导学式教学模式在思想政治课中的应用

导学式教学模式在思想政治课中的应用（精选11篇）

导学式教学模式在思想政治课中的应用 第1篇

案例导学式教学法在《中医诊断学》教学中的应用研究

本文探讨了案例导学式教学的`基本模式,通过开展传统式教学与案例导学式教学相互对比的教学研究,认为在中医诊断学教学中运用案例导学式教学法,能够激发学生的学习兴趣,培养临床辨证思维能力,提高教学质量,实现培养创新型人才模式的目标.

作 者：杨敏 作者单位：福建中医学院,福州,350108刊 名：光明中医英文刊名：GUANGMING JOURNAL OF CHINESE MEDICINE年，卷(期)：24(12)分类号：G71关键词：案例导学 中医诊断学 教学法

导学式教学模式在思想政治课中的应用 第2篇

作者：林晓涛

作者单位：揭阳真理中学

试论“导学式”教学法 在体育教学中的运用

论文摘要： 本文论述了在中学体育教学中，教者通过运用问题情境策略、活动操作策略和交流互动策略，在教学过程中科学合理地对学生进行学前导趣、学中导思和学后导果，更好地地突出了教师的主导作用和学生的主体地位，有效地提高了体育教学的时效性。

关键词：

引导

互动

学习

提高

“导学式”教学法是指在坚持以教师为主导，学生为主体的前提下，通过科学引导、交流互动、示范点拨、发展提高等教学活动程序，实现课堂教学目标的一种教学方法。

体育教学是在特定的空间、时间、人员和教学设施的条件下所进行的要质量、要效率的活动，它既要能够完整、有效地实现教学目标，又要充分发挥学生的个性，把他们的知、情、意、行统一于课堂教学之中。因此，这就需要教者根据学习者的认知特征和教材的要求去创设出科学合理的教学情境，拟订出教师和学生之间、教材和师生之间相互作用过程的方案，巧妙地引导学生去学习、去探索，让学生在整个学习过程中更好地发挥主体作用，达到认识上、情感上、思维上和身心上的积极参与，从而获得了成功的心理体验和运动的乐趣、获得了需要掌握的知识、技能和方法，发展和提高了自己的综合素质。

那么，教师要怎样导得巧妙有序，让学生学得灵活主动呢？这是摆在我们第一线的教育工作者——教师面前的一大课题。本人经过多年的探索实践，获得以下三个方面的认识：

一、学前导趣，激发动机

好的开头是成功的一半。精彩的学前导趣不仅能使学生产生最直接的学习内驱力，还可以让学生滋长出对学习活动的美好情感。所以，如果我们根据学生的个性特点，精心设计好学前导趣的内容和形式，就必然会激发出学生的学习兴趣和学习动机，使他们在愉悦的课堂气氛中自然地跨进知识和技能的大门。实践证明：只要学生对某项运动产生兴趣，他们就会积极主动地去学习、去探索。

例如：我在进行篮球——“三步上篮”的教学时，我并不是一开始就给学生讲授动作要领，直接指导学生一味地进行模拟练习，而是利用电教设备，在实施教学之前先组织学生观看美国ＮＢＡ篮球比赛的录像，让学生情绪活跃地进行观看和评论。当录像播放到美国ＮＢＡ篮球比赛的一些精彩上篮的镜头，特别是一些身材矮小的队员做出精湛的技术动作，在身材高大的队员面前轻松上篮时，学生们都会情绪激昂、兴奋不已。这时，我立即抓住机会巧妙地对学生进行这样的引导和鼓励：“篮球运动员身材高大固然占有优势，但精湛的技术和战术却更为重要。你们看，ＮＢＡ最矮小的队员身高只有一米六多点，而高大的队员身高却超过两米，虽然矮小的队员站着才与高大的队员齐腰，可是，他们却敢在如此高大的队员面前漂亮上篮，这不仅仅需要自信和勇气，更需要的是精湛的技术和战术去破解对方的防守。大家只要认真学习，你们也会有这么成功的一天。”学生们听后都跃跃欲试，特别是有那些身材比较矮小的同学，受到了很大的鼓励，表示要认真学习，战胜身材高大的同学。

这样的引导既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生的自信心，使他们能够积极主动地参与到学习中来，为接下来的教学奠定了坚实的基础。

二、学中导思，诱发思维

１、创设问题情境，启发学生积极思维

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者，这种需要在青少年的精神世界里更是特别强烈。”我们教师在教学中有意识地创设问题情境去满足学生的这一需要，引导他们自主地进行学习，就能够让学生在参与学习和实践的过程中得到复杂的心理体验，产生好奇心和求知欲，进而发展了自身的情感和知识技能。

问题情境是指教师通过各种方法去促使学生积极思维，努力克服困难，完成学习任务而创设的。它可以是以设问的方式，也可以从新旧教材的联系中引入，还可以以学生的日常生活经验为题材。

如学习立定跳远时，我给学生提出了这样的问题：“你们觉得什么动物跳得远？”学生通过思索后通常会出现这样的答案：青蛙、袋鼠、蝗虫、猫科动物„„。学生作出这些回答后我又设置出这样的问题情境：“起跳前，这些动物会做什么样的准备动作？你们能模仿吗？”学生们稍作回顾后又继续回答：深蹲、前倾、磴„„。这时，我不仅充分地肯定了他们在平时能有注重观察和勤于积累的好习惯，还借助这一问题情境引入了学习的内容——立定跳远。由于具备了合理的思维导势，所以我先有组织地让学生模仿上述动物起跳前的准备动作起跳，并与没有做出任何起跳前准备动作而起跳的效果作比较，要求他们通过比较得出结论。当他们得出结论之后，我又引导他们进行思考、分析出所得结论的成因，并为他们点拨、示范起跳前正确的动作要领，要求他们要配合双手的前后摆动，协调身体，在最后磴跳的同时两手臂积极向前上方摆起，带动身体向前上方方向跳出，跳出抛物线的路径。示范讲解完这些动作要领之后又组织学生揣摩练习，在他们对这些动作有了一定的印象之后，我再根据他们对动作要领的掌握情况给予分析和点拨。通过上述的教学程序，学生们很快就能领会立定跳远的动作要领，成绩都有了不同程度的提高。

教师给予学生创设适宜的问题情境，既能把他们置于一种“愤悱”状态，又能将其引入一种要求参与体验的渴求状态，变“要我学”为“我要学”，自觉地完成了由感性到理性的认知过程，有效地提高了学习效果。

２、导思学创、自我实现

创新能使人快乐，求美能使人愉悦。体育教学中教师还可以利用问题情境让学生主动地去调动所有知识结构中能解决问题的那部分知识并将其重组、建构，从而培养了他们的创新意识和创造性思维，使之能自觉地去经历生疑、思考、联想、想象的认识过程，最终得到“自我实现”，使创新成为可能，也变为现实。

例如，上体育课时，我通过教学，让学生掌握一套简易徒手操之后，又将学生分成８个小组，要求他们以组为单位自行创编一节或多节徒手操，并在组内推荐一名代表进行表演。学生们在接受这一个任务之后都兴致勃勃地展开合作学习，并在小组合作完成任务的过程中学会了聆听、互助、接纳和赞赏；在由仿到创的过程中，充分体验到了创造过程及成果带来的最新、最美、最快乐的感受。

三、学后导果，不断提高

掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅仅是进一步学习的条件，而且还能够为以后的工作和生活积累经验和技能。当然，运用知识不能仅限于技能和技巧的掌握，还要包括“知识迁移”的能力和创造能力的提高等。要达到上述目的，就应该十分注重学后“导”果这个重要环节。

如学习定点投篮这一内容时，我先让学生自由投篮并记住十个投篮中投中的个数。接着又让部分投篮动作协调、投中个数多的学生介绍自己投篮的动作要领和经验体会。然后，再帮助学生归纳出投篮的动作要领，组织他们进行第二轮的投篮练习并与第一轮作比较。在学生初步掌握定点投篮的动作要领之后，我又组织他们进行投篮的分组比赛，并在赛前宣布对优胜者要有适当的奖励。学生比赛结束后，我给予优胜者奖励后又对学生说：“比赛不过是给你们增加心理压力，现在大家再以组为单位进行非比赛形式的投篮。”学生接着进行第四轮投篮，投篮结束后，我让学生自行比较四次投篮的结果，引导他们对四轮投篮的情况进行总结和分析，得出这样的结论：第一轮投篮由于没有掌握动作要领，命中率很低；第二轮投篮由于了解了正确的动作要领，改正了错误动作，成绩有所提高；第三轮投篮由于动作初步掌握，尚未熟练，心理压力和求胜心理影响了动作的发挥，成绩反而有所下降；在解除精神压力，心情轻松愉快的情况下进行第四轮投篮的成绩最好。

这样，教师通过引导学生在学习过程中学会科学分析和总结归纳去获取正确结论，积累了成功经验，就能够让学生更好地实现了自我发展和自我提高。

“导学式”教学法说到底就是引导学生掌握循环的链式学习方法：学习、掌握——分析、研究——总结、概括——经验积累，然后运用积累的经验又开始新的学习。从“我教你学会”向“我教你会学”转变，使学生掌握学习的方法，真正成为学习的主人，为以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

1.《体育与健康课程的教学要求》

2.肖紫来的《试谈当前困扰体育与健康课程教学发展的几个问题》

导学式教学模式在思想政治课中的应用 第3篇

关键词：思想政治课,导学模式,教学设计,启发,指导

选择适当的教学模式,以提高教学实效,是中学思想政治课教学改革的重大课题。中学思想政治课必须克服以讲为主的模式,倡导以“学”为主的教学模式。实践证明,导学式教学对培养学生参与能力,调动学生学习兴趣,提高课堂教育教学效率,对实现思想政治课教学目标有着重要作用。

一、导学式教学模式的教学设计

导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造,是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是:自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。

第一阶段,自学教材。它是这一模式的最核心部分,其目的是学生按照老师的要求自学教材,在完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求,引导学生编拟自学提纲,要安排好课堂自学时间,调控好教学进度,通常自学教材安排在课前或课外,但这既占用了学生作息时间,又达不到预期的效果。因此,教师可以在课内提出几个思考问题后,让学生用十分钟左右的时间预习。在学生自学教材时,教师应巡回指导,了解学生中的情况,存在的难点、疑点,这有利于讲课中更具针对性,更好地做到因材施教,因人施教。

第二阶段,讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段,旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨,集思广益,取长补短,以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师讲授的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用,为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

第三阶段,启发指导。教师在学生讨论交流的基础上,要有的放矢,重点启发,相机点拨,指点迷津,引导学生自求有得。教师指导作用的性质和方式应根据学生自学能力、水平的不同而有所区别。

第四阶段,练习总结,通过练习、复习、小结、行为训练等,使学生将所学知识纳入已有的体系中去,并自觉运用所学理论指导行动。

二、正确处理“学生主体”与“教师主导”的关系

首先,要尊重学生。我们所面对的学生都是具有独立的自我意识和尊严的,他们对人对事有自己的见解和评价,渴望别人耐心地倾听和肯定,不愿接受一般化的说教,要求自我表现的欲望十分强烈,同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状,把师生关系建立在平等的基础上,共同参与讨论,各抒己见,充分发挥学生主体作用,使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上,加以适当的引导,耐心地说服教育,使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。

其次,要坚持理论联系实际,对于一些讨论的问题,为了寻找充分的论据,离不开事先的引经据典,旁征博引,但更有说服力的,还是从实践中找真理。如,在讲《价值规律作用的表现形式》时,在学生自学教材的基础上,教师提出讨论题:“究竟是价格围绕价值,还是价值围绕价格转?”然后带领学生到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况作调查,再到课堂进行汇报,这样大多数学生都能依据自己在农贸市场的观察心得,很快得出正确的观点,从而使学生信服。

再次,重视归纳、整理,总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结,根据学生的讨论情况对讨论结果加以综合,得出正确的观点、结论,使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受,并对讨论作一个评价,肯定每次讨论中成功的地方,鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生,为下次的讨论奠定基础。

三、思想政治课作业要灵活多样

1.加强阅读指导,开拓学生视野,巩固课堂教学效果。在教学中,我经常根据教材内容和学生的接受能力,有意识地指导学生阅读有关报刊图书,把上面刊登的一些与教材内容相关的文章,通过学生读一读,想一想,议一议,论一论,启发学生对知识的理解消化,达到巩固课堂教学的目的。

2.运用理论知识,联系社会热点,学生进行演讲比赛,指导小论文写作。当今社会,学生接触的媒体越来越多,因而视野也广,他们普遍关心国家大事,在教学中布置这样的作业能更好地调动学生兴趣,巩固所学知识,提高理论联系实际能力。

导学式教学模式在思想政治课中的应用 第4篇

关键词：学案 高中 政治

一、学案导学式复习法的提出与界定

所谓“学案导学”复习法，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成复习任务的一种复习模式。这种教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的复习模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

二、“学案导学”教学法中容易出现的误区

1.学案内容习题化。在学案的使用过程中，有的教师盲目跟风，只是每节发给学生自学学案，然后就无事可做了，使每节课变成了习题汇报课。这样反而会使学生浪费了时间，没有学到多少东西。

2.把“教学目标”当“学习目标”。教学目标是教师在备课过程中准备的，是给教师看的，是课程标准的体现。一般较为专业。学习目标是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。

3.“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”。重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自己解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。

三、突破重难点，分析点拨

在原有的复习模式中，以教师的讲解为主，该模式同样强调教师的讲解，但在这过程中必须强调精讲。一讲课文中的重点、难点知识，通过讲解帮学生建构起知识的框架，例如，在复习树立正确的消费观时，通过教师的讲解，使学生明白书本的知识体系由为什么和怎么样组。二讲知识的应用，结合近几年的高考题，分析某一知识点的具体应用，帮助学生理解。例如，为帮助学生更好地理解消费的反作用，通过例题（07全国卷Ⅰ）生产决定消费，消费对生产具有重要反作用。下列选项中，体现消费对生产具有重要反作用的是：

A．数字技术的发展，为人们提供了视听效果更完美的产品

B．随着收入水平的不断提高，旅游成为人们生活的一部分

C．网上购物方式不仅方便了消费者，而且降低了企业成本

D．人们对健康的关注，推动了绿色食品业的迅速发展

通过练习，学生对消费的反作用，特别是“一个新的消费热点的出现能带动相关产业和行业的发展”这一知识点的理解更深一层了。三讲解题技巧，帮助学生加强答题能力。在平时的考试中发现，很多学生在主观题答题中经常是答非所问，有离题现象，或者答案的逻辑性、条理性不强，针对这种现象我们在学案式复习中加强了解题技巧的训练和答案规范性的训练，提高学生将知识与试题建立正确联系的能力。让学生明白拿到一道题首先看什么，即审题，怎样去抓住题目的主干，再是怎样获取材料中的有效信息，三是在上两步基础上定位知识，最后是对答案的组织。

四、“学案导学”教学模式在实践中的运用体会

1.学习目标设计要具有可操作性。学习目标是学生学习的出发点和归宿，是对整个学习活动进行自我控制的依据。具体的可操作性的学习目标，能使学生明确方向，减少学习的随意性，能提高学习效率和学习质量。学习目标一般包括知识目标和学能目标，描述这些目标的语言最好使用便于操作的行为动词切忌将教案中教的目标直接作为学生的学习目标使用。

2.学习方法设计要具有科学性。学案导学的重要目的之一，就是指导学生学会学习方法。科学的学习方法能使学生乐学、善学、会学。能有效地培养学习能力，调动学习的积极性，最终达到掌握知识、形成能力、发展智力的目的。要针对学生年龄特征、学情，与教学内容同步，由浅入深分阶段进行学法设计。启蒙阶段：主要对学生进行化学思想、学习方法的启蒙指导，侧重于学习过程中各环节常规方法的设计，如阅读、观察、练习、思维、记忆等方法。巩固阶段：主要是巩固、提高启蒙阶段的成果，初步掌握各环节的学习方法，并做到学以致用，侧重于学习中常用的对比、归纳、演绎、联想、记忆等方法的设计。发展阶段：通过学习，学生的意识将出现一个质的飞跃，学生运用知识思考问题、解决问题的能力也会得到极大的提高。因此，这一阶段学法设计要特别注重学生综合能力的培养和非智力因素的开发，使学生的思维品质和学习能力都得到优化。

3.学习活动设计要具有开放性。所谓学习活动的开放性是指在教师的指导下，使学生主动参与学习活动，充分体现学生的主体地位，最大限度地自由思考问题、发表看法、勇于猜想、大胆质疑、动手操作。例如，我在教学《国家的宏观调控》一课，我和我的学生搜集了有关的房价上涨的事例和当我国政府出台的相关政策。在教学《我们的中华文化》，我和学生深入乡镇，寻找乡土文化的有关资料，这样可以把课堂内外联在一起，把情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法结合起来，引导学生在生活中发展，在发展中生活，也有利于进一步引起学生的思想共鸣，增强政治课的感染力和说服力。力求为学生的主动学习创设情境、提供条件。

总之，通过政治教学中对“学案导学”的实践探索，笔者认为“学生为主体，教师为主导”的教学思想得到了真正意义上的落实。当然，任何一种好的经验都需要经过实践的长期检验，要在“总结中反思，在反思中提炼，在提炼中提升”，每一节课都是一个新的尝试和探索，以期找到更好的教学模式来适应现代教育趋势的发展。

参考文献：

[1]杨叔子,吴昌林,吴波.再论要真抓课堂教学质量[J].高等工程教育研究,2008(2):5-8.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友,2004(1):49-53.

[3]李镇西.民主与教育[M].桂林:漓江出版社,2007:115.

[4]肖川.教育的智慧与真情[M].长沙:岳麓书社,2005:98;4.

[5]王海峰.从“教案”到“学案”如何转变[N].中国教育报,2007-

导学式教学模式在思想政治课中的应用 第5篇

“导学式教学法”并不是一个完全陌生的概念，在过去的教学过程中早有零碎的摸索，但首次把它系统化、理论化地进行研究的是南京市教育局教研室。“导学式教学法”一改过去那种主要由教师满堂灌的不合理的、低效的课堂教学结构，大大提高了学生的自主能动性。这种教学法的优点具体体现在以下几个方面：

一、提高了学生的动手动脑能力，让学生在学习中更充实

在“导学式教学法”指导下的课堂上，老师更侧重于学生思维的培养，备课的重点也在于如何引导学生动手去探究知识、领悟概念。在老师的引导下，学生主动去查字典等参考书，感悟知识的内在联系，拓展语言运用的潜能。在这种忙碌中，学生探究了知识，寻求了道理，充实了学习生活。

二、缓解教师的口舌之累，提高学生的课堂成就感

以往的“满堂灌”教学中，老师从头讲到尾，几乎不能有片刻的休息。一堂课下来，老师觉得大伤元气，精疲力竭甚至头昏眼花。学生由于忙于记笔记而无暇思考，或亦听得昏昏欲睡，不知老师所云。在教学方法调整后，老师向学生提出问题，给学生一定的时间去思考。而学生也乐于接受问题的挑战，肯去动脑筋思考。再且，当学生能够正确解答老师的问题时，他们更能够从中感受到成功的.喜悦。这种“双赢”的做法何乐而不为呢？

三、加深学生对知识的理解，降低遗忘的机率

众所周知，当我们自己动手去探究知识的时候，我们会对知识的理解更上一个层次。在“导学式教学法”的指导下，学生顺着老师的思路去发掘自己的潜能，探究知识的奥妙。殊不知，在愉悦中不知不觉地汲取的知识是最不容易忘记的。这就是为什么“导学式教学法”在英语教学中能够发挥较大的作用的原因之一。

当堂完成作业训练，减少学生的课外作业负担。“导学式教学法”要求学生在课内训练、消化、巩固，确保了大部分学生能在课内就基本掌握所学内容，极大地提高了课堂教学效率。在学生完成课堂训练、提高课堂效率的同时，学生的课外作业的负担也同时减少了不少。这有利于学生的减负，利于增加学生的课外休息和娱乐时间，使学生能够更好地提高学习效率。

四、增加了课堂训练，遏制了学生课外抄作业的现象

尽管国家在努力推进新课改，竭力减少学生的课外作业负担，但由于课程的增加及竞争的加剧，学生的课业负担事实上却无形地增加了。在各科老师都在竞相布置课外作业的时候，学生基本上都无法认真完成老师规定的课外作业。在这种形势下提出“导学式教学法”，引导学生在课堂上解决部分作业，切实减少课外作业负担，对遏制学生抄作业的现象有不可估量的作用。我们坚信，这种教学法必将有很重要的历史意义和实际效果。 五、插进了课堂检测，提高了学生听课的思维紧张度

在以往的课堂教学中，学生听课的目的也是吸取知识，但学生并没有太大的思维紧张度。因为能听懂多少并不重要，懂到什么程度也无所谓。但在“导学式教学法”下，由于学生在听课前就明白自己本节课的目标，知道下课前要进行检测，所以他们的思维之弦必然绷得很紧，多数习得的知识必然牢记在心。再次，由于经常进行课堂检测，学生的动态的进步也十分明显，这十分有利于激励学生去相互竞赛，利于学科的进步。

“导学式教学法”是一个尚在摸索的课题，在尝试与探索过程中肯定会出现不少的需要改进的地方。笔者觉得以下几个方面还值得特别注意：

1、勿忘老师评讲的到位

“导学式教学法”要求老师指导学生学习相关的语言知识，让学生对语言材料进行处理，并根据自己所提取的信息，尽量独立解决学习过程中遇到的困惑。该教学法要求教师在必要的时候为学生提供相应的帮助，侧重对学生学习方法的指导。在具体实施中，部分教师可能会过于偏重于学生的悟与练，忽视教师的讲评，让学生在课堂上耗时耗力过多。

2、权衡好课堂训练与课外训练的关系

“导学式教学法”比较看好课堂训练，但课外训练也是学生的学业得以提高的主阵地。在外语教学中，如何合理、科学地安排好各项训练的时间与比例是一个值得慢慢探索与调整的新课题。

3、课堂检测的有效性亟待提高。

导学式教学模式在思想政治课中的应用 第6篇

适逢我校课堂教学改革，提出了“导学式生成课堂”的教学实践方向，笔者拟借自己相隔十年的两次《赤壁赋》教学设计和课堂实践进行反思，浅探一下语文课堂的预设与生成。

一、谋势与谋子――预设性主问题的设计

“预设性主问题”是语文阅读教学中深度对话的生发点和指向标，使阅读教学既能适切教学目标、关注文本价值，又能让课堂充满思维的张力，让学生的阅读富有灵性。那么“预设性主问题”应该如何构建呢？

（一）第一次教学设计中的线性预设主问题

笔者在十年前一次《赤壁赋》传统课堂教学中作了以下两方面的预设。

1.序列性主问题的预设

笔者围绕文章情、景、理交融的写作特色精心设计了三个环环相扣的序列性问题：（1）泛舟赤壁时秋江月色如何？作者内心翻起怎样的情感波澜？（2）掀起情感波澜、触发主客对答的源头在哪里？（3）主客借助“水”“月”寓理，思考宇宙人生的分歧在哪里？其中“掀起情感波澜、触发主客对答的源头在哪里？”

2.教学关键环节的预设

笔者还精心预设了在“掀起情感波澜、触发主客对答的源头在哪里？”这个关键问题的问答中，如何充分利用“望”这把文章“解读钥匙”进行深度阅读的教学细节。

笔者期望经过教师的点拨，学生能心领神会：歌者复杂深沉的情怀无心流露，客人幽咽的洞箫声有心传达，从而引发了主客关于宇宙人生的对答。在学生理解了文章在“水”与“月”中融会的情与理后，教师才一语道破：我们有幸听取了主客间一场关于宇宙人生问题的对答，实际上主客对话均作者一人的内心独白。至此学生便能感悟苏轼泛舟赤壁时有志无为的苦闷及追求随缘自适境界的深沉情怀。

（二）第二次教学设计中的弹性预设主问题

这是笔者的一次“导学式生成课堂”探讨式教学。“导学式生成课堂”是以“导学案”为帮助学生自主学习、合作探究、创新发展的思维导图和脚手架，把教学的预期性目标和非预期性发展结合起来，使教学过程在预设思维导图的基础上具有生成性、创造性、境遇性和价值性，从而建构起来的多元互动、情意活跃、真实高效的课堂。笔者为这次“生成课堂”精心选择了一个鉴赏触发点――“水”和“月”，课堂主问题预设为“‘水’‘月’对作者感情抒发和哲理阐发分别发挥了怎样的作用？”

这个课堂主问题的预设具有以下特点：1.目标适切性。文章的教学重难点在于“理解文章景、情、理的交融”，而这个主问题的设计能把文章的“水月之景、感情、哲理”三个重要元素结合在一起，并使之浑然一体。2.过程探究性。《赤壁赋》中的“水”与“月”是贯穿于景的描写、情的抒发、理的阐述的，因此这个主问题以“水”“月”作为鉴赏触发点，对课文而言具有统摄全局的价值，有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，可以引发深层次、多向度的思考与探究。3.生成有效性。教师不必在课堂上逻辑性连问、简单性追问、习惯性碎问，只要通过这个课堂主问题，引导学生在文章中寻找鉴赏“触发点”――“水”“月”，深入文学情境中感受作者灵魂的触动和生命的顿悟。学生通过“水”“月”切入文章段落的顺序可以是灵活的，对“水”“月”于感情抒发、哲理阐发的作用的理解可以是多元化、多维度的。

二、互联与聚焦――课堂生成过程的导航

教师和学生是课堂中的“双主体”，而教师同时是这个“双主体”之中的“平等的首席”，需要在课堂上开启“教学引擎”激发少年们“纵情奔跑”，需要在学生围绕教学话题进行分享、交流、质疑、辩论时拥有“接招与拆招”的教学智慧，需要在学生深入思考和自由对话的过程中开启“语音导航”系统。

（一）互联与聚焦的教学智慧

教师想拥有自如地“接招与拆招”的教学智慧，则必须具备“互联”与“聚焦”的知识储备和思维能力。所谓“互联”，是指教师用于课堂助学的、在文本不同信息之间发生的有意义的多维联结。所谓“聚焦”，是指用于课堂助学的、从不同内容之间的多维互联中提取出的知?R精髓。通过机智的“互联”与“聚焦”，教师在课堂对话中能一针见血地指出学生存在的问题或把学生的思维引向更高处。

“‘水月’对作者感情抒发和哲理阐发分别发挥了怎样的作用？”这个问题在课堂上触发了多维联结：“水”与“月”的景色如何天地呼应、浑然一体；“秋水月色”在苏子主客眼下、心底分别投下了怎样的不同景象；苏子与客人在“秋水月色”的浸染中情绪和感悟发生了怎样的相互影响；“秋水月色”在感情抒发和哲理阐发时充当什么角色；“秋水月色”的描写与感情的抒发和哲理的阐发是何种关系；苏子主客在“秋水月色”中抒发的感情和阐发的哲理之间有何联系，有何变化过程……教师在课堂教学中对于学生关于景、情、理多维关系的对话、质疑、辩论，必须清晰灵活地运用互联思维进行联结。如果“互联”是“放”，那么“聚焦”就是“收”。教师必须既能以凝练的语言表述《赤壁赋》对“水”“月”的描写与感情抒发、哲理阐发的关系，如借景抒情、触景生情、托景寓理等，又能以诗意语言阐述“秋水月色”在苏子主客感情回旋和哲理升华之路上发挥的作用，核心描述语言可以是“渲染心灵图景”“触发心灵乐音”“开启心灵对话”“遨游心灵天空”等。

（二）课堂生成过程的适时适度导航

为了使学生“从心所欲”的课堂对话“不逾矩”，教师如何“导航”才算是适时、适度的，更能够激发课堂生成或者为课堂的生成保驾护航？下面以师生在理解“箫和心曲”（第二段）时的课堂对话实录为例，分析教师的“语音导航”效果。

教师：“水”“月”对作者感情抒发和哲理阐发分别发挥了怎样的作用？

学生（合作探究组）1：苏子饮酒乐甚，扣舷而歌的是眼前情景，“击空明兮溯流光”是说乘船在月下清波溯游而上，但客却吹出了哀怨的洞箫曲。“水”和“月”的描写和情感抒发的关系是“触景生情”。

学生（合作探究组）2：我们觉得“击空明兮溯流光”还有仕途逆波之意，苏轼的一生经历了宦途多次沉浮，此时是他被贬黄州之时。这有点类似《小石潭记》中柳宗元的心情，开始听到“如鸣佩环”的水声是快乐的，但后来被贬的失落之情排遣不得，小石潭清冷之感涌上心头。所以“水”“月”触动了苏轼怀才不遇的感伤。

教师：苏轼和柳宗元在“水”中寄托的情理是不一样的，但乐而转悲的感受确有相似之处。同学们能否把苏轼情感转折的关键点阐述得更清楚？

学生（合作探究组）3：我们觉得“溯流光”就是在月光之下乘船“溯游而上”的意思，不必联想到“仕途逆波”。苏子饮酒尽兴，本来是“乐甚”的，但在溯游而上时唱出了“望美人兮天一方”的歌声，这里才油然流露出一种感伤，因为从注释可以看出“美人”是圣主贤臣或美好理想的象征，却远在天一方，而苏轼被贬黄州，是报君不得、壮志未酬的。

教师：“美人”其实首先是天上那轮皎洁的月亮。这是出自于《诗经?陈风?月出》“月出皎兮，佼人僚兮；舒窈纠兮，劳心悄兮……”的意象。为何能成为圣主贤臣或美好理想的象征？

学生（合作探究组）4：我记得屈原在《楚辞》中常以香草美人象征美好的政治理想，苏轼会不会从中得到启发？“望美人”有一种“可望不可及”的失望之情，所以当客人以洞箫声相和时，苏轼的感情产生了由乐到悲的起伏变化，才引发了后面的主客对话。

教师：有道理！“美人”的深层内涵是道阻且长、望而不得、望而未来的美好理想。老师再给你们补充两个典故：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”（《诗经?秦风?蒹葭》）“望美人兮未?恚?临风恍兮浩歌。”（《楚辞?少司命》）

教师“聚焦”的知识精髓则在学生畅所欲言后以共同分享的形式展示出来：“皎洁明月和浩瀚清波是歌者深沉悠远情怀的‘触发源头’，使他含蓄地流露出思慕在‘天一方’的‘美人’，却‘溯洄从之，道阻且长’、‘望’而不能及的怅惘失落之情。高山流水遇知音，歌者含蓄流露的情怀得到客人幽咽悲凉的洞箫曲相和，更增添了凄切婉转的形象性和感染力。”

教师运用“互联”智慧的“导航”主要应用于以下情形：当学生的思维不够深入时，便帮助他们深化认知、把握本质；当学生的思维过于分散，便帮助他们切中肯綮、凝聚共识；当意识到学生的思维停滞时，便帮助他们打通关节、激活互联。整个课堂教学虽有“旁逸斜出之笔”，却也不乏“精彩生成之章”。

通过对自己相隔十年的两次《赤壁赋》教学设计与课堂实践的比较与反思，笔者认为我校创造性提出的“导学式生成课堂”这种新型课堂形式，能够使教学过程在预设思维导图的基础上具有生成性、创造性、境遇性和价值性，教师在追求较高的教学效率的同时，能致力于追求更高的教学价值。

【本文是广东教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研一般项目――“基于‘导学案’高效课堂反思与升华的‘主题式’校本教研模式研究”（课题批准号为2016YQJK154）的阶段性成果。】

导学式教学模式在思想政治课中的应用 第7篇

【摘 要】一节真正有效的政治课，应使学生有机会展示自我，使其内心受到震撼，情操得到熏陶。体验式教学就是一种最有效的方法。通过角色表演、社会考察、家庭生活、社会实践等开展体验式教学，把学习的主题与学生的实际结合起来，使学生获取知识和养成良好品格，树立服务他人服务社会的价值观。

【关键词】体验式教学 角色表演 社会考察 家庭生活社会实践

笔者所在学校曾对学生进行思想政治课课堂教学的问卷调查，下面我从中抽取两道题来看看学生的答案。（1）“政治课上，平均每节课你有几次展示自己的机会？”结果选择“3次以上”的学生占7%，选择“大约1次”的学生占17%，而选择“没有机会”的学生占了76%。（2）“一堂政治课后，你受过感动或鼓舞吗？”结果58%的学生选择“从来不”，38%的学生选择“偶尔如此”，4%的学生选择“经常如此”。

“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一节真正有效的政治课，应使学生有机会展示自我，使其内心受到震撼，情操得到熏陶，心灵得到净化，体验式教学就是一种最有效的方法。

一、设计角色表演，激发学生的学习兴趣

初中生抽象思维能力还不强，如果教师一味地进行理论传授，不但徒劳无益，反而会令学生失去了对政治课的兴趣。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，教师可以设计角色表演，激发学生的学习兴趣。如学习《彼此尊重才能赢得尊重》一课前，让几个同学扮盲人、聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回去。这样，学生充分体会了一个残疾人在生活中遇到的困难、他人给予的爱心以及自己所应有的同情心，从而懂得自尊与尊重他人的相互关系。

体验式教学法强调以学生活动为主，通过交流与合作，形成一定的体验。偶尔穿插小品，能让同学们在表演或欣赏同学的表演之后有所感悟，从而指导他们正确面对来自社会、家庭等方面的问题。如在学习《走进青春》这课时，针对初中生进入青春发育期之后其身心不平衡、易与父母发生冲突的情况，我设计了“爱的冲突”小品环节，由学生自导自演，把自己与父母的冲突展示出来，让同学们感同身受，再进行引导分析：父母对子女的期望也许方式方法存在问题，但是初衷只是出于“爱”。冲突是因为爱，那么我们就该去理解这些“爱的冲突”，读懂爱，回报爱。

让学生在政治课堂教学中扮演角色，模拟社会真实场景进行演练，激发了学生的学习兴趣，让他们在活动中成长成熟。

二、进行社会考察，体验学习政治课的意义

思想政治课与其他任何一门学科比较，更贴近学生思想和生活实际，贴近社会现实。但由于教材滞后于现实，这就要求思想政治课要紧跟时代步伐，紧密联系党的大政方针和社会时政热点，紧密联系发生在学生身边的活生生的生活实际，引导学生用所学知识分析、解决实际问题。如在学习《奔向共同富裕的美好明天》之前，我们组织学生开展“直面三农”活动，让学生走进农村，调查国家近几年出台的“惠农”政策给农村带来的变化，然后在课堂上交流感受。这让学生更深刻地认识了解决“三农”问题的必要性，增强了对党执政为民的理解。

将学生置身于社会情境和生活情境之中，通过考察、参观、访问等方式接触社会，从而增强对社会的生活积累，并获得对社会的认识、理解、感悟、反思和批判。

三、体验家庭生活，培养学生的自立能力

现在很多家庭都是独生子女，家庭优越往往养成孩子不良的消费习惯。在学习《家庭消费的内容》这一节时，我让学生做一天的“当家人”：自己去买柴、米、油、盐，让他们在生活的实践中，真实感受家庭消费的主要内容，同时，也让他们明白为人父母的不易。

生活是最好的教育。笔者鼓励让学生走出课堂，走进生活，到生活中寻找政治。在学完《告别依赖，走向自立》一课后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭。要求做规定的菜式，如我们家乡岑溪本地的特色菜――白斩鸡、豆腐酿，完成后请父母品尝，并打分评价，最后学生写出自己的心得体会。这样的生活体验，让学生尝试了自立，家长对此类活动给予很高的评价。以前很多学生总是埋怨学校饭堂的菜这个不好吃那个又不合口味，通过参与这些活动之后，明显有了很大的转变。

四、参与社会实践，树立服务社会的价值观

社会实践是学生接触社会、了解社会、服务社会，培养创新精神、实践能力和动手操作能力的重要途径。是促进学生素质教育，加强和改进学生思想政治工作，引导学生健康成长和成才的重要举措，为此，政治课外教育可以让学生通过社区服务、公益活动、生产劳动等形式，亲自参与社会实践活动，从而获得服务他人、服务社会的价值实现感。在学习《承担对社会的责任》之前，我们组织学生开展与环卫工人一起扫大街、爱心助学、关爱老人等活动，让学生亲自去感受劳动的辛劳，感知责任，承担责任，去体味实现自身价值的快乐。然后组织课堂反馈，在反馈中，学生加深了对“人人在对我负责”的认识，从而增强了“我对人人负责”的自觉性。课后我们欣喜地发现，许多学生更加主动地投身到各种服务他人、服务社会的活动之中。

活动是学生获得发展的基础和源泉，政治教师应积极地进行体验式教学，不断创设活动新形式，优化活动的结构，帮助学生从实际锻炼和亲身体验中获得直接经验，深化学生对知识的理解，让学生在主动参与、自主活动中得到发展，从而培养学生社会意识，提升学生道德情感和政治觉悟，发展学生创新精神和实践能力，促进学生人格日臻完善。

【参考文献】

［1］ 陈苏珍.浅谈高中思想政治课体验式教学[J].教师，2013（33）.［2］ 梅彪.运用体验式教学法培养学生自主学习思想政治的能力[J].新课程学习，2011（11）．

思想政治课导学式教学模式初探 第8篇

一、问题的提出

中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言, 它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位, 思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。

但从素质教育的角度看, 目前的思想政治课存在以下几个方面问题:

首先, 在教材内容上, 存在着“三多三少”的情况, 即抽象的多, 具体的少;遥远的多, 现实的少;观念性的多, 实用性的少;其次, 在教学模式上, 往往不能结合思想政治教育的特点, 进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输—考试”的基本模式, 学生是离不开“识记—应试”的基本方法。而在教学评价上, 往往重视结果的评价, 而忽视过程的评价, 因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果, 对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在, 都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育, 显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。

二、理论和实践依据

1. 从教育学角度看, 导学式教学模式

是建立在正确的学生观的基础上的, 它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说, 学生既是认识的主体, 又是发展的主体;从思想品德教育来说, 学生既是教育的主体, 又是健康成长的主体。因此, 激励唤醒、鼓舞学生的主体意识, 是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。

2. 从心理学角度看, 导学式教学模式

注重激发学生学习兴趣, 开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”, 当学生对某种事物发生兴趣时, 就会乐于开动脑筋对它进行思考, 教师在学生预习基础上, 提出一些富有启发性、探索性的问题, 引发学生的思辨, 课堂气氛会由此变得十分活跃, 从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

3. 从实践角度看中学思想政治课教学

的主要任务是促进学生将所学的内容, 在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在自学、讨论、启发程序中, 通过学生自主学习, 自由发表见解, 不断增强自我教育的能力。

三、教学程序及其实施过程

导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造, 是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是:自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。

第一阶段, 自学教材。可安排在课内提出几个思考问题后, 用十分钟左右的时间预习效果是较好的, 在学生自学教材时, 教师应巡回指导, 了解学生中的情况, 存在的难点、疑点, 有利于讲课中有针对性, 更好地做到因材施教, 因人施教。

第二阶段, 讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨, 集思广益, 取长补短, 以提高学生的认识水平及独立钻研, 大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用, 为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

第三阶段, 启发指导。教师在学生讨论交流的基础上, 要有的放矢, 重点启发, 相机点拨, 指点迷津, 引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。

导学式教学模式在思想政治课中的应用 第9篇

一、如何在导学式教学模式中提出问题

中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：

首先，在教材內容上，存在着“三多三少“的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输-考试”的基本模式，学生是离不开“识记-应试”的基本方法。而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

二、导学式教学模式中理论和实际相结合

1、从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。

2、从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

3、从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。

三、导学式教学模式实施过程

导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。

第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。

第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。

第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：

首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自已的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。

其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。

再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。

最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。

第四阶段，练习总结，通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。

导学式教学模式运用的几点说明：思想政治课教学导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而，必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。

导学式教学模式在思想政治课中的应用 第10篇

一直以来，在思想政治教学中过多强调书本知识和应试能力的培养，却忽视了学生创新精神的培养。现在是知识经济时代，不仅需要掌握大量专业知识，而且更需要具有创新精神和创新能力的人才。国家教育部已明确提出：活动课是课程的有机组成部分，是全面提高学生素质的重要途径。

新一轮课程改革也要求老师要转变以往那种满堂灌、照搬照读、不求实际、单调统一的教法，尽快提升中学思想政治课的教育教学质量，以满足国家和人民对这门学科教学的要求，适应新世纪培养社会主义事业接班人和建设者的需要。

当前,旨在发展学生的综合素质(包括主体精神、实践能力和创新意识)的课程改革与教学改革正在轰轰烈烈地进行,在我看来, 活动教学是中学思想政治课教学的内在组成和必然延伸，通过相应的实践活动，能够极大增强中学思想政治课的实效性和德育功能。

何谓活动?活动是人存在和发展的基本方式,是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。就其教育学意义来说,主要是指学校教育教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索变革改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的实践活动。

自古以来，我国教育就重视活动。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。

何谓活动教学呢？“活动教学,主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。”

我认为活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师的代言人②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。③教师在活动教学中是一个平等的指导者的角色。

在思想政治课中进行活动教学 的优势主要表现在:

1.促进学生认知发展。学生通过各种探究、操作、体验活动,学习具有了主动探索的意义,学生可以了解知识获得过程,经历知识价值生成过程,从而主动建构自己的知识结构,而不是机械接受和背记知识结论。

2.促进学生个性发展。个性又称为人格,个性的结构即是“主体的活动整体的特殊结构”, 换言之,人格培养陶冶惟有通过人的多种主体活动、践行、体验,才能形成巩固和完善。

3.促进学生能力发展。心理学研究表明,能力是活动的结果。活动中,学生常常需要自主地思考和采取行动措施,独立面对新的环境和解决新的问题,学会与同伴合作相处,因此,活动教学对于学生动手操作能力、创造思维能力、独立思考和解决问题能力、合作交往能力的养成和提高都具有非常重要的意义。

中学政治课如何进行活动教学呢？

一、讲究教学技巧，提高学生学习积极性。

教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生死气沉沉，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课技巧，增强教学效果，教师可以从以下几个方面下工夫：

1、态度和蔼、语言幽默

态度和蔼可以拉近师生间的距离，学生自然就会亲近您、热爱您所教的学科。反之，严肃的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的鸿沟。有一位学生给他的老师写了这样一句评语：“老师，您笑一笑吧，笑才美丽，笑才漂亮，您的心情才好，我们才有一个好心情„„”这句评语代表了我们的学生的一个共同的心声——他们希望每天能够看见老师一张充满童真的脸，一张和蔼可亲的脸。试想学生没有好的心情会对您讲的课感兴趣吗？能学好这门功课吗？

语言幽默可以调动学生的学习热情。在一堂课45分钟内，恰到好处地使用好幽默的语言往往给人留下很深的印象。所以，政治课的教师除了语言严谨之外，还要诙谐幽默，要有一颗童心，只有这样，课堂气氛才融洽、和谐，也才能带领学生在知识的世界里遨游。

2、精心备课，巧设提问

教师应认真钻研教材，开动脑筋，提高提问的艺术，进行创造性的提问。在课堂提问中，是开门见山、直截了当，还是变换角度，采用迂回策略?不同的方式，效果也就不同。前者的优点是设计简单，意图明确，缺点是往往是显得单薄、呆板。而采用曲问、倒问、探问的 方式，可以使提问富于变化，吸引学生的注意力。所谓曲问，是指不针对疑点直接提问，而是从某—侧面出击。通俗地讲，就是教师的本意是解决甲问题，却不直接问，而提出乙问题，甲问题也就不答而解。所谓倒问，是指教师不从正面提问，而是从相反方向提出假设，让学生通。通过对照比较，自己得出正确的结论。所谓探问，是指紧随学生的回答之后，教师提出另一相关问题以刺激学生透过先前答案深入思考的—种策略，有利于培养学生举—反

三、触类旁通的能力。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性。

3、趣味教学，增加吸引力

初 中政治的教材改革之一是在课文中穿插了＂想一想＂与＂谈一谈＂“试一试”等栏目，知识性和趣味性并重。比如在教授“让我们选择坚强”这一课题时，为了让学生加深对意志坚强作用的认识，我们教师可以穿插并用好教材中的“查找有关张海迪和保尔的资料。想一想他们在意志品质方面有哪些相同之处”活动，让学生“动”起来，这对于求知欲旺盛的学生会具有较强的诱惑力。穿插这样一些趣味性的活动，它将可以满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，也可以培养学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。因此，在授课的过程中，教师不应该忽略了这些环节，而应相应地加以引导、因地制宜。

二、以全新思路，设计中学思想政治课活动教学

中学思想政治课活动教学，是采用一定的活动，开展和参与政治课教学。它要开展一些学习活动，但这些活动有别于传统意义上的读书背书学习；它也需要在课外进行社会实践活动，但不是所有社会实践活动都称得上是中学思想政治课教学的活动。为了实现全体学生的积极参与，同时应具有阶段性、可操作性，体现人文关怀。通过师生共同活动，合作交流，教师从中可以得到反思，得到发展。我们还可以建立学生成长的档案袋，鼓励参与活动的学生将活动成果，如调查报告、学习心得、师生发言稿，还有活动中的纪念照等，全部收集起来，作为阶段性学习成绩的重要参照； 思考和设计下一次活动教学，力求出新思路、出新方法，出新成果。

我们在开设政治活动课程的具体做法是依据学校自身实际，让同学们自发组成几个小组，小组成员之间有一个共同的目标，通过目标一致的努力和奋斗，使彼此之间感情融洽，亲密合作，从而产生愉快的心情，提高学习的效率。根据活动课程的性质和特点，采用主题活动为基本的设计思路较为恰当。主题活动是围绕着一个主题，鲜明 而突出地提出所要解决的课题，利用多种知识、多种能力、多种手段指向问题解决，使教学过程时空交错，充满立体感，发挥整体效应。运用政治活动教学方法，使课堂气氛顿然“活”了起来。在形式结构上，它可是竞赛式的，可是演讲式的，可是表演式的，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性，学生在活动中获得知识，培养能力。

过去课堂发言有胆怯心理或声音很小，或羞于讲话，或言敢说话的同学，参加演讲锻炼后，他们的语言表达能力、普通话水平都有明显提高，答题也明显有条理多了，可以说活动课的开展是我校政治课上一道亮丽的风景线，大大提高了学生的科学文化素质和思想道德素质。

此外 我认为还可以组织故事会、报告会、朗诵会、专题研讨会，观看影视，选择合适的、精典的电影片断，或优秀的教育教学课件，在课堂内适时的播放，直观地帮助学生加深对教材的理解。活动教学以人为本，关注学生的精神生活、生存状态，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的一代新人。

总之,在中学政治课中坚持活动教学课的开展，能极大地培养学生主体精神、创新意识和实践能力。能较好地帮助学生培养运用马克思主义立场、观点和方法，创造性分析问题和解决问题的能力，培养参与社会实践活动的能力。

实践使我更加深信，只有教改，只有创新，才能提高课堂教学实效，才能够充分发挥自己的主观能动性和创造性，主动探究，大胆实践，学以致用的能力。才能更好地提高学生素质，培养创新人才。因此我们必须更新教学观念，深化课堂教学改革的探索，使中学思想政治课更符合新时代的要求。

参考文献：

① 《活动教育引论》 ②《活动课程研究》 ③《初中语文活动课研究》

案例教学法在思想政治课中的应用 第11篇

内容摘要：案例教学法已成为当今思想政治课教学改革中的重要措施，也越来越受到重视。但是，案例教学法对于思想政治课来说还只处于探索阶段，存在着诸多的问题。因此，在思想政治课案例教学中，遵循案例选择过程中的基本原则，掌握必要的案例教学的技巧是非常重要的。

关键词：教学改革案例教学教学效果

“两课”是高校对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地和重要环节之一。由于受传统教学观的影响，长期以来，“两课”教学存在课型单

一、教学模式僵化等问题，使该课程的教学陷入困境，教学效果欠佳，学生“不愿学”和“不重视”现象普遍，没有发挥其应有的作用。如何提高高校学生学习“两课” 的兴趣和“两课”授课的效果，是当前高校“两课”教学改革的热门话题。其中，案例教学法已受到越来越多的思想政治课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。但就目前而言，案例教学在思想政治课教学改革中的贯彻和实施并不理想。原因是多方面的，在此我根据自己的教学经验，就思想政治课教学中案例的选择和使用做一些粗浅的探讨。

一、案例教学法的现状

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,就是教师选取有代表性的案例,在课堂上组织引导学生分析案例,提出问题与学生共同讨论,最后教师进行总结,并由具体案例提升为抽象的理论。案例教学法能启发学生思考问题，不拘泥于对复杂的问题给出一个简单答案，而是注重培养学生分析问题的能力。而且这种教学方法与我们通常使用的以教师课堂讲授为主的教学方法相比较，它有许多优点 ：首先，这种方法可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力；使学生思路开阔，从而调动和锻炼学生的观察、记忆、逻辑分析、想象创造和实践决断的能力，有利于开发学生的智力。其次，运用案例教学法，有利于弥补单纯灌输理论知识，进行思想教育的缺陷；此外，这种教学方法还能锻炼学生的口头表达能力，在课堂上主要是由学生发言，这就要学生围绕自己的观点组织好发言，对学生的语言表达能力无疑是一个很好的煅炼。案例教学法让学生进行主动学习，不仅可增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，提高课堂教学的质量，而且有助于创造个性，突出情感体验，促进学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，也真正实现了课堂“教为主导，学为主体”的教学理念。

案例教学法最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界得到运用是20世纪70年代以后的事情。目前，案例教学法在教育界已越来越受到重视。但从总体来说，我们的案例教学还只是处于一个起步阶段。对于思想政治课来说更是只处于探索阶段，这主要反映在以下几个方面：

1.传统的教学理念仍占据主导地位。重理论轻实务，重传授轻参与，传统的教学理念仍然是思想政治课教学的主流。在传统的教学理念中，只重视知识量的积累，采用灌输式的教学模式，以应试为教学的终极目的，这极大地影响了案例教学法在思想政治课教学中的运用和推广。

2.案例质量不高，针对性不强。现在许多高校尽管很重视案例教学，但对于思想政治课而言，并没有进行案例库的建设。这就导致思想政治课教学的案例严重不足。库源不足使得教师在教学过程中不得不花费大量的时间和精力去搜集、整理、编写与分析案例，从而导致一部分教师不愿意采用案例教学对传统的教学进行改革。即使有一些案例可供选择，其质量

也不高。有些甚至直接来自报纸、杂志、名人的文集、选集，作为教学案例的价值不高；有的案例中所涉及的问题太肤浅，讨论分析的意义不大；有的案例所涉及的又太深奥，学生讨论分析又无从下手；有的案例所讲的问题与实际情况联系得不够密切，难以激起学生的兴趣。如果把这样的案例应用于教学很难达到教学的目的。

3.思想政治课教学不受学生重视。在实际教学过程中，由于种种原因，思想政治课往往不受学生的重视，大家都不愿意把时间花费在思想政治课的学习和案例分析上。这就使得案例教学这种需要有一定的时间保证的教学法，在思想政治课教学改革中根本未受到应有的重视。

4.教师缺乏案例教学的经验。由于案例教学的理论研究跟不上教学的实际需要，导致一部分教师不了解案例教学的方法，从而出现了以下几个方面的问题：一是选择的案例针对性不强，使得案例教学与理论教学“两张皮”，联系不起来。二是对案例教学的设计与安排不够科学与优化，有些教师在设计有关案例的讨论题目时，理论探讨的东西较多，而对实际的问题探讨较少。三是缺乏驾驭案例教学的能力，控制不了案例教学的进程和案例讨论的气氛。在教学过程中，当讨论跑题时，无法回归主题；当讨论正热烈时，不能把学生引向更深层次的讨论，使讨论陷入无味的争论中；当讨论进行不下去时，不能引导学生进行思考，出现“冷场”。

二、案例教学法应遵循的原则

思想政治课既要向学生传播经济、法律、政治等社会科学理论知识，又要培养学生分析理解社会与人生的能力，达到树立科学世界观、人生观、价值观的目的。因此，思想政治课具有理论的抽象性、贴近生活的现实性、关注学生思想的教育性。案例教学法由于可以根据不同的目的来选材设计不同的案例，让学生身临其境中去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而可高效地使学生得到能力训练，增强直面社会生活的本领。案例的选择对思想政治课来说是非常重要的，具体来说，案例选择应包括以下原则：

1.典型性原则。所谓典型性是指所选择的案例必须主题鲜明，含义明确，是最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例，符合教材的内容和学生实际情况。这样的案例才最能显示同一类事物的共同特征、意义，反映教材的需要。通过对案例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，与教材内容紧密联系。

2.时代性原则。在思想政治课教学中选择的案例必须做到思想新、观点新、故事新、角度新，具有鲜明的时代气息，明显的个性特点，见解独到，与时俱进。这就要求我们的教师要能始终站在时代的前列，在选择案例时，要选择那些真正反映时代精神的案例，紧扣时代脉搏，不断地推陈出新，反映现实问题，反映社会热点，从而使学生能正确地认识时代发展中的新情况，解决新问题。

3.趣味性原则。思想政治课的知识很抽象，学生学习起来十分吃力。如果再遇上一个一味地强调记忆，要求学生死记硬背的老师，学生上起思想政治课就会更加索然无味了。在教学过程中必须充分调动学生的主动性和积极性。这就要求我们在案例教学中，选择的案例必须具有趣味性。只有选择了学生感兴趣、喜欢读的案例，他们才会就案例涉及的问题进行思考、展开讨论。利用兴趣这一有力的工具，刺激他们的兴奋点，发挥他们的主观能动性，使他们在兴趣的指导下积极主动地去分析案例，解决案例中所涉及的问题，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。

4.客观真实性原则。客观性真实性是案例的首要条件。所选的案例都是教育、教学过程中真实存在的事件或故事，对事件或故事从开始到结束的完整情节要如实介绍，不能凭空

想象和杜撰，也不能随意取舍或歪曲事实的真相。因为思想政治课是对学生进行思想政治教育，要让学生相信我们的理论并应用书本的理论，如果案例是虚构的，就很难让人相信，甚至产生反感情绪，这样的案例教学将起到极坏的作用。

三、案例教学法的使用技巧

案例在教学中使用是最重要的阶段。案例的收集、选择通过使用发挥作用,学生也是通过此环节受益,应当特别重视案例的使用。案例教学中，掌握必要的案例教学使用的技巧是十分必要的。

（1）要学会引导学生阅读案例。阅读案例阶段是学生熟悉案例和产生疑问的过程，在阅读案例阶段，教师要学会设问。设计的问题过于简单将不能激发学生的思考，过于艰涩学生又很容易失去学习的耐心，难度一定要适中。一方面要考虑学生现有的知识机构，另一方面要注意新旧知识点的衔接；一方面要考虑学生的自学能力，另一方面要考虑学生的自学潜力；一方面要考虑案例的深度，另一方面要考虑学习的理论内容。

（2）要学会驾驭案例讨论的过程。案例讨论过程是集中学生集体智能，解决案例问题的阶段，也是案例教学的核心环节。案例讨论的形式多种多样，案例讨论的过程有不可预测性，因此如何正确地引导将成为思想政治课案例教学的关键。一要调动学生的积极性。帮助学生克服胆怯心理，大胆发言，充分表达自己的意见，活跃案例讨论的气氛。但也要注意，在课堂气氛过于热烈时，要会“降温”，以防陷入无为的争论；当讨论出现“冷场”时，要及时地引导学生看书，对案例进行再次必要的分析。二要加强引导。在讨论的过程中，作为思想政治课的教师必须时刻关注学生的思想动态、随时注意把学生引导到坚持马克思主义的立场和原则的道路上来。三要恰当地点评。对于明显错误的观点，要及时指出错误所在和错误的原因，并提醒学生注意克服和避免；对于一时难以得出结论的问题，应鼓励学生深入讨论和研究；对于正确的观点要及时予以肯定，并要求学生作好笔记、探讨得出正确观点的方法和思路。四要善于追问。对待案例所涉及的问题要做寻根究底的追问，不能只限于得出书本的结论，满足于已得的成果。要善于把问题引向深入，做全方位、多角度的追问。