定位与培养范文

定位与培养范文（精选12篇）

定位与培养 第1篇

在调研区域煤炭开采方式、机电设备配置、就业岗位和岗位任职要求的基础上, 我院对矿山机电专业核心技能进行了定位, 确定了“核心技能模块+校内模拟矿井+双证书融通”矿山机电专业核心技能培养方式, 并按职业岗位任职要求制定了人才培养方案, 将教学内容、岗位能力与煤矿生产实践融会贯通。通过加强核心课程建设、师资队伍建设和实训基地建设, 确保了核心技能的培养质量, 提高了矿山机电人才培养的先进性和针对性, 为区域产业升级和技术进步提供了强有力的人才支持。

企业调研

调研指导思想

坚持校企合作、工学结合人才培养模式, 以云南煤矿开采方式和机电设备配置为基础, 以矿山机电专业岗位职业技能要求为重点, 准确定位核心技能。充分利用校内校外实训基地教学资源, 为核心技能培养方式的实施, 提高人才培养质量提供可靠保障。

调研方法

选择年产量5~15万吨矿井, 机械化程度较高, 且具有广泛代表性的煤矿企业, 依靠煤矿机电科和人力资源科, 组织煤矿机电工程师、机电管理人员、一线机电技术工人和毕业学生采取问卷调查、座谈会、个别交谈、电子邮件和电话等方式开展企业调研。

调研内容

调研内容包括:云南及西南煤炭贮藏条件及开采方式、矿山机电专业对应的专业群现状、矿山机电专业职业岗位能力要求、各岗位对应的职业资格证、毕业学生就业岗位分布情况, 以及人才需求状况、煤矿主要机电设备的配置、使用、维修情况。

企业调研情况分析

(1) 云南省煤炭贮藏条件。云南省煤炭资源丰富, 保有资源储量267.89亿吨, 其中保有基础储量73.57亿吨, 保有资源量194.32亿吨。煤炭资源储量大、煤种比较齐全, 煤层埋藏较深, 分布广。煤炭储量的70%贮藏于海拔1800~2000米, 距地表50~200米, 煤层厚度0.4~1.5米, 煤层倾角10~20度。 (2) 煤炭开采方式。云南省煤炭资源分布广, 煤层赋存条件、倾角、煤层厚度差别较大。开采方式主要有壁式和柱式两种。采煤方法有传统炮采约占50%、机械化采煤约占20%、综合机械化采煤占10%, 其他落后采煤方法主要集中在地方小型煤矿, 约占20%。近年来, 面对严峻的煤矿安全生产形势, 国家工信委要求各煤炭企事业尽快转变煤炭开采方式, 坚决淘汰落后的生产工艺, 努力实现机械化开采, 走规模化、现代化发展之路。 (3) 矿山机电专业就业岗位。通过调研得出, 矿山机电专业对应的岗位群及就业岗位如表1所示, 主要岗位类型如表2所示, 主要岗位核心技能要求如表3所示。

矿山机电专业主要岗位群

(1) 矿山固定机械岗位群。包括矿井提升机、通风机、水泵、空压机的选型计算、安装、调试、运行、维护与管理岗位。职业资格证对应工种:高级矿井维修钳工。 (2) 采掘运机械岗位群。包括采煤机、凿岩机、支架、刮板运输机、胶带运输机的选型计算、运行、维修及管理岗位。职业资格证对应工种:高级矿井维修钳工。 (3) 矿山电气岗位群。包括矿井供电设备和矿山电气控制设备的选型计算、运行、维护与管理岗位。职业资格证对应工种:高级矿井维修电工。

矿山机电专业人才需求分析

目前, 西南地区各类煤矿中, 大中专以上程度的工程技术人员仅占职工总数的8%左右, 高级技能型人才只占一线工人的5%, 96%的煤炭企业缺少机电专业人才。2011年云南省政府办公厅出台的《关于加强推进煤矿企业兼并重组的指导意见》指出, 通过兼并重组, 使全省煤矿企业特别是富煤地区煤矿企业的数量明显减少, 力争将全省煤矿企业数量控制在300户以内, 煤矿企业规模不得低于9万吨/年, 2013年不得低于30万吨/年, 2015年不得低于60万吨/年。同时, 将在全省打造千万吨以上煤矿企业3户以上。随着煤矿企业年生产能力的提升, 采煤机械化程度的不断提高, 煤矿急需大批懂理论、会操作的复合型高技能矿山机电专业技术人才。

矿山机电专业培养目标及核心技能定位

培养目标

为矿山机电技术岗位培养德、智、体、美、劳全面发展, 掌握矿山机电技术专业基础, 具备矿山通风、压气、排水、提升、采掘运、矿山电气相关设备的安装、运行、维护、技术改造和管理的高素质、高技能的专门人才。

专业核心技能定位

专业核心技能就是本专业的关键技能, 是其他专业不能替代或不具备的、必须通过系统地专业知识学习、训练后获得的技能。面对矿山艰苦、高危的行业背景, 结合区域煤炭生产、管理对矿山机电专业职业岗位和岗位群能力的要求, 对专业核心技能进行定位, 是培养“学得好、下得去、留得住、用得上、能发展”矿山高素质、高技能专门人才的关键。矿山机电专业核心技能由思想政治及艰苦行业核心素质、煤矿固定机械核心技能、采掘运输机械核心技能、矿山电气设备核心技能四个模块组成, 如图1所示。

矿山机电专业人才核心技能培养方式

(一) 核心技能培养方式

坚持“校企合作、工学结合”的人才培养模式, 围绕政治思想素质、煤矿固定机械、采掘运输机械和矿山电气四大专业核心技能的培养, 创新核心技能培养方式, 构建特色鲜明的“核心技能模块+校内模拟矿井+双证书融通”的矿山机电核心技能培养方式。

(二) 核心技能培养体系

矿山机电专业核心技能体系由思想政治素质教育模块、专业理论核心课程模块和实践教学模块组成。其中实践教学模块由三个平台构成, 通过校内实训车间教学平台完成专业基本技能培养训练;利用校内模拟矿井教学平台开展基于工作过程的专业核心技能实训;利用校外实训基地对学生进行基于就业的岗位能力培养。矿山机电专业核心技能培养体系如图2所示。

校内模拟矿井实训平台

实训基地建设是培养核心技能的重要基础。构建基于校内校外实训基地并举的工学结合人才培养模式, 形成独具特色的实践教学体系。其中, 模拟矿井实训平台以典型煤矿为参照, 在校园足球场下建设高仿真矿井, 构建用于矿山机电专业核心技能培养的矿井供电系统、排水系统、通风系统、运输系统、瓦斯监控系统和采掘工作等六大系统, 较好地解决了矿山机电专业实训中的突出问题, 提高了矿山机电专业核心技能培养的针对性、实效性和系统性。

“双证书”融通的核心技能培养

课程体系详见下页表4。

专业核心技能的培养

在核心技能定位、培养方式和核心技能模块确定后, 建立质量保障体系是实现矿山机电专业培养目标的关键。影响核心技能培养质量的因素涉及学校的质量目标和管理职责、教学资源管理、教学过程管理、教学质量监控、分析与改进。其核心是教学工作。

加强核心课程建设

在明确矿山机电专业人才培养目标和核心技能定位的基础上, 制定人才培养方案, 按照示范优质核心课程建设内容和方法编制课程标准, 突出核心技能的培养。全面推行基于工作过程的“课程模式”建设和行动导向的“教学模式”建设, 是加强核心课程建设, 提高培养质量的前提。

加强师资队伍建设

在实施基于工作过程的课程模式和行动导向教学模式中, 不论是课程开发还是教学实施都需有一支责任心强、专业素质高、实践能力强的“双师型”教师队伍作支撑。因此, 建设一支专兼结合的“双师型”教师队伍是确保学生掌握专业核心技能的关键。

加强实训基地建设

实训基地建设是体现高职院校办学实力和特色的重要指标, 是实施“工学结合”人才培养模式, 提高人才培养质量的基础。针对矿山机电专业“核心技能模块校内模拟矿井双证书融通”的核心技能培养方式, 校内实训基地以模拟矿井为平台, 建设煤矿固定机械、采掘运输机械和矿山电气专业核心技能实训基地, 为核心专业课程营造真实的教学情境, 使学生在高仿真的煤矿井下开展专业核心技能训练, 是提高岗位技能的重要条件。

参考文献

[1]黎留学.机械化开采在云南地方煤矿推广应用的思考[J].云南煤炭, 2011 (4) :42-44.

[2]梁南丁, 彭新荣.高职矿山机电专业实践教学课程体系建设实践[J].职业技术教育, 2010 (29) :70-73.

[3]张云星.煤矿煤炭高职院建设校内模拟矿井的实践与探讨[J].职业教育研究, 2011 (11) :167-168.

[4]王资, 李庆芹.高职生专业核心技能的确定和培养[J].职业技术教育, 2006 (22) :43-45.

独立学院人才培养目标思辨与定位 第2篇

独立学院人才培养目标思辨与定位

独立学院是我国近几年来兴起的一种全新的高等教育的办学形式,其人才培养目标的科学定位决定着它的可持续发展和健康成长.笔者从经济建设、社会发展对人才的要求,高等教育对人才培养的.规定性,独立学院生源特点和办学特色的导向性等方面对独立学院人才培养目标进行了论证与思辨,并提出了独立学院人才培养目标的定位.

作 者：荆光辉 张润泽 安云初 欧阳斐  作者单位：湖南师范大学树达学院 刊 名：中国高教研究  PKU CSSCI英文刊名：CHINA HIGHER EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2006 “”(4) 分类号：G64 关键词：独立学院   人才   人才培养目标   定位  

定位与培养 第3篇

关键词：独立学院；文化产业；培养目标；人才规格；培养模式

随着国家产业的转型升级和教育改革的不断深化，以培养高素质应用技术型人才为中心，以产教融合、校企合作为主要路径的应用型本科院校的转型发展，已成为高等教育改革的战略选择。独立学院如何根据自身的办学定位和文化产业人才市场的需求，确立既符合高等教育规律又符合经济社会发展需要的文化产业管理人才培养目标和培养模式，是应当予以关注和探究的重要问题。

一、独立学院文化产业管理人才培养目标的定位

人才培养模式的首要问题是人才培养目标的定位，而人才培养目标的核心问题则是用什么样的思想培养人才，培养什么样的人的问题。

1. 服务区域经济社会发展，科学定位人才培养目标

大学的发展和经济社会发展的结合是历史的必然趋势，这个历史趋势的大背景就是新经济时代的到来，产业结构的调整和升级。独立学院通过引入社会力量办学，有着明显的区域性特征，其人才培养必然是以满足区域经济社会发展需要为宗旨的。依此定位文化产业管理人才培养的目标，才能在更好地服务于区域经济社会发展的同时，并为自身发展赢得更广阔的生存空间。独立学院只有充分了解并依照区域文化产业发展对文化产业管理人才的具体需求，才能科学定位文化产业管理人才的培养目标、培养类型、服务面向和质量标准等。也只有在这一科学定位的基础上，才能提高学校适应区域文化产业人力资源市场变化的能力，以及促进文化产业升级发展的能力和为整个区域经济社会发展创造人才红利的能力。

2. 以就业为导向，精心设计人才培养目标

人才培养的要义是人的全面发展，满足社会需求。同时考虑到市场的功利性和短视性，专门化的知识技能只是一时之需，我们更应尊重人才培养的内在规律，注重能力培养和素质优化。

近些年来，各地文化产业通过市场竞争、产业集聚，形成了快速迅猛发展的趋势，对文化产业管理人才的需求日趋旺盛。但由于对文化产业人才市场缺乏深入精准的细分，一些独立学院纷纷上马文化产业管理专业，从而导致人才培养的急功近利，而忽视了培养具有较强应用能力的高素质人才的着力点，也忽视了各自区域对文化产业人才实际需求的差异性，从而造成文化产业管理人才培养目标的模糊和雷同。事实上，文化产业人才市场对人才需求的差异性，决定了不同区域文化产业管理人才培养目标和规格的差异性。只有立足实际，面向市场，尤其要与区域经济社会发展的方向、水平和要求相一致，紧贴区域文化产业发展的走向，并以就业为导向，把握文化产业就业市场变化规律，才能准确定位文化产业管理人才培养目标。

3. 依据学校自身定位和条件，合理构建人才培养目标

高等学校的办学定位是学校在高等教育体系中战略地位和发展方向的选择。高校的办学定位是由经济社会发展需求、高等教育发展规律和学校自身条件等因素所决定的。不同类型、不同层次的大学，由于在高等教育体系中所承担的职责不同，各自的人才培养目标必然有所区别，即使是同一类型、同一层次的大学，因其所在区域和自身条件的特殊性，其办学定位也各不相同。因此，每一所独立学院文化产业管理人才培养目标都会受制于各自学校的办学定位和办学条件，并显现出自身的特点和优势，其人才培养的重点和针对性、人才培养规格、人才培养模式、课程设计和教学实施等方面都有所不同。随着我国高等教育结构的调整和独立学院自身的办学定位与条件，其文化产业管理人才培养目标应该结合各地实际进行定位。

概括而言，独立学院文化产业管理人才培养目标应该定位于适应区域经济社会发展的需要，培养面向文化产业一线、具有良好道德品质、勇于创新精神和高度社会责任感，理论功底扎实、实践能力突出、继续学习能力较强的高素质应用技术型、复合型人才。

二、独立学院文化产业管理人才培养规格的确立

人才规格是人才培养目标的细化和标准化，即学校对所培养的人才质量标准的规定性，亦指受教育者应达到的综合素质。就独立学院文化产业管理人才规格的构成要素而言，在知识要素的构建上应突显自己的特点。一是要根本区别于学术型院校，知识的组织与编排应更多地强调以行业或职业岗位所需要的能力为依据，形成必要的能力体系，而非以学科（理论）体系为依据，进而形成学科体系。二是在知识取向上更加突出知识的应用性，知识的内容不在于概念、原理的推导和追根溯源，也不在于知识本身的价值，而在于知识的具体应用范围、应用方法等。虽然文化产业管理人才要具备深厚的文化底蕴，但其主要任务不是从事文化本身的学术探索和阐释，而是要从事文化产业具体的经营管理活动，要面对和解决的是文化市场、消费者心理、文化项目、产品创意等等具体问题。可以说，应用性是文化产业管理人才的方向性特点，他们需要具有较强的解决实际问题的应用能力。为此，他们既要通晓文化，又要熟谙经济；既要善于经营，又要熟悉政策法规；既要有传统文化知识的积累，又要了解现代、把握流行趋势；既要有艺术的底蕴和修养，又要精通市场运作和文化消费心理；既要有良好的文化专业素质，又要懂得资本经营、善于金融决策等等。

在能力要素构建上，应坚持能力本位的理念，凸显独立学院的优势。文化产业本身就是一个知识密集度、资金密集度、科技密集度的高复合度的产业，它涉及了社会生活的多个方面。文化产业管理人才应当具备多方面的知识和能力，不仅要具备任职岗位所要求的职业技能和专业技能，还应具备基本的工作技能，包括独立工作的能力、社交能力、表达能力、鉴赏能力、组织管理能力、拓展能力、创新能力、信息技术和数字化技术应用能力、政策把握和理解能力、应变和竞争能力，等等。不仅如此，在当前高新技术产业化进程加快，科学技术转化为生产力周期缩短，以及劳动力市场机制形成的条件下，均对职业岗位新旧更迭和流动变化产生巨大影响，导致个人职业生涯由一次从业型向终身创业型转变。因此，文化产业管理人才也应具备较强的学习能力、创新能力和跨界发展的能力。

在素质要素的构建上，应根据文化产业的特殊性，高度重视人才的道德素养和职业素质。文化产业不同于其他产业，它具有鲜明的民族特点和社会属性。文化产品会潜移默化地影响公众、影响社会，其意识形态特征是不能规避的。文化产业的经营管理者必须具备较高的思想道德水平和政策理论水平，自觉遵守并维护国家的法律法规；必须熟悉并且严格执行党和国家的文化方针政策；必须有高度的社会责任心和使命感，把好文化生产经营的关口，传递正能量，为社会、为公众创造更多更好的精神文化产品。

三、独立学院文化产业管理人才培养模式的创新

独立学院文化产业管理人才培养模式的构建，应突破原有的固定模式，紧紧围绕人才培养目标从办学主体、课程体系、师资队伍、教学实践等多方面深化改革。

1. 产教深度融合，构建“双主体”办学模式

产教融合，校企合作办学是应用型大学转型发展的必由之路。所谓校企合作办学，是学校和企业双方共同参与人才培训的过程，它从体制上改变了传统教育的培养模式。这一人才培养模式是在人才培养战略合作的基础上，把企业文化和学校文化、企业管理模式和学校办学模式、企业技师和学校教师深度融合的一种“双主体”办学模式。按照校企优势互补，互利共赢的原则，双方共同确定人才培养规格，共同制定人才培养方案，共同创设人才培养情境，共同打造实习实训基地，为区域经济社会发展、为文化企事业单位、为区域文化行业等提供高水平的文化产业管理人才。只有建立学校与企业广泛的合作关系，校企双方都以办学主体的身份参与人才培养全过程，将文化产业行业、企业所需要的人才类型、规格和素质内化于人才培养的各方面，才能实现文化产业专业与行业的对接，人才培养与社会需求的对接，也只有这样才能真正构建适合区域文化产业发展需要的人才培养模式。

2. 植入职业元素，重构专业课程体系

科学合理的课程体系是人才培养模式的主导路径和关键所在。独立学院文化产业管理专业课程体系，应该是一种符合文化产业发展的实际需要，坚持能力本位，突出区域特色的应用型课程体系。

首先，以文化产业价值链为切入点，奠定课程体系的基础。文化创意是文化产业价值链的源头，也是控制整个价值链的关键环节，主要增值部分蕴含在原创性知识中。创意源于文化产业人才的灵感，是文化产业的核心要素，它需要文化产业管理人才具有深厚的文化底蕴，较强的创新意识和创新能力。因此，必须开设文化基础课程群，如文化学导论、中国文化简史、西方文化概要、文化人类学、文化资源概论、宗教文化、民俗学等。这一课程群要为学生奠定文化学方面的坚实基础，使学生明了文化的规律与特质，熟悉文化的过去与未来，并引导学生有效地拓展文化学科方面的学习，形成宽广的文化视野和深厚的文化素养。

将抽象的、无形的创意转化为文化产品，即文化产品的生产制作，是文化产业的价值创造阶段，也是文化产业价值链的核心所在。因此，经济类相关课程的开设，则为文化产业管理专业所必须。如经济学基础、文化经济学、文化企业融资、媒介资本运作、文化政策与法规、知识产权与文化产业、中外文化体制与产业政策比较等。这一课程群要使学生深入认识文化产业的经济学属性，通晓文化产业的生产运作过程及特有规律，并掌握市场经济的基本理论和方法、文化产业的政策和法规。

消费是文化产业价值链的最终环节，运用多种营销模式将文化产品让渡给消费者。文化消费不仅是文化产业价值的实现过程，同时对整个文化产业价值链具有反馈作用。为此，文化产业管理专业，应当开设经营管理类课程群。如文化产业管理学、文化市场营销、文化消费学、文化市场调查、文化项目策划实务、文化产业人力资源管理等。这一课程群要使学生掌握文化产业管理的基本原理和方法，为从事文化产业具体的市场营销、品牌运营、资本运作等方面的管理工作做好理论和实践上的准备。

其次，以地方需要为依据，彰显课程体系的区域性特点。各区域的经济发展、人文背景、传统文化、文化资源乃至文化产业的发展战略等都不尽相同，各地独立学院文化产业管理在学科和专业建设过程中，应将根据区域经济社会和文化产业发展的实际需要，不断调整优化专业课程结构，使培养的人才适应区域经济社会的发展变化。学校只有充分了解所在服务区域内的文化产业结构、文化市场类型、文化产业人才需求等状况，与当地文化企事业单位、行业协会等建立稳定、互利的长效合作机制，及时跟踪用人单位的人才需求情况，才能构建具有自身特点的课程体系。因此，应当允许不同的独立学院根据本地的实际和文化产业的市场需求，设置不同的专业方向，构建不同的课程体系，以彰显地域性特色，满足文化产业的多元化需求。

第三，以应用能力为核心，突出课程体系的实践性。按照应用型人才培养目标，独立学院文化产业管理专业的课程设置应当是能力本位的课程模式。能力本位课程模式的基本特征是强调以能力作为课程开发的中心，课程结构应体现以能力为核心，以“必须、够用”为原则，尤其注重构建实践课程体系。能力本位课程模式在指导思想上主要强调的是职业导向，以满足市场和产业界对人才的要求为依据。在课程实施上，要注重学生的个性，学生可依据自己的兴趣、爱好、接受能力来调整自己的学习方式和学习速度；在课程评价上，要突出强调学生实践能力的培养，对学生的评价则以获取从事某种职业所需的能力为标准；在课程考核上，不以课堂理论考试为重点，而以学生实践动手能力为依据。

3. 校企紧密结合，共建“双师型”教师队伍

应用型人才培养目标的实现，必须建立一支与之相适的双师型的教师队伍极为关键。双师型教师的基本要求是既要具备理论教学的素质和能力，又要具备实践教学的素质和能力，即既具有比较丰富的理论知识，胜任理论教学，又具有丰富的实践经验，能指导学生实践。目前，独立学院文化产业管理专业的教师不仅年轻，而且大多是从别的或相近专业转过来的，专业理论不够扎实，知识结构不太合理，尤其缺乏相应的专业实践背景。建立一支双师型的教师队伍已成为独立学院文化产业管理专业建设的一个重要课题。当前，应按照产教融合、校企合作总体要求，以产教研一体化的模式加快师资队伍建设。一方面对现有教师知识结构进行调整优化，特别需要通过产教研一体化模式来丰富其实践经历，强化其实践技能。另一方面，更重要的是通过校企紧密合作，实行“双导师”制，从根本上改变教师结构，拓展学生和教师的身份。学生一进校就拥有学生、学徒（员工）的身份，教师则既是传授知识的教师，又是指导实践的导师，学校则为每一个学生安排“双导师”，即学校导师和企业导师。学校教师和企业导师通过紧密的合作机制，进行人才培养合作、专业建设合作、教育教学合作、教学实习合作和应用研究合作等。

参考文献：

[1] 夏兆敢.基于能力本位的独立学院文化产业管理人才培养模式探究[J].社科纵横，2011（7）.

[2] 方东.构建文化产业管理专业人才培养模式的理论思考[J].科技管理研究，2009（2）.

[3] 王任，王福鑫.文化产业管理专业特色建设的依据、内容与路径[J].当代教育论坛，2009（10）.

[4] 蔡袁强等.地方本科院校办学面临的困惑与对策[J].高等工程教育研究，2010（1）.

[本文系2013年度湖北省教育科学“十二五”规划重点课题“三本院校文化产业管理人才培养模式研究”（课题批准号2013A074）成果]

定位与培养 第4篇

一中、高职护理人才需求概况

经过市场调查发现, 医院对护理人员的需求量大, 尤其是大专及以上学历的护理人才需求量更大。二、三级医院临床护理人员多是大专及以上学历, 他们有扎实的理论知识和系统的专业技能, 能独立处理各种常见的护理专业问题, 能以病人为中心开展护理工作, 是临床护理的中坚力量。下表所示为各级医院对护理人才的学历要求。

从满意度上来说, 护理行业对高职护理毕业生的满意度在80%左右, 对中职护理毕业生的满意度在40%左右。中职院校的护理教育作为中国医学教育的重要组成部分, 肩负着为卫生事业培养护理人才的重责大任, 必须努力提高人才素质, 培养出更多适应社会需求的护理人才, 既促进学校自身的健康发展, 也促进卫生事业的可持续发展。

二中、高职护理教育的人才定位思考

1. 个性化培养目标

中、高职的护理教育必须基于学生本身, 从学生的兴趣爱好、心理诉求和世界观、人生观等角度进行人才培养, 促进每个学生的综合健康发展。中、高职院校的招生来源不同, 使得学生具有不同的特点。中职生较之高职生, 表现为自控能力较低、专业领悟能力有限。对此, 学校应倡导个性化教育, 充分体现以学生为中心的教学理念, 进行系统的生源素质调查, 分析学生的认知结构、兴趣爱好、已有技能、经验和知识, 为学生制定一个适应卫生事业发展趋势的个性化培养目标, 给学生足够的选择空间, 促进每一个学生的综合发展。

2. 分层次培养应用型人才

为培养适应市场需求的护理人才, 中、高职院校应根据其生源的特点实行分层教学, 兼顾普遍性与特殊性, 根据学生的实际水平, 设定不同的教学目标, 采取不同的方法教学, 培养不同层级的护理人才。对于能力较强、基础较好的学生, 要求其具有一定的人文素养、社交能力、合作能力, 能按照护理程序进行整体护理, 并参与护理管理。要采用探索性教学方法, 着力挖掘学生的潜能, 培养求异思维和想象力, 通过实践项目、课堂演示、临床实习等开发学生的动手能力和实际护理技能, 实现知识与实践的结合。对于能力较低、基础不好的学生, 要求其达到基础的护理人才要求, 每周给其增加1~2节课, 采用起步式教学方法, 将大问题设置成多个小问题, 逐个解决, 最终解决大问题。通过课堂上细致的讲解和演示教学, 引导学生思考, 逐步培养学生的护理技能、合作能力、沟通能力等职业能力。

3. 根据社会需求考虑人才培养定位

从社会需求来说, 护理行业的缺口主要在社区护理和康复护理上。对此, 中、高职院校可以根据本校生源的特点确定人才培养目标, 针对中职生就业最广泛的基层医疗机构, 重点开设康复护理、社区护理、健康教育等课程, 培养学生全面的基础护理技能和人际交往能力;而对于高职护理生来说, 注重培养学生的实践操作能力、必要的计算机技术能力和基本的英语应用能力等。尽可能为学生的职业发展提供一些自修条件, 为社会培养适合岗位要求的高素质技能型护理人才。

根据护理工作的特点及技能型、应用型、复合型人才定位, 教学活动应重视人文护理教育, 加大人文类课程的比重, 适当增加心理学、社会学和一些艺术欣赏类课程。结合本专业的培养目标, 增设面向基层护理的公共卫生课程、健康评估课程以及康复护理课程与老年人护理课程。中、高职院校的学时短、课程多, 可以将部分课程整合起来, 如急救护理学的知识内容与基础护理学大部分内容重合, 可以将这门课程改为选修或者作为基础护理当中的一个单元进行讲授;又如可以将护理礼仪课程与护理沟通、职业指导课程进行整合, 加强职业指导课的针对性和实用性。另外, 法律修养是护理人员的必备修养之一, 而中、高职院校的法律基础公共课课时少, 可以增设面向护理专业的法律基础课程, 开展专业的法律修养教育。

三结束语

护理行业作为卫生服务体系中重要的一员, 既具有卫生服务的一般特点, 又具有独特性, 重视人文关怀。中、高职护理教育要从护理行业的人才需求和护理学科的特点出发, 正确定位人才培养方向, 确定正确的人才培养目标, 重视课程体系改革, 努力提高教学质量, 为社会输送更多的高素质护理人才, 促进卫生事业的可持续发展。

参考文献

[1]孙洪.中高职人才社会需要的调查分析——以护理专业为例[J].卫生职业教育, 2012 (23) :112~113

定位与培养 第5篇

【关键字】行政秘书；自我定位；能力培养

高校二级学院办公室是学院工作的窗口，而行政秘书在办公室建设与学院发展中发挥着举足轻重的作用。高校管理的不断成熟对行政秘书的工作提出了更高的要求。它在“上传下达”学校的有关精神，“左右联系”学院师生及同事之间的团队合作，“内外沟通”学院内部及学院与其他职能部门之前的公关协调，发挥着越来越重要的作用。这就要求行政秘书要充分了解职责分工中对自己的角色期待，才能脚踏实地服务好教学和科研，服务好教师与学生，从而体现自己的岗位价值。

一、高校行政秘书的自我定位

1、综合性与专一性的统一

二级学院行政秘书的工作头绪多，事物杂，范围广，具有很强的综合性。工作范围几乎涉及到二级学院机关工作的各个方面。除了要完成每天各类报刊文件的分发传阅、各个会议的筹备与后勤服务，各种来电来访的接待与处理之外，还需向学院各基层单位提供政策咨询和优化资源的引导，建立与其他兄弟单位的行政秘书及本单位同事之间的“左右”联系，相互配合。可谓集各种工作角色于一身，成为“多面手”。同时，行政秘书又具有很强的专一性。如计划生育、财务的管理都带有严格的政策法律性，如果缺乏专门训练或态度马虎，就很容易出纰漏，甚至给学院的工作带来巨大的损失。

2、服务性与创造性的统一

学院无小事，事事皆教育。高校的核心职能是人才培养，而行政秘书主要从事管理工作，一般不直接参与教学科研工作，不能向专业教师那样走上三尺讲台，教书育人。行政秘书的每一项工作，决定了其“管理育人，服务育人”的宗旨。即归根到底都是为学院服务。服务于教学，服务于教师，服务于学生。因而，行政秘书须树立大服务意识。坚持有访必接、有疑必释、有难必帮。做到对上尊重支持，对下热情耐心。同时，常言道：办公室规矩多。行政秘书工作一般都有一套严格的规章制度和操作程序。按规定办事固然没错，但行政秘书不能墨守成规。创新是办公室工作的动力源泉。行政秘书在坚守服务性的同时，要勇于创新，要善于灵活应付，根据服务对象的不同特点或形势、任务、要求的变化，大胆尝试改革和创新，开创学院办公室工作的新局面。

3、主动性与被动性的统一

秘书工作的服务性决定了行政秘书工作的被动性。首先是工作性质被动。行政秘书工作的变化总是随着上级部门及本单位领导工作的变化而变化，这决定了秘书工作的从属性，即被动性。其次是工作时空被动。不同时期、不同地方、不同领导对秘书活动的要求是不同的。秘书必须想领导之所想，急领导之所急，解领导之所难，帮领导之所需，不能离开领导和领导工作而单独开展工作。三是工作绩效的被动。

秘书活动的本职决定了秘书人员必须甘居幕后，默默无闻地工作。行政秘书的工作虽具有被动性，但其角色职能也赋予了其鲜明的主动性。在具体工作中，行政秘书是上传下达，联系左右，沟通内外的纽带。其作用的发挥需要行政秘书具有主动意识，即充分发挥主观能动性，主动参与，主动服务，不应付、不敷衍。

4、公开性与保密性的统一

秘书工作的岗位职责决定了工作内容的公开性。小到上级文件精神的传达，大到办公用品，大宗设备仪器的采购都需做到公开透明。以公开促公正，以公平树形象。同时，保密性也是办公室工作本身的客观要求，是行政秘书的神圣职责。办公室一个信息的集散地，秘书工作环境的特殊性，要求行政秘书具有强烈的保密意识。如果失去了“秘书”，就变成的“文书”。

二、高校行政秘书能力培养

作为行政秘书，在明确以上角色后，就应着重培养自己与之相适应的能力，加强自身建设，从而更好的为学院服务。

1、要具备较强的文字表达及人际沟通能力

由于行政秘书承担着文件的接收与传递，学院与其他职能部门之间的公关、沟通，这就需要其用语言或文字对相关部门和人员进行陈述，清楚地、有说服力地表达思想和意图，让对方一听、一看则明，从而提高工作效率。因此，行政秘书必须语言精练、表达流畅，能够规范书写一般应用文，如工作计划、工作总结、会议通知、纪要等。

2、要具备利用现代化工具获取和处理信息的能力科学技术的发展，早已改变传统的办公方法和手段，整个行政管理工作的科学化、现代化要求越来越高。现代办公离不开计算机、传真机、扫描仪、投影仪、数码相机等电子设备。这就要求行政秘书掌握最基本的操作能力，在工作中不断熟练，以增加熟练程度。同时，行政秘书的角色还要求其善于利用现代化设备捕捉多方面的信息，运用已有知识对信息进行加工处理，取其精华、去其糟粕，以提高效率和质量。

3、要具备敬锐的洞祭力及正确分析和解决问题的能力行政秘书主动性与被动性的统一的特点，决定了其在管理过程中会遇到不同的人和事，特别是突发事件的降临。因而，行政秘书必须具备敏锐的洞察力，保持冷静，平静待人，对问题或事件进行客观、公正的评判，由此及彼、由表及里地迅速分析，及时拿出可行性解决方案或处理意见，以保证学院管理工作及时有效的进行。待问题解决之后，要认真分析发生的原因，评价结果解决的合理性和正确性，从而为今后的工作提供借鉴。

三、结论

随着我国教育改革的不断发展，高校二级学院的管理也日趋成熟。这对于行政秘书来说，即使机遇也是挑战。高校行政秘书只有在明确自己的角色定位后，才能有效的培养与之相适应的能力，完善自己的角色定位，从而更好的为学院，为师生服务。

参考文献：

地理空间定位能力的培养 第6篇

1.地理坐标定位法（确定经纬度）。熟悉重要地理事物的经纬度位置，这是常见的方法。因此主要经纬线穿过地区的大洲、海域、岛屿、国家（地区）、地形区、地形剖面、河流、湖泊、城市、工业区、农业区等要清楚。如北美洲的中心经度约为90°W、澳大利亚介于10°S～40°S和120°E～150°E之间且南回归线穿过其中部。

2.海陆位置定位法。有的地理事物位于大陆内部，有的地理事物位于大陆东部或西部（临海），有的被海洋包围（如岛屿）。利用这一特性可以确定地理事物的大致位置。如某大陆西部为太平洋、东部为大西洋，且位于北半球，则可确定该大陆为北美洲大陆。

3.相对位置定位法。任何地理事物都不是孤立存在的，在地图上，可以通过某地理事物与周围相关地理事物在方向、距离上的关系，确定该地的区域位置。利用相对位置定位法进行空间定位，要求学生展开空间联想，在掌握主要经纬线的同时记忆一些重要的地理事物（如大洲、大洋、海湾、海峡、山脉、河流等），然后以它们为参照物，在方向、距离等方面形成联系。如黄土高原位于太行山以西，若能确定某高原东部为太行山，即可确定其为黄土高原。

4.面积、轮廓、形状定位法。不同地理事物的面积、高低或长短不同，利用地理事物特殊的轮廓和形状，可以判定其空间位置。学生在复习时应着重掌握以下地理事物的轮廓特点：大陆轮廓，包括大陆和主要半岛、岛屿、海湾、内海、海峡轮廓;政区轮廓，包括世界重要国家的轮廓和中国各省级行政区的轮廓;山脉轮廓，重点掌握中国和世界主要山脉的分布、走向。

5.典型区域特征定位法（自然或人文地理特征）。受地理环境和人类活动的影响，不同地区的自然景观、人文景观存在较大的差异，通过这些地理景观可以确定其所在地区的位置。

利用相关文字资料考查空间定位能力是近年出现的一种命题思路。学生阅读文字材料时应注意以下信息的获取：

①自然地理特征，包括气候特征、自然带类型、土壤特征、湖泊特征、地貌特征、太阳高度、河流特点等。

②人文地理特征，包括人种、民族、宗教信仰、建筑特色、工业特色、农业特色、风俗习惯等。如法国巴黎的艾菲尔铁塔、埃及的金字塔、美国的自由女神像、中国的长城等。

6.用图例、注记、比例尺等图中信息辅助判断。该方法常常作为一种辅助定位的方法，但有时也会起到关键性的作用。图中的河流、湖泊、山脉、等高线、沙漠、交通干线、城市、洲界、国界、省区界线等图例和注记往往是重要的提示信息，特别是一些特殊的地名信息对定位很有帮助，有的提示信息甚至决定定位的成败。

7.用题目中的文字提示信息辅助判断。有的题目在题干或问题中提示了区域的大致范围或自然、人文特征，对缩小定位的范围和提高定位的速度很有帮助。有的提示信息甚至决定定位的成败。

8.结合区域综合信息定位。从近几年的高考试题来看，高考命题主要有多角度命题、多层次考查、强调立体思维、突出综合性的特点。这就要求平时解题要注意培养学生地理空间的整体定位意识和能力，即综合考虑经纬度位置、相对位置、区域轮廓、特殊地理事物、图例、注记、比例尺等图示信息和文字信息，运用相关地理规律和原理，利用地理事物的空间结构和空间联系等进行判断。首先以突出的信息为切入点，进行初步的空间定位，然后利用其他信息验证。利用区域综合信息定位既能提高区域定位的速度，又能提高区域定位的准确性。

二、记住重要的经纬线

1.熟悉12条重要的经纬线

0°、20°E、50°E、70°E、90°E、120°E、75°W，以及赤道、南北回归线、50°N、北极圈，掌握这些经纬线所经过的重点地区，如山脉、河流、国家、城市、经济区、地形区、气候类型等，以及自然带。

2.主要经线

0°经线：穿过欧洲和非洲西部。附近的地理事物有伦敦、巴黎（0°东侧）、地中海、撒哈拉沙漠、几内亚湾等。

20°E：斯堪的纳维亚半岛、波罗的海、巴尔干半岛、非洲中。

50°E：东欧平原、里海、伊朗、波斯湾、阿拉伯半岛、马达加斯加半岛东。

70°E：西西伯利亚西、中亚、阿富汗东、印度西。

90°E：穿过亚洲中部。主要的地理事物有叶尼塞河（西西伯利亚平原与中西伯利亚高原界河）、阿尔泰山、准噶尔盆地、天山、塔里木盆地、青藏高原，恒河三角洲、孟加拉湾等。

120°E：穿过亚洲东部和澳大利亚西侧。主要的地理事物有勒拿河（东侧）、大兴安岭（东侧）、北京（西侧）、上海（东侧）、菲律宾群岛、马来群岛、澳大利亚西部。

75°W：美国东、南美西。

3.主要纬线及穿过的地理事物

①赤道：10°E～40°E（非洲中部）→印度洋100°E～130°E（马来群岛）→太平洋80°W～50°W（南美洲）→大西洋10°E。

②北回归线：20°W～40°E（非洲）→印度洋40°E～60°E（阿拉伯半岛）→阿拉伯海70°E～90°E（印度）、90°E～98°E（中南半岛）、98°E～122°E（中国）→太平洋110°W～100°W（墨西哥）→大西洋20°W。

③南回归线：5°E～30°E（非洲）→印度洋120°E～150°E（澳大利亚）→太平洋80W～40W（南美）→5E。

④50°N：0°～50°E（欧洲）、50°E～150°E（亚洲）→太平洋120°W～60°W（北美）→大西洋0经线。

⑤北极圈：15°E～60°E（欧洲）、60°E～170°W（亚洲）、170°W～40°W（北美）→大西洋15°E。◆（作者单位：江西省信丰中学）

定位与培养 第7篇

在上述背景下生成的独立学院, 必须立足于自身的生存理由与生存环境, 以应用型人才培养为目标定位。否则, 无论是从政策层面还是从人才培养本身看, 独立学院都将失去生存与发展的空间。首先, 偏离了应用型人才培养目标, 独立学院将面临巨大的政策压力甚至有关部门的行政干预。独立学院是为了弥补本科层次应用型人才培养的资源稀缺而生成的, 偏离了应用型人才培养的轨道, 也就违背了国家设置独立学院的初衷, 教育主管部门必然从政策层面施加压力甚至进行行政干预。教育部《关于规范和加强普通高等学校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中就明确要求:“独立学院的专业设置, 应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要, 特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。”这就从专业设置的角度规定了独立学院应以培养适应地方和区域经济、社会发展需要, 服务于行业和产业的应用型人才为培养目标。教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系 (第六稿) 》更是把“确定教学型大学的类型定位和培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”作为“办学定位”的合格标准。在针对独立学院的各类省级检查评估中, 培养本科层次应用型人才的目标定位也被作为主要观测点。因此, 独立学院如果偏离了本科层次应用型人才培养的目标定位, 将在政策层面上失去生存理由和生存空间。其次, 从人才培养本身看, 以研究型或技能型人才为培养目标缺乏现实可行性, 培养服务于地方和区域经济、社会发展的应用型人才, 是独立学院唯一的生存之道。独立学院的培养对象多为“三本”学生, 与“一本”、“二本”学生相比, 他们的文化基础相对较差, 知识和能力储备难以胜任以学科为本位的研究性学习, 成为研究型人才的动机和欲望不强。但“三本”学生大多兴趣广泛, 综合素质比较全面, 在动手能力、交际能力等方面存在一定的优势, 具备应用型人才的内在潜质和发展动机。勉为其难地将他们推上研究型人才培养之路, 迫使他们弃其所长用其所短, 难以取得理想的教育成效, 同时也会挫伤学生的自信心和学习积极性。而且, 在未来的职业生涯中, 他们还不得不避长就短同“一本”、“二本”学生同台竞争, 职业前景不容乐观。然而, 由于独立学院依托于母体学校办学, 与具有精英教育情结的母体学校有着血脉相连的特殊关系, 很多独立学院直接沿袭母体学校的人才培养目标定位, 或理论上以应用型人才培养为目标定位, 事实上却照搬母体学校的人才培养模式和人才培养方案, 人才培养的实际目标仍是研究型人才。这种状况将导致独立学院的学生因缺乏专长和特色而失去社会竞争力, 动摇独立学院的生存基础, 阻碍独立学院的继续发展。随着独立学院的发展和相关研究的深入, 独立学院在人才培养目标定位问题上日渐趋于理性和务实, 应用型人才培养成为大多数独立学院的目标定位。但是, 在独立学院人才培养定位探讨、调整过程中, 部分独立学院出现了矫枉过正的现象, 过分强调职业技能教育而忽视学科基本理论和基础知识教育, 将独立学院类型的本科教育弱化为职业技术教育, 陷入了本科教育职教化的误区。在目前我国职业技术教育资源充足、技能型人才就业形势良好的背景下, 教育成本相对较高、修业年限较长的独立学院, 在生源吸引力方面仍明显强于职业技术学院, 根本原因在于独立学院实施本科学历教育, 遵循本科教育注重专业基本理论和基础知识教育的传统承诺, 能为学生的后续发展、自我开发和职业迁移提供理论和知识支撑。如果独立学院急功近利, 过份迁就职业市场, 忽视基本理论和基本知识教育, 有意无意地走向技能型人才培养之路, 将有违本科教育的基本规则, 有负学生的自我期望和社会的人才期待。长此以往, 势必遭遇考生和社会的冷落, 生存的理由与空间将不复存在。

综上所述, 独立学院产生于我国培养本科层次应用型人才的教学型大学骤减, 高等教育出现结构性失衡的背景下, 以弥补本科层次应用型人才培养的资源缺稀为生存理由。因而, 独立学院必须立足于自身的生存理由与生存环境, 以应用型人才培养为目标定位, 避免走入以研究型人才培养或技能型人才培养为目标定位的误区, 才能获得充分的发展空间。

摘要：独立学院产生于我国培养本科层次应用型人才的教学型大学骤减, 高等教育出现结构性失衡的背景下, 以填补本科层次应用型人才培养的资源空缺为生存理由。因而, 独立学院必须立足于自身的生存理由, 以培养应用型人才为目标定位, 避免走入以研究型或技能型人才培养为目标定位的误区, 才能获得充分的生存与发展空间。

关键词：独立学院,生存理由,培养目标,应用型人才

参考文献

大学生角色定位与学习自主性培养 第8篇

关键词：大学生自主学习,大学生角色定位,元认知,学习者特征

自主学习(autonomous learning)这一概念自上世纪80年代由Heloc正式提出以来,受到国内外语言学界的高度重视。很多学者从不同的角度对自主学习进行了研究和探索,从笔者所收集到的资料来看,目前国内对自主学习的研究主要集中在以下几个方面:1对自主学习概念方面的研究[1]。2对影响学习者自主学习因素方面的研究,如学习者的态度、信念、动机和文化因素等[2]。3对如何促进学习者自主学习方面的研究,如通过大纲和课程的设置、通过策略培训、结合课堂教学等[3]。无论从何种角度,自主学习都强调学生传统角色的转换,即从知识的被动接收者转换为主动意义的建构者。“新时代交互英语——视听说”系列教材更是要求学生在进入面授课之前,每周至少完成两小时的自主在线学习。作为教学的主体,如果学生对于自己在自主学习中的角色定位存在着偏差,那么他们很难对自己的学习采取积极负责的态度,因为角色定位作为元认知知识的一部分,影响着学习过程中的计划、监控和评价。因此探讨学生在自主学习模式下的角色定位并通过正确的角色定位促使学生从传统的被动接受者转变为主动的学习者具有积极意义。

一、学生角色定位分析调查

(一)以学生为主体的自主学习概念

自主学习的概念属于教育哲学的范畴,Heloc将这一概念引入了外语教学,根据他的观点,自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,具体来说就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果[4]。徐锦芬[5]结合我国英语教学特点,提出在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容:第一,了解教师的教学目的与要求;第二,确立学习目标与制定学习计划;第三,有效使用学习策略;第四,监控学习策略的使用情况;第五,监控与评估英语学习过程。这些内容强调学习者应对自己的学习过程负责,阶段性考试不再是对学习进行评估的唯一手段。根据这一特点,问卷调查围绕学生责任和自主学习能力两方面展开,因为这两个方面是开展自主学习的前提和基础,了解它们对于如何正确指导学生进行自主学习至关重要。

(二)调查分析

调查分析表1采用比例法,内容涉及学习计划的制定和执行、师生课堂角色的定位及学习的主动参与性。表2采用里克特5点量表,内容涉及自主学习能力,包括学习内容的确定、学习过程的监控、学习策略的使用以及学习效果的评估。调查对象为笔者所任教的四个班级的非英语专业本科生,共116人,并与部分学生进行了座谈,调查结果如下。

根据表1-2的数据及访谈结果分析,我们可以得出学生在元认知意识及角色定位方面的初步结论,列举如下:

第一,英语作为一种交流工具,它的重要性为大学生所认可,因此大部分同学都有明确的短期或长期学习目标,短期目标包括通过各种英语等级考试,为今后的就业添加筹码,长期目标则希望能熟练运用这门语言。

第二,学习计划不能贯彻实施。学习计划既包括老师布置的每周在线自主学习任务,也包括学生自制的课外学习计划。约70%的同学在老师的督促下能完成网上学习任务,由于目前视听说和读写译均采用网络自主学习,同学反映网络学习所占用的时间太多,基本无暇实施课外学习计划。

第三,由于受中学“填鸭式”教育的影响太深,大部分同学虽然对于实施“以学生为中心”的课堂教学模式表示欢迎,但实际课堂教学中仍然有75%的同学不愿主动发表自己的观点,他们仍然希望教师是课堂的主宰,对于学校倡议的“把三分之二的课堂时间交给学生”这一理念,他们的疑问是“如果这样,那老师上课干什么呢?”如果不根除这种依赖型的思维,要学生主动承担自主学习中的各项责任就将成为一句空话,自主学习也不可能顺利实施。

第四,学习内容没有突破课本的局限,虽然“新时代交互英语——视听说”每课都有Learning ByDoing这一环节,要求学生就相关话题进行信息搜索,以培养学生获取、分享、整理、口语输出信息的能力,但极少有学生完成这一环节。

第五,学习方法单一,不能有效运用多种学习策略。近60%的同学对学习策略这一词感到陌生,在英语学习中他们只是遵循多年以来形成的学习习惯。而对于体现学习者综合能力的写作,有相当一部分同学(42%)感到吃力。

第六,自我评估不到位。“新时代交互英语——视听说”每课学完后都有学习情况自查表和单元测试,但通过调查得知,几乎没有同学会花时间去填写自查表。虽然教学软件在单元测试完成后会自动生成单项得分柱状图,但大部分同学只要软件提示本单元学习通过即可,而不会再花时间反思该如何提高自己的薄弱环节,总结经验,充分利用自查表调整学习计划和目标。也就是说,学生普遍认为学习内容一结束,学习过程也就结束了,他们没有意识到自我监控和评估对于调整学习目标、修订学习计划、改进学习方法的重要性。

二、通过正确的角色定位培养学习自主性

从以上调查分析中可归纳出学习者具有的普遍特征:他们在心理上还没有完全认可从“以教师为中学”向“以学生为中心”的教学模式的转换,对教师的依赖限制了他们的自主学习能力;他们仍欠缺课外获取、整理、输出信息的主动性;他们在写作和学习策略这两方面的能力亟待提高;同时,他们也没有意识到监控和评价自己学习的重要性。

针对这些普遍特征,我们在纠正学生定位偏差及培养学习自主性方面采取了以下策略:

首先,帮助学生转变传统的“以教师为中心”的学习观念,实施以“学习者为中心”的学习策略。我们常说“态度决定成败”,如果学生对于自主学习的教学理念,课堂组织,师生角色定位等方面的认识仍受制于传统观念的影响,而没有意识到教师从课堂的统治者、权威者转换成为了课堂的组织者、学习策略的指导者、学习效果的评价者、网络学习的管理者和语言学习潜能的挖掘者,他们就不可能投入到“以学生为中心”的自主学习中。鉴于此,我们在未来的学生中设计了“新生第一课”这个环节,详细阐述了“大学英语”的教学性质和目标、定位、课程设置、学习模式和成绩评估体系,引导学生全面了解学习任务,明确任务的性质、难易程度和应达到的要求,使他们从一开始就对自主学习有清醒的认识,明确自己作为学习主体应承担的责任。观念的转变有助于学生成为管理和支配学习的主人,逐步向成功的自主学习者过渡。

其次,充分发挥教师的主导作用。自主学习并不等于完全脱离教师,相反,Littlewood的研究表明如果没有教师有力的协助,学生很难顺利地开展自主学习[6]。教师可以通过认知策略的培养,如通过“新时代交互英语——读写译”每课练习中的阅读、翻译、写作训练使学生了解并掌握各种学习策略技巧,也可以通过翻转课堂,把传统教学中属于教师的工作如教学内容的安排、课堂活动的组织、学习进度的把握等逐步交给学生,培养学生制定学习计划、安排学习进度、运用学习策略的习惯。教师还可以通过小组学习法,组织学生参与以小组为单元的各种学习活动,例如小组讨论、辩论、角色表演、模拟性课堂活动等。同时可以把小组学习的结果作为平时成绩评定的一个重要依据,这样能培养学生的责任心和协作学习精神。

第三,通过形成性评估和终结性评估的有效结合促使学生成为自主学习者。自主学习是一个长期的、动态的过程,Benson[7]认为它牵涉到学习者的观念、行为变化和社会角色的转换。在这个转换过程中,观念的改变只是学生认同自主学习的思想基础,在实际的教学中,教师更应关注的是学习者学习行为和角色的变化,也就是说,他们是否承担了更多的责任,是否及时监控和评估了自己的学习过程,这种性质决定了自主学习模式下的评估方式不应该完全以现行的考试、测验成绩为依据。相反,在培养学习自主性的过程中,应有一套系统的评估方式,通过合理的、科学的评估方式促使学生从只关注学习结果向既关注学习结果,又更注重学习过程转变。鉴于此,教师在对学生进行评估时,应把学习者在一个学习阶段内(如一个学期或学年)的变化考虑在内,即把形成性评估与终结性评估有效结合起来。在形成性评估方面具体来说可采取以下一些措施:一是通过新生入学分级测试确定学习起点,在新生入学或每学期开学初,教师要求学生制定自己的学习目标,并定期或不定期地与学生交流,了解他们目标完成的情况,鼓励他们反思阶段性学习效果,并视情况对学生进行指导,激发他们的内在和外在学习动机。二是通过自主学习网络管理平台对在线学习进行评估,教师可定期登陆管理平台,监控学生的学习进程,查看学生在线学习时间和质量,关注学生的在线提问并及时解答,通过网上学习数据指导学生关注学习过程。三是通过学习档案的记录,如课堂活动的记录,包括出勤率、参与课堂讨论的质量、遵守课堂纪律的情况以及课外任务的完成情况,包括课前预习和课后复习等形式对学生学习过程进行评估和监督,并以此作为平时成绩的依据,使形成性评估贯穿整个学习过程。

通过以上策略的实施,教师可纠正学生的定位偏差,监控学生自主学习的全过程,了解学生自主性学习的程度及存在的问题,包括既定目标是否可行、学习计划是否完成、学习时间是否得到保障、学习效果是否达标等。通过一段时间内个人学习档案和管理平台的资源汇总,教师可对学生在这一学习阶段内的学习进行客观的形成性评估,结合学生每学完相应单元后的阶段性测试和期末的考核成绩,最后形成一个综合参考评价值。

三、结语

定位与培养 第9篇

随着海峡西岸经济建设的高速发展,电力行业现代化管理不断深入,对电力营销人才无论在量还是质的方面都提出了新的更高的要求。以往的教育模式将被与电力体制改革相适应的新模式取代。因此,探索高职院校电力营销专业培养模式已成为当务之急。现在,国内许多学者对市场营销教学问题已有了初步的研究,有不少学者认为高职市场营销专业重点要培养学生的实践动手能力,建立实践教学计划。[1]也有不少学者将视线转移到电力营销上,但总的来说,关于电力营销教学的理论研究不足,多数研究都没有考虑到电力体制改革对电力营销人才培养的深远影响,目前关于电力营销教学问题的研究深度相对较浅,理论落后于实践。因此,从理论上对电力营销教学问题展开系统的研究是一项迫切的工作,也是对高职教学理论的完善和创新,具有重要的理论意义与现实意义。

本文的创新之处在于将高职电力营销人才培养问题放在海峡西岸经济建设高速发展这样的大环境中,探索出适应福建电力体制改革新形势的电力营销专业高职人才培养新模式。

2 海西电力营销人才需求状况调研分析

2.1 调研的基本情况

为了准确及时了解海西电力市场对营销人才数量、质量、能力等各方面的需求,2008年上半来,作者采用访谈调查和问卷调查两种方式相结合的方法,先后选择泉州、厦门、三明等3个地区电业局单位和连城县级电力公司开展调研。

本次调查共发放问卷280份,回收262份,回收率为94%,有效问卷237份。在有效答卷人构成中,男性136人,占到58%,女性101人,占43%;在年龄方面24岁以下45人,占19%,25-34岁103人,占43%,35-45岁56人,占24%,45岁以上33人,占14%;在学历水平方面,本科学历员工65人,达到27%,大专学历员工105人,达到45%,中专学历员工67人,占28%;在工作职位与工作性质中,一线员工的比例较高占57%。

2.2 调研结果与分析

2.2.1 电力营销人才数量缺口较大

在营销工作中,电力部门感到力量不足。部分电业局曾到福建电力学院自主招聘95598人员、营业厅窗口人员。而很多供电企业只能是从本单位现有的生产和后勤人员中选拔营销人员,又没有给予合理的时间进行培训,加上客户存在对营销人员的种种偏见和误解,造成营销人才数量严重不足。

2.2.2 在学历层次结构上,高层次营销人才的需求更为迫切

随着电力体制改革的逐步完善,电力企业处于一个广阔而起伏的市场环境。企业需要处理的问题更为复杂。因此,对高层次市场营销人才的需求更为迫切。从本次随机调查情况看,在营销部人员中,本科学历员工占27%,大专学历员工占45%,中专学历员工占28%;专科及以下层次员工占主体。可见高层次营销人才需求很大。

2.2.3 在素质上,营销人员队伍的素质偏低

虽说近年来供电企业也加大了对营销工作和客户服务管理工作的力度,但有的企业仍然按老一套的方法从事电力营销和服务营销,不愿意再花过多的精力和经费作深人细致的市场调查与研究。这些企业的营销人员即使是实施市场营销活动,也可能又回到了过去的垄断经营的工作作风上。不仅如此,对现有营销人员素质的提高缺乏系统科学的培训、再教育的学习,使得本来数量就少的营销人员队伍素质偏低。

2.2.4 当前电力营销人才须具备的知识技能

在调研中,许多多年从事电力营销的一线员工认为,作为一名优秀的电力市场营销人才须具备以下知识技能:计算机能力,即办公自动化基础技能,包括字表处理、网络操作能力等;专业技能———市场营销能力,包括营销策划、市场调查、分析、预测等;关系协调能力,包括人际关系沟通、待人接物技能(服务)、组织协调、写作技能等;财务分析能力,包括财务分析、报表、盈亏分析等;还有电力基础知识、新设备新技术知识、信息化技术等。其中最为重要的是市场营销能力,电力基础知识技能,办公自动化基础技能,待人接物技能。见图1。

2.2.5 高职毕业生营销工作能力表现

多年来,许多毕业生已成为全省电力系统的骨干。在近几年毕业的高职电力学院毕业生中,现正从事电力营销工作的不在少数,他们较为突出的是自学能力、动手能力,岗位工作适应性强,积极上进。为提高学历层次,很多毕业生在工作之外忙着充电、继续深造。但较为欠缺的是他们的社交能力及电力基础知识技能等。

2.2.6 企业对电力营销人才培养方式的建议

许多营销部员工建议电力营销人才培养可采取订单式、互动式培养模式,学校与电力企业可互派老师,学校老师为企业做好培训服务,企业为学校提供实践基地,一线员工为学生传授实践技能知识,校企合作、产学结合,互动双赢。同时,他们建议这种互动式培养能有长期性的规划,并给予一定的精神鼓励。

3 电力营销专业人才培养定位

根据以上调研结果,遵循高等教育的规律,对高职院校电力营销专业进行准确科学的专业定位。

3.1 培养目标

专业培养目标可表述为:在培养面向社会企业市场营销人才的同时,要特别培养适应电力体制改革新形势,德、智、体、美全面发展,具备市场营销和管理、电能及电力产品的营销知识、电力产供销一体化、法律、人文等各方面知识和技能的高等技术应用型人才。培养从事电力系统产品策略研究、预测分析、市场调研及咨询、电力监察、终端销售等以及生产各种电力设备产品的企业管理人才。

3.2 适用的岗位

除了面向社会企业营销岗位以外,还有各级各类电力企业的营销部门,政策法规研究部门,电力需求预测部门,综合计划和办公部门,用电营业部门,企业的计划调配、咨询服务等综合管理和用电管理机构。

3.3 毕业生知识能力要求

熟练掌握外语,电力基础知识,具有计算机应用能力、市场营销能力、生产经营管理能力、财务分析能力、公共关系协调能力。毕业生职业能力的具体要求是:基本素质:热爱祖国,敬业爱岗,具备良好的职业道德和行为规范;基本技能:外语能力、计算机能力。专业技能:市场营销能力,包括营销策划、广告设计、商务谈判等;电力基础知识、新设备新技术知识;关系协调能力,包括人际关系沟通、语言文字表达、待人接物技能等。

4 遵循电力市场与高等教育规律,全面创新电力营销专业培养模式

人才培养模式作为高职院校为学生构建知识、能力和素质体系以及实现这种结构的方式,直接关系到培养目标的实现[2]。本课题提出了以突出能力本位、整合教学内容与课程体系、强化专业实训、提高综合素质为目的的电力市场营销专业人才新型培养模式,即“一条主线”(基本素质和技术应用能力培养)、“两个重点”(理论教学体系和实践教学体系)、“三大结构”(课程结构、能力结构、素质结构)、“五项基本建设”(师资队伍建设、校内(外)实训建设、市场营销协会建设、专业信息资料库建设和订单式培养探索建设)。该模式的创新体现在:使基本素质和能力培养贯穿人才培养过程的始终;实现理论教学与实践教学的合理规划,满足学生的知识、能力、素质要求;构建以五项基本建设为内容的保障体系,满足人才培养模式的要求。

4.1 科学规划电力市场营销专业的课程设置

课程是构成教学活动的主要环节,其是否合理、科学、适用是教学活动取得实效的关键。[2]电力市场营销专业课程体系的设置要体现出以下特点:以营销理论为主线,突出电力产品及营销管理的特点。既开设市场营销类课程,还要开设电力生产的相关课程,如电力基础知识、电力心理学等。从教学要求看,专业课的教学加强针对性和实用性,根据岗位需要,教学内容结合生产实际,注重实践教学环节,增大实践环节的比重,从而充分体现高职电力院校特色,发挥电力学院品牌优势。

电力市场营销专业整个课程体系应由公共课、职业基础课、职业技术课、素质拓展课实践教学等5大类课程构成。这5大类课程之间必须保持一种恰当的比例关系,理论性和实践性统一,注重培养学生的动手操作能力。

4.1.1 公共课课程体系的设置

基础类课程是指那些没有明显的专业限制,以进行跨专业的基本素质教育为主要功能的课程。包括思想道德修养与法律基础、毛邓和“三个代表”概论、形势与政策、体育与健康、基础英语、应用数学(财经、管理类开设经济数学)、计算机应用与编程基础。

4.1.2 职业基础课课程体系的设置

职业基础课是指为适应学生专业学习的需要打基础的,与专业学习课程有关联的课程。主要包括经济法基础、经济学基础、管理学基础、统计学基础、会计基础、市场营销学。

4.1.3 职业技术课课程体系的设置

职业技术课是指为培养对象提供专业训练,以了解本专业最新科技成就和发展趋向,掌握必备专业知识和技能为主要功能的课程。这类课程在专业教学中具有较高的价值。主要包括电子商务概论、市场调查与预测、商务谈判技术、网络营销、营销策划、客户关系管理、用电营业管理、电力市场营销、电力企业管理概论、电力基础知识、电力心理学等。

4.1.4 素质拓展课课程体系的设置

素质拓展课主要包括军训与入学教育、硬笔书法、职业口才训练、实用写作、职业发展与就业指导、社交礼仪、体育选项课等。

4.2创新课堂教学方法

电力市场营销是一门实践性较强的学科,这就决定了在课堂教学工作中,必须在传统的讲授、习题、作业基础上,推广案例分析、讨论教学、情境教学,并根据教学内容及有关要求将它们有效地组合起来,把枯燥的理论教学变成学生期盼的寓教于乐的活课堂,以提高教学效果。案例教学、讨论教学法旨在配合课堂理论教学的内容和进度,通过教师讲授电力营销的理论知识和组织案例讨论,引导和督促学生由易到难、由浅到深、由个别到一般、由局部到全面,独立思考、独立决策,有序地完成电力市场营销教学规定的全部内容,突出学生主体作用,调动学生学习的积极性,使学生能融会贯通、学以致用。

另一方面,在教学手段上,应积极采用多媒体等现代化教学手段,充分利用网络资源和网络技术进行教学,利用模拟仿真技术进行操作训练,彻底转变过去的那种封闭式的教学方式。

4.3 强化实践教学环节

电力营销专业的学科性质要求在教学中必须强化实习、实训、模拟等实践性教学环节。实习、实训具有课堂教学不能替代的特殊功能,必须从时间、人、财、物各方面予以保障[3],最好在相对稳定的实习基地进行。可建立校内市场营销实训室,引进电力营销软件,电力营销实训室采用供用电技术与市场营销知识相结合、由电力营销(窗口)、电能计量、装表接电、95598呼叫中心、电力负荷控制等实训模拟内容组成,通过对电力营销技术支持系统进行的模拟操作,提高学生实践技能。企业为学校提供实践基地,学校为企业做好培训服务,校企合作、产学结合、互惠双赢。院校投资创建小型超市,拥有自己的实验基地,让学生有一个稳定的实习场所,实施模拟教学,使课堂教学与实践内容相吻合。

4.4 高质量、多渠道打造优良师资队伍

为全面提高师资队伍的整体水平,针对本专业的实际,首先,注重对现有专任教师教学能力培养。在我们现有的教师中,几乎都是经济类和管理类专业的教师,虽然具有一定的相关理论知识,但缺乏专业的实践经验。在这方面应加强与相关企业的联系,保证教师的专业实习,可定期派出任课教师到企业生产第一线接受专业实习,由专业人员进行实地指导和培训,从而深化任课教师对专业理论知识的感性认识,丰富专业教学的素材,提高教学水平。同时,可聘请有丰富实践经验的企业专业人员和专家到学院来,作为特聘指导教师,讲授有关专业知识和示范专业技能操作。

其次,强化学术梯队建设,培养学术带头人,鼓励青年青年教师不断深造[4],访问、进修,将现任教师的学历和教学水平提高到一个较高的层次,同时,积极组织教师开展教研、科研工作,申报教科研项目,不断提高教师的学术水平。

4.5 建设电力营销专业资料室

注重电力营销专业信息资料室建设。在平常的教学工作中,注意了解与收集本专业相关的信息资料,通过购买相关课程教材教参软件、订购相关专业报刊、网上下载有关资料等方式,获取有关专业信息资料。建设好信息资料室,为教师的教学科研与学生课外充电学习提供参考帮助。

4.6 积极探索人才定制、订单式培养方式

定制人才培养就是校企联合通过对人才的定向培养、定向选拔,以获取企业急需的专业人才。

电力营销专业应积极探索这种“校企合作、订单培养”的新方式,为定向企业输送营销人才。在具体操作上,可由定向企业与学院联合办学,以培养定向企业营销专业人才为目标,在校内组建定向班级。学生在完成三年市场营销专业理论和实践的系统学习,经考试合格后毕业,进入定向企业相应岗位工作。在定向班级学习期间,还可通过学校与定向企业资助助奖的方式,激励学生努力学习。通过这种订单培养模式,可实现电力营销专业教育与企业营销人才需求的无缝对接,有助于解决学生的助学与就业的问题,同时提升了企业营销人才培养的效能,学生毕业进入企业后就能较快地适应工作角色,实现自我价值,最后达到学校、企业、学生三赢的效果。

参考文献

[1]管平.高职人才培养模式及其构建[J].机械职业教育,2001,(10):45.

[2]首附.高职人才培养模式[J].教育与职业,2003,(7):63.

[3]教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见(教高[2000]02号):2.

定位与培养 第10篇

当前, 我国的就业形势比较严峻, 由于大学生、农村剩余劳动、下岗职工再就业带来的就业总量矛盾以及经济产业结构转型产生的人才技能结构性矛盾相互叠加, 就导致劳动力供求失衡加剧。新时代呼唤职业指导体系实现规范化和制度化, 建设一流的职业指导团队、提升职业指导的效果和效率是我们面临的艰巨任务。

1 高校职业指导工作的内容及要求

大学阶段是每个学生走向职业生涯最为关键的阶段。然而, 高校职业指导的体系建设却不容乐观:学科归属不明、人员构成驳杂、政策令出多门正困扰着每一个从业人员。高校指导教师的能力直接关系到职业指导工作的成效, 最终影响到大学生的就业。因此, 促进高校职业指导教师的素质养成, 帮助其实现职业定位成为目前工作的关键。

2 高校职业指导行业的现状与存在的问题

当今, 国内对职业指导的研究愈来愈重视, 然而由于我国摆脱计划经济下的“包分配”式的就业状况不久, 对职业教育的研究起步较晚, 以致现在的职业指导行业内存在一定的乱象。

2.1 社会培训政出多门, 从业资质含混不清

近年来、国家、地方政府和行业协会等多家部门都开展了对高校职业指导人员的培训, 目前国内的相关专业证书有:CCDM、职业指导师资格证书、以及由美国引进的GCDF。百家争鸣为职业指导人员的专业化起到了很好的推动作用, 但是也存在着各培训机构之间标准不一的现象。比如:CCDM要求大学以上学历、年龄30岁以上或8年以上职场资历;GCDF仅要求报名者需要有相关领域的工作经验, 有一两年工作经验的申请者就可参加培训。对学历上也没特别要求;而国家人力和资源保障部举办的职业指导师认证要求最为严格, 报考中、高级职业指导师除要求报名者有相关工作经历、学历要求之外, 还要求报名者在专业刊物上发表过专业论文。报考资格与培训目标的不统一, 反映出职业指导师行业的培训工作缺乏统筹与合作, 各培训机构各自为政, 争抢资源。

2.2 职能机构尚不健全、从业人员一身多任

首先, 高校的职业指导机构并不完备。多数高校没有设置专业的职业指导咨询室, 考虑到每个大学生的个性特征、爱好、职业价值观各不相同, 仅设置具有普适性的职业指导课程是不够的, 应当设置专业的职业指导和咨询机构, 根据学生的具体情况开展有针对性的个性化指导, 才能让各种职业困惑能得到及时有效的解决。其次, 担负职业指导教学任务的多为各系的辅导员, 各高校多把给辅导员代课作为稳定队伍的手段。由此带来一个现实的问题是, 辅导员平时还要承担大量的学生工作, 对他们来说, 学生工作是主业, 而教学工作是副业, 辅导员很难腾出时间进行职业指导知识的积累与经验的总结, 这一状况也必然影响职业指导课的授课质量。

2.3 职业信息不足、教学科研滞后

据调查, 国内高校在开展职业指导教学时, 说教色彩较浓、教学方式单一、粗放。缺乏针对学生个体特点的专业咨询以及必要的心理测试分析手段。此外, 目前高校内从业指导教师, 由于长期身处校园, 对社会上经济发展形势、各行业的状况及人才需求情况一知半解, 职业信息的收集也缺乏可靠的渠道, 因此在实际指导过程中表现出一定的滞后性。

职业指导是一门实效性很强的学科, 面对瞬息万变的社会需求, 除了充分利用课堂进行模拟外, 有必要组织学生到人才市场亲自体验, 增强他们的求职能力。职业指导教师更要关注本行业最新动态, 借鉴国外经验, 探索更为广泛的职业指导教育学科的前沿课题, 才能理论联系实际, 推进职业指导教育工作。

3 基于人才结构理论的职业定位分析

自从我国进入经济转型期以来, 党和政府多次颁布文件要求加强职业指导工作。通过集中强化培训, 目前高校职业指导人员的知识理论水平已有显著的改善, 可以说国家政策收到了明显的效果, 但是实践技能缺乏和行政职能“减负”的问题依然困扰着职业指导人员。目前, 由于对职业指导人员引导缺位, 存在部分从业人员或忙于兼职创收、或盲目考级、甚至有得过且过的情形, 这些短视行为无疑对自身的职业生涯规划、对组织的发展都是不利的。

面对高校职业指导人员的困扰, 笔者建议采用“人才结构理论”来指导他们进行职业定位摆脱窘境。“人才结构”是指以社会的需求为标准, 构成人才整体的各个要素之间的组合联系方式, 包括要素的数量、配置以及在整体中的地位等三方面内容。

金字塔理论是人才结构理论领域最负盛名的学说, 无论单位大小, 人才队伍结构多是“金字塔”型的。包括三个层次。一是塔尖, 其所代表的是高级人才;二是塔身, 这是中坚力量;三是塔基, 代表基础人才。

金字塔理论比较好地说明了人才结构中群体层次高低和大致比例, 但它把相邻层次的人才排列得泾渭分明, 忽视了其知识结构的互通性, 与实际情况不符, 应加以改进。在高校中, 职业指导人员依照其各自的职能, 可分为决策人员、组织人员、专业人员三类人群, 他们分别对应着学校分管就业工作的高层决策人员、负责就业工作的中层管理人员、职业指导的专业人员———包括任课老师、咨询人员、就业干事等, 此三类人员相互配合, 各司其职, 共同推动职业指导工作顺利展开。他们之间的关系可用图2说明。

从图2中我们可以看出, 每个层次的人才占有一片区域, 例如:区域AA′C′C为专业人员区域, BB′E′E为中级管理人员区域, 区域之间的大小对应着人才群体间的比例关系;部分区域为重叠的, 例如BB'C'C和DD'E'E, 这代表处在该重叠区域的人, 代表其对上下两个层次的素质能兼而有之;整个人才“梯形塔”结构建立在一个坐标系中, 其横轴代表个人的技能水平, 纵轴代表个人的理论水平, 我们可以看出对高级管理人员主要要求其掌握政策理论知识, 其专业技能可以较低;对专业人员主要要求其掌握专业技能, 政策理论知识可以不高;而中级管理人员两者都需要保持在适中的水平上。

4 以人才结构理论指导构建职业培养机制

职业指导工作是一项系统工程, 人才“梯形塔理论”形象地描述了理想的职业指导人员的结构类型和培养目标, 对构建合理的职业指导队伍的人才结构有着重大的启示意义。

当下, 虽然高校的职业指导从业人员构成比较驳杂, 培养成具有专业素质的单个个体还有待时日。但从人才的整体结构来看, 职业指导所必需的知识结构、能力结构、品性结构等已具备一定的雏形。如果能在加强职业指导培训的前提下, 采用取长补短的方针, 明确各自层次的培养目标, 拾缺补遗, 将会极大地缩短培养的时间, 对于缓解当前高校就业矛盾可收到应急的效果。

对于决策人员, 他们一般负责对本校职业指导的规划、经费投入、运行规模等进行决策。定位的素质区域属于人才“梯形塔”结构中DD'F'F的部分, 对于他们的培训应以短期为主。侧重于职业指导的宏观把握, 比如分管就业工作的校长。培训内容以政策理论学习为主。职业培训项目上建议选择对报名资质要求较低、偏重理论培养的GCDF。

对于组织人员, 他们是学校职业指导整体部署的执行者, 负责具体策划、组织协调工作, 是沟通上下的桥梁。定位的素质区域属于人才“梯形塔”结构中BB'E'E的部分, 因此, 他们的岗位要求既懂相关政策, 又对职业指导专业的具体内容有所涉猎, 可以不求精通, 比如就业办主任。对他们也应以短期培训为主。职业培训项目可选择GCDF, 达到工作年限的也可以尝试CCDM。

对于专业人员, 包括职业指导任课教师、咨询人员和就业干事, 由于这一群体具体负责实施职业指导的各项工作, 他们的职业素质的高低, 直接决定职业指导工作的质量。作为职业指导工作的中坚力量, 专业人员的需求量最多, 是培训的主要对象。又可细分为专职专业人员和兼职专业人员。兼职专业人员主要指就业干事和兼职教师 (多是辅导员) , 他们除了就业指导工作外, 还要兼任其他行政工作, 属于人才“梯形塔”结构中ABB'A的区域, 对他们的培训应以专业技能培训为主, 强调在实践能力, 能培养学生的职业意识并辅导学生完成职业生涯初步规划即可;专职专业人员是指职业指导咨询人员和专职教师, 他们承担着教学任务或咨询工作, 长期活跃在第一线, 有着良好的理论知识体系和实践经验。应成为就业市场的开拓者和科研工作的主力军。对这种未来专家型人才, 属于人才“梯形塔”结构中BB'C'C的区域, 必须兼备政策理论和专业技能, 对他们的培养需要长期系统的课程学习。可以考虑以定向委培、在职研究生等形式结合业内培训提高其专业理论水平。专职专业人员的职业培训项目应以国家中、高级职业指导师为目标, 如果顾虑其培养周期较长, 短期难以见效等问题, 有条件的学校也可以考虑做好这类人才的引进工作。

5 结语

高校职业指导师队伍建设是构建创业教育体系的最重要因素。我国高等学校职业指导师资格认证和高校职业指导师培训工作刚处在起步和探索阶段, 在现实中, 高校职业指导人员面对的是一个动态发展的环境。我们需要根据学校和专业的特点, 结合各人在日常教学和实践指导工作中分工, 对每个人的培训重点和学习重点进行规划, 以形成一支结构合理、素质优良、组织灵活的师资队伍, 才能完成时代赋予创业教育的重任。

参考文献

[1]劳动和社会保障培训就业司, 中国就业培训技术指导中心组织编写.创新职业指导——新理念[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2005.

[2]姜宇国.论高校职业指导教师的能力和素质[J].教育探索, 2009 (1) .

定位与培养 第11篇

为了更好贯彻上述文件精神，做好展示设计制作专业领域人员的规范与引导。5月16日，由《中外会展》杂志社主辦、北京新展国际文化传媒有限公司承办、中国工业设计协会展示设计专业委员会协办的“关于进一步规范推进展示设计、会展制作从业人员培训工作专家座谈会”在国家会议中心召开。中国商业联合会副秘书长刘勇、国家会议中心总经理刘海莹、北京新展国际文化传媒有限公司总经理、中国工业设计协会展示设计专业委员会秘书长赵伟出席座谈会并讲话。会议对“会展展示设计师”和“会展制作师”标准进行了介绍，并通报了第九届会展设计大赛的情况；向与会专家颁发聘书；主办单位和相关支持单位进行签约仪式。

本次座谈会邀请了全国会展展示设计领域和全国会展制作领域的29位专家参加座谈，与会专家就“会展展示设计师”和“会展制作师”标准进行全面热烈地讨论，并就相关题库考试的改革方向进行了积极深入地探讨。

记者从座谈会获悉，“会展展示设计师”和“会展制作师”均分为初级、中级、高级三个等级。初级会展展示设计师更侧重于专业知识，中高级会展展示设计师更注重于工作技能；而初级会展制作师更侧重于工作技能，中高级会展制作师均注重专业知识和工作技能。

会展展示设计作为展台设计制作的前期基础性环节，本次座谈，展会设计组的谈论成为关注焦点。与会专家纷纷围绕着“会展展示设计师”和“会展制作师”标准的制定以及题库设置的定位和意义进行探讨。他们认为，首先，该规定旨在提高会展设计人员从策划到设计的理论基础阶段上升到专业技能运用阶段的综合能力，该标准的制定和题库的设置作为会展行业人取证的依据，应该更有社会权威性，拥有一定的学业、就业参考价值，建议商务部和人事部相结合，同时发挥企业和行业协会的联动作用，通过政府和行业共同运作，将社会资源有效整合，提高证书的权威性和含金量。其次，对于题库题型的设置应精细化，可参考广告设计和室内设计有针对性出题，并在题量上有所精简。例如初级策划师的题库设置应注重基本理论和技能，中高级策划师的题库设置更侧重策划和技能的综合运用，使从业人员既能将各种技能充分发挥，又具备一定的环保意识和安全意识。从而清晰会展市场定位，培养专业会展人才，使会展从业资格认证更有生命力。

定位与培养 第12篇

我国会计教育经过几十年的发展,已经形成了较为完整的多类型、多层次、多样化的培养体系,为社会提供了大批合格的会计人才,极大地满足了市场对于会计人才的需求。然而,从目前社会上用人单位对会计专业毕业生的反应,绝大多数毕业生难以适应用人单位的要求。这就使高职院校如何办好会计专业,为社会培养适销对路的会计人才问题显得日趋紧迫,也使之成为高职会计教改研究的一个重要课题。

教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》中明确提出:“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,具有综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高(2006)16号)提出“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”,要求把学生职业能力培养,作为当前与未来一个时期高等职业教育改革与发展的突出重点。在该形势下,高职会计专业作为高职教育的重要组成部分,应如何提升学生的职业能力,尽快形成高职会计人才培养特色和优势,实现高职教育培养目标?首先必须定位高职会计培养目标,明确高职会计人才职业能力架构,然后才能围绕培养目标寻求培养途径。为探讨上述问题,本课题组于2011年年初主要针对会计人才需求与会计岗位职业能力进行了调查,一方面亲临安徽省部分大、中、小型企业、会计师事务所、税务师事务所采取召开座谈会、交流、问卷等形式进行调研;另一方面针对本校2008、2009、2010届经济管理类毕业生就业去向进行了跟踪,分别通过电话、网络与毕业生和用人单位进行直接交流,并通过毕业生向用人单位发放《会计职业能力调查表》,共发放问卷200份,收回调查表164份,并对调查结果进行了统计、汇总、分析。

二、会计人才需求与会计岗位职业能力调查分析

1. 企业对会计人才需求层次分析

针对我们的研究课题,在调查表中,我们将会计岗位设置为:财务总监、财务主管、出纳、会计基层工作人员等。大型企业会计岗位分为财务总监、财务主管、出纳与会计基层工作人员三层次;中小企业会计岗位则分为财务主管、出纳与会计基层工作人员两个层次。经过调研,目前市场对会计人才的需求可归结为三个层次:一是决策型人才;二是分析型人才;三是技能操作型人才。财务总监岗位需求决策型会计人才,财务主管岗位需求分析型会计人才,出纳与会计基层岗位需求技能操作型会计人才。财务总监与财务主管岗位通常是具有多年从业经验,从基层岗位逐步提升的具有较强分析、决策能力的会计人才,应具备研究生或本科学历、硕士或学士学位、高级或中级会计师职称。出纳与会计基层岗位并没有绝对的学历要求,而更在意实践操作能力和所属行业业务的适应能力,并希望具备一定的相关工作经历。

目前,大型企业对会计基层岗位人才的需求基本饱和,急需的是学历高、阅历丰富、管理能力强的高层次会计人才。而中小型企业,尤其是小企业会计从业人员流动性强,需求量大。据对现阶段会计毕业生应具备的能力要求调查表明,90%的单位选择了实际操作能力,并有40%的单位愿意向社会公开招聘有工作经验的会计人员,对于创造能力的要求则在各种要求中排在第三位。这就警示我们高职会计专业教育必须定位于中小型企业,注重培养学生的实践操作和岗位适应能力。

2. 会计岗位人员综合能力素质需求分析

此次调查我们设置了18项能力素质要求,根据统计结果,现分析如下:

从上表可以看出,企业对会计岗位人员的职业道德水平的要求是较高的。任何一个企业都需要员工忠诚于企业,爱岗敬业、诚实守信、遵守企业的规章制度。只有这样,企业和员工之间才能相互信任,共同发展。企业对会计岗位人员的专业知识和专业技能的要求也比较高,因为企业要发展,依靠的是员工良好的专业素质。为此,高职会计专业学生必须有扎实的实践能力、良好的环境适应能力、积极的自主学习能力,能够尽快适应岗位的要求。这对大部分高职会计学生而言,是最为欠缺的能力,也是高职院校需要亟待解决的问题。

3. 在本次调查中,根据工作要求共设置了10种知识类型。被调查单位认为各岗位人员应具备的知识如下表:

从上表分析可以看出,掌握一定的专业知识且能在实践中灵活运用,解决实际问题是会计从业人员完成本职工作的必备武器。

三、启示与思考

1. 高职会计教育人才培养目标定位

2O世纪80年代,美国历来是使学生能通过注册会计师考试作为会计教育首要目标。因此高等会计教育一直把未来职业会计师所具备的知识传授给学生作为会计教育目标。20世纪80年代后期,“美国会计教育改革委员会”(AECC)开始致力于会计教育改革,认为会计教育的新目标应表述为:“为日益拓展的会计职业界做准备”。并给“会计职业”下了一个较为宽泛的定义,即包括大中小型会计公司从业的会计工作、公司会计(包括财务管理、会计管理、财务分析、计划与预算、成本会计、内部审计、系统设计、税务及一般会计)和政府及非盈利组织会计。言外之意,学生通过学校的教育后应具备将来从事上述所列会计职业的能力,诸如学习能力,沟通能力,创新能力,写作能力等。90年代以来,国内会计教育界引入和介绍了国外先进教育思想,一致认同会计教育重点应转到能力培养上,促使人们对我国会计教育人才培养重心的重新思考。

我们认为,会计教育目标取决于社会发展对会计人才的需求,应与会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法相一致。由于社会对会计人才需求的层次性和差异性,导致会计教育目标应有一定的层次性。

(1)高职会计专业培养的学生在企业会计人才需求层次中的定位。高职教育是以就业为导向的教育,高职会计教育必须适应会计职业要求。从企业对会计人才需求状况看,前文所述的第一类会计人才门槛高、培养周期长,不可能作为高职会计专业的培养目标;第二类会计人才需求量小且竞争激烈,现阶段作为高职会计教育的培养目标也不太适宜。因此,现阶段高职会计专业的人才培养目标只能定位于培养第三类会计人才,即“技能操作型人才”。

(2)高职会计专业培养的学生就业去向的定位。高职的会计教育应该面向中小企业。一是近年来中小企业发展迅速,数量众多,绝大部分的高职会计专业的毕业生面对严峻的就业形势,将中小企业列为就业对象的首选,中小企业的发展也为高职会计专业提供了大量的就业机会;二是中小企业经济业务相对简单,对会计人才规格的要求相对较低;三是中小企业由于规模小、资金实力不足等原因,并出于人力资源成本的考虑,对引进高学历的会计专业人才有一定困难。因此看好高职会计专业毕业生,认为高职会计专业毕业生动手能力强、待遇要求不高。在本次对我校2008、2009、2010届经济管理类毕业生调查中发现共有184人从事会计工作,其中除少数在机关、事业单位及较大型企业工作外,绝大多数学生均在中小企业,并以民营企业为主,比例高达92.3%。可以说,中小企业是高职教育赖以生存的基础,这就要求依据中小企业的特点、要求,培养更多满足中小企业需要的会计专业合格人才,实现中小企业和高职院校的双赢。

(3)高职会计专业培养的学生在业务水平层次上的定位。现阶段,高职会计专业教育的层次、类型和就业对象,决定了高职会计教育培养的学生的业务水平层次是初级会计人员。初级会计人员包括会计员和助理会计师两类。目前中职会计的培养目标一般定位于培养取得“会计从业资格证”的会计员。而“会计从业资格证”是会计职业的入门证书。因此,高职会计的具体培养目标应该是具备取得“三证”能力,即学生毕业时在取得学历证书的同时取得“会计从业资格证书”和“初级会计技术资格证书”。高职会计毕业生应能很快适应基层会计工作,过渡期或适应期较短,并有较高的会计操作技能。

综合上述分析,结合高职院校的办学定位服务于地方经济,培养应用型综合人才,高职会计教育人才的培养目标应定位“为中小企业培养具有扎实的专业知识,熟练的专业基本技能,良好的职业道德和敬业精神,较强的学习能力、创新精神,能快速胜任相应的会计相关岗位工作,以适应社会不断发展和自身不断提升的高素质实用型会计人才”。

2. 高职会计人才职业能力架构

“职业能力”是一个历史概念,具有历史发展性,并且呈现出逐步丰富与宽泛的趋势。从狭义角度来看,职业能力指个体在自身素质基础上,将职业态度及所学的知识、技能在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的、能完成一定职业任务的能力;从广义上讲,职业能力是指个人所具有的在某个职业方面能力素质的总和,也就是为有效地进行某项特定活动所必需具备的特殊能力素质,即经过适当学习或训练后,就能完成某种职业活动的可能性或潜力。

职业不同,所要求的职业能力自然也不相同。世行在1986年为美国大学和政府机构制定职业能力时,将全球职业划分为1116个,每一个职业有几十条职业能力,总共为16807条。如此浩繁的条目,高职院校没必要、也不可能逐条教给学生,可以从行业、企业角度出发,去挖掘、提炼它们所需要的共通的职业能力。

我们课题组在走访行业企业、咨询招聘单位、对20082010届经济管理类毕业生跟踪调查等多种途径调研的基础上,借鉴外国已有的经验,充分考虑我国会计职业和会计教育的发展状况,结合高职会计专业学生的就业情况,从会计职业岗位(群)的视角,总结出了高职会计学生应具备的会计职业能力。

3. 综合职业能力:

公司理财能力、税收筹划能力、社会能力、创业能力、自我发展能力

(1)基本能力是指会计人员必须具备的从业基本能力和素质。具体包括计算能力、计算机基础应用能力、思维能力、判断能力、自我调控能力、口头表达能力、写作能力、学习能力等。其中写作能力不仅要求具有较好的各类应用文的写作能力和较好的语言表达能力,还具有书写成本报表、财务报表的编制说明及分析报告等财经应用文的能力;学习能力既具有提高专业技能的自觉性和紧迫感,又具有对前沿知识的领悟程度或综合知识的运用能力;这些能力素质既是基本生存能力,又是基本发展能力,是会计人员在职业活动中必须具备的基本素质。

2.专业能力是指具备从事会计职业活动所需要的技能及与其相应的单项与综合知识。主要包括基本操作技能、业务核算、分析、管理方面的能力。具体有会计工作基本操作能力、出纳实务操作能力、财务会计核算能力、财务报表编制与分析能力、成本会计核算能力、税务会计核算与纳税申报能力、财务管理能力、审计能力、财务软件操作能力、职业分析判断能力等。调查中发现,80%以上的被调查对象认为会计专业理论知识不仅要掌握,还要熟知各种会计处理方法的应用,并能对某一会计领域的会计现象和会计事件进行合理恰当地处理。同时他们还表示,在会计准则与会计制度中有很多选择的空间,如存货计价的方法,长期股权投资的核算方法、固定资产折旧的计算方法、投资性房地产后续计量方法等,这些方法在不同的行业、不同的企业、不同的情况下应用,对企业会计核算与管理、成本、利润分析都会产生不同的影响,因此,会计应具有相应的职业判断能力,面对不同的会计事项能合理加以运用。

3.综合职业能力是指会计基本能力素质与专业能力以外的能力,是超出会计职业知识与技能范畴的能力。它是会计专业能力的进一步抽象。主要包括公司理财能力,税收筹划能力,社会能力,创业能力,自我发展能力,发现问题、分析问题和解决问题的能力等。其中会计社会能力是指具备从事会计职业活动所需要的行为能力,包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。如团队合作、协调沟通、人际交流、锐意创新的能力,稳定、冷静、认真、细心、严谨、可靠、敢于坚持原则、批评与自我批评的处人处事能力,有敬业爱岗、诚实守信、坚持准则、廉洁自律、刻苦耐劳、谦和公正的良好职业道德。对会计社会能力的要求是积极的人生态度,强调对社会的适应性、行为的规范性。

基本能力、专业能力和综合职业能力共同构成高职会计专业学生的职业能力,它们既相互依存,又各有侧重。每一个职业岗位都需要有相应的能力和素质才能胜任。基本能力强,综合职业能力和专业能力发展条件则越充分,同时,专业能力和综合职业能力的发展也会促进基本能力的提高。这些能力应作为我们制定专业教学计划、实施实训和完成应用型人才培养的目标与宗旨。

四、结束语

总之,高职院校会计教育只有合理定位自己学生的培养目标,才能找准位置,明确高职会计专业学生职业能力的架构,才能有的放矢,形成比较优势,使高职会计人才在人才市场上与财经类高校学生拥有竞争的法码。高等职业院校只有主动应对从业者职业能力的动态变化,“苦练内功”,才能培养既能满足社会需求、又能满足个性需求的职业人才,才能获得更多生存与发展的空间。这也是高职教育得以存在和发展的根本。

摘要：本文主要针对企业对会计人才需求与会计岗位职业能力的调查分析,着重探讨了高职会计教育人才培养目标,并从会计岗位(群)的角度,总结出了高职会计学生应具备的会计职业能力。

关键词：高职,会计教育,人才培养目标,职业能力

参考文献

[1]李萍.高等职业教育会计职业能力再思考[J].财会通讯,综合(上).2009(7):40-41