和学习语音、语调、词语, 为后续练习做准备。随后, 教师将原声关闭, 保留英文字幕, 让学生以尽可能贴近剧中人的情感和口吻进行配音。《听说教程》要求学生进行角色扮演就是相似的练习。最后, 教师可以将原声和英文字幕全去掉, 让学生在前面练习的基础上根据剧中人的口型进行配音。在配音的过程中, 学生能迅速意识到自己的不足。不断的练习不仅提高了他们的口语, 也加深了他们对台词中精华部分的记忆, 为未来的活学活用打下基础。应该说, 配音练习比较好地将学生的听力理解、艺术欣赏、口语训练以及才艺表演巧妙地结合起来, 不失为一种极佳的口语训练手段。

(2) 口头翻译练习

影视翻译为文学翻译的一部分, 要求译者对中文及外文均须有一定的根底。调查发现重复观看同一部影片可以培养两种翻译能力:即席翻译和同声传译 (赵军峰, 2003) 。翻译练习预热阶段的流程与配音练习大致相同。进入翻译操练后, 教师将原声关闭, 将英文字幕切换成中文字幕, 并让学生将中文字幕口译成英语。在忠实于原意的前提下, 教师可以允许甚至鼓励学生使用与原声不同的词语和句式结构。即席翻译和同声传译是一种集口语、口译为一体的训练方式, 无论对培养口语表达技能和熟练程度, 还是提高口译能力都非常有益。由于有一定的难度, 学习者不仅要掌握语言知识和体系、文化背景知识, 还要求必须有极强的语言表达能力、反应记忆能力、信息组合能力和高超的临场发挥水平。但是, 只要不断地进行听说训练, 学习者的交替传译能力一定会有所提高。

(三) 影视字幕辅助英语快速阅读练习

在中国学生读、写、听、说、译这五项外语基本技能中, 阅读常被很多中国学生视为他们的“强项”。所谓“强”, 主要是就“理解”而言, 即学生能读懂具有相当语言难度的外语文章和书著。但这并不意味着他们的外语阅读已达到很高水平了。决定阅读水平高低的基本因素有两个, 一是理解, 二是速度, 两者缺一不可 (Alderson&Urquhart, 1983) 。例如在英语国家, 人们阅读报刊、杂志的平均速度在250～500 wpm (Richards, eta, l 1992) 之间。在我国, 非英语专业学生四级的快速阅读为100 wpm, 六级为120 wpm (《课程要求》, 2007) ;即使是英语专业学生的快速阅读速度, 六级水平要求达到的语速为140～180 wpm (《英语教学大纲》2000版) 。从上述几组数字的比较, 我们不难看出, 我国学生的英语阅读速度仍然是很低的。笔者认为, 偏低的阅读速度已成了制约提高学生整体外语水平的瓶颈。英语国家的快速阅读训练方面的经验表明, 每个阅读者都具有提高阅读速度的巨大潜力, 只要树立正确的阅读意识, 培养良好的阅读习惯, 经过一段训练, 大部分读者能将阅读速度提高一至两倍, 甚至数倍 (McWhorter, 1996) 。笔者认为, 在快速阅读训练方面, 字幕影视是一种比较适合我国学生特点的好方法, 主要原因有二:①有利于养成良好阅读习惯。很多中国学生缺乏速读意识, 养成了回读、注意力不能高度集中、边读边查词典等不良阅读习惯。而影视字幕以其字幕与言语同时消失的特点为学生创造一种独特的阅读氛围:阅读者必须尽力按字幕隐现的速度进行阅读。在这方面, 国外的成功经验值得我们学习和借鉴。②练习速度适当。Rivers (1981) 通过调查发现, 英语为母语者讲话的语速一般分布在130～220 wpm之间, 其中130 wpm以下为慢速, 160～220 wpm为平均语速, 220 wpm以上为快速;而英语国家广播、电视、电影中的语速一般都为200 wpm左右。这一语速既高于中国学生的英语阅读速度但又并非高不可攀, 因此, 选用这一语速来训练和提高我国学生的英语阅读速度是可行的。

四、结语

字幕影视是一种比较新颖并具有一些独特功能的教学方式。它尤其适合目前外语听力、口语水平和阅读速度普遍偏低的中国学生群体。它能帮助我国学生充分挖掘和发挥自身外语的优势去解决所遇到的问题;它还能使学生获得更多的语言输入, 提高学习兴趣, 增强学习信心, 力争获得迅速提高外语听、说水平, 加快外语阅读速度的效果。当然, 影视字幕作为一种语言教学手段并非毫无争议。例如, Brett (1997) 曾担心, 在以提高听力为目标的教学中使用影视字幕究竟有助于促进学生听力, 还是妨碍, 甚至抑制听力的提高。笔者认为, 这种担心确实有一定道理, 它提醒我们教师在教学中必须使学生认识到, 字幕只是一种辅助听力理解的工具, 而不能当作拐杖去依赖。影视字幕教学在我国还属新生事物, 笔者衷心希望有更多的同仁参与这一课题的讨论并在教学实践中进行应用, 如果教学方法得当, 对英语语言学习者能起到事半功倍的效果。开设英语影视选修课的教师, 应该努力探索教学方法改革, 提高自身素质, 为提高我国外语教学的整体水平而共同努力。

参考文献

[1]Alderson, J.andAUrquhart.Reading in a foreign lan-guage[M].London:Longman, 1983.

[2]Borras, I.&Lafayette, R.C.Effects of multimediacourseware subtitling on the speaking performance of collegestudents of French[J].The Modern Language Journa, 1994, 78:1.

[3]Brett, P.A comparative study of the effects of the use ofmultimedia on listening comprehension[J].System, 1997, 25:1.

[4]Ellsworsh, T.Integrating subtitled video into your teach-ing[J].English Teaching Forum, 1992.

[5]Garza, T.J.Evaluating the use of captioned videomateri-als in advanced foreign language learning[J].Foreign LanguageAnnals, 1991, 24 (3) .

[6]Huang, H-S., &Eskey, D.E.The effects of closed-captioned TV on the listening comprehension of intermediate ESLstudents[J].Educational Administration Abstracts, 2000, 35 (1) .

[7]戴劲.影视字幕与外语教学[J].外语电化教学, 2005, (6) 18-22.

[8]赵军峰.商务英语口译[M].北京:高等教育出版社, 2003.

大学影视教育教学 第2篇

运用影视教育资源优化大学美术欣赏课教学

影视教育资源,就是指在教育教学上可应用的影视信息资源.美术欣赏教学是对学生进行美育的重要形式,在学生中开设美术欣赏课,让学生在欣赏名家作品的过程中,欣赏美,感受美、认识美、适应美术教育的.要求.影视教育资源在大学美术欣赏教学中的运用,具有传统教学方式不可比拟的优势.在大学美术欣赏课教学中运用影视教育资源,可以大大激发了学生学习的积极性,优化大学美术欣赏课教学.

作 者：文笃志 作者单位：宜春学院,江西,高安,330800刊 名：电影文学 PKU英文刊名：FILM LITERATURE年，卷(期)：“”(22)分类号：G64关键词：运用影视教育资源 优化 大学美术欣赏课教学浅论影视传播在高校学生党员

大学影视教育教学 第3篇

【关键词】影视教学 问题 应对途经

【基金项目】辽宁省高等教育学会‘十二五高校外语教学改革专项课题，“将英文电影引入大学英语听说课题的实证研究”，课题编号：WYZDB14086。

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0221-01

1.影视教学在大学英语教学中的重要作用

影视教学在大学英语课堂教学中扮演着十分重要的角色。2007年教育部在公布的《大学英语课程教学要求》中指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系（教育部，2007）。语言是交流的工具和文化的载体。如果想熟练的掌握一门语言，就要具备听、说、读、写这四项基本技能。“听”是语言输入的第一途径；“说”是语言输出的最直接途径。因此，“听”与“说”是语言教学中两个非常重要的要素。正如《教学要求》中所提到的：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在日常英语教学中，教师应该注重培养学生在具体语境中准确、得体和流利使用语言的能力（张臻，2008）。英文影视作品将真实与生动的声音与画面直接呈现在学生面前，使学生能够快速融入英文情境，学习地道的英文表达；同时，真实的语言交流环境能够在不知不觉中培养学生的英语思维，对提高语言的综合应用能力十分重要。我国蜚声寰宇的语言大师林语堂、严复、夏济安都一致认为学习英语的办法是多看原版英文电影，从中吸取养份，提高听力，自然就能把英语说得地地道道（周蝉，2001）。

2.影视教学中存在的问题

影视教学为课堂教学注入了活力，如何将其作用发挥到最大化，教师需要思考以下几个问题：（1）如何选择影视内容。网络的发展使我们能够接触到大量的英文原版影视资料，如何在其中选择语音纯正、发音清楚、学生感兴趣又有教育意义的内容是我们首先要思考的问题。（2）怎样解决学生过度关注电影情节，忽略语言的学习问题。在播放影视资料过程中，学生有时会过度关注电影情节和内容，只看中文字幕而忽视目的语言的学习，从而影响教学效果。（3）全片播放还是有选择地播放。课堂教学时间有限，如何平衡有效播放内容与播放时间之间的关系也是教师应该考虑的问题。

3.影视教学中采取的应对途经

（1）影片的选择。在选择影视作品时，我们首先要挑选一些语音纯正、发音清楚、语速适中的影片，以便于学生学习和模仿；其次，要遵循由浅入深、循序渐进的原则，以符合学生的实际情况及不同教学阶段的要求。如果所选影片过于简单，学生很难从中学到有用的词汇与表达，无法达到预期的教学目的；如果难度过大，学生难以吸收和理解，会导致丧失兴趣与信心，降低参与感，从而放弃语言学习。

大学是学生人生观与世界观形成的重要时期，而影视作品是文化传播的重要载体，能在不知不觉中影响学生的人生观与世界观。因此在选择影视作品时，不仅要内容要丰富有趣、难易程度适中，更要选择一些健康向上、对学生的人生观和价值观起到积极的引导作用，具有教育意义的作品。

除此之外，所选影视作品还应具有一定的文化内涵。教师要根据不同阶段的教学特点，有意识地挑选具有相关文化背景知识的作品，比如政治、经济、艺术、宗教信仰、风土人情和社会习俗等。对低年级学生来说，主要教学目的在于巩固和提高语言知识，可以选择动画、喜剧或爱情等电影。对高年级学生，目的在于提高交流能力和文化学习，可以选择人物角色、文化背景设置能够引发思考和讨论的电影。比如电影《阿甘正传》，其中涉及到许多关于越战、水门事件、乒乓外交等历史背景。在放映前介绍影片知识背景，可以使学生从多个角度接触和了解西方文化，逐渐培养跨文化意识。这样，学生不仅会对影视作品有更深刻的理解，也会极大地提高教学质量。

（2）教学活动的组织。为使学生在观影过程中更好的提高语言与交流能力，教师应在放映影视作品前介绍相关背景知识；就影片内会出现的知识点向学生提问，尽量让每个学生都参与讨论，提高参与感，在观影时会有意识的进行目的语言学习。会引起学生的特别关注。例如，在播放电影《阿甘正传》前，除了向学生介绍影片的历史和文化背景外，还要提出问题：a.如何表达“形影不离”？b.怎样强调“永远”？放映结束后，向学生询问影片中的答案，并进行讲解。a.We were like peas and carrots.豌豆和胡萝卜丁，一个是圆的，一个是方的；一个是红的，一个是绿的。两者的共同点是虽然没有特别的味道，但营养价值很高。美国人在烹饪时喜欢把两种食物同时作为主食的点缀，故引申为形影不离。b.The secret to this game is， no matter what happens， never， ever take your eye off the ball.为了突出“永远”的语气，口语中要着重强调never， ever两个词。

观影后，组织学生对影片的人物角色和内容进行讨论，教师可给出参考词汇、短语和句型予以提示；选择几个精彩片段重复播放，学习其中的经典台词，并根据具体情况指导学生模仿人物说话时的发音和语调，将学生分组，进行配音或角色扮演，甚至背诵。角色扮演或配音是十分具有挑战性的练习，学生要事先记下对白，并尽量真实地模仿，这个过程会发生许多有趣的场面，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学生学习的积极性，在轻松愉快的环境中达到教学目的。

（3）平衡播放时间。由于课堂时间有限，放完整部影片并组织活动需要大量的时间，因此教师可以选择播放精彩的片段或演讲，剩余部分留给学生课后完成，将教学重心放到教学活动组织和演绎上来。

在大学英语课堂上，为了完成教学任务，教师通常不会分配大量的时间在口语表达和交流上。而语言输入和加工的最终目的是为了输出。良好的语言交流能力不仅意味着能说出结构正确的句子，还意味着把握如何在合适的时间和情境下发起内容恰当的谈话。想要获得这些能力，仅靠书本中语法和听力的学习是不够的。在多媒体教学手段广泛应用的今天，影视教学不仅能够使学生接触和模仿地道的英文情景交流、“提高学生的英文分析、理解、鉴赏和审美的能力”（苑庆春，2008），还能提供一个轻松愉快的学习环境，有利于提升学生的自信，激发学习兴趣，为今后的语言学习打下良好基础。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求[Z].高等教育出版社2007

[2]张臻.英语听力教学中影视应用实证研究（硕士学位论文）西南大学2008.06

[3]苑庆春.外文电影融入外语教学初探[J].中国校外教育（下旬刊）2008.12

[4]周蝉.英文经典电影脚本汇编[M].广州广东经济出版社

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大学影视艺术鉴赏课程教学方法探讨 第4篇

随着社会的不断发展和进步, 很多事物已经发生了变化和革命性的更新, 其中影视艺术就是标准的现代化产物, 影视艺术综合了很多的艺术形式和艺术种类, 也是在现代科技发展中进步的一项重要成就, 影视艺术不仅仅能够带给人们更多的欢乐, 还能够促进大学生进行审美教育和科技知识教育。

1. 影视艺术鉴赏的学习过程

影视鉴赏看似简单, 实质上在学习当中并不容易, 影视艺术鉴赏需要学生以具体的影视作品为对象, 通过视觉、听觉以及感官的感受来领悟影片当中的真谛, 从而在其中得到精神上的愉悦。在学习影视艺术鉴赏的过程当中加强学生对美的体会是非常重要的, 只有拥有一定的审美能力, 才会对事物有着正确的判断和正确的认识。影视作品的产生不仅能够促进影视观看者的视觉、感知以及想象, 更重要的是能够为其搭建一个发挥自身修养和审美素质的平台。例如在影视作品《两只老虎》当中, 通过对于该影视作品的观摩就可以感受到人与动物之间的一种不平衡生态关系, 人类是自私的, 通过极为感人的情景, 来体现出动物间的亲情。

2. 影视艺术鉴赏教学中的学生心理分析与调整

2.1 影响影视鉴赏学习效果的原因分析

在影视教学当中, 必定离不开影片以及影视片段的放映, 那么在这种影片放映当中, 往往会有一些学生将思想偏离了本应该学习的轨道当中, 却将其视为影院当中的享受, 这种情况通常被称为“影院效应”。由于在教学当中放映的影片是需要在大屏幕当中运用多媒体技术进行放映的, 这是的环境和效果与影院当中的效果极其相似, 很多学生会忽略教学的重点, 将这种影片的放映当做是一种消遣, 将自己置身于影片当中的虚幻世界, 造成了影视教学的目的偏离。除此之外还有一种影响影视教学的重要原因, 就是学生们在观看影片的时候往往有着消遣娱乐的心理, 事实上影片自身就是一种具有娱乐与教育意义的事物, 其中娱乐占据着大部分的内容, 很多学生借此机会将观看影片当做是一种放松自身精神压力的一种方式。

2.2 学生鉴赏心理调整

影视作品是要求学生对其内在的内容进行欣赏和品位, 更注重的是情感上的认知和理解, 但是由于学生之间自身就存在着差异, 在欣赏影视作品的时候必然带着不同的感情色彩去进行欣赏和品位。为了避免学生将自身的主观情绪带到欣赏影视当中去, 就要在一定程度上对学生进行教育, 首先在为学生播放影片的时候需要让学生了解影片的创作背景以及创作目的, 这样会在一定程度上将学生的心理稍作调整。要想要影视艺术学生拥有一个正确的价值观和欣赏的审美艺术观, 就一定要有一个角色的转变, 也就是从普通观众向学习者的转变, 由外行看热闹转为专注于影片的核心内容。

3. 大学影视艺术鉴赏课程如何优化教学方法与手段

3.1 完善影视课程设置

“优化课程体系”, 进一步调整和完善课程设置, 是实现教育目标和培养目标的主要途径, 是学校组织教育活动的最主要依据。课程设置是人才培养目标的具体体现, 是为人才培养目标服务的, 直接制约着人才培养的规格和质量。在影视作品的学习当中主要有着五个组成部分——听、记、看、议、写, 其中听即为在老师讲课的时候一定要认真的听讲。记是做好自己的笔记, 将老师讲的主要内容用笔记录下来。看是仔细认真的观看影视作品, 并从中发现一些有意义的线索。议是组织小组并且讨论影片的主要内容, 这一部分在影片的学习和欣赏当中是一个需要集体完成的过程。最后一部分就是写, 写就是指用学过的影视只是来写影评。

3.2 充实影视教学内容

从目前的情况来看, 我国现如今很多影视艺术高校在对于教学内容方面还有待于提高和改进, 因为影视艺术教学是一项较为具有创意和情感的课程, 所以在进行教学的时候一定要让学生的审美能力得到较大的提高。只有激发起学生对于课程的兴趣才能够更好的令其有着对影视艺术的深刻体会。除此之外影视作品并不同于其它的课程, 影视艺术教学需要有一些其他课程的配合才会更好的完成。首先笔者建议要在影视艺术教室当中的音响设备换位分辨率较高的设备, 这样能够更好的让学生听清楚声音上的特殊性, 还要将多媒体的设备定期的进行更新, 以此来达到影视教学的高水准。

3.3 影视艺术鉴赏教学中应采取的措施

影视教学也有着自身的独特性和完整性, 为了保证教学的质量, 提高教学效率, 将学生的注意力集中在学习目标上, 一定要尽量的减少“影院效果”与学生的“娱乐消遣效果”。教师在为学生播放影视作品的时候一定要掌握着一定的技巧, 例如影片播放要宜短不宜长, 也就是尽量播放一些短的影片, 否则长时间的播放会容易令学生忘记一些细节。采用两遍播放法就能够提升学生的鉴赏细节, 在第一遍播放的时候满足学生追求好奇和娱乐的心情, 在第二遍播放的时候再让学生从中找到影片所要传达的意义与核心内容。

结束语

笔者简单的介绍了一些现如今我国影视艺术高校在对学生教育当中出现的问题以及一些应对方式。总之影视艺术鉴赏教学应全面转变教育思想, 更新观念, 深刻领悟素质教育的内含。只有在不断的发现当中学会创新才能够更好的发展。

参考文献

[1]李敏.开设影视鉴赏课的几点体会[J].中国地质教育, 2001, (03) .

[2]姜敏.影视艺术教育[M].北京:人民出版社, 2003.

[3]赵然.普通高校影视艺术教育功能研究[D].长春:吉林大学, 2007.

大学影视教育教学 第5篇

摘 要： 学生选择日语为第二外语的动机正在由功利性的“外在动机”向兴趣型的“内在动机”转变。为保持和发展学习者对日语的兴趣，解决大量的教学内容与相对较少的课时量之间的矛盾，本研究在大学日语教学中尝试了以影视作品为依托的合作学习，为学习者提供了多元、立体、真实的语境，对增强其信心、提高成绩和社会性的发展均起到一定的作用。

关键词： 内在动机 影视作品 合作学习语境

1.我校大学日语教学现状分析

近三年来，在中日关系日趋紧张的大环境下，我校选择日语作为第二外语的学生人数逐年减少。另外，学生选择日语的动机有了明显变化。在对2012级学生（当时一年级）进行问卷调查时，对问题“你选择二外日语的动机是什么”的回答中，人数最多的是“掌握日语有利于就业”，占48.2%，“对日语及日本文化感兴趣”位居第二，为33.6%。而在对2014级学生的问卷调查中，回答人数排名前两位的分别是“喜爱日本动漫、影视剧”和“对日语及日本文化感兴趣”，共占57.4%，“掌握日语有利于就业”则降至第三位，占22.1%。由此可见，学生选择日语作为第二外语的动机，正在逐渐由功利性的“外在动机”向兴趣型的“内在动机”转变。因此，如何最大限度地保持和发展学习者对日语的兴趣，同时对更多学生产生积极的影响，使其在短暂的两年时间内学习效果达到最佳，是亟待教师思考、解决的问题。

1.1面临的主要矛盾和困境。

我们所面临的主要矛盾是大量的教学内容与相对较少的课时量之间的矛盾，以及由此引发的学生学习信心的丧失。现用教材《新世纪日本语教程》尤其是中级部分，单词量多（平均每课100词以上），句型数量多且难度大，课与课之间缺少衔接。而且学生普遍要求教师加强口语听力训练，多介绍日本文化。与之相对，每周4课时的课堂教学时间显得非常紧张。因此，教师需要摸索并引导学生掌握一套可以将日语学习延伸到课堂外，持续到结课后的有效方法。

1.2积极因素。

持兴趣型“内在动机”的学生占总人数的一半以上，这是教师得以推进教学改革的强大支柱。同时，我校作为语言型大学，选择日语为第二外语的学生，其专业大多为英语或其他外语，他们可以将日常积累的学习本专业语言的经验和方法，应用到日语学习中。

2.新的教学理念对大学日语教学的指导作用

2001年颁布的《欧洲共同课程指南框架》提出了多元语言主义（plurilingualism）理念，即不要求学习外语达到母语者的熟练程度，而是要求在不同的场合下，面对特定的对象，运用不同能力，实现有效交流。这个理念的提出，打破了传统的要学精准的、经典的外语的思路，强调外语学习是为跨文化交际服务的。

在我国，2008年出版的《大学日语课程教学要求》指出：大学日语是高等教育外语课程的一个重要组成部分，……其教学目标是培养学生不同层次的日语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够在一定程度上运用日语完成各种任务，同时增强学生积极参加中日交流的意识，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

上述外语教学理念，“走出了传统上的以及实际上的以语言形式和语言结构为核心的、基于语言知识传授的外语教学理念范畴，使外语学习更加强调情境学习、合作学习、基于任务或内容的学习，更加强调学生在学习过程中的主体作用，更加强调外语学习对人的素养所产生的作用”（赵华敏，林洪，2011）”。

3.建构主义对外语教学的启示

建构主义认为，学习是在一定情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素（王毅敏，2003）。因此，建构主义的教学系统设计强调学习情境设计，强调为学生提供完整、真实的问题情境，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，以此为出发点开展教学活动，使学生产生学习需求，驱动学习者进行自主学习与合作学习，达到主动建构知识意义的目的（何克抗，李文光，2009）。

4.教学实践及反思

基于以上教学理念及建构主义理论对学习情境设计的要求，上学期以二年级（2014级）二外日语7班和8班为实验班，在课堂教学中，作为辅助手段，尝试了以影视作品为依托的合作式学习方式，收到了较好的效果，总结如下。

4.1具体操作方法

第一步：分组。

以学生自愿组合+教师建议的方式，将全班分为七八个小组，每组2―5人。有些小组其成员均来自相同的原始班级，有比较好的人际关系基础。有的小组成员原本并不相识，需要在合作中互相磨合。

第二步：任务分配及练习。

充分利用校园VOD在线点播系统的影音资源，指导学生选择自己感兴趣的日本动漫影视剧素材，要求视频长度三五分钟。选好后分工整理台词，分角色模仿配音，以小组为单位在班级展示。

建构主义认为，教学目标具有很大的灵活性，它不应该强加给学习者，而是同学习者商量决定，或由学习者在学习过程中自由调整（田延明，王淑杰，2010）。因此，选材阶段教师仅提供建议，由学生掌握决定权。

第三步：课堂成果展示。每次课一组，用时5分钟，静音播放节选的视频并同步配音。结束后，教师针对每个学生的表现讲评，并就视频内容向观众提问，略作讨论，共用时10分钟左右。

一个学期，除去开学初分配任务及准备阶段和学期末复习考试阶段外，每组能进行两次成果展示，即模仿两段不同情境下的场景对话。

4.2经验总结

4.2.1影视作品为学生提供了富有“多元性、立体性、趣味性、真实性”的语境，“能够促进学习者调动所有的感官通道去理解语义”（刘玉琴，韩兰灵，2014）。而且任务圆满完成的成功体验使学生对日语学习树立起信心，对学习其他知识起到促进作用。在问卷调查中，对“配音练习带给你哪些收获（可多选）”这一问题，有44%的学生选择“使我对日语学习更有信心”，77.7%的学生选择“日语发音、语调得以改善”，66.7%的学生认为“提高了听力、口语水平”。从期末考试成绩来看，实验组平均分为65.19，明显高于对照组的60.98。而考试题中难度最大、较能考查学生综合能力的“课外阅读理解（满分10分）题”的平均分，实验组为4分，高于对照组的2.8分。

4.2.2为学生提供了展示自我，发挥创造性的舞台。某些学生展现出与平时课堂表现截然不同的一面。如平时默默无闻的学生模仿得惟妙惟肖，对剧中人物的性格特点、语气拿捏得十分到位，极具表现力。除了语言方面精益求精的个性化表现外，还有对视频做技术性处理的各种努力，如只消除台词、保留背景音乐等各种效果音等，创造性得以发挥。

4.2.3参与度高。即使是学习成绩较差，平时上课以各种理由请假缺席的学生，对这一作业表现得认真而投入。轮到自己组发表时按时参加。这一点可以用课堂教学社会学的观点加以解释。课堂教学社会学认为“学生对隐形规范的服从，主要是指对作为制度化群体的班级中那些未明文规定的规范的服从，是在班级群体生活的过程中逐步形成的。对于隐形规范，学生大多愿意服从，并且对于有些规范还会主动服从”（吴康宁，1999）。

4.2.4学生的人际交往能力得到锻炼。在问卷调查中，有30.6%的学生选择“分组的形式增强了我对完成任务的责任感”，25%的学生选择“使我和同学的关系更融洽”。另外，也出现因沟通不畅、合作不愉快而放弃参加第二次成果展的小组。但这种“失败”的经历，恰恰可以给当事人提供自我反省、学习、改变的机会。

4.2.5对某一领域专业知识得以深入了解，词汇量明显增加。学生通过听、记录台词和反复模仿练习，从而熟练掌握相关词汇和表达方式，小组中的每个成员都成为某方面的“专家”，他们彼此交流探究成果，分享经验感受，共同贡献于集体任务，达到共同建构知识的目的（冯忠良，2010）。

4.3需改进之处

4.3.1教师有必要引导学生选择适合自己认知水平、有实践意义的素材，并给出推荐篇目。学生是学习过程的主体，但不应忽视教师的主导作用。“学生在自主学习过程中，面对丰富的信息资源容易出现偏离教学目标的现象，教师要在教学实践中注意启发、引导，以减少这种现象的发生（何克抗，李文光，2009）”。

选材依据主要有发音清晰标准，语速、难度适中，内容能体现日本社会、文化、人际关系特点等。如日本NHK新闻的文化体育、社会经济专题，宫崎骏系列动漫，颂扬友情、亲情、反映日本公司文化、励志题材的影视剧等。避开不恰当的选材，如一些美国科幻电影的日语配音，其中包含大量外来语词汇，难度过大且对学生没有实际意义。

4.3.2教师可视需求对学生进行语音语调的指导。问卷中对“配音练习中遇到哪些困难”的回答中，有86.1%的学生选择“语速太快，跟不上”，并在开放题中提出希望教师就语音、语调、停顿、感情处理、台词意义的解释等方面给予指导。但现实中，由于课堂时间极其有限，目前只能通过微信等方式对有需求的学生进行个别指导。

4.3.3如何提高观众的参与度和收获有待进一步探索。如果观众事先看过该视频，对情节内容有所了解，看同学表演时就表现得兴趣盎然，反之则兴致索然。因此，教师有必要提前告知下次展示的内容，具体到哪一集的哪个时间段，要求提前观看预习，了解主要内容。表演及讲评结束后，教师应对该专题进行小结，帮助学生将零散的知识系统化。

5.结语

实践证明，以影视作品为依托的合作学习方式为学生提供了极具吸引力的、真实的、富有挑战性的情境，使学生在学习过程中得到深切的体验和各种锻炼，同时增强学生学习日语的信心，对语法词汇等常规知识的学习也起到促进作用。这一方法的掌握，使学生可以将日语学习延伸到课堂外甚至二外课程结课后。今后的课题是，如何充分发挥教师的主导作用，帮助学生将学习效果最优化，同时思考如何将这一学习方式纳入评价体系。

参考文献：

大学英语教学中英语影视作品的应用 第6篇

关键词：英语影视作品 大学英语教学 听说能力

中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-014-01

任何一种语言从来都是和孕育她的本国文化紧密地联系在一起的。对于语言学习者来说，要想更好地掌握这种语言，培养语言的综合应用能力，在跨文化交际中能够体现出恰当的行为举止，就必须有意识地去理解此种语言的文化背景。而我们现在的大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。在当前的大英教学过程中，教师利用多媒体技术与便捷、丰营的互联网资源，将英语影视作品与大学英语教学有机地结合起来，能够有效地激发学生

的兴趣，使学生置身于更为真实的语言环境中，提高听说能力，了解西方文化，从而提高跨文化交际能力。

一、必要性

在大学英语教学过程中运用英语影视作品的必要性，可以从以下几个方面来理解：

1、提供更为真实的语言环境，激发学生的学习兴趣

影视作品作为大学生们喜闻乐见的综合艺术形式，结合了声音、视频、语言、人物、道具、背景等多种信息。英语影视作品资源丰富、题材多样、语言地道，直观地给学生提供了较为真实的语言使用环境。影视作品更能够激发起学习者的学习兴趣，并且使这种兴趣得以保持较长时间。

2、提高学生的综合能力，尤其是听说能力

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行沟通。

在大学英语教学中使用英语影视作品，学生可以直观地获得关于地理风光、民族习俗习惯、不同社会民族价值观念等方面的文化知识，了解英语俚语、俗语、新词等语言知识。英语影视作品为大学英语学习者提供了一个良好的学习环境，图像、文字和声音通过多媒体设备同时刺激大脑，使学习者在脑海中留下更牢固持久的听觉、视觉痕迹，留下更深刻的记忆。

3、了解西方文化，提高跨文化交际能力

语言是特定文化中的基本和重要的组成部分，语言和文化之间有着紧密的关系。英语影视作品为大学英语学习者提供了一个了解西方文化的窗口和生动直观地体会中西文化的差异的机会。学习者在影视鉴赏的过程中接触、了解的文化知识是接近真实的。影视作品中的场景、语言都能够使学习者感受到外语氛围，弥补了非母语学

习者的遗憾。

二、存在的问题及解决方法

目前，大多数高校都只为英语专业的学生开设了专门的英语影视课程和有关英美概况、英美文化的课程。而大学英语的学习者对于英美文化的学习与了解大多是通过书面的阅读材料，并且缺乏系统的、科学的学习，获得的信息多是支离破碎的。

由于大学英语课时的限制以及听说课的有限性，英语影视作品在大学英语课程中占的比例相当小，听力能力的训练更多地还是依靠听力材料，而非视听材料。大学英语学习者对英语影视作品的接触缺乏必要的指导，大多仅仅以娱乐为目的。在自主观赏英语影视作品时，往往选择仅有中文字幕的作品，而不会选择盲听(不带字幕)或刻意去选择带有中英文双字幕的作品。在观赏的过程中，他们又往往为跌宕起伏的情节和气势恢宏的画面所吸引而忽略了影视作品也可以用来学习的用途，更谈不上“精看”影视作品了。

除了经典的好莱坞电影，如今制作精良的美国电视剧集也为学生们打开了一个鲜活的窗口，如Laws and Orders; Criminal Scene Investigation; Sex and City等。从语言学习的角度来说，电视剧中有相当部分贴近日常生活，对白浅显易懂，情节交代详细，便于学生们理解。

1、选材

影视作品的题材广泛，涉及到政治、经济、文化等社会各方面，还会接触到不同历史时期、各文化圈以及多种风格、形式不同的作品。选择恰当的影视材料，是有效利用英语影视作品的前提条件。在大学英语教学的实践中，教师有时为了吸引学生，过多地考虑了作品的趣味性而不是从语音、内容、语言、字幕、教学目的等方面来综合考虑。笔者认为，应该选择发音地道、语速适中、内容健康、贴近生活、情节轻松、语言难度适中并且含有中英文双字幕的影视作品。同时，还要充分考虑与大英教学过程相适应。针对课程中涉及到的西方社会的各个不同方面的介绍，可以有针对性地与此相关主题的影视作品。如要加深对美国法律状况的了解，可以选择Laws and Orders，《肖申克的救赎》等影视作品。这不仅有助于大学英语教学，还能使学生在专业英语上有所收获。

2、课堂操作

适当的选材是利用英语影视作品教学的前提，而合理的课堂操作则是起有效作用的关键了。首先存在的问题是播放时间。有时候仅仅把影视作品作为学习之余的调节，教师自己沦为放映员；更有甚者，将观看电影作为某一次教学的全部内容而不对学生进行任何文化、语言、主题上的指导。所谓这样的影视教学，在大学英语教学中起不到应有的作用。

首先，笔者认为，英语影视作品在课堂的应用，应该由教学的目的来确定播放时间的长短。当需要用影视作品来辅助讲解某一特定文化知识时，宜采取片段。而对于整部电影的精看可以更多地采用指导学生进行自主学习的方式，并辅以多种形式的课堂活动和技能训练。

其次，教师在学生观看影视作品的各个环节中都不能忽视自己的主导地位。在观看影视作品前，教师应该给予充分的观前指导，给学生提供必要的相关的背景文化知识。同时给出关于影视作品主题的思考问题，要求学生在观看前搜集必要的信息和在观看的过程中进行积极的思考。在观看影片后，教师应加强与学生之间的反馈交流，及时地讲解或组织学生开展小型的讨论，甚至对影片主题进行写作训练。如在观赏完《肖申克的救赎》后，组织学生讨论智慧和毅力在一个人的成功中所发挥的作用。

三、结语

英语影视作品作为大学英语教学的资源之一，是促进非英语专业学生英语学习的一个有效的途径。虽然在当前的实际运用中还存在着各种各样的问题，但随着我国高等教育的发展、教学改革的深化，伴随着网络、多媒体在教学的推广和应用，英语影视作品在大学英语教学中的重要性日益显现，前景必将更加广阔。

参考文献：

[1]胡文仲.英语习语与英美文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1999．8

[2]张家荣，刘丹.运用英文电影提高大学生的跨文化交际能[J].科技信息，2007.1.

[3]廖英.使用影视片培养非英语专业学生的跨文化交际能力[J].DVD电影评介，2006.17.

[4]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999，(1)

影视音乐辅助大学音乐教学的思考 第7篇

大学音乐教学目的是为了培养大学生的音乐素养, 提高音乐境界。随着时代的发展, 影视音乐渐渐深入音乐领域, 并且在我们的日常生活当中占据着重要的地位, 带给人们独一无二的视听感觉, 将音乐与影视完美结合, 表现出单纯声音音乐无法媲美的感染力。同时, 影视音乐让大学生对音乐欣赏有更丰富的认识与理解, 使影视音乐所特有的优势得以充分发挥, 对大学音乐教学起到了不可或缺的作用。

一、影视音乐与大学音乐教学互相之间的关系

大学时代是学生展现青春活力, 发挥自身潜能的时期。音乐的独特魅力在这个时期便可以尽情的展现, 音乐可以打开人们的心房, 使其与音乐产生共鸣, 帮助人们进行情感宣泄。音乐在另一个角度看来就是人们情感表达的产物, 通过一种独一无二的表达形式进行, 表达出语言无法表达出来的情感写照, 并且可以达到意想不到的效果。而影视音乐是音乐表达形式中最直观, 最赋有感染力的一种。影视音乐通过事物的运动状态来表现事物的情况, 将音乐中抽象的事物具体化, 使得音乐内容更易于理解和感受, 音乐表现能力也更加强大。在大学音乐教学层面上来讲, 更有效, 更直观地展现出音乐教学内容。既减轻了教师的教学负担, 同时提升了大学音乐教学质量。将影视音乐与大学音乐教学结合起来, 便可体现出“影视”与“音乐”的互补性。影视画面中的空间运动是对事物状态的表现, 音乐是对事物在空间运动的描述。二者互相依存, 缺少任意一项便无法完美的表达情感。

二、影视音乐如何辅助大学音乐教学

影视音乐如何辅助大学音乐教学关系着影视音乐能否发挥其本身具有的价值, 运用有效地方法策略可以将其效益最大化, 可以通过以下几个方面进行。

1. 通过影视音乐加强学生视听训练。

很多大学音乐教学针对视听训练时, 往往通过单一的教材内容进行, 使学生对于音乐教学内容缺乏兴趣, 教学效率低下。这时就需要影视音乐的介入, 合理利用影视音乐能加强学生对音乐作品的理解能力, 开发学生的思路。特别对于一些影视作品, 其中的插曲便是影视音乐的典型代表, 能够吸引学生产生对作品的兴趣, 训练学生的视听能力。如电视剧《天路》中的主题曲《青藏高原》、电影《洪湖赤卫队》中的插曲《洪湖水, 浪打浪》、电视《日内戈医生》的主题曲《伊人何方》、电视剧《红楼梦》中的《葬花吟》等等, 合理引入影视作品中的主题曲, 插曲不仅能吸引学生的注意力, 产生浓厚兴趣, 还可以提升作品的感染力, 渲染情境氛围, 表达作品中心主题的同时, 训练学生的视听水平。

2. 通过影视音乐提高音乐欣赏力。

音乐欣赏在大学音乐教学中占据着重要的地位, 音乐欣赏可以提升学生各方面的音乐素养, 感知力, 想象力等等。深入学生对音乐的理解和感受。而这理解和感受的过程是一个循序渐进、由浅入深的过程, 由感官欣赏逐渐深入理解, 随后发展成情感欣赏, 最后提升到理性欣赏层面。同时, 提升欣赏力也要根据学生的实际情况, 表达直观, 具体形象的音乐作品最适合学生在初级阶段进行音乐欣赏, 而大多数影视音乐都符合以上条件。所以说, 影视音乐对提高音乐欣赏力的作用不可替代。

3. 影视音乐对课程的导入作用。

很多音乐教师在进行大学音乐教学过程中, 每当教学歌曲的时候, 直接开门见山对音乐作品进行讲解教学, 往往会发生学生上课无精打采, 对音乐作品不感兴趣的情况。这时就需要合理进行音乐课程的导入工作, 增添学生对课程的兴趣, 激发学生的热情, 改善课堂效率。在音乐作品教学前, 合理引入影视音乐, 为主要教学内容做铺垫, 才是课程导入的核心方法。如在进行芭蕾舞剧音乐《天鹅湖》的教学中, 先播放小号独奏曲《那不勒斯舞曲》, 使学生感受欢快的音乐氛围, 同时熟悉西洋铜管乐器的不同音色, 掌握韵律和节奏, 感受和辨别独奏与伴奏的各个层次。又如教学演唱《走进西藏》时, 可先播放《西藏诗话》, 通过对西藏的描述, 让学生感受西藏的独特魅力和雪域风光, 引诱学生进行联想, 勾起学生的兴趣, 使音乐作品内容深入人心, 达到音乐教学最终目标。

三、结语

浅议大学影视艺术教育普及的意义 第8篇

一、影视艺术鉴赏普及是大学生受众媒介素养提高的需要

影视首先是一种传播, 其次是艺术。当代大学生既是媒介信息的接受者, 同时也是传播者。大学生媒介素养的提高, 体现在对新媒体应用技术的积极掌握、媒介活动参与度的提高以及媒介信息鉴别能力的提高。但这种提高是相对的, 我国当代大学生的媒介素养情况相对于美国、英国等发达国家并不乐观。特别体现在媒介表达水平、欣赏水平的不足。我们的国情照应了速食的时代, 对影视艺术的鉴赏也只能采取投机策略。

提高鉴赏品判能力, 是大学生影视艺术教育的根本目的。通常我们会建议大学生从四个方面学会鉴赏影视作品, 提升艺术品鉴水平。

首先, 是对视觉形象的直观感知。画面的构图、色彩的配搭、光线的对比变化创作者给鉴赏者提供的是流动的、有生命的、可感的视觉形象体系。鉴赏者可以由直觉出发, 直接获取美感信息, 进而深入进行艺术审美活动。

其次, 是对听觉形象的同步审美。声响、对白、音乐这些听觉要素, 都能传达意义与态度的双重讯息。影视作品中的精彩对白总能流芳千古, 总能摄人心魂。它不止在意义表达上激发观者的共鸣, 有时也是刻画人物性格、推进情节发展、营造故事氛围的重要因素。而音响与音乐, 更是情绪节奏带有艺术内涵的直接表白。

再者, 是对思想情感的深刻体味。艺术鉴赏本身就是一种强烈的寻求情感共振的过程。鉴赏者只有循着作品所呈现的波澜起伏的情感脉络, 体验创作者的情感爆发与情绪转折, 才能逐步领会作品内在思想意蕴, 达到审美境界。

最后, 是穿透形象的审美回归。艺术创作源于生活而高于生活。对影视作品的鉴赏不是加之于外在形象的标签, 而应逆创作程序追溯到故事与人物的生活原型, 从个性回归本质, 由个体映射群体, 完成从感悟到理解的审美过程。

二、影视艺术思维普及是大学生感性思维重塑的需要

影视艺术是一种综合表现艺术, 影视艺术的思维方式也是一种综合的思维方式。

影视擅长用画面叙事, 比一般的形象思维模式更强调对画面的重新解构, 用想象唤起人们在正常情况下不可能看到的结果。这是蒙太奇思维带来的各种“不可思议”, 在人们看来是如同变戏法一般, 元素的不同组合就可以创造不同的结果, 讲述不同的故事, 塑造不同的人物个性

在过于理性的当今社会, 感性思维的匮乏导致创意产业跬步前行。大学生在统一模式的教程引导下容易造成思维定势, 不懂得组合跟变通。而影视艺术的思维模式对于生产生活和科学研究中采用的某些思维方法是有积极影响的, 跳跃、多元、反转、拼图多种影视思维范式的组合, 加之影视创意者的风暴式激情, 是任何大学生在专业学习中都可类比效仿的。这些思维范式的普及更强调其运用的主动意识, 以此为导向的思维模式养成, 对当代大学生的感性思维重塑是必要的。

三、影视艺术科学普及是当代信息技术飞跃式发展的需要

影视艺术科学知识的普及是倚赖于信息技术近年来的飞跃式发展, 新媒体技术的推广与更新比我们预想的要迅猛强大。三网融合的初级形态已经被年轻受众乐此不疲地接纳与分享。谁手里没有自带WIFI的平板电脑, 谁的3G手机不能看网络电视, 谁没几个微粉, 谁就不是这个全媒体时代的弄潮儿。

3D、IMAX、全息影像、延时摄影、微电影、播客、互粉这些专业新名词以“跨界”的身份活跃在从业者和普通受众的工作生活中。影视艺术与技术潜移默化地被受众广泛学习与传播着, 它已经从一个专业技术学科走上了大众科学的普及之路。当代大学生喜欢并且容易接受新事物与新技术, 大学中对影视科学技术的知识普及不应只满足于功能介绍和简单应用的阶段, 而应激发大学生对该种技能的原理了解和技术研发的体验与实践。

影视字幕在大学英语教学中的应用 第9篇

语言学习的根本目的是达到语言的交际,现在很多大学生却将通过证书的级别看成是英语学习的目标。可是要用到英语的时候就捉襟见肘,遇上老外的时候,即使是很简单的问候,也不知道如何开口。

面对这样的问题,英文原声电影材料以地道的口语表达、真实的语言环境、丰富的文化内涵等图文声情并茂的表现手段,能极大地提高学生的学习兴趣、热情和注意力,增强学生参与英语运用的主动性和积极性,使学生在有限的教学时间里大幅度地增加训练量,从而达到轻松学习、快乐学习,自然习得英语。本文拟从英文原声影视字幕的教学功能角度,探讨英语影视字幕在大学英语教学中的应用。

二、影视字幕与语言教学的理论基础

按照Paivio(1986)提出的双编码理论,语言学习过程需要启用两个不同的信息处理系统,其中一个是语言处理系统,另一个是意象处理系统;前者负责处理与语言有关的信息,后者则负责处理所有非语言方面的信息。在通常的视听活动过程中,观众需启动这两个系统,分别对视听语料中的语言信息(如人物对话、讲解词)和非语言信息(如画面中所出现的情景、场面等)进行同步处理。如果说在无字幕影视播放中,语言信息仅以言语的形式来表现,那么在影视字幕环境下,语言信息则通过双重表现形式,即言语形式加上文字形式得到进一步的强化。语言处理系统也因此被扩充为既能处理话语信息的听觉语言处理系统(Va),又能处理文字信息的视觉语言处理系统(Vv),从而形成Va与Vv之间、Va与图像之间、Vv与图像之间几度理由相互偶用的新型联系。

心理学的研究成果表明,人会自然记住自己感兴趣的东西,遗忘自己不感兴趣的东西。美国语言学家Krashen的“情感过滤假说”(Affective Filter Hypothesis)认为:学习动机、学习态度、自信心等“情感因素”对语言输入起着过滤的作用。若学习者学习动力大、自信心强、焦虑小,对语言输入的过滤作用就小,获得的输入就多;反之,过滤作用就大,获得的输入就少。因此,学生的学习热情得到调动,学习兴趣得到激发,接受英语的能力就会越强。由于电影题材广泛,情节生动,画面逼真,富有极大的感染力,观看电影时学生们兴趣盎然,如《魂断蓝桥》、《泰坦尼克号》和《阿甘正传》等或以波澜壮阔的场景,或以优美迷人的画面,或以至纯至深的情感,或以演员高超的演艺给观众留下深刻的印象,这样可以促使学生在感受情节的同时,耳濡目染,对大量的语言信息输入自然、轻松地领悟。每观看一部影片,适当地注意收集、积累生活化的经典语句,将这样的语言用在口语交际中能使学生耳熟且通俗易懂,口语质量自然会提高。

三、影视字幕与大学英语教学

1. 影视字幕在大学英语词汇教学中的应用

影视字幕是一种很有效的扩大词汇量的工具。影视字幕比传统的词汇教学工具,即书面的文章更有趣,而且它所提供的丰富的视觉信息大大增加了词汇习得的机会。根据Krashen的语言输入说,要使语言习得得以发生,有必要使学习者理解的输入语言包含稍高于其现有能力的语言项目。所以,在影视教学中,我们应选择稍高于大学生当前英语水平的真实的原版影视材料来教学。但是,不带任何字幕的原版影视材料对于非英语专业学生来说往往太难,会挫伤他们的积极性。带有字幕的真实影视材料如果使用得当的话,会大大优于简化的影视材料或不带字幕的真实影视材料。真实的影视材料可以用于我们的大学英语课堂,用来教授大学英语词汇。

2. 影视字幕在大学英语听说教学中的应用

对于大多数学生来说,他们的英语听力水平与阅读水平之间的确存在着较大的差距。“读得懂却听不懂”的现象普遍存在。在新教改面前,采用影视字幕教学能为学习者创造出良好的语言环境,起到“以读助听,以读促听”的效果。许多学生反映每当碰到不熟的词语或某个地方没听懂,心里便立刻紧张起来,严重影响对后续语句的理解。影视字幕为学习者提供了一种极好的补救手段,大大提高了对语料内容的理解。影视字幕教学还有助于营造一种个性化的学习氛围,符合新教改的要求。由于学习者之间差异的客观存在,同一部影视片的难易程度会因人而异。在影视字幕环境下,学生可以根据各自的需求酌情求助字幕去解决所遇到的困难。在这种个性化的学习氛围中,学生的视听活动充满着主动性,每个学生都是积极的参与者。影视字幕使教师的讲解量降至最低限度的同时,最大限度地加大了学生的外语输入量,这对提高学生的听力水平无疑是大有裨益的。

3. 影视字幕在大学英语阅读教学中的应用

中国的英语教学偏重阅读理解,却长期忽略阅读速度。而在快速阅读训练方面,我们认为影视字幕是一种比较适合我国大学生特点的好方法,主要原因有二:a.有利于改掉不良阅读习惯。很多学生缺乏速读意识,养成了回读、注意力不能高度集中、边读边查字典等不良阅读习惯。而影视字幕以其字幕与言语同时消失的特点为学生创造了一种独特的阅读氛围:阅读者必须尽力按字幕隐现的速度进行阅读。b.英语为母语者讲话的语速一般分布在130220wpm之间,其中130wpm以下为慢速。160220wpm为平均语速,220wpm以上为快速;而英语国家广播、电视、电影中的语速一般都为200wpm左右。这一语速虽然高于中国大学生的英语平均阅读速度120wpm,但又并非高不可攀,因此,选用这一语速来训练和提高我国学生的英语阅读速度是可行的。

4. 影视字幕在大学英语文化教学中的应用

英文电影是西方文化的传播者,无论是故事的叙述、情节的发展及人物关系的变迁都有着很多与我们中式思维不太相同的地方,这些通过语言表达出来的文化差异,仅用语言难以分析透彻,影视字幕体现出来的文化语言,通过电影真实画面的刺激,使学生深刻了解到该文字体现的西方历史文化民俗等。

四、合理选择英文电影

英语电影的选择将决定学习的效果。选择电影要以教学目标、学生语言水平为准绳,要看语言文化信息含量是否大,情节内容是否健康、是否贴近生活,要看语音语调是否清晰地道。对于初级水平的学生,选择电影的时候主要以题材轻松、内容简单为原则,如《公主日记》、《音乐之声》、《怪物史瑞克》和《狮子王》等;中级水平的学生除学习语言本身外,更要提高

浅析大学英语口语教学

张

(西安石油大学外语系,陕西西安

摘要:本文分析了目前我国大学英语口语教学存在的问题,并提出了解决方法,旨在通过教师与学生的不懈努力,提高学生的口语技能。

关键词:大学英语口语教学存在问题解决方法

英语作为一门语言学科,其口语的重要性不言自明。然而,我国大学英语口语教学的现状却不容乐观。受学校、教师、学生等诸多因素的制约,广大英语口语教师在教学上面临着严峻的考验,目前符合大学生特点的口语教学方法仍比较缺乏,造成学生缺乏主动性,综合满意度不高。

一、存在问题

1. 师资

虽说外籍教师有得天独厚的母语教学优势,但相当一部分外籍教师在来华任教之前并无相关的教学背景,即使经过短期培训,仍然欠缺实际的教学经验。除此之外,外教对中国文化的陌生也使得教学效果打了不少折扣。如果选择本土教师担任英语口语教学工作,就会由于其授课任务繁重,进修和培训的机会少,从而导致高素质的教师相对匮乏。

2. 教材

目前国内英语口语教材的品质参差不齐,高品质的少,能找到适合不同层次学生的配套教材就更是难上加难了。

3. 局限的授课模式

现实中普遍采用的大班上课的模式,使教师组织课堂活动的难度加大,每个人发言的机会和时间也大大减少。而对于大学生而言,他们迫切需要英语表达方面的实践,以便能够无障碍地与外国人交流。

4. 大学生口语水平起点低

我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象,应试教育导致了学生口语水平普遍低下,而高等院校英语教学起点较高,这种脱节现象给高等院校英语口语教学带来了很大困难。

二、解决办法

面对严峻的形势,高校应积极解决出现的问题,在改进英语口语教学方面付诸行动。下面是几点建议。

1.配备优秀、稳定的师资队伍

高校要采取措施,保证外教能长期任教,同时应对高职院校英语师资队伍建设进行规划,培养一批稳定的口语教师队对英语文化背景知识的了解。因此可选择一些如《阿甘正传》、《勇敢的心》等历史题材的影片来学习;对高级水平的学生可以选择《纳米亚传奇》等影片,学习一些比较地道的口语表达。选择影片时还应遵守精泛结合原则。

五、影视字幕的使用

在初级阶段,可以是英文原版发音,带有中文字幕;随后,等学生对剧情比较熟悉之后,可以调到英文原版发音,带有英文字幕;最后,就可以抛开字幕,完全沉浸到英语对白的电影世界了。看英文电影,如用DVD影碟机或者电脑的光驱来播放,能够轻易调入调出字幕,可以根据教学进度的不同需要切换字幕学习。

六、结语

英语电影内容丰富,文化特色突出,语料真实,又最贴近学生生活,是外语教学的好帮手。英语电影具有声音和图像结合、语言和情景结合、视觉刺激和听觉刺激结合的特点,使学

磊

伍。优秀的口语教师必须具备一定的教育学背景或者相关的教育工作经历。另外,高校应加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策。通过进修学习,让教师提高口语水平,拓宽知识领域。口语纯正、有着留学背景的中国老师对于学生更为了解,同时可以在疑难点用中文讲解进行双语教学,教学效果有时要优于纯外教的教学环境。

2. 完善英语口语教材

优化教材,选择适当的教材,并灵活运用。教材的编写应遵循语言学习规律和普遍教学原则,体现教学方法,并贴近时代,与时俱进。从学生语言功底的培养看,还是使用一本固定的教材比较有利。这样可以给学生提供一定的语言素材,便于学习积累,也便于教师掌握教学,事半功倍。选用了固定的教材,不等于原封不动地照搬教材,教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际,创新出新颖别致的教学内容。

3. 改进教学方法

在英语口语课上,要使语言信息发出者和接受者成功地交流,达到英语口语熟练的目的。主要原则有:(1)将问题的解决留给学生,而不是由老师直接回答;(2)让学生探究他们自己的问题,而不是由老师来决定问题;(3)问题的回答必须是有根据的,即通过事实资料来回答,而不是基于假设性的回答;(4)问题可能是即时性的,但问题的回答却是非即时性的;(5)答案具有不确定性,不同学生可以从不同角度作出相应回答;(6)答案不是事实的堆积,而是融和个性的归纳概括;(7)思考时间充裕,主要在课余准备,不必仓促应战;(8)利用学生的好奇心作为口语学习的强劲动力;(9)利用各个探究步骤衍生口语学习话题;(10)提供大量的口语锻炼机会。

4. 课程的设置

(1)热身阶段。热身阶段的主要目的是设法激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,因而,大多数英语课开始都设计一个简短的导入过程,大约十分钟左右。用于“热身”活动的设计必须注意到趣味性、启迪性、适时性,兼有复习及训练听说的作用。教师可以给学生一些顺口溜、绕口令,英美文学诗歌等一些朗朗上口的短片作品让学生读,既增加了学生的参与意识又使课堂气氛逐渐活跃起来,更主要的是训练了学生的语言基本功。

(2)课文复述与对话练习。这些形式适用于新生第一学期或者起点低、基础薄弱的学生。让学生对课文内容进行大意复生各种感觉器官同时并用,全身心地置于外语环境中,是学生学习语言知识和文化知识的有效途径。通过在英语教学中播放原版电影使学生增加词汇量,扩充句型,了解国外思维和文化,真正做到“活学”,训练听力和模仿语音口语,在语言环境中入乡随俗,真正做到“活用”,从而把英语学“活”。

摘要：在学习英语的环境中,带有英语字幕的影视作品不仅提供了大量的地道的语言表达,而且在某种程度上真实地反映了西方社会的文化,让学习者了解英美国家的思维方式,所以在大学英语教学过程中教师应充分利用英文字幕影视来弥补视听材料匮乏的不足。

关键词：影视字幕,大学英语教学,应用

参考文献

[1]戴劲.影视字幕与外语教学[J].外语电化教学,2005,(3):21-28.

[2]潘妮.影视字幕在大学英语教学中的应用[J].电影评介,2006,(20):62-65.

[3]Clark,J.M.&Paivio,A.Dual coding theory and education[J].Educational Psychology Review,1991,3,(3):149-170.

浅谈影视音乐如何辅助大学音乐教学 第10篇

一、影视音乐辅助大学音乐教学的意义

1、激发学生的兴趣

在大学的音乐教学之中加入影视音乐作品元素,这在很大的程度上会激发学生的学习兴趣。原因在于,一些优秀的影视音乐作品都是学生们所熟悉的,学习起来可以快速的融入,有直观感。其次是这些优秀的影视音乐作品旋律或优美或慷慨,具有十分耐人寻味的意义在其中。比如说《北京青年》的片尾曲就是汪峰的一首歌曲《存在》。“多少人走着却困在原地,多少人活着却如同死去,多少人爱着却好似分离,多少人笑着却满含泪滴,谁知道我们该梦归何处,谁明白尊严已轮为何物...”通过这首探求理想与生命意义的音乐作品,再加上电视剧本身故事情节追求青春与理想的基调,这两者达到了完美的结合。在大学的音乐教学中就是要将《存在》这样具有探求生命价值与人生理想的优秀音乐作品融入其中,提高学生们的音乐修养和思想品格。让他们在大学的生活过程中就像《存在》这首歌中写到的那样好好的思考自己的生命价值和人生意义。

2、推进学校教学工作的展开和效率的提升

在传统的大学音乐教学之中,学习的是音乐的基础知识和国内外的经典名曲。这种课程的设置有一个很大的问题。那就是音乐的教学工作与当前中国音乐的实际状况相脱节,学生们在这种教学的模式下学习到的知识等到毕业之后在未来的社会实践中完全得不到应用。所以必须要转变教学的模式。而把影视音乐的元素融进大学音乐的教学工作中,就可以让学生们很清楚的了解到现在中国音乐发展的一些情况,让音乐教学可以贴近实际的生活。同时应用这种教学方法,就是把同学生非常熟悉的歌曲在大学的课堂上重新进行揉碎、剖析,产生出深刻的意义。而这些意义和得出来的理论是许多听过、唱过这些歌曲的同学们没有注意到的或者是没有领悟到的。比如说:在电视剧《北京爱情故事》中,有一首非常优美动听的插曲《滴答》“滴答滴答滴答滴答,时针它不停在转动。滴答滴答滴答滴答,小雨它拍打着水花。滴答滴答滴答滴答,是不是还会牵挂他。滴答滴答滴答滴答,有几滴眼泪已落下...”。相信有不少的大学学生,尤其是学习音乐的学生许多人都听过这首歌也唱过这首歌。但是却极少有人对其歌词和旋律进行认真的了解和分析。

在大学的音乐教学课程中,我们完全的可以以这首歌曲为例子,讲出很多同学们都不知道的东西来。首先,这首歌是高帝根据丽江的民间小调改编创作的。这首歌的旋律非常的缓慢低沉,就像是丽江的山水和生活一样给人一种缓慢、悠祥的感觉。从作词来看,一字一句都透着一种寂寞忧伤的感觉。一个人看着时指针不停的转动、听着外面拍打的雨花、默默的想起了他、留下几滴眼泪、今夜却寂寞无人说话。从表达风格上来看这是一首先抑后扬的歌曲。忧伤的曲调、寂寞的歌词、好像是把人带入了一种安静、平淡、忧伤的氛围之中。但是在歌曲的结尾处我们却听到看到一种整理的心情和寂寞忧伤之后精神的振作,收拾好行囊重新开始新的生活[1]。

二、影视音乐辅助大学音乐教学的方法

1、合理导入法

首先在大学的音乐课程教学中,运用影视音乐作品融汇其中,不是简单的影视音乐作品的叠加,不是简单机械的运用,而是合理的将优秀的影视音乐作品导入进课程中。比如一堂讲解中国近现代优秀的具有民族精神的音乐作品时,如果把许多20世纪30年代的电影主题曲运用其中,就非常的不合适了。而在民族精神方面优秀的影视音乐作品《万里长城永不倒》,是一个突出的代表。它是20世纪80年代的电视剧《大侠霍元甲》的主题曲。这首歌中无一处不是充满了一种反抗外来侵略、进行民族振兴的精神。“昏睡百年,国人渐已醒。睁开眼吧,小心看吧,哪个愿臣虏自认。因为畏缩与忍让,人家骄气日盛。开口叫吧、高声叫吧,这里是全国皆兵。历来强盗要入侵,最终必送命...”。所以说选取的音乐作品要与教学的内容相联系,得进行合理的导入[2]。

2、音乐鉴赏法

在大学的音乐教学中,学习音乐的知识,音乐发展的历史、古今中外的优秀音乐作品、动听的旋律是为了在音乐的学习中有对于音乐作品的感悟与理解,在这种感悟和理解中悟出许多生活的真谛,用这些获得的宝贵想法指导自己和他人的生活与人生轨迹。同时引入合理优秀的影视音乐作品进入课堂可以让学生们在一种愉快轻松的氛围之中学到知识,提高了学习的效率。所以说在大学音乐的教学中,运用音乐作品的鉴赏方法就显得非常的重要。比如:电视剧《亮剑》的主题曲《中国军魂》“如果祖国遭受到侵犯,热血男儿当自强。喝干这碗家乡的酒,壮士一去不复返...”。通过这首充满着豪情和勇气力量的歌曲,好像是把我们带回到过去那个充满着战火与硝烟的战争年代,去感受那些英雄在保家卫国的战争中所奉献出的青春与热血。

3、视听训练法

在大学的音乐课程教学中,要把过去许多的优秀影视音乐作品拿出来给学生们进行视听,同时在音乐的前面要配上精彩的引导词,通过引导词把学生们带到音乐作品表达的时代。比如我们的《国歌》原名叫《义勇军进行曲》。这是1935年的电影《风云儿女》的主题曲。歌曲表达了对日本侵略者的满腔怒火,同时号召中国人民要团结起来、万众一心共同的打击侵略者。正像歌曲中唱到的那样,冒着敌人的炮火前进、前进[3]。

三、结论

在大学的音乐教学中融入进优秀的影视音乐作品,不仅可以提高学生的音乐素养,更可以提高他们的品格和人生境界。

摘要：在21世纪的今天,影视作品以其自身的优势在电视与网络上广泛的传播。同时,许多优秀的音乐作品也利用影视作品的高效率作品而被大家所知晓,获得了应有的经济价值和社会价值。其实,优秀的影视音乐作品对于大学的音乐教学工作也具有重要的作用。本文主要通过论述影视音乐作品辅助大学音乐教学的意义与方法来阐述两者之间的关系。

关键词：影视音乐,大学音乐教学,意义方法

参考文献

[1]柏正杰.浅谈影视音乐如何辅助大学音乐教学[J].电影文学,2008,08:108-109.

[2]陈晨.浅谈影视音乐如何辅助大学音乐教学[J].音乐大观,2014,02:154.

大学影视教育教学 第11篇

【关键词】影视语料库 大学英语 听力教学

【基金项目】河北省高等教育学会2015年度高等教育科学研究课题（GJXH2015-197）。

【中图分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0107-01

听力教学是大学英语教学中的一个重要组成部分， 然而“中国英语教学历来有擅长传授英语知识的传统，特别是传统的教学方法，侧重于书面语言的教学”（肖礼全，2004）。随着时间的推移，大学英语教学的侧重点产生了结构性调整，逐步转向“听说为本， 读写并重”（刘润清，2002），而大学英语四、六级考试题型的改变及听力理解分值和难度的提高则恰恰印证了这一趋势。在我国大学英语教学实践中，听力一直以来都是难点，“如何改善听力教学效果、提高教学质量、引入新教育技术手段等一些列问题迫切需要解决”（彭娟、李广伟，2011）。

目前，多类型及用途的语料库都已经陆续建立，基于语料库的研究方法也已广泛应用于语言研究的诸多方面（McEnery et al.，2006；肖忠华、许家金，2008）。自从上个世纪九十年代“数据驱动学习”（data-driven learning，简称DDL）提出以来，基于语料库的外语教学方法逐渐应用到教学实践当中。在大学英语听力教学中，我国很多研究者从理论到实践都进行了有益的尝试。

作为语料库的一种，影视语料库由电影及电视剧的字幕构成。通过收集适合英语听力学习的经典英语影视作品字幕及其时间轴信息，创建题材多且时间跨度广的影视字幕语料库。由于字幕与时间轴进行了有机融合，所以在检索语料内容的同时能够找到其对应的时间节点，然后据此可以定位该文字对应的影音数据，开展视听一体化学习。该英文影视语料库既可以用于正常的课堂听力教学，也可以用在课外作为学生自主学习听力的材料。基于影视语料库的听力学习模式能够“以学生为中心，培养其自主学习能力；提供学生真实语言材料，营造真实语言学习环境；强调学生自我探索和发现的学习过程”（贾凤超，2005）。

由于英汉两种语言语音体系的差异，学生在听力学习过程中受汉语字正腔圆发音习惯的影响，单纯从英语音标出发，往往导致对一些语音分辨不清，如从音标的角度很容易区分“You cant go.”和“You can go.”，然而在实际情况中，第一个句子中“cant”的尾音“[t]”发音会很轻，甚至听不出来；而区分这两个句子发音的关键一般情况下是超音段音位中的重音，即情态动词“can”在否定形式下重读，在肯定形式下往往非重读。所以，除了对语法知识的了解之外，学生们还可以过检索影视语料库快捷地找到在不同影视作品中出现“cant”的情况，然后通过语料库中字幕的标记及时间轴信息可以很快定位出现该词的影音数据。

通过感受影视作品中的词句发音方法，并反复模仿，学生既可以直观且深刻地认清英语发音特点，掌握听力技巧，又可以提高口语表达的地道性。基于影视语料库的大学英语听力教学能将鲜活而生动的影音语料与听力学习相结合，让学习的过程增加更多的自主因素，从而为学生英语听力水平的提高开辟一条新的途径。

参考文献：

[1]McEnery， A.， Xiao， Z. and Tono， Y. Corpus-based Language Studies： An Advanced Resource Book. London： Routledge， 2006.

[2]刘润清. 关于英语教学大纲改革—从分离式教学大纲到统一课程标准. 外语教学与研究， 2002（6）.

[3]彭娟，李广伟. 基于语料库的大学英语听力教学模式探索.长春理工大学学报，2011（3）.

[4]肖礼全.走出中国英语教学的历史误区—外语教学的哲学思考. 外语教学， 2004 （1）.

[5]肖忠华， 许家金.语料库与语言教育[J]. 中国外语教育. 2008 （5）.

[6]甄凤超. 语料库数据驱动的外语学习：思想、方法和技术. 外语界， 2005（4）.

作者简介：

影视传媒艺术与大学生审美文化教育 第12篇

审美文化是人类在审美活动中的一种人文性特征的体现,也是人为创造的一种动态性过程,它所蕴含的审美价值同时也是一种物质文明的体现。对大学生进行的审美文化教育,正是要将审美意识植入到大学生的思想中去,使其能够形成对美的艺术表象,从而培养大学生的审美情趣与文化品位,深化其对真善美的追求,使其树立正确的人生观与价值观。

二、影视传媒艺术的概述与对大学生审美文化教育实施的优势

影视传媒艺术是具有独特形式的一种艺术表现,也是被誉为在新世纪中最富有影响力、活力、内容丰富的一种文化艺术教育形式。影视传媒艺术的组成具有多元化特性,其动态视觉艺术的特征是其他视觉艺术所无法比拟的,但却能够融合其他视觉艺术的优点。同时影视传媒艺术不仅具有视觉艺术的优点,也具备其他艺术的优点,且与其他艺术相比更有艺术冲击力与感染力。如影视传媒艺术与视觉艺术中的音乐剧、听觉艺术中的音乐等进行对比,在表现形式上更具备强大的艺术冲击力;影视传媒艺术与想象艺术中的文学相比较,在表现形式上更具有“声、色、情、景”等元素相结合的艺术感染力。随着时代的不断进步,影视传媒艺术的优势与教育作用受到了国内外教学学者的广泛关注,并在很多大学开设了影视类专业课程,实施了影视传播方面的现代化教育,也使得影视传媒艺术的优势越加突出,其艺术熏陶与教育的作用也更加明显。因此,将影视传媒艺术运用到对大学生审美文化教育的培养当中,更有利于大学生审美价值的提升与个人道德品质与素养的形成,是对大学生审美文化教育有效性提升的主要途径之一。

三、运用影视传媒艺术完成对大学生审美文化教育的有效策略

利用影视传媒艺术的优势,加强对大学生审美文化教育有效性的提升,是每位高校教师应注重的教育环节。必须完成以下三方面的完善工作,才能更好地推动审美文化教育有效性的提升。

(一)对教学媒介进行科学、合理的选择,奠定好情境导入工作的基础。

情境导入工作是对大学生进行审美文化教育的基础,也是顺利开展审美文化教育的前提,但情境导入工作实施的先决条件却是对教学媒介进行科学、合理的选择。因此,教师在对教学媒介进行选择时,必须要具备对精品意识的坚持,以有教育价值、感染力强、经典、高品味等选择标准为学生科学、合理地选择教学媒介。在符合标准要求的教学媒介选择完毕后,教师还应利用教学媒介的优势创设使学生快速融入影片独有的环境中,可以通过媒介本身的布景艺术环境特征实现这一教学环境的创设,达到情境导入工作的目的。同时,教师对学生由浅入深的情境引导、叙述等手段,也是使学生快速融入教学情境的必备条件。而媒介内容对学生个人情绪的影响与感染,必将带领学生走向教师所设定的教学目标,达到教师所预设与期望的审美状态,从而将学生的个人情感加以转化与升华,形成精神境界中的理性追求与审美理想。

(二)选用高水准的影视文学作品,做好社会氛围的铺垫。

要想完成情境导入与教学环境创设工作,首先要做好社会氛围的铺设。光有情境或环境,没有任何氛围的熏陶,就像是没有灵魂的躯壳,一样是个死物。因此,做好社会氛围的铺垫是审美文化教育有效性提升的重要保障。社会氛围的铺设与营造,主要依靠高水准的影视文学作品所独有的高品位内涵的熏陶。教师在对学生进行健康审美情趣培养时,一定要注意选择高水准的影视文学作品,要以内容积极向上、健康、有教育意义、高品位等性质的影视文学作品为主,避免低级、庸俗内容对学生的不良影响与思想侵害,也只有这样才能促进审美文化教育实施的有效性的提升,保障对学生审美文化教育的正确引导。

(三)教师要对自身的审美文化底蕴和影视艺术储备进行强化。

对大学生进行审美文化教育的最主要条件是教师应具备深厚的审美文化底蕴和影视艺术储备,这也是审美文化教育老师在教育实施过程中能够挖掘出审美亮点或对学生审美提供引导重点的必备要求。因此,教师要对自身的审美文化底蕴和影视艺术储备进行强化,加强自身对影视艺术内涵的理解,才能对学生发挥出强大的审美启发作用。此外,教师还应注意在审美文化教育过程中,利用自身的情感领悟与学生进行情感交流与审美文化教育引导,使学生产生相应的情感共鸣,真正理解与领悟影视艺术的审美价值。

四、结束语