第三小组调查问卷总结报告

第三小组调查问卷总结报告（精选12篇）

第三小组调查问卷总结报告 第1篇

第三小组调查问卷总结报告

综合同学的问卷调查分析，大部分同学的普通话水平都不怎么标准，甚至还有少部分同学的普通话很差，并且口头的表达能力也很一般，这些都表明我们的同学都需要一个能够锻炼口才的平台。绝大多数的同学演讲口才这方面的才能很重要，而口协正是他们认为的一个很好的锻炼口才的协会，因此有65%左右的同学都希望加入口协并且成为干事或者会员。根据调查分析，语言表达能力，临场反应能力和人际沟通能力是绝大多数同学都有待提高的，他们希望加入口协来提升自己的公众表达，辩论口才和与人交流等方面的能力。对于口协举办的各种活动，20%的人都认为自己会参加，但是更多的是看时间的允许。辩论赛和朗诵比赛在他们认为比较好的活动。到底为什么这么多同学的演讲与口才能力得不到提高呢？主要是因为父母的不太重视，学校的忽略，社会环境的影响以及身边朋友也没有较好的口才而影响了很多同学！在他们看来，加入相关方面的协会能够获得锻炼机会，而经常观看一些现场演讲、口才类的电视节目、看相关书籍能够加强自身能力的提高，也有一些同学认为模仿主播播音、大声朗读或对着镜子说话也是一种锻炼自己的方法。还有一些同学对协会也提出了一些建议，比如说举办多一点活动，对外加大宣传以及鼓励会员或其他非协会成员参加！希望演讲与口才协会能够越办越好！

第三小组调查问卷总结报告 第2篇

（一）调查目的：

合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。

（二）调查方法：

本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对7—9年级各2个班小组合作学习的情况进行了调查。（调查问卷见附表）附：“小组合作学习”学生情况调查问卷：

（三）调查问卷：

1、你的学习情况在班级里属于：（）

①优秀

②中等

③不太好

2、你们班的合作小组是怎样分组的？（）

①按座位分组

②按学习成绩分组

③不清楚

3、你们班学习合作小组成员有明确的责任分工吗？（）

①有

②没有

③不清楚

4、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（）

①很明确

②有些明确

③不太明确

5、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？（）

①经常

②偶尔

③几乎都是听别人讲

6、在进行小组合作之前，你们有自己独立思考的时间吗？（）

①老师提出问题就讨论

②先独立思考再讨论

③两者兼有

7、你们班课上小组合作学习的时间大约在（）

①3分钟左右

②5分钟左右 ③10分钟左右

④更多

8、在小组合作学习过程中，当不理解、不明白、有疑问时，你们会（）

① 能大胆提出 ②不敢说出 ③提出不同意见与同学和老师争论

9、在小组合作学习过程中，老师一般（）

①站在一边看

②参与某些小组的讨论

③不清楚

10、你喜欢小组之间进行竞争吗？如果喜欢，你的理由是（）

①很喜欢 ②不喜欢

③无所谓

（三）调查结果与分析：

通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到当前小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。主要表现在：

1、小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第五题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答经常的占29.8%，偶尔回答的占58.3%，听别人讲的占11.9%。其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。

2、在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不臵可否，因而讨论无法深化。问卷第八题“当不理解、不明白、有疑问时:能大胆提出的占48.3%,不敢说出的占22.4%,敢于提出不同意见与同学和老师争论的占29.3%"。通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是：

（1）教师对合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。

（2）合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。从“你们班学习合作小组成员有明确的分工吗？”这一问题统计的结果看，91.3%以上的学生认为没有，7.7%的同学不清楚，认为有的同学为1%。（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。

（4）小组合作时没有给学生充裕的时间，急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，草草收场。

（5）小组合作的内容没有太大的探讨价值，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。

第三小组调查问卷总结报告 第3篇

关键词：初中《思想品德》课程,小组合作学习,“四重”观

一、开展此次问卷调查活动的背景

初中《思想品德》课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。这门学科的主要特点是:思想性、人文性、综合性和实践性。在初中《思想品德》的新课程教学中开展有效的小组合作学习, 是达到教学目标的重要途径。

因此, 我于2010年12月份对本校初二的学生发放了问卷调查412份, 希望能从问卷调查中得到有利于更好地组织小组合作学习的意见和建议。

二、分析此次问卷调查得到的启示

此次调查共收回有效答卷390份。通过对此次问卷调查的统计和分析, 以及对部分学生的采访, 我认为:教师在初中《思想品德》课堂活动中组织小组合作学习时应该坚持“四重”观。

(一) 重观念

问卷调查的第一题:你认为在初中《思想品德》课堂教学中开展小组合作学习对增强学生学习这门功课的兴趣是否有帮助?82.05%的学生认为有很大的帮助, 7.69%的学生认为有一定的帮助, 共近90%。可见, 绝大部分学生对小组合作学习是持认同态度的。在“你对小组合作学习的态度是怎么样的?”这一题的回答中, 63.59%的学生是渴望和欢迎的。

看来, 开展小组合作学习是很有必要的, 那么, 在课堂教学中小组合作学习的开展情况如何呢?13.59%的学生反映自己所在的班级经常开展, 55.64%的学生反映是偶尔开展, 27.18%的学生反映很少开展, 还有3.59%的学生反映自己所上的《思想品德》课几乎没有开展过小组合作学习。可见, 老师在组织小组合作学习方面并没有完全满足学生的要求。

在随后对部分老师和学生的采访中得知, 一般的老师只在公开课或者评比课上才开展小组合作学习, 认为这样课堂气氛好, 这种形式比较符合评价标准, 看来不少老师是为了活动而活动, 对小组合作学习的重要性没有正确认知。

因此, 在观念上, 广大教师要切记课程目标最终要通过教师去实现, 新课程的理念应该贯穿在教师的教学过程中, 否则就违背新课程改革的初衷, 那么一切都成了空谈。

(二) 重内容

在问卷调查第四题中, 我列举了四种小组合作学习的内容, 分别是“马克思和恩格斯的友谊”、“毛泽东和周恩来的友谊”、“老师设计的你身边的两个同学的友谊”和“你和你一个伙伴之间的友谊”, 对这些内容, 42.82%的学生认为自己在“你和你一个伙伴之间的友谊”这一学习内容中会表现最积极, 38.92%的学生对“老师设计的你身边的两个同学的友谊”最感兴趣, 只有3.08%的学生对“马克思和恩格斯的友谊”最感兴趣。

我认为活动的内容应该符合青少年学生身心发展的特点, 源于生活实际。只有不引起学生反感和拒绝的内容, 才能打动他们。只有贴近学生的实际生活, 把思想品德教育渗透在青春期教育之中, 把思想品德教育渗透在日常生活和公共生活的规则意识教育之中, 思想品德教育才是有效的。

(三) 重形式

问卷的第五题到第七题对小组合作学习的形式进行了调查。我们经常使用的小组合作学习的形式“讨论”只有6.41%的学生对它最感兴趣, 而最感兴趣的分别是动手制作、竞赛、表演和查找资料, 比例分别为36.41%、31.54%、25.13%和24.87% (部分同学选取了2个或2个以上的选项) 。根据学生身心发展的特点, 对学生进行有效的思想品德教育, 必须提高活动形式的吸引力, 必须改变成认化的语言和灌输式的方法, 把正确的精神食粮做成色香味俱全的营养餐。

调查显示, 53.59%的学生认为在课堂中46人组成一个小组, 对小组合作学习是最有效的;17.69%的学生认为2人一组比较合理。认为按座位分组比较合理的学生有26.15%, 26.67%的学生认为随机分组比较好, 有9.74%的学生认为自己挑选是最好的。学生觉得按座位分组没什么新鲜感, 他们渴望和更多的同学合作学习, 并且提了很多随机的办法, 比如抽扑克牌、电脑随机, 甚至石头剪刀布, 等等。

学习形式的可取性取决于以下:一是开展这个学习形式会不会华而不实, 造成上课热热闹闹, 下课什么也不知道的情况?二是开展这个学习形式的目的是什么?是为了做给听课老师或评委老师看的, 还是服务于学生的?三是开展这个学习形式能不能调动学生的兴趣?学生对你的活动表现得是兴奋, 还是兴趣索然?我认为如果你问了自己这三个问题, 认为没有什么问题了, 那么你的学习形式就应该是很成功的。

(四) 重全体

问卷最后一题问道:“在开展小组合作学习中, 你认为有多少学生是真正参与的?”只有3.08%的学生认为是全部参与的, 认为大部分参与的也只有31.79%, 55.38%的学生认为只有半数左右的同学参与。

为什么会这样?原因除了我们前面讲到的合作学习的内容和形式之外, 还有:一是合作者被成员接纳的程度。有的同学由于成绩不是很好等, 在小组合作中往往是被排斥的。二是认为小组合作学习之后成果的展示机会不多, 长此以往也就失去了参与合作的热情, 甚至在合作学习时各自为战, 乃至于做与学习无关的事情。三是老师过多地关注了比较活跃积极的参与者, 而忽视了被动参与者和不参与者。

针对这些情况, 我们一定要重全体。首先要在学生中树立尊重、平等的思想观念, 严禁学生排斥同伴, 自己对学生也应该公平、有耐心, 以此来进行身教。另外, 还要多给学生展示合作学习成果的机会, 关注每一个学生, 特别是内向、缺乏自信的学生。

三、对此次问卷调查活动的总结

由于时间和活动范围的限制, 这个问卷调查肯定是片面的, 它只能反映某一个区域中较小层面的现状。但是我想这当中隐射出的一些问题确实是值得我们深思的。衷心地希望通过广大教师的共同努力, 小组合作学习这种富有创意和实效的教学理论与策略能真正服务于学生的学习。

参考文献

[1]教育部课程教材研究所“综合性学习”课堂教学模式课题组.“综合性学习”课堂教学模式研究纲要.2006, 4.

[2]新课程标准.

英语阅读课调查问卷报告 第4篇

【关键词】英语阅读 调查问卷 学习状态

一、调查目的

长期以来，英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚，我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解，语法分析；由于教学方法单一，与学生互动少，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，导致了阅读教学的效果不尽人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态，设计该调查问卷，了解学生的学习状态，为采用更好的教学方法做准备。

二、调查对象

本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生（大二）为实践对象，共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。

三、调查方式

调查问卷于2014年11月10日在英語阅读课上进行。当场发放58份调查问卷，当场收回58份，所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式，将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解，然后将访谈内容记录下来，最终对数据及内容进行整理与总结。

四、调查问卷结果

你的性别是：□男 □女 （男生6人，女生52人），你所在的年级是：□大一 □大二 □大三 （全部为大二学生）

五、调查结果分析

调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解，两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习，他们或者对阅读材料感兴趣，或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般，因此平时由于老师要求才偶尔阅读。17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的，但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱；不能巧妙运用阅读技巧；文化背景知识缺乏；心理因素差；受母语干扰严重，缺乏真实语言环境 等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的，通过学生的留言，我们知道学生希望从兴趣出发，上一节能发挥主观作用，老师引导的阅读课。

由以上调查问卷的结果进行总结，教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导，督促，指导的作用，学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中，教师要向学生介绍文化背景知识，传授并让学生掌握重要的阅读技巧，帮助学生解决疑难词句，考察学生对文章内容的理解程度，从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流，通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足，为采用适合的教学方法创造条件。

参考文献：

[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议—阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报.2009（6）：103-106.

第三小组调查问卷总结报告 第5篇

一、调查背景

小组合作学习是随着课题教学改革深入推进、素质教育逐步探索的有益尝试，也是促进学生语文知识的学习、语文能力的发展的一种新的教学方式。作为提高语文课堂教学效率的一个重要策略，当前很多学校都在推行，但是在推行的过程中也出现了这样那样的问题，这主要是因为我们对小组合作学习方式的理解存在偏差，或者小组合作学习应用于中学语文上的契合点并不恰当。这样造成的后果往往与教学改革的初衷相背离，致使很多的小组合作学习只是走走过场，停留在形式主义。为此，我专门以调查问卷的方式进行了调查研究。

二、调查目的为了全面把握小组合作学习的精神实质，以达到学习效果的最优化，我设计了初期问卷调查和中期问卷调查，两个表的内容一样,旨在通过调查，探究学生对小组合作学习方式的认同度、兴趣度以及其真实课堂效果，分析小组合作学习中存在的问题及原因所在，研究解决问题的对策，更加有效地提高课堂教学效果。

三、调查方式与范围

本次调查我采用学生无记名问卷的方式进行。调查范围为我们学校七八年级学生，要求如实地反映情况。

四、调查结果与分析

（一）初期(前测)调查问卷分析

初期调查问卷主要考察学生对小组合作学习方式的兴趣与认可度。

通过问卷调查，反映了学生对于语文的兴趣度为一般，16%的学生选择对语文“特别感兴趣”，“比较感兴趣”的占了大多数，为82%。

90%的学生上语文课不喜欢老师一直在讲，他们更倾向于跟小组同学在一起讨论解决问题（89%）。

在传统讲授课堂中，68%的学生选择没有独立思考，而习惯听老师讲解来解决问题的学生更是占到了91%，这表明学生的独立思考能力大大受到限制。

98%的学生认为，在与小组同学一起讨论解决问题、学习新知的时候效率更高，这充分说明小组合作学习能够被学生认可。

（二）中期(后测)调查问卷分析

通过这次调查，可以看出我校分组合作学习已经普遍开始实施，并深受学生的欢迎，99%的学生对小组合作学习感兴趣，小组合作学习在中学语文课堂上展现了魅力。

但是，通过问卷调查也发现了在合作学习中存在的问题。

1、学生的合作意识和能力仍不够。调查反映：在小组合作学习的过程中，当问题有争论时，45%的同学都是站在优等生的一边，只有35%的学生回答是先记录下来再全班讨论，致使许多学生采取旁观的态度，缺少积极的参与意识。

2、合作小组成员的搭配不够合理。调查反映：有的小组都是

优等生，而有的小组实力相对较差，不能很好地完成老师布置的任务，这样反馈交流就成了个别小组的汇报会，影响了全体学生学习的积极性。

3、合作小组成员分工不到位。调查反映：问卷中有28%的学生认为小组成员分工不重要或无所谓，以至小组活动无计划，无核心负责人，造成混乱的局面，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。

4、学生的独立思考能力不够。调查反映：问卷中“在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？”回答“经常”的占30%，偶尔的占61.2%，几乎都是听别人见讲的占8.8%。其中选择后两个答案都是学习中等或不太好的。

通过对调查问卷及谈话的反馈，我认为：

1、合作小组没有明确的分工，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，容易造成小组成员发表完自己的意见就草草了事。

2、小组合作没有给学生充裕的时间。调查中显示出我们有16%的老师合作都是在备课时设计的。而他们急于完成预设的教学内容，就难免合作时匆匆收场。学生无法从容地进行实验、探索、讨论。

3、虽然我们教师认为应平等参与到合作学习的活动中，但多数教师还不能完全放下架子，还不能真正成为学习活动的参与者、组织者、合作者。

五、关于改进小组合作学习的思考与建议

1、关于小组形成：应该在学生自由组合的基础上，根据知识

基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等情况进行综合评定，组建若干个学习小组，使组内成员分工明确，合理搭配，形成最佳组合。

2、关于学习目标：教师是引导者和小组学习的管理者，其设置的合作问题必须是“跳一跳，能摘到桃子”，让学生在合作中感受到成功的快乐，更加激发他们的学习热情。

3、关于效果评价：教师对小组合作学习效果要做到正确、及时地评价，在关注结果的同时更要关注过程，要让学生经历挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏。

第三组小组研讨总结报告 第6篇

第三组

小组研讨总结报告

由于大家此前都未曾接触过此次选题，所以首先，我们小组根据选题，分别通过慕课MOOC，书本，网上资源等等进行学习，查找冒泡排序的原理、基本思想。在学习研究之后，我们在星期一进行了第一次讨论，而目的，是通过讨论实现对选题的正确理解，让每个组员都弄懂冒泡排序的实现原理，思想等内容。在第一次讨论中，大家分别把对冒泡排序的理解、应用的看法表达出来，通过与彼此的理解相互对照来纠错改错、思考新的看法。最后再把自己不理解、不认同的意见提出，讨论不同的见解，结合各自的看法总结出正确的答案。然后，在大家确定好答案后，开始分配制作PPT、制作word文档和raptor的人选。而后确定上台介绍选题的人选，分工合作。其中，由潘浩宇进行PPT及raptor的制作，李小虎与胡仁杰进行此次研讨总结，由黄鸿在星期三的研讨中向同学们讲述此次选题的研讨结果，由姚鑫、田雨欣查找资料辅助此次PPT与raptor 的制作。总结：本次关于选题的研讨，经由我们全组成员集思广益、分工合作共同完成

问卷调查报告总结 第7篇

【关键词】课堂提问;问题分配;等候时间;惩罚;学情;有效性

一、发现问题

课堂提问是一项非常重要的教学技能，能够激发学生的好奇心，使之产生探究的欲望，迸发学习的热情;能够激活课堂气氛，使学生变消极、被动地听讲为积极、主动地参与;能够培养学生成就感，增强学习自信心等。正如莫利认为，提问是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学手段之一。也许正因如此，教师都把提问当作一项重要的教学手段。

我们在教学及听课中发现，对于教师的课堂提问，往往小学生反映非常热烈，大多数学生都能积极主动甚至是争先恐后地回答教师的问题，从而大大增强了课堂中的师生、生生互动，为课堂注入了强劲动力和活力。而在初中课堂上，却很少见有学生主动举手回答教师提出的问题，因而课堂气氛总是沉闷、压抑，一潭死水。尤其是在讲授语法、词汇等语言知识时，一节课大部分时间是教师在唱“独角戏”，放眼望去，大家都在低头忙自己的，要么写，要么记，好像老师的问题与我无关;有的学生即便能回答，也不举手主动要求回答，使教师感到很无奈，只好点名，强拉硬拽。久而久之，教师设计的针对学生的课堂提问几乎都成了自问自答，课堂几乎成了“一言堂”。这样的课，教师感到憋曲窝心，学生得不到有效的训练。

基于此，我们开展了 一次针对初中学生提问的调查，试图探寻一下初中学生对课堂回答问题的认识、态度及其心理。当然，此次问卷的涉面狭窄，问题简陋，分析粗浅，我们起到抛砖引玉之效。

二、研究方法与结果

我们对我校初二年级2个班的学生进行了问卷调查。这是一所市级重点中学，学生英语水平参差不齐。本次调查共发放调查问卷130份，回收有效问卷128份。

调查问卷共设15个项目，调查内容包括：学生对教师课堂提问的态度，学生是否愿意主动回答教师的提问及原因，教师对问题的分配以及教师留给学生的等候时间等。

1.学生对教师提问的态度

表1的调查数据显示: (1)几乎所有的学生都认为教师的课堂提问是很有必要的，教师提问是检查自己对所学知识的理解程度，可以帮助自己更加注意听讲，积极学习。但也有一部分学生认为教师提问是对自己课堂上思想开小差的惩罚。绝大部分学生对惩罚性提问的反感，值得深思。(2)传统课堂上学生在回答教师问题时必须起立，以示尊敬。调查发现，为数不少的学生感到起立回答会使自己感到紧张、焦虑，更容易出错。因此，教师应转变观念，允许学生坐在座位上回答问题。(3)学生希望在回答问题后，教师能够给予反馈，即使回答错误，也希望教师能给予一定的鼓励和表扬。

2.学生是否愿意主动回答教师的`提问

表2的调查数据显示，初中学生不能在课堂上积极主动回答问题，原因有三：一是学生知道答案，但不知如何用英语表达。二是对问题的答案不确定，怕回答错误而不敢回答或因问题太难而不知如何回答。三是高中课堂教学容量大，密度高，很多学生在课堂上都忙于记笔记，没有时间去思考教师提出的问题。

3. 学生对教师课堂提问行为的反应

三、讨论与反思

表3的调查结果反映出以下几个问题：(1)大部分学生都希望教师所提的问题不要过于简单，最好是在学生思考之后，运用所学知识能够回答的问题。(2)许多学生认为，教师在提出问题后马上叫学生回答会使人感到紧张，心理压力较大。希望教师在提出问题后能够给学生留出一定的考虑时间。(3)课堂上教师对问题的分配存在着不均衡现象，教师并没有给予每位学生均等的回答问题的机会。

1.不要把提问当成惩罚的手段

有些教师把提问当成惩罚的手段，以问代罚，看到有的学生注意力不集中时，就把他(她)拎起来回答问题。被提问学生由于注意力不集中，很可能就没有听清老师的问题，基本上回答不出;学生当然会认为教师在有意刁难自己，从而对教师产生敌意，师生之间的感情就会疏远，甚至产生对立情绪。当学生思想走神时，教师应该采用其它方法来集中学生的注意力，绝对不能拿提问来惩罚学生。还有的教师当学生对课堂提问回答不上来或回答的不令人满意时，要么罚站，要么讽刺挖苦，极大地伤害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性。总之，在课堂教学中，教师切不可把提问当成惩罚学生的手段，不可对学生令人不满意的回答流露出任何不满情绪，否侧，必将引起学生的反感，从心理上拒绝答问，拒绝老师，甚而拒绝学习这门科目。

2.深入了解学情，注重提问效率

课堂提问效率的高低，取决于问题设计的质量。教师在设计问题时，应该首先深入了解学生的生活和兴趣所在，不能一厢情愿，不顾实际地设计课堂提问，否侧达不到预期的效果。

教师还应了解学生原有的知识结构，尤其是语言知识储备，在问题与学生原有知识之间建立相关联系。如果教师所提问题与学生原有的知识之间联系较少，学生没有相关地语言知识储备，学生即使知道答案，也不知如何用语言来表达。当老师提问时，有的学生说不上来，有的干脆用汉语回答。

课堂教学中，教师应设法消除学生的紧张心理，让学生明白错误是学习的一个必然过程，鼓励学生大胆回答问题。回答正确，教师应给予口头表扬;回答错误，不要立即批评，尽量避免直接指正，而应采用引导、反问、重复等迂回纠错的方式。此外，教师还应知道学生学会正确、科学的做好课堂笔记，掌握恰当的提问时机，使学生有充足的时间来思考教师提出的问题。

3.问题分配要均等，适当增加“等候时间”

课堂中教师对问题的分配也会影响到学生回答问题的积极主动性。高尔顿(Galeonetal,1980)的研究表明：在课堂内，教师只关注20%的学生，有36%的学生倾向避免与教师接触(肖锋，)。我国也有学者调查表明，在外语课堂教学中，许多教师常有意或无意地关注某些学生，而忽略一些学生(孟春国，2004)。在课堂教学中，一部分成绩好的学生倍受教师关注，经常被提问，成为课堂的明星和主角;而一部分成绩差的学生则被教师忽视，极少被教师提问，成为课堂的“边缘人”、“局外人”和“被人遗忘的角落”。有时教师为了创造良好的课堂气氛，在学生中树立主动回答问题的典型，愿意回答问题和英语讲得好的学生自然会有更多的回答问题的机会;而那些性格内向、口头表达不是很流畅的学生则常常容易被教师忽视甚至歧视，极少有回答问题的机会。教师对问题的分配不公不仅降低了绝大部分学生对课堂教学的参与程度，挫伤了他们学习的积极性，加剧了学生的两极分化，而且也违反了“机会均等”的学习原则，违背了“素质教育”的基本特征之全体性。

教师也应打破那种传统的“举手起立回答”的“三部曲”，回答问题不一定非要起立更不一定非要举手，对于那些积极主动经常举手的好学生，即使举手也不一定要给他答问的机会，而对于那些消极被动怯于发言的学生，即使不举手也要把他(她)不时地“揪”起来(当然不能是惩罚性的)回答问题。在一定的时段内要做到每人都发过言，而不应只关注少数学习好的学生。

“等候时间”是指教师提出一个问题后等候学生作出回答的时间(孟春国，2004)。课堂提问中不给学生较为充足的等候时间，是一个普遍存在的问题。国外学者考利内克(Korinek,1985)、李(Lee,1985)、罗尔(Rowe,1898)的研究表明：在学生回答问题之前，教师很少给学生思考的时间，大部分教师希望在提问之后10秒钟内获得满意的答案，否则便会作出不耐烦的表情，或者改由自己或其他学生代替回答(肖锋，2004)。

在课堂提问中，教师务必要学会“等候”，学会“停顿”，就是在提问之后与学生回答问题之前，教师停下来等待几秒钟，为学生提供思考时间，这样有利于锻炼学生的思维能力，有了适当的“等候”(停顿)，学生回答问题的正确性会有所提高。这不仅能提高学生回答问题的质量，更能够营造一种支持的课堂气氛，降低学生的焦虑水平，使课堂更具有人情味，体现人性化。当然，并非所有类型的问题以及所有被提问学生都要有等候时间。对于某些机械性操练的问题和从书本中直接找到答案的问题没有必要留有太长的等候时间;对一些英语水平较高的学生也不必要留有太长的等候时间。我们认为等候时间的长短和产生效果大小是不成比例的。时间过长和时间过短一样对学生有害。等候时间最好为3-5秒钟，太短不利于产生高质量的回答，太长则会减慢课堂节奏，使课堂气氛沉闷或使部分学生走神。“等候”(停顿)应因人因题而异，这当然要求教师对学生情况了如指掌，对问题特点烂熟于心。

总之，课堂提问要讲究艺术性，它应与课堂内容紧密相联系，以所有学生的共同发展为前提。

第三小组调查问卷总结报告 第8篇

随着互联网的不断发展, 电子商务的进一步规范, 我国网络购物市场, 尤其是B2C市场与C2C市场取得了令世人瞩目的巨大发展。在新的时代背景下, 我国的网购的市场交易量和网购群体的构成都有着其独有的特点。

从网络交易量来看, 2011年中国网络购物市场的交易规模达到7735.6亿, B2C交易规模达到1791.1亿, 占总规模的23%;C2C市场及交易规模5944.5亿, 占整个市场交易规模的77%。其中, 淘宝总规模为6329亿, C2C市场规模达到5372亿, B2B市场规模达到955亿, 占网上零售比为82%。据2012年数据显示, 到2012年12月份, 淘宝的交易量占总体的96.4%, 而第二名的拍拍网, 仅占总体的3.4%, 这就意味着淘宝在整个电子商务的地位依旧难以撼动 (1) 。电子商务的快速发展是不容置疑的, 而就最近两年的数据来看, 淘宝在第三方电子商务的地位是极其重要的。

从网购群体的构成来看, 2013年7月17日中国互联网络信息中心 (CNNIC) 在京发布第32次《中国互联网络发展状况统计报告》中谈到, 截至2013年6月底, 我国网民规模达到5.91亿, 互联网普及率为44.1%。值得我们关注的是, 学生群体已经成为网民中规模最大的群体, 所占比重高达26.8%。 (2) 大学生作为网购群体中的重要组成部分, 更是将来踏入职场后网购的主要消费群体。然而, 在现有网络购物维权制度之下, 对于大学生这一群体权益的保护措施仍然是不足的。

综合考虑到淘宝在整个第三方电子商务中的重要性以及大学生这一主体的特殊性, 我们决定从大学生的角度出发, 以淘宝为例分析第三方电子商务平台服务存在的问题, 从而找到解决问题的对策。

二、问卷设计的内容及合理性

本次问卷调查是在小组成员结合自身的网上购物经历与广泛的资料查阅的基础上设置的, 重在调查大学生群体对于售前服务的态度以及对售前服务完善的意见。问卷主要涉及大学生网购基本情况、网购维权以及对电商售前服务质量改善的意见三个方面。第一部分我们主要用于调查受访者的基本信息以及与网购相关的信息;第二部分我们针对网购维权设计了调查问题, 意在了解大学生群体中的网购侵权问题;最后一部分是本次问卷调查的核心大学生对电商售前服务改善的意见和建议。我们针对本次问卷调查的主要目的设置了售前服务专题模块, 重在了解在大学生心目中网购维权问题主要出现在哪个环节;发生侵权问题的主要原因是什么以及大学生建议从哪些方面对电商售前服务进行完善。通过对售前服务的详细介绍, 让受访者对售前服务这个相对陌生的概念进行了解, 从而在对售前、售后服务进行对比的调查问题中得到真实、准确的答案。在问卷设计完成后, 我们选择了上海市三个具有代表性的综合院校进行问卷发放。本次问卷的发放和回收历时一个多月, 最后成功发放问卷250张, 其中28张未收回, 16张无效, 最终有效问卷206张。问卷调查真实、有效地反映了当代大学生网络购物的基本特征, 集中体现了大学生对网购维权、电商售前服务质量完善的急切愿望。

三、调查问卷分析

(一) 大学生网购规模大, 网购普及率高

调查结果显示, 在206个大学生中, 有过网购经历的大学生为187人, 占90.78%, 而没有网购经历的仅为16人, 占9.22%。这说明大部分大学生都已经将网购融入到日常生活中来。

(二) 大学生网上购物潜力巨大

考虑到大学生为在校学生, 还没有形成固定的经济来源, 不能进行更多的网上购物活动, 但是在其参加工作之后, 将会形成稳定的经济收入, 因此他们的购物潜力也是巨大的。而本次问卷调查的数据也支持了这一结果, 有网上购物经历的大学生高达90.78%, 而其中72.82%的学生明确表示大学毕业参加工作后一定会选择网购, 没有受访者表示参加工作之后不会进入到网购的行列中来。

(三) 大学生网购金额及时间较为合理

调查结果显示, 在有过网购经历的大学生中, 每月网购花费在100元以下的为84人, 占40%;100500元之间的为99人, 占48%;5001000元之间的为14人, 占6.8%;1000元以上的为9人, 占4.4%。这表明, 大部分大学生每月网购的花费在500元以内, 与目前大学生总体消费水平基本相符。但仍有超过10%的大学生网购金额在500元以上, 甚至部分超过1000元。同样, 在大学生网购人群中, 每星期花费在网购的时间大多在10小时以内, 但仍有部分超过10小时。从调查结果看, 大学生的网购金额及时间较为合理。

(四) 大学生的维权意识与能力不足

很多大学生经常会发现, 网购回来的实物跟图片有很大差别, 或者是假货。想找商家退货, 但往往遭遇商家的冷处理, 维权无门。从调查结果就可以看出, 有56.7%的大学生有过网络购物侵权的经历, 并且有超过半数的人认为造成侵权的原因, 是由于商品描述失真。以大学生购买最多的服装和饰品为例, 因为没有办法进行试穿试戴, 仅凭网络上的信息很难确定是否合适。购买之后极易形成退换货, 对此, 有的商家同意退货, 但自己要承担来回邮费;而有的商家根本不同意退货, 或者要求消费者上传图片、提供证据等一系列繁杂的手续。因此很多网购者会选择忍气吐声、自认倒霉。尤其是作为社会弱势群体的大学生, 普遍缺乏维权意识和维权能力, 在合法消费权益受到伤害时, 缺乏必要的自我保护。

通过本次问卷调查, 我们总结得出:大学生网购中最担心的问题主要有卖家诚信问题、商品的质量问题、支付中的安全问题、商品的递送问题、售后服务问题以及消费者隐私保护问题。而对于发生侵权事件的原因, 90位受访者认为是售前服务存在缺陷, 65位大学生认为是法律制度的不健全, 46位大学生认为是消费者的误操作导致的。由此可以看出, 大学生群体对当前商家提供的售前服务存在普遍不满, 认为其是导致侵权的最主要原因, 因而要求售前服务的完善成为了大学生心目中维权的有效途径。

三、大学生对电商售前服务完善的几点建议

(一) 建立健全安全的网上支付环境

在本次调查中有56位受访者对于国内电商的支付环境安全表示怀疑, 不选择网购的调查者中23位表示网购支付环境不安全。从中我们可以看出, 安全的支付环境无疑是消费者选择一个购物网站的一个重要因素。近年来, 淘宝不断加大对手机淘宝的投入力度, 致力打造PC平台与手机客户端并重的多元化服务路线。而手机淘宝的迅速发展必然将带动手机支付宝的广泛使用, 而支付宝目前广泛采用支付宝关联银行卡的模式。虽然目前消费者出于安全的考虑大多都对支付宝设置了较为复杂的密码、U盾证书甚至是数字证书, 在这看似安全的保密服务的背后其实隐藏着巨大的安全隐患。因为支付宝的账号、密码、现金转出余额宝全都可以通过手机短信进行验证, 也就是说目前手机支付宝采用的是:手机验证码优先于一切保密措施。这也就意味着消费者的手机若是丢失, 而丢失的手机中恰好安装了手机支付宝, 那将有可能面临远远大于网购商品本身价值的钱财损失。对此国外电商在支付安全方面实行与银行合作, 在线支付、银行赔付的一种方式。这种方法的优点在于:有银行信誉作为保障, 能够大大提高消费者对支付安全的信心;同时有银行作为赔付, 更能保障消费者的资金安全;最后, 可以实现银行和购物网站的相互监督, 有利于完善支付漏洞, 建立真正安全可靠的支付体系。

(二) 完善商家的身份、信用认定机制

身份认定是第三方电子商务平台管理者对于商家进入市场的一个身份识别。第三方电子商务可以根据对交易者的有关身份信息进行认定, 可以对卖家身份进行绑定, 一个身份证只能申请一个店面, 店主填写身份相关信息, 根据信息真实认定的程度, 对交易者进行百分制的评判。例如, 1%-40%为危险交易者, 信用程度较低, 41%-70%为中等信誉交易者, 71%-100%为高等信誉交易者。同时我们还建议买家和同行业经营者可以对卖家进行信用等级评定, 对于信用较低的卖家可以在消费者选择其进行购物时予以风险提醒, 买家可以在售前进行参考。对于信用等级极低的卖家, 第三方电子平台可以介入, 建议其调整更改。这种信用评级的方式, 不仅可以降低买卖双方的信息不对称性, 还可以减少市场失灵对买卖双方带来的损失。

(三) 建立云图库或图片水印, 防止不良卖家盗图

在本次调查中我们发现148位大学生表示在网购过程中“商品的质量和信息真实度”不可靠, 133位受访者认为应该建立云图库或图片水印防止不良卖家盗图。目前, 各大购物网站上盗图现象猖獗, 在淘宝上, 这种现象尤其严重。但是由于盗图存在隐蔽、方便的特点, 而且商家之间也难以区分图片是否被盗用, 而使得盗图一事成为一种普遍现象。而解决盗图的有效措施则是为图片添加水印, 虽然目前已经有一些电商采取了该措施, 但是并不普遍。而且对于一些熟悉PS的不良商家来说, 对图片添加水印也难以阻止他们的盗图行为, 所以云图库的建立成为当务之急。云图库是指卖家将货物独有的图片信息统一上传备份到统一数据库的行为, 只有符合标准的商家才能使用云图库中的图片。建立云图库不仅可以对商家的产品信息进行图片备份, 方便经营者管理;同时更可以以建立图片保密制度, 以打击不良商家的盗图行为。

(四) 建立卖家、买家的协商平台

一个真正理想的购物平台应该是使得卖家与买家利益都得到最大化的平台。而这样的平台的建立绝不能依靠打压某一方而使另一方的利益最大化。之前我们所提出的措施都是针对消费者权益的保护, 这是基于消费者在网购中处于弱势这一角度来说的。其实在网购之中卖家的权利也应该得到广泛的关注和重视, 为了解决买卖双方之间的矛盾, 仅仅依靠各项服务的完善是不足够的, 所以我们建议成立建立卖家、买家的协商平台。这种协调机制是让卖家和买家针对自己在网购中遇到的困难和思考发表意见, 最后由管理员进行裁定或者是更为公平的由买卖双方组成的代表投票表决。由于卖家、买家的协商平台是虚拟的, 是可以远程操控的, 因此可以大大提高其适用性, 使其在关系重大、难以解决的网购纠纷中起着重要的作用。

摘要：随着电子商务的迅速发展, 网络购物用户得到了迅速增长。大学生作为现今网络购物中不可或缺的主体, 同样也将在未来网购消费中成为主要力量。但是由于大学生这一群体的特殊性, 其网购权益往往难以得到有效保障。本文结合实际问卷调查所得的结果, 对具有典型代表的第三方电子平台在准入标准、信用体系、支付安全、协商机制等方面存在的问题进行了分析, 并从大学生网购维权角度为电商售前服务完善提出了可行建议。

关键词：网络购物,调查分析,大学生,售前服务

参考文献

[1]夏海燕.大学生网购现状调查分析与思考[J].江苏科技信息, 2012, (12) .

[2]洪永强.大U型恶化是呢过网购状况调查[J].时代金融, 2011, (08) .

[3]杨媛媛.“90后”大学生网购行为研究[J].财经视点, 2012, (09) .

[4]赵谦.基于互惠性交换的售前服务研究[J].现代商贸工业, 2007, (09) .

[5]陈喜存.eBay易趣网的信任体系分析[J].辽宁工程技术大学学报, 2010, (03) .

[6]戚燕秋.售前服务也是一种产品[J].现代经济信息, 215200 (03) .

暑期调查问卷总结报告 第9篇

从选定调查课题“大学生外语学习调查”到设计16个调查题目再到校园内实地调查、一起统计调查结果，我和同学历时四天终于把这个社会实践给搞定啦。心里有点小成就感哦„

经过一天的调查，共发出去问卷100份，回收到的有效问卷是98份。调查地点从华科西边到东边，涉及紫菘公寓、青年园、图书馆楼前、科技楼楼前、东九教学楼楼前、韵苑体育馆、韵苑公寓，在地点选择上力求做到调查随机、均匀。调查题目涉及年级、学科、四六级考试、英语学习方法，以及小语种，汉语水平测试等。

下面说一下调查的统计结果。

由于大一学生参加英语四级考试有限制，只看非大一学生的答卷。被调查的46名相关学生中，四级通过的学生有45个，四级没通过的学生只有一个，没有未参加考试的学生。由此看来，英语四级考试比较容易。

而虽然英语六级考试不是必须考的，但大一学生中48人表示一定会考，只有4人表示还没有想好，而其他学生中39人已经参加过，另有3人还没有想好，只有3人表示不会参加。总的来说，绝大部分大学生会参加英语六级考试。

在雅思托福的问题上，大一学生中，只有一人表示正在准备考试，30人是否参加考试还没确定，21人表示没有兴趣。而其他学生中，6人已经参加过考试，7人正在准备，12人正在考虑是否参加，21人表示没有兴趣。

在补习班的问题上，大一学生中，2人参加过并表示效果很好，5人参加过但表示效果不大，而在其他接受调查的大学生中，三种回答的人数比是4：8：34。从而看出绝大部分学生并没有参加过补习班。英语学习不能只靠短期的突击补习强化。

在如何学习英语问题上，大一学生和学长们给出的答案大同小异，基本上是上课听讲，做题背单词，课外阅读，再加上观看英文电影，听英文音乐等等。

在小语种（此处小语种是指除英语以及汉语的其他语种）的问题上，两种人群答复也大致一致，选择日语的居多，总共有21人，比选择法语德语的总和还多，而选择其他语种的很少。而在学习小语种的原因上，17人为出国做准备，17人是为了看懂相应语种的动漫和电影等文化作品，另有42人是为了多条谋生途径，几乎占调查人数的一半，另外的学生选择了其他。而在“学习小语种，你会学习到什么程度”的问题上，超过一半的选择“能够顺利进行日常用语交流”，大约五分之一的表示会学到初级程度，会一些简单口语就行，而表示会学到参加等级考试认证的更少，大约有六分之一。只有不超过十分之一的人表示要达到专业水平。

问卷末尾设计了一道有关是否知道汉语对外国学生也有水平测试（民间戏称为汉语四六级，官方称呼是汉语水平考试，汉语拼音缩写是“HSK”，也称“汉语托福”）的问题，而只有不到30人表示知道，还不到总人数的三分之一。

以上就是调查的基本统计结果，下面进行深入探讨。

首先提一下英语学习，在调查中几乎全部的学生都认为英语学习中口语很重要，但在学习英语中选择用英语和其他人交流的人数却与之不成正比，只占不到总人数的三分之一。语言的基本功能就是交流，如果学习英语只能听懂，却不会说，不会用英语明白无误且流畅地表达自己的思想，那毫无疑问，这样的学习是有缺陷的。

其实在大学里，有很多机会可以用到英语，比如与留学生交流，在校外为外国友人指路等等，参加英语演讲竞赛，等等。关键是要勇敢的走出去，勇敢的表现自己，同时这也是在大学中训练自己与人交往能力的好机会。

民间一般认为英语是通用语种，其他语种都是小语种，如果沿用这种说法，从调查结果来看，日语，法语，德语，这些调查中出现的语种应该就是目前在大学生中最热的小语种。一般来说，小语种学习热潮与就业吃香有很大的关连，改革开放以来中国对外交流不断增加，对小语种人才的需求也越来越大。日本，法国，德国，都是一些经济强国，他们与中国贸易交往提供了许多机会。学习他们的语言能为生存多求一条门路。同时他们还是文化强国，他们璀璨的文化深深吸引着当代大学生，不少大学生是喜欢日本动漫而后去学习日语的。同时他们的教育也很强，大学生们为了寻求更好的教育选择出国留学，因此必须学习他们的语言。

从上面的分析不难得出一个结论：只有国家的经济文化教育强大起来，这个国家的语言才会受到重视并得到推广使用。也因此可以展望一下汉语复兴的思路。

首先要提一下调查中涉及的汉语水平考试，这个考试于1991年正式推向海外，到今年刚好整二十年，从当初的第一次考试只有39人参加发展到如今，仅法国一国今年就有超过一千人参加考试。而作为推广汉语和传播中国文化与国学的教育和文化交流机构的孔子学院到2007年时就已遍布全球52个国家，总数有140所左右。据官方统计，到2007年的时候海外学习汉语的人数就有3000万之多，汉语学习热由此可见一斑。

而相应的汉语热也是有相关背景的，一方面，中国经济发展迅速，于是越来越多的外国人发现中国带来他们的无限机遇，在刚刚过去的金融危机中，全世界发达国家经济都面临巨大挑战，唯有中国经济一枝独秀，保持强劲发展势头，汉语想不热都难的。另外中国5000年悠久璀璨的文化也是一大原因，随着世界多元化的加深，各种文化间交流碰撞使得世界上越来越多的人认识到汉语的魅力与价值。而要深入了解一种文化，必须学习这种文化所使用的语言，所以汉语热不是一个偶然，它是中国文化优势的必然结果。

而在国内，前不久，即7月26日，中国权威机构宣布推出“汉语能力测试”，测试将分为六个等级，旨在纠正国人提笔忘字,汉语不规范发展的现状，从而复兴汉语，尽管网上褒贬不一，但应该看到国家在汉语发展上做出的努力，欧美发达国家都对自己国家的公民母语能力提出了具体的要求，并且设置了相应的考试。中国现如今业设立汉语能力测试，正是见贤思齐的一种表现，应该值得赞许，至于如何使测试规范公平发展，那是后话啦。

作为一名中国大学生，如果在大学里学习只是为了就业，因此只是尽力学习外语，而忽视母语汉语学习，那将是不明智的。且不说母语能力反映了个人交流表达能力，是个人素质的体现。单单就中国目前发展现状来看，汉语在20年内也只会越来越热，汉语能力在未来必定会成为个人核心竞争力的关键因素，如果不能熟练应用自己的母语，必定会在未来的竞争中失去许多良好的机会。从大的方面说，国民母语能力的培养还可以增强国家和民族认同感，利于国家社会文化建设，一个国家强大不强大，不是看经济，也不是看军事，而是看文化，高素质的国民才是一个国家真正强大的标志。

最后说一下做调查的感想。没做调查前总以为调查有多难，多麻烦，而当自己真正开始第一步后，才发现一切还算比较顺利的，并没有想像的那么难。虽然在做调查的时候也有被拒绝的时候，不过大部分时候人们总是很礼貌很配合的。只要你不怕拒绝，愈挫愈勇，调查起来会很得心应手。而且做了一次调查感觉看问题更客观更全面啦，毛泽东说没有实地调查就没有发言权，真的是这样的，特别是在这个网络时代，虚假信息铺天盖地，如何筛选就是一大难题，如果真的要得到真实准确的数据资料，还是必须要实地调查一下的。

在青年园里很早就能看到很多学长们在学习英语，很是受触动，忽然觉得大学里学习就应该这样，自主，自由，但必须勤奋，坚持。青年园里的空气很好，视野开阔，完全可以选择在清晨时分，朗读英语，从而开启一天的好气象，而不是选择在床上睡觉浪费大好青春。

问卷调查总结报告) 第10篇

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：

不知不觉间我们这一年的学习又将迎来终点，经济与政法学院第三届学生会组建也满一学年了，为了了解广大同学对我们第三届学生会的工作评价，我们特地发放了《经济与政法学院学生会工作情况调查问卷》（以下简称问卷）。在此，我代表全体学生会成员向各位同学献上最真挚的谢意，感谢大家的配合。

通过本次问卷，我们获取到了很多有用的信息，包括同学们对学生会主办活动部门的看法，对学生会工作的评价，对学生会今后工作的意见。特别宝贵的是，同学们对学生会的工作提出了很多有建设性的意见。这份问卷是同学们在繁忙的复习中抽时间填写的，十分感谢参与了本次调查的同学，我们会继续努力，使我们的工作做得更好。

下面就问卷的详细情况向大家进行汇报：

1.从问卷调查的整体结果来看，大部分学生对于学院团委学生会的工作质量持肯定的态度，满意率较高。认为团委学生会能够代表学生的利益，尽管会出现细小的失误，但是总能让学生利益得到最大化。

2.从团委学生会成立之日起，整个学生会机构就公之于众，所以广大同学对团委学

生会的组织体系是非常的了解的，同时也在活动中贡献出了自己的力量。

3.对于团委学生会的活动开展情况，学生普遍认为活动新颖，但是由于经费不足使

活动不能完全按照想象中顺利进行，对于这种失误我们团委学生会会尽力解决，为承办出更漂亮的活动而努力。

4.通过此次问卷调查，同学们认为应该多举行一些社会交流活动，大学数以一个亚

社会，希望通过在大学里面的学习而更加顺利的踏入社会。对于此问题我们团委

学生会会加大与同学间的交流，集合整个经济与政法学院学生的力量，模拟社会

形态给大家开展更多的社会交流活动。

5.对于后面两道问答题，同学们给出了许多宝贵的意见：希望例会有各班班长参与，以便第一时间获得学院信息；希望学生会提高效率，让活动按时进行，争取更多的校级活动，为我院争取荣誉；开展更多的与我院专业挂钩的活动，特别表扬了

模拟炒股，经政之星等活动······同学们给出的意见是我们改善学生会工作的源动力，我们将把学生意见纳入议程一提高办事效率。

团委学生会因为学生的存在而诞生，学生利益最大化使我们的宗，协助老师工作使我们的使命，这次问卷调查对我们来说是获益匪浅的，我们将根据此次问卷调查改善学生工作，创建一流学院

以上是经济与政法学院第三届学生会关于问卷的总结报告，希望我们的答复能使大家满 意，我相信有同学们的支持经济与政法学院团委学生会在未来的日子里做得更好，我们经济与政法学院的未来将更加明亮，襄樊学院的未来也会更加辉煌！

襄樊学院经济与政法学院

公益广告调查问卷总结报告 第11篇

一、前言

随着我国社会经济的不断发展，新的社会矛盾不断出现，人与自然、人与人、人与社会等方面的矛盾呈现出错综复杂，并开始影响社会的稳定发展，中央以科学发展观为指导，局面提出构建社会主义和谐社会的重要战略决策，而推进公益广告事业的发展，利用公益广告的特殊社会功能，是促进社会主义和谐社会建设的重要工具。公益广告作为社会传统文化中的一个重要形态，所担负的是利用传媒为社会公众服务的公益观念。为了解公益广告的效果、影响及不同年龄段、不同身份对公益广告的关注度和认知度，和更好的编剧、拍摄公益广告，我们进行了本次的调查。我们通过对路人随即发放调查问卷的形式进行调查。

二、调查结果分析

公益广告作为一种高层次的广告形式，以它不可估量的特殊的社会价值，改善社会风气创造良好社会环境作用。

通过这次调查，我们发现，人们在日常生活中都有看过公益广告，其中有80%的调查者是偶尔注意公益广告，20%的调查者对公益广告有一定的关注度。19~29岁这一年龄段的人们对于公益广告的关注度在调查的人中居多且大多是偶尔，30~45岁这一年龄段的人们对于公益广告的关注度较强且是有一定的了解与参与公益活动，46岁以上的对于公益广告的关注度较少，且男性的关注度高于女性。18岁以下对于公益广告的关注度最少。

三、调查内容

问卷调查题目编写以人们对公益广告的关注度为主题，其中以关爱空巢老人为主要出发点，其中题目分青少年版和成人版，这样可以更好的显现出不同身份不同人群对老人的态度与看法及关爱程度。

四、调查结果总结

最后，通过对调查问卷的分析和总结得出，当今社会人们对公益广告的关注度有益提高。提高人们关注度的其中一个办法我认为就是从不同的角度以不同的心态拍摄出让人观后深思的公益广告。对于现在的我们在今后的学习生活中，应该多关注公益广告和公益活动，积极参加，亲身体验得以拍摄出优秀的公益广告，造福大众。

五、广告分析

概念：

公益广告是社会性广告的一种，主要是指不以获取经济利益为直接目的，为各种社会公益事业服务的广告形式。

目的：

公益广告是一种向社会的呼吁，最终目的是要促使人们改变观念，行动起来，达到既定的公益目的。因此任何公益广告都是从一定的公益目的出发，通过一定的资源投入，付诸实施，使目标人群接触广告作品，并产生各种直接或者间接的影响，由此带动目标人群产生观念变化，并且采取实际行动。现状：

随着人类发展，越来多的人认识到了公益广告的作用，国家、组织、企业也越来越注重公益广告带来的社会效应。对于形式多样，创意巧妙的公益广告，比传统的教育更加容易引起人们的关注和思考。未来：

公益广告会被越来越多的人接受和喜欢，也会对受众产生积极有利的教育，让社会对于问题更加理智合理的面对。诉求定位：

公益广告要想达到理想的诉求效果，首先要搞清楚想“说什么”，要“对谁说”，做到有的放矢，也就是要对公益广告的宣传主题有一个明确认识，并对目标人群、传播媒体准确定位，做好诉求定位工作。

1.公益广告诉求的主题定位。

主题定位是对广告所要说明和传播的基本观念的清晰认识。教育倡导人们关注公益广告关爱父母。

2.公益广告诉求的目标人群定位。

公益广告的主题不同，广告诉求的目标人群也会有差别，对不同人群的侧重点就会有所不同，因此，公益广告要对目标人群有准确的定位。

3.公益广告诉求的传播媒体定位。

从公益广告的诉求传播方式上区分，可以是诉诸视觉、诉诸听觉，或者同时诉诸听觉和视觉，相对应的传播媒体诉诸视觉的是平面广告媒体，诉诸听觉的是广播媒体，同时诉诸视听的是电视媒体以及网络等新兴的多媒体。

总结者：张静静

英语社团活动调查问卷分析报告 第12篇

一、调查的基本情况

1. 调查对象。

本次调查对象是笔者所在学校八、九年级的学生, 共发放了200份调查问卷, 回收了180份, 回收率为90%。

2. 调查内容。

本次调查问卷采取选择题形式, 包括单项选择和多项选择。调查内容包括: (1) 学生每天用于课外英语学习 (除完成英语作业外) 的时间; (2) 学生参加学校组织的各项英语社团活动的动机; (3) 学生参加英语社团活动时对老师的依赖程度; (4) 学生最喜欢参加的英语社团活动。

3. 调查方法。

本次调查采用无记名问卷调查的方式, 问卷调查结束后我们还随机抽取了8个学生进行了访谈, 以获取更为直接的信息。

二、调查结果和分析

1. 学生每天用于课外英语学习 (除完成英语作业外) 的时间。

该项调查有助于教师更好地安排英语社团活动, 以便于学生合理地利用时间。调查结果如下:有52.9%的学生课外英语学习的时间少于半小时;只有约8.4%和23.2%的学生课外英语学习的时间在一小时或半小时以上, 其中八年级学生为2.6%和10.3%, 九年级学生为5.8%和12.9%;近15.5%的学生居然没有课外英语学习的时间。可见, 大部分学生花在课外英语学习上的时间并不多, 但九年级学生要比八年级学生更愿意花时间摄取课外英语知识和信息。

2. 学生参加学校组织的各项英语社团活动的动机。

该项调查有助于教师更有针对性地引导学生开展各项英语社团活动, 从而使各种活动更具持久性。调查结果如下:有59.4%的学生参加英语社团活动是为了提高自身的英语素质, 有约49%的学生是因为活动的趣味性而参加英语社团活动的, 因好奇心或为交朋友而参加英语社团活动的学生只有18.1%, 这说明学生参加英语社团活动的目的性在不断地加强。

3. 学生参加英语社团活动时对老师的依赖程度。

为了解学生参加英语社团活动的自主性, 我们特设计了以下这道调查题:您认为英语社团活动需要老师参加吗? (选项为:A.需要;B.不需要;C.看活动定;D.无所谓) 调查结果如下:约45.1%的学生有自主意识, 他们能够根据活动的性质来决定是否需要老师的参加;有28.3%的学生认为需要老师和他们一起参加活动;近17.4%的学生认为不需要老师参加;只有7.8%的学生抱无所谓的态度。但我们也发现:八年级学生要比九年级学生依赖性强, 女生要比男生在活动时更需要得到老师的帮助。

4. 学生最喜欢参加的英语社团活动。

调查结果如下:学生最喜欢参加合唱团、英语电影社和英语游园社, 其次是英语知识讲座团, 只有29%和25.2%的学生最喜欢参加英语话剧社和英语角。而九年级学生要比八年级学生更喜欢英语知识讲座团和英语游园社, 八年级学生又比九年级学生更喜欢话剧社。这表明学生们喜欢轻松有趣而不太费神的英语社团活动。

三、问题与思考

1. 学生对参加英语社团活动的作用认识不足。

尽管大部分学生认为参加英语社团活动对他们的学习有促进作用, 但潜意识里还是以完成课堂作业为第一, 把课外英语社团活动看作是可有可无的, 这导致了他们平时不愿抽时间扩大自己的英语知识面。在访谈中, 甚至有学生说英语社团活动内容不一定会考到, 况且课余时间紧, 还不如多做练习题。

2. 学生在英语社团活动中主动合作意识不强。

通过调查我们得知, 目前学生参加英语社团活动的目的比较明确, 自主意识也较强。在活动中, 他们不再受好奇心的驱使, 而是真正为了提高自身的英语素质, 因此, 他们能够根据自身的需要决定参加的活动种类、是否接受老师的帮助等。但也不否认有相当一部分的学生是因为活动的趣味性而参加的。例如在我们所举行的活动中, 英语电影社、合唱团、英语游园社都受到了学生的欢迎, 但学生对英语话剧社、英语角等需要精力投入、合作交流的活动却兴趣不高。

3. 教师对英语社团活动重视不够。