初高中教学区别

初高中教学区别（精选6篇）

初高中教学区别 第1篇

一、影响初高中教学区别的因素

1.课本编排的因素。初中课本的每一个单元是分为4课, 每课中有的是对话, 有的是阅读, 也配备一些相应的练习, 而高中课本基本上按模板划分的, 大体为“Warming up”, 即是针对本单元的话题提出的一些问题, 以练习口语的形式做引子, 便于进入本模板的主题, 然后为“listening”和“speaking”, 这两部分都是旨在进一步提高学生的听、说能力, 难度比初中有较大的提高。接下来的部分就是“Reading”, 高中的阅读部分分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题而且也加入了有关的语言知识的学习及练习, 可以说在内容上是极大地丰富了。除此之外还会有综合技能的阅读, 写作等方面的练习, 即“Integratingskills”课本后面的workbook也与初中也有很大不同, 内容更为丰富, 习题也更多。

2.词汇的因素。初中阶段每个单元的单词可能学生觉得已经不少了, 但高中教材中的词汇更是成倍甚至成三倍地增加了, 加入了许多当前常用的, 新出现的流行的词汇, 为了尽快适应高中词汇的学习, 学生首先应把初中阶段的词汇再熟悉一遍。对于高中英语词汇的学习, 要求远远高于初中, 在学习单词时, 我们既要了解它在文中的意思, 还要掌握它在练习中, 考试中可能出现的所有意思, 用法及搭配等。

3.语法的因素。学生在初中阶段基础的语法学习过了, 在高中要学习的是更深更高层次的语法。如定语从句, 非谓语动词、名词性从句, 倒装结构、虚拟语气等等, 其中的部分内容学生并不陌生, 但是初中所接触的还只是皮毛, 高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多。

4.课堂要求的因素。在初中有一部分自觉性差的学生就被分化出来, 而升入高中后又会有新的变化, 对于自律要求就更加明显了。按照老师要求做的学生, 在高中阶段除了把基本要求做好之外, 自己一定不可放松, 要适当增加课外阅读及一些课外习题。不太自觉的学生, 要努力改掉自己的毛病, 除了完成交给老师的作业, 还要做一些如读、背相关的练习, 才能使自己的高中英语学习逐步走上轨道。

5.考试评估的因素。这一区别可能是影响最大的一点, 许多学生认为在初中阶段英语不用下功夫学, 反正背背课文背背习题答案就可轻松考好, 而且成绩也不错, 学得也很轻松。抱有这种思想, 初中这个重要的打基础的阶段就被荒废了, 这对于升入高中后的英语学习是极为不利的, 这就好比是建造没有地基的空中楼阁, 肯定会感到学习很难, 很吃力。进入高中之后英语考试是没有范围的, 不能靠背课文、背习题答案过关, 而且考试难度会加大。但同学们, 只要认真努力, 坚持不懈, 做好充分迎接失败的心理准备, 然后在每次经历中吸取经验, 一点点地弥补自己的不足, 肯定会取得很好的成绩。以上影响初高中英语教学区别的因素, 就使老师在教学方法上和初中有很大差别, 这就需要学生做好充分的思想准备。

二、养成集中习惯

初中阶段英语学习的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”, 学生的学习过程多表现为被动接受和吸收, 机械的记忆和训练。而高中阶段英语教学内容多, 课时少, 要求学生勤于思考, 善于归纳总结, 培养学生主动探索新知识, 获取新信息和提出新问题的创造性学习能力。在初高中英语衔接阶段让学生在继续“跟着学”的同时, 应特别注意培养以下几个新的学习习惯。

1.使用工具书的习惯。选择一本英汉双解词典做自己的良师益友, 遇到词汇方面的疑问不被动地等待教师解答, 学会自己查字典。同时, 自备一本好的英语语法工具书, 养成经常翻阅的习惯, 在交流和做题实践中使学生有意识地运用所学的语法知识, 正确地理解语言和运用语言。

2.预习的习惯。预习作为英语学习中重要的一个环节, 在高中阶段尤为重要。高中英语内容多, 课堂容量大, 这就要求学生做好预习, 才能在课堂上游刃有余, 最大限度的获取知识。

3.朗读的习惯。英语不光是文字, 它首先是语言。语言是要说要读的, 而我们学英语又缺少环境, 所以朗读是很必要的。朗读既可以帮助学生练口语, 又可以帮助记忆。因此要求学生养成朗读的习惯。

4.认真听课的习惯。学生学习英语的主要方式就是听课, 所以在课堂上应全神贯注, 紧跟老师的思路, 按照老师的要求去做, 尽量不要漏掉每一个环节, 最大限度的汲取知识, 课后消化。

5.做笔记的习惯。俗话说得好:好记性不如烂笔头。这足以说明记的重要性, 在课堂上除了老师版书在黑板上的, 老师重复的或反复要求的都要求同学们记在笔记上的内容。记笔记方便以后查找。

6.复习的习惯。

(1) 每上完一堂课, 及时抽出一定时间整理笔记, 把课堂上的内容回忆一遍, 以加深印象。

(2) 学完一篇课文, 尽量能背诵全文或能复述大意。

(3) 认真复习文中重点词、词组、句型和语法的用法, 要求能举一反三, 灵活应用, 多做造句练习。

(4) 学会自己分析试题, 找出自己学习上的缺陷, 制订弥补学习漏洞的措施。

(5) 要求备一本“错题集”, 每次考试后及时做错题积累工作, 对每次练习、作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理, 把错误原因弄明白, 以免下次再出同样的错误;同时提高改错的目的性和自觉性。

初高中教学区别 第2篇

两者用作副词时的用法与区别如下：

1.表示“清晰地”“不模糊地”，两者常可换用。如：

It’s too dark to see clear(ly).太黑了，看不清楚。

He spoke loud(ly)and clear(ly).他说得既宏亮又清楚。

但是，若有程度副词修饰，通常要用 clearly。如：

He spoke quite [very] clearly.他说得很清楚。

2.clear 可表示“完全地”“一直地”。此时不用 clearly。如：

The prisoner escaped clear away.囚犯逃得无影无踪。

He climbed clear to the top of the tree.他一直爬到树顶。

注：以上用法中的 clear 有时可与用作副词 clean 换用。

3.clearly 可表示“显然地”(修饰句子)。此时不能用 clear。如：

Clearly he doesn’t love her.显然他并不爱她。

We clearly need to think again.我们显然需要再三考虑。

注：这样用的 clearly 通常置于句首，有时置于句中，但一般不放在句末，否则可能有歧义。比较：

Clearly he didn’t say so.显然他没有这样说。

He didn’t say so clearly.他说得没有那么清楚。

初高中教学区别 第3篇

关键词：中等师范   高中   体育教学   区别

课程改革的不断深入，促进了体育教学的不断发展，由于高中体育教学和中等师范体育教学有着明显的不同，所以在课程改革的背景下，两者的改革方向和改革内容都有明显的不同。但两者的目标都是为了促进学生的全面发展，提升学生的身体和心理素质。

一、在教学目标与要求方面

中等师范体育教学和高中体育教学在教学目标和教学要求上都有着明显的不同。就中等师范体育教学来说，其教学目标不仅涵盖了高中体育教学目标，还要教导学生一些体育理论和训练方法，激发学生学习体育的兴趣，让学生对体育教学充满热情。这些都是学生将来从事体育教学工作必须具备的素质。只有德、智、体、美、劳五个方面全面发展，才能够符合成为教师的要求。中等师范毕业生走上教师工作岗位之后要担任活动的组织者和管理者，所以说中等师范体育教师要更多地考虑学生日后的工作和发展情况，培养学生的实际工作能力。

高中体育教学的目标是为了提高学生的身体素质，促进学生全面发展。由于当前高中生学习任务繁重，所以体育课在一定程度上成为了学生放松身心的有效途径。此外，高中生还处于生长发育的重要时期，体育锻炼有助于改善学生的身体健康状况，提高学生的毅力和耐力，帮助学生更好地面对学习和生活上的困难。

中等师范体育教学和高中体育教学在教学要求上也有着很大的不同。

首先是体育游戏方面。中等师范体育游戏教学的目的不仅在于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与积极性，促使学生全身心地投入到体育锻炼中，还在于教给学生一些组织和开展体育游戏的方法，让学生为今后的体育教学工作储备一定的技能。而高中体育教学的目的是提高学生的身体素质，让学生在繁重的学习中放松片刻。此外，高中体育教学更加注重培养学生坚持、忍耐、顽强、合作等优秀品质。

其次，中等师范体育教学和高中体育教学相比，还存在队形队列方面的不同。高中體育教学的队列队形训练是为了帮助学生养成遵守纪律的良好习惯，培养学生的集体意识和集体荣誉感。而中等师范的队列队形训练除了上述目的之外，还有提高学生职业技能和满足学生自身需求的目的。

二、在体育训练内容方面

当前，高中体育教学的内容是不具体的，一个明显的特征就是学生没有教材，只有教师才有教材，教学内容也并不完全依照教材，在很大限度上教师主观的决定了训练内容。比如说，当前高中体育教学的主要内容有篮球、排球、乒乓球和田径等项目，这些训练项目能锻炼学生的速度、耐力和灵敏性等。而中等师范体育教学有具体内容，相对高中体育教学来说，学生的学习主体性得到了充分的尊重，教学内容也以技能培养为主，保证学生今后能胜任工作。

三、在教学方法方面

高中体育教学重点是让学生运动起来，提高学生的身体素质。而中等师范体育教学注意让学生理解和掌握各种体育锻炼的教学方法，让学生在了解基础知识的前提下，提高相关的素质和文化修养，促进学生的全面发展，所以在教学过程中，教师更多地会考虑如何调动学生学习的积极性，如何尊重学生学习的主体地位。

总而言之，虽然中等师范体育教学和高中体育教学有着很多不同，但其目的是一样的，那就是促进学生的全面发展。因此，教师必须紧跟时代发展的步伐，才能为社会主义现代化建设培养出合格的人才。

参考文献：

[1]向宣春.中等师范与普通高中体育教学的不同特点浅析[J].科学咨询（教育科研），2008，（2）.

[2]刘博.河北省沧州市普通高中与省级示范高中体育教学现状对比研究[D].北京：首都体育学院，2013.

初中物理与高中物理的区别 第4篇

1初中物理与高中物理在概念阐述方式上的不同 与初中物理相比，高中物理教材对物理概念的阐述更详尽深入，在高中物理学习中首先要掌握阅读课本的正确方法，高中物理内容比初中物理多，老师也无法像初中一样在课堂上将浅显的内容翻来覆去地讲很多遍，培养自学阅读习惯是良好的高中物理学习方法.高中物理课本中对物理概念的阐述是严谨周密的，在阅读中领悟和理解教材所表达的物理信息是学生学习课本知识的第一步.但大多数学生阅读物理书时都停留在对文字表面意义的肤浅理解上，由于阅读时未掌握物理概念的本意，导致无法真正掌握物理概念的和外延，也就造成了学习过程中的半生不熟现象.在教材中物理概念的文字叙述客观直白，表达了物理概念描述的严谨性和科学性，我们在阅读时要善于抓住教材中的关键词和关键术语，防止理解跑偏. 2初中物理与高中物理在习题计算方法上的不同 从初中物理到高中物理，解题计算的方法发生了巨大的转变.物理课不但有系统、严密的物理概念和知识，而且物理课与数学、语文等学科的知识联系也很密切.初中物理的解题只需用到简单的加减乘除就够了，可是在高中物理的解题中，由于牵涉到多个复杂的变量，就需要经常用到较复杂的多元多次数学方程式进行解题了.可是有些同学因为数学基础不好，在解题时就感到无法适应了.这就需要同学们以学好相关的数学知识为基础，巧用数学知识来解释物理的概念、原理和方法，同时要结合数学推导过程，准确理解物理概念、掌握物理公式、抓住问题的关键并采用正确的解题方法来解决复杂的物理问题。 3初中物理与高中物理在思考问题方法上的不同 高中课本对物理知识的宏观性和普遍性进行了更深入和更全面的介绍，目的是希望大家通过相对系统的学习，逐步形成较完整的物理思想体系.这就要求我们在思考问题的方法上不局限于一维和二维空间，而是要发挥立体思维想象，结合教学过程中物理模型的电脑动画演示，构思三维物理模型，并且破除思维定势，以三维物理模型作为思考问题的依据. 同时，在初中物理学习中，因为考虑到低年龄同学对复杂问题的理解存在难度，课本中将很多物理现象理想和简单化了，而在高中物理的后续学习中，高中课程对相关物理现象进行了适当的复杂化和真实化，使之更贴近真实世界.这就需要我们在学习的过程中实现从简单到复杂的物理思考方式的转变，比如说在力的分解章节，就要巧用坐标系解决数值变量与方向变化问题，准确的找到问题的答案. 4初中物理与高中物理在学习过程中的不同 我们的中学教育一直被应试教育误导，学生长期在老师和家长的督促下被动学习，这种“中国式”教育方式使学生养成了强烈的依赖性，自主思维能力差.为完成高中课程学习，更为了完成今后的大学学习，我们应尽力实现从被动学习到主动学习的转变.主要措施有提高自制能力、培养学习兴趣和自学能力，养成课前对重点知识预习、课中带着疑问听课、做好课堂笔记、课后及时归纳总结. 在高中物理学习的过程中，习题的作用千万不能忽视，做题不是说题海战术，而是要通过有目的的做题理解相关的物理知识;这就需要我们在学习中有选择性地做题，包括认真分析教科书上的例题，根据教学重点和难度选择课外习题.选题不能一味依靠老师，要品味出老师选题的思路和要求，逐步做到能自己选题;在解题时要保持思路清晰，围绕知识点加深学习效果.当然，在学习中多向老师请教，将自己的想法与老师沟通一直是我们的极佳选择 如何提高做物理作业的效率 (1)课后作业的目的要明确：巩固课堂所学，进一步巩固考点。 很多学生做作业就特别被动，就只是为了完成老师的任务，有一些题做错了，错因是什么?也不认真分析答案，更不用说与课题笔记做个对照了。做老师布置的作业，本身是一个复习的过程，是一个强化知识的过程，两者并没有割裂开，也不应该割裂开;两者是统一的，都是消化知识、吸收知识的过程。 另外，课堂笔记中的一些口头作业也应该看看，比如老师课堂上让我们总结下动能定理的研究对象，等等。有时候我们高估了自己的能力，觉得听了一遍就认为掌握了，可在考试中考题略作变形，我们就不知道该怎么办了。课堂上老师讲过的题没有搞扎实，所以我说同学们要耐得住寂寞，把笔记认真看看，多看几遍，即使你觉得很无聊;不过对你的学习确实是有帮助的。 (2)平时做作业给自己限定时间，提高解题速度。 很多学生做题慢，平时做作业不着急，本来这道题五分钟就能做完，总习惯做十分钟，这样的不良习惯，一旦养成，考场上想提高解题速度都难。 提高解题速度的一个重要环节就是计算能力，数学计算能力在做作业的过程中也要抓起来。数学是解决物理问题的重要工具，特别是综合的解答题，最终都是要用数学知识(列方程组)来求解，计算错误扣分很严重，同学们必须强化数学计算能力，把常用到的数学知识做个归纳。比如，方程组的求解运算、公式的推导、等差数列、三角函数、求最大值等都要在课下最好下点功夫整理。 (3)注意前面知识点的复习。 物理考题非常综合，一道考题可能考到很多知识点，同学们都应该认可高中物理题的这个特点。比如，我们学到磁场这部分的时候，还是要借助于力学中圆周运动、功和能等知识点来分析。很多学生之所以学不好磁场或电磁感应，就是因为前面的力学部分内容全部都忘掉了，所以同学们一定要在做作业前把前面需要用到的知识点，特别是自己前期没学明白的地方好好巩固下。利用课外琐碎的时间去复习这些知识点，养成经常复习、经常查漏补缺的好习惯。 (4)课下做作业有问题就要多与周围小伙伴们交流。 其实学生们之间相互提问、交流、讨论是一种非常好的学习模式，这种模式未必比老师讲课差。课下做作业时同学们遇到不懂的物理问题，多去问问他人，有时一道难题大家都不会做，可讨论着讨论着，大家都提出自己的看法，很有可能思路就有了。这种学习模式一点都不压抑，都非常主动，效果很好。 很多同学喜欢科比、梅西这些运动明星，可是他们在赛场外的努力，你又知道多少呢?之所以发挥好，是因为台下的十年功夫，没有谁能随随便便的成功!他们是我们的偶像，更是值得我们学习的榜样。

初高中教学区别 第5篇

传统历史教材的编写都按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块;世界史也分世界古代史和世界近代现代史。在中国史这一条线中，不管是古代史也好，近代史也罢，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。

新教材则改变了过去编写教材的模式，以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。这样就打破了以前那种通史体系，以“模块”加“专题”的形式，纵横交错编写教材。

二、新教材删减和增加了一些新的内容

高中历史新教材与旧教材相比有哪些变化？有何特点？新教材到底“新”在哪里？主要从以下几个方面来看：

1.教材在教学内容上作了较大调整。一是对历史影响不大的一些非重点知识作了删减。从删除的内容看，主要是非重点知识，其历史地位和历史影响较少。增加的内容主要有三类：社会改革、制度建设和科技文化，且这些知识在历史上影响较大。

2.教材在编排体例让人面目一新。在此之前的旧教材均按时间顺序和以朝代为单位进行编排，把中国古代史分为29章。新教材则打破时间顺序和朝代单位，把中国古代史分成“先秦”“秦汉”“三国两晋南北朝”“隋唐”“五代辽宋夏金元”“明清”六章。每章又分若干小专题。这种编排体例有利于突出历史发展的阶段特征，便于学生学习掌握，且与近几年来高考命题形式相接轨（近几年高考命题均以小专题形式出现）。

3.新教材充分反映了史学界公认的研究新成果和新水平。如以往旧教材始终把生产力发展和阶级斗争作为推动历史前进的两大动力。而新教材则对农民起义的内容作了较大的删减，新增了大量社会改革的内容，把社会改革也作为推动历史前进的动力之一。

三、新教材改变了以前以政治史为主的结构，明显加大了经济史、社会史、文化史、思想史、科技史等方面的内容

在过去的教学体系中，受过去革命史观的影响，政治史一直是历史话语的主体。在20世纪80年代的史学研究中，这种情况在逐渐改变。整体观或者说是综合史观日益成为主流，加强经济史、社会史的内容正合时宜。

总之，新的教材、新的标准给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。新课程实施中，我们只要找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，与新课程共同发展。

浅谈武术教学与体育教学的区别 第6篇

【关键词】武术教育 体育教育 区别

中国传统武术被纳入现代学校体育教育领域到今天已有100多年的历史。武术是中国优秀的传统文化，是中华文化的瑰宝。它源远流长，博大精深，学校开设传统武术课程不仅可以实现优秀传统文化的传承，而且也是对武术文化的保护与发扬。但是，实际上，其他体育项目的教学效果明显好于武术教学。现在学校里普遍存在一种现象，很多学生起初是对武术课有着强烈的好奇心，然后才选修了武术课，但是由于目前各个学校对武术的教学更注重的是武术套路的教学，教学形式单一，内容繁杂枯燥，并且课堂上缺乏互动性，这种教学方式与学生对体育课的期许不符，导致学生在实际的学习过程中学习兴趣不高，甚至会认为武术套路只是花拳绣腿，毫无实用性，这就进一步导致教学效果大打折扣，同时也就背离了学校武术教育“传承民族文化、弘扬民族精神”的主旨。

实践表明，现在学生更喜欢对抗性强的、刺激的散打、跆拳道、空手道等体育项目，在这些体育项目的教学中，教师在交给学生动作要点与技巧后，学生可以借助相关体育器材，两两之间进行攻防的练习，并且学生还可以对技术难点进行探讨和交流。体育教学的课堂氛围活泼，并且教师与学生、学生与学生之间可以进行充分的互动，因此，学生学习的积极性高，教学效果就比较理想。为了改善武术教学的现状，我们可以从以下几个方面探讨武术教学与体育教学的区别，并为武术教学的改革提供新的思路以及理论依据。

1价值主旨

体育教学与武术教学一样都以提高学生的身体素质，强化学生的体能，锻炼学生的意志力、耐力等为目的。但是，武术与其它项目又有很大的区别，中国武术经过上千年的历史变迁与演变，它蕴含了多元的民族精神，具有了艺术和哲学的特征。通过武术训练，学生不仅可以强身健体、调理气息，还可以在无形中接受传统哲学思想的有益熏陶、受到美的陶冶。这是一般体育项目所不能达到的价值期待。

2内容设置

学校武术教育的价值主旨是“传承民族文化、弘扬民族精神”，但是，现阶段高校武术教师大多是从体育院校毕业或者是专业运动员出身，在实际的武术教学中，教师更注重竞技性，而忽略了武术精神的传承。受西方竞技体育的影响，现代的武术教学中，将武术分化为功法、格斗、套路这3个方面，在内容设置上形成了套路与散打分别开展的格局。我们知道，中国武术讲究的是“内外合一、形神兼备，神随形转，形随意动”，如果只注重套路和散打的教学，那么学生只能学到传统武术的“形”，并不能领略到传统武术的精神，那么武术教学在某种程度上来说已经丢失了其文化传承的功能。对于非武术专业的学生而言，这种项目化的内容设置，与他们的期许相去甚远，学生学习武术的目的不是机械化的掌握被简化后拳法的套路，而是“知其法，明其理”，體会每个武术动作攻防变换之间的意蕴和妙用。

总之，在一切的教学活动中要以学生作为学习的主体，课程内容的设置要符合学生的需求与期许，摒弃项目化、套路化的武术教学方法，引入“多元化”的教学模式，实现“学生喜欢武术，也喜欢上武术课”的目标。

3教学方法

教学方法的采用与教学内容的设置息息相关。“闭锁式”和“开放式”运动技能教学是两种比较常见的教学方式，其中前者一般采用安静的、个人式的教学方法，强调的是个人对教学内容的自我认知和感受；而后者一般采用热闹的、集体式的、强调根据外界的不同刺激做出相应反应的教学模式。如果武术教学是按照“项目化”的内容设置，那么在套路教学中，采用的是“闭锁式”教学模式，散打则采用的是“开放式”的教学模式。这两种教学模式，不仅背离了传统武术教学的教学模式，同时也与学生感兴趣的武术学练方法想去甚远，特别是套路教学，它大大挫伤了学生学习武术的积极性。实际上，我国传统的武术，比如，太极拳、咏春拳等等，古人在习武的过程中，本身就采用的是“闭锁式”和“开放式”兼容的训练方法。为了满足学生对武术课的期许，让学生真正喜欢上武术课，在实际的武术教学中，我们可以不必遵循一般体育项目所采用的单一教学方法，积极进行教学创新，引入“多元化”的教学模式。

4组织形式

现阶段，体育教学和武术教学均采用“班级授课制”进行教学。“班级授课制”的优点：一位教师可以同时教许多学生，提高了教学效率，我国人口较多，班级授课制可以有效缓解我国教师资源少这一问题；缺点：每一个学生都是一个独立的个体，他们之间是有差异的，这种教学组织形式过于强调教学的统一化和标准化，没法做到因材施教。“师徒制”是中国所有技艺门类通用的最久远的传承方式，很多民间武术的传承任然沿用这种古老的传承方式。“师徒制”多采用一对一的传授方式，能够使武术精微技术得到完整的传承，但是这种传承方式传播的规模有限，且往往存在“门户之见”。

通过上文对两种教学组织形式的优缺点进行简要评析，我们发现，这两者之间有强烈的互补性。近些年，我国有些学校也实验性地采用精英教学的方式，取得了不错的效果。那么，在武术教学中，我们可以借鉴这种模式，构建师徒制协助学院教育的教学组织形式，推进武术教学的改革。

结束语