初中群文阅读教学论文

初中群文阅读教学论文（精选11篇）

初中群文阅读教学论文 第1篇

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告

一、问题的提出

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。”

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。

鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、概念的界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

三、课题研究的目标 1.提高学生的阅读量。

课外阅读40分钟达到20000字，能完成4篇文章的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。

2.找出落实学生课外阅读的途径，提出可让学生理解接受的阅读方法。3.提高学生整合阅读知识的能力。

四、课题研究的方法 1．文献法

查阅相关资料，了解中学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。2．问卷法

通过自编问卷，对学生、教师和家长等进行调查，了解当前中学阅读教学的现状和问题，了解学生阅读水平。从而寻求解决问题的方法。3．访谈法

走出去，到实验比较成功的学校对实验班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。4．实验法

结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。5．经验总结法

课题组教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。6．行动研究法

课题组教师研究过程中，把行动与研究结合起来，从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。

五、完成课题研究的措施

（一）课堂中的群文阅读

1.一课一得。课题组教师每节实验课结束，都要进行总结，至少发现一种有益的做法。

2.一课二文，随文阅读。

根据教学课文的主题思想选择同题材的两篇阅读材料，从课文教学中总结出阅读的方法，让学生完成比较阅读。

3.自主阅读，填写“群文阅读读记录表”。

单元学习结束的时候，教师要求学生用一节自习时间，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“群文阅读记录表”。

“群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。阅读记录表可以有“主要内容”、“精彩片段”、“读后感受”等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。

（二）课外的专项活动

1.设立班级图书角，每周每班设立1节语文阅读赏析课。2.利用校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。

3.通过多种途径，广泛宣传，鼓励家长每天“亲子阅读”半小时。4.每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。5.每个班级创编一份“读书乐”周报。

六、课题研究的步骤及人员分工

（一）课题研究步骤。

本课题研究一年，主要分为以下3个步骤来具体实施： 1.准备阶段（2015年5月—2015年9月）

（1）组建课题组，确定实验教师。

（2）进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

（3）明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，培训实验教师。

2.实施阶段（2015年10月—2016年3月）

以七八年级学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

3.总结阶段（2016年3月—2016年4月）

（1）撰写课题结题报告。

（2）对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。

（3）整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

（4）邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

（二）课题研究成员及分工

1、课题负责人：马永灿（全面管理课题研究工作）

2、课题组成员：娄振兴、田小改、申文英、钮慧敏、芮书敏（课题研究工作和课题研究活动有关材料工作）

初中群文阅读教学论文 第2篇

一、群文阅读是什么

所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

二、群文阅读与其他新兴阅读形式的差异

1、群文阅读与“一篇带多篇”

“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。

群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。

2、群文阅读与单元整组

单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。” 它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。在某种意义上，他可以看做是“一篇带多篇”的升级版。

群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地才用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。

3、群文阅读与主题阅读

刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“暨阳向上、自信人生”为基调。而是以“真”为第一要义。主题阅读最重要的概念和突破在于“主题”，也就是“拥有明确的人文内涵并成序列”的专题，比如“爱”“爱科学”等。

群文阅读也可以说是有“主题” 的一组选文的阅读，部分群文阅读的“议题”是非主题式的。群文阅读的“议题”更宽泛，不仅包括人文内涵，也包括语文知识、情感体验、预感体验等，一是群文阅读更符合语文素养提升的要求；其次具有可议论性，他对学生是开放的，是学生可以深度参与建构的；主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上没进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。

三、群文阅读教学的意义

1、群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径

2、群文阅读可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能

3、群文阅读可以提升教师的专业思想和专业能力

4、群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣

群文阅读教学课例： 一 《读读寓言故事》

执教：重庆市沙坪坝区滨江小学语文教师 陈慕阳

学生：重庆市北部新区星光学校四年级

群文篇目：

《掩耳盗铃》、《陶罐与铁罐》、《大轮船与小礁石》、《不留余地的狼》、《树叶和树根》、《驴子的坏主意》、《狐狸和鹤》、《螳螂捕蝉，黄雀在后》

教学时间：40分钟

二 《创世神话》

执教：浙江省杭州市天才小学副校长 蒋军晶

学生： 重庆市北部新区星光学校六年级

群文篇目：

《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《始祖大梵天》、《阿胡拉〃马兹达》、《盘古开天辟地》

教学时间：40分钟

三 《爱》

执教：儿童阅读推广人、台湾毛毛虫儿童哲学基金会研究发展中心主任 陈鸿铭

学生：重庆市北部新区星光学校四年级

群文篇目：

《关于爱》、《我爱我的围棋老师》、《背影》

教学时间：40分钟

听后感——原来阅读课可以这样教！

群文阅读，无疑是这个教育时代的新生事物。我想：群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，但是，我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，因为那样，不仅低年级的识字写字会成为一句空话，各年级面对考试都有可能束手无策；老师的备课工作量显然会增大很多——除了课文，还得阅读大量跟教材相关跟自己所要确立的“议题”相关的文章或者书籍，一个不爱阅读、不善思考的老师是不可能游刃自如地驾驭一节群文阅读课的。如果，我们要尝试在自己的课堂搞搞群文阅读教学的话，是否可以先进行一组课文中某一篇的常规教学再将其他文章进行整组教学，或者重点学习精读课文，再以略读课文为线牵出与本文或本组选文相关或主题相似的群文。这样，我们一手应对考试，一手抓阅读教学，两不耽误。不知道自己对群文阅读这点浅见是否妥当，个人觉得在应试教育制度下尝试教育改革，有点杯水车薪的感觉。

非常欣赏全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副主席朱永新教授的几句话：

一个人的精神发育史就是他的阅读史；

一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；

一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；

一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。

初中群文阅读教学论文 第3篇

群文阅读教学是指教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章,是拓展阅读教学的一种新形式。与传统阅读教学来比,它更关注学生的阅读速度和阅读数量,更关注学生在各式各样的文章阅读中的意义建构,对全面提高学生的语文素养起着非常重要的作用。群文阅读是让学生尝试着自己读,而不是教师填鸭式的“满堂灌”,让学生在阅读中学会阅读。

群文阅读语文课堂教学策略是指教师在语文教学活动中联系生活实际,根据教学需要,利用某个议题选择一组若干篇阅读材料,采用科学合理的教学方法,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,通过对多个文本的体验、思考、讨论建构意义,提高学生的阅读力和思考力。这就要求初中语文教师必须掌握有效散文群文阅读的教学策略,在课堂中积极引导学生学习,提高阅读能力和思考能力。

二、群文阅读中的作用

(一)能够有效增加学生阅读量

在当前中学语文教学中,由于课程的要求,教师十分重视教材中重点课文的阅读。然而,教材中的阅读对于中学生而言是远远不够的。群文阅读的实行,使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章,能够使学生的阅读量在有效时间内得到增加,拓宽阅读的覆盖面,进而全面提高学生阅读能力。

(二)恰当提高学生的阅读速度

信息化快速发展的时代,每天都有新知识产生。中学生作为祖国未来的接班人,想要获取更多知识,掌握大量有用的信息,就必须锻炼快速阅读的能力。快速阅读作为一种技能,需要长期的训练和培养才能够实现。然而当前的语文教学,依据教学计划的安排,学生课堂阅读的效率远远不够。群文阅读的实行能够在一定的时间内让学生自主学习更多的文章,从而提升阅读的速度。

(三)拓宽学生的阅读视野

在群文阅读课堂中,教师将加强指导阅读方法,让学生逐渐学会浏览、略读和精读,这样使得阅读的效率进一步提高。学生通过阅读多种风格的文章,并通过分析、比较、综合、归纳等方式使阅读更加多样化,同时可以不同程度地发展默读和略读,为学生进一步提高阅读水平和深入阅读奠定基础。

群文阅读作为一种新的阅读形式在课堂中推行,有利于提高学生的阅读能力,从而在阅读中学生学会生活、学会感恩、学会理解和发现新事物。在这个过程中,我们不仅要掌握学习阅读教学的策略,还要总结经验,找出不足,最后形成完善的群文阅读方法,在课堂中更好地教导学生阅读的方法,提高他们的阅读水平。

中学处在一个过渡时期,教师应努力提升自己各方面的能力,加强对信息技术能力培养的意识。第一,中学语文教师要有丰富的文化素养,还要掌握信息检索和计算机常用软件、网络的基本知识等。另外,随着英语的国际化,教师还应掌握英文信息检索的能力。第二,技能素养。技能素养是操作运用层面的素养,是指教师恰当地选择信息工具、信息资源并综合利用和开发信息资源的能力,以及应用信息技术研究问题、提高学习和工作效率,进行合作、交流的能力。中学语文教师应该能根据学科教学和新课程的需求,准确、高效地解读、获取和评价信息,并将它们分门别类地分析、归纳和提炼,同时利用信息技术对学生的课堂学习情况和综合活动进行及时的评价。第三,道德素养。道德素养是指在信息获取、运用和传递过程中应该遵循道德行为规范。

随着信息技术的迅猛发展,多媒体越来越广泛地走进语文课堂,以独特的优势,为教育教学提供了诸多便利,改变了传统的教育模式,给课堂教学注入了生机和活力。作为一名中学语文教师,对于多媒体在语文教学中的应用,我深有感触,下面我将对多媒体在语文教学中的应用略谈一二。

1. 激发学生的学习兴趣,提高教学效率。

引导学生对学习的向往,具有良好的兴趣和动机,享受学习中的快乐是教师在课堂教学中所追求的目标。兴趣和动机是通过外界有趣的事物刺激引起的。多媒体教学手段的引入,为初中语文教学增添了新的活力,给予学生耳目一新的体验。它将文字、图片、动画、声音、视频有机结合,并且不受时空的限制,将课本上的知识生动形象地展现在多媒体上,从而吸引学生的注意力。课前制作精美的课件,选择音频、视频等插入课件,以此激发学生兴趣。比如我在讲《木兰诗》这篇课文时,在网上下载了动画版的木兰从军给学生们播放,对于看动画长大的初一学生们,毫无疑问很自然地吸引了他们的注意力,当木兰一刀剪下长发立志替父从军的那一刻,我相信很多学生都被木兰的勇敢果断所折服。这样,多媒体将无声的教材内容变得有声有色,化静为动,将学生带入课文的情境当中,学生一直保持着积极兴奋的状态,对所学课文产生极浓厚的兴趣,有利于更好地熟悉文章。运用多媒体,播放几段动画再配合老师的讲解,学生在轻松愉悦的氛围中就学到了知识,达到了事半功倍的效果。

2. 强化教学内容,凸显教学目标。

使用多媒体教学,从色彩、音乐、动态等多方面刺激感官,增强了语文教学的直观性、形象生动性,从而增强了学生学习的真实感,使其见其形、闻其声、赏其色。比如在讲《观刈麦》时,在播放音频的同时配上田间夏日辛苦劳作的农人,一幅声情并茂的南岗刈麦图景映入眼帘,让学生真切体会到农人生活的艰辛。后半段抒情的议论通过音频的朗读使学生感受到诗人惭愧的心境,从而使全诗的主题不言而喻。学生通过听音频可以清晰地把握全诗的感情基调,有利于提高学生的朗诵水平,准确把握其思想感情。

3. 利用多媒体加大课堂内信息容量。

语文教学过程即一个信息传导的过程,换句话说,即语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量,就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识,从而发展智力、形成能力。多媒体的运用将来自投影仪、录音带、录像带的各种文字、声音、图像和动画等信息有机综合。这样不仅把学生的听觉、视觉等调动了起来,增加了课堂信息传递通道,而且增加了单位时间内传递信息的容量,增加了课堂的密度,容易取得较好的课堂效果。

把多媒体技术引入语文课堂,除给传统语文教学模式带来强有力的冲击之外,还对广大语文教师自身的素质提出了更高的要求:只有掌握这一工具,才能适应时代的要求。怎样把多媒体技术与传统语文教学有机结合,强化语文教学效果,向我们提出了更高的要求。语文教师只要在语文教学中正确利用多媒体,那么,以知识灌输为主或以支离破碎肢解教材为主的课堂教学状况将得到极大改变,初中语文教学将变成一件快乐的事情。

参考文献

[1]于泽元,王雁玲.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013(6).

[2]罗建良.群文阅读:从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛,2015(2).

[3]王尚文.语文教学对话论[M].杭州:浙江教育出版社,2004.200.

探讨初中语文群文阅读教学策略 第4篇

关键词：初中语文；群文阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-275-01

群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读。它一改传统的单篇课文教学，在单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。因此，为了提高学生的阅读能力，教师应该积极开展群文阅读教学策略。对此，本文就初中语文教学中群文阅读教学策略的运用进行了以下探讨。

一、提高阅读兴趣，培养阅读习惯

目前，初中语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下来就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，老师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。

而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？

二、重视教学过程中学生的主体地位

初中语文群文阅读教学的过程中，教师起着引导者的作用，是课堂阅读教学的实际组织者，能够促进学生进行群文阅读，同时也是和学生彼此进行沟通的对话者之一。虽然教师的作用是不可以替代的，但是群文阅读教学的主体是学生，这是不能够忽视的事实。在群文阅读教学过程中，教师需要激发学生的阅读兴趣，通过形式多样的教学方式让学生在阅读过程中，自主的发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，教师可以给学生适当的启发与引导，但是不应该越俎代庖，大包大揽的将一切文章中所出现的问题都讲解、解决，这样不利于学生自主思考思想的培养。只有适当的引导学生，让学生本身掌握了阅读方法以及技巧，才能够从根本上提高学生的阅读水平，真正的培养出学生阅读的爱好与兴趣。

三、培养专题自主拓展阅读的意识，丰富阅读的渠道和方式

在初中群文阅读教学中，教师还应该注重对学生专题自主拓展阅读意识的培养。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了；人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。

由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效――学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。

长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。

四、渗透阅读策略，提高阅读能力

“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在初中语文群文阅读教学中，教师引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生掌握阅读内容和阅读主题，更要指导学生阅读方法。学生掌握了有效的阅读方法后就会积极主动地进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提升。新课改也强调教师要改变传统的教学方式，所以，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生能够感受到阅读的魅力和语文知识的博大精深。学生积极地进行阅读和思考自然让学生成为课堂的主体，让学生可以有效地对群文进行横向的比较和分析，提取信息，整合知识，实现学生综合能力的提高。

在初中语文阅读教学中，群文阅读是促进学生阅读水平提高的有效手段，可以让学生的学习效率明显提高，同时还能使学生的写作能力和表达能力同步提高。因此，教师必须掌握正确的教学方法，提高学生对群文阅读的兴趣，使学生爱上阅读，爱上写作。群文阅读能够给予学生更大的阅读空间，提升学生的文学素养和思辨能力，是一种可以大力提倡的阅读方式。目前，群文阅读还未在全国范围内大规模实行，希望本文能够为群文阅读教学提供一点新思路和新方向。

参考文献：

[1] 李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（01）.

[2] 李 浩.《群文阅读对于学生阅读能力提高的推动作用》[J]语文教育 2013.04

[3] 张凤梅.语文教学中对学生阅读能力的培养[J].新课程研究，2011（9）

群文阅读教学反思 第5篇

围绕主题，我定下了学习目标：

1.通过入情入境地读、设身处地地想，使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。

2.分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

根据本节课的学习目标，我设计了五个环节：

一、谈话导课；

二、课文回顾；

三、阅读概述；

四、精彩片段赏析；

五、拓展延伸。总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩子们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃，在阅读与交流中激发了阅读兴趣，提高了听、说、读、写的能力，基本达成了预定的教学目标。

不过也有不尽人意的地方，如课前阅读不够深入，学生在交流过程中主题把握的不太到位，语言表达能力不强等。但群文阅读教学作为新事物融入到小学语文课堂需要一定的过程，今后的群文阅读教学我会进一步思考：我们的教学设计如何兼顾学习能力强和学习能力较弱的孩子？如何有效地引导学生进行高效阅读？这些都有待在不断的教学实践中去探索、去总结。

群文阅读教学总结 第6篇

上课伊始，蒋老师首先出示了大草莓和小草莓对比的图片，让学生们猜一猜在相同价格的情况下，买大草莓的人数和买小草莓的人数，然后针对“选草莓是选大的好，还是选小的好”这个问题，对三篇同样是写草莓但是观点并不一致的三篇新闻进行阅读。在不同的时间段，孩子们因为新闻的内容，做出了完全不同的选择。蒋老师在课中，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式让学生自读自悟，不着痕迹地对学生的阅读方法进行了指导，规范孩子们的阅读方式，有意识地关注孩子们的阅读速度，并对一些阅读习惯均提出了相应的要求，如划句子不如圈重点词、判断前后的句子是否是讲同一个中心内容、如何用更简洁的词语来概括等等阅读策略，对学生的阅读能力的提高有立竿见影的效果。整堂课，场内笑声不断，在这笑声中，学生们有所思，我们也是听有所得。

可以说，群文阅读是对传统课文教学的一种改变，改变老师滔滔不绝的讲，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习。群文阅读的魅力，在我的眼前，如书卷般缓缓展开。回首我们过去传统的单篇单篇不遗余力地精讲，实在是有种束手束脚的感觉。

群文阅读既有益培养学生真实的阅读能力和阅读习惯，又有助于帮助学生培养思考的意识与能力。在这样的课堂里，学生学表达、习策略、练思考，师生彼此共成长。

在蒋老师的教学现场，我们亲身感受：群文阅读教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，课堂上力倡学生自主发表自己的观点。这样的课堂，有别于以往的课堂，是开放的课堂，是包容的课堂，是发现的课堂，更是充满吸引力的课堂。

群文阅读教学总结 第7篇

在此之前，对“群文阅读”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。这也仅仅是从字面上了解“群文”。通过这次的听课，从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在：

一、“群文阅读”是对教师能力的再现。

首先，教师要想教好“群文阅读”，必须自己要有巨大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题。在此次的听课中，每个老师都向孩子们推荐了三篇文章，这都是教师平时在课下多阅读多积累的结果。反之是选不出有代表有意义的文章。其次，教师还要选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章，只有这样孩子才容易接受，也能达到预期的教学目标。这次研讨会上，执教的教师来自不同的教学阶段，从低到高，也让我们从不同视角了解到每个阶段的群文阅读教学目标。再次，群文课也必须严格遵循课程标准。所谓课程标准是我们教师上好课的前提。虽然是群文但必须按照课程标准来上，只有这样我们教师才能做到遵循孩子生长发展规律。最后，群文课都有自己的主题。教师选择的每篇课文都是有一定联系的，所以在这些文章中提炼出主题，让生围绕主题阅读、思考、完成作业。所以，这就要求教师的主题必须新颖、易懂、易把握。这次学习中每个执教老师的主题都给人留下了深刻的印象，如：《反复》、《走进神话》、《童年成长》等，这就需要我们教师在以后的教学中就必须学会联系，更要留心。

二、“群文阅读”是锻炼孩子阅读能力的有效手段。

“群文阅读”打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们展示的是多篇教学。这是对孩子思想上一次扭转。正如“群文阅读”这四个字那样，就是要求孩子在能较短的单位时间内，阅读多篇文章，同时这也是对孩子能力的一种考验。就语文本身而言，就是让孩子学会语言文字，能够独立去阅读的科目。“群文阅读”的过程就是老师把阅读思路讲给大家，孩子按照老师出示的作业，独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。真正意义上做到了“学生主体，教师主导”的作用。

三、“群文阅读”是教育上的大势所趋。

初中群文阅读教学论文 第8篇

1. 学生是群文阅读的主体。

新课程标准强调:“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学, 一节课教一篇文章, 学生很快读完, 内容基本理解, 教师只好不停地问、不停地讲, 学生被动地答、被动地听, 主体意识缺失, 阅读兴趣降低。采取群文阅读教学, 学生在一节课中要读几篇文章, 新的阅读内容不断激发学生的阅读期待, 教师不得不少问少讲, “被迫”把时间交给学生, 学生也忙于进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践, 不再简单地接受教师的讲解, 而是进行自我建构, 真正成为语文学习的主人。

2. 并非所有学段都适合开展群文阅读教学。

无论是传统教学, 还是群文阅读教学, 都是让学生掌握语文基本技能, 提升语文素养, 灵活使用语文这一工具。群文阅读是阅读教学, 将其用于最基本的字词教学并不高明, 尤其是农村小学低年级语文教学———他们的语文水平还不能有效支持群文阅读。不顾实际的开展群文阅读教学只会适得其反。因此, 我们可以试着从四年级开始逐步开展群文阅读教学。

3. 群文阅读不仅要读, 更要“悟”。

在长期的传统课堂教学中, 我们形成了较为保守的阅读教学方式。值得庆幸的是群文阅读教学的出现。群文阅读教学与传统单篇课文教学相比较, 不仅为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台, 更重要的是能极大的提高学生的阅读能力和实践能力。传统教学与之相比就显得苍白无力。如人教版四年级下册第三组的几篇课文, 就是单篇文章所不能及的。从内容而言, 4篇文章从不同文化背景、不同角度去揭示自然规律, 为学生全方位、多角度地认识自然规律提供了感性材料。因此, 在教学中可以设计“求同”环节;从文章主题而言, 虽然都在写自然环境, 揭示自然规律, 但由于人们所处环境的不同, 认知上的差异, 导致其行为, 其结果都是不同的。所以在教学中还可以设计“求异”环节 (《大自然的启示》一文也是基于此安排的) 。让学生不仅仅是读“自然”, 了解自然规律, 更要在“求同”与“求异”的正反碰撞中, 去更深刻地认识自然, 了解其规律, 领悟遵循自然规律的本质, 从而产生去真正了解自然的动能, 进而能理性地学习自然, 合理利用其规律, 更好的改变我们的环境。这些设计, 都应立足在“悟”的基础上。

二、根据现有条件认真践行群文阅读教学

1. 基于略读课文开展群文阅读。

人教版小学语文教材从三年级开始, 每组课文选编了一篇略读课文 (从四年级开始某些组甚至选编了两篇略读课文) , 并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文, 一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图, 我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版四年级上册略读课文《小木偶的故事》, 我们可以让学生先读课文, 再泛读《格林童话》一书中的多篇文章, 还可以让学生读一读叶圣陶的《稻草人》《小白船》《古代英雄的石像》《皇帝的新衣》等等, 让学生在大量阅读中充分品味童话语言, 体会童话特点, 再结合口语交际充分提高学生的读写、创作能力。

2. 基于整组课文开展群文阅读教学。

现行的小学语文人教版教材每组课文围绕一个主题往往选编了四篇课文, 为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版四年级下册第二组课文主题是“以诚待人”, 课文有《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》。我们可以先指导学生精读课文《中彩那天》, 感受父亲的诚实守信, 体会诚信的伟大, 习得抓住人物语言、神态、动作描写揣摩人物心理的阅读策略, 再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学, 再利用“口语交际”活动, 让学生讨论怎样真诚的对待每一个人, 每一件事, 并写下来。如此上好单元总结课, 把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化, 完善学生的认知结构。

3. 基于课内阅读与课外阅读相衔接开展群文阅读。

随着基础教育的深入推进, 很多农村小学都有了自己的图书室, 学生课外阅读的内容显得非常丰富。但读什么, 怎样读, 是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。平时我们仅仅是进行“孩子们, 读书可以丰富知识, 拓展视野, 在课外多读书把!”这种说教式的宣传, 并没有尝试推广有效的阅读办法, 造成学生在课内所习得的阅读方法未能在课外阅读中得到有效的运用, 课内与课外没有结合在一起。

群文阅读教学, 应该准确定位、大胆设计, 尽最大可能地为学生营造生开放的阅读环境, 最大程度地把阅读的主动权还给学生, 让学生尽情地品味阅读, 享受阅读。群文阅读是对传统阅读教学的发展和有效补充, 是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学, 提升学生的语文素养, 还需我们不断研究, 不断实践。

参考文献

[1]贾玲.研究性学习在小学语文阅读教学中的运用[J];中国科教创新导刊;2009

初中语文群文阅读教学的策略 第9篇

目前的语文阅读教学中，工具性得到过分张扬，而人文性没有得到足够的重视。一些新的阅读教学理念正逐渐被教师熟知，这些新理念被消化、吸收还需要一段时间，并且这些理念在被消化、吸收的过程中会发生怎样的变化仍不得而知。改革传统的阅读教学观念，探索新的、更适合时代需要的和推动学生语文素养的阅读教学模式势在必行。

上世纪九十年代初，已有研究者做过多篇统整尝试。钱梦龙的“复读式”即指“把若干篇已经读过的文章，按某种联系组成一个‘复读单元’指导学生通过复习、比较、思考，温故知新”。余映潮认为对多篇的教学处理可有比较式、取舍式、连读式、交融式等方式。

卞国湘在《“群文阅读”的实践和研究》中强调，真正有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动。有步骤、有程序的阅读策略教学，才能缩短儿童天生能力间的差距。

蒋军晶在《“群文阅读”的尝试与思考》中提出“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。在《语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考》一文中，他归纳了从单篇到“群文”的意义——让师生回到“阅读”的本原、对真实阅读情状的模拟、努力改变阅读教学的痼疾。

四川德阳市进行了“单元整合·群文阅读”的课堂教学法的探索，推出了“群文略读记录表”、“五步教学法”和“画知识树”的教学策略。“五步教学法”的操作模式，即主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。

“群文阅读”教学的理念从提出至今不过十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小学语文教学领域，初中语文群文阅读教学现状的实践研究尚显不足。

“群文阅读教学”，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。

实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高學生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。

群文阅读教学总结 第10篇

蒋军晶老师说：在他讲授《开天辟地》时，不断的改变提问，调整环节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。

可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。

群文阅读教学总结 第11篇

在此之前我对群文阅读一直处于模糊状态并不是十分清楚，听过本次研讨它在我的心中慢慢清晰起来。阅读是语文阅读的一种形式和“单元整体教学”、“主题教学”等有联系，但又有着很大的区别，它不只是把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点，在文章之间形成结构化的“互为关系”，让学生在探索群文时发展学生阅读技能和发现能力。蒋军晶老师向我们讲述了关于单篇到“群文”的新思考，蒋老师跟我们一起分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅读”的价值和意义”等问题。可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。

李怀源老师的的单元整体教学，整体把握单元内容在教学中经常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的矛盾，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材。整体设计单元教学单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面，又有与其不同的一面，即单元整体教学就是整体把握的是教材中的每一单元。

张学青老师的整本书阅读向我们介绍了“师生共读整本书”之路，和学生一起，读他们的书，是一种行之有效的办法。读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。倪文锦教授首进行的《群文阅读：阅读方式的革新》专题讲座向我们重点阐述了文本解读以及阅读策略的内涵，认为教师的文本解读能力在群文阅读教学中举足轻重，阅读策略也应多元化，他强调群文阅读的本质是比较阅读。李祖文老师通过其概念追溯、教学理念再思考以及从“教学”与“课程”之间的辨析三个角度阐释对其的认识。并通过“选择、建构以及注重学习过程”等元素辨析教学案例，从而从“群文阅读”课程这样一个崭新的角度来观照“群文阅读”教学。林文宝老师通过个人经验向我们讲述成绩不能决定一切、未来，文学背后的智学要以孩子的兴趣为主。