CATIA入门简明教案

CATIA入门简明教案（精选3篇）

CATIA入门简明教案 第1篇

CATIA入门简明教案

第一部分 简述 Catia是Computer Aided Three Dimensional Interactive Application的缩写。该软件是现阶段主导的CAD/CAM软件之一。 所使用的工作站：操作系统 RISC6000 AIX UNIX环境下的简单命令 PWD 告诉当前所在的工作目录。 LS 显示有关文件和目录的信息。 格式 ls[―选项] [目录或文件名] ―a：all ，显示所有文件，包括隐含文件(以 . 起始命名者); ―l：显示较多的文件信息(不只是文件名称)，这些信息包括有：文件类型①，存取权利②，链接数目③，文件拥有者④，文件组拥有者⑤，文件大小⑥，最后修改日期⑦和文件名称⑧。 -rw-rw-rw 1 jonesjones 2273oct 1 20:16results ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ CD 改变工作目录,在目录结构中任意移动 格式 cd[pathname] 若cd后没有接路径名，则会将工作目录改变为 home directory。 CP 复制文件 格式 cpfile1file2 RM 可以从文件移走它的链接，也可以利用它来删除文件。 格式： rmfile或rmdirectory MV 重新命名 格式 mvfile1file2 MKDIR 产生新目录 格式 mkdirdirectory 8、RMDIR 删除目录 格式 rmdir directory 如何进入CATIA ⑴打开一个DETTERM窗口，输入命令： CATXENV 将会出现CATIA环境配置窗口和，选择合适的`环境配置后， 在 CATIA命令图标化窗口，选择CATMOTIF图标启动CATIA(实际为 quick start)。 ⑵开机后在窗口(detterm)中输入下列命令： CATIA [option1] [option2] ―X ： graohigs catia. ―XM：Motif catia ―cs: coldstart ―ws: warm start ―qs: quick start 右侧 使用双列命令菜单 顶部下拉菜单选option，再选Palette Placement，选择Permanent ALT+F2 (F2)激活或取消元素窥视窗口 要与鼠标2键配合 ALT++ 打开字符窗口 ALT+ - 移去字符窗口 F3 选自由动态旋转轴 ALT+↑(↓)进行旋转 F4 显示或取消当时的信息窗口 F5 渲染模式与线框模式互换 F10 鼠标类型变换 F11 YES F12 NO ↑ 图象放大 ↓图象缩小 7. 鼠标 1键 用于选择已存在的物体或元素 2键 用于指明区间或显示屏面积 3键 用于拖动或移动视窗功能 2+3键 动态转动以当前活动坐标系原点为球心 1+3键 标准菜单 8. ID 身份标识identifier简写 Set 快捷切换到sets功能，实现set(集合)之间的切换。 SP/DR space/ draw 切换 解析：当处于SP(空间)状态时，你所做出的元素为SPACE(空间)元素，而当处于 DR(图板)状态时，你所做出的元素为DRAW(图板)元素。 2D/3D SPACE空间的二维 三维切换，当为DR状态是此按钮无效。 VU 快捷切换auxview功能,用于控制哪个aux view是当前的。 Wsp 快捷切换到detail功能 SV 用于暂时存人到Temp空间中rol文件中 BR 刷新屏幕 ZM 快捷切换到IMAGE功能，用于定义和改变ZOOM,真实尺寸不变 SC 屏幕调用切换 。调用IMAGE存储的屏面。 WI 窗口切换。调用几个默认窗口中的一个或先前用IMAGE存储的窗口。 默认窗口：XYZ，XY，YZ，XZ,P(3D);D (DR) 注意与SP(2D/3D)/DR的配合 NP NO pick 环境的简写。 PK pick 环境。 NS 显示环境。 SH 隐藏环境。 NHR No Hidden Line Removal无隐藏线移去 HLR Hidden Line Removal 隐藏线移去 DHR Dynamic Hidden Line Removal动态隐藏线移去 DSH DynamicShading 处 动态渲染 ST 快捷切换到STANDARD功能，执行它的一部分通用标准 LOOD 层切换 快捷编辑面板功能件 SORT命令按字母循序排序 EXIT 退出，用于取消已激活的开关 9.命令提示区 注： 操作时要注意提示区中提示的向导作用。 “/” 如 SEL DT/LN/CRV 解释为：选择点或选择线或选择曲线，结果相似 “//” 意是“or” ,两种不同的交换过程 “，” 意为and, 如KEYDX,DY,DZ解释为输入x,y,z 用“，”隔开。 “”意为Optional, “( )”内不强制使用 “”附近拾测到的被用做定义点 10.缩写 注：这些缩写将会在提示区出现，提示用户下一步的操作，这是非常重要的。因为，CATIA有几十个命令，不可能将每一个命令操作的步骤 知道得非常清楚，因此时刻注意提示区的提示。 ANG :angle CTR:center APPROX:approximate CUR:current ARW:arrow DIST:distance AXS :axis DRW:draw BWD:backward ELEM:element CALC :calculation ELL:ellipse CHARS:characters FAC:face CIR:circle FWD:forward COMP:component GRP:group COND:condition HGT:height CRV:curves HYP:hyperbola CST:constraint ID:identifier IND:indicate PT:point LNST:instontamenous FIR:pointer INT:intersection RAD:radius INV:invert REF:reftrence KEY:keyin SEL:seal LAY:layer SCR:screen LN:line SEL:slect LNG:length SEQ:sequence MDL:model SOL:solid NO:no key SPE:space NORM:normal STD:standard NUM:number SUR:surface ORIENTN:orientation TANG:tangent PARAM:parameter TAK:thickness PAR:parbola TOL:tolerance PARAL:paranel TRA:transformation PEH:patch TRANSL:translation PERP:perpendicular TXT:text PLN:plane VEC:vector POL:polghedron VEL:velocity PSIS:partsurface Vol:volume WSP:workspace WINW:window 11.在MULTI-SEL(多重选择)时，使用的缩写 元素类型 空间模式(space) 绘图模式(draw) ALLelements *SPC *DRW Point * PT *PTD Line *LN *LND Curve *CRV *CRVD Spline *SPL *SPLD Plane *PLN ----- Surface *SUR ­­----- Face *FAC ----- Skin *SKI ----- Volume *Vol ---- Set *SeT *SET Solid *Sol ---- Exact solid *SoE ---- Modk up solid *SoM --- Polghedron *POL --- Axis system *AXS *AXSD Ditto *DIT *DITD Symbol ----- *SYMD Text ---- *TXTD Tremsformation *TRA *TRAD Law *LAW ------ Shape ---- *SHAP Grid of points --- *GDPT Grid of vines ----- GDLN Dimension ___ DIM Auxiliary view

CATIA入门简明教案 第2篇

一、AE的释义

“AE”原文ACCOUNT EXEUTIVE，国内称为“客户经理”或“业务经理”的干脆叫“业务员”。“AE”的职责是：对外，与客户进行谈判、联络、提案、收款等；对内，制定策略、协调资源、分派工作、监督进程等。由此可知，一个真正的“AE”，并不像是“拉业务”的业务员那么简单。他要熟悉销售、市场调查、企划、设计、制作、媒体等方面的专业知识，也要有一定的人际关系处理能力。

二、职业意识

AE是一种高收入的职业，但高收入的相对代价就是高意志力、高挫折感、高机动灵活性。不具备这三种心理素质的人，最好去干领固定薪水的“上班族”，免得一上场就被“三振出局”。除此之外，AE还需具备以下五点条件： 1.必须很了解本行的专业知识，可立即回答客户提出的任何问题，以争取下一次接触和谈判的机会；

2.必须能够给客户提供一系列的服务，让客户觉得买下了你的产品（方案、创意）无后顾之忧；

3.要能把握住长期客户，许多客户，只要对第一次交易的服务感到满意，便会习惯性固定跟该业务员来往，要在交易完成之后，仍不断的做售后服务，才能把握住该长期类型的客户；

4.主动出击，做一个时常主动联络客户的客户代表，导致“日久生情”时，再将商业关系转变为朋友之情，一旦成为朋友后，事情就会好办得多；

5.AE应该是销售人＋信息人＋公关人＋经营人，有非常强的应变性，系统性，专业性和包容性，与多种学科交叉互补所构成高超的市场调研能力、策划能力、经营能力，求得自我发展、自我鼓励、自我鞭策的效应。

你能做到以上五点时，就在业务生涯中跨出了成功的一步。

三、个性特性

1.心目中没有“好客”与“恶客”的区别，只有“客户”； 2.要有一般人三倍的脑力、体力、耐力和意志力； 3.要精通业务，功力不够，随时会失误；

4.对产品与客户的市场区隔，须有明智的判断力； 5.要做到“攻守自如”“能进能退”，因人、因时、因利而制宜；

6.必须具备超强的成交能力，这一点非常重要，不能成交的生意一切都是白搭； 7.必须具备公关交际能力，否则难以打开局面； 8.必须懂得“一勤天下无难事”的道理；

9.要能适应各种环境变化，各种不同类型的客户； 10.要热爱自己的工作，脚踏实地，有奉献的精神；

11.应当有很强的思维洞察力，要立善于吃亏，以满足某些客户的职业毛病，“予取之，必先予之”；

12.先学做人，先做朋友，后学做事，做生意；

13.优秀AE与长相无关，与性格是否内向、外向无关，与年龄大小无关；优秀营销也并不都是学历高的人，但优秀AE肯定是富有知识的智慧的人；

14.AE至少必须具备两项基本特征，即“悟性”和“自我激励能力”；

（1）悟性，指AE能感觉到顾客的感觉，籍以将一项产品或服务营销给他；如果AE缺乏“通过悟性而从客户那里获得强烈反馈”这一珍贵、无可代替的能力，则营销活动绝对无法顺利进行；

（2）自我激励能力，即AE是以事业为达成营销目的，而非单以赚钱为着眼点，他们有强烈地“把产品卖出”的愿望。对最优秀的AE而言，营销征服是一种升华自我的有力手段。

15.按照“悟性”和“自我激励”能力的强弱，AE可分为以下四种类型;A型:一位AE具有很强的“悟性”和强烈的自我激励能力，则必定成为（或近乎成为）最优秀的营销人才；

B型: “悟性”强烈但自我激励能力弱的AE，可能是一个很出色的人，然而却无法完成营销任务。他是一个“好人”，但不会成为一个优秀的AE，因为“同情不能帮助AE卖出产品”。这类AE易于与顾客相处，但缺乏引导顾客完成营销、达成交易的那种内在渴望。营销的最后一步——成交，只靠神力是无法实现的；在这里，自我激励能力的果敢品质显现出无比的重要性；

C型：这类AE具备”强卖”的特征，他们具有达成交易完成营销的强烈愿望，可以强行克服各种困难去达到若干营销的目的，但他们不能或不愿去感觉顾客的心理和需要，他们为营销产品甚至会不择手段。他们能达成交易但无法达成更多的交易，同时他会因为不了解顾客而使公司蒙受损失；

D型:一位“悟性”和自我激励能力都弱的AE，实在不能是AE，他们缺乏从事营销的基本素质，在工作中也必定不能成功。

四、工作习惯 1.制定计划

（1）确定客户的范围区域；（2）决定路线、交通工具；（3）制订作息计划。2.心理准备

（1）充分了解客户及产品；

（2）决定要说什么，如何说，什么时候说等要点；（3）合理组织语言。3.把握时机

（1）先确定要访问单位和谈话人；（2）了解对方的作息习惯；

（3）不要忽略任何人及任何环境下收集各种作息，处处留心皆学问；（4）正确掌握询问的尺度和时间；

（5）介绍产品时给对方讲话机会，多倾听；（6）针对对方需要，以对方需要为出发点；（7）对关键性问题注意切入时间；

（8）有礼貌地离开，留下第二次接触的机会。4.仪表大方，服饰清洁，最好西服革履。

5.知识储备，在尽可能短的时间内，充实相关业务知识，机遇青睐最有准备的人。

五、沟通技巧

（一）沟通原则

1.引起对方注意，介绍现状，阐述对方的利益并了解对方的情况；

2.帮助其发现并澄清某些对方正在或将要面临的问题，然后渗入介绍广告产品的过程中，勾起对方的欲望，提出可行性建议； 3.机智地加强客户的购买欲望； 4.处理对方的疑问和附属问题； 5.寻找共同点，多多益善。

（二）面谈技巧

1.面谈时，与客户成45度角，距离在1.5米左右，座姿端庄，座位不要比客人高，语调适中，语气诚恳、平和、语速节奏稳定；注意身体的非语言信息，腿不乱摆，眼神专注，不要飘来飘去；面部表情友好、和善、自信，在一般情况下，面部表情可反映一个人70％的相关信息。

2.确定说话的内容及主要宗旨，简明扼要的阐述； 3.逐步示范、解释；

4.语言要得当，并符合身份，注意对方地位及对方的感觉； 5.巧妙地转移目标视线； 6.有时有必要解释其他问题；

7.采取任何能说明问题的方式和技术；

8.不要忽略其它物品，如证件、名片、合同、简介等；

9.多看、多听、多思考，不能随意打断客户说话，给对方充分的时间讲话，倾听中，寻找切入点；

10.抓住要点，有充分的材料准备和资料准备；

11.把会谈内容事后写成文字，进行总结、反省和提高。

AE的实际操作过程中，必须形成自己的得心应手的作业习惯，技巧往往可以弥补技术的的不足，拥有简便实用的技巧往往可达事半功倍的效果，但是每一个人的技巧应各具特点及自身优势，三尺内的功夫：问候、微笑、正视对方眼睛。

六、注意事项

1.要有消化产品及客户的能力；

2.养成不挑产品和客户的习惯与能力，适应性强；

3.对你自己要销的广告产品，本身要深具信心，无论结果如何，必先认同产品，才好进行销售；

4.要能要求高额定金，而且尽快签约；

5.既不可有职业老化症，更不允许职业倦怠感，切勿自贬身价，做廉价营销； 6.必须具备营销的狂热性格；

7.AE一定要懂得“置之死地而后生”的道理，在灰心消沉后，必定要很快地鼓起勇气再出发，这种失意也是千载难逢的磨练机会，不妨视为一种福气；

8.客户感觉到你是为他设想，对方才容易接受你的建议，并有可能成效；

9.针对某些“行业”：进门要把小鬼当成阎王，你才能见到阎王；

10.观察、把握不同客户的生活方式、价值观念、教育背景和地域文化的差异以及兴趣爱好、个性特质，注意谈话主题与切入点。

七、AE禁忌

1.一步到位，大包大揽；

2.对于事前策划不重视、不严肃； 3.没有良好的工作习惯，缺乏计划性； 4.做事没弹性，没原则； 5.对待客户形成语言断层；（业务不熟，知识面窄）6.一味诋毁其它公司和媒体的产品或客户； 7.盛气凌人，盲目乐观； 8.油腔滑调或过于学究气； 9.主观臆断，行为懒惰；

10.只顾自己喋喋不休地营销，不注意对方心态情绪感觉。

错误行为：

1.碰到客户就沉不住气，一付急于成交的样子最要不得；

2.对方一问底价，就以为即将成交，甚至自动惠予折扣，降价后，还征询客户是否满意； 3.以低姿态打电话给客户，问对方，下次广告什么时候安排，这是不战先屈人之兵，乱之始也；

4.客户说“不错”，就以为买卖将成交，而乐不可支，以至言谈松懈，戒心解除，败之始也； 5.未详加明察细考，就断定对方必然会投放，这是一相情愿，自以为是的心态，是初级水平的人员常犯的错误；

6.客户问什么，才答什么，这种由客户操控的一问一答，最容易使自己陷入被动的劣势。行销应当积极引导，而且应采取主动，适当控制谈话的主题，最高明的AE应主导买卖游戏规则；

7.有时客户使劲挑毛病，这可能是故意采取的压价前奏，如掌握恰当，很可能成交，不要盲目急躁；

8.拼命美化产品，有意回避短处，通常买方发现了未必会说破，但购买意识会降低，天下没有十全十美的商品，你不妨直说“这计划还有个小小的缺点，我必须告诉你。”能以诚相待，主动指出营销产品的小瑕疵，反而能取得买方的信任；

9.对客户的相反意见，你可以不同意，但绝对不可以忽视客户的观点，应该设法化解，以取得共识，切记不要反驳、争取、始终给对方留面子； 10.切勿“先入为主”“看人下菜”，各单位情况不同，各人行事准则各异； 11.漫无目标，毫无重点的挨家拜访或从电话本找客户;12.AE自己都不了解的广告产品，客户肯定不会买；

13.做生意应求速战速决，以免夜长梦多，日久生变。给客户太多时间考虑，反而容易出现反复及变故；

简明的课程理论入门书 第3篇

《江苏教育》的编辑请我为小学教师推荐一本书，我没多想就答应了。动笔时才犯了难：好书那么多，推荐哪一本呢？于是我决定先解决方法论的问题——定下荐书的原则。一番思考后，我定出了如下原则：推荐教育理论方面的；推荐自己擅长的，即课程论方面的；要对一线教育工作者有益；当下学校亟须的；文风简洁明快，说理透彻的……原则还没有想完，《课程理论及其实践范例》（以下简称《范例》））一书立刻浮现在我的脑海中。

先说说它为什么是当下学校亟须的。本次课程改革的一个亮点是基层学校有了设计课程的机会。课程设计原本是专家的专属领域，教师很少参与，基本只需教授他人设计好的课程即可，尽管他们并不缺乏对教什么问题的想法。教师设计的课程大多在自己学校范围内使用，因此，它被称为“校本课程”。有了校本课程设计权的教师兴奋之余也深感困惑——怎么设计课程？从事课程理论研究和课程设计多年的我因此常被邀请到学校提供“指导”，其间见识了很多学校设计的校本课程。我为老师们的敬业精神折服，也为他们摸着石头过河的现状着急。现在我想推荐《范例》一书。

《范例》的作者是美国西雅图太平洋大学国际课程研究中心主任亚瑟.K.埃利斯，他曾在中小学任教的经历可能会使老师们感到亲切，也使他的文风更贴近基层教师。当然，我推荐的理由远不止这一点。

这是一本简明的课程理论百科全书。可以为想涉足课程领域的人提供有关课程的全貌，让读者对课程领域有一个宏观的、“形而上”的了解。

首先，该书为读者提供了有关课程理论的基础性知识。但凡初入课程领域的研究生或教师都有这样的感觉：当他们着手查阅一个无论如何也绕不过去的术语——“课程”时，立马会“晕菜”——看了170多个有关课程的定义仍然一头雾水。相信《范例》的作者一定和老师们有过同感，于是他在第一单元就把纷繁复杂的课程定义简明地梳理成了两大类，一类把课程定义为“处方”，一类把课程定义为“经验”，两者的分歧何在，作者在接下来的第二单元进行了说明：计划性课程对经验性课程；狭义定义对广义定义；训育与培育。清清爽爽的两单元立马使读者的一头雾水蒸发得干干净净。作者梳理完课程定义后也表明了自己的折中立场——有意义的课程不仅需要建立在自由和机会的基础上，还需建立在责任和约束上。两者是互补的，是一个硬币的两面……这样，我们所面临的课程就能够兼有狭义的功能（学程）和广义的功能（学校的经验）；这种课程既包括由教师和其他专家预先设计的内容，也包括学生在形成经验过程中的参与。

第三单元是“课程论的几个基本问题”，涉及课程哲学、课程社会学、课程心理学。范围虽广，但着墨并不多。只有个4个页码。作者举重若轻地把复杂的课程问题说得明明白白：课程的目的是什么？什么知识最有价值？这两个问题属于课程哲学范畴的永恒话题。变化的是不同时代不同社会对知识、技能、价值观的要求。所以，研究课程离不开对社会，尤其是对未来社会的研究。课程是为学生服务的，因此，学生是什么样的，学生是如何学习的等课程心理学问题自然也成为课程的基本问题。埃利斯说：我们如何获取知识、价值观的过程和知识、价值观本身一样重要！课程的这几个问题一下子把读者拎到了课程领域的制高点，站在这个制高点上，作者提醒读者应该思考这样的问题：学校为什么存在？您为什么成了一个教育者？细心的读者会发现自己对这些问题的答案会影响校本课程的设计乃至课堂教学等诸多方面的决策。

第四单元是“进步主义课程范式”。不熟悉课程理论发展史的老师可能会不理解作者撰写这一内容的用意。因为这部分内容属于教育史范畴。我以为，作者专门写进步主义课程范式的目的既是向读者展示进步主义课程理论的发展脉络，也是为读者理解后面的学习者中心课程和社会中心课程做铺垫，因为这两种课程组织方式都和进步主义课程范式有关。进步主义课程是相对于传统课程而言的，作者对传统课程范式并没有专门论述，一是因为传统课程是教师们熟悉且至今仍占据学校核心地位的课程，二是埃利斯已将这种课程的历史演变和当今的范式融入了知识中心课程范式中。有追根寻源思维倾向的读者可以阅读此单元，想急用现学的老师可以跳过这一单元，直接进入下面三个单元的学习。

《范例》一书的6、7、8单元是并列的关系，与课程模式有关。作者分别介绍了“学习者中心课程”“社会中心课程”和“知识中心课程”三种课程模式。和一般介绍课程模式的著作不同的是，作者对各模式学术思想的介绍十分简洁，且多用案例说明，每一模式介绍的后面都附加了2—3个真实的具有该模式特点的范例。这些案例或因其真实而不那么“纯粹”，但有利于读者对该流派的理解和各流派内变式的把握。作者概括了各模式的特点。

学习者中心课程的关键

着重点：聚焦个体、个人成长和发展、学习者感兴趣、强调情感

教：教师作为促进者

学：随机教育

环境：培养创造力、激励性的、游戏化环境、活动的自由、信任的气氛

评价：学习者自发、面向发展、强调形成性、轶事和经验的、非竞争性的

社会中心课程的关键

着重点：寻求与社会的相关性、公民意识的教育

教学：问题解决单元、学科科目作为工具、社区中的人力资源、小队设计/小队教学/小队学习

学习：团队项目、写作努力、做领导的机会

环境：课堂/学校是民主的、跨年龄/跨年级、真实世界是学习的实验室

评价：在真实世界中的成效、公民意识和领导能力的发展、知识和技能的应用、集体反思、社会性方面的发展

知识中心课程的关键

着重点：教学内容来自学术性学科、有组织的范围和顺序

教学：教师是学者/学习者、教师主导的课程、多样化的教学策略

学习：掌握教材、学生是被统治的学习者

环境：明确关注学术性、传统学科、学校即学习场所

评价：正规考试、标准化评价

埃利斯对这三种课程模式的评价是每一种都有重大的价值；同时，每一种都有致命的弱点。没有一种是完美的，但每一种都可以有所贡献……我认为三种模式都很重要，都有有用之处，教师必须了解这三种模式，知道它们的长处和弱点。教师必须思考这三种模式，考虑在当前的情境下哪一种是最好的，怎样更好地把它们运用到特定的学校和课堂中去。

中国基础教育课程的当前情况是课程模式过于单一，基本上只有知识中心这一种课程模式。知识中心课程模式的优点是系统，缺点是意义性、趣味性不强。这些缺点显然不利于显示综合性的核心素养和学科核心素养的养成。学习者中心课程和社会中心课程可以解决上述问题，却又面临“知识不系统”的指责。“鱼和熊掌”能否兼得呢？我以为是可以的。既然国家课程是知识中心课程，有它保证知识的系统性，那校本课程就可以采用社会中心课程模式或学习者中心课程模式。前者以社会问题作为课程的组织线索，后者将学生的兴趣放在课程的首位。还可以将学习者中心和社会中心合二为一，如STEM（科学技术工程数学）。学生在接触这些课程时所焕发出的热情，在知识中心课程的课堂上是很难见到的。