初中化学启蒙教学

初中化学启蒙教学（精选3篇）

初中化学启蒙教学 第1篇

一、抓好思维能力的培养

初中生的思维特点由具体思维向抽象思维过渡。初中化学是一门实验性很强的学科, 要求学生动手操作的实验较多, 通过实验可以使学生获得一些抽象概念和理论, 使他们的思维能逐渐摆脱具体个别的现象。但初中生在分析和判断的思维活动中存在着主观随意性、具体性和片面性。所以, 应着手从以下三方面进行思维能力的培养。

1. 做好思路训练的培养

学生刚拿到化学课本时, 第一节课就是要知道什么是化学。虽然“化学”的定义只有几个字“研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学”。但是往往教学中容易忽略这个内容与往后的教学内容的联系, 最主要的原因是此处的内容并非很重要, 其在化学课程标准体现在一级主题中, 而非中考的重要内容, 也因而受到教学人员的忽视。本人却比较重视此定义与后面每个单元的联系。比如, 每学到每种物质:空气中的氧气、水、碳及碳的化合物时, 都会提醒学生, 我们要研究这些物质的组成、结构、性质以及变化规律。让学生在教学过程中感受到学习化学的思路也不过是:我们所学的每一节化学课都是围绕“组成、结构、性质、变化规律”来学的。每学一种物质就是这个定义的一个具体例子。化学的定义就像一个总菜单, 这就为学生系统地掌握化学知识作了潜移默化的思路培养。

2. 提倡学生发展发散思维

化学知识的有趣性与烦琐性共存, 而要求学生记忆性的知识较多而且烦锁, 初中生他们的记忆方法处于由机械记忆向意识记忆的过渡时期。这时期初中生记忆的特点是通常采用逐字逐句的背诵概念的机械方法。他们多数人还没有完全形成对所学概念进行系统加工归纳的能力, 学习时往往死记硬背, 因而遗忘率较高。因此, 发展学生的发散思维就显得尤为重要。

在学习人教版第六单元的课题2“二氧化碳制取的研究”时, 里面有两个重要的装置选择信息是: (1) 确定制取气体的发生装置; (2) 收集气体的装置。当让学生明确了发生装置一般有:固固加热装置和固液加热装置后, 就应让学生充分发挥发散思维, 回顾所学的知识, 能够用到固固加热装置的有:用高锰酸钾来制取氧气;用氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气;用碳还原氧化铜的装置。能用固液加热装置的有:用过氧化氢和二氧化锰来制取氧气, 用碳酸钙和稀盐酸来制取二氧化碳。又通过练习:

(1) 实验室用加热无水醋酸钠与碱石灰来制取甲烷; (2) 用稀硫酸和锌粒在常温下制取氢气。通过这两道练习, 让学生的发散思维得到充分发挥。

让学生明确了制取二氧化碳的装置后, 除了让学生了解在课本P111页所提供的两种装置外, 还要让学生针对教材所提供的仪器进行组装, 如此一来, 学生的思维就活跃起来了, 并对这些知识产生了浓厚的兴趣, 从而使知识掌握更加牢固。

3. 逆向思维不可忽视

逆向思维是在研究问题的过程中有意识地去做与思维方向完全不同的探索。

教师要让学生在热烈的讨论中发展逆向思维, 使课堂教学不再沉闷, 让学生感到学习知识可以更加厚实, 既增加理解知识的深广度, 又让学生对知识探究的兴趣更浓厚。

二、使用规范的化学语言

正确地使用化学语言是学好化学的前提和基础。所以教师在上课时要注意使用规范的化学语言, 随时随地为学生灌输化学思想, 让学生能在化学氛围中感受, 在潜移默化中及时纠正他们出现的错误。

三、巧用记忆方法

1. 编顺口溜法

记忆化学元素符号、化合价、金属活动性表、溶解性表是学生最心烦的事情。教师注意在教学中寻找巧妙的记忆方法, 会得到意想不到的效果。比如, 可以这么记住金属活动顺序表:借给那美女 (钾钙钠镁铝) , 锌铁七千斤 (锌铁锡铅氢) , 铜汞银百斤 (铜汞银铂金) 等有趣味的顺口溜, 让学生百读不厌, 就容易背下来了。

2. 注意知识的内在联系和概念的完整性, 把意义记忆和机械记忆结合起来, 提高记忆效率

初中化学知识覆盖面广, 内在联系千丝万缕, 而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别, 不少学生由于没有掌握好已学过的知识, 在知识系统中失去了线索, 因而不能把注意力保持在接受新知识上, 表现出记忆效果不佳。要帮助学提高记忆效果, 应力求在教学中将新旧知识系统化, 使学生搞清知识的来龙去脉, 真正理解并掌握一个完整的概念。

3. 分析对比, 综合归纳, 简化记忆

比较是确定现实现象异同的一种思维过程。只有通过比较, 才能确定同类事物的共同特征, 把这些事物联合为一组进行概括。在教学中, 应用分析对比, 综合归纳的方法, 可以帮助学生简化记忆。

四、帮助学生与遗忘作斗争

记忆的大敌是遗忘。德国心理学家研究表明, 遗忘的进程是先快后慢, 先多后少。依此规律, 教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

1. 组织有效地复习

(1) 及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘, 巩固学生的记忆, 尤其是对新课扫平道路。 (2) 分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。 (3) 注意复习方法。复习要避免机械重复, 每次复习都应给以新的信息, 提出新的理解要求。

2. 排除各种干扰因素

由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。为了排除一些干扰, 平时要注意给学生一些方法。如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。

3. 经常运用学过的知识、技能

在教学中经常有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题, 如有代表性的让学生做些上节、上章以至上册的习题, 增加一定数量的综合题, 可多次刺激, 强化记忆, 减少遗忘。

五、注意实验操作的培养

实验操作是学生最感兴趣的活动, 因此应该注意培养学生实验操作的规范性。教师要做好每一个演示实验, 尽可能把演示实验变为学生亲自动手的实验。既能让学生看清楚实验现象, 又能让学生锻炼操作能力, 也能让学生从感性认识上升到理性认识, 进一步巩固对知识的记忆。

总之, 结合初中生的心理特点, 是抓好化学启蒙教学的关键。

浅析初三化学启蒙课教学四法 第2篇

【关键词】初三 化学 启蒙教学 挑战

一、学习化学课程的重要性

首先，从宏观上来说，化学在我们的生活中无处不在，是一门实用的学科，是自然科学发展的基础之一，化学的核心知识已经渗透于自然科学的各个部分，为自然科学的研究做出了不可磨灭的贡献。我们学习化学知识，有利于我们利用化学知识，为人类造福，我们可以利用化学知识解决现在的社会问题，例如能源问题，资源的可持续发展的问题，不断改善我们的生产生活条件，同时还能保护我们的环境。

其次从化学的学科特点出发，让学生们积极的学习化学知识，可以开发学生的思维能力，培养他们不断向未知的世界进行探索，积极进取的心理，让他们在学习化学课程的时候不断的了解自然的世界，亲近自然世界，丰富视野。同时从微观角度来说，可以让学生明白生活中一些由于化学引起的反应，补充学生们的生活常识，让学生们学以致用。而且可以利用化学知识来解决生活中的一些困扰，例如银器发黑，我们可以利用化学原理进行简单的处理，是一门实用的课程。

再次就是化学课程也是初中升学考试的学科之一，学好化学可以帮助我们的升学考试能有个好的总体成绩。所以无论从那个方面来说，我们都必须要在启蒙阶段学好化学。

二、学好化学的四种方法

（一）利用第一节课，做好入门教育

第一节化学课对于学生今后学习化学的兴趣尤为重要。初中生是第一次接触化学，对于一个全新东西的学习，学生们的好奇心是非常重的。所以我们要充分利用好他们的好奇心，上好第一节课。这对于化学老师来说，也是一种挑战。

虽然化学课的第一课对于化学的实验、化学的历史都用了精美的图片进行讲解，但是无论教材多么的完美，如果学生不能理解，依然不能提起学生学习化学的兴致，甚至会产生厌烦的心理，不利于学生以后的学习。所以化学老师在上第一节课的时候要对教材进行加工，从学生的心理出发，进行讲解。例如，对于化学历史的讲解，我们不能仅仅依靠课本上的文字进行“照本宣科”，可以适当结合一些典故、故事或者有趣的自然现象进行解释，同时鼓励学生进行大胆的提问，让大家参与进来进行讨论，激发学生们学习兴趣。

（二）培养兴趣，不断探究化学的奥秘

俗话说“兴趣是最好的老师”，除了化学老师要上好入门的第一节课以外，还要注重学生兴趣的培养。培养学生的兴趣除了对理论知识生动的讲解以外，还可以利用实验培养学生的学习兴趣，满足他们对化学的好奇心，进而激发他们的求知欲望。

除了讲解书本上的化学例子以外，还要布置任务，让学生们深入生活，观察化学在生活中的存在，发现化学对生活的影响，探究现象产生的原因，让学生充分的感觉到化学的神奇，进一步进入化学的世界。同时老师在进行教学的时候，要对学生们进行提问，巧妙的设置“问题”，不断地提出他们暂时不能解决的问题，让学生自己试着去探究，让他们在诸多的问题中产生求知的兴趣，不断探索未知世界的奥秘，帮助他们学习化学知识。

（三）充分利用实验，巩固学生的化学知识

化学课程是一门以实验为基础的学科，学习化学这门课程除了不断的巩固书本上的知识进行理解以外，还可以通过实验进行学习。通过实验，将书本上的化学方程式要阐述的内容活灵活现的表现出来，不仅可以引起学生们的兴趣还可以帮助他们进行记忆。同时老师除了要做好课本上规定的实验以外，还可以将实验延伸到生活中去，让他们在生活中学习化学知识。

老师在进行实验演练的时候，也不能把课堂变成一个人的，在进行实验的时候要鼓励学生亲自进行实验的参与，只有自己动手去做了，得到的体验才是最真实的。学校也可以尽可能的完善实验的设备，尽量让每个学生都能动手去操作，帮助学生进行学习。

老师的理论讲解或者实验都不能单纯的存在，结合学生刚刚走进化学学科这个领域，刚刚接触到物质、化学方程式、化学实验等课题，学起来对于学生来说，也是相当有挑战的这一实际情况，老师可以通过生动语言的组织，根据学生的学习特点将课本的理论知识和实验结合起来进行深入浅出的讲解，简化概念化、具体抽象化的东西，让学生学习起来更加轻松，从一定程度上避免学生产生厌学情绪。

（四）联系生活，充分调动学生的主观能动性

化学是一门很实用的学科，我们在学的目的就要将化学知识应用到我们的实际中去。学校可以定期开展一些化学实践课程，让学生走出课堂，走出实验室，走进生活中的化学，让学生对化学专家进行访谈，了解化学对实际生活的影响，这样既可以让学习紧张的初三学生在学习之余轻松一下，还可以巩固他们的化学知识。

在课后，老师可以布置学生去完成一些小任务，利用自己学的化学知识去解决生活中关于化学反应带来的常见问题，去了解哪些生活现象是由于化学反应造成的，达到一个学以致用的效用。

还有就是老师在进行方法教授的时候，也要注意培养学生的一些能力，比如学生遇到问题的时候，应该怎样进行解决，老师们应该教授他们一些基本的解决方法，例如实验法、类比法、观察法等，学会分析面对的各种难题，找出突破口，从而找到问题的答案。

三、结语

要想初三学生学好化学这门课程，在教学中可以将这几种方法进行一个结合，同时不断的开拓创新各种帮助学生学习的方法，开发学生学习的潜能，提高学生学习的能力。

【参考文献】

[1]王孝华.如何提高初三化学教学质量[J].黑河教育，2011（9）：43-43 .

浅谈化学启蒙实验的探究性教学 第3篇

一、充分利用和挖掘教材资源, 发展学生创新意识

1. 在实验中探索新知识.

创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机.在正常情况下, 学生一般都具有创新和创造的潜能.教师应具有的保护学生创新心理和创新精神的意识, 是学生形成创造力的重要条件.如在实验教学中, 因材施教、拓宽实验思路, 使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性, 以满足学生动手、动脑、求知的心理特点, 激发学生在实验中萌发的创新意识, 激励他们去探究事物的本质.

2. 变演示实验为学生设计性实验.

为了提高学生自主创新能力, 在演示实验中, 由学生自行设计实验过程, 使之变为探究型、设计型、科研型的实验.例如:在关于溶液的导电性演示实验中, 教师可以给出所需的药品和仪器, 然后让学生自拟一个实验方案来验证物质的导电性.教学中我们可以这样安排: (1) 学生自拟实验方案. (2) 学生详细设计实验操作过程. (3) 师生讨论、评价实验.学生在实验中, 独立探索、研究, 虽然时间可能长一些, 但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力, 通过解决实验中出现疑难问题, 提高了学生独立实验和学习的能力.

二、注重对实验的探究, 培养学生对科学知识的创新

探究的目的, 是使学生由被动学习变为探究性地主动求知, 这是学习过程的一种质的突破与飞跃.探究式教学要体现以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣, 给学生主动探究、自主学习的时空, 为学生提供动手动脑的机会, 促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机, 并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通.下面以教材“燃烧的条件”为例, 在教学中我们可以按以下步骤进行:

1. 提出问题:

燃烧是日常生活中最为常见的一种现象.那么应具备哪些条件才能燃烧呢?

2. 提出假设:

由于学生对燃烧这一现象非常熟悉, 联系到学生的实际情况, 纷纷猜想问题的答案, 主要有以下几种:

猜想一:要有可以燃烧的物质 (可燃物) .

猜想二:要有氧气.

猜想三:要达到一定的温度.

在学生提出各种猜的问题后, 老师再引导学生在上述猜想的基础上, 进行如下合理的假设.

假设1:三个条件只需满足其一就能燃烧.

假设2:三个条件要同时满足才能燃烧.

假设3:满足三个条件中的其中两个就能燃烧.

3. 制订计划, 设计实验, 进行实验:

让学生制订详细的探究计划, 就上述的猜想与假设设计实验方案, 教师在实验中给予一定的指导.

实验一:在500 ml的烧杯中注入400 ml热水, 放入一小块白磷, 在烧杯上盖一薄铜片, 铜片上一端放一小堆干燥的红磷, 另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷, 观察现象.

现象:薄铜片上的白磷燃烧, 而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧.

实验二:用导管对准上述热水中的白磷, 通入少量的氧气, 观察现象.

现象:热水中的白磷燃烧起来.

4. 解释与结论:

要求学生对所做的实验进行总结, 从实验所得到的事实可以证明, 燃烧的条件是: (1) 氧气 (或空气) (2) 温度要达到可燃物的着火点. (3) 可燃物.这三个条件应同时满足, 缺一不可.

三、注重验证性实验的探究性

通过实验探究、不仅能让学生获得知识, 学到技能, 更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练, 养成科学精神和科学品德, 发展学习的兴趣, 这是要求教师通过实验探究来得出某个结论.例如, 在讲铁的生锈条件时, 由于铁生锈的时间较长, 所以必须在讲课前的10天前把装置做好后, 放置于教室或是实验室 (也可让学生回家自己做) , 并让学生每天观察铁生锈的情况, 并做好记录.这样在实验教学中, 尽量发挥实验的探究本性, 让学生体验到实验的趣味, 从而提高学生的学习兴趣;让学生体验、理解科学探究的方法和过程, 丰富学生探究活动的亲身经历, 提高学生的科学素养.

四、精心设计探究性习题, 提高学生探究思维能力

选择好的探究性习题, 对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用, 因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间, 而且会受到一些客观条件的限制, 而习题只需要利用大脑的思维, 避开实验条件, 利用已有的知识, 在大脑里形成探究步骤, 在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊, 从而得到正确的结论.所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力, 而且有利于形成良好的探究思维品质, 学会把握探究过程的脉络, 有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力.

例1某课外活动小组在一次探究实验中, 将一种金属投入盛有水的器皿, 发现金属反应剧烈并有大量气体生成.请根据上述实验现象探讨下列问题:

(1) 根据所学知识, 推测该气体可能是什么气体, 并简述推测理由.

(2) 对你所推测的气体, 试设计实验进行检验 (写出简要的实验步骤、现象、结论) .

在中学化学中有许多体现探索性和创造性的实验, 作为教师应深刻领会《课标》精神, 挖掘实验教学的内涵, 将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来.调动学生的学习积极性, 使他们始终处于不断探索的情景中, 主动实验、仔细观察、积极思维.长此下去, 学生的创造性思维必然能得到很好的发展, 对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成.这样培养出来的学生, 必将是未来具有开拓精神的建设人才.

发挥学生的主体意识, 让学生当一回老师, 请他们根据本节所讲内容自行设计一套检测题, 并付上答案, 同桌交叉检测, 以此开发学生的思维品质.