对培养农村小学生体育能力的思考

对培养农村小学生体育能力的思考（精选12篇）

对培养农村小学生体育能力的思考 第1篇

高职体育教育对培养学生就业能力的重要意义思考论文

如何提升学生的就业能力，是高职院校面临的共同挑战。文章就体育教育对培养学生就业能力的重要意义，围绕高职院校以就业为导向的办学理念，对高职体育教育的创新提出了些思考。

一、高职体育教育对增强学生的就业竞争力具有重要意义

(一)能培养学生健康的体魄

没有健康的身体作保障，就谈不上心理健康、生理健康、道德健康和社会适应能力。而就业单位更是将身体健康列为录用的首要条件，它不仅为企业的发展提供良好的身体保障，还可以为企业减少对员工的医疗投资。生命质量的基础就是身体健康，只有身体健康了，才能做自己想做的事情，才能体现生命的价值。而有目的地以人体活动为基本手段增进健康，并养成良好的锻炼习惯，正是体育价值的集中体现。高职体育教育通过健身运动、健美运动、休闲运动、竞技运动、游戏运动等多元化的内容，运用科学的手段和方法进行教学，进而促进学生身心得到全面协调发展，让其成为适应社会需要的合格劳动者，这正是其他学科难以取代的作用。

(二)体育教学能塑造学生良好的气质和形象

现在学生找工作，无论是社会组织招工考试，还是直接到企业上班，都需要而试。而面试时给人的第一印象是什么呢?那就是一个人的气质和形象。良好的气质和形象，是通过长时间体育教学训练出来的，体育教学不仅能培养高职学生正确的身体姿态，还能塑造良好的气质。在体育教学中，教师要有意识、有目的、有计划地培养学生正确的站姿、坐姿、行走姿态等，训练学生待人接物、交谈等礼仪。如通过健美操、形体训练等，让学生在美好的体育课教学中陶冶情操、感受体育美、欣赏自身美、塑造人体美，达到心灵美与外在美的一致，从而增强了学生在进入就业面试时的信心，以良好的心理素质、良好的表达能力和沟通能力，得到学而有成的展示。

(三)调整大学生的就业心理状态、缓解就业压力

大学生面临着就业压力，不少大学生因此陷入心理误区，产生了焦虑心理、自卑心理、急躁心理、嫉妒心理、盲目从众心理、自负心理、自责心理等。因此，如何缓解大学生的就业心理压力是当前高校教育工作的一个重点和难点，而体育的.本质就是为了人的健康，体育使人的身心得到了合一。所以，心理健康教育已成为学校体育教育目标的主要领域之一。事实证明，体育活动对情绪具有良好的缓解与调节作用。研究发现，一个人如果长期处于焦虑、抑郁、嫉妒等不良情绪下就会产生各种神经官能症，不良的情绪容易导致身体方面的疾病。通过参与体育活动与体育比赛，可以合理宣泄不良情绪，消除心理紧张，放松身心，调节心理状态，从而维持人的心理平衡，促进心理健康。

二、高职体育教学促进学生职业发展的方法

(一)树立为学生就业服务的教育理念

高等职业教育以就业为导向。作为职业教育有机组成部分的学校体育教育，自然要转变教育理念，突出它与劳动就业之间的紧密联系。因此，体育教学需要进行改革和创新，要从学生劳动就业的需要出发，把体育纳入劳动就业的需要之中;明确学生应具备何种身心素质才能提高劳动就业的能力;以社会和学生的需要为目标，坚持面向生产劳动第一线，根据岗位和岗位群所需的能力与素质构建新型高职体育教学模式，培养学生劳动就业应具备的身心素质，服务于学生劳动就业，坚持以人为本，满足主体需要，是高职体育教学特别应该把握的方向。

(二)结合劳动技能，进行模拟性教学

每一种职业劳动，就呈现一定的外在形态，都有特定的技能要求。在体育教学中，体育教师要善于研究不同劳动的基本方式，以体育为手段，进行近似劳动技能的教学，既可以发展学生的身体素质，又能培养学生的劳动技能。如建工专业的学生，在今后工作中会有一些体力劳动，在体育教学中可借用排球垫球的技术进行模拟训练，排球垫球时的基本姿，用力方向，顺序与之相似。在教学中，除了进行模拟劳动技能的训练，还可以模拟劳动现场进行教学，在操场上或地上划出劳动临时场地，让学生站在不同间距、不同高度的位置上，进行实心球的抛接练习。还可以在不同的位置摆放不同重量的哑铃、轻型杠铃进行快速移动搬运重物的游戏比赛。这样学生在新鲜、快乐的氛围中锻炼了身体，增强了劳动意识，提高了劳动能力。

(三)体育教学对团队合作能力的培养

在体育教学中培养学生的合作精神是其价值所在，合作是民主精神、团队精神和集体力量的表现，是成功的重要条件。在高职体育教学中，教师应积极引导学生合作，给学生提供展示的舞台和机会，充分发挥小组的集体力量。在小组学习过程中，学生们互相关心、互相帮助，共同提高，能建立深厚友谊，体会到自己成功与小组分不开，而小组的成功又离不开个人的努力，从而学会正确处理个人与集体的关系，增强对社会的适应能力、责任心和荣誉感，在生活中真正做到团结友爱、相互合作。

三、结束语

总之，高职体育在承担增进学生身心健康以及智力开发、个性发展、思想品德教育的同时，更要明确高职教育以就业为导向的办学理念，充分发挥体育教育功能，提高大学生的竞争能力，把促进学生的劳动就业和学生职业生涯的可持续发展作为出发点和归宿。

对培养农村小学生体育能力的思考 第2篇

近年来，在推行素质教育过程中，农村体育教学的发展方向在哪里?在资金、器材、师资缺乏的情况下，如何对农村小学生进行体育教育，一直困扰着农村基层体育教师。体育文化素养这个新词汇的出现，符合素质教育理论的要求，得到了广大农村体育教师的肯定和重视，应用到教学过程中以后，取得一定效果，为素质教育过程中的农村体育教学指明方向。体育文化素养即体育素养，是人们在先天因素(生理方面)基础上通过环境与体育教育影响所产生的事天社会因素(精神方面)及其体育能力等品质相结合而形成的一种体育素质。就是学生的各种体育精神要素及其品质的综合。换言之，就是对学生的体育文化水平进行有意识、有目的的培养，树立正确的体育文化观念、体育理念，培养学生终生进行体育锻炼的良好行为习惯。而上述培养方式怎样在农村中应用、实施呢?

一、对学生进行体育兴趣的培养

体育兴趣，就是对体育事物感觉喜爱或对体育关切的情绪。根据学生对体育不同的兴趣爱好，有针对性地进行指导讲解包括对体育锻炼的兴趣、体育理论知识的兴趣、养生保健知识的兴趣和终生体育锻炼的兴趣等。俗语说的好：“兴趣是最好的老师。”体育成绩较差的学生，除一部分是属于先天因素以外，其它大部分学生都是对体育缺乏较高的热情，特别是农村小学生，受到经济、文化、体育教育水平等因素的制约，更是兴趣不高。教师在这个时候，就要根据学生的年龄、性别、健康状况、体质水平、兴趣所向及农村特有的“土”文化体育，有针对性地去培养每一个学生的兴趣，提高对体育的喜爱和度，达到体育兴趣定型，这就为以后的体育教学和训练及学生今后从事终身体育打下良好的思想基础。

二、对学生的体育技能进行培养

体育技能指在人们意识的支配下，借助于身体运动表现于外的动作方式或系统，对学生要进行基本运动技能、身体锻炼技能、身体娱乐技能、身体审美技能进行全面的培养，体育技能培养一直受到农村体育教师的重视，但学生对体育技能的接受和掌握程度却不尽人意，究其原因，往往是农村小学体育教学受场地、器材、经费、师资的影响所造成的。在教学过程中，以田径教学为主，使学生形成单一的田径体育技能定型，缺乏多变性、灵活性、协调性、娱乐性和趣味性，减少了审美价值感，造成学生思想上对体育教学的反感与抵触，这对学生体育技能的形成极为不利，老师在这个过程中，就要在困难的条件中积极创造有利条件，结合农村特有的、富有乡土气息的`“土”体育形式，应用于培养学生体育技能的形成，把田径、体操、球类、游戏及韵律操舞蹈贯穿其中，严格按照运动技能形成的四个阶段(泛化阶段、分化阶段、巩固阶段、自动化阶段)进行体育教学，全方位地提高农村小学生的体育技能，这也是符合素质教育原则的。

三、对学生进行体育知识的培养

主要包括对学生进行体育基础知识、体育保健知识、身体评价知识和各单项运动技术知识的培养。体育知识的培养有两务途径：一是在日常的体育教学、运动训练及课外活动中，随时随地，视其情况不同，用聊天或谈话的形式进行讲解与说明，让学生一点一滴地积累，天长日久，学生将会无形之中积累一定的体育知识。二是在开学初，学期未或雨雪天气而无法进行室外教学时，就要提前精心备课，在室内进行上述体育知识的教学。由于我国学校体育理论教学不尽人意，再加上农村小学受外部条件的制约，农村体育教师往往不进行体育知识的理论教学，或将室内课的教学课程移作它用，失去了对学生进行体育知识培养的一块主阵地，造成学生体育知识的匮乏，学生就不能指导自己的体育实践活动。

四、对学生进行体育意识的培养

小学体育意识指学生在参与体育活动过程中对体育极其重要性的认识，以及产生的思想观念、心理活动的总和。主要包括对学习的体育理解和认识，竞争与合作意识，体育的参与意识、奉献与放弃意识和终身体育意识方面进行培养。综合来谈，体育意识薄弱性是当今小学生的一个弱点，农村小学生表现的特别突出，教师要在教学与活动中进行渗透与引导。实践证明，一个具有强烈体育意识的学生会对体育产生浓厚的兴趣，成为激发其身体锻炼的动力。

五、对学生的体育品德进行培养

体育品德指学生依据一定的体育道德规范，在体育活动中表现出来的稳定的心理特征和倾向，是体育道德品质在个体行为中的反映。在具体培养过程中，就要对学生的体育道德知识、体育道德情感、体育道德意识和体育道德行为进行约束与规范，将农村小学生具有的朴实、善良、友爱等品质，加以引导与应用，在体育教学与活动中进行加强与定型，形成特有的体育品德，这对于农村小学生的心理发展与性格完善具有很大的促进作用。

六、对学生的体育行为进行培养

对培养农村小学生体育能力的思考 第3篇

(一)重视不够

长期以来,农村的小学美术教育一直“不受待见”,很多所谓“主课”往往会“常态化”地挤占美术课时间;为数不少的师范学校美术教育专业毕业生在农村小学就业后,很多都会“改行”或兼职当了别的学科教师。学生家长方面更是会在头脑中将美术课程边缘化。甚至有长期不知道孩子的美术教师姓甚名谁、长相如何。很长时间以来,语文、英语、数学等学科被教师称作“责任田”,而艺术学科则相应地成了“撂荒地”。农村学生在各种形式的美术竞赛活动中也表现得很不积极且获奖甚少。在此背景下,美术学科“创造能力培养”定然有名无实。

(二)观念不对

不少农村小学的美术教师并为树立自身的美术教育理念,甚至连小学美术教育的目标以及教法都知之甚少。讲课时也都无非是先看书上的范画,再说绘画要求,最后教学生照着画一画,下课收上作业而已。

(三)条件不足

很多农村小学往往都会考虑到经费问题,而有意无意地忽视美术配套学具的订购,以至于学生除了图画本之外,对美术课“别无他物”。同时也缺乏应有的各种教学设施,多媒体教学手段更是无从谈起,与城市中小学美术教育相比差异明显。

二、美术教育中培养农村小学生创造能力的对策

(一)坚定信念

作为小学这一基础教育阶段,其指导思想必须要和目前的教育发展步伐保持同步,从根本上将应试教育模式加以革除,从而将素质教育理念彻底树立起来。而美术教育作为学生生活经验、情感态度、知觉能力、身体发展水平等方面的自然产物,其可以被定位为一种认识世界的方法,作为学校领导,更应该坚定“不能让学生带着残缺的知识结构进入初中”这一信念。

(二)转变观念

第一,教学的指导思想严重地受到观念的左右。作为学科的美术并非绝对独立,而是“穿插”于每一个学科之内和生活的每一个方面之内的。作为教师,应有效地在转变观念的过程中动态地提升自身所具备的审美能力,也只有如此,方才可以有效地培养学生的美术兴趣和审美意识。

第二,作为美术教师,应将“教会学生欣赏”是农村小学美术教育活动的第一任务这一理念加以明确。而作为小学美术教育,其目的则在于是的学生能够在接受美的熏陶过程中给创造美提供应有的基础。众所周知,孩子应该成长于快乐之中,而美则是快乐的源泉,故而,农村美术教育的首要任务在于教会学生懂得美。众所周知,会感动人的绘画作品往往是要融入作者的思想感情。故而教学的第一步就在于欣赏——也只有如此,学生方才可以创作出具备真情实感和相应价值的作品。尽管农村小学的条件较为有限,但利用光碟、录像、画册、挂图之类让学生观看欣赏则是完全可以做到。借助于音乐、图像、声音之类增加学生的感性认识,将学生置于动态的艺术熏陶中,以此来提升其创造力。

第三,在准确定位的基础上加以适度评价。如前文所述,小学美术课设置的目的并非培养画家,而是而是对学生开展一系列人格、情操、思想、心理等方面的教育,换言之,就是“全面育人”的素质教育。故而,教师不应在课堂教学中将标准定位过高,而是要以表现是否新颖独特、是否对内心感受有真实反映。不管怎样,教师都要尽量减少指责而多给予肯定,从而使得美术学习发挥应有的效果。

(三)培养学生的想象力

1.自由发挥

涂鸦,展现了学生天真的一面。作为小学美术教育课程,首要的任务就在于“还孩子以本色”,借助于给其自由发挥的空间以使其可以自由地想象。在《果蔬艺术品》教学过程中,可以首先在课前要求学生准备相应的果蔬之类,在上课之初,首先令学生先欣赏同学所制作的蔬果作品,之后给其机会以便于谈相应的感受。之后,给学生时间去观察自己带来的蔬果,令其发挥想象如何按蔬果形状改造为何种作品。而在此后的创作过程中,教师也可以通过“可以用这种材料做,也可以用那种材料做,还可以用什么材料做”“可以这么做,还可以怎么做”这些问题进行提醒,在发展求异思维和开启思路,充分发挥学生创造性。

2.大胆想象

培养和发挥想象力的活动实际上很复杂,除了“挣脱思维束缚”之外,想象力必须有效杜绝雷同和抄袭。如在《黑白撕贴画》教学过程中,教师可以在欣赏范画环节中提出以下问题:第一,应怎样搭配黑白灰三种颜色,才能真正展示出撕贴画的“活力”;第二,应按照什么样的步骤创作撕贴画。通过一系列讨论、欣赏、观察之后,教师则进一步提出撕贴画作业要求——即学生要在作品中体现出创新的以免,而不能临摹书上内容。为了达成这一目标,教师可以先令学生撕出不同颜色、不同尺码的纸片,之后进行分组交流。并以同学撕好的纸片作为创造作品的材料,来进行自己想象中的拼贴活动,而“兄弟小组”收回拼贴后,方才能进行小幅修改。

(四)激发求知欲

1.利用多媒体

如今的社会科技发展日趋迅速,现代教学手段也越来越显得“多元化”,应该怎样将这些有效的教学形式“融入”少儿美术教育过程之内,往往会很大程度上对教学的效果和质量加以提升。教学活动中,借助于多媒体将音乐、文字、要欣赏的内容加以彼此整合,如此氛围之内,往往可以很大程度上激发小学生的学习热情,并由此感受到“潜移默化”的艺术审美教育。

2.激发兴趣

众多的教育家、心理学家在其理论作品中多次提出:若要学生能够真正想象力丰富、记忆力增强、观察力敏锐,往往要首先将其置于兴趣盎然的状态下。而在美术课这一背景下,兴趣的作用更加明显,甚至可以说,其是创造性思维的发展动力和引发探索的基础。

摘要：小学美术教育的目的显然不是培养画家,而是对学生开展一系列人格、情操、思想、心理等方面的教育,换言之,就是“全面育人”的素质教育。其主要培养的是学生在创造、想象、记忆、观察等方面能力,使学生能够从绘画表现中展现出自身的意欲和情感,并进而对其人格、情操加以陶冶和培养。而美术教育的根本任务,则在于有效地对其创造、审美能力加以培养。就农村小学美术教育中创造能力的培养,发表自己的一些见解。

关键词：美术教育,创造能力,农村小学

参考文献

[1]张明泉.农村美术教学对小学生全面发展的影响探究[J].美术教育研究,2015,(16).

[2]曹阳.谷类贴画:农村小学美术教学的新起点[J].美术教育研究,2014,(16).

对培养农村小学生体育能力的思考 第4篇

一、确立学生主体地位，创设自主学习氛围

心理学告诉我们，一个人的创造力只有在他感到心理安全、轻松自在时，才能获得最大限度的表现和发展。自主学习就是这种理论的直接体现，自主学习的前提是改变学生过去习惯于被动接受的状态，确立学生学习的主体地位，让学生成为教育活动中的主动参与者。这就要求我们必须创设民主和谐的课堂氛围，安全、轻松、愉快的氛围有助于学生的主动意识和创新意识的发展。而农村学校多留守学生，由于生活环境、学生年龄和生理特点等因素，他们中大多数性格敏感、自卑、内向，在课堂上表现被动，不愿表达自己的观点，喜欢随大流，人云亦云，因此需要教师鼓励他们主动说、大胆表达。让学生认识到每个人都应有自己的思想，只要参与其中，积极思考就会真正成为学习的主人，享受到成功带来的喜悦。所以我们学习杜郎口中学和洋思中学的经验建立活动课堂，开展小组合作学习，让学生寻找学习的伙伴，按6～7人组成一个学习小组，强弱搭配，互相帮助，鼓励人人参与课堂，个个勇于发表见解。学生体验到自主学习带来的成功，享受主动学习生发的快乐。

二、唤醒学生自主学习意识，激发学习兴趣

叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己看书，自己领悟。”而教师常常犯的毛病就是低估学生的能力，总以为学生面对文本一无所知，总喜欢一步一步地扶着学生去认知，殊不知这样反而助长了学生依赖教师的惰性，束缚了学生的思维，抑制了学生的发展。为此，我们结合学生的实际对课前自习案进行了由浅入深的编排，让学生利用自习时间研读文本，自习时间学生感到心里轻松自在，而且有充分时间整理思路、组织语言、不断修正“错误”。这样放手让学生自主学习文本，引导他们尽快由依赖转向自主，在学习中发展独立性、主动性和自觉性，唤醒他们自主学习的意识，成为语文学习上真正的主人。

三、传授自主学习方法，培养自主学习习惯

放手让学生自主学习，绝不意味着让他们信马由缰，天马行空，那是走上了另一个极端，结果会适得其反。教师在引导学生自主学习中要加强学法指导，让学生有“法”可依。上世纪70年代联合国教科文组织的报告《学会生存》中就明确指出：“未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获得知识的金钥匙，学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”；要“授之以鱼”更要“授之以渔”。

学法的指导可以结合具体的教学环境来指导，具体如下。

1教师通过“帮”，教会学生语文学习方法

不同的文体会有不同的学习侧重点，记叙文侧重“六要素”，即人、事、地、因、过、果；说明文要注意“四要素”，说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言；小说有“三要素”，即人物、环境和情节。教会这些基本的学习方法，能有效地提高学生自主学习语文的能力。

2教师通过“放”，教会学生自主选题

对于一些较浅显的问题就可以放手让学生自主选题、自主研究，通过建立合作小组共同探讨、比较综合得出结论。

3教师通过“导”，教会学生质疑问难

心理学研究表明，疑，最易引起思维的不断深入。由于学生年龄小、阅历少，对文本的分析理解能力还相当有限，教师应引导他们对有疑问、难理解的问题，通过查阅作品写作时代背景、作者的生活境遇、思想等资料，与同类作品比较，与小组成员深入探究最终得出结论。

四、拓宽视野及时反馈，获得自主学习的原动力

美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”《语文课程标准》更是把这句话写了进去。语文学科的这一特点，决定了自主学习的语文课堂必须紧密联系现实生活，把小课堂与大社会结合起来。为此，我们积极创设条件，通过各种手段让学生多读书、看报，组织学生开展调查、参观、访问，了解家乡的美丽风光、丰富物产、人情风俗等，拓宽视野，并就大家共同关注的热点问题进行探究，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法，展示学习语文和应用语文的成果，体验成功的乐趣。在这些过程当中，我们还注意及时掌握反馈信息并公布自主学习的情况，这样有利于教师掌控进度、深度和广度，也使学生及时看到自己学习的进步，激发新的学习动力。

自主学习活跃了学生的思维，拓宽了学生智力发展的空间，培养了学生的创新精神和实践能力。教改是一个长期的过程，农村学生学习方式的转变同样是一个循序渐进的过程。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，努力为学生创设自主学习的氛围，积极传授自主学习的方法，激发并适时引导学生积极探索，提升学生自主学习语文的能力。

对小学生估算能力培养的思考 第5篇

对小学生估算能力培养的思考

对小学生估算能力的培养是一个长期的过程.从小培养学生的估算能力,对学生今后的`发展起着重要作用.正是在这种背景下,教师在教学中应根据知识的特点,去多角度地挖掘和引申估算的内容和技巧,加强估算,培养小学估算能力.

作 者：沈海燕 作者单位：浙江省泰顺县三魁镇小学刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(7)分类号：G62关键词：

浅谈对农村小学生数感能力的培养 第6篇

【摘要】所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。本文主要是根据《标准》要求，结合自己十几年的工作实际，以生活为依据，分析了制约农村学生数感培养因素，提出了数感培养几个途径，既是个人教学心得，也是对生活的一点体会。

【关键词】 小学生 数感 培养

在农村小学的工作中，我总是觉得有一部分学生对数学反应迟钝，缺少对数的意义和运算的感悟能力，不能用最优化的解题策略解决问题，不能估计结果的合理性，从而形成对于数、问题及结果的直觉的素质，即使老师反复讲解，也解决不了实际问题。这就是学生没有良好的数感能力。所谓“数感”，《国家数学课程标准》在总体目标中明确指出让“学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”我的理解是：数感就是学生对数和运算概念一种主动地、自觉地感悟和理解，以及运用这些知识的自主意识行为。因此，在教学中要充分发挖掘学生的生活经验，通过感知体验，操作，反思等活动，感受数感的意义，培养学生的数感能力。

目前，制约农村小学学生数感培养的原因有以下几点：

1、对数学教育理念的理解不到位。

2、教学观念直接影响着对学生数感的培养。数感的培养，花费时间长，收效慢，小学数学相对简单，几乎看不到直接效果，所以一部分教师不愿花精力研究。

3、教师对生活的态度也影响着对数感学生的培养。

培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。如何在小学数学教学中培养学生的数感呢？

一、在生活体验中培养数感

数学来源于人的生活实践，是人们对生活实践的抽象概括。新课程更是提倡数学的应用性，要求要引导学生主动感知、发现、自主探索与合作交流中体验数的意义，建立数的联系，从而初步建立数感。1．联系身边事物，建立新的认知结构

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培养学生的数感就是让学生感知周围的世界所具有的量化的意味。例如在认识“0”时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来：“在体育比赛的比分上见过”；“在温度计上见过”；“电话上有0”；“我的格尺上有0”„„使学生直观体会“0”，甚至理解了0除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字一起组成号码„„这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。

2．感受生活实例，形成对数的良好直觉

引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学知识，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。教师在平时教学中要善于捕捉生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。如在教学“0”的认识时，有些同学不理解5－0＝□，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5－0＝5？学生已有的生活经验被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5－0＝5。生2：今天妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式5－0＝5„„这些例子都是生活中身边的事，学生很容易理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。

二、在估算训练中强化数感

估算是培养学生数感最有效的途径，估算在日常生活中有着十分重要的作用，由于长期以来，学生、教师受“标准答案”的影响，在实际教学中重视精算，而不重视估算。即使估算，也只是在限制了取值范围的估算，所以学生的估算意识还没有完善，估算的价值得不到充分的体会，对学生自学感知数感没有起到应有的作用。《国家课程标准》中指出数感主要表现在“理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情景中把握数的相对大小关系，能用数来表达交流信息，能估计运算结果，并对结合的合理性做出解释”。由此可见，估算在学生形成数感中起着十分重要的作用。因此，引导学生正确运用估计、大约、略大于、远大于、接近于某某之间等术语，可促进学生形成对数的感知。

例如对低年级学生,我会让他们知道15比16少一些, 5比16少的多；知道爸爸比妈妈高一些,爸爸比自己高的多；知道40比70更接近50；知道小车比自行车快得多„„初步帮助学生建立数感 ,对于高年级学生,我会在估算中让学生对数据提取加工并对结果做出合理的解释，如,爸爸每月2470元、妈妈每月2155元,每月家里日常开支大约3150元,那么小林家一年大约可以收入结余多少元.不同程度的学生计算结果有所不同,经过交流,使学生的估算结果合理.因此,要把估算当成一种自觉的习惯,随时随地的自觉应用估算,就会逐渐升华数感。

三、在交流中优化数感

数感是一种心灵感受，它与孩子个性有着千丝万缕的联系。儿童对心灵世界直接相关的对象特别敏感，总是根据自己的兴趣、习惯对数学对象做出选择和反应。因此要培养学生的良好数感，就要在教学时努力创设良好的条件，让学生和老师以及同桌、同组的同学自由、充分地交流，在交流中相互启发、共同进步。

例如在活动课中，老师提出10万张纸有多厚？学生小组讨论，合作学习。在合作学习中有主持人，有记录员，有计时员和汇报员。通过讨论学生得出了许多种表示的方法，在此仅举一例，一本数学书有68张，100万张相当于14708本书的厚度，一本书的厚度1厘米，那就是大约147米，我们的操场跑道长150米，可以绕一圈，我们一层楼房的高度是大约3米，那么叠在一起就有大约49层楼房的高度。通过小组合作学习后我们不禁赞叹学生的丰富想象力，学生在这个过程中将自己的想法和别人进行了交流，也体会别人是怎样想的、怎样做的。学生的数感就在讨论和比较中得到了进一步的发展。

如在教学“分数加减法”时，我直接写出1／5＋1／3＝8／15，1／3-1／5=2／15 引起学生探究的欲望，再让小组合作讨论“老师为什么能直接写出结果”。学生兴趣明显高涨，讨论很热烈。有的学生说：“老师是背出来的吧？”有的反驳说：“不可能，肯定有速算的方法。”于是，几个人开始仔细观察这几个分数的分母和得数的分子分母有什么关系？终于得出规律：当两个分数的分子都是1，分母是互质数时，以它们分母的积作分母，以分母的和或差作分子。就这样，学生的数感在讨论和观察中得到了进一步的发展。

四、在实际应用中升华数感

数感的建立来自于生活,只有在生活应用中才能得以巩固并升华 ,所以,运用—不但是数感培养的重要方法,也是数学学习的最终目标,只有具备一定的数感,才能从日常生活中发现“数” 提取“数”,才能找出生活中的数之间的关系,才能自觉地应用数学思维,用数学方式来解决生活中的问题.我在教学比和比例时,学生一直分不清含有三种量的比之间关系,我就准备一个小天秤,准备好水和盐,让学生一边秤,一边放,一边写比例式,很快学生就掌握了盐、水、盐水之间的关系。在教“概率”时,我让学生准备好硬币,先让他们估算执10次、50次、100次的正面和反面分别出现的次数,然后在教室中自己边执边记录,最后和估算对比,看相差多少,这样学生在游戏中就掌握了概率。学生运用所学的知识解决问题同时,巩固了知识,更重要 的是培养了实践的兴趣,使数感在实际应用 中得到了升华。

对培养农村小学生体育能力的思考 第7篇

在现代化社会中，能力提升对学生的未来发展和社会的稳步发展具有重要的意义，同时也是生产力当中人因素所体现的最高标准。随着教育的不断发展和深入，高职体育教学中观念的更新是必然的，要想促使学生创新能力和社会实践等能力全面得到发展一定要重视起思想上的革新，这是当前高职院校所面临的重大课题。在教学思想上应将体育教学放在学生自主锻炼和独立思考等位置上，并将教学活动与学生的个体发展联系到一起，促使学生的思维和能力能得到真正的提升，为学生未来的社会发展提供帮助。

3.2采取渗透教学方式

在高职体育教学中采取渗透教学的方式能有效的促进学生体能上的提升和心理素质的提升。对高职学生来说身体素质和心理素质将是影响未来工作的基本前提条件，同时也是用人单位在进行人才选拔中所重视的重要因素。在体育教学中教师可以根据学生的职业特点来进行有计划的教学编排，促使教学工作能顺利的.开展，并帮助学生强化职业体能，促使他们未来得到更好的发展。

3.3积极开展比赛类教学活动

当前阶段，高职学生在心理问题上主要表现出：自闭、焦虑、偏执等情况，这些问题长时间的累计就会形成严重的心理问题，最终导致学生身体和心理都严重受到影响。因此，在当前阶段中培养学生的能力，一定要重视起学生心理健康，不能因为心理上的问题而导致学生出现过度的担忧和焦虑[2]。体育教学能有效的针对性的提升学生心理素质，例如在篮球教学中，教师组织学生进行比赛，比赛过程中会出现优势方和劣势方，在这个过程中教师应引导学生利用优势来提升比赛，不被对方所打败，而劣势方则要保持良好的心态努力想对策来突破对方。这种在体育当中的激烈教学将对学生的心理素质提升起到重要的作用，促使他们遇事沉着冷静，面对职业难题更加淡定。

3.4培养学生竞争意识

随着我国经济的快速发展，当前阶段学生在生活中的优越性愈发明显，但徐盛本身的坚毅品格和优良品质却逐渐淡化，导致学生过度的依赖于他人的照顾，缺少拼搏的精神[3]。作为教师有义务帮助学生强化竞争意识和责任意识。在体育教学当中竞争类的内容十分丰富，教师可以利用体育竞争的形式来提升学生竞争意识，以便于未来面对工作时能促使自我不断的提升，避免自暴自弃的现象出现。体育的各种竞赛都充满了竞争和合作，不仅能促使学生竞争能力得到强化，更重要的是能帮助学生建立起团队间的合作意识。

4结语

当前社会是一个竞争十分激烈的社会，高职院校的学生要想在未来社会发展中占有一席之地一定要重视起个人的能力提升。不仅要提升创新能力和身体能力，同时还需要在社会适应能力等方面加以重视。只有从全方位来提升学生的能力，才能促使他们职业生涯中更加的顺利，未来能为社会发展做出更多的贡献。

作者:王月成 单位:盐城幼儿师范高等专科学校

参考文献：

[1]宋晓琳.浅析本科院校的体育教学与管理[J].现代经济信息,,(23):55-56.

[2]张义洪.论体育课程与体育教学的若干关系[J].求知导刊,2015,(22):44-48.

对培养农村小学生体育能力的思考 第8篇

一、从培养学生的思维能力入手

体育教学中制订教学目标, 很注重生理负荷、运动密度、技能掌握等反应机体活动的显形指标, 很少注意要调动学生的思维, 使之与机体活动相结合, 热闹的场面掩盖着“动体不动脑”的陈旧教学思想, 学生成为身体练习的机器, 常“身顺心违”, 故体育教学要担负起培养学生思维能力、发展思维品质的重任, 经常可见这种现象:学生在练习时总重复同样的错误动作, 而他的改正过程总是依靠教师或其他学生的帮助, 很少通过自己的独立思考解决问题, 提问题往往比解决问题更困难, 这种体育学习中表现的思维惰性及习惯, 是长期依靠教师和他人的结果。

二、从培养学生的兴趣、激发他们的求知欲入手

中学生对新事物特感兴趣, 体育教师要针对这一特点进行创新意识的培养, 这是搞好体育教学的关键。兴趣是学习中最活跃的因素, 体育课的秩序井然往往抑制学生学习兴趣, 故必须创建宽松的课堂气氛、和谐的师生关系、灵活多样的教学方法, 使学生在兴奋的状态下学习, 利于激发学生的创造性。如新教材背越式跳高教学, 先通过多媒体、课件播放朱建华采用该姿势为国争光的生动画面, 激发学生兴趣和强烈的爱国心, 学生受感染后自会想方设法学好它。

三、注重发展学生的个性, 创新教学结构模式

创新教育强调发展学生的个性、主动学习, 这就要求在体育教学中不能满足于追求达标率等近期效益, 应注重学生将来走向社会所产生的长远效益, 一味强调不违反“课堂纪律”势必限制和影响学生主动学习与创造能力的发挥, 怎么才能发展个性心理品质呢?要从较死的规范课模式向灵活、多样、实效、人格化的教学方向转变;从每堂课的教学目标、内容条件出发, 创造出不同特色的体现创新教育功效的结构模式;从激发学习智慧与能力的角度来考虑和设计教学进程, 由过去的学生跟练变学生自主练, 由“练身”为主的方法扩展变“启智、求知、调心、育人”的综合多样化方法体系。

四、注重学生非智力因素和智力因素的培养

在体育教学中充分利用教学内容的综合性与组织形式开放的特点, 培养和发展学生的心理素质。除要掌握“三基”和发展学生的观察、记忆、想象、思维等智力因素外, 还必须发展学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素, 只有在教学中充分调动这些非智力因素, 并将之转化为智力因素才有助于提高学习质量和学生心理素质的发展。

五、从改革教学方法、环境入手

根据教学内容精心设计场地器械, 以唤起创新激情。如投掷课让学生自己动手制作沙包, 只规定重量, 用什么装、装成什么形状都由学生决定, 学生在教师精心准备的新颖场地上练自己的“成品”, 不但效果好还为学生提供了创新机会。传统教学首先给学生一个完整的标准技术动作, 然后指挥学生由分解到完整进行练习, 其间教师怎么教, 学生就怎么学。

六、想练结合, 归纳创新

教师要用原型启发、诱导学生思考想象, 如鱼跃前滚翻, 学生先想象鱼飞跃、圆木滚的情景后总结出团体紧身的特点, 讲蹲踞式原理让学生想象压缩弹簧, 起跳、跨栏区别等等;技术课上的想练结合也利于创新, 如投篮技术教学中, 若多做想象中的投篮, 有成就感就会更充满热情地投入“下压式”的学习中, 以及弯道技术教学也是, 提示学生练习时体会身体姿势、手臂摆幅变化、脚着地情况等, 让学生自己找出技术要领, 得到教师认可时兴趣自然提高, 这也是一种创新体现。

七、结论

全面推进创新教育是我国基础教育的战略举措, 培养学生创造力是现代社会发展、个体身心发展、终身体育发展的需要。在体育教学改革中不但要注重知识的增进和道德的形成, 更要有意识培养创新能力, 以创新教育为指导, 努力提高教育质量, 使体育教学在提高学生素质方面发挥更积极的作用。

本文仅从体育课的教法和教学思想等方面入手, 介绍了自己对如何利用课堂教学培养学生创新能力的粗浅想法。由衷的欢迎朋友们指教。

摘要：“创新是一个民族的灵魂”, 培养学生创新精神是推行素质教育的重点与核心, 也是体育教学的指导思想, 如何在体育教学中培养学生的创新意识和能力, 是深化体育教学改革的新课题, 是学校体育工作的重点。体育教学能为学生提供独特的学习活动环境及充分观察、思维、实践操作的表现机会, 对促进创新能力的开发和提高, 具有其他学科无法比拟的优势。

关键词：体育教学,创新教育,激发,培养

参考文献

[1]邱远.关于中学生心理健康与体育教学的调查报告[J].南京体育学报, 2004 (1) .

[2]中华人民共和国教育部.体育与健康教学大纲.北京人民教育出版社, 2000.

[3]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准.北京人民教育出版社, 2000.

对培养农村小学生体育能力的思考 第9篇

关键词：体育教学；创造能力；思考创新

重视培养学生的创造能力已成为当今世界教育发展的主流，国内外教育学家都强调要在各学科的教学中培养和发展学生的创造能力。因此，为了适应未来社会的人才需求，我国的体育教育将会更加重视对学生的创造能力的培养。

一、创设新型的师生关系和民主气氛

创造民主的教学氛围是培养学生创造能力的首要前提，在教学的过程中，创立愉快的教学环境，可以培养学生的自主创新精神。在培养学生创新能力的过程中，营造创新环境才能更好地激起学生的创新精神。教师在教学的过程中不能以权威者的身份对待学生，要提倡学生自我学习，鼓励学生在课堂上积极提问。要充分尊重学生的意见，引导学生得出科学性的答案，为学生营造自由宽松的学习环境。在教学的过程中，教师并不是绝对正确的，如果在教学的过程中教师提出了一些错误的观念，要做到及时改正，要与学生相互帮助，教师与学生的地位是平等的。教学实践的经验告诉我们，学生如果在良好的民主氛围中善于发现自己，并且能够积极表现出自己优秀的一面，同时在学习的过程中通过不断地摸索改变自己不利于学习的一些缺点，在课堂上能够大胆地阐述自己的见解，才能成为一个善于探索的人。

二、转变观念，树立创造智能观

传统的教学观念注重的只是对学生知识的传授，而忽视了对学生创造性思维的培养，现在的教学模式应该朝着“传授知识—培养能力—培养创造能力”这种模式进行转变，同时，体育教学也要按照这个教学模式进行转变，在教学实践中培养学生以知识为基础的创新能力。当前对学生创造性思维的培养不是对传统的知识传授观念的否定，知识是能力的基础，创造性思维离不开雄厚的知识基础，传授知识依旧是当前教学的首要任务。我们只是在传统的教学模式上，对学生进行了更深层次的培养。

三、创设有趣的教学情境

兴趣是最好的老师，同时，兴趣也是培养学生创造性思维的必要条件。浓厚的兴趣是学生学习的动力，可以充分调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，让学生积极去思考、观察与探索。在体育教学中，激励是一种最常见的教学方式，它可以激发学生的兴趣。如果课堂上教师的教学方式死板、毫无生气，那么，学生只会感到沮丧，甚至对教师的教学内容感到厌烦。反之，如果教师对教学内容以及教学方式进行创新，在教学的过程中，创设有趣的教学环境，这样就能激起学生的学习兴趣，进而才能培养学生的创造性思维。

四、创设积极思考的教学氛围

动脑思考是培养学生创造性思维的关键环节，目前很多的学生在学习过程中过于死板，只是一味地接受教师讲解的内容，对教学内容中的一些疑点不愿进行思考。对此，在教学过程中，教师要引导学生积极进行思考，为学生创设积极思考的教学氛围，使学生在思考中获取知识。教师在体育教学过程中，可以选择先不教授学生动作要领，而是让学生自己去探索动作，从而跨越障碍，这样才能引导学生在学习过程中得出各种各样的学习方法，从而选择出最适合自己的一种学习方式。

五、加强实践性教学，强化创造能力的培养

“实践是检验真理的唯一标准”，实践是认识的基础，只有通过不断的实践才能认识到事物的根本，才能在实践中获取知识，所以，实践是培养创造能力的首要条件。体育是实践性非常强的一门学科，在教学过程中要用实践的方式培养学生的实际工作能力和创造能力。在教学中为学生创设实践环境，加强实践性教学，让学生在实践中进行摸索。在体育教学中，我们可以通过创办各种竞赛活动，让学生充分发挥自身的优势，同时，通过思考想出获胜的方式。在课堂上，教学过程的准备阶段和结束阶段让学生去组织，让学生在实践中提高能力，鼓励学生在自行探索中学习知识，从而引导学生学会创造性学习、思考和工作，培养出具备创造性思维的人才。

六、树立终身学习的思想，不断提高教师的自身素养

在教学中，教师是学生的榜样，所以，教师首先要端正自身的教育思想，确立体育教学是素质教育的一个重要环节。教育者必须先受教育，改变以前不重视体育教学的观念，要知道体育是促使人全面发展的重要组成部分。体育教师要在工作中不断去学习，充分了解每个学生的实际情况，有针对性地进行引导教学。在教学过程中，教师要不断总结经验，创造性地开展工作，以身示范，才能培养学生的创造能力。

参考文献：

梁良良.创新思维训练[M].北京：中央编译出版社，2002.

对培养农村小学生体育能力的思考 第10篇

青市中心学校 龚辉伦

（四川省中江县青市中心学校 四川 中江 618116）

摘要：本文主要分析了农村教师对初中数学反思能力培养的现状，简略从保障学生反思时间，积极评价学生反思表现，重视学生反思训练等方面作了简要阐述。

关键词：初中数学；反思培养；

区别于小学，初中生开始具备能够自我有意识地调节、支配、检查和分析自己的思维过程的能力，在学习上和生活上有更大的独立性和自觉性，所以对初中学生数学反思能力的培养对于未来的数学学习具有重要的意义。但在农村学校，由于受家长观念，学生学习基础，教师受训条件等方面的影响，在培养学生数学反思能力方面有别于城区教育，现仅从农村教师对学生数学反思能力培养的影响作如下粗略探讨。

一、农村学生数学反思能力培养中受教师影响的几个因素。

（一）在应试教育还未完全消灭情况下，教师为提高教学质量仍然在一定阶段采用低级方式进行教师之间的博弈。

虽然现在我们能清晰地感觉到城乡教育之间的差距正在逐渐地缩小，成长路途多样，但仍不可否认，农村作为社会“后发展”的部分，读书仍然是学生改变生活走出农门的一条重要途径，对于新一轮课改的推进带来了一定压力；其次，学校对教师教绩的考核仍然以升学率、平均分为为主要评价，作为运用了千年的“苦读”出“成绩”的经验，教师们仍然不愿或者不敢放弃，抢时间成为教师与教师之间博弈的重要手段，导致农村学校的学生自由思考的时间相对较少，曾子说：“吾 1 日三省吾身”，一省所需都难，何谈三省？而其弊端在数学学科表现尤其突出。

（二）教师对学生反思表现缺乏积极评价。

个别教师为了尽快地达成课堂教学目标，为了展现更多的经典题型，对学生的反思表现持漠视状或者进行讥讽。记得曾在一次共同体交流的公开数学课上，一位教师刚讲完不等式组的解法，就有学生提问，为什么不能将不等式组x153x5x象解方程组一样，两边同时相加，转化为,解得呢？或许32x4这位老师觉得会影响自己的教学进程，就温和地说“方程组的解法我不是刚刚才讲过吗？你这样做是错误的”。不知学生从这“温和”中体会到了什么，不再言语，我想他可能怕老师给他扣上不认真听课的帽子吧，学生基础知识暴露出来的问题就轻易地被放过了，一个本来值得褒扬的数学反思培养机会丢掉了，在此刻，大多学生就会认为，老师怎么讲我就怎么做，模仿比思考要轻松得多，何苦想这么多的为什么呢。

(三)教师在教学过程中很少在教学方法上注重学生反思能力的培养。相对城区教师，农村教师受“师道尊严”传统观念的影响更大，更忌讳在课堂教学中暴露自己的不足，因此，大多教师习惯在课前对在课堂上要讲解的习题经过了反复的思考，但在教学过程中却很少暴露自己对问题的思考过程，更少暴露自己对反思解题错误想法，学生因此也无法模仿学习反思，造成学生反思性情景知识的缺失。

二、与之相对应，我认为作为农村学校，在数学反思能力培养中教师应当注意以下问题。

（一）教师尽可能多地争取学习新知识新观念的培训机会，提高自身教学素质，提升对数学反思能力培养重要性的认识，在学校这个小环境的博弈中采用“科 技含量”高一点的方法；同时要树立正确的学生观，合理安排有限的教学课时，相信学生是学习的主人，为学生提供充裕的独立思考和自我反思的时间，因为建构主义理论早告诉我们：学习不是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程，学习需要学习者在已有的知识和经验上对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义，教师的讲授是无法代替学生的自我反思。

（二）教师要带头养成良好的反思习惯，让自己从“经验型”教师转化为“专业型”教师。例如，对于人教数学八年级下册第122页第15题：四边形ABCD是正方形，点E是BC的中点，AEF90°，且EF交正方形外角平分线于点F，求证AE=EF.作为教师，我们不能仅凭自己已有的经验停留在完成此题，而要作进一步思考，当点E不是中点时结论还成立吗？若将其中的AE=EF作为条件，将AEF90°作为结论是否是真命题呢？经过此一系列的反思，我们才能真正理解学生的学习状态，以便在教学中有目的地暴露自己的思维过程，为学生仿效，以促使学生养成一个良好的反思习惯。

（三）鼓励学生大胆质疑，允许学生“出格”、突破常规。我们要创设宽松的课堂教学氛围，为学生的反思表现解除束缚。如在前面所举学生提出解不等式的例子时，就不要表现出惊异的状态，这正是学生真实的想法，可鼓励其他同学参与讨论，就势引导类比方程组和不等式组解法的异同及其算理，解决了基础知识的问题，并会带动多数学同学积极进入反思状态。

另一方面，教师要教给学生正确的反思方法，并要求学生尽可能地反思到底，在这一点上，南通符永平老师在引导学生反思学生错误作业时曾举有一例很具典型：

xa的），2x111A.零 B.无意义 C.a时,值为零 D.a时,值为零

22xa时，分式【错因】：粗心。什么地方粗心？ 【错因】：审题不认真。不认真指什么？ 【错因】：上课没记住。没记住什么？ 【错因】：没有考虑分母。怎么考虑分母？

【错因】：没有考虑分母为“0”。分母为“0”又会怎样？ 【错因】：因为没有考虑2x+1≠0。可2x+1≠0，又怎么了？ 【错因】：因为x111

也就是 a再算一下a？

222知道了，xa而不是xa

xa0正确解法为：要使分式值为0，则应当满足2x10，所以选择 C

xa学生经过如此系列反思，我们就不用担心自己讲得不够多，练得不够多了。数学被称为“思维的体操”，荷兰数学教育家汉斯·弗洛登塔尔又明确地指出：“反思是数学思维的核心和动力”。所以，作为从根源上提高农村数学教学效果，培养学生良好的反思能力，教师要首先对自己进行必要审视反思。

［1］ 张定强，赵宏渊 《论数学反思能力》

课程·教材·教法

2005年第3期

［2］ 《数学》八年级下册 人民教育出版社

［3］ 符永平

对培养农村小学生体育能力的思考 第11篇

【摘 要】本文通过分析社会适应能力的基本内涵，概括了影响中学生社会适应能力的关键因素，同时提出体育教学对提高中学生社会适应能力有着重要的影响，并且体育教学可以在人际关系处理、团体合作精神和学生努力进取、增强集体荣誉感、社会责任感各个方面发挥巨大的作用。

【关键词】体育教学 中学生 社会适应能力社会适应能力的基本内涵

社会适应能力，又称社会健康。指个体与他人及社会环境相互作用、具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。关于社会的适应能力，有广义和狭义的两种说法：广义的说法将社会适应能力等同于适应行为，即：社会适应能力是指人类有机体保持个人独立和承担社会责任的机能；狭义的说法将社会适应能力等同于人际交往和社会技能。本文所研究的社会适应能力主要是指对自然环境的适应、人际交往的适应、规范意识的适应、合作竞争的适应、抗挫折能力的适应等等。体育教学与社会适应能力

2.1影响中学生社会适应能力的关键因素

2.1.1家庭教育

家庭因素与个体的社会适应行为关系密切，对青少年社会适应行为有重要的影响，不同的家庭因素与青少年社会适应行为的关系不同，包括父母教养方式、父母文化水平、家庭成员关系、家庭经济状况以及是否为独生子女等。

2.2.2学校教育

随着青少年学生进入学校，学校教育逐渐成为影响他们适应社会的另一主要因素。如果说家庭教育是以潜移默化的方式进行的，那么，学校教育对学生的社会适应则是有目的、有计划地进行的。因为，学校就是按照一定的培养目标和教育方针，向学生系统地传授科学文化知识、职业技能和社会行为规范的机构。教师既是各种知识的传授者，又是社会行为规范的体现者，是把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员，所以说学校教育和环境对学生的成长和发展有重要影响。

2.3.3社会因素

社会因素对青少年社会适应行为的水平有直接的影响。近年来，随着我国社会经济的迅猛发展，社会环境发生了巨大的变化，学业负担重、就业压力大、单亲家庭增多、网络成瘾、毒品泛滥、社会风气不良、大众媒介的消极影响等等，使学生的社会性发展出现新的情况。比如，心理障碍、心理疾病有增多的趋势；学生在与人交往、缓解压力、调节情绪、应对攻击等方面出现适应困难。

2.2体育教学对中学生社会适应能力的影响

在现代社会，体育的社会化功能越来越引起广泛重视。特别对青少年来说，体育不仅可以使他们学习到互相尊重，养成良好的社会态度，发展自主性和对道德问题的判断力，促进他们个性的形成与发展等等，同时还可以提高中学生处理人际关系的能力，培养学生的合作精神以及学生的社会责任感。体育课程对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，体育课程不仅是“运动认知性课程”，还是“生活教育课程、是情意性课程、是综合性课程”。体育课程主要不是为学生将来从事某一专业或职业直接提供认知基础的，它主要是为了学生能快乐、健康、幸福地生活，充分感受人的生命力，体验情感，增强意志力服务的。体育课程不仅涉及体育、生理卫生、健康、环境、娱乐等领域的理论与方法方面的内容，在进行运动认知过程中还涉及到身体发展、人际关系、运动技能、技巧等实际活动方面的内容，具有鲜明的综合性。因此，体育教学课程内容的设置对学生的全面发展具有重要影响。体育教学利于培养中学生社会适应能力

与其它学科相比，体育教学环境中提供了丰富的教师与学生、学生与学生的交往机会，营造了学生无拘无束的行为表现空间，创设了学生尽情宣泄情感的情景，构建了实时的对学生行为、语言等的评价机制。这些独有的特点，使学校体育教学不仅有利于调适人的心理，更能影响人的行为，经常参加体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和对社会的关心程度都会得到提高，而且“学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能迁移到日常的学习和生活中去”。

3.1体育教学有利于提高学生人际交往的处理能力

人际交往是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。它反映了个人或团体满足其社会需要的心理状态，人际交往的发展变化决定于双方社会需要的满足程度。体育教学能增加人与人接触和交往的机会，缩短相互之间的距离，进行相互沟通。体育教学利于改变、调整、强化人际交往，如篮球赛中协调高超的球艺，快速超人的弹跳素质；体育舞蹈比赛中优美的舞姿、标准的身材；健美比赛发达的肌肉、优美的造型，都给人们留下了美好的第一印象，这给人际交往增加了无形的情感成分，也能使学生在参加体育活动的同时促进人际关系的发展。

3.2体育教学有助于学生培养团体合作精神

合作是建立在团体成员对团体目标的认识相同的基础上有价值的行为。合作需要通过某一种活动，通过人与人交往的过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历以及成果的共同分享和责任共同承担的关系去培养。集体项目如篮球、足球、排球的合作会使活动更为有效，因为团体要获得成功，团体成员就必须相互协作，共同努力完成。合作能力既是体育活动参与者的必备条件，也是通过体育活动需要发展的能力。从事体育活动，特别是从事集体性的体育活动需要个体与他人通力合作，并且以各自不同的角色，达到协调配合的目的，如篮球的前锋、后卫，各自以不同的地位作用的发挥，可以有效的提高学生的合作精神。

3.3体育教学有助于培养学生的努力进取精神

在体育活动中，既要接受来自客观环境的影响和制约，又可以进行自我意识的调整，更加积极、自觉参与，以达到体质增强和技能提高的目标，这也是促进学生集体荣誉感和责任感的形成过程。在体育运动中，反复持续的努力，人们会发现自己、了解自己、克服自我、超越自我，不断向新的高度挑战。例如，为了跳过一定的高度，或完成一定难度的体操动作，必须重复扎实地身体练习，加上内容与方法的改善，坚持努力下去，可以获得显著的效果。同时培养了顽强、果断、努力进取的精神。结语

体育教学对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，体育教学是为了学生能快乐、健康、幸福地生活，充分感受人的生命力，体验情感，增强意志力服务的。体育教学是一种社会文化，不仅可以为人们提供社会生活所需要的能力、行为方式与规范等，而且还可以使人们学到其他社会生活领域中的规则。通过体育教学，可以提高学生的社会适应能力，还可以使学会建立和谐的人际关系，具有良好的体育精神和道德精神。

参考文献：

对培养农村小学生体育能力的思考 第12篇

对小学低年级学生数学思维能力培养的思考

江苏 扬州 陈艳

摘要：在学校教育中，我们要在“传道、授业、解惑”的传统理念上，不断加入一些现代活性元素，使得教育教学的意识行为更加符合现代社会发展的特征、内容与要求。而在众多的活性元素中，对学生进行学习思维的能力与品质培养，是首当其冲和重中之重。

关键词：小学数学;思维能力与品质;有效培养;实践与探讨

在学校教育中，培养学生的独立思考能力尤其是良好思维品质是现代教育的基本任务，也是一项极其重要的战略培养目标。笔者从教学实践中总结认为，帮助学生逐步形成学习思维的能力与品质，对促进其全面发展和终身发展，不仅意义重大而且影响深远。心理学研究和实验表明：人的思维具有很广泛的内容，而且必须从小开始培养。那么在小学数学教学中，如何培养小学生的数学思维能力与思维品质呢?

一、要把培养数学思维能力作为小数教学中的重要任务

教学大纲明确规定：“小学数学教学要使学生具有初步的逻辑思维能力。”这种科学论定，既符合数学课程的基本特点，又立足于小学生的思维发展角度。小数课程内容虽然比较简单，而且没有相对严格的推理论证，然而它始终离不开思维的判断与推理，这就为培养小学生的逻辑思维能力提供了温床和平台。再者，小学生的年龄正是从具体形象思维向抽象逻辑思维(主要是形式逻辑思维)过渡的阶段，所以，小学时代正是有效发展学生抽象逻辑思维的黄金期前奏。还有，逻辑思维与创造思维互为因果关系，前者是后者的前提与基础，而后者则是前者的发展与简缩。但就普遍而言，假如不曾有过逻辑思维的良好训练，就想对小学生进行创造性思维的培养和发展，那简直是不可思议的事情。所以说，如何针对小学生现状，行之有效地培养他们的逻辑思维能力，这是理论与实践相结合的科学性问题。当然，小学数学除了以逻辑思维能力为主之外，还要注重对学生适当进行形象思维、创造思维和辩证思维等多种能力与品质的积极培养。比如在解答“从左向右数小明排在第4 个，从右向左数小明排在第6个，问一共有几个小朋友?”时，经过教师的`启发点拨，小学生们提出了很多解法：4+6-1，4-1+6，3+1+5，4+(6-1)等。由此可见，小学生的数学思维逐步发散了，其思维的灵活性由此可见一斑。

二、要把培养数学思维能力充分体现在教学全过程之中

关于现代教育艺术的代表性论述，当属德国教育家第斯多惠提出的著名“艺术论”，他说：“教学艺术，不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这与新课程倡导的“三维目标教学”确有同工异曲之妙。从小学数学教学的角度来说，培养小学生的基础知识、训练其基本技能与发展他们的思维能力本来就应当是目标一致和同步进行的。这种说法原因有两点：一方面就是学生们在学习进程中，必须持续不断地运用着各种思维方法和形式，如比较分析、判断概括、综合推理等能力;另一方面，必须为思维方法和形式的综合运用提供一定的具体性内容。有鉴于此，在实际教学过程中，我们应当注重根据小学生的年龄和心理发展特点，把对学习思维能力的有意识培养努力体现在教学的全过程。一是要明确各年级担负的培养任务，并将其贯穿于各自的数学教学之中。比如说，小学生在进行“大小、长短和多少的认识”的学习中，就有着初步比较的思维能力训练;小学生在运用“10 以内数进行加减计算”的学习中，也有着初步抽象和概括的思维能力培养;而他们在“数的组成”的学习中，则包含着初步分析能力和综合能力等。二是复习旧知、教学新知和组织练习时，都要把培养思维能力贯穿于各个环节之中。比如复习“20 以内的进位加法”时，除了让学生能够“知其然”，还要让他们说出“所以然”。三是穿插在概念、法则、应用题的教学过程中，或者在测量、画图等操作技能的训练过程之中，都要注重对小学生进行数学思维能力的有效性培养。如在教学“锐角、钝角”等图形概念时，先让学生认真观察其相应的实物，引导他们能够找出这些实物的边和角有什么共同特点，然后抽象出这样的图形，再对图形特征作一般性地概括。这样既使学生加深了印象，又对学生进行了思维能力的有效培养。

三、要把培养数学思维能力努力贯穿于习题训练之中

陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这就是说，小学生数学思维能力的培养，如同学习计算方式和掌握解题方式一样，需要一个循序渐进的不断训练和实践应用的过程。实践充分证明，解题练习是培养小学生数学思维能力的最直接最有效的方式方法。因此，对于执教者来说，设计好练习题是有效促进学生数学思维能力发展的非常重要的一环。当然，教材中的每一课内容都安排了适当数量的练习题，这些练习题不仅有助于学生巩固所学的内容，而且对发展学生的思维能力也有很大的促进作用。但是，由于某种限制性因素，教材中的训练习题并非都能够满足教学活动的全部需要，因此在小学数学教学过程中，根据教学实际需要和学生发展需要，在对练习题进行有效设计和训练过程中，我们应当因时因势地作出必要的补充或者适当的调整。不过，在此值得一提的是，我们在对数学练习题进行有效设计之时，既要始终遵照课程教学的培养目标，又要强调注重一定的针对性和较强的适应性。诸如教师为了能够了解学生对某些数学概念的掌握情况，并且有效培养小学生的概念运用与判断能力，完全有必要精心设计出有关判断正误或者选择之类的数学练习题，以此来积极有效地训练小学生的数学抽象思维能力。

综上所述，数学思维能力的培养既是一项循序渐进、持之以恒的绩效工程，也是一项立足当前、谋划未来的长效工程。教师在教学中若能完成思维品质的奠基之作，必将让学生受益终生。